導(dǎo)語：如何才能寫好一篇說課反思總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 說課 說課稿 教學(xué)反思

說課作為一種教學(xué)教研活動的評比形式，產(chǎn)生在上個世紀80年代末。說課可以有效的幫助教師積累教學(xué)經(jīng)驗和提升教學(xué)業(yè)績。近年來，說課已成為培養(yǎng)青年教師，提高教師教學(xué)能力，造就一流教學(xué)實踐性人才的重要教學(xué)教研手段。關(guān)于說課的討論與研究也愈來愈受到各學(xué)校和各教育教學(xué)研究機構(gòu)的重視。

1f課中的教學(xué)反思

說課的形成源于教師的教學(xué)實踐，通常以如下三種方式表現(xiàn)出來：一是老師對教學(xué)設(shè)計過程的自我反省；二是老師將教學(xué)設(shè)計體會同另一老師進行交流；三是老師在集體環(huán)境下的交流。教學(xué)反思是教師對教育教學(xué)實踐的再認識和再思考，是一個反省、評價教學(xué)過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)、啟示后續(xù)教學(xué)活動的過程。教育反思被看著是提高教師教學(xué)水平的一種有效手段而備受教師和教育管理者的重視。

教學(xué)反思包括課前反思、課中反思和課后反思，教學(xué)反思作為反思型說課活動中的重要組成部分，需要進行特別的關(guān)注和探索。說課稿中的教學(xué)反思通常指的是課后反思。

2教學(xué)反思對于說課的重要性

筆者從參加和經(jīng)歷過的一些說課活動中了解到，相當(dāng)數(shù)量的說課稿中沒有包含教學(xué)反思的內(nèi)容，或者僅僅一筆帶過。這說明許多教師沒有充分認識到說課稿中教學(xué)反思的重要性。筆者認為，課后反思這一要素對說課活動來講是很重要的，有以下幾個原因：

（1）教學(xué)反思不僅是教學(xué)過程中的一個環(huán)節(jié)，也是認識過程中的一個環(huán)節(jié)。實踐――認識――再實踐――再認識，這個模式也適用于教師認識教學(xué)活動的過程。在教學(xué)實踐中，越來越多的教師會根據(jù)自己的教育實踐來反思教學(xué)過程中的經(jīng)驗和不足，通過對教學(xué)過程的再認識，再實踐來提高教學(xué)過程的工作質(zhì)量，從而達到優(yōu)化教學(xué)過程的目的。

（2）教學(xué)反思是教師學(xué)習(xí)的一種方法。特別是將教學(xué)反思作為討論內(nèi)容進行交流時，教師可以從中獲得許多生動具體的教學(xué)信息，借鑒到很多有價值的東西，從而開擴了眼界、活躍了思維。

（3）教學(xué)反思在一定程度上反映了教師對客觀事物的評價能力，評價能力對于教師職業(yè)而言是非常重要的。如果教師不能正確評價學(xué)生，可能會失去學(xué)生對老師的信任，會損害教育的公允性；如果教師不能正確的評價自己，在教學(xué)中就很難把握自己的優(yōu)勢和劣勢，從而導(dǎo)致自己的潛能在教學(xué)過程中得不到充分的發(fā)揮，自己的短板也不得到及時的提升。所以，教學(xué)反思是教師訓(xùn)練提高評價能力的一種有效方式。

3說課稿中教學(xué)反思的內(nèi)容

筆者將說課稿中的教學(xué)反思部分的內(nèi)容抽象為如下兩部分：

3.1教學(xué)中的“靈光乍現(xiàn)”

在課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生不斷發(fā)生著互動，教學(xué)中伴隨著討論。在這個過程中，教師和學(xué)生會有思維交流和思維碰撞，教師經(jīng)常會產(chǎn)生瞬間的靈感，學(xué)生也經(jīng)常會有新奇的想法。這些“靈光乍現(xiàn)”經(jīng)常是突然而至，所以需要及時的捕捉和記錄，作為今后教學(xué)的豐富養(yǎng)分。如果沒有教學(xué)反思，這些內(nèi)容便有可能因時過境遷而煙消云散，造成遺憾。

3.2教學(xué)后的“總結(jié)反思”

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師需要靜心沉思，回味在這次教學(xué)中又產(chǎn)生了哪些教學(xué)體會；發(fā)現(xiàn)了哪些教法上的創(chuàng)新；發(fā)現(xiàn)了哪些新的知識點；教學(xué)方法是否得當(dāng)?shù)取Ｋ栽诮虒W(xué)反思里需要記錄下這些得失，同時進行必要的分析與思考、總結(jié)和取舍，這樣可以做到不斷的發(fā)現(xiàn)問題，進一步提高自己的教學(xué)水平。

4教學(xué)反思在說課稿中的表述方式

教學(xué)反思的核心內(nèi)容是對課堂教學(xué)中的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)的發(fā)掘和思考，從而形成對后續(xù)教學(xué)工作的啟示作用。那么教學(xué)反思應(yīng)該如何表述呢？筆者認為在說課活動中，教學(xué)反思的表述方式應(yīng)注意以下幾點：

（1）準(zhǔn)確表述在教學(xué)實踐過程中的做法和感受。如精心的教學(xué)設(shè)計在課堂教學(xué)中引起的教學(xué)新氣象；多種教學(xué)方式的搭配使用而產(chǎn)生的意想不到的教學(xué)效果；在引導(dǎo)學(xué)生正確認知，培養(yǎng)學(xué)生思考能力和發(fā)展能力方面得到的收獲；在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)理論而得到的體會；處理教學(xué)中發(fā)生的意外事件所取得的滿意結(jié)果等。總之，表述一定要具體、典型、深刻，這樣的教學(xué)反思才會有較高的學(xué)習(xí)借鑒價值。

（2）客觀表述課堂教學(xué)中存在的不足。教學(xué)中的不足主要表現(xiàn)在如老師對學(xué)生的了解不夠深入，應(yīng)用的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容不適合等。這些不足會導(dǎo)致教學(xué)未能達到預(yù)期效果。這就要求老師要正確對待教學(xué)過程中的不足，并認真分析產(chǎn)生的原因，思考糾正的措施，為今后教學(xué)積累經(jīng)驗，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（3）認真表述本次課堂教學(xué)對今后教學(xué)工作的啟示意義。可以通過課堂教學(xué)過程“得”與“失”的分析，發(fā)掘?qū)窈蠼虒W(xué)工作有啟示作用的經(jīng)驗教訓(xùn)。如加強對教學(xué)對象的研究，探索教學(xué)規(guī)律，使教學(xué)能貼近學(xué)生需求；在教學(xué)中合理應(yīng)用各種教學(xué)因素，使之形成影響教學(xué)的正能量；注重學(xué)生的個體感受，留出學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生有展示自己的機會；對現(xiàn)代教學(xué)方式走近課堂，傳統(tǒng)教學(xué)方式作用的思考（如使用PPT后板書的價值和意義等）。

以上是我對說課稿中教學(xué)反思部分的一些思考，在今后的說課活動中，筆者還將不斷的進行探索和總結(jié)，從而進一步提高說課、講課的能力和水平，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

篇2

關(guān)鍵詞：說課模式；設(shè)計；實踐行動研究

中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）48-0150-03

一、問題的提出

一般師范生職前說課技能訓(xùn)練，準(zhǔn)備時間較長，完成說課的時間也較長（8～16分鐘），但就業(yè)招考面試說課準(zhǔn)備時間較短，甚至沒有準(zhǔn)備時間，完成說課要求的時間也較短（5～8分鐘），學(xué)生就業(yè)招考中，無法按規(guī)定的時間完成說課，取得面試說課的優(yōu)異成績，直接影響學(xué)生一次就業(yè)率。本課題研究期望解決的問題是：設(shè)計兩種不同的說課模式，兩組學(xué)生分別加以實踐運用，再比較分析、評價其說課效果及適應(yīng)性，最后篩選出能適應(yīng)不同招考要求的優(yōu)化說課模式，提高學(xué)生說課實踐能力和說課面試招考的適應(yīng)能力。說課對培養(yǎng)教師的教學(xué)能力，促進教師理性化教學(xué)起著重要作用；也是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要途徑；還能展示教師對課標(biāo)、教材和教學(xué)理論的掌握水平及反映教師個人素養(yǎng)，所以，有關(guān)說課的研究十分活躍。針對師范生說課的相關(guān)研究包括：師范生說課技能現(xiàn)狀調(diào)查、怎樣說課、說課與教研及說課評價方法。以上研究對豐富說課理論、發(fā)展說課實踐發(fā)揮了重要作用，但有關(guān)說課與就業(yè)招考的研究，尤其是設(shè)計不同說課模式，培養(yǎng)師范生說課實踐能力和適應(yīng)能力的研究還未見報道。調(diào)查表明，高中教師面試招考的形式有試教和說課，而說課面試的變化趨勢與要求體現(xiàn)為：說課準(zhǔn)備時間和展示時間越來越短，原來的程序式說課模式很難適應(yīng)該考試要求。本研究期望設(shè)計一種適應(yīng)面試招考要求的說課模式，通過說課訓(xùn)練加以運用，評價實施效果并在實踐中加以完善，從而指導(dǎo)師范生有效備考。

二、研究方法

1.教學(xué)實踐行動研究。

（1）教學(xué)實踐行動研究含義：取向主張行動研究就是教師或其他教育實踐工作者，在面臨一個實際問題時，所展開的行動過程。目標(biāo)是改善行為質(zhì)量。包括計劃、行動、觀察、反思四個環(huán)節(jié)。特點是由行動者研究、在行動中研究、為行動而研究，采用主體研究方法。

（2）行動研究的計劃內(nèi)容：設(shè)計說課模式和說課訓(xùn)練模式，根據(jù)教師招考的要求，設(shè)計出兩種模式，即適應(yīng)有一定說課準(zhǔn)備時間和說課展示時間的說課模式，和適應(yīng)較少說課準(zhǔn)備時間和說課展示時間的說課模式。將參加說課技能輔導(dǎo)的40名學(xué)生，隨機分成兩組，分別按照不同說課模式設(shè)計、展示。對每種說課模式提出一定要求。說課訓(xùn)練模式為：說課理論集中專題輔導(dǎo)—說課稿及說課課件案例分析—不同模式的說課稿及說課課件設(shè)計準(zhǔn)備—集中演練、展示—總結(jié)評價反思。

（3）行動研究的實踐內(nèi)容：按規(guī)定的說課模式及要求進行集中的說課展示，記錄展示者的姓名、主題、日期、說課時間、模式選擇、程序及評價，并給予成績評定。說課結(jié)束后，當(dāng)即點評展示者得失。行動研究的實踐研究在畢節(jié)學(xué)院地理與生命科學(xué)學(xué)院實施了兩輪，涉及生物科學(xué)2008級和2009級的92名學(xué)生。

（4）行動研究的觀察內(nèi)容：運用說課評價量表定性評價展示者整體表現(xiàn)，定量評價展示者說課效果，并收集觀察和表現(xiàn)的原始資料，作為事后比較分析評價的依據(jù)。

（5）行動研究的反思內(nèi)容：選擇學(xué)生和教師評定量表的均分、兩種模式展示的整體表現(xiàn)、說課表現(xiàn)與面試說課要求的比較、個別訪談、教師招考的實際表現(xiàn)、與教師招考的適應(yīng)性和可行性分析、說課展示存在的突出問題等指標(biāo)，總結(jié)反思說課的實踐效果，并給出實施建議和評價建議。

