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一、石油企業青年人才職業生涯規劃的必要性

由于石油產業的工作有較強的專業性和較為復雜的技術性，并且需要長期處在條件較為艱苦的環境中工作，因此需要工作人員具有較高的職業素養和奉獻精神。具體來說分為以下幾個方面：首先，從事石油相關工作必須具有較強的專業能力，同時，由于石油的工作程序較為復雜相關環節具有特殊性，因此其從生產到銷售之間一系列的過程較為專業化，這與其他產業有所不同。這也就要求工作人員，在實際工作中具有優秀的實踐能力。同時，石油產業的運營主要依靠于交通部門的運輸體系和政府各單位間的相互協調，因此從事該工作的人員必須擁有靈活的溝通技巧。石油企業所承載的社會責任、經濟責任和政治責任，決定了企業青年人才必須較高的思想水平，從而與企業共同承擔這些責任，履行和傳承企業文化；最后，根據石油企業的特殊性質決定其工作地點環境較為艱苦，因此，要對企業青年人才進行職業生涯規劃，培養青年人才形成堅定地意志，和吃苦耐勞樂于奉獻的革命品質，養成敬業樂業的工作態度，樹立正確的人生觀、價值觀，從而義無反顧的投身到我國的石油工作中去。

二、企業青年人才職業生涯規劃對工作規劃的影響

企業對于青年人才的職業生涯規劃，有效實現了青年自身發展目標，和企業市場發展戰略雙贏。并且通過對青年人才的職業生涯規劃，可以使之了解企業在對人才的培養、應用、促進人才發展等方面提出的詳細建議以及所做的具體措施。并對青年人才傳播企業文化，闡明企業未來發展方向、發展前景、現有成果、未來發展目標和對青年人才們的要求。如此一來，企業的職業生涯規劃一方面能夠很好的傳播企業文化、發揚企業精神，吸納大量優質青年人才為企業建設精英隊伍；另一方面能夠使員工明確自身的工作任務工作目標，并以此為條件進行未來工作的計劃，了解自身對于企業的價值和職業發展前景。總的來說，職業生涯規劃能夠有效實現人力資源管理的實際價值，能夠充分發揮青年人才的工作積極性、對工作的周密規劃、最大限度發揮自身價值，忘我地投身于企業的工作之中。

三、石油企業青年人才職業生涯規劃的相關路徑

（一）建立科學完善的職業生涯規劃

充分借助現有理論基礎，建立一套符合企業發展的職業生涯規劃，并從人才學、教育心理學、哲學等為不同層面，對企業青年人才的職業生涯以及工作規劃做出科學的引導。作為石油企業來說，應該充分吸納大量的高校優質畢業生，并幫助他們完成職業生涯規劃進而具體到個人的工作規劃。并針對各個新入職員工建立詳細的個人檔案，為之后進行科學的人力資源配置奠定基礎。同時，聘請具有專業資質的心理輔導老師對青年人才的職業生涯規劃進行引導，并根據個人心理特點提出專業的建議，輔助青年人才制定出科學的、適合自身發展、推動企業進步的職業生涯規劃。

（二）廣泛開展崗位實習鍛煉

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關鍵詞：自主性；引導式教育；職業生涯規劃

中圖分類號：F24

文獻標識碼：A

文章編號：1672―3198（2014）21―0107―02

何為職業生涯規劃？職業生涯規劃即職業生涯設計，是指主體根據對自身的主觀因素和客觀環境的分析，確立自己的職業發展目標，并由此制定相應計劃及開展相關的實踐活動。簡而言之，大學生進行職業生涯規劃設計主要包括三方面內容：自我認知、職業認知及人-職匹配。可以說，大學生職業生涯規劃貫徹在大學教育中，在一定程度上為大學生指明方向，合理規劃大學生活，為將來職業發展道路打下堅實的基礎，對大學生人才培養起到了不可替代的作用。本研究通過花都區三所民辦高校大學生的問卷調查及實地走訪調查的資料了解到，卻在民辦高校針對職業生涯規劃教學資源等方面不斷豐富的背景下，職業生涯規劃卻并未引起同學們的廣泛關注及重視，本文將針對大學生職業生涯規劃出現的問題尋找原因并提出相應的解決對策。

1民辦高校職業生涯規劃現狀產生的原因

1.1客觀原因

（1）系統化職業生涯規劃教育歷程短。

職業生涯規劃最初起源于20世紀初葉的美國，并在20世紀90年代作為新興事物傳入中國，其普及程度不高，且中國對職業生涯規劃的探究正處于初級探索階段，有關職業生涯的研究和實踐仍很欠缺。教育部辦公廳在2007年印發了關于《大學生職業發展與就業指導課程的教學要求》的通知，指出“從2008年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。”該通知將職業生涯規劃教育提上了日程，系統化、現代化的職業生涯規劃教育逐漸在高校落實。自2008年至今，其發展歷程較短。筆者根據對花都區三所民辦高校的實地走訪調查發現，在民辦高校職業生涯規劃教育中，普遍缺乏專業的職業生涯規劃教師隊伍，其次職業生涯規劃測評系統的引進和就業指導中心機構成立也是近年來才完善的，行之有效的教學模式尚未真正形成，教學模式多以理論課程為主。

（2）學校職業生涯規劃資源未能盡其用。

為了職業生涯規劃教育工作的較好開展及培養學生職業生涯規劃意識，高校投入大量資金進行職業生涯規劃教育服務體系構建，如購買職業生涯規劃測評系統、建立就業指導中心、提供團體職業生涯規劃指導培訓、職業生涯規劃咨詢服務等，然而根據花都區民辦高校大學生職業生涯規劃問卷調查結果顯示，資源利用效果并不顯著，學校所提供的職業生涯規劃資源并不為學生所周知，67.65%的學生未運用過學校的職業生涯規劃測評系統，僅有32.35%的學生用過職業生涯規劃測評系統。其中60.87%的學生不進行職業生涯規劃測評的原因是因為不知道學校有此系統，826%的學生是因為學校測評系統繁瑣、難以操作。此外，學生主要通過課程理論講授的方式被動地了解和認識職業生涯規劃概念。據調查結果得知花都區民辦高校大學生對于如何制定職業生涯規劃最需獲得指導與幫助，其中職業能力傾向測評占60.48%；就業信息定期分析占52.1%；相關社會實踐平臺占45.21%，所學專業的職業方向占34.75%。由上述數據可得知，職業能力傾向測評、就業信息定期分析及相關社會實踐平臺所占的比例較大，且學校對其已配置的職業生涯規劃等資源宣傳力度不夠，資源未得到廣泛利用等因素，引致學校資源與學生需求方面沒有較緊密的聯系起來。

1.2主觀原因

（1）對職業生涯規劃認識不全面。

從學生方面出發，大學生對于什么是職業生涯規劃普遍處于模糊和朦朧的狀態，未能全面地認識職業生涯規劃。造成職業生涯規劃意識淡薄的主要原因有：一是認識職業生涯規劃時間短。由于職業生涯規劃教育未能在中學教育中普及，普遍大學生對于自身職業生涯規劃起步晚，據花都區民辦高校大學生職業生涯規劃問卷調查結果顯示，花都區民辦高校大學生選擇現在專業是由于個人興趣愛好的僅占33.83%；因就業前景好的占19.16%；因家長或老師推薦的占16.77%；因高考成績所限或學校調劑的占24.85%。由以上數據可得知，66.17%的學生并不是按照自身的興趣愛好選取專業的，更是未能在選擇自身專業提前設計好自身職業生涯規劃。二是認識和了解職業生涯規劃的途徑少。基于職業生涯規劃在中國發展歷程短，國民的職業生涯規劃意識淡薄，使大學生職業生涯規劃教育缺乏社會環境的熏陶，本土化職業生涯規劃教育處于探索研究中，理論尚未完全形成。

從學校方面出發，學校根據教育部的要求，對大學生進行職業生涯規劃教育，根據對花都區民辦高校走訪調查得知，部分高校并未真正認識到職業生涯規劃對于學校與學生彼此之間發展的作用。片面注重招生以及大學生臨畢業時的“就業培訓”，將就業指導與職業生涯規劃混淆一談，并未全面認識職業生涯規劃。

（2）缺乏主觀能動性，依賴性較強。

由于對職業生涯規劃認識不全面，大學生對于職業生涯教育的需求往往僅停留在潛意識階段，普遍仍未能喚醒意識并付之于行動或實踐。大學生僅在學校傳統教育模式下吸取職業生涯規劃的理論知識，對于職業生涯規劃理論處于似懂非懂對狀態，并沒有結合探索自身需求以及未來發展方向付諸實踐。同時中國傳統家庭教育模式，父母過于寵溺孩子，包辦孩一切的教育也是造成這一現象的主要原因之一。其次，目標缺失，也是造成學生主觀能動性差的重要原因之一。在中學學習階段，學生以考上理想大學作為目標，激發其學習的動力。然而在大學生活中，安逸輕松的學習環境使之迷失了方向，養成懶惰散漫的學習態度。

（3）缺乏持之以恒的態度。

職業生涯規劃與時俱進，是一個動態發展的過程，需要與社會發展、自我改變和自我認知不斷地修改和完善自身職業生涯規劃，其目標的達成并非一蹴而就，需要有持之以恒的態度。然而學生由于年級的遞增以及社會就業競爭壓力日趨激烈，出現了急于求成的心理特征與職業生涯規劃目標實現過程漫長、成效慢相悖，使學生難以堅持執行已制定的職業生涯規劃。持之以恒是職業生涯規劃對自身起作用的必要條件之一。

2解決方案

2.1樹立正確職業生涯規劃觀念

正確的職業生涯規劃觀念能引導學校、學生進行正確的抉擇，促進其更好的發展。正確的職業生涯規劃觀念需要有大環境的熏陶，如通過媒體宣傳、大型活動宣傳，使大學生在潛移默化的過程中學習吸收職業生涯規劃知識。其次，學校對于職業生涯規劃觀念應有比較深刻地認識，對于職業生涯規劃教育工作不應持有“任務式”的態度，在對學生傳授引導過程中，應給予學生正確的職業生涯觀念，提高學生對于職業生涯規劃對自身發展的重要性的意識，并積極推進學校的職業生涯規劃教育工作，重視教學質量及其成果。從學生方面出發，樹立正確的職業生涯規劃觀念是大學生職業生涯規劃發展的第一步，能激發大學生自主學習職業生涯規劃知識的動力。大學生作為社會潮流發展的主力軍，接受新鮮事物的能力強，應聯系自身接受并認可職業生涯規劃，自主學習職業生涯規劃知識。

2.2加快形成系統化的職業生涯規劃教育，促進學生職業生涯規劃意識的提高

舒伯的生涯發展理論提出，個體的自我概念的形成與發展除受到自我心理因素的影響，同時也受到社會環境和遺傳素質的影響。針對大學生職業生涯規劃教育，學校為促進學生職業生涯規劃意識的提高，可以做以下幾方面的工作。一是應加快建設系統化的職業生涯規劃教學模式，將理論與實踐相結合，激發學生的學習興趣。二是加快組建專業化職業生涯規劃教師隊伍，組織老師外出交流學習，加強對教師隊伍的培訓工作，提供教師隊伍的質量，為學生提供更優質的服務。三是加強教學時間的連貫性，不同年級實現不同的職業生涯規劃目標。在大一階段，可通過職業生涯規劃課程使學生對于職業生涯規劃知識有大體的了解，懂得對其自身發展的重要作用，知道如何進行職業生涯規劃設計。在大二階段，應注重課外實踐活動的驗證。根據大一階段設計的職業生涯規劃，進行社會活動的檢驗，在實踐的過程中檢驗所制定規劃的合理性、實用性，并進行修改、完善。在大三階段，應培養自身發展所需的技能，考取相關證書，進行相關能力的拓展。在大四階段，應著重學習就業面試的技巧，獲取實踐平臺，為實現自身職業生涯規劃目標邁出關鍵的第一步。系統化職業生涯規劃教育能有效的提高學生的職業生涯規劃意識，促進學生的健康發展，對自身大學生活及未來職業生活做出有效的規劃。

