導語：如何才能寫好一篇說課稿的格式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.教材的地位和作用。本節課是根據北師大版《物理》九年級第11、12章電學實驗，結合新課標“物理來自生活，走向生活“的理念和現有的實驗器材設計的一節課，是一節全新獨創的實驗課。

本節課以立足現有實驗教學資源，開發學生學習生活中的實驗資源為原則，利用鉛筆芯完成了四個重要的電學實驗，并且以此實驗為契機讓學生展開討論：利用文具盒中其他工具還能完成哪些物理小實驗？這是對本節實驗的拓展，也是對整個初中物理試驗教學的思路拓展。

2.教學的重點與難點。根據《物理課程標準》中對這部分知識的要求及學生的年齡特點和實際情況，因此確定本節課的教學重點和難點如下：

教學重點：組織和引導學生設計完成實驗，并討論文具盒中的其他小實驗。

教學難點：培養學生利用熟悉的物體探究物理規律的意識和創新能力。

二、教學目標分析

結合本節教材內容的地位、作用、特點以及學生已具備的知識和能力，根據《物理課程標準》的要求，從知識教學、技能訓練、能力培養、經歷過程和情感價值教育等幾個方面考慮，力求使學生從這節課中不僅學到知識，同時還能提高能力，促進思維的發展。激發學生的創新意識，培養他們學習物理的興趣和勇于探究的良好品質。

三、學情分析

九年級的學生思維活躍且好動，他們有很強的求知欲望，同時他們又有著很大的升學壓力，學習陷入大量的題海戰之中，拼時間，拼身體，學習生活枯燥乏味。實驗可以幫助他們提高學習效率，減輕課業負擔，但是實驗資源有限，每天都去實驗室是不可能的，所以通過本節課的學習，學生會認識到只要用心去創造，你的實驗資源將會非常豐富。學生的學習積極性就會被大大的調動，起到事半功倍的效果。

四、教學方法、手段

1.根據所提供的實驗器材，讓學生自己設計實驗，對于符合學生思維特點的問題，通過“猜想設計探究討論歸納總結”的方式，引導學生進行探究性學習。

2.由教師引導、學生組織，小組合作學習和討論教學內容，由此體現學生學習的主體地位。

3.采用現代化的教學手段，從本節課的實際出發，在許多地方利用多媒體課件來輔助教學，從而增強直觀效果。

五、學法指導

自主學習法：上課之前學生自行分組，收集相關材料，培養收集和處理信息的能力。課堂上，在教師的組織引導下，采用自主實驗探究、合作交流的學習方式，學生討論分析收集的信息。在討論、分析、綜合的過程中，學生主動思考并得到其所需信息，從而培養自己的歸納、比較、綜合能力，真正成為學習的主人。

六、教學過程（詳見教案）

七、教學設計說明

為實現本節課的教學目標，抓住重點，突破難點，在設計這堂課時，我主要從以下幾個方面考慮：

1.興趣是最好的老師。因此，這堂課我的主導思想是“引發學生興趣、引導學生

探究”。

2.本節課的教學過程緊緊圍繞突出“學生學習的主體地位和教師的主導作用”來設計。

篇2

【關鍵詞】高職評估；說課；概念；作用；內容

說課，由于它能夠實現優化課程內容、合理安排教學進度和過程的目的，因此,被當成是第二輪高等職業院校人才培養評估工作中的三大核心之一，也一直是高職院校各級領導和一線教師們高度重視的研究對象。下面，本人從院評估辦公室成員的角度出發，對評估中的說課做一說明，以求拋磚引玉。

1. 評估說課當中存在的主要問題與原因 在評估說課中，由于說課者對說課的認識不夠，或方法與技巧掌握不到位，或由于本身的能力與理論素養方面的具體缺陷，經常出現一些容易導致說課效果不理想甚至失敗的問題，有些共性的問題和不足需要我們在此做一歸納和分析，主要有：

1.1 結構不合理，層次不清晰，邏輯性不強。這是評估說課中出現最多的具體問題。主要表現在說課順序的顛三倒四上。比如，先說教學過程，后說教法學法；或先說教學目標，后說教材分析；或先說考核方式，后說學情分析等，或往往使得前者在表述時依據不足，各部分應該陳述的內容說明無法說清；又比如，在教材分析中，長篇大論的分析教科書的編者、出版時間、作用與位置等；或將教學流程當成教材分析；或把教學內容說成是教學過程；或是在教學分析與學情分析中過多的陳述教學方法等。

1.2 對人才培養方案、教學大綱和教材等基本資料不熟悉，對學生了解不全面，對評估說課的內容和格式等要點學習不深入。導致說課時對相關內涵挖掘潛力不夠深，從表面上看，好像說的是面面俱到，但是，因在教學過程中的感受不深、不全、不細，各個環節都說得不清楚，各部分實際內容安排不合情理，重點不突出，難以達到說課的最起碼效果。

