導(dǎo)語：如何才能寫好一篇說課要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：評(píng)比型說課，要求，技巧，藝術(shù)性

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）18-204-01

在素質(zhì)教育對(duì)教師的要求日漸提高的今天，說課特別是評(píng)比型說成為對(duì)老師綜合素質(zhì)的檢驗(yàn)的重要方法之一。因此在各類優(yōu)質(zhì)課比賽中都要求說課，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)把一節(jié)課說的清晰明白，并富有個(gè)性和藝術(shù)性，沒有超強(qiáng)駕馭教材和語言表達(dá)能力是很難做到的。很多老師感到說課很難，因此打擊了教師參加優(yōu)質(zhì)課的積極性，成為教師成長(zhǎng)道路上的一條攔路虎。教師有提高說課能力的迫切需求，本文就評(píng)比型說課的要求和技巧，談一些粗淺看法，希望和老師共同提高。

一、語言的要求

說課的語言要求做到用詞恰當(dāng)，句法規(guī)范、通俗簡(jiǎn)練，語言連貫、表述流暢、生動(dòng)形象，在樸實(shí)之中有文采，有情趣，還要善于描繪，使抽象的概念形象化，使深?yuàn)W的道理淺顯化；說課的語言還應(yīng)依據(jù)說課的內(nèi)容，快與慢、低與高相結(jié)合，不能是從頭到尾始終一種語調(diào)；合理地運(yùn)用語言幽默藝術(shù)，通過比喻、夸張、詼諧等手法，使聽者在輕松的氣氛中，領(lǐng)會(huì)說課內(nèi)容，獲得鮮明的印象，從而優(yōu)化說課的效果。

說課過程中，聽的對(duì)象不是學(xué)生，述說的也不是知識(shí)的傳授，而是面對(duì)同行敘事說理。因此，說課應(yīng)當(dāng)以講述語言為主，因?yàn)楠?dú)白語言便于說課者系統(tǒng)地介紹自己的教學(xué)設(shè)想和所持的理論依據(jù)。說課還要求綜合運(yùn)用多種語言。如：在說教學(xué)程序設(shè)計(jì)的時(shí)候，由于說的是怎樣教，為了讓聽者聽清楚課堂教學(xué)是怎樣一步一步實(shí)施的，就需要置自己于課堂教學(xué)的情境之中，像實(shí)際的課堂教學(xué)那樣，有講有讀，有問有說，整個(gè)過程都應(yīng)以使用課堂教學(xué)語言為主。

二、節(jié)奏的要求

說課時(shí)掌握好節(jié)奏，該慢則慢，該快則快，張馳有致，不但能提高語言的表現(xiàn)能力，而且還能提高語言的感染力，從而優(yōu)化說課效果。但在現(xiàn)實(shí)的說課活動(dòng)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一種是“前松后緊”，即說課開頭時(shí)慢慢吞吞，沒有時(shí)間觀念，后來發(fā)覺時(shí)間所剩無幾，而內(nèi)容還有一大截未說，于是慌里慌張地突然加快語速，一句接一句，也不管別人能否聽得清楚，最后匆匆忙忙，草草收?qǐng)觯坏诙N情況與第一種情況相反，就是“先緊后松”，開始時(shí)說得快，后來內(nèi)容快說完了，而時(shí)間尚剩許多，說課者只好采用東拉西扯，或故意減慢語速，以期延長(zhǎng)時(shí)間。這些現(xiàn)象都會(huì)嚴(yán)重影響說課的整體效果。說課前應(yīng)根據(jù)說課規(guī)定的時(shí)間，對(duì)各部分內(nèi)容所需的時(shí)間，大致作一個(gè)估算，以便心中有底，在具體說課過程中，應(yīng)盡量做到按計(jì)劃時(shí)間說課，切忌說哪里算哪里，盡量做到整個(gè)說課過程節(jié)奏統(tǒng)一、和諧。

三、內(nèi)容的要求

在說課中，做到內(nèi)容正確，是十分重要的，一切教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用，都應(yīng)建立在教學(xué)內(nèi)容的正確之上，主要包括兩個(gè)方面，一是對(duì)教材的分析、理解，包括教材的中心、結(jié)構(gòu)。重點(diǎn)、難點(diǎn)和通過教材所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)都必須說得正確無誤，能夠體現(xiàn)教材內(nèi)容的高度科學(xué)性；二是在處理教材，即述說教學(xué)過程的時(shí)候，不能出現(xiàn)知識(shí)性的差錯(cuò)，所涉及的名詞、術(shù)語、概念必須科學(xué)正確、表述無誤，在說課活動(dòng)中，要根據(jù)時(shí)間的限制或突出重點(diǎn)的需要，要求內(nèi)容有詳有略，重點(diǎn)突出，有的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)略講、少講，但以不損害說課內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性為前提，不然就會(huì)影響說課的質(zhì)量。突出重點(diǎn)，是達(dá)到最優(yōu)化的一條重要途徑。一個(gè)是內(nèi)容總體上的重點(diǎn)，指的是構(gòu)成說課基本內(nèi)容當(dāng)中，最能反映說課本質(zhì)特點(diǎn)的部分，即“怎樣教”和“為什么要這樣教”的部分。特別是由于說課者的教學(xué)能力、水平綜合反映在教材處理上，所以說課中的教學(xué)過程這部分內(nèi)容更需要詳說、細(xì)說。說清楚教學(xué)過程有哪些環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)是怎樣一步一步安排的，每個(gè)環(huán)節(jié)又有哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容又是怎樣一步一步落實(shí)的等等；另一個(gè)是所說教材教學(xué)方面的重點(diǎn)、難點(diǎn)。說課中能否做到該詳則詳，該略則略，不但反映了說課技巧的成熟程度，也說明說課者理解教材的準(zhǔn)確性和實(shí)際處理教材的技能。

四、靈活性要求

說課，其實(shí)與課堂教學(xué)一樣，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。隨時(shí)都要根據(jù)說課的不同情況和不同需要，調(diào)整、補(bǔ)充和修改說課的思路和內(nèi)容。不管預(yù)先準(zhǔn)備如何充分，“智者千慮亦有一失”，而且聽的對(duì)象，說課的時(shí)間，說課現(xiàn)場(chǎng)的氛圍也不是一成不變的，這就要求說課者靈活處置，切不可抱著預(yù)先準(zhǔn)備的說課稿不放。在不違反說課原則的前提下，可以根據(jù)具體情況、調(diào)整說課的若干環(huán)節(jié)或?qū)δ承┉h(huán)節(jié)作些拓展，努力說出自己的特色。

五、儀表的要求

篇2

關(guān)鍵詞：說課；原則；精準(zhǔn)；簡(jiǎn)明；合理；有效

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2016）04-0016-03

說課活動(dòng)盡管不像上課、備課那樣日常開展，但是，它也是衡量一位老師專業(yè)技能水平高低的重要方面。幾乎所有的說課者都希望在說課活動(dòng)中表現(xiàn)突出，或許有的說課者已經(jīng)積累了豐富的說課經(jīng)驗(yàn)和技巧，但是，依然有說課者對(duì)如何成功說課存有疑惑，假如有基本的原則可以遵循的話，不僅會(huì)縮短說課能力發(fā)展適應(yīng)期，而且還能夠更好、更快地在說課活動(dòng)中脫穎而出，與此同時(shí)，還能夠隨著說課能力的提高，有助于促進(jìn)教學(xué)能力和水平的改進(jìn)。下面重點(diǎn)從說課原則與落實(shí)方略兩個(gè)方面討論。

一、說課的四項(xiàng)原則解析

說課要遵循的原則集中體現(xiàn)在內(nèi)容精準(zhǔn)原則、語言簡(jiǎn)明原則、布局合理原則、設(shè)計(jì)有效原則等，下面對(duì)其逐一解析。

1.內(nèi)容精準(zhǔn)原則

內(nèi)容精準(zhǔn)是指說課的內(nèi)容盡可能地完整和準(zhǔn)確無誤。完整是需要說的要素要盡可能地都包含其中，準(zhǔn)確無誤是說每項(xiàng)內(nèi)容要素都要重點(diǎn)突出且無錯(cuò)誤表述。一般情況下，幾乎每次說課活動(dòng)組織者都會(huì)提前制定標(biāo)準(zhǔn)、提出要求，尤其會(huì)要求說課者提供一份說課文本材料，也可稱為是說課設(shè)計(jì)稿或說課案。但是，具體到說課現(xiàn)場(chǎng)要說的并不一定要與提交的說課案完全一致，現(xiàn)場(chǎng)要說的內(nèi)容如果用文字呈現(xiàn)出來是說課稿，說課現(xiàn)場(chǎng)要說的說課稿和提交的說課案文本材料有一定的區(qū)分，在上期的研究中已做了分析說明。說課稿中的內(nèi)容或具體要說的內(nèi)容要求精準(zhǔn)，應(yīng)幾乎達(dá)到“字字千金”沒有實(shí)際意義的話，不能說明問題的話盡量少說或不說。一方面說課時(shí)間十分有限，另一方面要想把課的設(shè)計(jì)和教學(xué)組織方法講明白要求把握好關(guān)鍵內(nèi)容。假如要說的內(nèi)容不夠精準(zhǔn)，很有可能出現(xiàn)內(nèi)容未說完時(shí)間已到；也有可能是時(shí)間沒到內(nèi)容卻早早說完了；還有可能出現(xiàn)盡管時(shí)間夠用，但說的內(nèi)容未能達(dá)到詳略得當(dāng)，該一語帶過的卻在細(xì)說（如指導(dǎo)思想等），該說清說透的卻簡(jiǎn)單介紹（如教學(xué)手段與設(shè)計(jì)意圖等）?？傊瑑?nèi)容精準(zhǔn)是成功說課的關(guān)鍵，但要達(dá)到精準(zhǔn)需要明確說課的核心要素，并把握好說課的流程。

2.語言簡(jiǎn)明原則

語言簡(jiǎn)明是用最簡(jiǎn)單明了的語言方式表達(dá)所要呈現(xiàn)的內(nèi)容。說課時(shí)的語言要求簡(jiǎn)潔明了，因?yàn)樾枰屄牨娀蛟u(píng)委在有限的時(shí)間內(nèi)了解很多內(nèi)容，諸如課的基本信息，哪個(gè)學(xué)段、哪個(gè)年級(jí)、學(xué)生人數(shù)、學(xué)生性別等；還要了解前提信息，如課的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、教材分析和學(xué)情分析、場(chǎng)地器材等；更需要對(duì)主要信息有所把握，如教學(xué)流程，得說清楚準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分都安排的是什么內(nèi)容，能夠讓人聽明白這些部分的內(nèi)容安排是否匹配與合理；更要重點(diǎn)說清楚主教材教學(xué)的方法步驟。有的說課組織者還要求說課者對(duì)教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)效果預(yù)計(jì)情況進(jìn)行闡述等。因此，這么多內(nèi)容需要呈現(xiàn)，假如語言不夠簡(jiǎn)明的話，從內(nèi)容上來看很有可能出現(xiàn)漏項(xiàng)或都蜻蜓點(diǎn)水，從時(shí)間上來看，還有可能前松后緊完成說課或時(shí)間不夠用。為此，語言簡(jiǎn)明需要認(rèn)真遵守，這就要求說課者事先有充分的準(zhǔn)備。當(dāng)然，以上內(nèi)容要素，可以打破要素界限，不嚴(yán)格按照說課設(shè)計(jì)文本上的要素呈現(xiàn)順序，更可以不具體說每一個(gè)要素的名稱，而把要說的內(nèi)容統(tǒng)合成一個(gè)整體來說，當(dāng)然，這樣的效果或許等說課者積累了豐富經(jīng)驗(yàn)的說課后才能達(dá)到。