2.文獻比較和教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)法。主要完成說課模式設(shè)計和說課訓(xùn)練模式設(shè)計，輔助研究方法。

3.課堂觀察法。觀察記錄說課展示者的實際表現(xiàn)，作為判斷說課模式適應(yīng)性的依據(jù)。

三、研究結(jié)果與分析

1.兩種說課模式設(shè)計及依據(jù)。根據(jù)說課理論研究的文獻查閱和說課理論與實踐教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，設(shè)計出兩種說課模式，即程序式說課模式與點式說課模式，以適應(yīng)目前教師招考的兩種要求。前者適應(yīng)有一定說課準(zhǔn)備時間和說課展示時間的說課模式，后者適應(yīng)較少說課準(zhǔn)備時間和說課展示時間的說課模式（表1）。程序式說課模式：說教材—說教法—說學(xué)法—說教學(xué)過程（說程序安排及意圖—說重難點處理及依據(jù)—說能力、或技能或科學(xué)方法教育安排及意圖—說情感教育安排及意圖—說手段選擇及依據(jù)—說雙邊活動安排及依據(jù)—說練習(xí)反饋及依據(jù)—說教學(xué)時間劃分及依據(jù)—說板書設(shè)計及依據(jù)）。該模式的主線是說課內(nèi)容及要求。點式說課模式：教什么及依據(jù)（說課主題、本節(jié)教材地位與作用、要學(xué)習(xí)的知識點、重難點、教學(xué)目標(biāo)及依據(jù)）—怎樣教及依據(jù)（程序安排、重難點處理、雙邊活動安排、方法手段選擇、練習(xí)反饋、板書設(shè)計、時間劃分、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)及依據(jù)）。該模式的主線是知識點。說課策略是回答清楚教什么、怎樣教、為什么如此教，要求突出重難點處理及三維目標(biāo)達成的說明，采用口頭脫稿說課，并嚴格控制說課展示時間。

2.教學(xué)實踐行動研究結(jié)果。

（1）行動研究的結(jié)果與分析。運用說課評價量表統(tǒng)一測評生物科學(xué)2009級40名說課展示者，程序式說課的平均分為84.6分，≥90分的人數(shù)占15.4%，≥80≤89分的人數(shù)占73.1%，≥70≤79的人數(shù)占11.5%；而點式說課的平均分為84.3分，≥90分的人數(shù)占28.6%，≥80≤89分的人數(shù)占50%，≥70≤79的人數(shù)占21.4%。兩種說課模式均分相近，說明按兩種說課模式進行訓(xùn)練，均可獲得理想的說課效果；但點式說課低分組所占比例高于程序式說課低分組所占比例，表明點式說課學(xué)習(xí)難度大于程序式說課，可能與兩種說課模式設(shè)計、展示要求不同有關(guān)。程序式說課展示時間平均10.8分鐘，10分鐘及以內(nèi)人數(shù)占53.8%，超過10分鐘人數(shù)占46.2%，80分以上人數(shù)占88.5%；而點式說課展示時間平均8.8分鐘，10分鐘及以內(nèi)人數(shù)占71.4%，超過10分鐘人數(shù)占28.6%，80分以上人數(shù)占78.6%。說課比賽及教師招考面試說課時間要求不同，前者一般10～15分鐘，后者一般5～8分鐘。本次研究程序式說課有11.5%的人超過15分鐘時間，點式說課有64.3%的人超過8分鐘時間。可見，在說課時間有效控制方面，點式說課處于劣勢，可能與展示者對點式說課理論實踐學(xué)習(xí)不足、要求較高、較難掌握、內(nèi)容不熟等因素有關(guān)（表2）。

（2）行動研究存在的突出問題：利用說課評價量表評分結(jié)果、說課展示課堂觀察記錄結(jié)果，總結(jié)本次行動研究存在的問題如下。①說課準(zhǔn)備時間較長。本次說課研究給定準(zhǔn)備時間約2周，而實際面試及招考中時間較短。應(yīng)縮短說課準(zhǔn)備時間，才能適應(yīng)說課比賽和教師招考說課面試的需要。②說課展示時間控制較差。說課比賽要求時間為10分鐘以內(nèi)，教師招考說課要求時間為5～8分鐘以內(nèi)，而相當(dāng)一部分學(xué)生未達到這一要求。③說課設(shè)計水平有待提高。④說課過分依賴說案和說課課件。點式說課脫稿說課僅占28.6%，程序式說課脫稿所占比例更低。⑤說課整合能力和應(yīng)變能力有待提高。點式說課整合不夠占57.1%，反映了學(xué)生對程序式說課整合能力的不足，也一定程度影響了學(xué)生說課時間的控制。

3.兩種說課模式的評價及適應(yīng)性分析。程序式說課是學(xué)習(xí)說課的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)掌握較易，設(shè)計和展示程序相對固定，對脫稿說課要求較松，對說課各環(huán)節(jié)整合的要求也不嚴，說課設(shè)計和說課展示較易統(tǒng)一，適合初學(xué)者和有足夠準(zhǔn)備時間的說課比賽及教師招考利用。點式說課可以看成是程序式說課的變式，學(xué)習(xí)掌握較難，設(shè)計和展示程序變化大，對脫稿說課要求、對說課各環(huán)節(jié)整合的要求均較高，適合準(zhǔn)備時間很少、說課展示時間較短的教師招考利用。

四、結(jié)論及建議

1.結(jié)論。①說課行動研究的結(jié)果表明，對高年級的師范生而言，兩種說課模式的學(xué)習(xí)和實踐均能取得理想的成績（均分84.6分和84.3分；80分以上88.5%和78.6%）。②一次輔導(dǎo)說課展示的優(yōu)秀率不是很高（程序式：15.4%；點式：28.6%），較難學(xué)習(xí)的點式說課展示的優(yōu)秀率高于程序式，說明學(xué)習(xí)難度大不會根本影響該模式的學(xué)習(xí)應(yīng)用。③兩種說課模式設(shè)計意圖不同、結(jié)構(gòu)不同、學(xué)習(xí)難度不同，但都有各自的適應(yīng)性和可行性。④說課準(zhǔn)備時間過長、展示時間過長，與說課比賽和教師招考要求有一定差距，需要探討改進措施。⑤兩種說課模式整合率和脫稿率均較低，與說課比賽和教師招考要求有一定差距，需引起重視。

2.建議。

（1）提高說課實踐優(yōu)秀率的措施。基于兩種說課模式一次輔導(dǎo)說課展示均能取得理想的成績，及優(yōu)秀率不是很高的事實，建議在總結(jié)一次輔導(dǎo)說課展示所發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，對師范生進行二次輔導(dǎo)和展示，進一步提高說課實踐優(yōu)秀率，從而提高說課面試的競爭力。

（2）程序式說課的問題及對策。兩種說課模式在說課實踐訓(xùn)練中存在的主要問題不同，應(yīng)針對性地制定改進策略，以實現(xiàn)說課行動研究的目的。根據(jù)說課實踐課堂觀察的結(jié)果，程序式說課實踐普遍表現(xiàn)出的問題是：過分依賴說案和說課課件，不敢脫稿；說重難點處理不清楚；對“怎樣教”的依據(jù)解釋不夠等。建議展示者多熟悉說案、說課內(nèi)容及要求，提高自信，以提高脫稿率。加強教材分析，以合理處理重難點確定、處理措施及二者依據(jù)。在“說教學(xué)過程”環(huán)節(jié)，結(jié)合知識點教學(xué)安排，具體說明三維目標(biāo)的實現(xiàn)策略。學(xué)習(xí)教學(xué)理論，對“教什么”及“怎樣教”的依據(jù)能準(zhǔn)確地加以分析。

（3）點式說課的問題及對策。根據(jù)說課實踐課堂觀察的結(jié)果，建議通過以說課依據(jù)設(shè)計過渡語、加強“怎樣教”及依據(jù)的說課整合、抓住主要知識點或重難點的線索進行整合、熟悉說案及說課內(nèi)容、加強語言表達能力訓(xùn)練等途徑，有效控制說課準(zhǔn)備時間和展示時間。通過充分準(zhǔn)備和熟悉說案與說課內(nèi)容，提高口頭脫稿說課率。抓住主要知識點或重難點的線索，把方法、手段、重難點處理、三維目標(biāo)的實現(xiàn)策略、雙邊活動安排、練習(xí)反饋、板書設(shè)計等“怎樣教”及依據(jù)的說課環(huán)節(jié)加以整合。通過案例和示范提高說案和課件設(shè)計合格率。

（4）對教師招考的適應(yīng)性。設(shè)計說課模式并加以實踐的目的是提高師范生參加教師招考的適應(yīng)性和競爭能力，將實踐效果與教師招考的要求進行對比，并接受教師招考實踐的檢驗，是判斷該模式好壞的標(biāo)準(zhǔn)。從生物科學(xué)2008級參加高中生物教師面試說課的成績和2009級說課行動研究的結(jié)果來看，該說課模式具有較強的可行性和適應(yīng)性。如何適應(yīng)教師招考所要求的5～8分鐘完成說課，并說出較好效果？選擇點式說課模式，處理好該模式實施的幾個關(guān)鍵因素如有效控制時間、脫稿說課、整合說課、抓住主要知識點或重難點說課、說課內(nèi)容較熟、有較強的語言表達能力，則可以實現(xiàn)該模式設(shè)計意圖，并達到教師招考面試說課要求，取得優(yōu)異成績。

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篇3

關(guān)鍵詞：說課；困惑；說課案；說課稿

中圖分類號：G633.96 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）03-0024-04

說課者在說課活動中有的表現(xiàn)較為優(yōu)秀，有的一般，還有的效果明顯較差，為什么會有如此不同？究其原因，除了說課能力有別，一個至關(guān)重要的問題就是，說課者對說課產(chǎn)生的困惑各有區(qū)分，困惑越多且長期未解，就越難在說課活動中有良好的表現(xiàn)。那么都有哪些困惑會困擾著說課者或阻礙其能力提升呢？下面從說課準(zhǔn)備中、說課實施中、說課結(jié)束后三個維度展開討論。

一、說課準(zhǔn)備中的困惑

在說課活動中能否取得較好的成績，這與說課準(zhǔn)備是否充分有關(guān)，也與對準(zhǔn)備工作重點把握的準(zhǔn)確與否關(guān)系密切。具體而言，包括態(tài)度是否認真，是否足以引起了高度重視，以前對說課理論與方法的積累是否豐富，準(zhǔn)備工作的關(guān)鍵點把握等諸多方面。那么，在說課準(zhǔn)備階段，說課者常有哪些困惑呢？