2.3完善職業生涯規劃服務體系，調動學生積極性

職業生涯規劃服務體系是學生了解職業生涯規劃的途徑之一，能為學生設計職業生涯規劃提供幫助。完善職業生涯規劃服務體系需要從以下幾個方面出發：一是加大現有職業生涯規劃資源的宣傳力度，擴寬影響力。通過學校各組織工作的相互配合，將職業生涯規劃資源信息傳遞給學生，如通過輔導員信息傳遞、宣傳欄海報粘貼等。其次，學校就業指導中心的職業發展規劃部門應將部門職能透明化，增強學生對職業生涯規劃部門工作的了解，根據自身需求尋求幫助。二是民辦高校可通過開展多種形式的課外實踐實訓活動調動大學生進行職業生涯規劃的積極性。同時，民辦高校可加強校企合作，給學生提供一個實踐平臺，例如通過“展翅計劃”、校企實踐基地，使學生將個人所學的知識運用到實踐中，促進學生更加全面地了解職業信息，更好地進行人-職匹配，科學地制定職業生涯規劃此外，學校可通過學生社團平臺，舉辦與職業生涯規劃相關的活動。通過參加活動，能使學生對職業生涯規劃有進一步的了解，調動學生進行職業生涯規劃設計的積極性。同時，大學生職業生涯規劃的發展需要學校與學生的相互配合。學生應調整自身的學習態度，面對職業生涯規劃服務體系所提供的一系列服務，學生應積極主動的參加。學生還應善用學校資源，運用學校現有課程知識，結合職業生涯規劃測評系統及網上搜索職業信息，進行初步設計職業生涯規劃，再利用學校就業指導中心服務平臺，進一步完善自我職業生涯規劃設計，結合社會實踐修訂職業生涯規劃。

參考文獻

[1]張再生.職業生涯開發與管理[M].天津：南開大學出版社，2003：119.

[2]教育部辦公廳.大學生職業發展與就業指導課程教學要求[Z].2007.

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[4]王麗.職業院校學生職業生涯規劃教育個案研究[J].陜西師范大學，20130501.

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【關鍵詞】大學生、職業生涯規劃，教育、對策

一引言

近年來，大學生就業難成了社會關注的熱點，而調查發現，大學生擇業盲從，缺乏職業生涯規劃的情況相當普遍，這無疑增加了大學生在就業過程中的盲目和挫折。在市場經濟和知識經濟到來的新形勢下，面對激烈的職業競爭，高校不僅要培養學生的專業技能，更要培養大學生可持續發展的終身就業能力。為了培養新形式新時代下符合市場發展新要求的人才，大學生職業生涯教育的需求提上了日程。

1大學生職業生涯規劃教育的現狀

最早的職業生涯規劃教育追朔到美國聯邦教育署署長馬倫（MarLand）博士在1971 年正式提出的“生涯教育”觀念，但到目前還沒有權威關于職業生涯規劃教育定義的界定，但學者們普遍認為職業生涯規劃教育是有目的、有計劃、有組織的培養個體規劃自我職業生涯規劃的意識與技能，發展個體綜合職業能力，促進個體職業生涯規劃發展的活動，是以引導個體進行并落實職業生涯規劃為主線的綜合性教育活動[1]。

但是目前在我國高等教育還是以專業學科為體系，注重專業知識和專業能力的培養，尚未形成以市場為導向，以學生職業生涯規劃、個人發展為中心的教育體系，導致大學生職業生涯規劃教育嚴重缺位。通過調查發現，雖然現在的大學生雖然在入學對所學專業的職業方向有一個基本認識，但是對于如何實現，以及成為一名合格的專業工作者相當茫然。因此對大學生進行全程職業生涯規劃指導，構建科學合理的大學生職業生涯規劃教育體系勢在必行。

2、大學生職業生涯規劃教育的作用

科學的職業生涯規劃必須是在對自己進行正確的評估及對職業進行全面的了解之后進行的，是一個持續的、動態的過程。職業生涯規劃的合理性、準確性直接關系到職業能否成功。大學生個體的可持續發展是職業生涯規劃教育的根本, 職業生涯規劃教育的最終目的是促進大學生全面發展[2]。

（1）有利于學生認識自我

職業生涯規劃教育能幫助大學生正確認識自我。大學生的性格是可變的，有波動性，及早開始職業生涯規劃的教育，有利于學生了解自身特點、興趣和愛好，并將自身特點與所學專業今后從事職業發展方向相貼合。在職業生涯規劃發展過程中, 大學生不斷對自身、對職業選擇進行合理的調整, 同時也不斷提高自身素質, 這必將提高大學生擇業和就業時針對性和有效性。

（2）有利于學生樹立正確的職業目標

大學生應在自我認識、認識企業和社會的基礎上, 從自身實際情況和所學專業、行業人才需求出發, 確定未來職業發展的方向。并根據自身特點、興趣和愛好決定是否適合所學專業，進而明確學習目標，激發學習潛能，了解所學專業和相關專業，擴大對所學專業的了解和對相關學科的認識，使其盡可能了解所學專業的職業選擇范圍、獲取職業途徑，制定適合自己特點的大學學習的總目標和階段的人生目標，學會獨立走向社會，適應職業生活，實現自己的人生目標[3]。

（3）有利于培養學生的就業能力

目前的用人企業對學生的要求越來越高，對學生的專業知識、實際操作能力、人際溝通和交流、處理問題的靈活能力、學習接受新知識的能力及承受能力等多方面都提出了更高的要求。而大學生職業生涯規劃教育能幫助學生正確培養及積累職業發展的各種潛能，包括學習能力、思考能力、實踐能力、適應能力、責任感、基本技能、推理和解決問題等能力，有選擇有目的地完善自己的知識結構和提高自己能力，為畢業時的就業做好準備。

3、大學生職業生涯規劃教育存在的問題

（1）重視程度不夠

長期以來，我國忽視職業生涯規劃教育，從個人、家庭、學校到社會都很少關心應該如何選擇職業和發展職業。盡管2007年教育部辦公廳發出《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知，對高校大學生職業生涯規劃教育課程的建設提出了明確要求，一些高校已逐步把大學生職業生涯規劃教育課程設為必修課。但是學生在應試教育、學歷教育的影響下，在職業發展的探索階段很少正面接觸職業世界的豐富信息，致使學生職業教育意識薄弱，對職業生涯規劃普遍不重視。

（2）專業性不強

在《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》通知下發后，國內各大高校紛紛調整教學大綱，將《就業指導課》程貫穿到大學四年的教學當中。但是我國的職業生涯規劃教育正處于剛剛起步階段，而且帶著著很強的就業指導痕跡，形式比較單一，內容比較零散，缺乏系統性和科學性，效果較差。致使在職業生涯規劃教育中，缺乏對學生所學專業、相關行業及相關職業的研究和對學生自我認知的教育，缺乏培養專業的職業素養的基本要求，缺乏各種能力訓練教育，致使學生在走向社會轉換角色時極不適應。

（3）師資力量薄弱

目前我國高校普遍缺乏專職的職業生涯規劃輔導教師，職業輔導師資尤其匱乏。專職從事職業規劃教育人員不僅數量少，而且素質參差不齊，大多數數專職老師沒有專業工作背景或是沒有接受專門的工作訓練，缺乏系統的理論指導和科學的操作技巧。

（4）教學方式、方法簡單

職業生涯規劃教育一般采用傳統的“你講我聽”的單純課堂授課形式，或者安排一般的講座，或偶爾邀請一些專家和企業老總來作一場報告，形式簡單。隨著用人企業對學生的要求也越來越高，簡單的教學方式不能全面的鍛煉學生的能力，不利于提高他們的綜合素質，滿足不了所學專業職業生涯規劃教育的需求。

4、大學生職業生涯規劃教育發展對策

（1）重視教育引導，強化職業生涯規劃教育意識

我國教育部已正式將職業生涯規劃教育的相關要求下發到全國各大高校，政府和高校已經高度重視，但是還需加強對職業生涯規劃教育的輿論宣傳，需要學校加強教育引導，有意識的引導和提高大學生、家庭、學校乃至全社會對職業生涯規劃教育的重視度。職業生涯規劃教育是一個系統工程所以學校要統一認識，在教學管理系部、授課老師、學工口工作老師方面統一認識，要從學生剛入校門開始，在與學生接觸時和授課時有意識的提到職業生涯規劃教育的重要性，潛移默化的引導學生從認識到接受到重視職業生涯規劃教育。

（2）將職業生涯規劃教育理念融入專業課程教學

大學生職業生涯規劃教育， 一要以學生的全面發展和終身發展為出發點， 融合專業教育與職業素養教育，注重培養綜合素質高的大學生。職業生涯規劃教育作為一種系統、有計劃的教育活動，貫穿了學生大學教育的全過程，應在大學四年的就業指導課程中，以及在不同的學期，不同的課程設置中有意識的融入職業生涯規劃教育的理念。大一側重于加強學生自我管理，樹立行業意識，并學會自我分析、自我認知、學會分析自我特點、個性類型、學會認知人際關系等相關技能；大二則側重與自我性格辨析、認識所學專業的行業需求，啟發學生思考未來的職業方向是否與所學專業匹配，形成就業的初步印象；大三側重綜合素質培養，樹立正確職業觀，要加強職業資格證的相關知識、服務、技能的學習，并加強實踐認知，在生產實習過程中感受所學專業的魅力；大四則需要繼續加強素質培養，樹立正確就業觀，繼續完善學生服務技能，提高綜合素質。

（3）培養一批高素質的職業生涯規劃教師

對大學生進行職業生涯規劃教育，教師培養非常關鍵。一個高素質的職業生涯規劃教師需具備較廣博的職業生涯規劃知識和較開闊的視野以及在相關專業對口企業工作的實戰經驗；良好的知識運用能力，能夠運用所學的知識進行研究創新，對職業生涯規劃的發展提出可行的規劃方案；良好的心理素質，具有充分的自信心、控制情緒的管理技巧、人際交往中的人格魅力以及應對壓力的能力等方面[3]。因此要委派有實際工作管理經驗的教師任教。

（4）強調社會實踐鍛煉，注意理論聯系實踐

在大學生職業生涯規劃教育過程中，除了傳統的課題教學、講座、報告外，還需要通過多種形式的教學增加學生的實際動手能力，鼓勵和調動學生思考問題、分析問題的積極性，并主動、有意識的去認識社會和行業的熱情，而這就需要加強大學生的社會實踐鍛煉。社會實踐是大學生了解社會和深化自我認識的重要途徑，不僅對大學生的社會化和健康成長具有重要意義，對增強大學生的職業感性認識和職業適應能力也具有十分重要的作用[4]。因此在大學生實踐教學過程中，要充分利用好學校各方面的資源，如教學環節中的認識實習、寒暑假的社會實踐、參觀學習、生產實習等，讓學生深入所學行業，開展職業實踐活動，讓學生未出校門先到相關的工作崗位上鍛煉，提前體驗工作內容，積累經驗，縮短了走向社會的適應期。學生通過認識了自己，認識社會，了解自己的知識能力與社會的差距，及時調整和補充，合理規劃自己未來的職業發展，為將來就業及職業發展打下良好的基礎。

結語

大學生職業生涯規劃教育是一項集理論性、應用性、實踐性、指導性為一體的綜合性很強的工作，需要多個部門、多種專業、多類工作人員共同參與、相互配合才能完成。為了保證大學生職業生涯規劃教育的順利開展及取得良好的效果，需要學校、社會、家庭、個人多方面配合完成。