3.布局合理原則

布局合理是需要表達(dá)的內(nèi)容在說課中各時(shí)間段的分配恰到好處。之所以要遵循布局合理，是因?yàn)樗鼘⒂欣诖_保在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把要說的內(nèi)容完整且巧妙地呈現(xiàn)出來，讓聽者能夠很容易且富有邏輯地獲取到說課信息，也能反映出說課內(nèi)容條理清晰、詳略得當(dāng)。當(dāng)說課布局不合理時(shí)，多表現(xiàn)在各部分內(nèi)容詳略分配不當(dāng)上，即應(yīng)簡(jiǎn)單說甚至可以不說的內(nèi)容描述過多，該詳細(xì)說、深入說的卻又沒有如此。更有甚者，有的說課者將各部分內(nèi)容在詳略上都視為等同，結(jié)果，聽者很難聽出哪里是重點(diǎn)。假如是說課評(píng)優(yōu)活動(dòng)的話，說課者很難取勝；假如是作為評(píng)定職稱時(shí)的一種考核方式的話，也難以達(dá)到理想的結(jié)果。例如，有的說課者因事先對(duì)每一部分要說的內(nèi)容未能分配好時(shí)間，結(jié)果當(dāng)評(píng)委們提醒時(shí)間快到時(shí)，說課者不得不倉促收尾，這是即將超時(shí)的表現(xiàn)，甚至課未能說完不得不叫停。還有一種不良情況，因布局不合理，課說完了可時(shí)間還有剩余，出現(xiàn)了浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象。以上兩種現(xiàn)象都需要引起說課者在準(zhǔn)備階段的高度重視和合理規(guī)劃。

4.設(shè)計(jì)有效原則

設(shè)計(jì)有效主要是指說課的結(jié)果要能夠達(dá)到預(yù)期的目的，除了讓聽者清清楚楚、明明白白地聽清聲音，最好還要讓聽者了解體育課的設(shè)計(jì)思路、方法和創(chuàng)新意圖等。實(shí)際上，遵循設(shè)計(jì)有效原則，其中包含兩層含義，一是體育課的設(shè)計(jì)要合理，具有可操作性，并能達(dá)到一定的教學(xué)效果；二是說課文稿的設(shè)計(jì)要能夠讓聽者聽清楚說的是什么，以及為什么。因此，對(duì)說課的設(shè)計(jì)工作，首先是包含了課的設(shè)計(jì)過程，說課文本的設(shè)計(jì)等于是在課的設(shè)計(jì)前提下的一次延伸設(shè)計(jì)，是要把課說出來，不是課設(shè)計(jì)后的教學(xué)實(shí)施（若是上課，無需再做延伸性設(shè)計(jì)）。看似時(shí)間雖短的簡(jiǎn)單活動(dòng)，實(shí)際上從文本呈現(xiàn)上來看，遠(yuǎn)比備課寫教案更為復(fù)雜。即設(shè)計(jì)有效要充分地考慮課與說兩個(gè)方面，任何一個(gè)方面的設(shè)計(jì)工作做的不充分，都難以達(dá)到理想效果。

二、遵循原則說課的方略

說課的原則對(duì)于說課者而言只是一個(gè)明確的方向或具體的要求，至于如何使用這些原則，相比較而言，后者顯得更為重要。下面重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面討論遵循四項(xiàng)原則參與說課活動(dòng)的具體可操作性方略。

1.結(jié)合學(xué)情吃透教材體現(xiàn)“精準(zhǔn)”

說課的時(shí)候，要體現(xiàn)內(nèi)容的精準(zhǔn)性，就需要首先吃透教材，而且需要站在學(xué)生的角度，先分析學(xué)情，在充分掌握學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上認(rèn)真分析教材。同樣的一項(xiàng)內(nèi)容，不同的學(xué)段、年級(jí)的學(xué)習(xí)者衡量是否教準(zhǔn)和說準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)有所區(qū)分。即便是同一個(gè)年級(jí)不同的班級(jí)，學(xué)生特點(diǎn)各異，說課內(nèi)容的精準(zhǔn)性也不完全一致。因此，學(xué)情是說課內(nèi)容精準(zhǔn)與否的前提，離開了學(xué)情，所說內(nèi)容無論選擇與搭配多么合理都不切實(shí)際。例如，同樣是學(xué)習(xí)籃球的行進(jìn)間運(yùn)球，我們不能脫離學(xué)生實(shí)際，單純地談行進(jìn)間運(yùn)球教材特點(diǎn)、采取哪些形式組織學(xué)生練習(xí)、如何評(píng)價(jià)等。因?yàn)?，不僅小學(xué)、初中、高中各學(xué)段籃球技術(shù)教學(xué)各有側(cè)重，而且，內(nèi)容難度和要求學(xué)生掌握的程度有所不同，再有就是學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)也可能會(huì)存在一定差異，因此，說課時(shí)針對(duì)主教材內(nèi)容說的精準(zhǔn)與否，必須考慮學(xué)生所處的年級(jí)，具體地說是年齡特點(diǎn)、興趣愛好、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、目標(biāo)定位等都需要事先做充分考慮。否則，即便是說得頭頭是道，也不能稱其為準(zhǔn)。這一部分需要說的具體呈現(xiàn)為教材內(nèi)容說準(zhǔn)，所說組織方法內(nèi)容要準(zhǔn)，甚至場(chǎng)地器材布置規(guī)劃也需要充分考慮學(xué)情說準(zhǔn)。但如何做到這一點(diǎn)呢？一是先分析學(xué)生的具體情況，教學(xué)對(duì)象確定以后，要充分了解施教對(duì)象的特點(diǎn)，具體到性別、人數(shù)、年級(jí)等最基本信息要把握，有無特殊學(xué)生；二是結(jié)合學(xué)情認(rèn)真研讀教材，尤其需要考慮教材與學(xué)生的關(guān)聯(lián)性，例如興趣愛好，已有基礎(chǔ)，適宜方法等，否則就很難達(dá)到說準(zhǔn)的目標(biāo)。

2.依照時(shí)間錘煉語言體現(xiàn)“簡(jiǎn)明”

說課的時(shí)間合理分配十分關(guān)鍵，這是因?yàn)檎f課時(shí)間一般都有一定的限制，如果語言不夠簡(jiǎn)潔明了或哩嗦，說課效果就會(huì)帶來難以避免的負(fù)面影響。倉促收尾與未能完成，要么就是時(shí)間布局上出了問題，要么就是語言表述上不夠簡(jiǎn)明。這兩種情況都表明未能在準(zhǔn)備階段依照時(shí)間反復(fù)演練，未能達(dá)到語言的精準(zhǔn)性。那么，如何依據(jù)時(shí)間合理分配各部分內(nèi)容語言表達(dá)的形式呢？例如，說課總時(shí)間規(guī)定在10分鐘之內(nèi)完成全部說課內(nèi)容?？梢允孪纫?guī)劃一下，每一部分要說的內(nèi)容根據(jù)重要性，分配所需時(shí)間，本著重要程度越大時(shí)間越長(zhǎng)，反之亦然的分配原則，先將其進(jìn)行時(shí)間分割，然后限定各部分要說的文字量。假如1分鐘說260個(gè)字的語速的話（介于播音員與平常人說話語速之間），可以把每部分的說課稿事先寫好，并修改為大約對(duì)應(yīng)的字?jǐn)?shù)的文本，反復(fù)修改，高度提煉，減少套話、廢話，保留或增加能說清楚并聽明白的精準(zhǔn)語言。例如，有的說課活動(dòng)要求說“指導(dǎo)思想”，說課者在說課前要明白這里的指導(dǎo)思想究竟是什么，是教學(xué)要遵循的依據(jù)、達(dá)到的目的等。因此，說這一部分的時(shí)候，就應(yīng)該用最簡(jiǎn)潔的語言把本次課需要遵循的依據(jù)說到，目的提到。千萬不可長(zhǎng)篇累牘地說個(gè)不停，這樣的話，不僅聽者不愛聽，而且也聽不明白。說指導(dǎo)思想的時(shí)候就可以用一兩句話表達(dá)出來，而且最好不用明說，要能夠盡可能地采取暗說的方式。即不用說“這節(jié)課的指導(dǎo)思想是……”可以直接進(jìn)入主題，如“本節(jié)課遵循‘健康第一’和‘激發(fā)興趣’的課程理念，重點(diǎn)把握學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的體質(zhì)健康促進(jìn)和興趣培養(yǎng)”。大家也能夠聽明白，本次課重點(diǎn)放在了體能素質(zhì)鍛煉和興趣激發(fā)上了。

另外，值得進(jìn)一步提醒的是，當(dāng)我們把要說的重點(diǎn)放在基本部分主教材教學(xué)的時(shí)候，就要明確這部分該如何做到語言簡(jiǎn)明，必須要說的是什么，可說可不說的是什么，最好不說的又是什么。要求語言簡(jiǎn)明，最好只留下必須要說的內(nèi)容。例如是如何設(shè)計(jì)的，采取了哪些教學(xué)手段，設(shè)計(jì)的目的意圖是什么等。

3.明確要求精心設(shè)計(jì)體現(xiàn)“合理”

說課的合理性總體上可以從課“設(shè)計(jì)”的合理和課“說”的合理兩個(gè)方面理解。如果設(shè)計(jì)的合理，說的不合理達(dá)不到說課的最佳效果；相反，如果設(shè)計(jì)的不合理但說得很好，也同樣達(dá)不到預(yù)期目的。因此，合理性上要放寬視野，不要僅僅聚焦在某一個(gè)方面。從課的設(shè)計(jì)的合理性上，大家都十分熟悉，主要體現(xiàn)在目標(biāo)設(shè)置難度是否適中和是否具體和可操作、重難點(diǎn)確定是否準(zhǔn)確、教學(xué)方法步驟與手段是否科學(xué)有效、密度與負(fù)荷預(yù)計(jì)是否合理，等等。從說的合理性上，我們可以看所說的內(nèi)容取舍是否合理、說課時(shí)間分配是否合理、說課過程把握是否合理、說課過程中的突發(fā)事件處理是否合理，等等。如何才能達(dá)到說課合理呢？明確說課活動(dòng)的具體要求，對(duì)課與說進(jìn)行巧妙的布局十分重要，具體從以下幾個(gè)方面把握。

首先是研讀說課要求，把握規(guī)定性和靈活性，即了解哪些是必須遵守的，哪些是可以有自主性的。如果不按規(guī)定完成說課，顯然不可??；如果要求中已經(jīng)提出在某方面可以靈活把握有自由度，而沒有理解，缺乏新意或沒有想法，說課效果自然也會(huì)大打折扣。因此，對(duì)說課組織者提出的具體要求不可只是瀏覽一遍，要仔細(xì)認(rèn)真研讀，理解透徹，方能很好執(zhí)行。

