導語：如何才能寫好一篇說課步驟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、什么是說課

說課，就是授課教師運用比較系統的觀點與方法，根據教學大綱、教學理論對教材內容、教學目標、教學方法、學法指導、授課程序等方面的思路、設計及依據，層次清晰地說明某節課怎樣教，為什么這樣教，做全面講述的一項教研活動。這種活動的對象不是學生，而是同行業內的教師或領導。授課教師說過之后，再由同行們提出改進意見，以完善教學設計的教研形式。所以，說課可以提高教師本身的業務水平和教學能力，以便更好地服務于教育教學。

二、說課的步驟和方法

在教學工作中，說課的方法可簡單總結為“四說、二寫、一展示”。“四說”是指說教材分析、說教法、說學法、說教學程序。“二寫”是指寫本課課題與板書設計。“一展示”是指展示自己設計的教學課件和教具制作。具體的操作步驟如下：

第一步：教材分析

它包括以下四個方面：

1.教材的地位和作用。在本環節說清本節課在本單元或本冊教材中的地位和作用，即編排的意圖，知識的結構體系等。

2.說明如何依據教材和學生確定目標（新課標要求從三個方面加以說明，即：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）。

3.說明如何確定教學重點和難點，并說明確立依據。

4.說明教材處理過程中需要注意和探討的問題。

第二步：說教學方法

說明本節課中將運用什么樣的教法，教給學生什么樣的學習方法以及所依據的教學原理或原則。還要說明進行探究性學習的具體措施，重點、難點的突破方法，教法與學法之間的聯系等。新課標背景下教師的教法要靈活多變、百花齊放、不拘一格。但一定要符合學生的認識規律和年齡特點，不要為了翻花樣，圖形式花哨。這也是許多教師常犯的錯誤。

第三步：說學法指導

現代的教育對學生的要求不僅要學會知識，更主要的是會學，即：學會學習。教師是課堂教學法的組織者、引導者、參與者。說課必須說明如何根據教學內容，圍繞教學目標指導學生學習，要教給他們學習方法，培養他們的能力，激發他們的學習興趣。因此，說課時要說清學習方法、學法特點，課堂上如何操作，教師如何指導學生掌握從學會到會學的過程。

第四步：說教學過程

教學過程是說課的重點部分，通過這一環節，可反映教師的教學思想、獨特的個性與教學風格。所以說課者在本環節要做到：

1.說出教學過程的總體設計結構，即從開始到結束的內容安排，所設計的基本環節要說清，具體內容簡要概括介紹，只要聽講的人聽清“教的是什么，怎樣教的”即可。

2.按照教學法的先后順序說明每一環節所用的大體時間，及各環節之間的過渡、銜接，主要環節中教與學的雙邊活動。

3.說明針對課型與學生特點，不同階段的不同要求與教學方法，師生之間的教與學、講與練是怎樣協調統一的，重點、難點是怎樣突破的，并說明這樣設計的理由。

第五步：教學效果的評估及作業安排、板書設計展示

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【關鍵詞】說課 結構 教學目標 重難點 教學步驟與過程

Second discussion on the “talk about class”

Huang Qiaozhen

【Abstract】The author thinks that to arrange the structure of the talk about class, according to the talk about the teaching material, the teaching method, the learning style, the teaching program and the design of the writing on blackboard, is worth discussing. These five terms just the five factors that the talk must relate to, not the structure part of the talk about class. Therefore, the talk about class should be explained according to the two main part of the teaching plan, which is the teaching target, difficulty and emphasis and the teaching step and course.

【Keywords】Talk about classStructureTeaching targetDifficulty and emphasisTeaching step and course

在一些說課比賽以及一些資料上，許多教師按說教材、說教法、說學法、說教學程序、說板書設計的順序結構來說。我認為這樣安排說課的結構是值得商榷的。教材、教法、學法、教學程序、板書設計僅僅是說課中必然要涉及的五個因素，而并非說課的結構部分。既然是對某一課題教學實施方案介紹及其理論依據的說明，那么說課也要根據教案構成的兩大主要部分即教學目標與重難點、教學步驟與過程來說明，先說明教學目標及其重難點確定的依據和理由，再說明教學程序安排的依據與理由，而不應按“說教材、說教法、說學法、說教學程序、說板書設計”的結構來說明。下面我就從兩點來重新探討一下“說課”。

1．說課到底要怎么說。

1．1說教材不應是說課的結構部分。一方面，“說教材”是說課首先要涉及的要素。因為說教材的過程是說課教師說明自己參照教材、教學大綱和教學參考書，分析教材某一內容及其設置依據在教材中的地位與作用，這一內容的教學目標、重點、難點和關鍵及其各自確定的依據的過程。另一方面，說“教材”的目的是為了說明課題教學目標確立的合理性和科學性。因此，說教學目標定位及其理論依據才是說課必然的結構部分。

1．2教法與學法不能分開說。“說教學方法”是介紹師生在教學過程中為了達到教學目標所采用的手段，包括教師的方法，也包括在教師指導下學生學的方法，而且教師教的方法要基于學生學的方法來選擇。說教法與學法應當合并為一個部分才合乎邏輯。

1．3說教學程序設計與說板書設計不宜并列。“說教學程序設計”是說明教師教的活動與學生學的活動如何有機結合的安排設計的構思，包括某一教學內容的教學步驟設計、板書安排的步驟設計及其理由。因此“說教學板書設計”是“說教學程序設計”的下位概念，兩者不可并列。

因此說課的一般結構應包括三部分：①教學目標的分析與定位。主要基于教材分析和學情分析。②教學設計的理念和思路。主要反映教學方法的選擇與應用要點、學法的指導。③教學過程的安排和意圖。包括教學過程的各個環節、教學媒體的使用和板書步驟及其理由。