1.3 對評估說課的類型認識不清，定位不準。同是說課，但在教研室內部進行的研討說課、同行之間進行的比賽說課等與評估說課畢竟是有本質區別的。有一些高職院校的教師將以前用過的舊說課稿重新收拾，經過簡單的加工之后，就從容上場，其結果自然不會好。

例如，部分說課者把說課過程中的課程定位、課程特色、教學資源甚至教學進度搬到說課中間來；有些說課者將個人的工作經歷或相關簡歷一一說出；還有一些教師的說課稿與具體要求完全脫節，或把說課稿與教案同等對待，或把說課變成了教案加說明，或者在說課過程中詳細陳述教學中的要領，或在說課的時候花費大量的時間進行示范性說明，或把說課變成上課的壓縮與精簡等，都是因對評估說課認識不當而形成的。

1.4 靈活處置能力不強。有些青年教師盡管對主講教材內容較為熟悉，但由于涉入課程不深，缺乏對教學過程、教學方法和教學目標的潛心研究；缺乏對講授內容的精選、加工和改造，缺乏理論聯系實際的融會貫通。雖然因提前反復練習，在正式說課時顯得相當流暢，但在說課之后的專家提問中，對其教學重點、難點的確定與突破，對教學方法、教學形式的編排、運用與時間分配等方面都是知其然，而不知其之所以然，回答情況大多不能讓人滿意。

1.5 教學手段運用不當，過分依賴現代教學技術。當代多媒體教學手段，集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，具有形象性、多樣性、直觀性和豐富性等特點。但在具體的評估說課中，有些教師不分具體情況和實際效果，一心一意地盲目套用。例如像《高等數學》等課程就非常強調公式推理與證明過程的課程，并非多媒體的優勢。還有的高職教師把多媒體變成一種偷懶的工具，將說課稿上的內容原封不動地復制過來，其ppt課件僅僅只是word搬家而已。

1.6 課件制作不精細，處理文字功夫不佳。此方面的不足和失誤所占比例較高。主要表現在以下幾個方面：

1.6.1 ppt頁面的設置不合理。比如文字太多或太小；或標題的文字小于正文的文字；或不考慮頁面的上下左右邊距，以至于文字成堆讓人透不過氣來；或是同一頁面上設置有文字、表格、圖片、動畫等太多的元素，加上各種各樣的超級連接，既讓說課者本人不易操作，又讓其他人目不暇接，難以應對。

1.6.2 ppt的模板選擇不當。相當一部分教師ppt的模板與眾不同，要么是用黑色為背景，文字設置成金黃色或白色，雖然對比強烈，但給人一種十分沉重的壓抑之感，讓人極不舒服；要么是用純白色為底，再將文字、表格等設置成黑色，雖然看起來清晰簡單，但時間一長，多數人的眼睛就有痛、酸之感。

1.6.3 ppt所表達內容不完整，與所說不同步。例如，有的說課中不談教材，卻將教參當成重點反復的說；有的教師在說教學資源時，只說教材和教參，不提與之對應的網絡資源和相關的主要雜志或期刊；有的教師只說如何教學，卻不說考核的方式方法；還有的教師將重點、難點說得很清晰，但是，在其ppt上卻沒有對應的文字顯示出來，或者相反，ppt上顯示的內容和他所說的不一致，使他說的內容與屏幕顯示沒有具體的關聯。

1.6.4 時間分配不當。或者是提前練習不夠，或者有些緊張，多數年輕教師的說課都是用不完規定的時間而提前結束；而年紀較大教師的說課時間往往不夠用，說到最后幾個內容時，因時間緊張，常常是一兩下就過去了；來不及說完的還有一種常見情況是，說課教師在說到他認為是相當重要的內容時，就大說特說，不太注意時間分配，其結果當然是越到后面其速度越快，往往給人前松后緊之感。

1.6.7 理論與實踐脫節。有的教師說教學理念時，教學理論陳舊或沒有理論，或是有理論但談的不恰當不充分，理論大而空，與具體的實踐沒有關系；有的在說教學設計理念時，羅列了很多新穎的教學理念名稱，但缺乏對這些理念的正確理解，也沒有陳述如何在教學中體現這些理念，說的是一套，具體教學中做的又是另一套；或者在說學習目標時，目標領域與目標內容不一致；反應到教學方法上對本已經很陳舊的方法很推崇，將大眾化的方法反復陳述，想變成自己的特色；反應到說教學過程時，結構陳舊，手段落后。