1.關(guān)于說課文稿撰寫的困惑

在以往的區(qū)域性說課比賽中，組織者都要求參賽教師每人提交一份說課文稿。有的事先規(guī)定了說課文稿的結(jié)構(gòu)要素，有的是讓說課者自主確定文稿的撰寫內(nèi)容。說課前撰寫一份完整的說課文稿就如同我們上課前要撰寫一份教學(xué)設(shè)計一樣，不僅要認真對待，而且還要在要素齊全的情況下把握關(guān)鍵點。通過與部分說課者的交流發(fā)現(xiàn)，有一些說課者對如何撰寫好說課文稿存在疑惑，集中體現(xiàn)在三個方面：一是不知道哪些要素是說課文稿必須要呈現(xiàn)的內(nèi)容；二是在諸多要素中如何做到詳略得當(dāng)；三是說課文稿上呈現(xiàn)的內(nèi)容是否可以作為說課時的講述內(nèi)容。之所以有這么多的困惑，說明當(dāng)前說課文稿尚未有相對固定的模式可以效仿，也說明困惑者對說課這一衡量和提高體育教師專業(yè)技能的教研活動，未能把握住關(guān)鍵。所以，在準(zhǔn)備說課文稿的時候會不知所措，結(jié)果就會寫出自己不夠滿意的說課文稿。基于這類困惑，我們需要理清有關(guān)聯(lián)但又不完全一一對應(yīng)的兩項內(nèi)容，一個是為說課現(xiàn)場準(zhǔn)備的可參考的稿件，可簡稱說課稿，就如同我們登臺演講時的演講稿一樣，所寫內(nèi)容可以與所講內(nèi)容一致；另一個要準(zhǔn)備的是一份說課設(shè)計稿，是一份較為詳細的文本，它與說課時要表述的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)但不完全一致。為了與說課稿區(qū)分開來，可以將完整的說課設(shè)計稿稱作說課案。具體而言，說課案是需要提交給組織者的文本文件，而說課稿是可以拿到說課現(xiàn)場用于提醒自己說課的稿件，二者的內(nèi)容是有區(qū)別的。這樣一來，說課者的困惑就要分成兩個部分，一個是如何撰寫說課案，一個是如何撰寫說課稿。提交給組織者的說課案相似度較大，因為組織者大都會有統(tǒng)一的格式規(guī)定，但是，說課稿就不見得人人都統(tǒng)一了，最好能夠體現(xiàn)出自主性，既要講清楚合理和新穎的設(shè)計，還要體現(xiàn)出語言表達的技巧。

2.關(guān)于說課幻燈制作的困惑

說課比賽或一般的教研活動中，有的要求制作說課幻燈，以PPT的形式呈現(xiàn)。但也有只要求口頭表達的活動，如職稱評審、體育教師招聘考試等活動中，往往采取口頭表達方式。參加不同活動有著不同的要求，要能夠做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。制作幻燈的時候，部分說課者就對此有一定的困惑，提出的問題有“可否在PPT制作時穿插視頻材料？”“可否把要說的內(nèi)容全部呈現(xiàn)在PPT上？”實際上，這既牽涉到PPT制作的內(nèi)容問題，也是技巧問題。說課比賽中，可以較為明顯地看出，不同的說課者幻燈制作形式和內(nèi)容有所區(qū)分，有的文字內(nèi)容多，有的圖文并茂，還有的幾乎都是圖片、表格，很少見到文字。除此之外，在視頻的處理上，有的穿插有視頻資料，有的只是靜態(tài)的圖、表和文字，既沒有音頻也沒有視頻材料插入其中，那么，應(yīng)如何消除說課幻燈制作的困惑呢？首先，我們要把握好視頻材料需不需要的問題，這根據(jù)個人說課設(shè)計而定，如有的說課者在其中插入了自己事先做的示范視頻，有的在說課過程中插入了幾十秒的學(xué)生練習(xí)的視頻等。但要把握住視頻長度，一般以幾十秒或不超過一分鐘為宜，視頻不能過長，否則就會喧賓奪主，因為說課畢竟要以說為主。其次，PPT上呈現(xiàn)的內(nèi)容原則上是越簡單越好，上面所呈現(xiàn)的內(nèi)容不是提供給說課者閱讀的，而僅僅是提示作用，最好是提綱挈領(lǐng)的，文字不可過多，標(biāo)題和關(guān)鍵詞出現(xiàn)即可。當(dāng)然，圖和表的形式可以根據(jù)需要呈現(xiàn)。總之，PPT是輔助于說課者的可有可無的形式，“有”就要充分發(fā)揮其輔助作用，“無”也不會對說課效果有太大影響。因此，要合理把握其內(nèi)容、形式和呈現(xiàn)方式。

3.關(guān)于說課創(chuàng)新體現(xiàn)的困惑

體育課上有無創(chuàng)新，往往在評優(yōu)課上被看作是較為重要的評價點。在說課準(zhǔn)備過程中，或許也有人會問：“說課案文本的設(shè)計是否需要考慮創(chuàng)新”，這與上課是否需要創(chuàng)新是同樣的道理。對于上課而言，假如是常態(tài)課，設(shè)計合理能夠順利上下來就基本上算OK。但是，假如是要參加觀摩或評優(yōu)比賽，最好能夠在設(shè)計合理的基礎(chǔ)上，在某環(huán)節(jié)盡可能地體現(xiàn)出創(chuàng)新性。因為創(chuàng)新的課，一般都是比較有想法的課，能夠給他人帶來一定啟發(fā)。從課的設(shè)計中就能夠看到任課教師的創(chuàng)新思路和方法，尤其是創(chuàng)新設(shè)計能夠達到較好的教學(xué)效果的課，其創(chuàng)新設(shè)計更值得提倡。基于此，說課準(zhǔn)備過程中，對課的設(shè)計如果能夠考慮到方法、手段上有所創(chuàng)新是比較好的選擇。當(dāng)然，創(chuàng)新體現(xiàn)在課的什么階段更好呢，建議放在基本部分的主教材學(xué)習(xí)期間，尤其是要強化重點和突破難點的教學(xué)手段選擇時考慮創(chuàng)新更為適宜。因為，這個時候的創(chuàng)新能夠在學(xué)生積極主動參與的情況下學(xué)習(xí)一節(jié)課上最重要和最難掌握的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)自然能夠順利達成。所以，說課案文本的準(zhǔn)備過程中考慮創(chuàng)新是很有必要的。

4.關(guān)于背誦說課稿件的困惑

在說課現(xiàn)場，我們不難發(fā)現(xiàn)，有的說課者在說課時，讓人感覺是在背誦說課稿，而有的在說課時不停的低頭看說課稿，還有的完全在說，既沒有背誦的跡象，也不是在斷斷續(xù)續(xù)念稿子。這樣一來，有人就會問，說課準(zhǔn)備階段是否需要將說課稿事先背誦下來，是不是背誦的越熟練說課的時候表現(xiàn)越好呢？這樣的疑惑并不為怪，因為，有諸多說課者在說課的時候會反應(yīng)出緊張的狀態(tài)。從一定意義上來說，在說課前把說課稿背誦下來也未免不可。但是，如果是想達到比較好的說課效果，就不太主張背誦說課稿了，因為，凡是靠背誦說課稿說課的，比較容易在說課現(xiàn)場忘記部分內(nèi)容，出現(xiàn)卡殼或間斷現(xiàn)象，輕者做短暫思考后能回憶起下面的內(nèi)容，重者會忘得一塌糊涂，不得不終止說課。因此，說課水平高低不是靠背出來的，而是要在設(shè)計環(huán)節(jié)下功夫，不僅要吃透教材，熟悉學(xué)情，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，確定好重點和難點，根據(jù)目標(biāo)要求和重難點突破需要，選擇切實可行的方法手段等等。這些如果在設(shè)計的時候了如指掌的話，最起碼從課的角度無需背誦這些內(nèi)容。然而，盡管主張準(zhǔn)備階段不背誦說課稿，但是需要牢記要說課的內(nèi)容順序，即把說課的內(nèi)容架構(gòu)在大腦中有一個清晰的印象，要明確先說什么后說什么。除此之外，還要能夠把握各部分要說的關(guān)鍵點，而不是把逐字逐句的內(nèi)容都事先背下來。記住關(guān)鍵點以后，能夠在說課的時候體現(xiàn)兩個“活”字，一是“靈活說”，二是“說活”，而不至于把課說死，死記硬背很容易把課說死。當(dāng)然，對于新手來說，可能剛開始不敢嘗試不背說課稿的做法，以后能多參加幾次，比對一下背與不背的效果有何不同，就能夠自然做出最適宜的選擇。

二、說課實施中的困惑

對說課實施過程的把握是有技巧可言的，但有些說課者不僅沒有及時把握技巧，反而有一個個未解的困惑，諸如不知道說課過程中能否看說課稿，不知道可否在說的過程中穿插動作示范，也想了解說課時間該如何合理分配，更想把握哪些地方需要細說深說，哪些環(huán)節(jié)可以略說淺說，甚至還有說課的語速語調(diào)等語言節(jié)奏如何把握的困惑等。

1.關(guān)于說課時可否做動作示范的困惑

過去我們在參與說課比賽的時候，無論是聽眾還是評委，都會發(fā)現(xiàn)有的說課者在說課過程中做了一次或多次動作示范，而有的說課者自始至終都沒有做一次示范。那么，有人就提出：“說課的時候是否需要做動作示范？”之所以產(chǎn)生這樣的困惑，一方面確實看到了說課時有的做示范有的不做示范；另一方面也確實沒有看到哪里有明確的規(guī)定要求一定要做示范或不做示范。因此，有這類困惑也就不足為奇了。實際上，要想消除該困惑，我們需要討論兩個問題，一是說課的時候該不該做示范；二是做示范效果如何。任何事情都不是絕對的，都具有一定的相對性，說課的過程中需不需要做示范，這一點并沒有嚴格的規(guī)定，當(dāng)然，做與不做示范都不為過，關(guān)鍵是要看做示范是否能帶來更好的效果，如果不能帶來更好的說課效果，那不做也罷。所以，就說課過程中的示范問題無須做更多的討論，前提是盡量根據(jù)效果來確定。當(dāng)然，對于不便做示范的動作不要強求示范，否則不但不能達到理想的效果，還很有可能會帶來一定的負面影響。例如說課內(nèi)容是體操技巧類的話，假如在說課的時候突然伏在墊子上做起了頭手倒立，或者是仰臥在墊子上做肩肘倒立或仰臥推起成橋，說課過程中說課者穿插這樣的示范就顯得不妥，一是會占用較多的時間，二是不一定能夠達到應(yīng)有的效果，尤其是示范不完全成功的情況下，負面影響就更可想而知了。為此，假如能夠在說課的時候表達清楚，在有限的說課時間內(nèi)，不做動作示范可能會更緊湊些。

2.關(guān)于說課時間如何合理分配的困惑

無論是專門的說課比賽，還是職稱評審中要求說課，或是應(yīng)聘教師職業(yè)時的說課面試，說課時間一般都會有明確的規(guī)定，少則10分鐘以內(nèi)，多則15分鐘左右，無論規(guī)定的說課總時間是長還是短，都會牽涉到所說各部分內(nèi)容的時間分配問題。不免就會有人提出“如何合理分配說課時間？”那么，如何在確保總時間不變的情況下合理分配各部分時間呢？通過對過去說課活動的觀察了解發(fā)現(xiàn)，有的說課者各部分說課內(nèi)容的時間幾乎是平均分配，內(nèi)容上都是在詳細闡述，固然時間上也就沒有特別的傾向性。而有的說課者卻不然，不僅內(nèi)容呈現(xiàn)詳略得當(dāng)，而且時間分配上也體現(xiàn)出了重點和關(guān)鍵部分占用的時間明顯較多，需要簡單介紹的內(nèi)容時間上也沒有更多的浪費。那么，如何分配時間更為合理呢？在此提幾點建議：一是要把握一個原則，就是將更多的時間用于講述本節(jié)課是“如何設(shè)計的以及將如何實施”這方面的內(nèi)容上。二是要注意合理把控時間，意思是說，有的說課者，說著說著時間到了，但內(nèi)容還沒有說完，這說明各部分時間盡管在準(zhǔn)備的時候做到了合理的布局，但由于現(xiàn)場說課的時候未把控好節(jié)奏，結(jié)果出現(xiàn)了時間不夠用現(xiàn)象。這一點在說課準(zhǔn)備階段就需要反復(fù)操練，以確保準(zhǔn)確無誤地完成說課內(nèi)容。