2．如何提高說課質量。一節成功的說課，不僅層次清楚地說明了這節課怎么教，而且簡練精辟、順理成章地揭示了這節課為什么這樣教。如何使說課更深刻、更生動呢？

2．1精心搜集和選用材料是使說課深刻生動的根基。說課確定后，你的說課能否深刻、生動，吸引人、說服人，那么以下材料的搜集和選用是關鍵的一步。教學大綱中的教學要求，教參對教材內容的分析，有關的教育教學理論及教學原則，學生原有的知識、技能、能力、學習方法、學習態度等非智力因素情況。以大綱所規定的基本要求為下限，針對不同層次的學生配備的例題、習題。為了突破和分散本節難點，而需要的有關鋪墊材料。為了展示本節課的知識的形成與發展過程的材料。為培養學生應用意識的有關材料。否則，說課的內容難以充實，從而缺乏一種厚重感。

2．2削枝強干，錘煉說課內容是使說課深刻充實的保證。說課的顯著特點在于說理，即內容與說理的有機融合要體現在整個說課過程中。這樣靠內容的充實和環環相扣，使說課具有科學性、邏輯性、深刻性。要給聽者留下深刻的印象，必須做到“說主不說次”、“說大不說小”、“說精不說粗”。所以要對說課的內容進行錘煉，削枝強干。

①要具有清晰的結構。能抓住聽者心弦的說課，必須有一個經得起推敲的邏輯結構，要在注意把握教材自身內容聯系的條件下，組織好說課的結構。

②要確定明確的教學目標。依據教學大綱、教材和學生實際，從知識、技能、能力、思想品德等方面確定本節課的教學目標，如果說教材是說課的“血肉”，結構就是說課的“骨架”，那么教學目標是整個說課的“靈魂”。也就是說，目標確定后，說課的整個安排，一切一切都要服從于教學目標，目標不能虛晃一槍，不能和教學內容脫節，還要具體、明確、全面。

③要分析準確重點難點。要結合教材的地位、作用、內容與學生的起點行為情況分析教材重點、難點，尤其要分析難點的位置、程度、成因和突破難點或分散難點的關鍵與措施，以及在難點的教與學中培養學生思維能力的策略。

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關鍵詞： 計算機信息技術；說課

針對我校前一個階段舉行的中小學計算機信息教師說課的教研活動，我談談個人對信息技術說課的一些認識。

一、什么是說課

說課是為了提高教師的業務素質而開展的一項教研活動。說課就是在備課的基礎上，在上課之前向領導或同行闡述這堂課的教學設計以及理論依據。

二、說課的內容

（1）說教材。說教材即說明授課的內容在全冊或某章節所處的地位及依據。比如我們說課活動中初中組說課課題是人教版初中九年級第二章第三節資源管理器第一課時，有位老師這么說：“資源管理器是Windows98操作系統中最常用的工具程序之一，學習這一節，對于幫助學生理解Windows環境下資源管理器的表現形式，以及如何方便用戶使用和管理計算機的軟件和硬件資源都有重要作用。”

（2）說教法。說教法就是說在這一節課中將采用哪些教學方法進行教學，并說明采用這些方法的依據及所能達到的教學效果。在一堂課中采用的教學方法可以是多種多樣的，針對不同的學生可以采用不同的方法。怎樣讓學生掌握教學內容，并能舉一反三，這值得老師們深思。

（3）說學法。說學法是教給學生什么樣的學習方法。計算機信息技術是操作性比較強的幾種軟件，而是教會他們學習的方法，以適應不斷發展變化的信息社會。

（4）說教學手段。說教學手段就是根據教師的課堂設計，需要課前準備哪些設施。像信息技術課中很多教師需要演示操作，那么投影儀是必須的。還有教師用機、學生用機的配置要求，教學中用到的教學軟件的安裝等等。總之，就是把課堂中所用到的設備考慮好。

（5）說教學過程。說教學過程是說課最重要的一個環節。教師應從導入新課、傳授知識入手，從如何突出重點、突破難點、如何進行學生能力的培養和思想教育等方面一一闡述。

（6）說操作練習題。操作練習題是對學生學習的一個測試，對教學效果的一個檢查。說操作練習題側重于說明教師選擇這些練習題的意圖，檢查鞏固哪部分知識。

三、怎樣才能說好課

（一）做好充分的準備工作

①熟悉大綱，鉆研教材，這樣才能掌握本課在本冊中所處的地位和作用，明確重點和難點。另外要不斷學習，拓展自己的知識視野，了解計算機領域的最新動態，這樣才能使說課更具深度。②教師平時多讀教學理論書籍，研究心理學、教育學等相關理論，為說課打下理論基礎。③認真寫好說課稿。為了能有條理的說課，說課前必須先寫好說課稿，說課稿詳寫還是略寫由需要而定。④增強自信心。要消除緊張心理，是自己發揮最佳水平。“凡事預則立，不預則廢” ，“不打沒把握的仗”，這都說明事前準備的必要性，充分準備是說課成功的起點。

（二）要弄清楚兩個區別

①說課和備課的區別。備課是教師在吃透教材、掌握教學大綱的基礎上精心寫出教案，是教師上課前的準備，他有明確的教學目的，具體的教學內容，有連貫而清晰的教學步驟，有啟發學生思維的教學方法。而說課則是教師在備課的基礎上，說出教學的各個環節具體操作的想法和步驟，以及這些想法和步驟的理論依據，簡單地說，說課主要是回答為什么這樣備課的問題。因此，說課教師不能按照自己備好的教案簡單的讀一下。②說課和上課的區別。上課是教師在課堂上師生教與學的雙邊活動，是教師實現教學目標，完成教學任務的教學實際過程，而說課是教師與同行們之間相互交流學習的教學活動，它側重于理論的闡述。我們可以說說課是集體備課的一種特殊形式。因此，說課要與上課相區別。

