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關鍵詞：職業素養；對接；學生管理

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.31.074

職業素養是某項職業對從業人員的內在操作規范和素質要求，是從業人員在工作環境中表現出的道德操守、技能知識和行為態度等方面的職業品質總和。面對高等教育大眾化、高職院校畢業生就業形勢日益嚴峻的時代背景，有效提升大學生職業素養既是提升學生就業競爭力實現高職院校人才培養目標的重要途徑，又是凸顯高職院校發展特色實現學校可持續發展的重要舉措。本文以提升學生職業素養為導向，創新高職院校學生管理工作模式，探索職業素養培育同學生管理工作對接的路徑，為高職院校提升人才培養質量、實現可持續發展提供借鑒。

1 高職院校學生職業素養培育與學生管理工作對接的必要性

1.1 職業素養培育對接學生管理工作可以為保障人才培養的政治方向

人才培養的政治方向問題是高職院校人才培養的核心問題之一，特別是受市場經濟浪潮的沖擊，高職學生培養普遍存在“重業務、輕思想”的現象，高職學生忽視政治理論學習，思想政治素養不高，已經成為影響職業素養提升的重要瓶頸。思想政治引領是高職院校學生管理工作的重要組成部分，實現職業素養培育與學生管理工作的對接，可以為高職學生職業素養培育提供思想保障，確保人才培養工作的政治方向。

1.2 職業素養培育對接學生管理工作可以提升人才培養的實效性

實現職業素養培育與學生管理工作的有效對接可以充分發揮學生管理工作在人員組織、活動項目方面的作用，塑造能夠促進學生職業素養提升的校園文化氛圍，促進高職院校人才培養實效性的提升。例如，作為學生管理工作人員的班主任可以開展各類班級活動將職業理念、企業精神等融入班級管理塑造適合學生職業素養提升的文化氛圍，提升高職院校人才培養工作的實效性。

1.3 職業素養培育對接學生管理工作可以拓寬人才培養的渠道

學生管理涉及學生日常生活的方方面面，工作方法既包括思政理論課的教學，還包括各種社團活動的開展。實現職業素養培育與學生管理工作的對接，可以結合學生的專業和年級特點開展針對提升學生職業意識和職業技能的學生活動，提升學生職業素養，促進高職院校人才培養渠道的創新和拓展。

2 高職院校學生職業素養培育與學生管理工作對接的可行性

首先高職院校學生職業素養培育與學生管理工作作為學校人才培養工作的兩個重要組成部分，二者相輔相成、密不可分，在主體、目標和動力上都具有天然的內在關聯，首先，職業素養培育與學生管理工作的主體具有一致性。高職院校職業素養培育與學生管理工作的主體都是學生。不管是通過職業素養培育提高學生的知識水平、專業技能和職業精神，還是通過學生管理培養學生的道德品質、政治觀念和綜合能力，歸根到底都是為了學生的全面發展。其次，職業素養培育與學生管理工作的目標具有統一性。高職院校學生職業素養培育與學生管理工作的目標都是提高人才培養質量，培養符合經濟社會發展需要的專業技能人才，而職業素養培育與學生管理工作在圍繞這一目標實現時發揮著不同作用，只有二者協同推進才能發揮出人才培養工作的最佳效果。第三，職業素養培育與學生管理工作的動力具有一致性。面對教育大眾化，畢業生就業競爭壓力、高校間生源競爭壓力及社會對高素質人才的期待構成職業素養培育與學生管理工作共同的外在動力。這些關聯使高職院校學生職業素養培育與學生管理工作對接具有必然的可行性。

3 高職院校學生職業素養培養與學生管理工作對接的路徑

3.1 職業素養培育與思想政治教育活動對接

思想道德素質是職業素養的重要組成部分，而提升學生思想政治素質正是學生管理中思想政治教育活動的重要目標。開展有助于加強高職院校學生政治思想素質和職業道德素質的教育教學活動，將職業素養培育融入學生思想政治教育活動，實現職業素養培育與思想政治教育活動對接，同步提升學生的職業素質和思想道德素質，切實提高人才培養工作的實效性。職業素養教育與思想政治教育密不可分，在高職學生管理工作中要改變以往的單獨開展思想政治教育的思維模式，將思想政治教育與職業素養相結合，通過職業崗位素養的教育提升大學生的思想政治意識。實踐證明大學生思想政治素質較高的學生也具備較強的職業素養，在最終目的上職業素養與思想政治意識具有相同的內容要求。