3.關(guān)于說課語言形式如何把握的困惑

有人或許會問“說課語言形式如何把握？”諸如，說課是否需要開場白？需要什么樣的開場白？說課對象是評委還是學(xué)生？（即是對著評委或聽眾，還是模擬對著學(xué)生講）等等。說課比賽往往都有一定的時間限制，如果開場白太長會浪費自己有限的說課時間，如果沒有開場白又會覺得太突然。基于這種考慮，建議開場的時候直接說“大家好，我今天說課的主題是……”，把要說的標(biāo)題說出了即可，無需大段的寒暄或自我介紹。簡單的介紹既是禮節(jié)，也是引入說課的有效方法。具體到主要表達的內(nèi)容要說給誰聽的問題，當(dāng)然是評委和聽眾，而不是學(xué)生，因為，說課不是在上課，面對的對象和主要目的，都是要讓聽課者聽明白你說的是什么，他們會根據(jù)你的表達做出判斷。因此，說課語言是面對評委和聽眾，是一種介紹性的，而不是講課似的語言風(fēng)格。可是在說課活動中，經(jīng)常會聽到有的說課者并非如此，而是一開始就好像是在模擬上課，給人的感覺不是在說課。還有的是邊說邊上，或邊解釋邊上，這也不是真正意義上的說課。除此之外，說課結(jié)束的時候，或許有人會問，是否需要說結(jié)束語，這一點，要根據(jù)情況而定，如果沒有超時，就可以比較從容地說上一句，“感謝大家的聆聽，歡迎批評指正！”簡單大方又禮貌。大家知道你完成了說課。假如時間不允許，緊緊張張剛好把要說的內(nèi)容說完時間即到，或者已經(jīng)超時了，那么，后面的結(jié)束語不說會更好些。但值得說明的是，整個說課過程中要少用第一人稱“我”字，例如有人總愛說“我設(shè)計了……”、“我讓學(xué)生做了……”等，這些語言表達形式都不提倡。

4.關(guān)于說課突發(fā)事件如何處理的困惑

上課過程中有突發(fā)事件發(fā)生的可能，說課過程中也不免同樣會有突發(fā)事件，這就面臨著突發(fā)事件如何巧妙處理的問題。過去在參與說課活動的時候看到，有的老師遇到說課過程中的突發(fā)事件束手無策，而有的無論遇到什么突況都能從容應(yīng)對，還有的無論發(fā)生什么都繼續(xù)淡定自如地說著該說的內(nèi)容。這就表現(xiàn)出，不同的人對說課突發(fā)事件的認識不同，處理方式和能力不同，達到的效果就會各異。有人曾問：“如何巧妙處理說課過程中出現(xiàn)的突發(fā)事件呢？”面對這樣的問題，我們需要區(qū)分突發(fā)事件的類型，從嚴重程度上來看，有影響性較大的嚴重事件，有一般性的，也有影響性不明顯的小事件。從突發(fā)事件引發(fā)對象來看，有說課者自身引發(fā)的突發(fā)事件，也有外界環(huán)節(jié)或他人引發(fā)的。從突發(fā)事件發(fā)生的時機來看，有說課一開始就出現(xiàn)的，也有說課中間，或說課即將結(jié)束的時候出現(xiàn)的突發(fā)事件等。無論什么情況下出現(xiàn)突發(fā)事件，對于一個正在說課者而言，都會做出反應(yīng)，也有可能都會想到如何應(yīng)對。然而，該如何應(yīng)對才最適宜呢？其關(guān)鍵的是要把握如何才能對說課不產(chǎn)生負面影響，至少影響性應(yīng)控制在最小范圍。比如，帶有說課稿的說課者，假如說課過程中突然遺忘，最快速的反應(yīng)就是低頭看一眼隨身攜帶的稿子，有幻燈的話，回看一下PPT上的內(nèi)容。盡可能讓聽眾或評委感覺不到你出現(xiàn)了遺忘現(xiàn)象。另外，假如是在示范的時候出現(xiàn)意想不到的錯誤，或尚未順利完成示范，這個時候不能再繼續(xù)做一次示范來彌補，因為假如第二次示范再不成功的話，影響就會更大。因此，錯就錯了，彌補的方式是要盡可能地講對。

三、說課結(jié)束后的困惑

說課活動有的在現(xiàn)場除了要打分數(shù)，緊接著還有專家提問環(huán)節(jié)，說課者就要根據(jù)專家的問題進行回答。還有的說課比賽后要求說課者寫出反思或小結(jié)，或者要求說課者進行自評。無論何種形式或要求，說課者都有可能會產(chǎn)生這樣或那樣的困惑。諸如，有的說課者對如何答疑存有困惑，有的搞不清楚該從哪些方面寫反思等。

1.關(guān)于說課后應(yīng)對專家提問的困惑

有的說課者在說課結(jié)束回答專家提問時，表現(xiàn)出十分謙虛的態(tài)度，甚至謙虛到不知道用何種語言來回答問題的地步；有的緊張得語無倫次，本來能夠順利回答的問題，卻出現(xiàn)了顛三倒四的語言表達；還有的因緊張而像口吃一樣吞吞吐吐，不知道是會還是不會、知還是不知。尤其是遇到“愛挑毛病”的評委，心理素質(zhì)不夠強或準(zhǔn)備不夠充分的說課者，聽到問題大腦會一片空白，無言以對。那么，該如何機智應(yīng)對評委專家或聽眾的提問呢？說課結(jié)束以后，針對專家們的提問，一般情況下，我們無需緊張，用語要謙虛，但謙虛不能過度。回答問題要充分考慮到提問者所提問題的關(guān)鍵，結(jié)合自己已有的經(jīng)驗或設(shè)計過程中的一些想法與專家們平等交流。假如面對專家們提出的問題真的難以回答，最好能夠謙虛地說“抱歉，老師，這一點我考慮的不是很周全，希望得到您更多的指導(dǎo)。”因此，無論是熟悉還是陌生的問題，用交流學(xué)習(xí)的態(tài)度應(yīng)對，就不會出現(xiàn)尷尬或失態(tài)現(xiàn)象。

2.關(guān)于說課后全面深刻反思的困惑

我們平常的課堂教學(xué)，在課后需要寫課后反思，反思越深入全面，就越有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。說課也是如此，盡管說課活動不要求說課者在說課結(jié)束以后撰寫說課反思文本，但是，就說課者個人而言，要不斷地提高說課能力，把握說課技巧，不僅需要說課后進行深入的反思，還最好能夠付諸于行動，把反思的內(nèi)容記錄下來。或許有人會問：“說課后該如何全面深刻反思呢？”若有這樣的困惑，一方面是因為過去或許不常反思，另一方面或許做過但不知道如何做得更好。基于這一困惑，首先要認識到說課后反思的重要性和必要性。其次，要重視說課后反思，并堅信它對個人專業(yè)技能的發(fā)展有一定的助推作用。再次，要能夠行動起來，每次說課后都能夠靜下心來想一想，本次說課成功與否，對于說課前、中、后的表現(xiàn)自己是否滿意，有哪些經(jīng)驗值得總結(jié)，還有哪些問題有待解決，以及還要反思專家提出了哪些問題，當(dāng)時是如何應(yīng)對的，還有哪些進一步學(xué)習(xí)的地方，整個說課過程給自己帶來的最大啟發(fā)是什么等等。如果每次說課結(jié)束以后都能做出全面而深刻的反思，發(fā)展的步子將會遠遠超過不愿或從不反思的人。

3.關(guān)于評說課具體標(biāo)準(zhǔn)確定的困惑

只要是比賽，無論是上課還是說課，都會有具體的評判標(biāo)準(zhǔn)，說課是從哪些角度評價的呢？這一問題也經(jīng)常讓不少人對此產(chǎn)生困惑。如有說課者曾問：“說課好壞的評價標(biāo)準(zhǔn)是什么？”“說課主要評說的能力還是課的設(shè)計水平？”等。說課比賽、體育教師資格考試、新任教師面試等，不同場合下的說課，其評判標(biāo)準(zhǔn)各有不同，有的是看語言表達能力、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、重難點的把握、教學(xué)手段選擇等等，還有的是按照提交的說課文稿材料和現(xiàn)場說課兩個方面來組織評判工作。但無論如何，對于評說課而言，實際上我們要把握兩大方面，一個是課的設(shè)計水平，另一個是語言表達能力和技巧。設(shè)計水平一方面通過說課案文本可以了解大約20%左右，另一方面通過說課者現(xiàn)場對設(shè)計的思路、方法和實施措施的描述把握設(shè)計水平，通過說課者的語言表達還能夠大約了解40%左右，剩余的40%左右的比例可以用于評判說課者說的水平，包括語言的精煉程度、對設(shè)計內(nèi)容的熟悉程度、達到詳略得當(dāng)效果的時間控制、突發(fā)事件的處理能力等等。為此，作為一個說課者，既要注重說課前的充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計，還要能夠通過語言把設(shè)計的課表達清楚，只有這樣，才能在說課中立于不敗之地。

篇4

說課活動的開展可以豐富教師的專業(yè)知識、促進教師加深對教材的理解，使教學(xué)的過程更加豐富，加深學(xué)生們對知識的理解；在促進教師職業(yè)技能提升的同時還可以加速教師角色的轉(zhuǎn)化。本文通過對婦產(chǎn)科教研活動中說課的應(yīng)用及體會做出綜述，旨在為提高教師的專業(yè)素質(zhì)，形成良好的教育和學(xué)術(shù)氛圍。

關(guān)鍵詞：

婦產(chǎn)科；教研活動；說課；體會

目前大部分醫(yī)學(xué)院校婦產(chǎn)科教研活動多為公開課、集體備課等方式，活動過程較為簡單單調(diào)，加之部分活動流于形式，使其無法達到教研的目的[1]。說理是說課的核心內(nèi)容，它的目的是講清“為什么這樣做”，通過精辟的說理，將教學(xué)理論客觀的提出，具有操作性。說課活動的開展形式較為靈活，教師傳統(tǒng)的備課或講課的基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容展開思考，在這個過程中教師的理論素養(yǎng)得到了提升，同時也是教學(xué)實踐升華至理性層面[2]。說課作為當(dāng)今新型的教學(xué)形式，不僅為教學(xué)工作注入了新的活力，同時對教師進行自我反思及升華有促進作用，推動教師職業(yè)水平整體的提高，推動教學(xué)的發(fā)展。

1說課在婦產(chǎn)科教研活動中的應(yīng)用

1.1分配任務(wù)

教研組需提前擬定說課的活動計劃，在學(xué)期末將方案進行確定，才能保證準(zhǔn)備時間的充裕。根據(jù)學(xué)校的實際專業(yè)情況，可將婦產(chǎn)護理學(xué)作為開展活動的具體科目，從基礎(chǔ)知識、解剖知識、生理知識、產(chǎn)科、婦科、計劃生育、手術(shù)及護理知識等中進行選擇，選擇標(biāo)準(zhǔn)為大家認為難度較高且較為重要的內(nèi)容作為本次說課的主要課題，隨后將課題分配至每位教師，要求所有教師在下學(xué)期開學(xué)前將說課內(nèi)容準(zhǔn)備好，并將內(nèi)容大綱詳細的寫出。

1.2說課的實施與評價

學(xué)期開始后，教師按照擬定的課程進度開展教學(xué)，在選定的課題開課前，開展教研活動，由該課題的教師就該課的內(nèi)容、程序及方法進行講解，其余教師對該說課教師的設(shè)計提出自己的見解，針對出現(xiàn)的問題進行相互切磋，提出意見及建議。

