導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇培根隨筆主要內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

讀書是學(xué)習(xí)，讀書是充實(shí)，讀書是體味文化，讀書是回顧歷史，讀書是精神的旅行，讀書是思想的馳騁，讀書是與前人會(huì)心的交流，讀書是自我靈魂的感悟。這里給大家分享一些關(guān)于初中生必讀書目，供大家參考。

初中生必讀書目七年級(jí)必讀名著

1.《繁星》《春水》

冰心

2.《伊索寓言》

(古希臘)伊索

3.《童年》

(蘇聯(lián)) 高爾基

4.《魯濱遜漂流記》

(英國(guó)) 笛福

5.《昆蟲記》

(法國(guó)) 法布爾

八年級(jí)必讀名著

1.《朝花夕拾》

魯迅

2.《駱駝祥子》

老舍

3.《鋼鐵是怎樣煉成的》(蘇聯(lián))奧斯特洛夫斯基

4.《海底兩萬(wàn)里》

(法國(guó))凡爾納

5.《名人傳》

(法國(guó))羅曼?羅蘭

九年級(jí)必讀名著名著

1.《傅雷家書》

傅雷

2.《培根隨筆》

(英國(guó))培根

3.《格列佛游記》

(英國(guó))斯威夫特

4.《簡(jiǎn)?愛》

(英國(guó))夏洛蒂?勃朗特

5.泰戈?duì)栐?shī)集：《飛鳥集》《吉檀迦利》

6.《水滸傳》

(元末明初) 施耐庵

閱讀方式有哪些1.快速泛讀

平時(shí)要養(yǎng)成快速泛讀的習(xí)慣。這里講的泛讀是指廣泛閱讀大量涉及不同領(lǐng)域的書籍，要求讀得快，理解和掌握書中的主要內(nèi)容就可以了。要確定一個(gè)明確的讀書定額，定額要結(jié)合自己的實(shí)際，切實(shí)可行，可多可少。例如每天讀20頁(yè)，一個(gè)學(xué)期以18周計(jì)算，就可以讀21本中等厚度的書(每本書約120頁(yè))。

2.計(jì)時(shí)閱讀

課余要養(yǎng)成計(jì)時(shí)閱讀的習(xí)慣。計(jì)時(shí)閱讀每次進(jìn)行5～10分鐘即可，不宜太長(zhǎng)。因?yàn)橛?jì)時(shí)快速閱讀，精力高度集中，時(shí)間一長(zhǎng)，容易疲勞、精力分散，反而乏味。閱讀時(shí)先記下“起讀時(shí)間”，閱讀完畢，記下“止讀時(shí)間”，即可計(jì)算出本次閱讀速度。隨手記下，長(zhǎng)期堅(jiān)持，必定收到明顯效果。

3.略讀

略讀又稱跳讀或?yàn)g覽，是一種專門的，非常實(shí)用的快速閱讀技能。所謂略讀，是指以盡可能快的速度閱讀，如同從飛機(jī)上鳥瞰地面上的明顯標(biāo)志一樣，迅速獲取文章大意或中心思想。換句話說(shuō)，略讀是要求讀者有選擇地進(jìn)行閱讀，可跳過某些細(xì)節(jié)，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。據(jù)統(tǒng)計(jì)，訓(xùn)練有素的略讀者的閱讀速度可以達(dá)到每分鐘3000到4000個(gè)詞。

篇2

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；數(shù)學(xué)；日常課；有效

一、什么是日常課教學(xué)的有效性

“日常課”是教師利用身邊的條件，運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)手段，通過鉆研教材、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生較好地掌握知識(shí)，形成技能. 經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生過程，得到較好的情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的“本真”的課. 上好日常課是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的根本保證.

“有實(shí)效”，是指教師組織的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生投入了多少學(xué)習(xí)時(shí)間；學(xué)習(xí)結(jié)果怎樣；學(xué)習(xí)體驗(yàn)是快樂的還是痛苦的. 時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)是評(píng)價(jià)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性必須綜合考慮這三個(gè)要素之間比是否恰當(dāng). 提高學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果、強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)（積極）是學(xué)習(xí)有效性的努力方向和追求目標(biāo).