1.6.8 極個別教師準備不認真、不充分。在評估說課中也發現，極少數教師忽略了重要的一線教學，僅僅把評估說課當作一項任務，以應付完成任務不出教學事故為準，反應在評估當中，就是說課前準備不認真、不充分，無法對本次說課的具體內容熟記于心，無法做到在不看說課稿的情況下能夠完整地、條理清楚地講述內容，不能控制好節奏，無法把握好說課的時間，說課時結構混亂、思維短路、敘述無序，更談不上出口成章。

1.6.9 一些老師教態不好，手足無措。不少教師在說課過程中有一些多余動作，給人做作的感覺；有的教師說課時發音吐字不清晰，或普通話很不標準，有很重的口音與較多的方言，或說話速度太快，他人聽課時相當吃力；有的教師說課語言欠簡練，缺乏必要的抑揚頓挫，語言表達詞不達意，枯燥乏味，喜歡使用“這個、那么、啊、嗯、是不是、對不對”等口頭禪。

1.6.10 還有部分教師在說課過程中，不能正面對著專家或聽從，或者側視窗外，或者面對計算機；有的眼睛不敢離開講稿，恐怕自己講錯，而不注意聽眾的反映；另外有些老師不夠注重儀表，在衣著上過分華麗新奇甚至暴露，或者過分隨便，甚至有些不修邊幅。

2. 解決評估說課中上述問題的對策

2.1 學習優先。說課，是一種高層次、高水平的教研活動，對當今教師來說也是一門高超的教學藝術。為了說好課，授課教師要認真學習現代教育教學理論，研究教法和學法，掌握課堂教學規律。要鉆研教學大綱、全面熟悉教材，細致了解學生，認真撰寫說課提綱與說課稿。通過現場說課、講課、聽課、評課，教師之間取長補短，優勢互補，雙向交流，共同提高。對鉆研課題和教學中遇到的重大問題，協同攻關，統一認識，以研促教，以評促改。具體聯系到高職院校，要認真學習教育部教高［2006］16號文件“關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見”等相關文件。

2.2 抓往要點。要根據課程自身特點，選擇性地參照以下幾個方面的要點提前進行有針對性地準備：

2.2.1 說課內容上必須體現高職特色。要結合專業培養目標，分析課程定位、課程性質、地位、作用；體現公共基礎課為專業課服務專業基礎課為專業核心課服務，專業核心課為職業崗位服務和對學生職業能力培養與職業素養養成所起的主要支撐作用。

2.2.2 課程設計要體現高職人才培養的理念。通過對行業崗位需求分析，闡述專業的核心能力、課程的教學目標和課程內容；要將與行業、企業合作進行基于工作過程開發與設計課程，體現職業性、實踐性和開放性的要求闡述清楚。

2.2.3 課程內容的選取要有針對性和適用性。要對如何根據行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務對知識、能力、素質的要求選取教學內容，如何根據學生職業能力培養的基本規律，以真實工作任務及其工作過程為依據整合教學內容，設計學習性工作任務，如何設計“教、學、做”相結合的教學模式和實訓、實習教學環節等內容重點闡述高不可攀。還要說明所選教材或與行業企業合作編寫的教材和課件、案例、習題、實訓實習項目、學習指南等教學相關資料是否符合課程設計要求。

2.2.4 教學設計要體現學生在校學習與實際工作的一致性。以一次課為例，將如何把教學內容設計成為工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的教學模式，如何根據課程內容，靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發引導等教學方法，如何運用現代教育技術，優化教學過程，提高教學質量的情況陳述清楚。

2.2.5 實踐教學條件是重點，要說清楚是否滿足實踐教學要求。校內實訓基地是否有行業企業參與共同建設，能否滿足課程生產實訓或仿真實訓的需要；校外實習環境能否為課程的實踐教學提供真實的環境，滿足學生了解企業實際、體驗企業文化的需要。

2.2.6 教學效果要說明評價體系的構成（如：校內督導、學生、校外專家、行業企業專家），學習效果考核方式（如：筆試、口試與操作考核相結合），教學效果的評價方式（包括學生、同行、督導評教等），重點從學生實際動手能力，實訓、實習產品的應用價值，課程對應或相關的職業資格證書或專業技能水平證書獲取率，相應技能競賽獲獎率等主要指標說明教學效果。

2.2.7 要凸顯主體教育論，要注重學生創新精神和實踐能力的培養。撰寫說課材料時，在教學目標的確定、教法的選擇、學法的指導、教學程序設計中各個教學環、鏈的展開等方面要充分顯示學生的主體性，注重創新精神和實踐能力的培養。