1.3說課改進

說課教師應(yīng)及時總結(jié)其余教師提出的建議，教研組教師根據(jù)學(xué)校及學(xué)生們的實際情況，對初始的教學(xué)方案進行修改，最大限度的對教學(xué)設(shè)計及過程進行優(yōu)化。說課的過程應(yīng)有詳細的記錄，同時對改進的方案也應(yīng)做好保存，為以后活動的開展提供資料。

2說課在婦產(chǎn)科教研活動中的作用

2.1提高教師的專業(yè)素質(zhì)

教師在授課的過程中不僅需要豐富的專業(yè)知識，還應(yīng)有一定的理論基礎(chǔ)及實踐經(jīng)驗，只有這樣才能使課程簡明易懂，有理有據(jù)[3]。通過說課，可以使教師對教材加深理解，促進教師的理論實踐相結(jié)合。另外，說課需要教師書寫說課大綱，同時在同組的教師中進行講解，這對部分教師尤其是年輕教師的書寫及語言表達能力有提高作用。

2.2豐富教研活動，提高教學(xué)效率

說課活動簡單易行，所需的空間和人數(shù)較少，過程中不需要學(xué)生參加，對正常的教學(xué)秩序不產(chǎn)生影響。正因如此，使得說課活動效率較高，在短時間內(nèi)能夠?qū)δ骋徽n題進行全面的討論，通過教師的積極參與及意見反饋，可以迅速的解決教學(xué)過程中的不足之處。

2.3促進教學(xué)研究及創(chuàng)新風(fēng)氣

說課教師在講解自己對教材的理解過程中，結(jié)合自身掌握的知識、教材的使用以及課堂設(shè)計，可以使學(xué)生理解教師的思維方式及對問題分析的角度，豐富學(xué)生們對教材的分析方法，具有一定的學(xué)術(shù)研究意義[4]。此外，說課活動具有很強的反饋性，在活動開展的過程中，說課教師及聽課教師等就一些問題及教學(xué)方式的不同可隨時進行切磋，提出自己的問題和意見，在探討中發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)理解及方法[5]。

3說課活動開展過程中常見的問題

部分學(xué)校在開展說課活動中缺乏經(jīng)驗，導(dǎo)致存在較多遺憾及不足。例如，就形式上而言，部分院校只進行課前說課，在日后還可將課前說課及課后說課結(jié)合；從內(nèi)容上來看，部分學(xué)校開展說課教學(xué)針對的僅為某一章或某一節(jié)的課程進行講解，日后可擴展說課的范圍，增加至某一重點單元或重要知識點；從方法上看，部分教師主要以講說的方式進行，在日后可開展更豐富的說課形式，如演講、對說、論說等；最后從說課開展后的效果上看，臨場教師的作用、學(xué)生對知識的理解掌握情況沒有達到理想目標(biāo)，因此，在開展說課教研活動中時，還應(yīng)注重說課活動的形式的多樣性，將說課與其它優(yōu)秀的活動相結(jié)合，互相補充，發(fā)揮出最大的作用。

4總結(jié)

說課活動需要說者及聽者的共同參與，在這個過程中，聽者和說者在共同的成長。對于婦產(chǎn)科授課教師而言，說課的過程同樣是對自己教學(xué)方式、教學(xué)理念的反思過程，在這個過程中，授課者看到自己的缺點，同時對自己教學(xué)設(shè)計的成敗、學(xué)生對教學(xué)情況的反饋進行思考，逐步的提升自己。教師的每次總結(jié)思考都是一次自我超越，每次的自我超越推動了教師自身的發(fā)展，提升自己的專業(yè)知識，擴展了教學(xué)方式，使教學(xué)效率提高。因此，在婦產(chǎn)科教研活動中開展說課活動，可以加快教學(xué)改革，提高教師的整體素質(zhì)，使每位教師及學(xué)生從中受益。

作者：蔣娜 單位：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻：

[1]梅琴,嚴濤.課程理念下的說課新模式[J].教學(xué)月刊(中學(xué)版),2015,(17):6-8.

[2]張愛東,張雅芬.《婦產(chǎn)科護理學(xué)》說課[J].求醫(yī)問藥(學(xué)術(shù)版),2012,10(6):561-562.

[3]馬星麗.婦產(chǎn)科護理課程說課設(shè)計[J].中國保健營養(yǎng)(下旬刊),2013,23(2):900-900.

篇5

關(guān)鍵詞： 初中英語 聽說課 課堂教學(xué)思路

本學(xué)期我有幸旁聽了市骨干教師培訓(xùn)班中的兩節(jié)聽說課示范課。兩節(jié)課分別為七上Unit6 SecB（1a―2c），以及九上Unit9SecB（1a―2c），這兩節(jié)課給了我很多啟發(fā)，下面就談一下通過這兩堂課的學(xué)習(xí)，進而對于英語聽說課的思考。

一、兩節(jié)課的設(shè)計思路

（一）七年級

1.引入。食物單詞展示（音標(biāo)、圖片）（拓展）讓學(xué)生根據(jù)更多的圖片或自己的學(xué)習(xí)情況說出更多的關(guān)于食物的單詞。通過“Words challenge”這一活動，讓學(xué)生對食品進行歸類并學(xué)習(xí)單詞breakfast，lunch，dinner等。

2.聽前。學(xué)生操練句型，學(xué)生用所學(xué)句型談?wù)撟约旱囊蝗杖汀Ｍ瓿?a。

3.聽中。①完成2a。（聽一遍。老師指令：只聽出食物名稱）。②完成2b。（第一遍，老師自己設(shè)置環(huán)節(jié)，學(xué)生聽，用劃“V”和“X”的方式完成表格，選出對話中人物喜歡和不喜歡吃的食物。第二遍，完成書上2b，填空。第三遍，學(xué)生再聽，檢查答案。）

4.聽后。①（機械性操練）運用2c中所給句型，學(xué)生自己編對話。②（機械性和意義性結(jié)合操練）A：What does Sandra like for breakfast/lunch/dinner？B：Sandra likes eggs，apples and bananas for breakfast/lunch/dinner.③（活動，即意義性操練）Guessing game。

5.小結(jié)。

（二）九年級

1.引入。①開門見山表明主題，用有趣話題引導(dǎo)學(xué)生思考和食物相關(guān)的信息。②從學(xué)生熟悉的單詞過渡到新單詞，為后面單詞練習(xí)做好鋪墊，通過1a―1b的活動，讓學(xué)生熟悉和運用不同食物口味的單詞，并能順利地完成練習(xí)。

2.聽前。用表格分解重難點，讓學(xué)生明確聽力重點，為后面的聽力做好鋪墊。

3.聽中。通過不同方法分解聽力內(nèi)容，降低難度。第一遍聽人名、時間和地點，完成表格；第二遍聽細節(jié)，識別句子的真?zhèn)危坏谌閷W(xué)生再次熟悉聽力內(nèi)容，檢查答案；第四遍給暫停，保證學(xué)生有足夠時間填寫句子，最后形成土豆片歷史的小故事。

4.聽后。引導(dǎo)學(xué)生運用聽到的內(nèi)容自由談?wù)撏炼蛊臍v史，再次運用目標(biāo)語言操練進行半開放性的說話練習(xí)，為開放性說話練習(xí)打基礎(chǔ)。并且開展小組活動，運用目標(biāo)語言進行開放性的說話練習(xí)。

5.小結(jié)。通過小組討論，說出來源于中國的食物，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，升華主題。

二、反思

（一）反思1：如何在聽說課中體現(xiàn)英語學(xué)科素養(yǎng)？

1.在聽說課中，最主要的是要訓(xùn)練學(xué)生聽的素養(yǎng)和說的素養(yǎng)。

新課標(biāo)中對七年級的聽與說的要求有：聽：①能識別不同句式的語調(diào)；②能根據(jù)語調(diào)變化，判斷句子意義的變化；③能識別語段中句子間的聯(lián)系；④能聽懂學(xué)習(xí)活動中連續(xù)的指令和問題，并作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)⑤能聽懂有關(guān)熟悉話題的語段；⑥能借助提示聽懂教師講述的故事。說：①能在課堂中用簡短的英語進行交際；②能就熟悉的話題進行簡單的交流；③能在教師的指導(dǎo)下參與簡單的游戲和角色扮演活動；④能利用所給提示簡單描述一件事情；⑤能提供有關(guān)個人情況和個人經(jīng)歷的信息⑥能講述簡單的小故事；⑦能背誦一定數(shù)量的英語小詩或歌謠，能唱一些英語歌曲；⑧能在上述口語活動中語音、語調(diào)基本正確。

新課標(biāo)中對于九年級的聽與說也提出了明確的目標(biāo)要求，即，聽：①能根據(jù)語調(diào)和重音理解說話者的意圖；②能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點；③能借助語境克服生詞障礙、理解大意；④能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關(guān)系；⑤能在聽的過程中用適當(dāng)方式作出反應(yīng)；⑥能針對所聽語段的內(nèi)容記錄簡單的信息。說：①能就簡單的話題提供信息，表達簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論；②能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)；③能在口頭表達中進行適當(dāng)?shù)淖晕倚拚虎苣苡行У卦儐栃畔⒑驼埱髱椭虎菽芨鶕?jù)話題進行情景對話；⑥能用英語表演短劇；⑦能在以上口語活動中語音、語調(diào)自然，語氣恰當(dāng)。

2.聽和說素養(yǎng)培養(yǎng)在不同階段的共性。

對比這兩堂課，雖然年級不同，內(nèi)容不同，教學(xué)對象不同，但對于學(xué)生聽與說素養(yǎng)的培養(yǎng)思路卻有著其共通性，嚴格以大綱要求為準(zhǔn)則，不只是為聽而聽，為說而說，更重要的是將大綱要求與教材內(nèi)容相結(jié)合，不是為了學(xué)習(xí)教材，而是靈活運用教材，最終完成學(xué)生所應(yīng)達到的素養(yǎng)目標(biāo)。在如何說和如何聽的過程中進行指導(dǎo)，這樣的方法引導(dǎo)才更能伴隨學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。在七年級的課堂中有這樣一個小細節(jié)，老師在對2b答案時，想拿一本學(xué)生的書用來投影，那個小男生很不好意思，因為在他的表格里不是填的單詞，而是符號，學(xué)生這個無意識的舉動很可愛，雖然他沒有寫完單詞，但這樣的標(biāo)注反而體現(xiàn)了他的聽力素養(yǎng)，即我們在七年級甚至更高年級強調(diào)的速記能力。

（二）反思2：如何規(guī)范初中英語聽說課？

對比兩堂課，我們可以找出聽說課的一些共同點，規(guī)范初中英語聽說課課型，在一種科學(xué)和規(guī)范的模式下挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。這一模式即，1.引入。掃清障礙，確立聽力期望，激活背景知識，展示話題，激發(fā)動機，引入部分絕不能缺少。2.聽力三步驟（聽前―聽中―聽后），聽前和聽后可采取機械性操練、半機械性/意義性操練，交際性操練。而聽中定要抓住信息理解5W（Where，What，Who，Why，How）、辨音、大意、細節(jié)、推理理論、猜詞、記筆記、交際信息辨析、選擇注意力等要素，對任務(wù)的解釋必須準(zhǔn)確，要讓學(xué)生知道聽什么。

在教學(xué)之初，我區(qū)教研員曾向很多老師指出：“你的課沒有入格。”什么是入格？為何一堂課中，教師又聽寫單詞，又說，又寫，又聽，甚至還有練習(xí)，但教學(xué)有效性不高。究其根源，就是沒有聽說課規(guī)范課型的意識。本文中兩位老師為我們直觀地展示了聽說課的規(guī)范思路。七年級的這堂課，學(xué)生說得充分，聽得也很充分，為下節(jié)課3a教學(xué)做好了鋪墊，相信下節(jié)閱讀課，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)也會得到充分鍛煉。