公開課、示范課使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加活躍，更加精彩，教師們充滿激情的投入，學(xué)生充滿活力的表現(xiàn)，把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)演繹得生機(jī)勃勃 ，不過往往這樣的一節(jié)課，教師要花數(shù)周乃至于數(shù)月來(lái)準(zhǔn)備，年級(jí)組、教研組的同行領(lǐng)導(dǎo)傾力相助，花費(fèi)大量的人力物力. 我們不得不考慮的幾個(gè)問題是：每一節(jié)課都能上出這樣的效果來(lái)嗎？在我們現(xiàn)實(shí)的每一節(jié)日常課中我們需要什么？又該追求什么呢？如果每一節(jié)日常課都這樣上，教師的付出怎樣？數(shù)學(xué)教學(xué)效果又怎樣呢？

二、現(xiàn)行新課程下數(shù)學(xué)教學(xué)的誤區(qū)

（一）觀點(diǎn)的誤區(qū)

只圖活躍數(shù)學(xué)課堂氣氛，忽視數(shù)學(xué)大綱的整體要求，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練不到位. 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，主要精力用在了如何讓數(shù)學(xué)課堂氣氛“熱鬧”上，從而造成學(xué)生基礎(chǔ)薄弱.

（二）媒介的誤區(qū)

很多教師每一節(jié)課都用多媒體課件來(lái)展示，不僅缺少教師對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的示范性，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)視覺疲勞，數(shù)學(xué)教學(xué)效果并不一定好. 更嚴(yán)重的是他們習(xí)慣了感官刺激，就懶得思考或變得不會(huì)思考. 不利于發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力，非邏輯思維得不到培養(yǎng)，同時(shí)，我們也沒有那么多時(shí)間和精力制作多媒體課件.

（三）激勵(lì)的誤區(qū)

即使學(xué)生回答了極簡(jiǎn)單的問題，也給予過度的夸獎(jiǎng)，名義上是進(jìn)行賞識(shí)教育，可實(shí)際上這種缺乏深層次指導(dǎo)的表?yè)P(yáng)，學(xué)生聽膩了，根本就起不到任何激勵(lì)作用. 我們更應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，開展一些學(xué)習(xí)競(jìng)賽，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力培養(yǎng).

（四）提問的誤區(qū)

有一些教師在整整一節(jié)課內(nèi)，總是提一些思維含量太低的問題，看似師生互動(dòng)頻繁，教材的知識(shí)點(diǎn)也都涉及了，但學(xué)生的思維能力并沒有得到任何實(shí)質(zhì)性的提升. 如何使一個(gè)問題有意義呢？問題的敘述應(yīng)該是簡(jiǎn)潔的，不要求太多的解釋；它的解應(yīng)該讓關(guān)心該問題的人感到容易理解. 如果它的結(jié)論是出乎人們意料的，那么，它就更為有趣得多. 笛卡爾說(shuō)過，當(dāng)一個(gè)問題被提出來(lái)之后，我們應(yīng)該能夠立即看出，是否首先研究某一些其他問題更有利些，這些其他的問題是什么，以及應(yīng)按照怎樣的順序進(jìn)行研究.

（五）合作的誤區(qū)

學(xué)習(xí)行為應(yīng)該是由學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生需要而進(jìn)行的，一些教師將“合作學(xué)習(xí)”當(dāng)作一堂好課的必備環(huán)節(jié)，不管需要不需要一概用上，特別一些顯而易見的問題也提出來(lái)讓學(xué)生討論，結(jié)果導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂表面上是人人參與，實(shí)際上則是一盤散沙，浪費(fèi)了有限的課堂教學(xué)時(shí)間.