2.2.8 充分發揮多媒體的作用。印發說課材料給聽眾，并將材料中的大綱小目制作成PPT播映，以增強視覺效果，從而提高說課的質量。

2.2.9 要特別注意搞清楚說課與備課、說課與上課的區別與聯系。要主動展示教學資料說課過程中或說課后，教師應將說課稿、教學大綱、教材、教案和主要教學參考資料、授課計劃、多媒體課件、教具以及自己或課程組編寫的教材、講義、發表的學術論文等展示給專家和同行。

2.3 注意要求。說課的基本要求有五，一是文字簡練，層次分明，語言流暢；二是重點明確，難點具體，說理透徹；三是理論與實踐有機結合；四是高度重視教態的訓練和相關的禮儀；五是其關鍵在“說”上，突出“說”字，切忌編、背、讀。要說思路、說方法、說過程、說內容、說學生，緊緊圍繞一個“說”字，語言要自然、明確，精神要飽滿。

參考文獻

［1］ 教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見［Z］.2006 年16 號文件.

［2］ 左利利.對高職“說課”活動的思考［J］. 中國成人教育，2008（6）：18-21.

［3］ 王侖,鄒佐.職業學校說課內容試論［J］.大連教育學院學報，2007(3).56-58.

篇3

（大同市衛生學校，山西 大同 037004）

【摘要】通過課程體系改革的探索與實踐，藥劑專業形成了“以職業活動為主線，以能力結構為核心”的新型模塊化課程體系，課程實施進程計劃到位，課程資源建設內容豐富，大力推行項目教學法和模擬教學法，六維度、多主體學生綜合評價體系趨于完善，教師雙師素質不斷提高，實驗實訓條件明顯改善，專業網絡平臺搭建基本完成。但改革任重道遠，探討更適合學生能力發展的教學模式，改進實踐教學手段和方法，仍然是下一步改革的重點。

關鍵詞 課程體系；改革；方法步驟；成果

課程體系改革是學校教學改革的全部，是人才培養方案實施的有力保障。在課程體系改革的過程中，按照“學崗融通、項目訓練、頂崗實習”“2+1”人才培養模式，緊緊圍繞人才培養規格，對應典型工作任務，根據《教育部辦公廳關于制定中等職業學校專業教學標準的意見》（教職成廳〔2012〕5號）文件精神，本著學生夠用適用、從單一到綜合、從簡單到復雜的原則，構建“以職業活動為主線，以能力結構為核心”的模塊化課程體系。課程體系改革取得了一定的階段性成果，具體總結如下：

1課程改革的方法步驟

成立機構，分步推進：

1.1成立機構，保障建設落實

藥劑專業建設工作組組建了課程開發小組，制定了課程開發小組工作職責，做到了機構健全，職責明確，事有人管，活有人干，有效地保障了課程體系建設的落實。

1.2科學設計，編寫建設方案

根據課程體系的構建程序以及配套的建設要求，設計科學可行的課程體系改革流程，編寫詳細的課程體系建設方案。做到建設有章可循，有據可依，保障了建設保質保量按時完成。課程體系建設流程如下：

1.3根據計劃，編制體例格式

藥劑專業建設工作組組織專業建設指導委員會成員，討論每一建設項目的具體內容及編制的統一格式。如課程標準的編制，首先確定課程標準要對哪些內容作出規定，并體現每一規定內容的具體要求，如教學內容及要求這一條目，規定了要編制的項目名稱、任務及每一任務的知識點、知識目標、技能點、能力目標、建議的教學方法、德育滲透點及學時分配，內容全面，要求具體。再如課程考核這一條目，要求根據課程類型給出相應的考核方法，包括總分值、平時考核和結業考核所占比例，平時考核內容、分值比例、考核形式，結業考核內容、分值比例、考核形式，具體詳實，操作性要強。對于校本教材的體例格式，在課程標準的指導下，也做了具體規定。對實訓指導、教學項目、課件、試題等編制都提出了具體要求，指導建設任務順利、規范完成。

1.4下達任務，保質保量完成

專業建設指導委員會按照課程建設計劃，以任務下達書的形式下達建設任務，每份任務下達書都配有審核驗收單。接到任務下達書那就是一份責任、一份承諾。專業帶頭人負責同步指導和階段性驗收，做到了任務明確，有時限、有指導、有檢查、有督促，保障了建設任務保質保量提前完成。

2課程體系改革的階段性成果

2.1課程體系構建基本完成

課程體系按照學習領域分為公共基礎課程（國家標準）、專業技能課程、拓展課程和頂崗實習四個模塊。專業技能課程模塊又分為專業基礎課程、專業核心課程和專業方向課程。根據知識的連續性和遞進性，第一、二學期開設公共基礎課程和專業基礎課程，培養學生基本素質和發展潛能；第三、四學期開設專業核心課程，加設職業方向課程，培養學生專業能力和一技之長；第五、六學期全部安排在行業一線頂崗實習，讓學生在真實的職業環境中接受鍛煉，增強學生的職業崗位意識與職業能力，實現畢業后與職業崗位的零距離對接。課程體系架構如圖1。