其次是科學(xué)規(guī)劃課要如何上，前面我們分析過，說課的設(shè)計(jì)包含兩層含義，一是課的設(shè)計(jì)，即如何上；二是說的設(shè)計(jì)，即如何說。課的設(shè)計(jì)是說課的前提和保障，所以認(rèn)真把握好課的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。要充分考慮課實(shí)施的可操作性，所以，課的設(shè)計(jì)要實(shí)、要新、要準(zhǔn)、要真。課的設(shè)計(jì)要科學(xué)、合理，方能達(dá)到一定的實(shí)效，假如設(shè)計(jì)有偏差，說的再好，課的設(shè)計(jì)問題還依然存在，或說的不切實(shí)際。就教學(xué)設(shè)計(jì)而言，需要提示的是，與過去寫一份教學(xué)設(shè)計(jì)所不同的是，設(shè)計(jì)的目的意圖要有所呈現(xiàn)，過去我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的目的意圖或許沒有時(shí)間或機(jī)會(huì)在教學(xué)中表達(dá)出來，因此，有很多人的教學(xué)設(shè)計(jì)文本中并沒有體現(xiàn)這些內(nèi)容。但是，要把課說給別人聽，并讓人能聽明白，就需要更深入地說出設(shè)計(jì)思路、方法，甚至目的意圖。

第三是說課稿的設(shè)計(jì)，因?yàn)檎f課的時(shí)候，基本上是按照說課稿的內(nèi)容和大致順序去說的，因此，先說什么后說什么，每個(gè)部分說多少、說多久、怎么說都需要精心設(shè)計(jì)，否則就很難順利完成說課任務(wù)。但該如何巧妙布局說課稿呢？一是“定要素”，在說課要素的取舍上要結(jié)合具體要求，違背要求的說課要么要素過多，要么要素不足，這都不利于對(duì)說課效果的評(píng)判，符合要求，才能體現(xiàn)“全”字。二是“定順序”，即先說什么、后說什么，要在規(guī)劃的時(shí)候有一個(gè)合理安排，順序不顛倒、不錯(cuò)位，才能體現(xiàn)“順”字。三是“定時(shí)長(zhǎng)”，即每個(gè)要素的內(nèi)容說多長(zhǎng)時(shí)間合適，需要事先做好合理分配，該詳說的和略說的，在時(shí)間分配上要先規(guī)劃好，合理規(guī)劃好時(shí)間，才能體現(xiàn)“準(zhǔn)”字。四是“定方法”，怎么說才能最有效？說課時(shí)自己說明白，聽者聽清楚，這僅僅是好的說課的底線或最基本要求，還需要有一定的方法技巧，讓聽者想聽，不至于邊聽邊跑神或打瞌睡等。因此，說課要有變化，無論是語音上，還是內(nèi)容的處理方式上，最好能夠讓聽者有耳朵一鳴或眼前一亮的感覺，即被吸引。為此，說課稿的巧妙設(shè)計(jì)更不容忽視。

篇3

1.談“說課中的不良現(xiàn)象” 2.談“說課者的若干困惑” 3.談“說課應(yīng)遵循的原則”

4.談“說課應(yīng)把握的技巧” 5.談“說課前的充分準(zhǔn)備” 6.談“說課中內(nèi)容的取舍”

7.談“說課中時(shí)間的分配” 8.談“說課中示范的處理” 9.談“說課與模擬課區(qū)分”

10.談“說課成功的關(guān)鍵點(diǎn)” 11.談“說課能力提升策略” 12.談“說課比賽評(píng)優(yōu)方法”摘要：本文通過分析說課過程中因準(zhǔn)備不充分導(dǎo)致的若干現(xiàn)象，研究在說課前做好充分準(zhǔn)備工作的具體內(nèi)容，提出說

課前充分準(zhǔn)備應(yīng)把握的關(guān)鍵點(diǎn)，旨在為后續(xù)研究提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，為說課實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：說課；準(zhǔn)備；教材分析；學(xué)情分析；說課文稿

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2016）06-0049-03

說課作為體育學(xué)科教研或檢驗(yàn)教師專業(yè)能力的重要形式，幾乎每個(gè)參與說課的老師都會(huì)在說課前做準(zhǔn)備，只是有的準(zhǔn)備比較充分，說課效果較好，而有的準(zhǔn)備不足，可能會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題。實(shí)際上，說課準(zhǔn)備的充分與否，不僅與態(tài)度、能力息息相關(guān)，還與是否掌握的準(zhǔn)備技巧有關(guān)。

一、準(zhǔn)備不足導(dǎo)致的若干說課現(xiàn)象

說課準(zhǔn)備不充分，會(huì)有這樣或那樣的現(xiàn)象出現(xiàn)，諸如說課中一直盯著說課稿，出現(xiàn)遺忘、內(nèi)容順序前后顛倒等。

1.盯稿現(xiàn)象

說課中一直盯著或間斷性地注視文字稿件較多見，這種情況與前期準(zhǔn)備時(shí)對(duì)說課內(nèi)容不熟悉有關(guān)，也與個(gè)人心理素質(zhì)有關(guān)。比較嚴(yán)重的是自始至終目光都不離開說課稿，如同在一直念稿子，這一現(xiàn)象嚴(yán)格意義上，不能算是在說課，而是在“讀課”。假如說課的時(shí)候變成了“讀課”，說課者的能力就難以體現(xiàn)，更談不上有什么技巧。如果是說課比賽，可想而知，就難以取得理想的名次；假如是應(yīng)聘新任教師考試，說課成績(jī)也很難如愿；假如是職稱評(píng)審中有說課項(xiàng)目，有可能會(huì)因?yàn)槎⒏暹_(dá)不到理想效果而錯(cuò)失良機(jī)。因此，說課前要做好充分準(zhǔn)備，盡可能地減少甚至消除盯稿現(xiàn)象。

2.遺漏現(xiàn)象

在說課活動(dòng)過程中，有時(shí)會(huì)聽到有的說課者遺漏部分說課內(nèi)容、有的是整個(gè)要素的內(nèi)容、有的是某要素中的部分內(nèi)容，即未能將事先準(zhǔn)備的說課內(nèi)容表達(dá)完整。這種現(xiàn)象也說明對(duì)說課的準(zhǔn)備不夠充分，表現(xiàn)在對(duì)說課文稿不夠熟悉，或者是在準(zhǔn)備過程中只是死記硬背，說課現(xiàn)場(chǎng)由于環(huán)境特殊，在緊張狀態(tài)時(shí)出現(xiàn)遺漏。為此，說課文稿內(nèi)容的熟悉工作，最好不要簡(jiǎn)單地采取背誦的方式，而是要理清思路，全面掌握每個(gè)要素要表達(dá)的含義，在說課的時(shí)候是在全面把握和深刻理解的基礎(chǔ)上去說，而不是采取死記硬背的方式表達(dá)，只有這樣才可能避免遺漏。

5.中斷現(xiàn)象

說課過程中出現(xiàn)中斷是說課內(nèi)容忘記的具體表現(xiàn)，有的是暫時(shí)中斷，等想起來時(shí)還能夠繼續(xù)說下去；有的是完全中斷，即出現(xiàn)終止比賽情況。這不僅是十分遺憾的，而且，一旦出現(xiàn)這種情況假如重頭再來，往往會(huì)給評(píng)委們留下不好的印象，甚至在第二次開始比賽的時(shí)候評(píng)分會(huì)有不同程度地降低，如有些地方重說時(shí)會(huì)從9分打起（總分10分制），有的地方根本不給予再次重說的機(jī)會(huì)。中斷現(xiàn)象，也與說課前的準(zhǔn)備工作不夠充分有著直接的關(guān)系。賽前背誦文稿和賽中出現(xiàn)緊張都是說課中斷的主要原因。對(duì)于出現(xiàn)這種現(xiàn)象的說課者，假如能夠有一個(gè)說課稿或說課內(nèi)容框架隨身攜帶，就可以避免中斷（或終止）現(xiàn)象發(fā)生。

4.無序現(xiàn)象

無序，是說課內(nèi)容的呈現(xiàn)出現(xiàn)順序混亂，甚至前后顛倒現(xiàn)象。有要素的前后顛倒，也有要素內(nèi)部具體內(nèi)容呈現(xiàn)先后與準(zhǔn)備不一。例如，說課前準(zhǔn)備把重難點(diǎn)放在教材分析中表達(dá)，可是，該內(nèi)容在教材分析時(shí)并沒有將其表述出來，而是在后面說到基本部分時(shí)想起重難點(diǎn)的內(nèi)容，并將其補(bǔ)充說到該部分。另外，在同一個(gè)要素中，先說什么后說什么的順序發(fā)生改變現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。例如，有些組織說課活動(dòng)者提出了明確要求，按照一定的順序先后呈現(xiàn)，可是，在說課過程中卻并非如此，呈現(xiàn)出了具有個(gè)性化的說課順序，有的甚至添加了未規(guī)定要素，或減少了規(guī)定要素。這樣的說課對(duì)于沒有嚴(yán)格要素規(guī)定的說課活動(dòng)而言，可以自主創(chuàng)新呈現(xiàn)方式，但是，如果有明確要求，不按要求說可能就會(huì)吃虧。這種現(xiàn)象的發(fā)生，一方面有可能是對(duì)說課要求了解不細(xì)致，另一方面也有可能是中途出現(xiàn)遺忘導(dǎo)致的結(jié)果。

5.超時(shí)現(xiàn)象

一般而言，幾乎所有的說課活動(dòng)事先都有時(shí)間規(guī)定，按10分鐘規(guī)定說課的較多，當(dāng)然，也有稍長(zhǎng)的如15分鐘說課，再加上5分鐘答疑。可是，無論規(guī)定時(shí)間長(zhǎng)短，都有在說課活動(dòng)中出現(xiàn)超時(shí)現(xiàn)象。有的比賽，時(shí)間已到就終止比賽，無論說課者將說課內(nèi)容表達(dá)到何處，都不允許再繼續(xù)說下去。有的說課活動(dòng)看所說內(nèi)容接近尾聲，就略有延遲后自行結(jié)束。無論是哪種情況，對(duì)于說課者而言，出現(xiàn)超時(shí)，不僅會(huì)發(fā)生緊張，還有可能草草收?qǐng)霾煌潭鹊赜绊懶Ч?。超時(shí)現(xiàn)象的發(fā)生，一方面可能是在準(zhǔn)備階段未能計(jì)時(shí)熟悉說課內(nèi)容，另一方面也很有可能是由于在說課過程中放慢了速度或任意增加了說課的表達(dá)內(nèi)容等。