三、如何使日常課有效

（一）對(duì)教學(xué)材料的思考

仔細(xì)觀察一些競(jìng)賽課、觀摩課等公開課，學(xué)生竟然可以不帶課本，因?yàn)榻滩囊驯唤處熕釛墸瑢W(xué)生連看書質(zhì)疑的環(huán)節(jié)也被省略. 教材的開發(fā)必須建立在尊重教材的基礎(chǔ)上，必須建立在充分了解教材編排的意圖上，根據(jù)學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行合理的補(bǔ)充、調(diào)整，使之更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但絕不是盲目地舍棄教材！我認(rèn)為“用好教材”，包括三層含義：一是教師首先要認(rèn)真研讀教材，把握教材，吃透教材. 明白教材的編寫和設(shè)計(jì)意圖，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容在全冊(cè)的位置和作用. 這里的研討不僅指讀懂本課教材的編寫意圖、設(shè)計(jì)目的，還指在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握該內(nèi)容與相關(guān)知識(shí)的前后邏輯聯(lián)系及由此體現(xiàn)出的更深遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)教學(xué)目的. 清楚每一個(gè)例題的設(shè)計(jì)意圖和讓學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)是什么，還要設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題來(lái)鞏固新知，教師還要注意練習(xí)題的坡度和難度，明白設(shè)計(jì)每一題的目的是什么. 二是教師善于根據(jù)學(xué)情整合教材內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行合理的開發(fā). 如可替換教材的例子；拓展教材的主題；改變教材的呈現(xiàn)方式等，通過各種方式對(duì)教材原有內(nèi)容加以豐富拓展或進(jìn)行壓縮. 三是在數(shù)學(xué)教學(xué)中將素質(zhì)教育的理念落實(shí)到教材中. 引導(dǎo)學(xué)生把書本上的知識(shí)學(xué)好、學(xué)活、用實(shí).

（二）要上好新課程背景下的日常課，需要做到日常課的數(shù)學(xué)教學(xué)

是和諧的，樸實(shí)的、精彩的、也是高效的. 日常課的教師：要依學(xué)而教，尊重學(xué)生個(gè)性差異. 日常課的師生互動(dòng)：師生互動(dòng)應(yīng)該在自然合作、有效交流的動(dòng)態(tài)過程中自然呈現(xiàn). 教師應(yīng)更多地關(guān)注新課程背景下的日常課，因?yàn)樗粏螁侮P(guān)系到數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好壞，更關(guān)系著學(xué)生知識(shí)與技能的積累、潛能的開發(fā)、過程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成.

（三）日常課數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的操作層面思考

1. 課前準(zhǔn)備必須充分，踏實(shí)

首先對(duì)教授新知充分了解，知道知識(shí)點(diǎn)的類型（如計(jì)算，概念，應(yīng)用等），知識(shí)點(diǎn)的難易程度等. 通過教參和教材，分析理解數(shù)學(xué)教學(xué)意圖，把握住數(shù)學(xué)教學(xué)的“三維”目標(biāo)，數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn). 針對(duì)一節(jié)課要解決的問題，思考解決這個(gè)問題的方式和方法，從哪幾個(gè)方面入手，哪幾個(gè)環(huán)節(jié)深入，哪幾個(gè)問題引出. 根據(jù)自己對(duì)班級(jí)學(xué)生的了解，預(yù)想到學(xué)生將會(huì)有什么樣的反映和怎樣的回答，自己又該有怎樣的回應(yīng)和引導(dǎo). 數(shù)學(xué)教學(xué)中哪個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)意外，面對(duì)意外該如何處理. 必須考慮“教學(xué)活動(dòng)中的環(huán)境相關(guān)性”. 也就是說(shuō)，同一個(gè)問題在生活環(huán)境中與在學(xué)校環(huán)境中，由于“意義”發(fā)生變化，解決問題的方式也會(huì)出現(xiàn)不同.

2. 數(shù)學(xué)教學(xué)過程必須樸素，平實(shí)

抓 基礎(chǔ)：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)把“雙基”訓(xùn)練與自主，合作、探究學(xué)習(xí)有機(jī)的整合起來(lái)，讓學(xué)生在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，“雙基”也得到全面的提升；注重運(yùn)用：加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，是當(dāng)前正在進(jìn)行的新課程改革的主要內(nèi)容之一. 處理好知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活之間的關(guān)系. 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解讀生活中的數(shù)學(xué)素材，幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光，從紛繁的生活現(xiàn)象中把握學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容；處理好封閉性與開放性的關(guān)系. 通過一些開放性的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選、甄別、比較、分析等方面的能力，提升他們?cè)诮鉀Q問題的過程中能夠迅速找到解決問題策略的能力；處理好多樣化與最優(yōu)化的關(guān)系. 學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用的過程中，多樣化與最優(yōu)化是不可避免的一組問題，我們應(yīng)在鼓勵(lì)學(xué)生多樣化解決問題的基礎(chǔ)上，逐步走上最優(yōu)化解決問題的軌道，引導(dǎo)學(xué)生的思維螺旋式上升；教師的工作具有一種化歸的性質(zhì)，即應(yīng)把對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)原先是困難的、抽象的、復(fù)雜的東西轉(zhuǎn)化成較為容易的、具體的、簡(jiǎn)單的東西. 綜合發(fā)展：當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，更多的教師關(guān)注的是眼前的，短期的發(fā)展目標(biāo). 但如果你站在學(xué)生成長(zhǎng)的角度來(lái)說(shuō)，未免過于偏頗了. 數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)只關(guān)注到學(xué)生眼前的一點(diǎn)發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要. 讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理之學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯. 關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，就是要引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，這不僅能提升現(xiàn)有的學(xué)習(xí)效果，也能為他們將來(lái)進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