2.2課程實施進程計劃到位

人才的培養是通過課程體系的實施來完成的，課程體系的實施必須有一個整體的思路。根據人才培養目標和知識的遞進性，編制完成了教育教學安排表，用來指導藥劑專業的人才培養工作。詳見表1、表2。

表1藥劑專業教育活動時間分配表（以周為單位）

2.3課程配套建設初見成效

2.3.1課程資源建設內容豐富

按照課程建設計劃，超額完成了建設任務。具體有藥劑與設備基礎課程標準、校本教材、多媒體課件、實訓指導、教學項目、說課稿、試題及教學設計；藥物分析基礎技術課程標準、校本教材、多媒體課件、實訓指導、教學項目、說課稿、試題及教學設計；藥事法規課程標準、校本教材、多媒體課件、實訓指導、教學項目、說課稿、試題及教學設計；實用藥理與治療藥物課程標準、校本教材、多媒體課件、試題及教學設計；藥店綜合技能訓練課程標準、校本教材、多媒體課件及教學設計；藥學微生物實用技術課程標準、校本教材、多媒體課件、試題及教學設計。這些建設成果均體現了與工作過程對接的主線，完全符合技能型人才培養需求。

2.3.2教學方法改革初見端倪

藥劑專業所開設的課程項目性比較明顯，操作性很強。課程設計思路主要是項目引領、任務驅動，所以教學方法主要以推廣項目教學法和模擬教學法為主。通過教學方法培訓學習，交流討論，結對幫帶等，項目教學法和模擬教學法基本推開，并通過調研發現，學生學習積極性和學習成績均有明顯提高。

2.3.3學生綜合評價體系趨于完善

學生綜合素質評價是檢驗人才培養方案是否科學合理的重要指標。根據調研結果顯示的用人單位對人才需求的素質要求，搭建了六維度多主體的學生綜合評價體系。評價體系以道德品質、公民素質、學習能力、交流與合作、運動與合作、審美與表現等六個方面為基本內容，以學生的實際表現為依據，以專業支撐與制度建設為保障，把學生全面發展與個體差異相結合，采取學校、社會、企業、學生共同參與的多元化的評價方法。配套有詳細的評價方案，并對學生實施了兩學期的綜合評價。對評價結果進行認真對照、分析，判斷其準確度，適時調整權重，逐漸細化內容，使學生綜合評價體系趨于完善。

2.3.4教師雙師素質不斷提高

實施課程建設的主體是教師，如果教師整體素質偏低，勢必要影響課程建設的質量。在這種思想指導下，我們制定了詳細的教師培養培訓計劃、方案，通過校本培訓、外出進修、短期培訓、參觀考察、頂崗實踐、承擔任務等方法、手段，使教師更新教育、教學理念，提高專業建設能力和理實一體教學能力。目前，藥劑專業專任專業課教師雙師素質比例達100%。

2.3.5實驗實訓條件明顯改善

隨著項目教學法和模擬教學法的實施，傳統的實驗實訓設置、布局明顯不能滿足教學需要，所以對原有資源進行整合，并進行拓展，形成目前現代化的四個實訓中心（專業基礎實訓中心、藥物檢驗實訓中心、藥物制劑綜合實訓中心、藥品營銷綜合實訓中心）、一個中藥種植園和一個中藥標本陳列室，同時還設置了四個理實一體和多媒體教室。藥物制劑綜合實訓中心新增GMP模擬實訓室。校外實訓基地由原來的16個拓展到19個，其中和山西普德藥業股份有限公司共建成了“企中校”，完全滿足實踐教學需要。

2.3.6專業網絡平臺搭建基本完成

為了適應時代要求，培養現代技能型人才，拓展學生視野，培養學生網絡利用能力、網絡道德，以及為師生提供相互交流、相互探討、自主學習的平臺，同時實現資源共享，起到引領示范作用。現平臺搭建基本完成。

3課程體系改革存在的不足

3.1重設計，輕落實

新的課程體系實質性實施是針對12、13級學生，主要是12級學生，由于一部份的教師對教學改革的估計不足，認識不到位，改革實施起來困難較多，難度較大，影響了改革的推進。因此，我們必須進一步統一認識，端正態度，克服困難，規范管理，加大教育教學改革力度，確保課程體系改革向縱深推進。