參考文獻：

[1] 陳增壽，趙小平.國內外大學生就業指導工作比較研究[J].山西財經大學學報，2004(12)。

[2] 徐德明.加強我國大學生職業生涯規劃教育的思考[J].中國建設教育，2008(6):3―6

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一、職業生涯規劃教育存在的主要問題

（一）職業生涯規劃教育過程中出現的三個認識誤區

1。職業生涯規劃等同于職業規劃。其實不然，職業生涯規劃是指規劃從開始工作到退休的整個職業歷程，它主要包括職業規劃、自我規劃、理想規劃、環境規劃、組織規劃等，職業規劃僅僅是職業生涯規劃的一部分。

2。就業教育等同職業生涯規劃教育。目前絕大多數高校只在大學生四年級的時候將就業教育列為大四學習的重點內容，且認為大四的就業教育是職業生涯規劃教育。就業教育等同于職業生涯規劃教育認識上的誤區必將影響畢業生和非畢業生今后的職業生涯規劃。

3。職業生涯規劃是個靜態過程。職業生涯規劃要受到規劃者自身興趣、素質和自身以外的多種因素的影響，我們在進行職業生涯規劃時，要隨時根據主客觀條件的變化對我們的職業生涯規劃做出調整。因此，職業生涯規劃并不是一個靜態的過程，而是個動靜結合、交替的過程。

（二）職業生涯規劃服務機構不完善

1。理念缺失。提供大學生職業生涯規劃服務是高校就業指導機構的工作內容之一。但目前高校就業指導機構的工作大多停留在如辦理就業手續、提供需求信息和政策制度指導等簡單工作上，高層次、個性化的職業生涯規劃服務則嚴重不足。

2。機構缺失。大學生就業指導機構是實施大學生職業生涯規劃教育的主要載體。但目前我國絕大多數高校并沒有成立專門的職業生涯規劃教育機構對大學生實施職業生涯規劃教育，仍舊靠就業指導中心幾堂課、幾場招聘會完成學生的職業生涯規劃教育。

3。專業教師匱乏。職業生涯規劃教育最終要靠職業生涯規劃教師來完成，而目前高校就業指導服務機構的工作人員和少數的職業生涯規劃教育教師大多來源于學校黨務、政務部門，他們對學生就業和就業管理工作的要點掌握得比較好，但要他們運用職業生涯規劃的相關理論對大學生進行職業生涯教育，對于“半路出家”的他們來說還比較困難。高校大學生職業生涯規劃指導專業人員的嚴重匱乏和素質不高，嚴重影響了大學生職業規劃教育工作的開展。

（三）職業生涯規劃教育缺乏系統體系

職業生涯規劃教育活動應該貫穿于個人發展的一生。在西方職業生涯規劃理念高度發達的國家，很多人從小學時代就開始了職業角度的自我探索，這種從小學到大學的長期職業生涯規劃教育，使得他們的職業選擇是能根據自己的興趣和能力及社會需求做出正確的選擇。而在我國，學生只有在大四就業時，學校把就業指導和職業生涯規劃服務同時開展，大學生接受到的職業生涯規劃指導十分有限。據新浪網教育頻道推出的一項關于“你什么時候接受過系統地職業生涯規劃服務”的調查顯示：“從來沒有過的”占80。98%，“大學期間”占15。9%，“高中期間”占3。12%。這就表明我國的職業生涯規劃教育沒有形成系統，在小學和和初中階段目前還是空白。

（四）職業生涯規劃教育環境缺失

首先，職業生涯規劃服務購買率低。據調查，社會上86%的人對職業規劃有過了解，但僅有8%的人接受過職業規劃服務，購買率僅為9。79%。其次，高校缺乏進行職業生涯規劃教育氛圍。在高等教育的“跨越式”發展背景下，高校關注更多的是“進口”和辦學質量，對“出口”的關注卻并不夠，投入得也少，領導的不重視，影響了職業生涯規劃機構及其工作開展的環境。最后表現在家庭教育上。在我國，家庭教育以灌輸為主，以“嚴”著稱。孩子從小就不知道自己喜歡什么，不喜歡什么，所有的興趣和價值觀都是父母和社會強加的，在孩子最初成長的家庭環境里缺乏進行職業生涯規劃的啟蒙環境。

二、完善我國高校大學生職業生涯規劃教育的思考

對大學生進行職業生涯規劃教育是社會經濟發展的客觀要求，也是個體可持續發展的客觀要求。要進一步加強和改進我國高校大學生職業生涯規劃教育，筆者以為要從以下幾個方面著手：

（一）高度重視職業生涯規劃教育，加強輿論宣傳

在我國現有的文化背景和氛圍下，要順利地開展職業生涯規劃教育，政府和高校必須高度重視職業生涯規劃教育，加強對職業生涯規劃教育的輿論宣傳。政府的首要工作是要把職業生涯規劃教育及其工作的開展用法的形式規定下來，形成于政策或法規，使職業生涯規劃教育有法可依;其次是鼓勵民間機構創辦職業生涯規劃教育和培訓機構，彌補目前高校職業生涯規劃教育機構的不足;第三是利用官方媒體加大對職業生涯規劃教育的宣傳力度。而各高校要把職業生涯規劃教育作為學校的一件大事來抓，做好職業生涯機構的完善、課程的開設和咨詢等與職業生涯規劃相關的工作;通過校園網、校報、廣播站、舉辦職業生涯規劃講座、職業生涯規劃知識競賽等方式或活動宣傳職業規劃的內涵、意義和作用，借助“第二課堂”，利用寒暑假開展職業生涯規劃實踐，豐富大學生職業生涯規劃的經歷。

（二）樹立科學的職業生涯規劃理念，正確理解職業生涯規劃教育

職業生涯規劃教育是個新事物，人們對其理念、內涵和外延并不理解，以致于人們對職業生涯規劃教育還存在認識上的誤區。要正確理解職業生涯規劃教育，就必須樹立科學的職業生涯規劃理念。筆者認為科學的職業生涯規劃理念應包含以下主要內容：第一，職業生涯規劃是建立在正確認識主客觀基礎之上的一個長期堅持的自我探索過程。第二，職業生涯規劃重在實踐。職業生涯規劃實踐就是將自己的職業生涯規劃目標落實為實際行動，不斷接受社會、企業組織和他人反饋的信息，對自身的職業體力傾向、職業能力傾向和職業個性傾向予以全面科學的衡量與評價，實現擇業觀從“我能干什么”的理想型向“我會干什么”“或我適合干什么”的現實型轉變。最后，職業生涯規劃的目的在于實現個體的和諧、可持續發展。職業生涯規劃是要幫助個人正確認識自己，充分了解了內外環境有利和不利因素情況下，設計出合理且可行的職業生涯發展方向，使自己的規劃符合自己的興趣，符合社會的需要。

（三）構建系統的大學生職業生涯規劃教育體系，提高職業生涯規劃工作的效率

職業生涯規劃教育作為一種系統、有計劃的教育活動，不是就業教育內容的簡單拼湊，它應該有自己的體系。大學階段的職業生涯規劃教育主要是教會大學如何進行學業規劃、如何開展自我評估、生涯機會評估、職業生涯路線和目標設計、制定行動計劃與措施等內容。大學生職業生涯規劃教育是高級形式的職業生涯規劃指導，但它不是無源之水，無本之木，它離不開小學和中學職業生涯規劃教育的鋪墊，這就是說要成功地對大學生進行職業生涯規劃教育，首先應在中小學進行職業生涯規劃的啟蒙教育。筆者以為小學階段職業生涯規劃啟蒙教育的內容主要是通過教育活動來培養兒童的職業意識和正確的職業理念，讓他們對不同的職業有初步的了解，形成初步的職業理想。中學階段職業生涯規劃教育的內容主要是幫助學生進行正確的自我認識、形成職業理想、制定實現職業理想的途徑和方法。

（四）完善大學生職業生涯規劃服務機構，加強教師隊伍和課程建設。

1。建立和逐步完善大學生職業生涯規劃服務機構

要指導大學生進行職業生涯規劃，就必須進一步完善大學生職業生涯規劃服務機構。首先是成立一批“第三者”非贏利性職業生涯規劃服務機構。我們可以通過政府提供優惠政策，扶持社會力量建立一批“第三者”非贏利性職業生涯規劃服務機構，以滿足目前對大學生進行職業生涯規劃教育的需要。這些第三者非贏利性職業生涯規劃服務機構的存在：第一，可以依靠社會自身的力量，開展職業生涯規劃教師培訓和對學生進行必要的職業生涯規劃教育;第二，通過政府的資助開發職業生涯規劃系統測評工具;第三，可以通過提供職業信息服務、開展職業咨詢服務、進行就業市場指導等活動，為大學生職業生涯規劃提供指導。其次是要完善高校就業指導中心的內部職能機構。

2。培養一批專業、高素質的職業生涯規劃教師

對大學生進行職業生涯規劃教育，教師培養非常關鍵。一個專業的職業生涯規劃教師接受培訓后，筆者認為應該具備以下專業素質：（1）在職業生涯規劃教育、指導方面具有較廣博的職業生涯規劃知識和較開闊的視野以及一定的實戰經驗。（2）具有良好的知識運用能力，主要表現在學習能力和工作能力兩方面。學習能力體現在能夠運用所學知識，進行分析總結的能力。工作能力主要是體現在能夠創新，能夠在工作過程中不斷的研究職業生涯規劃的相關理論，提出新的可行性的規劃方案。（3）良好的心理素質。良好的心理素質主要表現在具有充分的自信心、控制情緒的管理技巧、人際交往中的人格魅力以及應對壓力的能力。

3。加快職業生涯規劃教育課程建設

對大學生進行職業生涯規劃教育，課程建設是核心。根據職業生涯規劃教育的目標和內容設置課程，形成一個完整的職業生涯規劃教育課程體系至關重要。首先，職業生涯規劃教育的課程設置要體現前瞻性、確定性、開放性、針對性、實用性、實踐性的特點，高校可以依托自身學科門類齊全的優勢，設置包括職業生涯規劃理論大學科課程、實踐活動課程、模擬實戰課程、文化素質課程等教育課程，其次，高校和企業聯合開發職業生涯規劃教育課程，更新創業教育的內容。一個企業和企業職員的生涯規劃經歷、過程、經驗和教訓是高校職業生涯規劃教育課程最好的內容。高校和企業聯合開發課程，一方面可以使企業最新的生涯規劃成果、經驗教訓、管理理念進入教科書，使學生獲得最前沿、最實用的職業生涯規劃知識。另一方面，通過與創業開發課程，高校進行職業生涯規劃教育的教師也得到了訓練，有利于教師的成長。最后，對課程教學方法進行改革。職業生涯規劃教育的課程教學要改革傳統的教師在講臺上講，知識在黑板上寫的“滿堂灌”的教學方法，實行基礎知識教學講授法，環境意識教學調查法，模擬職業生涯規劃教學實踐法，比如寫職業生涯規劃計劃書，社會實踐等。案例教學法。

參考文獻：

①蔣嶸濤，《大學生職業生涯規劃與高等教育人才培養模式改革的思考》，《湘潭大學學報》（哲學社會科學版）

②梁國勝、燕雁，《大學生就業遭遇職業生涯管理難題》，《中國教育報》

篇5

關鍵詞：職業；生涯；規劃；觀念

中圖分類號：C913 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）01-0108-03

職業生涯規劃學說于20世紀90年代開始在中國盛行，主要是借鑒歐美一些國家的理論和做法，這些國家職業生涯規劃理論的研究時至今日，已經漸趨成熟，為我國職業生涯規劃的研究和實施提供有益的經驗與啟示。經過20來年的發展，我國職業生涯規劃理論取得了長足的發展和進步，特別是在高校，已經開設相應課程，學校、老師、學生基本認識和了解了職業生涯規劃，但也還存在對職業生涯規劃認識的諸多誤區。要充分發揮職業生涯規劃的積極意義，就一定要厘清職業生涯規劃的認識誤區，樹立正確的職業生涯規劃觀念。