（三）說可時應遵循的原則

①科學性原則。科學性原則是說課活動的前提，是保證說課質量的基礎，說課要做到教材分析準確、透徹、教學重點和難點正確把握，教學設計合理。②理論聯系實際的原則。說課是說者向聽者展示其對某一節課教學設想的一種形式，是教學和研究相結合的一種活動。因此在說課活動中，說課的老師不僅要說清楚其教學構想，還要說清楚其構想的理論與實際兩方面的依據，將教育教學理論與課堂有機的結合起來，做到理論與實踐的高度統一。③創新性原則。一節優秀的說課，對教學有重要的指導意義，所以教師要在說課中注意將自己的教學經驗總結和提高，同時要注意發現新問題，提出解決問題的新思路、新方法，這樣才能使教師業務水平不斷提高，進而不斷提高教學質量。

以上就是我對計算機信息說課的一些淺顯之談。

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[關鍵詞]教研活動；多種形式；說課

教研活動主要是以教師在教學過程中，各種具體的教學問題和教學實踐案例作為研究對象。引導教師對自己和他人的教學方法、課堂實踐與教學行為進行反思，從而有效促進教師之間的學術交流，有利于教師教學實踐經驗，提高教學水平和教學質量。

一、教研活動的現狀與問題分析

1.缺少研究主題，專業性不強。在不少職業技術學校中，對于說課類似的教研活動的開展是全校性的，范圍廣，參與的人員多，因此教師之間不容易交流和充分發表自己的見解，往往流于形式。

2.教研活動形式單一。以課代研脫離實際，其目的是為了完成計劃內的教研任務，應對上級的檢查，很少會就教學實效這一問題展開研討。特別是頻繁而又毫無新意的聽課、議課，造成教師心力懈怠，表面消極應對，認為這種教研活動既無意義，又浪費時間，毫無收獲。

二、說課的分類及步驟

（一）說課分類。說課形式可劃分為兩大類：一類就專業實訓教學說課，另一類則是專業理論教學說課。實訓課的說課，應針對某一課程具體內容，如工件的制作、組裝等，將其作為子單元專項課題的說課。而專業理論的說課，必須是指針對專業內具有前瞻性、實效性的課題闡明自己觀點的說課。

（二）說課的步驟

1.說教材主要是就教材內容進行剖析與提煉，對教學目標、重點和難點、課程內模塊編排等加以簡單概括，其目的是讓聽者對你教學內容，教學方法，教學范例有較為全面的了解。

2.說教法是指說者如何依據教材和學生的認知規律，采取什么樣的教學方式和教學手段實施教學，并對課程結構層次的實施過程，與之對應的各環節的編排進行說明和強調。

3.說過程。它是說課的核心。主要就教學過程的安排與時間的拿捏和掌控進行詳述，同時要表明為什么要這樣安排，這樣安排的合理性與實效性，以及教學中的幾個重點環節都必須說清楚。如實訓教學需要強調的是：教師示范操作方式、學生實操規范、專項能力訓練、技能技巧訓練、實境實情模擬、實訓作業安排等。

三、說課的技巧

說課是教師以語言為主要工具，這種教學研究方式，能有效地促進教師深入研究課程標準與教材、靈活運用教學理念進行教學設計，以及自覺進行教學反思。所謂靈活運用，是對教材進行恰當的彈性縮放和舍取，“縮”即為“必需”、“夠用”點到為止。“放”是就重點和難點加以一定適度量的新內容的充實和延展。“舍”指的是對無關、過時的部分內容，堅決、毫無保留地舍棄。“取”字的內涵精確地說，它在于趨避糟糠，取其精華，集納經典，開創新說。

在說課時，要求理論型說課與實踐型說課既要有一定的區別，又要有融貫“一體化”課程的體現，同時強調實踐型說課側重于說工學結合的強化過程和對認知規律的理論依據，借助新材料、新工藝、新技術說課程內容結構、重點難點以及教學各環節的巧妙組合。

專業理論課說課主要闡明自己的觀點，并圍繞以下幾個方面的內容進行解說：

①說觀點是就有時效、實效價值的理論觀點旗幟鮮明地加以論述，并根據自己的認知和觀點，直截了當表明自己的立場。

②說實例就是以事實對理論觀點進行論證，其佐證材料必須是真實的事例和客觀事物。

③說作用不能是純粹的理論交流，要注重理論與實踐的結合，作用與預期效果的分析。

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關鍵詞：“四環節”　“三步驟”　“四層次”

一、“四環節”教研活動打基礎

新課改要求教師要實現從知識傳授者到學生學習的組織者、引導者、合作者的角色轉換，善于營造學習氛圍和環境、有能力為學生提供學習的必要時間、空間、資源，引導學生經歷知識形成的過程和經驗，以研究教材、教法、學法、課堂教學設計過程的嚴謹作為重要內容，在“實踐——總結——再實踐”的過程中，逐步形成教研活動的“四三四”模式，即學習相關教育、教學理論和信息；一至二人說課；全組評課交流；備課組討論教材、教法、學法和設計一節課的教學過程；教研組常規活動與本校的教學工作實際密切結合，實事求是，從教學、教改、教研、三結合的指導思想出發，認真總結和分析教研活動情況，在教研論證的基礎上提出教研活動方式。此方式提出后通過校長的調研和支持，召開全體教師會議，闡述這種方式出臺的原因、科學依據，以及教研室在落實“四環節”教研過程中的問題，要求教研組有材料、有記錄、有成效。