3.2人才缺，技能弱

課程體系改革的主體和中堅力量是教師，教師的能力和水平是改革成敗的重要因素。課程的剖析、進程的擬定、技能的確定、課程標準的制定、教材的編寫、教學過程的組織都離不開教師。我們的專任專業課教師雙師素質雖達100%,但有經驗的老教師退休多，教師隊伍的能力水平又不均衡，個體差異較大，有實踐經驗的實訓教師短缺，嚴重影響到改革的持續發展。因此，我們還要進一步加強教師隊伍的建設，提高教師的核心教學能力，同時要培訓和引進實際經驗（下轉第291頁）（上接第290頁）豐富的教師，改善教師隊伍結構。

3.3專家多，指導少

進一步發揮專業建設指導委員會的作用，在定期召開會議的同時讓企業專家走進課堂，和我們的老師共同完成教學項目，從而共同探討更適合學生能力發展的教學模式。

3.4重理論，輕實踐

篇4

一、說教材：

（一）教材分析：本節教學內容學習筆算乘法的開始，也是進一步學習多位數乘法的基礎。它是學生已經比較熟練掌握表內乘法，學會了整百、整十的數乘一位數口算的基礎上，探討每一位上的積都不滿十的任意兩、三位數乘一位數的計算方法，并引出乘法豎式的書寫格式。教材首先創設了一個問題情境，主題圖畫的是3個小朋友在畫畫，每人身邊都有一盒彩筆，由此提出一個數學問題：已知一盒彩筆是12枝，那么3盒彩筆一共有多少枝？由小精靈提出：怎樣算一共有多少枝彩筆？例1是學習筆算乘法的引路課，掌握了這部分內容，多位數乘法的學習就可以在此基礎上進行遷移和類推。

（二）教學目標：基于以上分析，結合學生實際，我制定了如下教學目標：1、使學生經歷多位數乘一位數（不進位）的計算過稱，成不學會乘法豎式的書寫格式，了解豎式每一步計算的含義。2、在自主探索、交流學習中，體驗計算方法的多樣化。3、會用已學的知識解決生活中簡單的實際問題，體會數學與生活的聯系。

（三）教學重難點：根據我對教材的理解和學生認知規律，我確定了本節教學的重點難點，重點是探索并掌握兩位數乘一位數的筆算方法及乘法豎式書寫的順序，并能正確計算。難點是學會乘法豎式的書寫格式，理解并掌握其計算法則。

二、說教法：這節課我主要采用嘗試教學法和討論法，在整個教學過程中，充分發揮學生的自主性，讓學生自主探究，嘗試計

算，討論交流，互相補充，互相評價，正確掌握整十、整百數乘一位數的的口算方法，使學生學得活潑，學得輕松。

三、說學法：學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。在活動中培養學生能力。讓學生學會從新、舊知識的聯系中，去發現規律，掌握新知，在練習中使知識得以鞏固。

四、說課堂教學結構：

基于以上的分析以及對計算教學的認識，我將教學過程設計成以下幾個環節：

（一）、創設情景引出新知；（二）、自主探究獲取新知

（三）、鞏固練習內化新知；

（四）、總結歸納。

第一環節：創設情景引出新知；

新課標指出：要讓學生在生動具體的情境中學習數學，我以主題圖為素材創設了貼近學生實際的生活情景。出示信息：3盒水彩筆，每盒12枝，讓學生了解信息并提出問題：一共有多少枝水彩筆？引導學生列出算式：12×3=？從而引出新知的學習。

第二環節：自主探究獲取新知

分以下幾個層次教學：

1、嘗試計算教師巡視

我想估算應該有機地融合在實際的情景中才得以體現價值，因此，

算式出現后，先讓生估計一下，大約幾枝？

然后，讓學生先試著算一算，并把算法與同桌說一說。這樣設計既是對學生起點的把握，同時也能讓每個學生能充分暴露自己的想法。

2、反饋算法學習新知

學生的算法可能會出現書上提及到的口算和筆算兩種。我先讓口算的學生說算法，要求學生說清口算每一步的算法、算理，我想這是為筆算服務。同時板書計算過程。特別是讓學生弄明白10×3的10從哪里來的？便于學生明白口算的算理。

當學生出現筆算時，我會追問：你是怎樣算的？同時顧及全體學生的想法。因此教師還是有必要對筆算進行規范地書寫，我想這也是教師主導地位的體現。所以，我會讓學生觀察書式與橫式的區別？使學生明確：因數的位置按上下來書寫，并且第二個因數3應與個位對齊，積寫在橫線的下面。雖然這些看似不重要，但是學生良好書寫習慣的培養是有幫助的。然后重點探究筆算的算法，也是本堂課的重點。

根據以往的教學經驗，學生應該會出現規范的豎式計算。因此，我會另外板書過程化的豎式計算（如教材中豎式的虛線部分）提問：你是先算哪一步？學生應該會說2×3或3×2，隨即在第一次積6的右側板書。同時讓學生明確6應寫在積的個位。