這位有經(jīng)驗的老師給了我們啟示，對整個單元的把握，讓學(xué)生在每一堂課有重點的得到聽、說、讀、寫的有效訓(xùn)練。九年級的這堂課，這段聽力材料語速很快，若流于形式，學(xué)生的聽和說無法得到有效訓(xùn)練。九年級授課教師以5W入手，層層深入，學(xué)生不僅聽懂，而且能掌握如何描述某種新發(fā)明的發(fā)明過程。對聽說課課型的規(guī)范，是提高教學(xué)有效性的途徑之一。

三、結(jié)語

示范課固然不能照搬到自己的課堂中，但能帶給我們教學(xué)思路的啟發(fā)，俗話說“三年反思成名師。”雖不能成為名師，但學(xué)習(xí)和反思的力量不可忽視，讓我們共同在學(xué)習(xí)和反思中成長。

參考文獻：

篇6

說課更是從更高層次展現(xiàn)了教學(xué)的自身的水平：思想品質(zhì)，教育學(xué)，心理學(xué)，美學(xué)，教學(xué)能力，工作態(tài)度。因此，說課就對教師提出了更多“智慧”要求：“把自己所從事的專業(yè)（包括學(xué)生）作為研究對象，能夠敏銳捕捉，深入研究教學(xué)教育對象，準(zhǔn)確把握，全面總結(jié)教育規(guī)律，根據(jù)實際情況，靈活調(diào)整自己的教育活動；能夠在具體的實踐中自主創(chuàng)新，不斷積累、總結(jié)、領(lǐng)悟深化，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

既然如此，那么說課在促進匠人型、模仿性教師向智慧性教師轉(zhuǎn)變方向起什么作用呢？

第一，促進教師創(chuàng)造性思考，一個真正的創(chuàng)造型的、學(xué)者型的教師絕不僅僅滿足于課堂教學(xué)，課堂教學(xué)僅僅是整個教學(xué)教育活動的“冰山一角”，而應(yīng)此之前后應(yīng)圍繞“為什么”進行深入思索和探究，要上升到教育規(guī)律的高度。

第二，促進教師對“新課程標(biāo)準(zhǔn)”和學(xué)科教學(xué)性質(zhì)目標(biāo)的研究；自覺調(diào)整自己的教學(xué)活動，使之不斷靠近教學(xué)實際和學(xué)生實際。

第三、促進教師對具體班級和學(xué)生個體的研究，以提高教學(xué)設(shè)計與實施的針對性。

第四，促進教師建立團隊意識和教科研意識，以增強教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性，實現(xiàn)教學(xué)相長。

為了使說課更充分地發(fā)揮其效用，我們必須正視目前說課中存在的幾個問題：一是用介紹教案代替“說課”，其主要原因是教師在設(shè)計教案時往往不注重理論依據(jù)和事實依據(jù)，而是盲目地照搬《教參》，爾后照本宣科，或者生套他人教案，只知其然，不知其所以然，教師的理論修養(yǎng)嚴重匱乏，把理論與實踐結(jié)合起來的能力更是薄弱，說課創(chuàng)新從何談起。二是一些管理者仍然熱衷于增加課時拼時間，一味加大學(xué)習(xí)強度，迷信“水大了泡倒墻”的做法。結(jié)果導(dǎo)致教師疲于奔命，無力也無心潛心鉆研課改，只會去做“鸚鵡”式的教書匠了。

“說課”應(yīng)解決的問題及說課的一般規(guī)律。提高說課水平是一項長期、艱巨、復(fù)雜的系統(tǒng)工程。要掌握說課的特點、內(nèi)容、程序等不是難事；但難就難在提高教師職業(yè)綜合素質(zhì)方面。第一，要終身學(xué)習(xí)。系統(tǒng)全面、科學(xué)地構(gòu)建自己的教學(xué)教育理論體系，以最快的速度捕捉最前沿的教育教學(xué)和科研成果，并以恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑵溥\用到教育教學(xué)的實踐之中。做好以上這些只是說好課的前提和準(zhǔn)備。與此同時應(yīng)博覽群書，開闊視野，進行知識領(lǐng)域的滲透，盡全力拓展自己的知識面，以適應(yīng)“基礎(chǔ)性、靈活性、開放性”教學(xué)的需要，建立起“自主、合作、探究式”學(xué)習(xí)的理念。第二，全面了解、鉆研學(xué)科特點、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材體系、知識內(nèi)容；最關(guān)鍵的是提高自己處理教材、創(chuàng)造性地運用教材的能力和水平。第三，因材施教，熟悉并研究授課班級學(xué)生的相關(guān)狀況和個體情況，提高教學(xué)的目標(biāo)性。目前教師在教學(xué)設(shè)計與實施過程中最虛弱的環(huán)節(jié)便在于此；離開具體的施教對象，任何教學(xué)設(shè)計都是無的放矢，教學(xué)效果都會大打折扣。第四，搞清楚“說課”與“授課”的區(qū)別，為此我們把說課稿與教案做個簡單比較：1、目的不同，說課稿是說課的書面表達形式，內(nèi)容與語言與“說”完全一致，只是有書面語和口頭語之分。而“教案”是授課的方案，從某種角度講是“授課”的備忘錄；因為“授課”是教師對“教案”進行再創(chuàng)造的過程。2、內(nèi)容不同。說課稿包括：①編寫教案的理論依據(jù)（課程標(biāo)準(zhǔn)、教材體系、教材）和事實依據(jù)（學(xué)生狀況）。②教案的內(nèi)容及確定相應(yīng)內(nèi)容的有關(guān)依據(jù)。③實施“教案”可能出現(xiàn)的情況和解決的預(yù)案。④如果是課后說課還要有體會和總結(jié)。同時，在具體的說課過程中，還要回答聽者提出的問題。“教案”是授課的藍本，出現(xiàn)在整個說課過程中，只是其中一個重要的組成部分。3、表述所受到的制約因素不同。“說課”不管是口頭表達形式還是書面表達形式，必須在規(guī)定的時間――10分鐘或15分鐘之內(nèi)說完。教案由于與授課語言不相等，當(dāng)然不受時間的限制。因此既可以寫成詳案，也可以寫成提綱式的簡案。4、服務(wù)對象和達到的目的不同。“說課”主要是講解和介紹，說課稿是給讀者閱看的，必須把作者意思盡可能表達清楚。“授課是把知識和技能傳授給對方，并且努力使對方接受的“雙邊活動”。因此，作為“授課”藍圖的“教案”是作者為自己授課編寫的，在某種情況下，自己看懂即可。由此可見，教學(xué)設(shè)計是“說課”的重要組成部分。離開了教學(xué)設(shè)計就會無“課”可說；說課是在介紹教案設(shè)計的根據(jù)，離開說課也會使人感到教案是無源之水，無本之木。“教案”正是借助說課這種形式，把不好表達或無法說明與介紹的內(nèi)容展示出來。換句話說，說課旨在重點說明為什么要這樣進行教學(xué)設(shè)計和教案所涉及到的諸多所以然。

那么，說課應(yīng)遵循怎樣的程序呢？

一、說教材的地位和作用。在查閱大量相關(guān)資料，廣泛借鑒和虛心請教基礎(chǔ)上，深入探究學(xué)科特點、課程標(biāo)準(zhǔn)，大致了解教材體系和單元教學(xué)內(nèi)容，站在全局的角度來把握教材的地位和作用，從三個方面綜合考慮：1.該內(nèi)容的“地理位置”及編者的安排意圖。2.該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生掌握哪些方面的知識，訓(xùn)練哪些方面的技能或者科學(xué)方法、發(fā)展他們哪些方面的能力和建立怎樣的情感、養(yǎng)成怎樣的態(tài)度和形成怎樣的價值觀等。3.本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展有什么樣的重要作用。只有分析透這些內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)的制訂才有基礎(chǔ)。

二、說教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和歸宿，它對教學(xué)活動具有良好的導(dǎo)向和監(jiān)控作用。確定和描述教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)體現(xiàn)新課改的理念，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。此外，根據(jù)新課標(biāo)的要求，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從“知識與技能”、“過程與方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度進行設(shè)計。

三、說教學(xué)重點、難點。從一定意義上講，教學(xué)過程就是強調(diào)重點和突破難點的過程。因此，確立教學(xué)重點、難點成為教學(xué)設(shè)計的一個關(guān)鍵，也是說課活動必須闡述的一個內(nèi)容。要確定重點、難點，就必須搞清什么知識是重點、分析學(xué)習(xí)難點是如何形成的。

四、說學(xué)情。深入分析課程標(biāo)準(zhǔn)教材，在于把握教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。但僅僅把握教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是不夠的，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生情況制約著學(xué)習(xí)的開展，影響著目標(biāo)的達成。因此，學(xué)情分析也是說課必須突出的一個方面。

五、說教學(xué)流程。教學(xué)流程是指教學(xué)過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學(xué)活動推進的時間序列。換句話說，它就是教學(xué)活動如何引入、如何展開以及如何結(jié)束等。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一般過程，教學(xué)流程先后順序一般為導(dǎo)入新課、新課研習(xí)、課堂小結(jié)、鞏固訓(xùn)練等。當(dāng)然，新課研習(xí)包含多個環(huán)節(jié)在其中，說課時要根據(jù)不同類型的學(xué)習(xí)的內(nèi)容來進一步的細化。

闡述教學(xué)流程的說課的重點，因為教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)目標(biāo)的達成等，都是通過這個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的，而且教師的教學(xué)理念也必須通過它來體現(xiàn)。那么，如何在說課活動中闡述教學(xué)流程呢？

1．根據(jù)學(xué)習(xí)過程的要求闡述教學(xué)流程。2.根據(jù)三維目標(biāo)的要求，從教師教和學(xué)生學(xué)闡述教與學(xué)雙邊活動的設(shè)計。

六、說教學(xué)反思。一般說來，教學(xué)反思就是教師以研究者的心態(tài)或視角，審視自己教學(xué)實踐的過程。它包括兩個方面：教師對教學(xué)中的缺點和錯誤進行反省與批判；對教學(xué)中的優(yōu)點和長處的肯定和堅持。所以說課時說教學(xué)反思，無非是剖析自己在教材分析、學(xué)生分析特別是教學(xué)設(shè)計等方面有哪些可取之處以及存在的不足之處。

篇7

一、談?wù)n是一種適應(yīng)新課改的校本教研方式

所謂談?wù)n就是備課教師作為中心發(fā)言人，在教研活動中，依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”、教育教學(xué)理念，先以口頭的方式，向參與活動的教師表述自己對某一課時教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)與加工、三維目標(biāo)的融合、教學(xué)重難點的處理、教與學(xué)的方法選擇、教學(xué)程序的安排等方面的設(shè)計思路。然后，征求其他教師對教學(xué)設(shè)計的某個方面或環(huán)節(jié)是否為最佳方案的質(zhì)詢，征求做法和依據(jù)是否科學(xué)合理的質(zhì)詢，歡迎其他教師評判。參與談?wù)n的每一個教師都可以充分闡述自己的觀點和見解，以此展開交流和討論。這樣就把以往單一的說課者轉(zhuǎn)變?yōu)樘接懽罴咽谡n方案的中心發(fā)言人。