二、說課前做充分準(zhǔn)備的內(nèi)容維度

說課前要從哪些方面做好充分準(zhǔn)備呢？必要的準(zhǔn)備可以做好以下幾個(gè)方面，即教材、學(xué)情、文稿、幻燈、精力等。

1.吃透教材

平日上課前的備課工作需要我們先吃透教材，說課活動(dòng)也應(yīng)如此，因?yàn)閰⑴c說課之前，只有全面把握了教材，才能對(duì)教材有更深入的了解，以利于選準(zhǔn)教學(xué)手段和方式方法，課的設(shè)計(jì)才顯得更為有效。那么，說課前該如何吃透教材呢？一是從內(nèi)容上把握教材的特點(diǎn)。說課教材具有什么特點(diǎn)，是有趣味性的，還是較為枯燥乏味的；是有一定難度的，還是較為容易的；是較為常見的，還是不常見的；是學(xué)生比較喜愛的，還是不容易激發(fā)興趣，缺乏學(xué)習(xí)熱情的等。二是從價(jià)值上把握教材所能發(fā)揮的作用。要能夠充分挖掘教材的價(jià)值，在撰寫說課文稿的時(shí)候，盡可能地將其價(jià)值做充分的分析，是側(cè)重于基本運(yùn)動(dòng)能力提升，還是專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力的提高。三是從對(duì)象上把握學(xué)生對(duì)教材的熟悉程度。學(xué)生從未接觸過的教材和已有基礎(chǔ)的教材撰寫說課文稿的時(shí)候，在教材分析部分要有所闡述。四是對(duì)教材的使用上要把握好度。包括用什么方法，教到什么程度，什么情況下算是教會(huì)了。說課時(shí)說到學(xué)生掌握程度，既不可脫離實(shí)際，說出“一教就會(huì)”的效果，也不能不結(jié)合學(xué)情任意確定。

2.熟悉學(xué)情

對(duì)學(xué)情的把握程度，是能否達(dá)到理想說課的關(guān)鍵。熟悉學(xué)情包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：一是對(duì)學(xué)生基本信息的了解，如學(xué)生學(xué)段、年級(jí)、人數(shù)、性別、興趣愛好、認(rèn)知特點(diǎn)、體能狀況、技能基礎(chǔ)，特殊學(xué)生等。二是把握說課教材學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能遇到的困難。結(jié)合教材內(nèi)容，分析學(xué)生完成的難易度、學(xué)習(xí)的進(jìn)度等。三是了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法掌握情況，是否已經(jīng)掌握了準(zhǔn)確的學(xué)法，即會(huì)不會(huì)學(xué)，會(huì)不會(huì)聽、看、練等。例如，觀察的方法是否明確，當(dāng)老師做示范的時(shí)候是否知道觀察什么，如何觀察。了解學(xué)生的學(xué)法掌握程度，有利于說課教師結(jié)合情況設(shè)計(jì)完整的示范方法。對(duì)于尚未掌握學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，教師在施教的時(shí)候，幾乎在每一個(gè)教學(xué)行為呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，如講解、示范等，都要較為明確地提出明確的示范要求。只有這樣，說課過程中對(duì)基本部分講解、示范等呈現(xiàn)方式才能更具針對(duì)性和實(shí)效性。因?yàn)?，畢竟說課比賽或評(píng)聘測(cè)試，既要比測(cè)課的設(shè)計(jì)水平尤其對(duì)課堂教學(xué)有效性的把握，還要衡量說的能力。對(duì)學(xué)情的全方位把握，熟悉程度越高，越有利于促進(jìn)說課水平的顯現(xiàn)。當(dāng)然，或許有人會(huì)這么認(rèn)為，說課是沒有學(xué)生直接參與的活動(dòng)形式，對(duì)學(xué)情的了解是否可以不那么重視。筆者在這方面的不同看法是，我們要說的是課，而不只是教材，所說之課如果忽略了學(xué)生，課的設(shè)計(jì)就很難衡量其是否有效，尤其是學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、組織教法各個(gè)要素的表述中，都要依據(jù)學(xué)情進(jìn)行分析、設(shè)置目標(biāo)、設(shè)置重難點(diǎn)、選擇教法等。離開了學(xué)情，幾乎所有說課要素的呈現(xiàn)都缺乏針對(duì)性和可操作性。所以，熟悉學(xué)情并分析其特點(diǎn)，是上課、說課，甚至模擬上課等多種課堂呈現(xiàn)形式在準(zhǔn)備階段都需要引起高度重視的環(huán)節(jié)。

5.精寫文稿

說課前要準(zhǔn)備的材料中，說課文稿是每一個(gè)說課者都要認(rèn)真對(duì)待的文本材料。精寫說課文稿，關(guān)鍵在“精”字上，至于“精”到何種程度，從哪些方面體現(xiàn)精寫，這是在準(zhǔn)備階段需要認(rèn)真思考的問題?！熬钡捏w現(xiàn)，一方面要確保要素精準(zhǔn)。說哪些要素，假如是說課比賽，組織者對(duì)要素有明確的規(guī)定，說課者在準(zhǔn)備階段，要充分考慮各要素，甚至要嚴(yán)格按照所規(guī)定的要素名稱及順序撰寫說課文稿。假如是招聘教師或職稱評(píng)定，組織單位或許未能對(duì)要素提出明確要求，這就需要說課者在準(zhǔn)備說課文稿的時(shí)候合理而準(zhǔn)確地取合說課要素，其取合的原則應(yīng)把握“精準(zhǔn)”，哪些是必須要有的，如教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程等，哪些是可以有的，如教學(xué)效果預(yù)計(jì)、安全防范措施等。另一方面要做到內(nèi)容精準(zhǔn)。每一個(gè)已確定要素下的具體內(nèi)容如何表述，要能夠圍繞要素展開說明，例如，教學(xué)流程，最好是呈現(xiàn)基本部分主教材教學(xué)的方法步驟，尤其是學(xué)生是如何一步一步學(xué)練的，采取了哪些練習(xí)手段，提出了哪些明確要求等。有必要時(shí)還可以將設(shè)計(jì)意圖稍作闡釋。除了對(duì)要素與內(nèi)容的把握，還要注意文稿的表達(dá)要盡量做到語句通暢、字詞正確，那些錯(cuò)別字連篇、語病百出的文稿是要最大限度避免的。當(dāng)然，除了撰寫要提交的文本材料，有的說課者還為自己準(zhǔn)備一份精簡(jiǎn)壓縮的說課稿，或者是以大綱的形式，或者是完整內(nèi)容稿形式，準(zhǔn)備這樣的稿件，有利于說課現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)緊張狀態(tài)忘記時(shí)參考。如果組織者不允許攜帶說課稿，準(zhǔn)備一份事先熟悉也十分必要。

4.巧制幻燈

在說課活動(dòng)中，有的組織者要求說課者制作一份PPT，有的是可自主選擇確定是否制作，還有的只是通過語言表達(dá)即可。不同的要求，說課者要能夠靈活應(yīng)對(duì)，對(duì)于可以或一定要做PPT的說課活動(dòng)，說課者對(duì)PPT幻燈的制作就要引起重視，盡可能地制作出為說課結(jié)果增效的幻燈?；脽舻闹谱?，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，幾乎每一個(gè)老師都能夠完成，但并非每一個(gè)老師都能做出精美并帶有技巧性的幻燈演示稿。有的PPT幾乎都是靜態(tài)的文字版；有的略帶有表格或圖片，但依然是靜態(tài)呈現(xiàn)；有的靜態(tài)制作圖文版，只是在播放時(shí)設(shè)置了動(dòng)態(tài)演示。制作精巧的動(dòng)靜結(jié)合、聲情并茂的PPT幻燈，一定程度上可以提高說課的效果。如有的幻燈中除了用大量的圖片演示學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，還能配上教師示范的視頻或?qū)W生練習(xí)的視頻等，更形象地表現(xiàn)出了說課教師想表達(dá)的內(nèi)容?？傊芍苹脽粢彩钦f課前重要的準(zhǔn)備工作內(nèi)容。那么，幻燈制作該如何體現(xiàn)其“巧”呢？需要把握幾個(gè)小原則，如“圖文并茂”原則，沒有圖示的僅僅用大量文字堆砌的PPT效果較為一般。但選取什么樣的圖和文呢？文字盡可能是綱要式的，或在條目下面用高度概括的字或詞提示即可；圖片可以是照片，也可以繪制結(jié)構(gòu)圖或卡通圖，但每張幻燈上放置的圖片無須太多，太多的密密麻麻的文字和圖片看著吃力，影響視覺效果。又如“量少精制”原則，往往一些說課活動(dòng)，給予說課者的完整說課時(shí)間十分有限，在大約10分鐘的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮PPT的輔助作用，其制作的量不能太大，有的一場(chǎng)說課下來，演示了大約二三十張PPT，演示的信息量過大，甚至把所有要說的文字都顯示到一張張幻燈片上，勢(shì)必會(huì)影響說的效果?；诖耍?0分鐘的說課大約10張以內(nèi)的精美幻燈片制作或許就能達(dá)到較為理想的效果，畢竟還是主要靠說完成說課這一特殊活動(dòng)。

5.保障精力

說課的時(shí)候需要保持充沛的精力才能取得較好的效果。精力是保障，離開了這一保障，有可能在說課過程中難以發(fā)揮應(yīng)有的水平，甚至?xí)霈F(xiàn)意想不到的負(fù)面影響，如本來記的滾瓜爛熟的內(nèi)容，一時(shí)間想不起來了，甚至因大腦暫時(shí)“短路”無法將說課進(jìn)行下去。為此，確保充沛的精力十分關(guān)鍵。這就要求說課者除了在說課的前一晚保證充足的睡眠，還要注意飲食，不能因不當(dāng)飲食而影響到健康，保持健康的身體和充沛的精力方能有良好的說課保障。說課準(zhǔn)備工作中，也有一些人習(xí)慣于I臨時(shí)抱佛腳，臨陣磨槍的做法盡管也能發(fā)揮點(diǎn)作用，但是，這樣很容易引起在說課前一天晚上挑燈夜戰(zhàn)，甚至延續(xù)到凌晨一兩點(diǎn)鐘，文稿或PPT幻燈是準(zhǔn)備完備了，可是精力卻幾乎耗費(fèi)殆盡，這樣的做法是不可取的。因此，要想在說課過程中保持好的精力，說課準(zhǔn)備越早越好，臨說課前一兩天的準(zhǔn)備，只是再次熟悉一下已準(zhǔn)備好的材料，最要不要把大部分的準(zhǔn)備工作都集中在最后兩天完成。

除此之外，心理調(diào)節(jié)也十分重要。準(zhǔn)備充分，充滿自信，說課就會(huì)減少緊張情緒。一旦說課前心率加快，可采取掐按手腕內(nèi)側(cè)“內(nèi)關(guān)穴”的方式，勝似打一針“強(qiáng)心劑”，可以暫時(shí)起到穩(wěn)定過快的心率的作用。也可以采取深呼吸的方式調(diào)節(jié)等。

三、做好充分的說課準(zhǔn)備應(yīng)把握的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

說課前需要從“全”“細(xì)”“新”等方面系統(tǒng)把握準(zhǔn)備工作，以便于使說課達(dá)到理想效果。

1.“全”：基本保證全面深入

全面把握好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作并考慮周全，有時(shí)會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)環(huán)節(jié)未顧及而影響說課效果。“全”這一關(guān)鍵點(diǎn)體現(xiàn)在：一是說課準(zhǔn)備的全過程高度重視，包括從閱讀說課通知開始，就需要認(rèn)真把握好說課的各項(xiàng)明確要求，該參考的材料要及早收集齊全，該做的準(zhǔn)備做到位，甚至說課當(dāng)日的服裝也要提前準(zhǔn)備，省得說課出發(fā)前手忙腳亂，對(duì)說課造成不必要的緊張。高度重視各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，能夠輕松應(yīng)對(duì)說課活動(dòng)。二是注重“課”與“說”準(zhǔn)備的全面性，因?yàn)?，評(píng)說課的時(shí)候，主要針對(duì)課的設(shè)計(jì)和語言表達(dá)兩個(gè)方面的能力和水平，因此，不僅要全面把握課的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備情況，還要做如何更好地“說”的準(zhǔn)備。說的技巧的把握十分關(guān)鍵，包括語速、語音，以及各要素過渡性語言等，都要在說課前考慮周全，這樣的準(zhǔn)備可以盡可能做到說課時(shí)間的合理控制。