然后，問積中的“3”從哪里來？讓學生說清3是用3去乘第一個因數十位上的1得到的。教師并在板書上注明計算的箭頭，便于學生弄清計算的步驟。緊接著提問：為什么這個3寫在十位上呢？讓學生說出它是由3×10得到的，

表示的是3個十，隨即對應位置板書：10

×3=30，以上幾問是為了突出重點、

突破難點。最后把兩次乘得的積加起來就是12×3的積。

在此基礎為了進一步溝通口算與筆算之間的聯系，請學生觀察、比較思考老師剛才板書的豎式與學生的口算有什么聯系，使學生明白筆算與口算的計算的道理即算理是一樣的。此時，教師提出我們可以把剛才分兩步的筆算過程合成一步書寫，即規范的豎式書寫。

從而揭題：

筆算乘法

由于，本堂課作為筆算課，所以為了掌握筆算的計算方法，我將通過讓學生指名說計算過程、同桌說、再指名說的形式達到對筆算方法的熟練掌握。

當然，通過計算課單有語言思維還遠遠不夠，還需要進行動作思維即大量的筆頭練習。

第三層次，嘗試練習，鞏固新知

我安排了類似例題的3道多位數乘一位數不進位的筆算乘法，其中一道是三位數乘一位數的筆算乘法，讓學生試著用列豎式方法進行計算，在反饋中繼續鞏固算法。

六、說課堂作業題設計：

第三環節：鞏固練習內化新知

練習作為掌握知識、形成技能、發展思維的有效途徑在課堂教學中必不可少。因此我設計了以下有針對性的又體現一定層次性的練習：

1、專項練習

訓練學生的的筆算豎式計算格式。我安排了2~3道的直接書寫積的不完整豎式計算。

2、對比練習即書上做一做三道，通過讓學生計算說出三道題之間的聯系與區別。這里只要學生說準確都允許，教師不作小結，因為不進位乘法只能說是筆算乘法的一種特例。

3、基本練習

書上75頁的第二題6道，讓學生在數學本子上列豎式計算，并在投影上進行逐道反饋，發現問題進行糾正。

4

、糾錯練習——“火眼金睛”

低段孩子善于糾錯也樂于糾錯，我設計了這樣一題。其中有書寫數位沒對齊的錯誤、也有積的十位出錯的題目，也有數字看錯的題目。讓學生先安靜判斷再指名反饋。及時表揚。

5、應用練習。

計算課與實際問題的結合始終是一道永不褪色的風景，因此我將書上75頁的1、3兩題作為應用練習，讓學生用學過的知識解決生活中的問題，從而體驗學習數學的樂趣。

6、綜合練習，書上75頁的第4題。

通過與其他運算混合計算，提高學生計算能力的同時，使學生綜合能力得到提高。

第四環節：總結歸納

讓學生說說今天學到了什么？在學生總結的同時，教師用規范的語言復述筆算乘法的計算方法即從個位乘起,先用第二個因數去乘第一個因數的個位,再依次乘第一個因數的十位,百位,千位,乘得的積分別寫在個位,十位,百位,千位上。使學生對所學知識有一個清晰的結構。

課堂是富有生命的，說課設計畢竟不是現場上課，所以面對課堂上的生成我們還需要作出靈活的應對，我想這才是我們最大的挑戰。

四、說板書設計：

篇5

說課稿

雙線要素析教材

《這兒真美》是統編人教版小學語文三年級上冊第六單元習作。這一單元圍繞著“祖國山河”的人文要素，編排了《古詩詞三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》四篇課文。教學本組課文旨在讓學生領略祖國各地美麗的風光，激發學生對祖國大好河山的思想感情。

本單元又以“借助關鍵語句理解一段話的意思”為語言要素，在《富饒的西沙群島》《海濱小城》兩篇課文中，這一語言要素以不同的形式呈現，并在《美麗的小興安嶺》這篇課文中安排了小練筆，使得這種閱讀方法的認知得以實踐練習。同時在語文園地中還安排了的交流平臺重點討論、梳理關鍵語句在段落中的位置及關鍵語句的作用。詞句段運用也安排了圍繞一個句子說一段話的練習。

《這兒真美》這次習作要求是“試著圍繞一個意思寫”。它與本單元的課文教學關聯非常緊密。呈現出三部分內容：1、聯系學生生活，激發興趣，尋找素材，明確習作任務。2、提出習作要求，一方面仔細觀察，另一方面要求學生習作時試著運用從課文中學到的方法，圍繞一個意思寫。3、寫好之后的修改和交流。這次習作實現單元語言要素的遷移運用，形成閱讀鋪路，由讀到寫的學習途徑。

根據實際說學情

三年級習作處在學生二年級寫話的過渡階段。通過前兩年的寫話學習，學生已經學會能夠留心周圍的事物，寫自己想說的話，并在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語，同時可以根據需要，學習使用逗號、句號、問號和感嘆號。