一、對職業生涯規劃的不合理認識及誤區

關于大學生職業生涯規劃是什么，大學生職業生涯規劃能給學生起到哪些積極的作用等問題的理解和認識上，許多大學生都還存在許多不合理、不全面的看法。一些職業生涯規劃的支持者，往往把職業生涯規劃看作是可以醫治百病的靈丹妙藥，認為規劃是萬能的，可以解決職業生涯中的一切問題。在反對者看來，職業生涯規劃因理想目標與現實之間經常存在的誤差而被視為可有可無，甚至被貶為毫無用處。存在這些觀念，主要是職業生涯規劃的理論還沒有得到大范圍的推廣和普及，不能及時深入人心，使得大學生不能正確認識職業生涯規劃的實質，科學理解職業生涯規劃的功用。

（一）規劃萬能論

此種觀點持有者認為職業生涯規劃是未來的職業目標，只要制定了職業生涯規劃，一切問題都可以得到圓滿解決，把職業生涯規劃看作是可以醫治百病的靈丹妙藥，以為有了它，學習、就業，甚至人生發展大事，均可迎刃而解。這個誤區的危害是盲目地崇拜職業生涯規劃，不懂變通，不能理性了解自我、分析環境，甚至有可能被自己的規劃引入歧途而不自知。

（二）規劃無用論

此種觀點持有者認為計劃不如變化快，人算不如天算，人生充滿了不可揣摩的變數。而且自己的規劃是遙遠的，甚至可能是無法兌現的職業目標，是不切實際的學習、生活、訓練計劃。故不但無用，反而還耗費了寶貴的時光和精力。這個誤區的危害是消極回避，做一步走一步，得過且過，不能充分調動自身的興趣、特長、能力，去努力爭取事業上的成功，碰到困難只會抱怨、退卻，較難取得成功。

（三）規劃完美論

此種觀點持有者認為規劃必須認真、全面地制定，以為職業生涯規劃可以立竿見影地解決一切問題，必須要做得極致、完美，不能有一絲瑕疵。要對自我的興趣、性格、潛能、環境等摸索透徹，不能有一點疑問，對今后職業要非常確定，行動計劃要非常詳細。此種誤區的危害是謹小慎微，影響效率，不能認識到人生的變化，不能做到與時俱進，隨著自身的改變、環境的變化，對自己做出調整，會嚴重影響自己事業的進步。

（四）規劃麻煩論

此種觀點持有者認為規劃很有意義，作用也很大，但是太麻煩了，要做這個測量，填那個量表，甚至還要制定規劃檔案，定期進行規劃咨詢，而現在要上課，完成作業，還要參加各類活動，競選學生干部，沒有更多時間和精力制定職業生涯規劃。此種誤區的危害是為自己找借口，沒有認識到磨刀不誤砍柴工，如沒有適合自己的規劃，自己的學習、工作、訓練都有可能與自己未來的發展沒有任何關聯，對自己的成長沒有任何意義，耽誤更多的時間，浪費更多的精力。

（五）一成不變論

此種觀點持有者認為職業生涯規劃所確定的目標定位和行動計劃是不可更改的，職業錨一經確立，要終身為之奮斗，職業要服從職業生涯規劃的最初設計，按照規劃的道路義無反顧地朝前走。此種誤區的危害是沒有認識到世間萬事萬物都在變化發展，沒有一成不變的事物，如真的按照一成不變的規劃執行，唯一的后果是給自己帶來更多的失誤與麻煩，甚至是職業生涯的失敗。

（六）一勞永逸論

此種觀點持有者認為職業生涯規劃為人生的指針，是人生的一大法寶，一經制定，就可以一勞永逸地解決問題，不需要再改變，也不愿意做調整。此種誤區的危害在于沒有對規劃做評估和調整，惰性心理嚴重，只是將規劃當成一種任務和累贅，而不是自身發展的需要，即使制定了，沒有經常性的評估和調整，不可能會對職業的發展帶來任何幫助。

（七）興趣決定論

此種觀點持有者認為興趣是職業的基礎和核心，只要自己有興趣，一切事情都可以做好，如果沒有興趣，將一事無成。所以自己的規劃一定要嚴格按照自己興趣來制定。此種誤區忽視了自己性格和特長的優勢，無視工作環境和外部世界因素的影響，只強調自己興趣的作用，必然是不系統、不科學的，也會對自己的職業帶來障礙，阻礙自己的發展。

（八）測評決定論

此種觀點持有者認為個人的職業生涯規劃通過做職業測評就可以測出自己所適合的職業，因此只需要多做些測試，根據測試的建議完成自己的職業生涯規劃即可。此誤區的危害在于沒有認清測評工具的參考作用，盲目信任。測評工具主要是依據于一定的行為投射反映內在心理，界定影響目標行為的關鍵因素并確定所占影響的權重，再結合一定的真實樣本，通過測評個人對關鍵因素的關鍵事件的反應來做出一定判斷，是通過外在因素來分析內在本質特征，因此，我們不能迷信人才測評，而且很多測評選取的常模不是來自中國本土案例，這樣就加大了測評的風險性。

（九）規劃過早論

此觀點持有者認為職業生涯規劃是為了找工作才制定的，在大一時不用找工作，只需要在大四畢業前夕制定，不需要過早。此誤區的危害在于沒有理解大學是一個整體，無論怎么劃分，怎么安排，其核心的、最后的目標還是實現就業，找到適合自己的職業。因此職業生涯規劃制定得越早，對提升自我素質、增強就業力、提高競爭實力都有很大幫助。反之，自己在面臨就業時就會茫然不知所措，損失寶貴的時間，喪失自己的競爭優勢。

二、對職業生涯規劃不合理認識及誤區的原因分析

大學生出現對職業生涯規劃的不合理認識，對于應該怎樣選擇職業，畢業后怎樣發展，甚至有些人寧愿失業也不愿意去就業等眾多突出問題的原因是多方面的，有高校教育的問題，有個人和家庭因素，也有社會歷史變革等方面的原因。

（一）高校教育對職業生涯規劃的忽視

我國高等教育長期以來關注兩個中心：教學和科研，對高校評估的衡量指標也是以教學和科研為主。近幾年隨著大學生就業形勢的嚴峻，國家、社會和教育部門非常重視就業，將招生指標同就業率掛鉤，就業率低的專業被限制或停止招生，但大部分高校關注的是就業率，只在提供用人單位、培養學生就業素質、轉變學生就業觀念等方面做了大量的工作，在某種程度上有明顯的效果。但是沒有從根本上意識到要關心大學生的職業生涯發展問題，沒有把職業生涯規劃輔導放在一個重要位置，甚至還將就業指導和職業生涯輔導等同。職業生涯輔導工作通常是由就業指導中心附帶完成。也沒有意識到職業生涯輔導是一個專業性要求極高的職業領域，導致在政策、資金、人員上投入極少，不能滿足大學生的需要，使得大學生很少接受職業生涯規劃的教育，雖然可以通過網絡、書本和其他宣傳媒介，了解到一些職業生涯規劃方面的知識，但離系統的學習、理解、運用職業生涯規劃的知識差得太多，導致大學生對職業生涯規劃認識片面，甚至有諸多的誤解和不合理的認識。

（二）學生個人和家長傳統教育觀念的制約

職業生涯理論的代表人物舒伯將人生職業生涯發展劃為五個階段，即成長階段（0―14歲）、探索階段（15―24歲）、建立階段（25―44歲）、維持階段（45―64歲）和衰退階段（65歲以上），其中探索階段又細分為三個時期：15―17歲為試探期，18―21歲為過渡期，22―24歲為嘗試期[1]144-145。根據這一理論，我國的高中生應處于試探期。在這一時期，個體對自身的需要、興趣、能力、價值、就業機會都應有所考慮，并據此進行試探性的嘗試；大學期間處于過渡期，是個體進入勞動力市場或專門訓練機構進一步完善自己的時期，在這一時期，個體更注重現實，并力圖實現自我觀念，將一般性選擇轉為特定的選擇；大學畢業后三年為嘗試期，個體選擇一種自己認為適合自己的職業，并試圖把它作為終身職業。但由于在高考指揮棒的指引下，學生本人和家長也無不以考上大學為唯一的目標，因而從未接觸過職業生涯規劃方面的知識，也未參加相關的培訓，導致在進入大學之前并沒有完成試探期的任務，以至在高考志愿填報時帶有很大的盲目性。進入大學后，學生家長放松了對小孩的約束和引導，再加上以為考上大學就是人才，以后一定會有很好的發展等傳統觀念的影響，沒有幫助小孩進行職業生涯規劃方面的學習和訓練。而學生本人也由于追求享受，不愿刻苦努力，將更多的時間花在談戀愛、上網、打游戲或者其他社交活動上，沒有接受正規、系統的職業生涯規劃訓練，導致自我認識不夠，不清楚自己的興趣、愛好，優勢、劣勢。要么自認為學識淵博，從政、經商、做學問輕而易舉；要么缺乏自信心和競爭意識，對進入社會感到膽怯，導致不少大學生在經過四年的過渡期后仍然沒有找到比較明確的職業目標。

（三）社會經濟變革的影響

我國高等教育發展幾乎是與改革開放同步的，在改革開放三十多年來，我國無論是國計民生還是思想觀念都有非常大的變化。高等教育也迎來了發展的春天，各類院校迅速崛起，學科得到快速發展，高校培養的大學生數由每年的幾十萬上升到六七百萬。在各項事務快速發展過程中，必然會出現很多的矛盾體，由經濟發展帶來的就業崗位的增加遠遠滿足不了高校畢業生和其他新增勞動力的需求，特別是2008年全球性的金融海嘯，給高校畢業生帶來了嚴重的挑戰。同時在高校擴招的背景下，高等教育體系在教育內容和方法上銜接的不足，加劇了大學生的迷茫。雖然國家提了多年的素質教育，要求高校要培養綜合素質高、有創新精神、德智體美全面發展的人才，但高校教育還有重視學歷教育和應試教育的影子，對于學生主體性、個性化體現不夠，沒有從每個學生的個性特征出發，制定具有個性化特色的人才培養方案，特別是對職業生涯規劃教育，要么不重視、不開展，要么走過場，歸根結底是因為高校不重視，沒有認識到其對學生本人、對人才培養方面的重要意義，為大學生的職業選擇困惑埋下了隱患。

三、引導學生樹立科學、系統的職業生涯規劃觀念

大學生在職業生涯規劃上的認識偏差，嚴重影響了大學生職業生涯規劃的制定及實施，甚至可能使大學生誤入歧途、耽誤時間、影響發展。所以，在大學生規劃職業生涯的過程中，澄清對職業生涯規劃的認識誤區，端正態度，樹立科學、合理、系統的職業生涯規劃觀念，是學生進行職業生涯規劃設計、選擇職業最關鍵的一個環節。

（一）大學生職業生涯規劃是人生的戰略性規劃

職業生涯規劃，就是個人根據自己的實際情況，結合決定個人職業生涯的制約因素和眼前的機遇，為自己確定職業目標，選擇職業道路，確定教育、培訓和發展計劃等，并為自己實現職業目標對行動的時間、行動的順序、行動的方向等做出合理安排[1]154。也就是說職業生涯規劃將引導大學生正確認識自己的個性特質、現有和潛在的資源優勢，幫助其了解工作世界，從而找到自身特質與工作世界的最佳匹配，使自己定位于一個最合適的位置，最大限度發揮自己的長處和優勢，實現自我價值。對于大學生來說，職業生涯規劃所規劃的是大學生的求職、事業、發展的各個方面，是其一生對職業的正確選擇和前景描繪。因此，它具有很強的宏觀性和戰略性意義，是一個必須做好的規劃。