3.2 職業素養培育與學生日常管理活動對接

學生管理工作者可以依據學生的技能要求和專業特征，將學生的職業素養培育的各個方面，諸如工作環境、文化理念、契約意識等思想融入學生管理活動，實現職業素養培育和學生日常管理活動的對接，使及早了解將來工作的環境和要求，提升自己的職業意識和職業責任，促進自己的職業素養的提升。具體到學生的日常管理中表現為：一是將職業崗位要求技能融入到學生的平時生活中，讓學生養成職業崗位技能鍛煉的素養。例如本院校學生的起居時間要與職業崗位工作時間相對應，克服大學校園學生存在的“懶惰”情緒。二是加強對學生的行為管理，按照職業素養要求規范學生的日常行為，同時也要鼓勵學生利用課余時間進行職業崗位實踐鍛煉。

3.3 職業素養培育與校園文化建設活動對接

學生管理人員可以充分發揮學生社團和校園文化建設活動的載體，在進行學生社團建O和開展校園文化建設活動時融入促進學生職業發展的價值觀念、職業意識、專業知識，形成一種適合職業素養培養的校園文化氛圍，讓學生在自己喜聞樂見的興趣活動及自我體驗中提升自己的業務素養和職業能力，實現職業素養培育與校園文化建設活動對接：一方面高職院校要加強與合作企業之間的合作與溝通，開展校企聯誼活動，讓企業職工參與到高職院校舉辦的文化活動中，通過企業職工的切身經歷，傳遞相應的職業崗位知識，培養學生對未來職業崗位的認知能力；另一方面在校園文化建設中要重視職業素養教育。在經濟新常態環境下，高職院校校園文化要為學生營造職業素養培養的氛圍，例如在校園中設置“勞動模范”的雕像，讓學生樹立勞動光榮的意識。

3.4 職業素養培育與學生社會實踐活動對接

開展社會實踐活動即是提升大學生職業素養的重要途徑，也是高職院校學生管理工作的重要組成部分。以職業素養培育為導向開展大學生社會實踐活動，既可以通過開展頂崗、兼職、實習等社會實踐形式提升學生的專業技能素養，例如高職院校可以通過校企合作的方式為學生提供實踐鍛煉的平臺，讓學生利用節假日進行社會實踐鍛煉。也可以通過開展創新創業、社會服務等形式的活動，培養學生的服務意識和職業能力，在“全民創業、萬眾創新”的時代環境下，高職院校要切實發揮服務地方經濟的職能，鼓勵學生創業創新，并且為學生的創業意識培養提供指導與幫扶，必要的時候可以開展一對一幫扶活動，以此通過職業素養教育與社會實踐活動的對接切實為社會培養高素質的社會應用型人才。

總之在經濟新常態環境下，將職業素養培育與學生管理工作相對接對提升高職院校學生的就業能力，為社會培養高素質應用型人才具有重要的促進意義，因此高職院校要發揮職業教育職能優勢，將職業素養教育融入到高職教育體系中，實現服務地方經濟的本質要求。

參考文獻

[1]羅逾蘭.人才培養質量提升視野下的高校學生管理思考[J].國家教育行政學院學報，2013，（11）：2631.