2.“細(xì)”：著重把握細(xì)小環(huán)節(jié)

常言說，細(xì)節(jié)決定成敗，說課準(zhǔn)備工作要求把握好細(xì)小環(huán)節(jié)，其主要原因在于，有時(shí)因準(zhǔn)備工作不夠認(rèn)真細(xì)致，有可能會(huì)不同程度地影響說課結(jié)果。假如閱讀說課比賽通知不細(xì)致，有可能把要素名稱記錯(cuò)，說課的時(shí)候就會(huì)在具體要素名稱和內(nèi)容上出現(xiàn)偏差。例如，有次說課比賽，說課通知上寫的是“教學(xué)背景材料分析”（應(yīng)該是包含教材分析和學(xué)情分析），結(jié)果某說課者僅僅在要素上對(duì)“教材分析”進(jìn)行了闡述，卻忽略了學(xué)情分析。有的說課者忽略了按規(guī)定時(shí)問演練，而只是把PPT和說課稿反復(fù)地熟悉了一下，結(jié)果在說課的時(shí)候就很難準(zhǔn)確把握時(shí)間。多數(shù)情況有超時(shí)現(xiàn)象，個(gè)別也有提前結(jié)束的情況。

5.“新”：盡量體現(xiàn)創(chuàng)新思路

就體育學(xué)科說課而言，要想在說課活動(dòng)中取得優(yōu)異成績(jī)或理想名次，體現(xiàn)出創(chuàng)新的思路和方法尤為重要。一是教學(xué)手段新穎，讓人有耳目一新的感覺。例如，北京五一小學(xué)郭蕊老師在說課的時(shí)候，突然在幻燈上展現(xiàn)出幾張采用墊子卷合作練習(xí)仰臥推起成橋的圖片。當(dāng)時(shí)，大家一下子就被吸引住了。他將墊子卷穿入繩子用于自制器械輔助練習(xí)，讓尚未掌握推起成橋動(dòng)作的學(xué)生能夠同樣體驗(yàn)到成橋時(shí)的身體感覺，這種創(chuàng)新值得借鑒。二是幻燈制作的新穎性也能為說課比賽帶來一些積極影響。除了我們前面談到的圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合，還可以在幻燈模板的選擇上，以及幻燈文字圖標(biāo)的色彩上，或是平面與立體的交替上考慮創(chuàng)新設(shè)計(jì)。三是說課內(nèi)容呈現(xiàn)方式的創(chuàng)新也會(huì)有不同尋常的效果。例如，在準(zhǔn)備階段，充分考慮多要素整合，如將指導(dǎo)思想、教材分析、學(xué)情分析、場(chǎng)地器材等都可以整合并按照一定的邏輯綜合表達(dá)。也可以將說課內(nèi)容用隱形的三個(gè)要素“如何設(shè)計(jì)的”“如何上的”“上出什么效果”等先后表達(dá)要說的內(nèi)容。

篇4

關(guān)鍵詞：音樂；師范生；說課；藝術(shù)性；實(shí)用性

“說課”已興起多年，它要求說課者在10分鐘左右的時(shí)間內(nèi)向面試者、同行或主管人員系統(tǒng)地介紹闡述本人的教學(xué)指導(dǎo)思想，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)及理論依據(jù)，用簡(jiǎn)要準(zhǔn)確的語言將一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程及教學(xué)內(nèi)容表達(dá)出來呈現(xiàn)給聽眾。由于說課的時(shí)間較短而且在沒有授課對(duì)象的情況下它也能夠照常進(jìn)行，同時(shí)使聽者能知其然又能知其所以然，達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。因此，“說課”已成為用人單位越來越喜愛的面試方法之一。尤其是一些用人單位招聘的是音樂教師，要求應(yīng)聘者試講或“說課”，但許多同學(xué)卻“無從說起”，原因是學(xué)科教學(xué)法和基本功的訓(xùn)練沒有提及或平時(shí)根本沒有引起重視。那么，說課者怎樣才能說好課，并把自己最好的一面展現(xiàn)出來呢?

一、“說課”的重要性

1.有利于理論與實(shí)踐結(jié)合

教學(xué)要理論聯(lián)系實(shí)際，特別是藝術(shù)類學(xué)科，更要注重學(xué)生實(shí)踐?！督虒W(xué)法》課僅限于書本講授，學(xué)生沒有實(shí)踐的時(shí)間和空間，進(jìn)行說課，理論與實(shí)踐必然互相結(jié)合、互為補(bǔ)充。

2.有利于教學(xué)與科研同步

教學(xué)與教研是一個(gè)整體，教學(xué)促進(jìn)教研，教研促進(jìn)教學(xué)。學(xué)生進(jìn)行說課，不僅要求授課學(xué)生講出“教什么”“怎么教”“為什么這樣教”，還要講出它們的理論依據(jù)和相互關(guān)系。一人講，大家聽，大家議，專家評(píng)，通過說課后的教研活動(dòng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出差距，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同營(yíng)造學(xué)習(xí)、研究、探討的良好教學(xué)教研氣氛。

3.有利于學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)

藝術(shù)類學(xué)科主要是通過講解示范來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，講解要求言簡(jiǎn)意賅、深入淺出、生動(dòng)現(xiàn)象、富有邏輯性和感染力，這些都需要學(xué)生具備一定的語言功底?！罢f課”要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)講清楚教材內(nèi)容、教法運(yùn)用、學(xué)法及教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)等，如果學(xué)生語言功底差，說課是很難成功的。因此，說課的鍛煉無疑對(duì)學(xué)生語言表達(dá)的邏輯性、連貫性、藝術(shù)性的提高都會(huì)有所幫助。

二、把握說課環(huán)節(jié)，詳略主次分明

說課包括幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，說課者要抓住基本環(huán)節(jié)，把握說課的重點(diǎn)，有針對(duì)性地說課。

1.說教材：包括對(duì)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的分析，對(duì)課的內(nèi)容的把握，對(duì)目標(biāo)的設(shè)定及理論依據(jù)。

2.說教法：對(duì)于音樂師范生，沒有多少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，說課容易“想當(dāng)然”，有的同學(xué)技能方面掌握較好，但理論知識(shí)缺乏。因此，可用“逆向練習(xí)法”，即先說后做，把實(shí)習(xí)已經(jīng)上過的課寫成說課稿進(jìn)行練習(xí)。

3.說學(xué)法：這是分析學(xué)情基礎(chǔ)上的一個(gè)具體指導(dǎo)，實(shí)施教育的方法，要在了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，考慮如何選用教法，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握技能。

4.說教學(xué)手段：即說明教學(xué)過程中根據(jù)內(nèi)容的具體需要，將采用哪些教學(xué)手段，包括掛圖、錄音、錄像、電腦等多媒體電化教學(xué)手段。

5.說教學(xué)過程：學(xué)生講教學(xué)過程應(yīng)按教案內(nèi)容的先后順序，分別按照各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、練習(xí)手段、時(shí)間安排及教學(xué)要求進(jìn)行，做到思路清晰，步驟明細(xì)。

說課的重頭在于說教學(xué)過程，教師應(yīng)說設(shè)計(jì)課堂整體結(jié)構(gòu)的思路，如何導(dǎo)入，傳授技巧，能力的培養(yǎng)，德育的滲透，素質(zhì)教育的要求及各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配、提問的設(shè)計(jì)、板書的設(shè)計(jì)等。

三、賦予藝術(shù)美感，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)

音樂教師的說課應(yīng)與其他學(xué)科的教師不一樣，音樂教育是美育的重要組成部分，音樂課的說課也具有審美性，做到內(nèi)容美、語言美、儀表美、情感美、板書美、課件美等。

1.運(yùn)用教師自身所具有的良好基本功

音樂教師專業(yè)基本功有兩方面：一方面是聲樂、器樂、舞蹈自彈自唱、合唱指揮、戲劇表演；另一方面指包括鉆研教材的能力、駕馭課堂的能力、語言表達(dá)能力等。音樂教師應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，更多地展示專業(yè)基本功，當(dāng)聽者傾聽你美妙的歌聲、嫻熟的彈奏，觀看你富有情感的表演和優(yōu)美的舞姿以及你標(biāo)準(zhǔn)的普通話、抑揚(yáng)頓挫的語言表達(dá)，怎能不讓人對(duì)你的音樂課充滿期待呢？

2.運(yùn)用多種教具

音樂是聽覺的藝術(shù)，因此音樂課堂應(yīng)該充分利用音響，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境；適時(shí)而規(guī)范的板書，突出教學(xué)重點(diǎn)；制作精美、色彩鮮明的音樂掛圖結(jié)合多媒體手段的合理應(yīng)用，使音樂說課更形象、直觀。這樣的說課能讓聽課者感受到音樂的魅力，體驗(yàn)到音樂的無窮樂趣，必然能夠引發(fā)聽課者積極的情感共鳴,留下深刻的印象。

四、對(duì)說課者的幾點(diǎn)要求

1.鉆研教材，弄懂弄通，熟悉大綱精神和課標(biāo)理念，以及素質(zhì)教育的有關(guān)內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)確定設(shè)計(jì)意圖，根據(jù)課型（綜合課，唱歌課、欣賞課等）抓住課的基本環(huán)節(jié)，沿著課堂教學(xué)思路這一主線，講究“說法”，把握“說點(diǎn)”，有針對(duì)性地說課。

2.說課要突出可操作性。說課雖說是獨(dú)立于課堂教學(xué)的教研活動(dòng)，但它卻不能脫離教學(xué)。說課是為了提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)。如果說課與教學(xué)不聯(lián)系，僅僅是為說而說，不能在教學(xué)中實(shí)際操作，它就是紙上談兵，毫無實(shí)用性。

3.把已經(jīng)上過的課寫成說稿進(jìn)行練習(xí)，應(yīng)“回憶性說課”，不斷試說，聽取同行老師、同學(xué)的評(píng)課，虛心聽取他人說課，交流提高。勤寫說課后記，記下自己的感受，積累經(jīng)驗(yàn)。

說課具有鮮明的藝術(shù)性和實(shí)用性，今天，說課已成為面試應(yīng)聘者和考核教師教學(xué)基本功的有效方式。高校音樂師范生應(yīng)結(jié)合學(xué)科教學(xué)法課程，聯(lián)系理論學(xué)習(xí)、見習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐，練就說課的基本功，為走出校門應(yīng)聘和今后從事學(xué)校音樂教育教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]教育部.全日制義務(wù)教育.音樂課程標(biāo)準(zhǔn)[S]北京：北京師范

大學(xué)出版社，2001.