3. 教與學(xué)必須有效扎實(shí)

教的有效性：認(rèn)真鉆研教材是基礎(chǔ)，進(jìn)行教材重組；精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)過程. 定標(biāo)要準(zhǔn)；數(shù)學(xué)教學(xué)要抓住重點(diǎn)；及時(shí)、適時(shí)、恰當(dāng)評(píng)價(jià)；精心設(shè)計(jì)練習(xí)（有層次、有坡度，適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要）；正確處理引領(lǐng)與自主探索之間的關(guān)系（也就是主導(dǎo)與學(xué)生主體之間的關(guān)系，該引導(dǎo)時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，該讓學(xué)生合作探究時(shí)發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生充分地發(fā)展）. 例如在教學(xué)“條形統(tǒng)計(jì)圖”一課時(shí)，課中確定刻度和安排圖形大小是這課的難點(diǎn). 重點(diǎn)是會(huì)制作條形統(tǒng)計(jì)圖. 在教學(xué)中，可讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生動(dòng)手畫. 一般情況下，看完書后，教師要指出該注意的地方，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，然后再畫圖. 第二種讓學(xué)生自己質(zhì)疑，然后再畫圖. 第三種，讓學(xué)生在親自實(shí)踐的基礎(chǔ)上，在展示中互相指正，在質(zhì)疑中明確作圖時(shí)該注意的地方，歸納出制圖方法，教師從中點(diǎn)撥. 我認(rèn)為，假如我提醒學(xué)生作圖時(shí)該注意的地方，是老師牽著學(xué)生的鼻子走. 只有在學(xué)生自己實(shí)踐的基礎(chǔ)上，在相互欣賞，評(píng)議中明確其刻度的確定，學(xué)生在以后的畫圖中才不會(huì)出差錯(cuò). 我在上課時(shí)選擇了第三種. 當(dāng)學(xué)生自己展示作品時(shí)，我花費(fèi)許多時(shí)間，學(xué)生異常熱烈，互相評(píng)議，質(zhì)疑. 在友好的提醒中，學(xué)生自己悟出該注意的地方及畫法. 表現(xiàn)最好的是一位平常做作業(yè)潦草馬虎的同學(xué)，那天畫得工工整整，給成績(jī)好的同學(xué)提出了好多建議，而且非常合理. 令聽課的老師刮目相看. 這個(gè)案例說(shuō)明反饋的多樣性教學(xué)的選擇為指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了良好的機(jī)會(huì). 學(xué)的有效性：一是積極，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí) ，二是實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，三是掌握學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)的首要，四是進(jìn)行數(shù)學(xué)思考、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法.

我們都知道，兒童發(fā)展的時(shí)期是一生最重要的時(shí)期. 道德的營(yíng)養(yǎng)不良和精神的中毒對(duì)人的心靈的危害正如身體的營(yíng)養(yǎng)不良對(duì)于身體健康的危害一樣. 所以，兒童教育是人類發(fā)展重要的一個(gè)問題. 兒童教育是教好后一代的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，它關(guān)系到進(jìn)入青少年時(shí)期德育、智育、體育的健康發(fā)展. 新課標(biāo)教材實(shí)行了九年后，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)冷靜地思考，數(shù)學(xué)教學(xué)越來(lái)越追求本真有效，越來(lái)越注重實(shí)效. 在現(xiàn)行的教育體制下，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù). 我們應(yīng)該向日常課要質(zhì)量，注重學(xué)生的常規(guī)教育、養(yǎng)成教育（這是可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)），教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)與他人合作，這樣學(xué)生的發(fā)展才成為可能.

【參考文獻(xiàn)】

［1］杜威.民本主義與教育.商務(wù)印書館，1935年版.

［2］弗朗西斯培根.隨筆中的，論求知.