二、“三步驟”教研核心活動

教師“三步驟”是指“講課——說課——評課”，是“四環節”教研活動中的第二至第三環節內容的展開，具體操作要求：每學期每個教師參與各教研組活動不少于人數的一半；每次有一至二人講課，全組聽課；講課教師在教研活動中按說課要求分析授課情況，全體聽課教師結合上課情況進行點評，教研室收集授課人的教案、課稿和聽課、評課記錄等存檔。“說課”是一種新型的教學模式，具有投入高、高產出的特征，能較好地將教研、教改有機的結合起來把說課的“根”深深地植入到課堂教學中，并且指導課堂教學，使“說課”與“備課”、“說課”與“課堂效益”緊密結合，為教研習慣的養成以及課堂教學注入了新的活力。

學生學習“三步驟”是指“自講——自評——自測”，是“四環節”教研組常規活動中的具體內容展開，具體是：1.復習講解上節內容，部分內容讓學生上臺講。教師應適當在每個教學班進行幾次有聲有色的學生講課活動，講授內容可以是課本中知識層次相對較淺的章節，或者是學生在課外輔導資料中學來的有代表性、典型性的數學概念和習題。講授前教師先讓學生各自準備所講內容的學習目標、任務、注意事項，找到知識的重點、難點，編寫講授程序表，最后各自輪流上臺講解，由教師和其余學生一起評議。實踐證明，這種方法使學生在快樂中掌握了知識，改變了過去學生“不好意思”和口述表達能力差的現狀。2.出現的錯誤讓學生自己講評。課后作業是學生對課堂知識鞏固和記憶、加深理解和應用的重要途徑，是一種非常重要的學生實踐活動，是檢驗學生知識是否掌握的重要手段。 以往批閱作業只是對學生做題正確與否的裁決，現在不僅看作業的正確性，而且每次或分階段對學生作業的認真程度、各種解法、作業的衛生狀況等進行評定。這樣不僅有利于學生平時養成良好的作業習慣，也使教師對作業中出現的問題有提示，督導學生開動腦筋、積極思考，使分析和解決問題的能力得到有效訓練和提高；有利于教師定量分析學生對所學知識掌握的多少、自己教學的成功與失敗，有利于教師改變和采用有效的教學方法。3.平時測驗讓學生自己命題。在正式考試之前，教師可以給學生公開考試的內容、范圍、試卷題型、難易比例、重點與難點，然后讓每位學生就上述內容進行自由命題。這樣學生會紛紛查閱課本及相關的各種資料，認真復習課本例題和習題，請教同學和老師。教師將學生擬好的試題進行綜合，合理取舍，適當調整，編成一套完整的適應本班學生實際數學知識水平的試題，然后進行“統考”。這樣學生在自己命題考查自己的過程中調動了積極性，培養了興趣，掌握了知識，洞察到數學試題的編寫和解答各種題型的方法、思路，從而促進了學生學習數學的積極性。

三、“四層次”說課、賽課教研實效活動

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    一、引言

    說課在教學設計交流、教師招聘、教師資格考試和教師職稱晉升等多種情況下得到廣泛應用，深受廣大教師的關注.尤其是2010年全國普遍使用《普通高中數學課程標準（實驗）》[1]教科書和《義務教育數學課程標準（2011年版）》[2]后，關于新教材使用的教學研討常常以說課形式進行交流.由于說課得到廣泛應用，所以不少專家學者都在研究說課的內容、方法.雖然中國教育學會中學數學教學專業委員會于2004年10月頒布了《全國中學青年數學教師優秀課評價標準（試行）》[3]，但只是一個指導性意見，尚無系統的教學設計評價體系與可操作的評價表.2012年5月11日中國教育學會中學數學教學專業委員會所頒布的《全國中學青年數學教師優秀課評價標準（修訂版）》[4]（簡稱《新標準》，以下同）重新修訂了“課堂教學設計與實施的評價標準”，但仍僅為一個指導性意見.雖然文[5]發表了說課評價表，但已是2008年的觀點，評價內容與《新標準》要求的內容差異較大；網絡上也有許多說課的研究，但不僅內容與《新標準》要求的差異大，而且仍缺乏系統的評價要點.總之，到目前為止，如何評價中學數學說課，尚無比較完整的評價體系和可操作的評價表.這里根據《新標準》，博采眾多文獻的觀點，論述了中學數學說課評價指標、評價要點，并設計了評價表，供中學數學教師說課與評價參考.

    二、說課評價的一級指標與權重

    1.一級指標

    綜合2008年以后具有一定代表性的參考文獻[5～10]的普遍觀點，中學數學說課的主要環節應為：（1）教學內容解析；（2）教學目標；（3）學生情況分析；（4）教學重點與難點分析；（5）教學策略；（6）教學過程（含作業安排）設計；（7）板書設計介紹.《新標準》對課堂教學設計與實施的評價包括教學內容解析、教學目標設置、學生學情分析、教學策略分析、教學過程和教師專業素養（數學素養、教學素養、教學基本功）.所以，根據《新標準》的要求，中學數學說課的評價表可按上述7個說課環節，再加上對“教師專業素養”評價，設計8個一級指標.