（二）大學生職業生涯規劃是一個系統性的規劃

職業生涯規劃要將學生個人的性格、興趣、技能、價值觀與工作世界相匹配，尋求最佳的配對，這就涉及學生的自我認識、自我定位、科學測評及對未來社會職業的預測，需要學生加深對職業生涯規劃理論的認識，進行一系列的測評，加深對自我的了解，通過學校和老師的具體指導和個別咨詢，完成對未來工作世界的探索，從而進行決策和行動，是一個完整的系統，職業生涯規劃設計的各個環節相互關聯，相互影響。個體對自我的興趣、性格、技能、價值觀等的探索和認識，是制定職業生涯規劃的前提和基礎，對工作世界的探索是職業生涯道路選擇的必經途徑，決策和實施計劃是制定職業生涯規劃的重要手段，自我的定位、生涯道路的選擇、決策與實施計劃是一個系統，不可或缺，不可分割。

（三）大學生職業生涯規劃是一個連續性的規劃

大學生職業生涯規劃具有連續性的特點。就廣義上而言職業生涯貫穿人的一生，在個體走上工作崗位之前的所有時光都是個體為職業做準備的時期，而大學階段進入一個專業學習，尤其顯出其職業預備的特點[2]。因而職業生涯規劃也將貫穿人的一生，尤其是進入大學后，大學生處于快速發展階段，自身的興趣、性格、技能及價值觀都處于快速發展變化狀態，一成不變的規劃往往顯得無能為力，必然不適應大學生的發展和需要。因此大學生職業生涯規劃不僅僅是制定一次就萬事大吉，而應根據自身的發展及社會的變化，將職業生涯規劃貫穿整個大學，甚至整個人生，分階段、分任務，逐步、逐級做好職業生涯規劃。

（四）大學生職業生涯規劃是一個個性化的規劃

職業生涯規劃的主體是大學生本人，應以促進學生對自我的認知，加強對自我潛能的發掘、能力的開發為目的，要充分體現規劃的個性化。大學生主體的不同，其成長環境、文化背景、性格類型、興趣愛好、價值觀念及技能等必然不同，職業生涯規劃的內容也肯定要有差別，只有個性化的職業生涯規劃，才能滿足大學生個性化的需求。因此，大學生職業生涯要確立、尊重學生的主體地位，注重提升學生的自我主體意識、主體能力及主體價值，使學生做到不推諉、不依賴、不被動，積極主動履行職業生涯規劃的自我定位、自我規劃、自我落實、自我調整。

職業生涯與人的全面發展密不可分，在一個人的生命歷程中，職業生涯往往占有絕對重要的地位，個人需要實現職業生涯的完美或成功，以追求自身的發展。要追求職業生涯的完美和成功，職業生涯規劃的重要意義不容忽視，只有科學、合理的規劃才能使我們的職業得到更完美的發展，而大學階段的職業生涯規劃是我們職業發展的基礎，只有基礎牢靠了，我們的職業生涯才能開出美麗之花、結出順利之果。

參考文獻：

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 關鍵詞：大學生職業生涯規劃大賽；探索；實踐 

         為了幫助大學生規劃好自己的職業生涯，筆者所在學校舉辦了首屆大學生職業生涯設計大賽。在為期2個多月的比賽中，全院11個系部的681名大學生參加比賽并提交職業規劃作品。通過大賽，大學生職業規劃設計日趨理性，讓他們對自身、對職業、對未來有明確的認識，對個人的職業目標和實施策略了然于心，從實際出發分析個人現狀、社會環境，合理設計，展現了豐富多彩的職業生涯規劃。

         一、我院大學生參加職業生涯規劃大賽現狀調查分析

         本次現狀調查采用問卷調查和個別訪談形式，分別在賽前隨機發放調查問卷和在賽后在參賽選手中發放調查問卷，問卷分發時候注意學生的學科分布。賽前隨機發放問卷600份，實際回收587份，有效問卷553份；賽后在參賽選手中發放問卷550份，實際回收538份，有效問卷515份。另外，本人在11個系部開展個別訪談共21人次。經過對調查問卷和個別訪談的分析，我院大學生職業生涯規劃大賽具有的特點如下：

         1.大學生職業生涯規劃大賽具有良好的群眾基礎

         由于大賽的宣傳組織到位，參與率達到了在校生人數的23%。大賽一開始就得到廣大學生的歡迎，很多學生紛紛前往咨詢大賽的有關情況，踴躍報名參加。在隨機問卷中，有43%的學生認為舉辦大賽非常有必要，49%的學生認為舉辦大賽有必要；有73%的學生表示會關注大賽，有61%的學生打算參加首屆大學生職業生涯規劃大賽。接受調查的學生普遍對于學校舉辦大學生職業生涯規劃大賽表示充分的肯定和認同，由此可見，大學生職業生涯規劃大賽在我校的大學生當中是具有較好的群眾基礎的。

         2.大多數學生能夠認識到職業生涯規劃的重要意義

         在隨機調查問卷中，大部分大學生對職業生涯規劃的重要意義認識到位，有92%的學生認為職業生涯規劃重要，有91%的學生認為職業生涯規劃對個人職業發展來說重要；大部分學生了解職業生涯規劃設計的內容，有82%的學生基本掌握職業生涯規劃的知識，有81%的學生做過個人職業生涯規劃；有89%的學生認為參加職業生涯規劃大賽有意義；有78%的學生認為自己今后需要繼續學習職業生涯規劃的知識。

         3.大學生學習職業生涯規劃知識的途徑單一

         經過統計,參加職業生涯規劃大賽的選手多為大二和大三的高年級學生，大一的只有8名學生參加比賽。了解得知,我院在大學二年級中開設了大學生職業生涯規劃課，大二大三的學生經過課堂學習，掌握了職業生涯規劃的知識，而大學一年級未開設大學生職業生涯規劃課。在對參賽的大一學生的訪談中得知，他們是在高中的課堂上學習了職業生涯規劃知識。在對參賽選手的調查問卷統計顯示，學生學習職業生涯規劃的情況是，64%的學生通過大學課堂學習，30%的學生通過中學課堂學習學習，4%的學生通過書本自學，2%的學生通過網上自學。可以說，絕大部

         4.普遍參賽大學生期待通過職業生涯規劃大賽得到更大的鍛煉和提高

         參賽大學生給予職業生涯規劃大賽的意義充分認可的同時，也對大賽提出了較高的期待。在參賽選手調查問卷中，有93%的學生希望職業生涯規劃大賽賽前應加強培訓，在選擇加強哪些方面的培訓中，有41%的學生選擇自我認識，37%的學生選擇職業規劃知識，20%的學生選擇就業形勢與政策和行業發展，2%的學生選擇了其它方面；另外，100%的學生認為通過大賽可以提高職業能力、明確職業目標和更好地認識自我等。

        二、開展大學生職業生涯設計大賽的啟發和思考

         1.培養大學生職業生涯規劃思維能力是主要目的

         職業生涯規劃是一個長期動態的過程，要使職業生涯規劃在個人的職業生涯發揮積極作用，就要不斷提高個人的職業規劃能力。[1]在本次大賽中我們發現，大學生通過參加大賽，進一步了正確的就業觀念，實踐了職業生涯規劃知識。但是，要在短短的一個月的比賽和培訓時間里面，使參賽的大學生能夠迅速地提升職業生涯規劃能力，顯然是不太可能的。職業生涯規劃能力和就業、職業能力的培養，更多的應該依靠他們在今后的學習和工作中根據周圍的環境和對自我的認識，經過不斷思考和付諸行動來逐步提升的。所以，在職業生涯規劃大賽中應該著重培養大學生的職業生涯規劃思維能力，傳播和普及職業規劃理念，幫助大學生通過對職業生涯規劃知識的實踐，在比賽中積累經驗，掌握職業規劃的基本方法，認識到職業生涯規劃對自身的發展具有重要意義，需要不斷地進行思考和調整。

         2.把課程教學與大賽有機結合是有效切入點

        課堂教學是是職業生涯教育的主陣地，主要指專業教師在課堂上介紹職業生涯規劃基礎知識、基本理論、操作與方法等內容為主的職業生涯規劃課程。[2]學生參與課程和大賽有不同的體驗，可以取得不同的收獲，從目的性來看，在課堂教學中主要是教授理論知識為主，而在職業規劃大賽中，主要是培養學生思考與動手規劃的能力為主；從過程來看，在課堂教學中學生先學習職業生涯規劃的理論知識，然后再進行職業生涯規劃的實際操作，而在職業規劃大賽中，學生先是動手進行個人職業生涯規劃，遞交作品后再經過指導和培訓，進一步學習職業生涯規劃的知識。所以，在課堂教學中應以為學生進行職業生涯規劃打下堅實的基礎為主，側重培養學生的認知自我、認知社會的能力，教授目標確立、實施策略及評估修正的方法；在職業生涯規劃大賽中應為學生提供展現自我、檢驗能力、學習交流的平臺為主，側重培養學生的自主思維、動手操作和創新能力，把課程教學和大賽有機結合起來，使學生得到深入全面的指導和培訓，牢固掌握職業生涯規劃知識。

         3.加強職業測評和指導培訓是重要途徑

         職業測評有利于大學生在職業生涯規劃中正確定位，充分發揮自己的專業技能和特長，找到適合自己發展的職業環境，進行合理的職業生涯規劃。通過職業測評，讓學生對自己的職業興趣、職業氣質和性格等有所了解，并以此為依據揚長避短，進行準確的自我定位和職業選擇，設計自己的職業生涯。如果學生能對自己的職業能力作出恰當的評價，就可以在學習和工作中，不斷提高自己的職業發展力，主動發展和補充自己相應欠缺的能力，不斷思考并調整自己的職業生涯規劃，使自己能夠不斷適應社會，發展和提升自我。

         職業生涯規劃大賽的指導培訓主要是針對于參賽大學生在設計職業生涯規劃作品過程中，主辦方或指導老師有針對性地進行的以職業生涯規劃內容為主的指導和培訓。可以通過三個方面的工作來提高職業生涯規劃大賽的指導培訓作用，首先，實行指導老師對參賽大學生全程性指導，使學生在參賽過程中不斷得到具有針對性的指導和幫助；其次，合理安排比賽過程中的培訓課程，不流于形式，一方面，做好與學生的互動，另一方面，做好與課堂教學的有效對接，把培訓平臺做成大學生設計職業生涯規劃的“加油站”和“維修站”；再次，充分利用社會與企業資源，請站在時代與市場前沿的專家講授就業的形式與政策、崗位勝任能力要求等大學生鮮為人知的內容。

 

參考文獻：

[1].龔宇平.大學生職業生涯規劃探析[j].中國林業教育，2009（1）：13-15. 

[2].時皓.基于崗位勝任特征的高職院校職業生涯教育體系的研究[d].河北師范大學，2010.