篇5

人非草木，孰能無情。人原各種活動(dòng)都與情感不無關(guān)系。列寧曾說過：“沒有‘分的情感’，就從來沒有，也不可能有人對(duì)于真理的乞追求。”同樣，在說課中不能不考慮教師的情感因素。情感是人對(duì)客觀事物與人的需要之間關(guān)系的反映。對(duì)于說課活動(dòng)具有積極的情感可激發(fā)教師說課活力，使教師精神煥發(fā)，朝氣蓬勃，從而提高說課水準(zhǔn)。

一、說課要有激情

激情是一種迅速強(qiáng)烈地爆發(fā)而時(shí)間短暫的情感。積極的激情與冷靜的理智、堅(jiān)強(qiáng)的意志相聯(lián)系，能激勵(lì)說課人克服困難，攻克難關(guān)，成為說課活動(dòng)的巨大動(dòng)力。所以說課人必須要有激情。

二、說課要有良好的心境

心境是一種微弱平靜而持續(xù)的情緒狀態(tài)。在心境產(chǎn)生的全部時(shí)間里，它能影響人的整個(gè)行動(dòng)表現(xiàn)，在現(xiàn)實(shí)生活中，心境的作用是很明顯的，積極良好心境可使人振奮，從而完成困難的任務(wù)。

說課要求說課人具有穩(wěn)定的情緒，不急不躁，在說課中樹立起堅(jiān)定的信心：通過自己不斷的努力，教學(xué)水平一定能得以充分的發(fā)揮。因此說課人必須有良好的心境。否則，無論準(zhǔn)備的多么充分，也有可能揮失常。

三、說課要有熱情

熱情是一種強(qiáng)有力的穩(wěn)定而深刻的情感。它可以掌握整個(gè)人的身心，決定一個(gè)人思想行動(dòng)的基本方向，成為巨大推動(dòng)力。巴甫洛夫指出：“科學(xué)是需要人的高度緊張性和很大熱情的?！?/p>

說課是一種新型教學(xué)研究活動(dòng)。它的要求嚴(yán)格，教師即要有深厚的文化專業(yè)知識(shí)，又要有較好的教育教學(xué)理論知識(shí)，更需要有較強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用能力和研究能力。說課的難度大，人們對(duì)此經(jīng)驗(yàn)又不足，必然會(huì)遇到的問題，要想較好的完成這項(xiàng)工作，參與說課，解決遇到的問題，沒有熱情是無法做到的，所以要求說課人要有熱情參予說課活動(dòng)。

情感是決定人的活動(dòng)效率的重要心理因素。說課人只有化消極的情感為積極的情感，用飽滿的激情、穩(wěn)定的心境、滿腔的熱情投入到說課活動(dòng)中去，說課活動(dòng)必會(huì)結(jié)出豐碩的果實(shí)。

四、意志是說好課的保障

意志是人自覺地確定目的，并根據(jù)目的支配調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，克服困難，實(shí)現(xiàn)目的的心理過程。它對(duì)行為的支配和調(diào)節(jié)具有巨大的作用。意志在說課活動(dòng)中的作用主要表現(xiàn)為二個(gè)方面：

一方面是堅(jiān)持力。堅(jiān)持力也稱毅力。它是指人確信行動(dòng)的正確性而不懈努力，堅(jiān)持到底的意志品志。

堅(jiān)持力的根本動(dòng)力來源于人對(duì)事業(yè)原信心。說課人堅(jiān)信說課活動(dòng)會(huì)給教學(xué)質(zhì)量的提高帶來新的活力，那么就會(huì)推動(dòng)說課人去尋找設(shè)備，查詢資料，向他人請(qǐng)教，使自己的說課活動(dòng)獲得圓滿的成功。

自立性是堅(jiān)持力的重要特點(diǎn)。自立性這里是指說課人能獨(dú)立分析情況，形成自己的風(fēng)格，在說課中不墨守成規(guī)，努力創(chuàng)新，不斷的提高自己的教學(xué)水平。

另一方面是應(yīng)變力。應(yīng)變力是指人根據(jù)不同情況作非原則性變動(dòng)的能力。說課是新鮮事物，我們是在“摸著石頭過河”，會(huì)有許多新的問題出現(xiàn)，會(huì)遇到許多新的障礙，這就要求我們憑借自身的應(yīng)變能力，及時(shí)解決問題、克服障礙。

篇6

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué) 課堂教學(xué) 說課 結(jié)課

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2012）03－0151－01

近年來，隨著新課改的推動(dòng)，學(xué)科的交流活動(dòng)日漸頻繁。化學(xué)學(xué)科的活動(dòng)形式由原來的老師單一現(xiàn)場(chǎng)做課演變出如錄像光盤記錄課、實(shí)驗(yàn)操作技能演示課、實(shí)驗(yàn)啟發(fā)探究課及當(dāng)今流行的化學(xué)課等多種教學(xué)研究形式。課尾的結(jié)課及其重要性也逐漸被更多的教師所重視。在化學(xué)教學(xué)過程中怎樣進(jìn)行說課與結(jié)課呢？筆者就此問題進(jìn)行淺談。

一、化學(xué)說課藝術(shù)

1．說課的概念

“說課就是要求教師在10分鐘左右，在同行面前，將一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程以及課程分析和教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，用簡(jiǎn)要準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來?！?/p>

2．化學(xué)說課的意義

（1）能激發(fā)人的進(jìn)取心，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，極大地調(diào)動(dòng)廣大教師工作、學(xué)習(xí)的積極性。

（2）說課有利于教師提高備課能力，使教研有明確的內(nèi)容，是教研的需要。

（3）說課可以增強(qiáng)教師的語言表達(dá)能力和較強(qiáng)的邏輯思維能力，是學(xué)校師資培訓(xùn)的需要。

（4）說課使教師看到自己的不足，有利于教師反省自己的教學(xué)水平。

（5）說課可以迅速獲取教師授課信息，有利于學(xué)校教學(xué)管理和對(duì)教學(xué)質(zhì)量的調(diào)查及監(jiān)控。

3．化學(xué)說課流程

化學(xué)說課已形成一個(gè)說課流程：說教材說教法說學(xué)情與學(xué)法說重點(diǎn)與難點(diǎn)說教學(xué)程序板書與板圖。但這個(gè)流程只是讓說課者不偏離軌跡，把握大的方向。說課是一件很難的事。說課一般限定在10分鐘左右。說課者要在這么短的時(shí)間里，既要把說課內(nèi)容呈現(xiàn)出來，又不使說課走樣，體現(xiàn)說課的自身價(jià)值，就須講究說課的操作藝術(shù)。

4．說課的藝術(shù)特征

說課具有藝術(shù)的特征：說課要求教師具有高超的技藝、技能，要求教師對(duì)教材作再創(chuàng)造，要求教師運(yùn)用有聲語言、肢體語言，配以其他手段，形象化地表達(dá)特定的教學(xué)內(nèi)容和教師情意。因此，說課具有藝術(shù)追求的可能性與必要性。

5．化學(xué)說課的語言

（1）獨(dú)白性語言。獨(dú)白式是說課的主要方式。它要求說課人在近10分鐘的時(shí)間里在臺(tái)上對(duì)他人表達(dá)自己的思想，介紹自己設(shè)計(jì)的教學(xué)思路。在此過程中，他人不作言語應(yīng)答配合，不干擾、不指點(diǎn)、不提示。說課中的獨(dú)白最忌一個(gè)腔調(diào)地念稿或背稿，一定要用高低升降、錯(cuò)落有致的語調(diào)講述說課的重點(diǎn)和關(guān)鍵處。聲音也要有講究，過高則刺耳，過低則聽不清，其音量以聽說者均聽清楚為宜，這就要估量說課現(xiàn)場(chǎng)的范圍大小，聽課人的多少，憑經(jīng)驗(yàn)去調(diào)節(jié)。

（2）模擬性語言。說課時(shí)，要恰當(dāng)使用專業(yè)語言，如行業(yè)語、專業(yè)術(shù)語。為使聽課者更直觀地感受教學(xué)設(shè)想與環(huán)節(jié)情景，說課教師可作必要的模擬、描述。摸擬性語言不可多用、濫用，一般模似性語言不能超過說課總量的三分之一。

（3）體態(tài)性語言。體態(tài)語言又叫肢體語言、動(dòng)作語言、身勢(shì)語言，指說話人具有表義作用的動(dòng)作、表情、姿態(tài)。說課時(shí)使用體態(tài)性語言，既能輔助有聲語言以增強(qiáng)表達(dá)效果，有時(shí)還能代替有聲語言表情達(dá)意。說課時(shí)運(yùn)用體態(tài)語言要格外講究，頻繁使用，給人不穩(wěn)重、矯揉造作之感；一點(diǎn)不用或很少使用，又給人感覺太緊張、太木然，也缺少成功感的自我激勵(lì)。要適度地運(yùn)用，又要講究運(yùn)用的技巧。

二、化學(xué)結(jié)課藝術(shù)

1．結(jié)課的概念

結(jié)課是指教師在完成課堂教學(xué)任務(wù)時(shí)，有目的、有計(jì)劃地通過歸納總結(jié)、轉(zhuǎn)化升華、實(shí)踐等教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的新知識(shí)和技能進(jìn)行及時(shí)的系統(tǒng)化鞏固和運(yùn)用，把新知識(shí)和新技能有效地納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中而采取的一種行為方式。

結(jié)課不僅應(yīng)用于一節(jié)課的結(jié)束、一章知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)束，也經(jīng)常應(yīng)用于相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)階段的結(jié)尾。

2．結(jié)課的方法

（1）總結(jié)式結(jié)課。這是許多教師常用的一種技巧：授課結(jié)束時(shí)，教師以準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練的語言，提綱掣領(lǐng)地歸納、小結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，以便讓學(xué)生加深對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)他們總結(jié)概括的能力，起到強(qiáng)化鞏固的作用。

（2）實(shí)驗(yàn)室結(jié)課。根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計(jì)一些教師演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生隨堂實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)習(xí)題，作為課的結(jié)尾，這樣的小結(jié)既可以突出重點(diǎn)，又能檢查課堂教學(xué)的落實(shí)情況，還有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)不斷形成技能，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

（3）懸念式結(jié)課。利用教材前后的聯(lián)系，在結(jié)尾時(shí)，設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性的問題，提出后不作解釋，造成懸念，借此激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之盼望“下回分解”，這樣此課的“尾”為彼課的“頭”做了準(zhǔn)備，使教學(xué)內(nèi)容前后銜接起來，有利于學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。

（4）對(duì)比式結(jié)課。在課的結(jié)尾適時(shí)地對(duì)易混淆的概念進(jìn)行對(duì)比，既可以幫助學(xué)生弄清不同的概念區(qū)別與聯(lián)系，加深對(duì)所學(xué)概念的理解，又可以幫助學(xué)生溫故知新。如在講完必修一后，可將金屬和非金屬進(jìn)行對(duì)比。

篇7

【關(guān)鍵詞】語文 說課模式 探究

一、傳統(tǒng)說課模式

一些老師將“說課”作為教研活動(dòng)的一種形式時(shí)，往往缺乏對(duì)說課進(jìn)行最基本的研究，其組織與準(zhǔn)備過程都比較簡(jiǎn)單，我們經(jīng)?？梢钥吹秸f課還停留在“個(gè)人全程準(zhǔn)備”――“群人一次聽評(píng)”的簡(jiǎn)單模式。傳統(tǒng)說課模式的弊端：