但是孩子寫起來困難，對習作沒有興趣是中年級學生的特點，仍需要老師加強引導和培養。學生通過本冊第五單元“觀察”為主線的語文學習，培養了主動觀察生活的意識和習慣，也為本單元的習作奠定了基礎。

依標扣本定目標

布魯姆講：“有效的學習始于準確的知道達到的目標是什么。”本冊的習作的要求定位在：寫清楚，不要求寫具體。本次習作根據課標，緊扣教材的語言要素，根據學生實際情況，引導學生將自己想表達的內容表達清楚，設定以下目標要求：

1、能仔細的觀察一處景物，圍繞一個意思用一段話寫下來，并能主動運用平時積累的描寫景物的詞語。

2、能自己改正錯別字，并樂于和同伴分享觀察到的美景。

要素提煉重難點

根據教學目標，依據教材要求，把“能仔細的觀察一處景物，圍繞一個意思用一段話寫下來。”作為本課的教學重點和難點。

根據學生的學情和教學內容，我將本次習作分兩課時，配以多媒體課件輔助教學完成教學任務。

貼近生活找方法

《語文課程標準》也提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”日常生活是學生獲取習作素材的關鍵性途徑，我根據單元習作的教學內容選擇創設情境的方法，力求喚起學生生活經驗，選取他們熟悉而感興趣的素材，引導學生根據生活中所觀察的和自己的感受進行習作，讓學生有話可寫，樂寫愿寫。進行自我修改，發現問題，再給予學生具體的指導，幫助學生解決問題。

下面我將重點說第一課時的教學過程。

循序漸進展過程

一、創設情境，談話導入

開課時，我先向同學們展示他們在生活中經常見到的一些景色。再讓學生結合生活經驗用一句話概括景色的特點，最后向學生明確本次習作的目標。這樣做可以迅速地將本課的習作內容與學生的生活相結合在一起，喚起學生的生活經驗，激發學生的表達興趣，把學生帶入習作情境。

二、

借助課文，指導寫法

1、出示課文，明確要求

葉圣陶說：“課文無非是個例子。”統編教材提倡“閱讀鋪路，讀寫結合。”所以在這一環節中，我先出示《富饒的西沙群島》的第五自然段，《海濱小城》的五、六自然段，作為學生模仿的習作范例，幫助學生梳理表達方法，明確本次習作的要求就是圍繞一個意思進行表達。

這一環節教學以課文為例，這個“例子”，不但是學生聽說讀寫能力訓練的“例子

”，也是學生情感陶冶、感悟生活的“例子”，更是學生積累生活、表達自我的“例子”。

2、觀察插圖，初試身手

語文課程標準說：“開設語文課程的目的是讓學生學會運用語言文字這種工具，是要通過語言文字運用的范例和實踐，學習如何運用好語言文字。”

此環節先多媒體出示課文插圖，作為學生習作的樣例，先讓學生仔細觀察，說一說自己看到的景物的總的感受，在層層漸進的提問幫助學生，打開思路。再引導學生讀一讀課文中出示的詞語，說一說生活中哪里看到過這樣美景，再交流一下自己積累的詞語，然后說一說自己本次習作上可以用上哪些詞語。

學生學好、用好這個“例子”，能起到舉一反三、以點帶面的良好效果。學生學會學以致用，緊密聯系生活，啟發、觸動學生心靈中最美好的情感，養成靈活運用和獨立思考的能力，從而提高學生的語文素養，以形成語文能力。

三、打開思路，進行寫作

語文課程標準指出:學生要留心周圍事物,樂于書面表達,增強寫作的自信心。

這個環節引導學生閱讀教材中舉出的三個例子，理解三句話的意思，然后小組自由交流生活中你所見到的這些地方“有哪些景物，都是什么樣”“看了之后你有什么樣的感受”等問題。交流完畢，請學生動筆寫習作，明確要求試著在習作中運用課文中學到的方法，圍繞一個意思寫，靈活運用生活中所積累的詞語，同時提醒學生要規范書寫，注意格式，正確使用標點符號。老師相機循環指導。

這一過程是學生構思,起草動筆的階段。葉圣陶先生說過:“作文的自然順序應該是我認識事物,心中有感,感情的波瀾沖擊著我,我有說話的愿望,便想傾吐,于是文章就誕生了。“這樣設計貼近學生生活，讓那個學生易于動筆。通過交流，將習作與閱讀教學，口語交際緊密結合在一起，將讀與寫，說與寫有機的結合，相互促進。同時關注習作的質量，使學生把習作的書寫也當做了練字的過程。

簡明扼要寫板書

這兒真美

景物

美

樣子