    2.一級指標的權重分析

    各個一級指標的權重如何分配，應當根據該指標在整個說課內容中的地位來確定.因為說課的中心是介紹教學設計方法，所以教學過程設計應當是說課的重點，在說課評價中所占的權重應當最大.由于教學設計必須圍繞實現教學目標，結合學生實際來展開，而教學目標必須根據教材內容及其編寫意圖，結合課程標準要求來確定.所以，教學內容解析、教學目標和學生學情分析是說課的重要環節，在說課評價中應當占較大的權重.教學過程的設計包含教學步驟安排、組織課堂教學內容、如何突出重點突破難點、安排學生活動、檢查學習效果、選擇教育技術等具體的教學策略與措施.所以，教學重點與難點的分析和教學策略分析也是設計教學過程的依據，在說課評價中應當占一定權重.《新標準》在“教師專業素養評價標準”中設置了“數學素養”、“教學素養”和“教學基本功”的具體要求，而說課者的這些專業素養應當在說課過程中體現.所以，“教師專業素養”在說課評價中應當占一定權重.所以，上述8個一級指標各有不同評價權重，具體分配見附表（高中數學說課評價表）.

    三、評價要點（二級指標）

    按照上述一級指標，根據《新標準》的要求，各一級指標的評價要點（即二級指標）可如下設計.

    1.“教學內容解析”的評價要點

    教學內容解析為制訂教學目標提供依據，不但要向聽者介紹教學內容在教材中的位置，而且更要介紹如何認識、把握該內容.因此，教材分析應當分以下3個層次介紹：（1）準確地介紹本節課內容在教材中的位置（教材版本、冊、章、節及第幾課時），正確闡述教學內容的知識類型（事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認知知識等），以及這些知識與前后有關知識的邏輯聯系.（2）正確闡述本節課內容的內涵及其所反映的數學思想方法，這些理論與方法對學生今后發展的作用.（3）從知識發生發展過程角度，分析內容所蘊含的思維教學資源和價值觀教育資源.所以，對教材分析的評價應當以這3個方面為評價要點.

    2.“教學目標”的評價要點

    根據《新標準》的要求，對課堂教學目標設置應當做到兩個方面：一是正確體現課程目標、單元目標和教學內容設計意圖；二是陳述應當指向學生的學習結果，在相應課程標準[1～2]的指導下，分層次敘述，明確指出學生經歷哪些過程，掌握哪些具體知識與技能、會進行哪些具體的判斷或推導、會分析解決什么問題等.

    “當前，教學目標的表達比較混亂.”[11]高中階段有的按“基本技能、高級技能”分類[12]，有的按照“教師用書”[13]中教學案例的分類方法分為“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”[14].初中階段有的按“教師用書”中教學案例的分類方法分為“知識技能、數學思考、問題解決、情感態度”[15]，也有的分為“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”[16].綜合專家學者的觀點，教學目標的評價要點設計一方面是看其是否體現了學生獲得的“數學基礎知識、基本技能、數學能力和理性精神”等內容，二是便于量化評價.所以，按“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的分類設計評價要點，既符合“教師用書”[13]的模式和基礎教育課程改革綱要[17]，又符合《新標準》的要求.

    3.“教學重點”的評價要點

    教學重點一方面是教材中起決定性作用的內容，是學生進一步學習的基礎，在一節課（或一部分內容）中處于核心地位，具有廣泛的應用價值.另一方面，教學重點應當包含學生通過該節課學習，應當經歷的重要過程或著重領悟的數學思想、掌握的重要方法.所以，對教學重點的評價要點應當看其內容是否準確，理由是否充分.

    4.“學生學情分析”的評價要點

    《新標準》對學生學情分析要求，除分析“學生已具備的認知基礎”、“達成教學目標所需要具備的認知基礎”和“‘已有的基礎’與‘需要的基礎’之間的差異，分析哪些差距可以由學生通過努力自己消 除，哪些差距需要在教師幫助下消除”外，還在“教學素養”中要求“準確把握學生的數學學習心理，有效引起學生的注意，調動學生的學習積極性和主動性”.為了便于評價歸類，可將學生的生理、心理情況分析評價放在學生學情分析中.所以，對學生學情分析的評價要點可包括“已有的基礎與需要的基礎”、“已有基礎與所需基礎的差異”和“學生身心特點”3方面.

    5.“教學難點”的評價要點

    “教師備課時應仔細分析教學信息中元素的個數及元素間相互作用水平，教學設計不要讓學生必須同時注意太多不同的元素，即教學設計要注意分散難點.”[18]所以，對教學難點的評價應當看其“是否符合內容特點、目標要求和學生實際”.

    6.“教學策略”的評價要點

    “就學校教育而言，將學生在學習活動中的主體地位與教師的必要指導絕對對立起來就是完全錯誤的；恰恰相反，在明確肯定學生主體地位的同時，也應清楚地看到向其他人（包括教材與其他書籍）學習，特別是教師指導性工作的必要性.因為，后者在很大程度上可被看成已有文化的集中體現.”[19]《新標準》對教學策略分析的要求包括“對如何從學與教的現實出發選擇和組織教學材料的分析，對如何根據教學內容特點和學生情況選擇教學方法的分析”等5個方面.所以，“教學策略”是教學設計的主體內容之一.

    因為“如何圍繞教學重點，依據知識的發生發展過程和學生的思維規律，設計‘問題串’以引導學生的數學思維活動的分析；對如何為不同認知基礎的學生提供相應的學習機會和適當幫助的分析；對如何提供學生學習反饋的分析”3個方面的介紹，可在教學過程中結合相應內容分析敘述，更能具體地體現教與學的組織策略.另外，基礎教育課程改革要求轉變學生的學習方式，提高學生學習效果.所以，在這一部分的評價要點可只含“教法選擇”與“學生學習方法指導”兩個方面.