（一）個(gè)體投入

從備課到說課基本上是教師個(gè)體創(chuàng)造性勞動(dòng)。從構(gòu)思閱讀、收集資料，到教案形成，然后轉(zhuǎn)換為說稿，幾乎全部在說課教師身上。這就造成說課者責(zé)任重、聽者輕松，表面熱鬧，“實(shí)效不大”的現(xiàn)象。

（二）單向傳遞

說課時(shí)的信息傳遞是單向性的，形成了教師個(gè)體對(duì)教師群體的“滿堂灌”。出于說課活動(dòng)在不少單位開展時(shí)，仍然停留在少數(shù)教師身上，這樣對(duì)大多數(shù)教師的激勵(lì)與導(dǎo)向性就會(huì)削弱。

二、創(chuàng)新型說課模式

教師既講清課前的構(gòu)思和預(yù)想的實(shí)施方案，又要說出“預(yù)想”變成“現(xiàn)實(shí)“后做了哪些變更，為什么要調(diào)整與變更，最后請(qǐng)聽課教師評(píng)議。

上課后說課教師的思維軌跡是：教學(xué)設(shè)計(jì)――用教案方式表達(dá)――提升理論層次。

上課后說課的意義：一是教師的理解教材、駕馭教材、分析處理教材，不僅靠理性構(gòu)思和語言、文字向同伴表白，更重要的要進(jìn)入“實(shí)戰(zhàn)狀態(tài)”驗(yàn)證。這樣做可避免因突出說理而脫離教學(xué)現(xiàn)實(shí)。二是促進(jìn)教師求實(shí)說課，克服預(yù)想與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)。說課中的說理不是理論越高級(jí)、越時(shí)尚、越多越好，說課中的程序也不是越復(fù)雜、越精細(xì)越好。說課中的教法不單靠說的精彩，而是要用實(shí)踐來檢驗(yàn)教師是否得法。鑒于這樣的認(rèn)識(shí)，許多學(xué)校已形成不少改進(jìn)型說課模式，綜合這些模式，我們可稱為“多向組合說課模式”，其特點(diǎn)和操作過程介紹如下：

（一）個(gè)體與群體組合模式

1.集體研討。一般由教研組長(zhǎng)或年級(jí)組長(zhǎng)召集，確定一到兩個(gè)課題，集體討論說課總體方案，對(duì)說課表達(dá)的文字結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系做粗略探討。

2.專人準(zhǔn)備。在集體探討中推薦一到兩名教師做具體說課準(zhǔn)備，說課教師可以將集體討論中初步的構(gòu)思融入備課之中，匯合集體智慧.然后加上自身的特長(zhǎng)，便會(huì)產(chǎn)生共性與個(gè)性、聽者與說者互為一體的效果。承擔(dān)具體說課的教師，在準(zhǔn)備中要進(jìn)一步獨(dú)立鉆研教材，查閱資料，最后寫成說課講稿。

3.集中說課。由一人(或兩人)說課，眾人聽評(píng)?！罢f者”所說的內(nèi)容既有個(gè)人鉆研的成果，又有集體意見的匯總；“聽者”因?yàn)閰⑴c了前期的討論，也很想聽聽說者是如何將自己的意見納入其中表達(dá)出來的。如果聽眾擴(kuò)大到組外，那么組內(nèi)成員的“參與經(jīng)歷”就會(huì)有共同的責(zé)任感，從而提升了群體說評(píng)課的價(jià)值與功能。

4 合作研究。根據(jù)說課目標(biāo)要求，群體參與評(píng)議，吸收合理化建議，改進(jìn)不足，形成新的共識(shí)。如果意見不能統(tǒng)一，可以，允許保留意見，通過教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，找出改進(jìn)措施。

（二）說課與備課相結(jié)合模式

目前說課活動(dòng)中，說課教師主要圍繞“教什么”“怎么教”“為什么這樣教”這三方面展開說課活動(dòng)，將備課隱性思維顯性化。其實(shí)，教師所形成的教學(xué)方法的背后還有許多相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)積累與資料準(zhǔn)備活動(dòng)，如怎樣收集相關(guān)資料、怎樣了解學(xué)情、怎樣取舍教學(xué)信息等內(nèi)容，可以加入說課活動(dòng)中，這樣的說課，尤其對(duì)青年教師的培養(yǎng)很有幫助。

1.示范性說課。由教學(xué)骨干、教學(xué)能手承擔(dān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或區(qū)(縣)教研部門下達(dá)的專題說課任務(wù)。說課教師結(jié)合自己的教學(xué)特色或特長(zhǎng)，做精心準(zhǔn)備。努力做到突出教學(xué)新理念，詮釋自己的教學(xué)思想，體現(xiàn)自己的教學(xué)特色，展示自己的演講才華，說的過程中，盡量做到脫稿，不照本宣科。

篇8

【關(guān)鍵詞】說課 內(nèi)涵 講課

一、說課的內(nèi)涵

說課活動(dòng)是一項(xiàng)新興的教學(xué)研究活動(dòng)。所謂說課，一般是指在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)說課者在充分備課的基礎(chǔ)上，以口頭或書面的形式，面向同行或?qū)＜?，運(yùn)用一定的教學(xué)理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，較為系統(tǒng)地講述某一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)意圖、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施方案、授課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果及其理論依據(jù)等，供同行學(xué)習(xí)、交流、評(píng)議、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以期達(dá)到共同提高的教研過程。

二、說課的類型

說課一般按時(shí)間安排上的不同可分為上課前說課（課前說課）和上課后說課（課后說課）。課前說課活動(dòng)在上課前進(jìn)行，課后說課活動(dòng)在上完課以后進(jìn)行。

由于時(shí)間安排上的不同，這兩種說課方式的內(nèi)容也不同，課前說課要突出教學(xué)方案設(shè)計(jì)和預(yù)計(jì)的效果，可能發(fā)生的情況與相應(yīng)的措施；課后說課要突出教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的達(dá)成度及原因，并對(duì)課堂教學(xué)過程運(yùn)行情況、師生活動(dòng)表現(xiàn)、存在的問題等作出評(píng)價(jià)。

三、說課的主要步驟和要求

1.說課人準(zhǔn)備說課稿。即對(duì)本次課的教學(xué)從目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段、創(chuàng)意、預(yù)設(shè)效果等方面進(jìn)行準(zhǔn)備。（課后說課時(shí)說對(duì)本次課的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施，理論依據(jù)、教學(xué)效果等，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。）

2.聽說者熟悉說課內(nèi)容。只有在熟悉說課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能有針對(duì)性地對(duì)說課者提出改進(jìn)意見和建議。

3.組織說課、聽說、評(píng)說人員，安排說課時(shí)空。

4.說課者全面說課。說課者根據(jù)說前準(zhǔn)備的內(nèi)容，在一定的時(shí)間范圍內(nèi)用語言表述對(duì)本次課的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)；聽說者要認(rèn)真做好聽課筆記。

5.聽說者進(jìn)行評(píng)議。評(píng)議要有針對(duì)性，要提出建設(shè)性的意見；說課人要認(rèn)真做好評(píng)議筆記。

6.說課人修改說課稿。說課人首先要認(rèn)真思考評(píng)議意見結(jié)合教材和自身的教學(xué)特點(diǎn)（課后說課時(shí)再結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況），修改說課稿，使之完善。

四、說課的內(nèi)容

1.說教材：

即闡述說課者對(duì)教材的理解。只有對(duì)教材深刻理解，對(duì)編者意圖準(zhǔn)確把握，才能制定較為圓滿的教學(xué)方案，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高提供條件。說教材主要包括：

（1）本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，以及它在整個(gè)教材中的地位、作用和教材的前后聯(lián)系以及課時(shí)安排。

（2）本節(jié)課要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)及確定它的依據(jù)。

（3）本節(jié)課教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，以及確定它們的依據(jù)是什么？即為什么是重點(diǎn)？難點(diǎn)在什么地方？關(guān)鍵部分的決定作用體現(xiàn)在哪里？

2.說學(xué)生即說學(xué)情

說學(xué)生的目的能夠讓老師認(rèn)清教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，進(jìn)而采用合理的教學(xué)策略，獲取良好的教學(xué)效果。說學(xué)生主要包括：

（1）說學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，能力發(fā)展等智力因素方面的情況。

（2）說學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)要求、學(xué)生的年齡及心理特征等非智力因素方面的情況。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，不同的教師面對(duì)的學(xué)生群體會(huì)有所差異，這些差異主要體現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、課堂自我控制和配合能力、感悟和接受知識(shí)的能力、交流和合作能力等方面，所以對(duì)于同一知識(shí)內(nèi)容，不同的教師有著不同的考量，在授課過程中就會(huì)有著不同的策略和措施。

3.說教法：

主要是說本節(jié)課采用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段向?qū)W生傳授知識(shí)和技能。其目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，具體要求說出：

（1）為完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容所采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段及其理論依據(jù)；

（2）采用什么樣的方法講清重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，即如何教，為什么這樣教？

（3）如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，以及采用什么方法、怎樣創(chuàng)造條件使學(xué)生主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)過程？

4.說學(xué)法：

主要是說本課擬教給學(xué)生什么學(xué)習(xí)方法，即采用什么方法和什么措施讓學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、會(huì)用，其目的是引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)、會(huì)用知識(shí)主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)。具體要求說出：

（1）通過何種途徑培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？

（2）采用什么方式訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法？

（3）采用什么方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握何種職業(yè)技能和學(xué)科研究方法？

5.說教學(xué)程序：

主要是說怎樣組織整個(gè)教學(xué)過程的教學(xué)思路以及這樣做的理論依據(jù)。其目的是優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程。具體要求說出：

（1）怎樣安排本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過程，以及每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的要求？

（2）本節(jié)課師生教與學(xué)雙邊協(xié)調(diào)活動(dòng)的具體安排和依據(jù)，以及怎樣在教學(xué)各環(huán)節(jié)中安排好學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，并在時(shí)間分配上保證學(xué)生主體作用的發(fā)揮？

（3）本節(jié)課板書的設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖，課內(nèi)外作業(yè)練習(xí)的布置和訓(xùn)練意圖。

五、說課應(yīng)注意的幾點(diǎn)

說課的對(duì)象是評(píng)委、本學(xué)科教師以及其它教學(xué)部門、教育行政部門評(píng)價(jià)人員而不是學(xué)生。但無論怎樣，這些聽眾都竭力站在學(xué)生角度去對(duì)待說課者所說的課，去審視說課者說課時(shí)的一字一句、一舉一動(dòng)，包括教法的采用，教學(xué)重難點(diǎn)的突出、突破，教學(xué)環(huán)節(jié)的把握以及教學(xué)語音、語氣、表情、稱呼等。因此，說課者在說課過程中，要特別注意以下幾點(diǎn)：