談?wù)n不同于集體備課，也不同于說評結(jié)合，更不同于論文答辯式。談?wù)n雖然由同行們面對面地質(zhì)疑和討論，但在基本達成共識的情況下，最后的授課方案，還須備課教師（中心發(fā)言人）個人確定。這種談?wù)n活動，沒有領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，更沒有高高在上的學(xué)術(shù)權(quán)威，有的只是同行之間平等中的親切交流和探討。所以，談?wù)n也能夠很好地體現(xiàn)校本教研三要素之一的同伴互助。

談?wù)n活動的目的不僅要獲得最佳授課方案，而且要通過思維的碰撞來激發(fā)教學(xué)思維的創(chuàng)新，盡快實現(xiàn)教師對新教材備課水平的提高。經(jīng)過思維碰撞而制定的授課方案，既能較好地體現(xiàn)備課教師（中心發(fā)言人）的個人風(fēng)格，又閃現(xiàn)著他人智慧的閃光，這種活動把個人優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢。 因此，談?wù)n的過程，就是校本教研活動參與者共同提高的過程。

在新課程改革如火如荼的今天，校本教研需要的是教師們在平等、民主、和諧的氛圍中，樹立團結(jié)協(xié)作的精神，構(gòu)建真正意義上的人人參與、互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)和研究型團隊。談?wù)n這種新的校本教研方式，可以說是在說課方式的基礎(chǔ)上，對說課的發(fā)展和補充，是促進教師專業(yè)發(fā)展的教研“沙龍”。

二、談?wù)n活動有利于更好地轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念

傳統(tǒng)的說課活動，基本上是說課者按照自己對教學(xué)大綱或“課程標(biāo)準(zhǔn)”的理解，依照某種模式，想怎么說就怎么說，說完就結(jié)束了。至于教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)變得如何，在說課內(nèi)容中體現(xiàn)得如何，同行之間很難介入，也很難達到互幫互學(xué)、同伴互助的情境。

而談?wù)n則不然，談?wù)n的過程也是教師展示學(xué)識水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)和理論素養(yǎng)的過程。備課教師（中心發(fā)言人）在談?wù)n時，面對同事們的討論式質(zhì)疑，沒有哪位教師愿意讓他人看到自己跟不上現(xiàn)代教育發(fā)展的步伐，更沒有哪位教師，在談?wù)n中面對請教式質(zhì)詢，愿意出現(xiàn)一問三不知的尷尬場面。要想在談?wù)n活動中，展示高超的駕馭新教材的能力和先進的教育教學(xué)理念，如不經(jīng)過深入的學(xué)習(xí)和鉆研，不經(jīng)過長時間的理論與實踐的磨合，很難達到嫻熟運用、應(yīng)對自如的境界。

沒有先進的教育教學(xué)理念，就沒有先進的教育教學(xué)方式和行為。理念的轉(zhuǎn)變需要一個較難的蛻變過程，決不像換機器零件那樣簡單。物質(zhì)決定意識，環(huán)境也能決定意識。談?wù)n這種校本教研方式，正為理念（意識）的轉(zhuǎn)變創(chuàng)設(shè)了一種具有催化作用的環(huán)境，它比單純理論學(xué)習(xí)的效果要好得多。

三、談?wù)n活動能夠克服教學(xué)中的應(yīng)付行為

新課改的教學(xué)工作，更加注重教師在教學(xué)中進行研究和在研究中進行教學(xué)。“課程標(biāo)準(zhǔn)”的實質(zhì)告訴我們，新教材的課堂教學(xué)沒有固定的模式，只有不斷地發(fā)展和完善。而教師日復(fù)一日的各項繁重工作，容易產(chǎn)生倦怠情緒，這種情緒的產(chǎn)生對教師個人專業(yè)發(fā)展是不利的。教師在教學(xué)中的應(yīng)付行為，對學(xué)校的發(fā)展也是不利的。談?wù)n這種教研方式，不是對某個教師應(yīng)付行為的制裁，而是對教師工作行為的導(dǎo)向。

比如在學(xué)期工作的某個教學(xué)時間段，把任課教師的名字寫在名簽上，在確定的教研活動時間，抽到誰的名字，誰就作為談?wù)n的中心發(fā)言人。每個任課教師都有被抽到的可能。這樣，任課教師就會把教學(xué)進度中的每節(jié)課都認真對待，能夠較好地避免平時教學(xué)與大型教研活動，教師行為兩個樣的現(xiàn)象，避免了教師教學(xué)的隨意性。因此，談?wù)n活動是一種隨機性的教研方式，也是一種去形式化、去表面化的教研方式。

四、談?wù)n活動能夠促進教學(xué)反思

由于每個教師對“課程標(biāo)準(zhǔn)”的解讀不同，對同一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)策略就會不同，談?wù)n活動中的意見不同在所難免。談?wù)n活動后得出的最佳教學(xué)方案其實是相對的最佳。談?wù)n活動中的不同見解，必然引起備課教師（中心發(fā)言人）現(xiàn)場式的新想法新思路。當(dāng)備課教師以談?wù)n活動形成的教學(xué)方案，到課堂進行實際教學(xué)時，就會更加關(guān)注每個環(huán)節(jié)教學(xué)效果的優(yōu)劣，也會激發(fā)教師課后更深刻的反思。不同的見解和深刻的反思，為備課教師（中心發(fā)言人）提供了教育教學(xué)視野上的廣度和深度，這樣的反思應(yīng)該更具有價值和意義。

教學(xué)反思的作用毋庸置疑。教學(xué)反思的能力，是教師必須具備的一種教學(xué)工作能力。這種能力也隨著時代的發(fā)展，需要不斷地培養(yǎng)和提高。談?wù)n活動，能夠幫助教師對自己的教學(xué)方式、行為和策略，時常性地進行反思和矯正。而教學(xué)反思能力的提高，也使教師能靈活地處理課程資源，并在新課程的教學(xué)中，創(chuàng)新性地解決遇到問題的能力得到提高。實現(xiàn)以反思作為專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。

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關(guān)鍵詞：銀行會計 備課 說課 授課 評課 教學(xué)體系

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）01-151-02

備課、說課、授課、評課是高職教學(xué)中的四個重要環(huán)節(jié)。這四個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、彼此銜接，做好這幾個環(huán)節(jié)的工作對高職院校教學(xué)質(zhì)量的全面提高將起非常重要的作用。筆者以高職院校《銀行會計》課程進行教學(xué)研究，從“備課、說課、授課、評課”四個教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)，致力于構(gòu)建符合高職特色的教師備課、說課、授課、評課教學(xué)體系。

一、高職院校教學(xué)體系現(xiàn)狀分析

高職院校是實施高等職業(yè)教育的普通高校。隨著社會對高等職業(yè)教育認同度的提高，我國高職院校的數(shù)量和在校生規(guī)模都在迅速增長，高等職業(yè)教育取得了長足的發(fā)展。目前，高職教學(xué)狀況不容樂觀，比如沿襲大學(xué)本科教育的教學(xué)體系，重理論輕實踐，所培養(yǎng)的學(xué)生不具備熟練的操作技能和較強的應(yīng)用能力，學(xué)生不能很快適應(yīng)工作崗位的需求；或沿襲中等職業(yè)教育的教學(xué)體系，重實踐輕理論，所培養(yǎng)的學(xué)生不具備應(yīng)有的專業(yè)理論知識，工作后學(xué)生的轉(zhuǎn)崗適應(yīng)性和發(fā)展?jié)摿^差。筆者認為高等職業(yè)教育應(yīng)該擁有體現(xiàn)自身特色的教學(xué)體系，而備課、說課、授課、評課是教學(xué)中的四個重要環(huán)節(jié)，這四個環(huán)節(jié)對于構(gòu)建符合高職特色的教學(xué)體系將起至關(guān)重要的作用。下面以高職院校會計專業(yè)的《銀行會計》課程為例，構(gòu)建符合高職特色的教師備課、說課、授課、評課教學(xué)體系。

二、構(gòu)建符合高職特色的教師備課、說課、授課、評課教學(xué)體系的原則

從本質(zhì)上說，高職院校的備課、說課、授課、評課具有教學(xué)活動的共性，但是，高職院校的辦學(xué)指導(dǎo)思想、人才培養(yǎng)目標(biāo)，特別是實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中的重要作用，都決定了備課、說課、授課、評課這些教學(xué)活動應(yīng)該有自己的特色。相對于普通高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才而言，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高等技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，構(gòu)建符合高職特色的教師備課、說課、授課、評課教學(xué)體系要緊密圍繞“學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)以及可持續(xù)發(fā)展的需要”展開，從而使之在深化高職教學(xué)改革中發(fā)揮更大的作用。

三、構(gòu)建符合高職特色的教師備課、說課、授課、評課教學(xué)體系的目標(biāo)

高職院校教師備課、說課、授課、評課教學(xué)體系應(yīng)有利于高等技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。首先，高職教育必須把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力放在首位，通過備課、說課、授課、評課各個教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生具有勝任某一工作的專業(yè)能力。其次，高職教育所培養(yǎng)的學(xué)生要擁有相應(yīng)的理論知識水平，以該崗位“必須、夠用”的理論知識為度來構(gòu)建崗位能力框架，從而使學(xué)生具有更大的發(fā)展空間和可持續(xù)發(fā)展能力。

以高職院校《銀行會計》課程為例，通過本課程的學(xué)習(xí)首先讓學(xué)生掌握銀行各種會計業(yè)務(wù)的操作流程，能進行銀行各項業(yè)務(wù)憑證填制、審核及賬務(wù)處理，具備從事銀行會計崗位的職業(yè)能力，其次讓學(xué)生在掌握具體操作的過程中構(gòu)建相關(guān)理論知識，讓學(xué)生知道各種會計業(yè)務(wù)操作的原理，從而使之成為有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高等技術(shù)應(yīng)用型金融人才。

四、構(gòu)建符合高職特色的教師備課、說課、授課、評課教學(xué)體系

1.備課。備課是教師課前做的準(zhǔn)備工作，是上好課的前提，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，首先要抓好備課這一環(huán)。備課內(nèi)容主要有：（1）確定教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)思教學(xué)過程。這是備課活動的主要環(huán)節(jié)。有些老師往往把備課和寫教案等同起來，備課時就急于寫教案，實際上這樣就缺少了自己的思考。在寫教案之前，應(yīng)該首先認真鉆研教材，借助于網(wǎng)絡(luò)、專業(yè)書籍、工具書等來確定教學(xué)內(nèi)容。必要時應(yīng)咨詢行業(yè)人士，了解行業(yè)的最新發(fā)展情況、行業(yè)對人才需求的發(fā)展變化來確定教學(xué)內(nèi)容。《銀行會計》課程在確定教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)邀請銀行業(yè)務(wù)專家對銀行會計崗位進行職業(yè)能力分析，這樣確定的教學(xué)內(nèi)容就不會和實際脫軌。然后結(jié)合高職學(xué)生的特點和高職教育的目標(biāo)來設(shè)計教學(xué)過程。《銀行會計》課程教學(xué)中可以先通過業(yè)務(wù)流程展示教學(xué)內(nèi)容，然后讓學(xué)生在完成具體工作的過程中來構(gòu)建相關(guān)理論知識，這種先實際后理論的教學(xué)過程更容易讓理論基礎(chǔ)差的高職學(xué)生接受。（2）編寫教案、準(zhǔn)備教具。有了前面的準(zhǔn)備工作，教師就可以將構(gòu)思好的教學(xué)過程顯性化，用書面語言表達出來。教師應(yīng)根據(jù)自己的特點和經(jīng)驗，可以寫詳案，也可以寫簡案。此外，要收集、準(zhǔn)備好上課所需要的各種教具，包括演示用的圖表、模型、投影儀、計算機等。（3）寫教學(xué)反思。寫教案提倡寫教學(xué)反思，寫教學(xué)反思實際上是對自己的備課及實施的總結(jié)。每次上完課，教師都應(yīng)該進行系統(tǒng)的回顧，反思疏漏失誤之處，為今后的教學(xué)工作提供經(jīng)驗。