    7.“教學過程”的評價要點

    “數學教學應當是以知識教學為核心的文化教學，數學教學應當是數學文化背景下的思維活動.”[20]教學步驟安排、組織課堂教學內容、安排學生活動、檢查學習效果、選擇教育技術等具體的教學策略、措施、手段都將付諸教學過程之中.所以，教學過程應當是說課的重要環節.《新標準》對教學過程的評價包括“根據不同知識類型學習過程安排教學步驟、正確組織課堂教學內容”等7個方面的要求.為了便于評價的操作，結合評價教學策略在教學過程中的體現，對教學過程的評價要點可以從“課題引入設計”、“核心內容教學策略設計”、“學生活動設計”、“練習反饋設計”、“總結”和“作業安排”6個部分來評價，評價的重點為“核心內容教學策略設計”和“學生活動設計”.

    8.“板書設計”的評價要點

    板書設計的評價主要看整體布局和板塊安排是否科學.

    9.“教學基本功”的評價要點

    《新標準》對數學教師的教學基本功的評價包括語言、板書、教態和信息技術工具與各種教具的操作技能.說課評價當然也要評價說課者的教學基本功.而“語言”應當包括漢語語言和數學語言；“板書”應當包括字符與圖表，屬于語言文字范疇；“儀表”應當服裝整潔、端莊；“教態”應當自然大方、和藹親切、富有激情與活力.所以，對教學基本功的評價可分為“漢語語言”、“數學語言”、“教具操作”和“儀表教態”4個方面.

    四、評價表

    為了便于評價操作，根據上述一級指標與二級指標，以高中數學說課評價為例設計評價表（見附表），供說課評價參考，其中各級指標權重與評價記分標準亦可根據實際要求調整.初中數學說課評價表可參照編制.

    

    

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2、直接切入標題，多余廢話不說，大標題應板書在黑板中上方。

3、教學目標設定應遵循“三維目標”。

4、板書設計應簡潔、工整、大方，板書書寫應和說課同步進行，不要等到最后再進行，不要讓評委等待你寫板書。

5、說課小結能起到由厚變薄、提綱挈領、畫龍點睛之用。

6、說課基本步驟：今天我說課的課題，準備從四個方面進行：(宜開門見山、直接切題) 。

7、說教材：教材地位分析(強調承前啟后、繼往開來、宏觀把握，說課時語言分段、清晰、適時停頓)。

8、教學目標(必須設定三維目標)。

9、教材重點和難點(透徹分析教材得出，重點和難點不宜太多)。

10、說教法(教學設計思路，說出教學實踐、行為的理論依據)。

11、常用教學方法：啟發討論法、講授法、讀圖分析法、分組討論法、講練結合法等;教學設計要密切關注學生的“最近發展區”，即“跳一跳摘桃子”。

12、說學法：自主學習、合作交流、講練結合等。

13、說教學過程(重要的環節)

14、情景導入(復習舊知)、師生互動、啟發思考、遷移類比、重難解析、歸納總結等。

15、板書設計強調科學、有效、結構化，小結可以不板書。

16、新課程背景下的說課，若能注意捕捉課堂教學中的生成性資源更妙。

17、說課注意事項：開頭話語不宜過長，最好直接切入課題，語言應干脆利落。

18、說課過程中盡量脫稿，注意與評委進行目光交流，最好面帶微笑。

19、說課語言聲音宏亮、口齒清楚、使用普通話，不要重復、停頓、遲疑次數不能較多，注意語言的過渡、承轉要順暢，若能做到言簡意賅、抑揚頓挫則更好。

20、教材分析要全面、重點突出，如地位和作用、教學目標、重點、難點等應條理清楚，詳略得當。

21、教學過程和教材分析、教法與學法各環節應合理分配時間，把握重點，教學過程應略講。

22、教法和學法設計要體現“學生為中心”的理念，一定要讓學生活動起來。教學環節包括復習舊課、引入新課、師生互動、啟發思考、遷移類比、重難解析等。教法和學法的設計立意要高，注重培養學生發散思維等能力。

23、板書設計應線索分明、科學新穎、版面布局合理，字號稍大、工整大方、書寫速度不宜太慢。

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綱本要說“深”。任何一門學科,都構成了一個相對完整的學科知識體系。每節課的內容都是這個體系中的一個“小分枝”。就語文學科而言,它要求教師在說課前就一節內容出發追本溯源,找到它在大綱中的位置,看看大綱對這節所在單元及所在課文的要求,然后順藤摸瓜,準確把握大綱對這節課的要求。至此,這節課的教學目的,重難點就可隨之確定了。反之,脫離大綱的說課那就是無本之木、無源之水,會給人一種虛無縹緲的感覺。

方法要說“實”。這個方法既包括教師實施教學目標的教法,又包括學生在這節課上要掌握的學法。只有教法得當,教師才能有條不紊地施教;只有學法合理,學生也才會興趣盎然地受教。而要做到教法得當,學法合理,我們教師在備課說課時必須要“實”。要從教材的實際出發,從學生的實際出發,遵循學生掌握知識過程“由淺入深,循序漸進,由感性到理性”的認識規律,依據“主體參與,分層優化,及時反饋,激勵評價”的十六字原則,理論聯系實際的原則以及傳授知識和發展能力相結合等教學原則來確定教法、教學手段和學法。

習題要說“準”。課堂練習與課后作業是檢查課堂教學效果和鞏固課堂教學內容的手段。因此習題的設計一定要“準”。既要準確體現該節教學的目標、重點、難點,又要與中考題型、難度相吻合。否則就會事倍功半,收效甚微。同時教師設計這些習題一定要考慮到不同類型學生的接受能力,做到分層設計、區別對待,真正做到使“優生吃好,中等生吃飽,差生吃了”。

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1. “說課” 的概念

“說課”是一種新興的教研形式，是教師在精心備課的基礎上，面對評委、同行系統地口頭表述某節課（或某單元）的教學設想及其理論依據。然后，由聽者評議，說者答辯，以達到相互切磋，相互交流，共同提高的目的，從而使教學設計趨于完善的一種教研活動。通俗地講，就是要說清教什么、怎么教、為什么這么教。“說課”以說為主，是教師對教案本身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教案分析。狹義的說課是指以教師口頭語言表達為主，以教育科學理論和教材為依據，針對每節課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動。