（1）說課不等于備課，教師千萬不能照教案去說；

（2）說課不等于講課，教師不能視聽課對(duì)象為學(xué)生去說；

（3）說課不等于背死課，教師不應(yīng)將事先準(zhǔn)備好的“說案”一字不漏地死背下去；

（4）說課不等于讀課，教師不能拿著事先寫好的材料去讀。

六、說課與講課的關(guān)系

說課是教學(xué)過程中的一種教研形式，講課是教學(xué)過程中的一種基本教學(xué)形式。

課前說課是講課的準(zhǔn)備，講課是說課的目的；課后說課是講課的反思，講課是說課的基礎(chǔ)。

說課主要解決“怎么講？為什么是這樣講，這樣安排”的問題；講課主要解決教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的問題。

說課側(cè)重于教學(xué)的設(shè)計(jì)依據(jù)，出發(fā)點(diǎn)在于提高教師的教育教學(xué)的理論水平；講課側(cè)重于解決教學(xué)問題，出發(fā)點(diǎn)是順利完成教學(xué)任務(wù)。

說課主要反映教師備課的基本功和教育理論素養(yǎng)；講課則反映教師教學(xué)的基本素質(zhì)和綜合能力。教學(xué)功底在說課中磨煉，教學(xué)效果在講課中體現(xiàn)。

篇9

“說課”作為一種新的教研活動(dòng)形式，正在高職院校逐步興起。究其原因，一是“說課”能綜合反映教師素質(zhì)、教育理論水平、教學(xué)業(yè)務(wù)能力，所以在新一輪的高職院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估中，被作為一項(xiàng)重要的評(píng)估內(nèi)容來考察，學(xué)校和教師對(duì)“說課”都非常重視。二是“說課”可采用“說、評(píng)”結(jié)合的方式，說方和評(píng)方之間能就某一課題達(dá)成共識(shí)，充分發(fā)揮教師集體的智慧，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是提高教師教學(xué)水平和教學(xué)效果、教育質(zhì)量本文由收集整理的重要途徑。但目前部分教師對(duì)“說課”的內(nèi)涵和意義認(rèn)識(shí)不清，內(nèi)容把握不準(zhǔn)且技巧掌握不夠，筆者結(jié)合自己在學(xué)校說課比賽中獲得一等獎(jiǎng)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)來談?wù)劯呗毥處?ldquo;說課”。

一、“說課”的概念、分類和意義

“說課”是教師在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，采用口頭表述的形式向?qū)＜一蛲嘘U述自己對(duì)一門課程或某一教學(xué)內(nèi)容的理解，說明自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)的一種活動(dòng)方式。

“說課”根據(jù)所說內(nèi)容的不同分為課程說課、章節(jié)說課和課時(shí)說課。三種不同類型的說課，側(cè)重點(diǎn)不同，內(nèi)容也不相同。實(shí)際操作中，課程說課和課時(shí)說課較為普遍。教師在說課時(shí)應(yīng)根據(jù)自己的說課類型，理清說課的內(nèi)容，做到重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。

“說課”可對(duì)教師教學(xué)理念、專業(yè)技能和教學(xué)水平等進(jìn)行考察。要求教師“說課”，給教師施加了一定的壓力，促使教師學(xué)習(xí)高職教育理論、把握高職教育方向，并自覺地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，能對(duì)自己所授課程進(jìn)行宏觀把控，整體設(shè)計(jì)。

二、“說課”應(yīng)有正確的高職教育理念為指導(dǎo)

高等職業(yè)教育培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線所需要的高端技能型人才。高職教育應(yīng)堅(jiān)持德育為先，重視學(xué)生的職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等；高職人才職業(yè)技能的培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，并改革教學(xué)方法與手段，融“教、學(xué)、做”為一體；高職人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化。

在以上教育理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)所授課程在人才培養(yǎng)方案中的地位和作用，樹立合理的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)方法和手段，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)等。在課程教學(xué)中，應(yīng)彰顯學(xué)生的主體地位，一切為了學(xué)生的發(fā)展。教師對(duì)所任教學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力等有充分了解，在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)方法、協(xié)作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的素質(zhì)。且要做到學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)技能培養(yǎng)并重；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和學(xué)生主動(dòng)參與并舉；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、講授法和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法等多種方法并用。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師擔(dān)任的是學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、促進(jìn)者和組織者的角色。

三、如何“說課”

“說課”不同于備課，也不同于上課。它不是教學(xué)過程的重現(xiàn)，而是

轉(zhuǎn)貼于

要告訴同行或?qū)＜?，這門課或這節(jié)課“教什么、怎么教和為什么這么教”，即說明課程的教學(xué)內(nèi)容、課程的實(shí)施過程以及教學(xué)內(nèi)容確定、課程實(shí)施的依據(jù)等。雖然課程說課和課時(shí)說課都是圍繞這三方面進(jìn)行，但側(cè)重點(diǎn)不同，內(nèi)容也不盡相同。下面以表格的形式來說明課程說課和課時(shí)說課的內(nèi)容。

表一、表二較全面地列舉了課程說課和課時(shí)說課要說的主要內(nèi)容和要點(diǎn)，且給出了這些內(nèi)容和要點(diǎn)解決了什么問題，以幫本文由收集整理助教師理解為什么要從這些方面入手進(jìn)行說課。但由于說課一般只有20分鐘的時(shí)間，所以教師在說課時(shí)不可能面面俱到，要重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。在兼顧各部分內(nèi)容的情況下，應(yīng)著重說出自己在高職教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)改革，把自己的教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格、教學(xué)特色充分展現(xiàn)出來，避免“說課”活動(dòng)流于形式化、范式化和泛泛而談。

篇10

科學(xué)性原則是組織活動(dòng)應(yīng)遵循的基本原則，也是說課應(yīng)遵循的基本原則，它是保證說課質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)?？茖W(xué)性原則對(duì)說課的基本要求主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1) 教材分析正確、透徹。說課中，教師不僅要從微觀上弄清弄懂活動(dòng)內(nèi)容的內(nèi)涵和外延，做到準(zhǔn)確無誤，更重要的是要從宏觀上正確把握本活動(dòng)、本年段、本主題中的地位、作用以及本活動(dòng)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，深刻理解之間的關(guān)系。

(2) 分析客觀、準(zhǔn)確，符合實(shí)際。說課中教師要從幼兒理解本內(nèi)容的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難兩個(gè)方面分層次的、客觀、準(zhǔn)確的分析情況，為采取相應(yīng)的對(duì)策提供可靠的依據(jù)。

(3) 活動(dòng)目的明確，符合《綱要》要求、教材內(nèi)容和幼兒實(shí)際。

(4) 教法設(shè)計(jì)緊扣活動(dòng)目的、有利于發(fā)展幼兒智能，可行性強(qiáng)。說課中，教師既要說清本次活動(dòng)的總體構(gòu)想以及依據(jù)，又要說清具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)，尤其是關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的教法設(shè)計(jì)的構(gòu)想及其依據(jù)，使教法設(shè)計(jì)思路清晰、具有較強(qiáng)的可操作性。

2、理論聯(lián)系實(shí)際原則 —— 說課活動(dòng)的靈魂

說課是說者向聽者表達(dá)其對(duì)某次活動(dòng)設(shè)想的一種方式，是教學(xué)與研究相結(jié)合的一種活動(dòng)，因此在說課活動(dòng)中，說課人不僅要說清其活動(dòng)構(gòu)想，還要說清其構(gòu)想的理論與實(shí)際兩個(gè)方面的依據(jù)，將學(xué)前教育理論與活動(dòng)實(shí)際有機(jī)的結(jié)合起來，做到理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一。

(1) 說課要有理論指導(dǎo)。在說課中對(duì)教材的分析應(yīng)以專業(yè)基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)，對(duì)活動(dòng)情況的分析和教法的設(shè)計(jì)一概以學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)理論為指導(dǎo)，力求所說內(nèi)容言之有理、言之有據(jù)。

(2) 教法設(shè)計(jì)應(yīng)上升到理論高度。教師在實(shí)踐中，往往注意到對(duì)教法本身的探索、積累與運(yùn)用，而忽略了將其總結(jié)上升到理論高度并使之系統(tǒng)化、規(guī)律化，因而淡化、淺化了實(shí)踐的功能。說課中，教師應(yīng)盡量把自己的每一個(gè)教法設(shè)計(jì)上升到學(xué)前教育教學(xué)理論高度并接受其檢驗(yàn)。

(3) 理論與實(shí)際要有機(jī)統(tǒng)一。在說課中，既要避免空談理論，脫離實(shí)際，“放之四海而皆準(zhǔn)”;又要避免只談做法不談依據(jù);還要避免為增加理論色彩而張冠李戴，理論與實(shí)際不一致、不吻合。要做到理論切合實(shí)際，實(shí)踐是在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，理論與實(shí)踐高度統(tǒng)一。

3、實(shí)效性原則

任何活動(dòng)的開展，都有其鮮明的目的。說課活動(dòng)也不例外。說課的目的就是要通過“說課”這一簡(jiǎn)易、速成的形式或手段來在短時(shí)間內(nèi)集思廣益，檢驗(yàn)和提高教師的教學(xué)能力、教研能力，從而優(yōu)化了活動(dòng)過程，提高活動(dòng)效率。因此，“實(shí)效性”就成了說課活動(dòng)的核心。為保證每一次說課活動(dòng)都能達(dá)到預(yù)期目的、收到可觀實(shí)效，至少要做到以下幾點(diǎn)。

(1) 目的明確。大體上，說課可用于檢查、研究、評(píng)價(jià)、示范等多種目的。一般來說，檢查性說課主要用于領(lǐng)導(dǎo)檢查教師的備課情況;研究性說課主要用于同行之間切磋教法;評(píng)價(jià)性說課主要用于教學(xué)評(píng)比、競(jìng)賽活動(dòng);示范性說課則是為了給教師樹立說課的樣板，供其學(xué)習(xí)、參考。在開展說課活動(dòng)前，首先要明確目的，也就是將要開展的是哪一類型的說課活動(dòng)，以便做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。

(2) 針對(duì)性強(qiáng)。這主要是針對(duì)檢查性、研究性兩種說課活動(dòng)而言。檢查性說課一般來說主要針對(duì)以下問題：教師的工作態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、教研能力;研究性說課應(yīng)主要針對(duì)承上啟下的活動(dòng)、難度較大的活動(dòng)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的活動(dòng)以及教師之間意見分歧較大的活動(dòng)等。只有加強(qiáng)了說課的針對(duì)性，才便于說課人和評(píng)說的準(zhǔn)備和對(duì)問題的集中研究與解決。

(3)準(zhǔn)備充分。說課前說課人、評(píng)說人都圍繞本次說課活動(dòng)的目的進(jìn)行系統(tǒng)的準(zhǔn)備，認(rèn)真鉆研大綱和教材，分析情況，做到有的放矢。說課人還要寫出條理清楚、有理有據(jù)、重點(diǎn)突出、言簡(jiǎn)意賅的說課稿。

(4) 評(píng)說準(zhǔn)確。評(píng)說要科學(xué)準(zhǔn)確，指導(dǎo)性強(qiáng)。說課人說完之后，參加評(píng)說的人員要積極發(fā)言，抓住理論上的重大問題和活動(dòng)中帶有傾向性、普遍性、規(guī)律性的問題進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)說。主持人還應(yīng)該將已達(dá)成的共識(shí)和仍存在分歧的問題分別予以歸納總結(jié)，以便在活動(dòng)中貫徹執(zhí)行或今后繼續(xù)進(jìn)行研究。