2.說課。說課是教師面對同行或?qū)＜抑v述自己對具體課程的教學(xué)思路的一種教學(xué)研究活動。說課重在說理，所以與很多內(nèi)容相關(guān)的依據(jù)都應(yīng)展示出來，切忌將說課演變成上課。說課內(nèi)容主要包括：（1）說教學(xué)內(nèi)容。說教學(xué)內(nèi)容時要說清楚“教什么”和“為什么教這些”。對于高職院校的教師而言，教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)行業(yè)發(fā)展的需求和實際工作崗位對知識、能力、素質(zhì)的要求來制定。要結(jié)合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，強調(diào)高職學(xué)生在知識和技能上與其他層次、類型學(xué)生的區(qū)別。（2）說教法與學(xué)法。說教法與學(xué)法時要說清楚“怎么教、怎么學(xué)”和“為什么這樣教、為什么這樣學(xué)”。高職學(xué)生與普通高校的學(xué)生相比，理論基礎(chǔ)、獨立思考問題的能力、學(xué)習(xí)的主動性、自制力要差些，因此在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的地方，靈活運用案例分析、業(yè)務(wù)流程演示、實物展示等教學(xué)方法；并盡可能采用先具體后抽象，先實際后理論這些易于學(xué)生接受的學(xué)習(xí)方法。（3）說教學(xué)設(shè)計。說教學(xué)設(shè)計時要說清楚“全程構(gòu)成的環(huán)節(jié)，時間安排”和“依據(jù)是什么”。高職教育是以崗位“必須、夠用”的理論知識為度來構(gòu)建學(xué)生的崗位能力框架的，因此教師要注重理論教學(xué)和實踐教學(xué)的關(guān)系。說實驗實訓(xùn)課程設(shè)計時要體現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，要說清實踐教學(xué)條件是否滿足實踐教學(xué)要求。（4）說教學(xué)效果評價。說教學(xué)效果評價時要重點從學(xué)生實際動手能力和相關(guān)的職業(yè)資格證書或?qū)I(yè)技能水平證書的獲取率來加以說明。

3.授課。授課，是教師通過具體的操作，引導(dǎo)學(xué)生達到教學(xué)目標(biāo)的活動，是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。高職院校培養(yǎng)的是具有一定的理論知識水平和較強崗位工作能力的人才，因此在高職教育中，實踐教學(xué)與理論教學(xué)具有等價性、互補性和不可替代性。從高職教育的某種意義上講，實踐教學(xué)的重要性甚至要超過理論教學(xué)。

雖然高職院校一直強調(diào)實踐教學(xué)，實踐教學(xué)學(xué)時量增多、時間跨度增長、形式更多樣，但是一些教師還沒有根本改變“以理論教學(xué)為中心、以教師為主導(dǎo)地位”的指導(dǎo)思想，僅僅把實踐教學(xué)看成是理論教學(xué)的補充，培養(yǎng)出來的學(xué)生不具備利用所學(xué)知識解決實際問題的能力。為此在高職教學(xué)中，應(yīng)該構(gòu)建“理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合”的教學(xué)模式。（1）理論教學(xué)。在理論教學(xué)中，要多講解應(yīng)用方面的知識，以能用為度，實用為本。為避免單純的理論講解，可以多舉實際的例子，充分利用多媒體教學(xué)和實物教學(xué)。在講解《銀行會計》課程中銀行結(jié)算方式時，可把事先準(zhǔn)備好的各種銀行票據(jù)帶到教室，邊講解邊給學(xué)生看實物，同時通過投影儀，讓學(xué)生觀看各種票據(jù)的結(jié)算流程，這樣在理論教學(xué)中引入實踐，讓學(xué)生學(xué)了就會用，而不是僅僅停留在理論上。（2）實踐教學(xué)。實踐教學(xué)是高職院校教學(xué)的特色，應(yīng)該結(jié)合高職學(xué)生的特點設(shè)計出易于學(xué)生接受的實踐教學(xué)方法，在《銀行會計》課程中，借助銀行真實操作設(shè)備、仿真業(yè)務(wù)憑證、業(yè)務(wù)印章、通過設(shè)計情景模擬、角色分配等實訓(xùn)練習(xí)，結(jié)合真實案例分析，培養(yǎng)學(xué)生勝任銀行會計崗位的職業(yè)能力。實踐教學(xué)中教師還要注意不僅要讓學(xué)生知道怎樣做，還要讓學(xué)生知道為什么這樣做，在實踐教學(xué)中引入理論，從而做到舉一反三，也利于學(xué)生加深對理論知識的理解。

4.評課。評課是對教師課堂教學(xué)的得失、優(yōu)勢進行評議的一種活動，有利于教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。高職院校應(yīng)該建立多元化的評課體系：（1）行業(yè)專家評課。聘請行業(yè)專家評課應(yīng)從職業(yè)崗位對人才需求的角度對教師教學(xué)進行評價，應(yīng)側(cè)重于評價教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生職業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向性，即教學(xué)內(nèi)容是否有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)以及可持續(xù)發(fā)展的需要。（2）校內(nèi)外教學(xué)專家評課。教學(xué)專家一般具有較高的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平，應(yīng)從高職人才培養(yǎng)規(guī)律的角度對教師的教學(xué)進行綜合評價，即教師的教學(xué)是否符合高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。（3）本專業(yè)教師評課。本專業(yè)教師應(yīng)結(jié)合自身的專業(yè)背景和教學(xué)經(jīng)驗從實際操作方面對教師的教學(xué)進行評價，應(yīng)側(cè)重于評價教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)效果等方面。（4）本專業(yè)學(xué)生代表評課。本專業(yè)學(xué)生代表評課是從學(xué)習(xí)者的角度對教師的教學(xué)進行評價，應(yīng)側(cè)重于評價學(xué)生在教學(xué)中的參與度、學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)度、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達標(biāo)度等方面。

[本文是山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“教師備課、說課、授課、評課案例研究”——以高職院校《銀行會計》課程進行教學(xué)研究的階段性成果，課題編號為GH-11126。]

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還要加強教學(xué)反思，組織教師認真分析課堂教學(xué)的不足之處、成功之處，特別是要加強單元測試、調(diào)研測試、期末考試的反思工作，通過反思、研究，改進課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

第三、開展多種形式的說課比賽、示范課、校內(nèi)研討課、組織好校鄉(xiāng)教研活動，以活動促發(fā)展，不斷提高教師實施新課程的能力。如組織學(xué)科帶頭人、骨干教師上示范課，組織青年教師上研討課，舉辦國慶杯、慶元旦青年教師說課競賽或評優(yōu)課。繼續(xù)開展教師“三筆一畫”活動，組織教師大練基本功。適當(dāng)?shù)臅r候，也要組織中年教師上實施新課程的示范課，進一步總結(jié)中年教師課改的經(jīng)驗。

第四、爭取信任，搞好團結(jié)，為廣大教師的作好服務(wù)工作。在加強個人修養(yǎng)，練好基本功的同時，要認準(zhǔn)自己的角色，為領(lǐng)導(dǎo)和同事們分憂解難。學(xué)校的發(fā)展還歸結(jié)于我們教師能熱心、齊心、用心，為什么在建校來幾乎每一項榮譽都會親賴于我校，因為我們有一支過硬的隊伍，一支團結(jié)向上的隊伍，一支敬業(yè)奉獻的隊伍。我是一名黨員，在黨的教育事業(yè)中經(jīng)受了多年的鍛煉，干一行，愛一行是我的信念。我深知光靠一個人的力量是無法干好工作的，因此，搞好團結(jié)，齊心協(xié)力，密切配合，優(yōu)勢互補，大家擰成一股繩，才能使整個集體有戰(zhàn)斗力，才能完成上級下達的各項工作任務(wù)。

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通過課后反思有利于教師轉(zhuǎn)變教育觀念，而且可以深入到教師教學(xué)的微觀層次：從教學(xué)設(shè)計的思路、要達成的目標(biāo)、兒童學(xué)習(xí)情況、教學(xué)方法的選擇等各方面作具體的探討，從而對教師的教學(xué)行為起到改善與調(diào)整的作用。更重要的是，可以促進教師反思能力的提高，有利于教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

（一）說內(nèi)容：使教師真正認識到教學(xué)內(nèi)容對幼兒發(fā)展應(yīng)具有的可持續(xù)發(fā)展價值及與幼兒興趣需要的切合性。幼兒教育是使兒童具有可持續(xù)發(fā)展的潛能，具有豐富內(nèi)在品質(zhì)的奠基工程，幼兒園課程作為幼兒教育心臟，理應(yīng)具有這樣的效應(yīng)。選擇教學(xué)內(nèi)容要從兒童可持續(xù)發(fā)展的潛能入手，立足于兒童發(fā)展的最基本問題，不能以犧牲兒童的長遠發(fā)展來換取眼前的成效。所以，我們倡導(dǎo)老師在說課時，不僅要說明教學(xué)內(nèi)容，還要說出理由與價值，從而幫助教師澄清一些混亂的教育理念。對幼兒進行教育的重點不在于使他們掌握多少知識與技能，而在于為其一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，幫助他們學(xué)會生活、學(xué)會做人、學(xué)會認知、學(xué)會關(guān)心，而且內(nèi)容選擇要能引起幼兒興趣，符合其發(fā)展需要。必須先滿足兒童成為“人”的需要，才能更好地使其成為“才”。兒童就是兒童，他不同于成人的性情和特點，有他身心發(fā)展的需要，所以，在內(nèi)容的選擇上，一定要處理好知識與智力，知識與情感、知識與創(chuàng)造性等方面的關(guān)系，從認知、情感、社會性等方面促進幼兒全面發(fā)展。

（二）說目標(biāo)：使教師認識到教學(xué)目標(biāo)一定要適應(yīng)兒童發(fā)展水平，處于兒童最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)所要達成的結(jié)果。雖然現(xiàn)在的教學(xué)反對只注重目標(biāo)而忽視過程的傾向，但沒有目標(biāo)的教學(xué)活動是盲目的。所以，在課后反思時，一個主要的內(nèi)容就是教師要說目標(biāo)，然后與聽課人一起討論分析目標(biāo)的定位是否準(zhǔn)確，目標(biāo)是否切合兒童的最近發(fā)展區(qū)。通過一個活動應(yīng)該整理或提升兒童已有的零散的生活經(jīng)驗，應(yīng)該解決兒童認知上的一些癥結(jié)，應(yīng)該引起兒童進一步關(guān)注某事、某物、某現(xiàn)象的好奇心……如教師不講目標(biāo)，只讓兒童快樂活動，場面熱烈，這樣的教學(xué)活動是不成功的。而且，如目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，再好的教學(xué)效果也只能是南轅北轍，適得其反。所以，教學(xué)活動中，老師首先要學(xué)會反思自己的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，也應(yīng)注意到教學(xué)過程的重要性，但不能只注重過程完全排斥活動目標(biāo)。我們倡導(dǎo)教學(xué)中要“心中時時有目標(biāo)，眼中處處有孩子”，即要把教學(xué)目標(biāo)與過程結(jié)合起來，盡量以最小的成本獲得最大的收獲。