2. “說課”要說什么

2.1 說教材。

（1）分析教學內容。在教學過程中，每一課時教案所包含的內容是不同的，它們在每一學科的知識體系中的地位及其作用也是不同的，有些課時所含的教學內容極其重要，與今后授課的內容相關密切，是階段性的關鍵點，甚至是本教材的重點內容，起著承上啟下的作用，教師如何認識每一課時教案在學科教學中的地位，進而如何對學生進行學習指導至關重要。我們一些有經驗的老教師為什么能稱之為“把關”老師，也就是因為他們熟悉了學科知識體系中的要點和關鍵，并善于抓住這些知識關鍵點來指導學生。

（2）教學目的要求。教學目的要求是一堂課的指導思想，是講課的出發點和歸宿。有了明確的目的要求，教師安排教材、選擇教法、設計教學程序才有依據，教學才能有的放矢。教學目的是一堂課的中心任務，所有教學環節都是為它服務的，所以要定得明確、具體，這樣才能切實對課堂教學起到指導作用。制定目的時要根據課標要求和教材內容，準確地確定若干條。教學要求要根據學生實際考慮可能達到的程度，然后定出具體要求，不能要求過低，也不能憑空拔高。目的要求的制訂應包括以下三方面：第一，要學生學會哪些基礎知識；第二，要培養學生哪些能力；第三，要求學生接受哪些思想品德教育。即知識目標、能力目標、思想目標三個方面。確定教學目標的依據一是課程標準的規定；二是單元章節的要求；三是課時教學的任務；四是教學對象的實際。要把這四點結合在一起通盤考慮，來確定教學的起點和終點。教學目的要求確定之后，還要根據課標要求、教材內容和學生實際來具體說明制定教學目的和要求的依據。

（3）確定重點和難點。在教學知識系統中，有些內容是關鍵性的最重要的中心內容，對于鞏固舊知，學習新知起著決定性作用，這些內容是教材的重點。難點是學生難以理解和領會的內容。教師應根據教材內容，學生的年齡特點、認識規律及學習水平來準確地確定難點，以便在教學中巧妙地分散難點，化難為易。這些都需要“說課”教師在說課過程中掌握并說清如何在教學過程中體現。

由于各單元、各章節、各課時的教學內容、教學目的要求不同，因此，各自的重點、難點也不同，教學的重、難點要根據課標要求，要根據所說教材內容，教學目的和要求，學生的實際情況來確定，說課者要將這些內容，即確定重點、難點的依據，述說清楚、具體。

2.2 說教學方法。

（1）選用什么教學方法。

教法多種多樣，且各有優勢和特點，以及適用的范圍和條件。如：為了提供豐富的感性知識，發展學生的感知能力，可以選用演示法、觀察法；以理解為主的方法有講授法、談話法、討論法；以實踐為主的方法有練習法、實驗法。各類教法均有其優點和局限性，要有針對性地選用和靈活組合，才會發揮其更大的效用。不同的教學階段具有不同的教學任務，要完成不同的教學任務，需要采用不同的教學方法。

（2）準備什么樣的教具和學具。

有些老師為上課制作了教具、多媒體課件等輔助手段，在說課過程中，可以向大家簡明扼要地說清楚他們使用的目的和作用。

（3）選擇教法的理論依據要準確、具體、針對性強。

說課者要從教育學、心理學的角度去闡述選擇教法的理由。選擇教法的依據可從以下幾方面來考慮：①根據教學目的選擇與之相適合的教法。教學目的不同，使用的教法就會不一樣。如果一堂課的教學目的主要是傳授新知識，就要相應的選用以各種方式的講授法為主，結合運用談話法和演示法等；如果一堂課的教學目的主要是形成學生技能、技巧，就要相應的選用以練習法為主，結合運用實驗法等。②根據學校條件和教師自身特長選擇相適合的教學方法。

2.3 說學法指導。

教為不教，學為不學，要授之以魚更要授之以漁，說學法就是說出對學習方法如何指導怎樣教學生學會學習，說學法不能停留在介紹學習方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實施學法指導上，特別是在當今的新課程改革中，轉變學生的學習方法，倡導以“主動參與、樂于探究、交流與合作”為主要特征的學習方式是本次新課程改革的重中之重。教與學是一件事情的兩個側面，但實質上是相通的，要說好學法，首先，必須深入研究學生，處理好課堂教學中的師生關系，要改變陳舊的“師講生聽”的教學模式；其次，要注重對方法指導過程的闡述，如說明教師是通過怎樣的情景設計，學生在怎樣的活動中，養成哪些良好的學習習慣、領悟何種科學的學習方法等。

2.4 說教學程序。

即說出教學過程的整體安排，以及為什么要這樣安排。這種安排既體現教材分析、教學設計和學法指導，又表現為可具體操作的程序：（1）引入課題（創設情景，導入新課）；（2）新知識的學習（根據學科知識點的教學目標，重點、難點，形成授課的結構思路）要說清楚教師突破難點教學的主要環節設計，化解教學難點的具體步驟，說清師生雙邊活動的具體安排及學情依據。（3）課堂練習（鞏固課堂教學內容的手段，因此，習題設計一定要準，既要體現該節課的教學目標，又要考慮到不同學生的接受能力，做到分層設計，區別對待；（4）內容小結；（5）布置作業；（6）板書設計（說清楚課題的板書設計和設計意圖）。