作者簡介:

篇7

【關鍵詞】大學生；職業生涯規劃課程；改革；對策

一、大學生職業生涯規劃課程的重要性

大學是大學生健康成長和不斷提升、完善自我的重要階段，也是職業生涯規劃的關鍵時期。大學生職業生涯規劃課程是對大學生將要從事的職業和未來職業的發展進行策劃與設計，選擇職業發展目標，制定合理的方式途徑實現目標，并不斷調整和修正職業目標的輔助教育和引導環節。職業生涯規劃課程的開設，使大學生對職業生涯規劃有較為全面的認識，能夠進一步了解職業發展階段和社會、職業發展規律，幫助大學生建立職業生涯規劃意識和社會需求意識，樹立正確的職業發展觀。職業生涯規劃課程的開設，能夠有效地幫助大學生掌握自我分析、環境分析的方法和技能，從而促進大學生正確全面認識自我，樹立個人發展目標，挖掘個人潛能，激發學習動力，提升個人核心競爭力，促進個體全面發展，從而逐步實現未來生涯發展中的“人職匹配”。職業生涯規劃課程的建設和發展也是高校思想政治教育工作的重要內容和發展需要。職業生涯規劃課程建設使大學生思想政治教育工作更加貼近學生個人發展實際，能夠讓學生更加清晰的認識自我、認識社會環境，更加能夠讓大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，滿足社會發展需要，實現當代大學生的應有人生價值。

二、當前大學生生涯規劃課程出現的困難問題

（一）高校重視程度低

當前大部分高校都有開設職業生涯規劃課程，但對于職業生涯規劃教育的重視程度并不高，并沒有認識到職業生涯規劃對于大學生自身發展的重要性，沒有了解到課程開設的必要性。在經費、師資隊伍等方面都不能滿足工作的要求，導致職業生涯規劃課程并沒有起到其應有的作用。

（二）課程內容單一，授課模式形式化

課程體系是課程開發的關鍵核心，國內高校的職業生涯課程設計存在較多問題，缺乏明確的指導性。而且高校職業生涯規劃課程內容單一陳舊，沒有與社會同步發展，缺乏對新興行業和職業特點的研究，從而使得職業生涯規劃課程內容與社會實際相脫節。目前高校職業生涯規劃課程采用講座、就業培訓、大班課堂教學等方式，此類模式更加注重的是理論的講授和就業信息的傳遞，缺乏系統性和針對性的教育。而大班課堂教學往往由于學生人數眾多，導致與學生互動體驗缺乏，使得學生對該課程認識度和感知度降低，影響整個課程的效果。

（三）實踐與理論教學不匹配

大學生職業生涯規劃課程是一門實踐性較強的課程，但目前高校職業生涯規劃教育主要集中在理論教學方面，重在讓大學生認識職業生涯規劃，掌握一定的理論知識和方法，而實踐探索相對較少。實踐方面更多的是依靠大學生職業生涯規劃大賽，組織大學生制作職業生涯規劃書，通過文本制作等實際操作讓大學生深入探索自我，制定生涯發展目標。但多數大學生缺乏實踐體驗，對職業發展規劃認識不到位，在制作個人職業規劃書時應付了事，個別人員為了參賽而參賽，僅僅坐在學校進行一些文字操作，缺乏實地考察探究，因此其職業生涯規劃缺乏實際可操作性，職業生涯規劃教育效果并不明顯。

（四）課程師資隊伍匱乏，培訓結構和體系有待完善

生涯規劃課程的主要授課教師是高校輔導員和學校就業工作教師，他們的學科背景較為多元，雖有利于了解同專業學生情況，但其生涯規劃相關理論知識略顯不足；這支隊伍人員流動相對頻繁，新入職的年輕教師較多，課堂教學經驗不足；有教學經驗的專業教師，希望授課水平有所突破；授課教師日常工作繁重，課程教學經常難以兼顧，造成實際能夠授課的教師很少，師資不足的情況在很多高校制約了課程的發展。因此，教師隊伍的培訓是至關重要的一環。但當前我國高校生涯規劃與就業指導課程的培訓內容結構相對單一，提供培訓的機構相對集中，同一主題滾動式的培訓模式，使得授課教師基本都參與了相同的培訓，但卻難以在短期內轉化到實際課堂中。此外，當前社會和學界對高校以就業為導向的教育方式有很多批判聲音，使得部分授課教師也遇到很多困惑和挑戰。

三、加強大學生職業生涯規劃課程改革的對策

（一）加大普及規劃教育理念，激發學生學習興趣

高校必須充分認識到，本校學生在社會中發展時會表現出怎樣的綜合素質，例如，競爭力、適應能力等才應該是高校教育關注的重點，而不是某一次就業率這類數字。所以，高校要認識到教育重點，發揮良好的指導作用，創新教學模式、教學理念，使大學生職業生涯規劃貫穿大學全過程；使用貼吧、校園廣播站等多種載體，采取多種方式、多種途徑宣傳職業生涯規劃相關知識，培養學生的職業生涯規劃思維，樹立大學生職業生涯規劃理念。與此同時教師不應照本宣科，要積極營造活潑生動的課堂氣氛，利用風趣幽默的語言引人入勝，使學生愿意上本門課、愿意跟隨教師的思路，以達到理想的教學目的。

（二）完善大學生職業生涯課程教學體系

一是要豐富教育內容。高校應當豐富大學生職業生涯規劃教育教學內容，除了正常課堂教學外，還應當采用心理測試、職業生涯訪談、課堂分組討論、職業生涯規劃大賽、簡歷設計大賽和“職來職往”模擬招聘等環節，加強大學生自我認知和職業認識，增強大學生求職技能，盡快制定自己生涯目標，幫助他們更快更好的就業。二是要靈活化教學方式。高校大學生職業生涯規劃教學不僅要發揮課程教學的指導作用，還要充分利用其它教育資源，與社會加強聯系，為大學生搭建更好教學平臺。高校可以采用導師制形式，邀請在校專家學者擔任導師，加強對大學生職業生涯指導和教育；高校還可以舉辦講座、座談會和報告，通過邀請社會上知名企業專家、人力資源經理和優秀校友等來校分享他們生涯的成功經驗、心得體驗和職業素質要求等，幫助大學生更好地認識自己和了解社會。

（三）高校要加強職業生涯規劃課程的教師隊伍建設。

隨著社會的發展，各高校應該將職業生涯規劃課程的教師隊伍建設納入學校發展當中，一是培養職業生涯規劃專門人才，特別是課程講授，咨詢輔導方面的老師，加強職業生涯規劃專業教師的知識培訓，使他們獲得資格專業認證。二是引導教師改變傳統的教學模式，在課堂上將理論與實踐教學緊密結合起來，帶領學生進行體驗式教學，把學生喜歡的事物，很少接觸到的社會環境都搬到課堂教學上，讓學生對職業規劃有所了解，并安排自己的職業生涯。

（四）加強課程和課外活動有效結合，支撐起高校的生涯規劃教育

當前，一些人批評高校的生涯規劃課程效果有限，學生的規劃意識和能力沒有得到及時有效提升，于是認為沒有必要開課或者選課。這種說法是將大學生的生涯規劃教育寄希望于一門課程來實現，對課程賦予很高的期望，這對需要通過“潛移默化”“潤物細無聲”影響學生的生涯教育而言，未免過于苛刻。完善的大學生生涯規劃教育，需要第一課堂與第二課堂有效結合：第一課堂有多門相關主題的課程群，第二課堂有大量統籌設計的豐富課外活動，通過沙龍、比賽、游戲、團體、講座、展示、拓展、交流等多樣的形式，引導學生關注當下、思考未來、積極嘗試、大膽追求、腳踏實地、發展成長。所以，要求一門生涯規劃課程本身承擔起大學生生涯教育的功能，而且要在短期內看到成效，可謂強求。

（五）建高校大學生職業生涯測評系統

由于大學生職業生涯規劃教育在我國高等教育中起步較晚，整個教育體系的架構發展方向不明，各個學校的重視程度也不盡相同，能夠運用職業測評體系幫助大學生認清自我職業素養的學校寥寥無幾，僅憑課堂教學是無法有效進行測試內容落實的。因此，有必要借助心理測量學科的研究成果，購買專業系統測試軟件，全面檢測大學生的綜合職業素養，幫助大學生對自己有個客觀的定位。

（六）加強對高校學生職業生涯規劃的考核

目前，職業規劃課程在很多高校沒有引起高度的重視，在學生職業生涯規劃課程的考核和評價過程中，一些學校采取考查方式，這無疑讓學生對職業生涯規劃課程的重視度降低。為了確保學生能嚴格按照教學計劃高質量的完成學習任務，高校的職業規劃課程考核可以采取對學生平時作業過程的考核。特別是針對體驗式的職業生涯規劃教學課程，實行小班上課，讓更多的學生參與到教學活動中。學校還可以舉辦與職業生涯規劃課程相關的比賽，學生們可以發揮自己的特長，掌握好自己的未來，提高就業率。

總之，高校大學生職業生涯規劃課程對學生的成長、成才具有極其重要的意義，需要高度重視。加強對職業生涯規劃教育的培養，提高學生綜合素質，促進其全面發展，從而為社會的發展做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]郭享渠.大學生就業指導課程建設的強化途徑選擇及分析[J].中小企業管理與科技（中旬刊），2015

篇8

[關鍵詞]職業素養；職業生涯

職業生涯規劃是大學生在自我評價和認識的基礎上，根據自身的世界觀、價值觀、人生觀、能力、特長、興趣和愛好，來分析規劃畢業后即將從事的職業，從而確立自已將來的職業方向和奮斗目標，明確在大學里學習和生活目標，并為實現這個目標，制定最優的學習計劃，提出可行性的、有針對性的，方向性的設計方案。

一、制訂職業生涯規劃的意義

制訂職業生涯規劃的過程是大學生進行自我認識、了解社會、客觀的擇業以及實現人生自我價值的過程。制訂一個好的職業生涯規劃對挖掘大學生的潛力、調動大學生的積極性，提高大學生的綜合素質，培養大學生的競爭力、創造力，實現自我人生價值有著非常重要的作用，為大學生的全面發展、提高就業質量、實現人生理想奠定堅實的基礎。為地方經濟發展培養更好的有用人才。

二、當前大學生職業生涯規劃存在的問題及原因

1、欠缺自我認識、自我評價的能力

目前，很多大學生對自己的價值觀、人生觀、世界觀、能力和興趣等沒有客觀、明確的認識，對自身的優劣勢也不是非常清楚，這種模糊的認知直接影響并制約到大學生對職業生涯的規劃。

2、欠缺對職業生涯規劃的正確認識

（1）目前，很大一部分大學生對職業生涯規劃的認識都比較欠缺，認為在學校里學好本專業課和本專業的技能就行了，認為大學生職業規劃那是畢業后走出校門后的事情，現在有沒有都行，即使有，也是計劃趕不上變化快。這種思想觀念的存在使得大學生對職業生涯規劃意識相當淡薄，甚至于有的大學生抱著走一步說一步的想法，致使他們不愿意花時間為自己未來的職業做相應規劃。（2）由于大學生長期生活在校園里，與社會脫節，對自己的就業前景不了解、盲目樂觀，面對越來越大的就業壓力，對當前社會各行業情況、所需職位信息等缺乏相對了解，對真實的職業環境缺乏認識，即使做出了一定的規劃，也只是目標比較遠大，還是停留在理想層面，缺乏實際可操作性。（3）有些大學生對自己的前途和未來很迷茫，認為自己能否找到理想工作，和自己所學專業、興趣、愛好無關，能否就業完全依賴于自己是否有一個好的家庭背景，，與自己的素質修養和職業生涯設計沒有關系，所以思想比較懶惰，學習積極性不高，從而忽略個人的職業規劃。

3、沒有一個健全的職業生涯規劃體系

高校是大學生進行規劃、選擇和探索職業生涯的重要階段，是大學生實現自我價值設計，樹立“職業創業”理念，激發創業激情，提高創業能力的地方。由于大學生的匱乏的經驗和自身的能力問題，很難準確的對自己的職業進行規劃，急切需要對職業生涯規劃做針對性理論指導，這就需要學校的幫助。目前，我國高校并沒有健全的職業生涯規劃體系，對職業生涯規劃重視不夠，教育環節還比較薄弱，指導的教師隊伍素質也不高，也沒有比較專業的規劃知識，更沒有扎實的就業指導基本功，對學生進行職業生涯規劃的指導起不了太大的幫助作用，從而導致了很多學生的“錯位就業”。