以上每個步驟又可以有具體的教學設計，并考慮可能出現的情況及調控措施，落實程序安排的六個環節。要注意的是，說程序不是照本宣讀教案，可以省略具體的細節，而著重說教案中的基本思路及基礎依據。

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關鍵詞：高職院校 傳感器技術 說課

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0130-01

教育部16號文件《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中規定高等職業教育要全面提高教學質量，強化職業道德，明確培養目標，專業改革與建設要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，服務區域經濟和社會發展，以就業為導向，加快專業改革與建設，增強學生的職業能力，改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體等。

本文將對筆者所進行的《傳感器技術》說課從課程性質、教學目標、教學內容、教學方法等方面進行詳細的說課介紹。

1 說課程性質、地位與作用

機電一體化技術專業培養具備機械制造與電氣控制技術的基本知識與專業技能，能在工業生產第一線從事機械加工工藝的編制、普通機械加工設備操作和管理、機電設備的維修和維護、機電產品營銷及技術服務等工作的德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才。

主要面向的崗位群為機床設備操作員、產品質檢員、機電設備維修員、機電產品安裝、調試員等。

由于機電一體化技術專業學生將來工作面向多數是機電一體化技術產品，而對于機電產品而言，檢測部分的一切功能實現依靠的都是傳感器，沒有傳感器，一個機電產品就無法正常工作，所以說，傳感器與檢測技術對于機電專業學生來說至關重要。

《傳感器技術》是機電一體化技術專業的一門專業核心課。本課程主要講授檢測技術涉及的內容、各種傳感器的原理、性能及其實際應用。通過課程的學習使機電專業學生獲得傳感器、自動檢測方法及抗干擾技術等方面的基本知識和基本技能；能將所學到的自動檢測技術靈活地應用于生產實踐中去。

2 課程教學目標

通過對機電一體化技術專業機床設備操作員、機電產品安裝調試及維修、機電設備維修等崗位的分析，依據這些崗位在工作中應用到的各種傳感器，確定課程的知識目標、能力目標及素質目標，具體描述如下。

知識目標是了解目前傳感器的最新發展狀況；了解常用傳感器的結構；理解常用傳感器的原理；熟悉各種傳感器在生產實際中的應用。

能力目標是常用傳感器應用機理的分析能力；常用傳感器的選擇能力；常用傳感器實際應用的綜合分析能力。

素質目標是培養學生團隊協作能力，嚴謹求實的工作態度；吃苦耐勞、誠實守信的優秀品質；較強的事業心和責任感、愛崗敬業，崇尚科學的精神；理論聯系實際的良好學風，逐漸養成發現問題、分析問題和解決問題的能力，以及理論聯系實際的能力；對待工作和學習一絲不茍、精益求精的精神。

3 教學內容

根據本課程在就業崗位中需要具備的能力，使學生了解傳感器與檢測技術在各領域應用的發展方向，理解傳感器與檢測技術在各種不同電氣設備中的應用機理。掌握基本的傳感技術原理，掌握常見物理量的檢測方法和傳感器選型，提高解決實際測量及控制問題的能力。本學習情境以工業檢測涉及的內容，將所學知識劃分5個學習項目，具體教學內容及學時安排如下。

項目一：檢測技術與傳感器（8學時），包括檢測技術、傳感器、測量技術與抗干擾技術。

項目二：溫度傳感器（8學時），包括熱電偶傳感器、熱電阻傳感器與熱敏電阻。

項目三：光電傳感器（6學時），包括光電傳感器原理及性能、光電傳感器的應用與CCD傳感器的應用。

項目四：力傳感器（8學時），包括電阻應變片傳感器、電容傳感器（2學時），電感傳感器與壓電傳感器。

項目五：檢測技術的綜合應用（8學時），包括檢測系統、現代傳感器在現代汽車中的應用、傳感器在數控機床中的應用與傳感器在智能樓宇中的應用。

4 說教學重點、難點及解決辦法

根據教學計劃、教學目標及學生現有理解能力，確定本課程的重、難點。

因為工作原理是所有傳感器的工作基礎，只有對各傳感器的工作原理有了正確的理解和認識，才能更深層次的理解各種傳感器在各種生產實際中的應用機理。因此將重點定為各傳感器工作原理及性能；結合學生現有理解能力，將難點定為各種傳感器的工作原理及實際應用分析。

采用小組討論，輔助動畫演示的方法來突出重點、突破難點。

5 教學方法與手段

結合學生特點，在教學過程中，主要采用了六步驟教學法。在每一個步驟中，又采用了實物演示法、啟發提問法、小組討論法、閱讀法等多種教學方法。

在設計學法指導時，結合目前高職生認識事物的特點，本著“以能力為本位，以技能為核心、以學生為主體”的原則，學生總體按照六步法循序漸進地學習，按順序完成每個階段的學習任務。學生把在實際操作碰到的問題，及時地在小組中討論、解決，或者向老師提出，在老師的指導下獲得正確的答案。

同時，輔助使用多媒體課件、視頻等現代教學手段進行教學。

6 考核與評價

課程考核由理論考核與平時表現兩部分組成。理論考核占80%，主要考核學生對知識、方法的掌握和工作過程中出現現象的理解與解釋能力，側重于學生智能因素的考核。根據學生對知識掌握情況的準確程度和運用成度，進行打分。平時表現占20%，考核學生在上課、實驗過程中的積極性、出勤表現、作業、實驗報告上交完成情況，根據學生的綜合表現進行評分。

7 結論

通過說課活動，可以引導教師去思考。思考為什么要這樣教學，這能從根本上提高教師備課的質量。教師通過說課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。而且說課有利于提高教師的自身素質。說課要求教師具備一定的理論素養，這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論，提高自己的理論水平。說課要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質。

參考文獻