三、進一步完善職業生涯規劃

1、發揮自身主觀能動性，提高規劃意識

大學生在做職業生涯規劃時，雖然需要學校和老師的幫助，但是最關鍵的還在自己，高校應正確引導學生進行全面的、客觀的自我認識和評價，了解自身優劣勢的實際情況，提高社會實踐能力、克服社會轉型期市場經濟帶來的負面影響，正確思考自己的人生觀、價值觀、世界觀，認清擇業與就業關系，增強創業意識，明晰創業思路，提高創業能力，使大學生把自己的興趣、愛好，專業、智商、情商與職業的選擇結合起來，樹立正確的人生觀、價值觀、社會觀和規劃觀。

2、健全并完善職業生涯規劃體系

（1）將職業生涯規劃引入大學生的不同學習階段

可以把大學生的職業生涯規劃引入大學三年的學習中，大一時，引導學生熟悉學生的新環境，對自己、對學校、對專業有個初步的了解和認識，使其很快的進入大學生活，并對自己的專業和未來有一定的思考；大二時，在掌握豐富的專業知識和專業技能的基礎上，引導學生對社會、對行業、對自身價值進行近一步的認識和思考；大三時，面臨畢業，通過畢業實習，把理論知識和實踐動手能力相結合，熟悉和深入了解社會需求，引導學生確定職業目標，實現很好的就業。

（2）加強指導教師隊伍的建設

當前的高校都為大學生舉辦相應的職業生涯講座課，或者是專門開設此類課，針對面很廣，難以考慮到大學生存在的個體差異，個性化需求得不到切實滿足。為此，應積極創建條件，推進個性化輔導。從而打造一支以專職教師為主要力量，專兼結合、比較穩定的、高素質的教師指導隊伍。

（3）使規劃的內容和形式多樣化

高校除了開設專門的職業生涯規劃課以外，還可以開設面試技巧、就業理論和職業生涯規劃實務技能等方向的講座或者是選修課，把國內外先進的規劃創新設計理念引入課堂。另外，在校園里，還可以舉辦豐富的職業規劃活動，普及職業規劃理念和規劃的興趣。例如：充分發揮學生社團的作用，積極組織職業規劃大賽或者是相關內容的講座，進行校園招聘模擬等多種形式的活動。這樣，即調動了學生對規劃的興趣，又豐富了規劃知識，讓每個學生樹立起良好的職業生涯規劃理念。

（4）搭建網絡資源平臺

當今社會的信息交流主要依靠網絡，所以建立一個職業生涯規劃的網絡平臺是很重要的。學生可以通過網站，進行資料下載、網絡學習等，還可以閱讀大量的有關職業生涯規劃的、有指導意義的文章，滿足學生對相關知識的需求。同時在網站上，學校可以開設在線咨詢平臺，及時解答學生對于職業生涯規劃的相關問題。

參考文獻

[1]趙文秀，張麗娟，彭憶.對大學生職業生涯教育的幾點思考[J].昆明學院學報，2010（32）：114-117.

篇9

關鍵詞：青少年 職業生涯規劃 教育

中圖分類號：F240 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）07-205-02

職業是個體在社會中賴以生存的前提和基礎，職業在滿足從業者物質上需要的同時，還為從業者帶來精神上的愉悅和滿足。職業時間貫穿于人一生中的大部分時光，選擇了某種職業實際上就意味著選擇了某種生活方式和社會角色，所選職業又直接影響從從業者的經濟收入、社會地位和幸福指數。由此可見，職業的選擇對于個人和社會來說意義重大。青少年學生作為成長中的新一代，無論接受何種形式的教育，最終都會走向社會，選擇一門職業來生活，并借助職業來實現自己的人生價值和社會價值。這是合理的職業生涯規劃和良好的職業生涯規劃教育就顯得尤為重要。現階段我國社會各界對職業生涯規劃教育的認識和實踐都處于起步和探索階段。對于初高中階段青少年的職業生涯規劃教育還基本處于空白，雖然有的地方做過相關的探索和嘗試，但是在應試教育、市場經濟背景、獨生子女過度溺愛等因素影響和制約下，效果不佳。就職業生涯規劃教育總體而言缺乏系統性、連續性、專業性、早期性、針對性以及實效性。

一、職業生涯規劃教育在我國發展回顧

職業生涯規劃理論起源于西方發達國家，發展至今已有100多年的歷史，并建立了完備、系統的職業生涯規劃教育體系。職業生涯規劃理論在20世紀的20年代引入我國，但是受當時國情限制，發展緩慢，近些年受市場經濟、教育體制改革、就業政策和形勢的變化，職業生涯規劃理論的研究和應用才得到了快速發展。2000年上海復旦大學MBA班學員開設和主講該門課程，從此職業生涯規劃教育開始正式進入高校。并開始在企業員工招聘、人才測評和員工培養等方面應用。2008年教育部下文明確要求各高校在大學生中開設職業生涯規劃課程，并把其納入必選課程范圍。與此同時，學術界也展開了大量的研究工作，截至2012年11月在中國知網數據庫以“職業生涯規劃”詞組檢索到相關收錄論文資料6194篇，在萬方數據庫中檢索到相關收錄論文7776篇。職業生涯規劃理論研究雖然取得了一定的成果，但大多僅僅停留在對國外職業生涯規劃理論和技術的介紹，缺乏系統實效性的研究，國內高校在職業生涯規劃的教育實踐中也逐漸發現國外舶來的理論和技術在具體的應用中效果并不是很理想，老師和學生對職業規劃的實際價值和作用產生了懷疑。可以說職業生涯規劃在我國暫時還沒有落地開花，由此可見我國這方面的教育可以說是剛剛起步，還有很長的一段路要走。

二、初高中階段青少年職業生涯規劃現狀

目前我國社會各界對青少年職業生涯規劃教育的認識和實踐都處于起步和探索階段，并主要集中在高等教育階段。高等教育階段的職業生涯規劃教育也存在對職業生涯教育指導不夠重視，專業人才匱乏，內容不具有針對性，職業生涯輔導人員素質不高、不夠專業，甚至把職業生涯規劃片面地做成面向畢業生的就業指導。對于初高中階段的青少年的職業生涯規劃教育的理論研究和具體實施上還處于空白，此現狀嚴重制約了職業生涯規劃教育在高等教育階段的開展。現階段我國初高中階段青少年職業生涯規劃教育主要存在以下問題：

1.教育者和學生缺乏在初高中階段開展職業生涯規劃的意識。目前我國的教育、教學管理機構和家長還沒有意識到在初高中階段青少年開展職業生涯規劃教育的巨大作用，缺乏在初高中階段開展職業生涯規劃教育的意識。

許多初高中階段的青少年在家長和學校“大包大攬”、“高分萬歲”的影響下嚴重缺乏對職業應有的認知和實踐，從而導致初高中階段的青少年對自我認識片面，在對自身的性格、興趣、能力、價值觀、家庭教育等方面的認識還不全面；對職業認識更是非常模糊，對社會職業了解不多，也不清楚自己的職業興趣，對于社會上有什么職業、每個行業又有什么具體的分支、各種職業的性質、從事某種職業需要的能力、專業與職業之間的關系認識知之甚少；在文理分科時也盲從家長和老師意愿，忽略了自身的實際興趣和愛好，造成大學后不喜歡所學專業，影響了一生的發展軌跡；最終導致對職業的認識模糊、片面、不完整，對于職業規劃意識尤其淡薄，學習生活和就業完全剝離。而這些都是初高中階段的青少年的職業生涯規劃教育和實踐活動缺位造成的。

2.缺乏相應配套專業課程、專業師資、具體實踐配套。現階段我國社會整體對青少年初、高中階段職業生涯規劃的認識還處于啟蒙階段，與之配套的職業生涯規劃課程、咨詢、師資、測評及培訓工作更是少之又少。初高中階段職業生涯教育的缺位嚴重制約了我國職業規劃教育系統、連續、專業的發展。雖然有學校意識到在初高中階段開展職業生涯教育的必要，但是苦于沒有配套課程、專業師資和具體職業實踐。缺少適合初高中階段青少年特點的系統的權威教材、職業生涯規劃教育課程建設滯后、師資力量普遍薄弱，現有人員的素質參差不齊的專業性不足等一系列問題嚴重制約了在初高中階段職業生涯規劃教育開展。

3.家長、長輩的溺愛和越位剝奪了青少年接觸職業的機會。現階段“四二一”的家庭結構，加劇了長輩對子女的溺愛，過度溺愛和望子成龍使得父母在教育孩子時出現了過分、過度的越位現象。具體表現在物質上全力滿足、姑息遷就，而另一方面又過度的越位式剝奪獨立，對學業成績與未來工作上的“過高期望”漠視孩子自身的興趣，嚴重壓抑了學生興趣，剝奪了其接觸職業、參與社會實踐的機會。受此影響，廣大初高中階段青少年出現了生活能力差，依賴性強；缺乏適應能力和應變的能力等。

4.缺乏初高中階段開展職業生涯規劃教育的法規和評價考核機制。在應試教育的背景下，初高中階段的學校對職業生涯規劃重視不夠除了沒有認識到其重要性的原因之外，缺乏針對初高中階段青少年中開展職業生涯規劃教育的指導性法規政策和考評機制也是很重要的一個原因。政策法規的缺失造成了初高中教育機構在開展職業生涯規劃教育過程中苦于無法可依，針對初高中階段開展職業生涯規劃教育缺乏相應的指導性法規政策有效的監控、指導、激勵和考評機制，無法充（下轉第210頁）（上接第205頁）分地調動積極性。

5.缺乏對初高中階段輟學青少年的職業生涯規劃教育關注。雖然我國已經普遍實行九年義務教育，但是仍有一部分因為各種原因而輟學的初高中段青少年輟學流向社會。僅在2010年教育部門統計數據顯示，2010年我國初中畢業生2000萬，當年我國高中毛入學率為80%，這也就是說僅2010年就有至少400萬初中畢業生沒有進入高中學習。在《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010～2020年）》中明確提出：“2020年，普及高中階段教育，全面滿足初中畢業生接受高中階段教育需求”，“普及高中階段教育，毛入學率達到90%”等戰略目標。這樣就提出一個新課題：怎么針對這些適齡青少年開展職業生涯規劃教育？“求學無動力，考大學無能力，就業無準備，生涯無規劃”，最終“畢業即失業，上崗即下崗”，這些都是擺在我們面前的新課題。

三、國外在初高中學齡段青少年開展職業生涯規劃教育的經驗

職業生涯規教育起源于美國，美國專業的職業生涯規劃教育部門國家職業信息協調委員會1989年了《國家職業發展指導方針》，此項文件中明確和提倡開展職業生涯規劃啟蒙教育的年齡從六歲開始，并且還根據不同的年齡層次將職業生涯規劃教育的對象進行了分類，并分步驟從小學、初中、高中和大學培養青少年學生學習職業決策和職業規劃。首先通過在適齡青少年中開展職業教育，通過一系列的職業教育，使廣大青少年從小就有了對職業較為具體客觀的了解，為后期其自身的職業生涯規劃打下了一個良好的基礎，在此基礎上，美國初高中階段的青少年在對職業了解和接觸的基礎上便萌生了開展職業生涯規劃的意識。再通過下一階段的教育逐步地教會適齡青少年學生如何發現自己的愛好和特長，并進一步幫助和教會學生們了解目前的外部就業環境和市場需求，再通過一系列的教育和時間活動使學生們掌握就業技能。美國這種職業生涯規劃教育貫穿于整個學習生涯，也正是憑借這樣系統性和長期性的教育，才使得美國接受過正規教育的青少年大多數都具備較強的職業愿望、擇業能力和求職技巧。

加拿大在開設完備的職業生涯指導課程的同時，更多地根據初高中青少年學生的特點開展針對性較強的參與型的職業生涯規劃實踐活動，并為其營造一個良好的職業生涯規劃學習環境和氛圍。通過這一系列的課程和與之對應的實踐環節，使廣大初高中青少年在職業意識、職業探索和職業生涯規劃環節有機結合，在此過程中師生、學生之間、學生與外部職業環境進行互動，強調學生們在體驗中將職業規劃從抽象向具體。加拿大這種在初高中開展職業生涯規劃教育的方式，強調體驗性、靈活性和發展性，從而有效地幫助初高中階段的青少年成為獨立的職業規劃者。

德國、日本、新加坡等國家在初高中階段青少年中開展的職業生涯規劃教育，方法和方式也很獨特，尤其是在職業環境體驗和經費投入方面對我國初高中階段的青少年開展有效的職業生涯規劃教育也具有很大的借鑒和幫助。

綜上所述，職業生涯規劃教育其實是一種體驗教育的，生活體驗中認識、尋找自身的職業錨，開展職業生涯規劃教育的初衷是“人職匹配”在工作中獲得樂趣的境界，而不應該是簡單的功利目標，應該上升為一種對職業的理想的追求。初高中階段的青少年的可塑性非常強，同時此時期也是開展職業生涯規劃教育的黃金時期。“少年強則國強，少年規劃則國之規劃。”為了青少年更好地發展，應該及早開展職業生涯規劃教育。

【本文為黑龍江省教育科學“十二五”規劃2012年度課題階段性研究成果，課題名稱：應用型本科院校“3+1”模式下市場營銷專業校企聯合培養學生的研究與實踐，課題編號：GBD1212064。】

參考文獻：

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4.蔡紅梅.高校學生管理模式創新研究[J].求索，2004（5）

篇10

（北京石油化工學院，北京 102617）

（Beijing Institute of Petrochemical Technology，Beijing 102617，China）

摘要： 隨著當代大學生就業壓力的日益嚴峻，在廣大高校內開展大學生職業生涯規劃教育已刻不容緩。作為大學生政治思想工作和心理健康工作的主力軍和引導者，輔導員在幫助大學生實現職業理想方面具有重要地位，可見輔導員也是大學生職業生涯規劃工作的主要指導者。本文將針對當下大學生職業生涯規劃工作上存在的問題并進行分析，進而探討輔導員在高校大學生進行職業生涯規劃過程中的指導作用。

Abstract： With the growing of contemporary university students’ employment pressure, students’ career planning education in the colleges and universities are imperative. As the main force and guider of college students’ political and ideological work and mental health work, counselors play an important role in helping college students to realize their vocational ideal. So counselors are the major director of the college students’ career planning work. This article will focus on the present college students’ career planning and analyzes the problems existing in the work, and then discusses the guiding role of counselor in the process of career planning of college students.

關鍵詞 ： 輔導員；職業生涯規劃；指導作用

Key words： counselors；career planning；guiding role

中圖分類號：G451.8 文獻標識碼：A

文章編號：1006-4311（2015）06-0278-02

0 引言

隨著近年來高校擴招步伐的加快，高等教育已不再是精英化教育，而是開始趨向于大眾化的教育，大學生隊伍不斷龐大，加之眾多高校實施與社會需求脫軌的人才培養模式，導致當代大學生面臨的就業形勢日益嚴峻。還處在“象牙塔”的大學生對自己的職業目標和理想尚未形成清晰的認識，也不曾認真地嘗試職業生涯規劃，在自己職業生涯方面一切都還只是出于探索階段。部分大學生因為對自己的情況不了解而盲目擇業，對自己未來的職業生涯發展產生了嚴重的影響[1]。

作為大學生思想政治和心理教育工作的主力軍，大學生職業生涯規劃的引導者，輔導員應對職業生涯規劃的意義有充分的認識，積極主動地承擔起自己的職責，幫助學生實現自己的職業理想。輔導員對學生的學習生活了解較為充分，因而在對學生職業生涯規劃的知道方面具有不可替代的優勢，應當充分發揮其作用。

1 當前大學生職業生涯規劃存在的問題

1.1 以課堂為主戰場 大學生職業生涯規劃的輔導內容與普通的知識傳授不同，其實踐性更強。目前國內多數高校的職業生涯輔導課多在低年級學生中開設，于此同時就帶來了一個問題。低年級學生剛實現中學生向大學生的身份轉變，面臨大學中的新環境新現象會有所不適，再加之大學的教育模式不同于高中，學生對職業生涯規劃教育的接受必然會有所影響[2]。另外，由于我國的應試教育模式，學生在大學前多是按照父母的安排而生活，為了完成父母交給的任務，考上父母給設定的大學而努力，很少會自己去規劃。如果在大學的職業生涯規劃中不提供實踐機會的話，學生就很難達到預想的效果。

1.2 欠缺專業性，針對性不強 大學生的專業與之后的就業有著密切的關系。細的來說，大學生不僅要完成自己的職業生涯規劃，還要根據自己的專業完成不同的任務，在專業課上去的不同的成績，才能最終達到自己職業方面的目標。但是現階段大學生職業生涯規劃教育的現狀是全校統一輔導進行，并沒有針對專業不同而有所區別對待，如此一來便很難使專業不同的學生產生有效的共鳴，加之輔導老師多不是專業課程的老師，很難對專業性的職業生涯規劃進行有效的指導[3]。

1.3 規劃的輔導過程欠缺延續性 當前，多數高校將職業生涯規劃的課程安排在大一，讓新生一踏入大學校園，便有規劃自己生活學習的意識，在此層面上，這樣的措施具有較重要的作用，如它可以令學生清晰地認識到大學并不是可以松懈的階段，這反而是需要努力的新的開始。但是如若將課程僅僅設立在大學初是很難有成效的，大學生活總共四年，在這四年中，學生的認識、心理方面都會產生變化，因而對自己的規劃和認識也應有所改變，但是在這一逐漸調整的過程中，如果不提供相應的規劃輔導，那么學生的規劃執行力和自我認知能力往往會有所欠缺。可見大學生職業生涯規劃的指導有分階段執行和分內容執行的必要性。根據不同學生的特點安排個性化的輔導內容，并將其貫徹到大學四年整個學習生活過程中，可以極大地提高學生對自己的職業生涯進行規劃的能力[4]。反觀目前高校實行的職業生涯規劃教育，不是安排在入學初就是安排在畢業前，對學生中間的成長過程棄之不理，很難起到指導學生學習生活的目的。

1.4 沒有調動學生的積極性主動性 在應試教育背景下，大學生在步入大學之前的學習生活都是按部就班地進行的，很少有學生能正確地認識自己的興趣長處和愛好，也很少有機會可以接觸社會和職業生涯的信息。從職業生涯輔導專業詞匯上來講，就是欠缺生涯責任感。因而在職業生涯規劃輔導中，應當增強學生的這種責任感，即要調動學生的積極性主動性，讓他們能夠主動自覺地去尋找就業信息，在求職的過程中能夠自覺地去了解掌握就業政策，并能自覺有效地適應各種職業環境，與此同時，增強他們的創業意識，降低他們對父母和老師的依賴度。

2 高校輔導員在大學生職業生涯規劃中的作用

作為大學生政治思想教育的主題，輔導員不僅是大學生學習生活的主要指導者，也是學校教育教學工作者隊伍中最直接最基層的群體，是高校開展學生職業生涯規劃的不二人選。

2.1 輔導員對喚醒學生職業生涯規劃意識具有不可替代的作用 要使學生能夠更自覺主動地去利用學校的各種教育教學資源，就得從幫助學生樹立正確的職業生涯規劃意識入手，讓他們自覺地參與到自己的職業規劃設計中。由于大學生缺乏社會經驗，因為他們認識和了解社會的來源主要是輔導員。可見，輔導員對于學生的人生規劃具有極其重要的意義，因而輔導員就應將自己的知識和經驗傳授給學生，不遺余力地輔導幫助學生，教會他們正確地做人、做事。在他們的職業生涯規劃方面給予有效的指導，幫助他們正確認識自己并能針對自己的實際情況進行有效的職業生涯規劃，這不僅對他們未來的職業道路影響甚遠也對他們的成長成才具有重大的意義。為了能夠更好地對學生進行指導，輔導員應當與學生簡歷良好和諧的關系，以開放與時俱進的思想，人性化的態度，專業化的能力，多樣化的方法，因材施教地針對不同的學生給予個性化的輔導，是學生“親其師而信其道”。增強學生對自己和未來的關心程度，可以有效調動學生進行職業生涯規劃的積極性和主動性，使其在成功有效的規劃下逐步走向成功。可見，幫助學生提高自我意識和自我認識對學生進行有效的職業生涯規劃具有重要的意義。

職業是一個人生命旅程中不可或缺的因素，在職業歷程中應有強烈的自主性和滿足感快樂感。輔導員在與學生的交流指導中應有意加強對學生有關生命緊迫感方面的引導，幫助學生正確認識自己的人生目標，領會生命真正的意義，使學生能夠主動地投入到學習中。

讓每一位學生都能夠充分認識并重視自己的職業規劃是強化學生職業規劃意識的重要內容，要想職業規劃教育取得成效，就應將這一內容有力地貫穿到學生的大學生活的整個過程，增強學生了解相關職業信息的主動性和積極性，增加學生社會實踐的機會，將職業生涯規劃與自己的專業就業前景相結合，并能有效將實現目標的堅定性和過程實施的靈活性結合。

2.2 輔導員能幫助學生對“內職業生涯規劃”的認識

在從事一種職業時，知識觀念、經驗能力、心理和生理狀況以及內心體驗都會發生變化，這一變化過程就是所謂的內職業生涯。由于個人個性不同，其所合適的職業也有所不同，因而職業生涯規劃的一個重要特征就是個性化，即不同的個體，職業生涯規劃不同。職業生涯規劃是從自我認識開始的，這也是整個過程中的關鍵性工作。對自我的認識是多方面的，包括自己的特長興趣愛好、性格特征、能力高低、價值觀、個人需求目標、身體健康狀況、工作經驗資歷、受教育程度、心理負擔能力、情商智商以及思維方式多方面的內容。

2.3 明確規劃各項因素，引導社會實踐的積極開展 通常我們所說的大學生職業生涯規劃，涵括了社會環境因素、職業方向及定位因素、職業行動評估等等方面。既定的職業生涯規劃，也可以因不同因素的變化而產生變化。制定職業生涯規劃的大學生，根據社會環境、自身條件的改變，需要不斷的調整其規劃，進行一定的調整與評定。作為輔導員，需要不斷的發現學生在職業生涯規劃中存在的問題，積極做出反應，不斷的調整并完善職業生涯規劃。也就是說，這是一個動態的過程。規劃的最主要目標，是讓其提高整體質素，從而提升綜合職業競爭力。所以，輔導員在幫助高校學生進行職業生涯規劃的期間，可以積極的開展課余的活動，建立一個規劃的平臺，通過場景模擬，職業實習等等方式，實現規劃目標。

上述內容的進行與開展，不只是為了讓高校學生在學生的生活有更積極的空間與成長的方向，同時也讓其不斷的了解所處的環境變化，對自我有更深刻的了解，建立科學性的未來目標，增加高校學生的綜合競爭力與心理應對能力，對整體質素的提升也有較大的幫助。讓高校學生將課堂中所學的知識，與職業中所運用的崗位技能所結合。另外，輔導員可以運用假期的時間，讓學生深入企業，了解企業的運行模式、生產要素等等，對職業后所需要面臨的問題，有更全面的了解。通過對內、外部環境變化，不斷的調整自己的定位，做出正確、有效的職業生涯規劃做出更大的主觀能動性。

有針對性的、實效性的進行高效學生職業生涯規劃教育，不僅是高校的一個重要任務，還是高校教育中一個不可缺失的部分。作為輔導員，應當在高校學生職業生涯規劃教育中擔任非常重要的角色，指引高校學生了解職業狀況，認識就業觀念以及社會環境因素，增強高校學生職業生涯規劃教育的各個環節理解與把握，為高校學生畢業后開展順利、準確的就業生涯，起到一定的促進作用與積極影響。

參考文獻：

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