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［關鍵詞］接受機制;高校輔導員;職業素養培訓

一、問題提出

高校輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份，其是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，對于學生的影響廣泛而深遠，因此高校輔導員的職業素養至關重要。但在實踐中，我們發現當前輔導員職業素養存在一定的不足之處，如政策理論水平有待提高、專業化程度不高等問題。這些問題的出現直接制約了高校思想政治工作的開展，引起了高校的普遍重視。當前，各大高校普遍重視輔導員職業素養的培訓工作，但是效果不甚明顯。廣大輔導員也對培訓的效果存在異議。高校輔導員職業素養培訓工作應該何去何從值得我們關注。接受機制理論的提出為我們解決上述問題尋找到一條新的途徑。可以說，以接受機制理論融入到高校輔導員職業素養培訓過程中的過程中，探索新形勢下高校輔導員職業素養提高的新模式、新機制，接受機制理論為高校輔導員職業素養提高提供了新的思路。

二、高校輔導員職業素養培訓接受過程的動態分析

當前關于接受機制理論研究的主要研究對象是大學生道德的生成。但筆者認為，作為高校輔導員來說，接受機制理論同樣適用。高校輔導員的思想接受具有選擇性、能動性和建構性。雖然高校對于輔導員的職業素質有著定期培訓等，但實際效果的最終取得還是要靠輔導員自身期望的接受程度。可以說，高校輔導員職業素養培訓的接受過程，是將培訓的內容內化為接受主體自身職業素養的過程，也是將理論應然轉化為接受主體自身工作成績的實然過程。結合高校工作的實際情況，我們認為高校輔導員職業素養培訓接受過程的動態過程應該由以下幾個方面構成。

(一)準備過程

準備過程有兩種情況，一是接受主體自我準備，即接受主體出自于各種需要，如物質利益、獲取知識、追求真理等，而對于職業素養培訓的各種信息有所心理期待。二是學校通過氛圍營造、信號釋放等積極有效的方法，將蘊含著各種先兆信息，向接受主體作出調整暗示，以便激發輔導員潛在接受心理，從而為傳授的實施提供對象保證。

(二)傳授過程

所謂傳授過程，是指傳授主體在特定的接受環境中，通過接受中介將接受客體即培訓內容作用于接受主體的過程。在現在某些高校組織的輔導員培訓中，大多流于形式，照本宣科的將文件、材料進行宣讀，實效性很差。實際上，我們認為，輔導員培訓的內容的傳導活動是雙向平等的互動過程。傳授主體的情感才會是也才能被認為是真摯的，才會從心理上拉近傳授主體和接受主體之間的距離，接受主體才會從內心對傳授主體給予認同并進而接受其培訓內容。培訓的內容應該包括基本的政治理論、教育學、心理學、管理學、法律基礎知識、職業指導、學生事務管理和中國傳統文化等為主體。采用的形式可以為學習心得交流、隊伍內部骨干談體會作報告、學校黨政干部授課和聘請專家學者講學等相結合的培訓形式。此外，在培訓過程中，由于傳授主體在傳授過程中起著相對主導作用，因此，傳授主體所傳授的內容、使用的方法手段、語言魅力、人格魅力、知識結構、理論水平以及接受環境的選擇都會對輔導員的接受效果產生重要影響。

(三)理解過程

理解過程是高校輔導員職業素養培訓活動中接受主體對接受客體進行辨別和識讀的過程。當作為接受客體的高校輔導員職業素養培訓活動信息反映到接受主體的大腦中后，接受主體就會對接受客體做出最原始的判斷，并對傳授主體的意圖性和高校輔導員職業素養培訓內容的與己相關性進行識讀，以提升其信息接受的質量。在高校輔導員職業素養培訓活動中，理解過程主要受到接受主體認識能力和需要的影響，如果接受客體能滿足接受主體的某種需要，在接受主體憑借自身較強的認識能力加以解讀的基礎上，就能較為全面、客觀的理解接受客體;反之，則會對接受客體產生片面和主觀的理解。同樣內容的客體信息對不同的接受主體來說會有不同的理解，有時甚至是相反的理解，就是因為接受主體的需求以及認知能力不同。基于此，作為高校輔導員來說，對于所掌握的培訓內容應該進行充分的理解掌握。時代日新月異，社會變化莫測，這要求高校輔導員的理解、分析能力必須提高，只有充分、正確的理解培訓的內容，才能更好地對培訓內容進行選擇。

(四)選擇過程

選擇過程是接受主體運用自己的思維方式對傳授主體所傳遞的輔導內容進行篩選、過濾，使之進入思想庫的過程，這是接受主體的理性反映過程。接受主體作為活生生的現實的主體，會有一定的思想、觀念和習慣的積淀，對于傳授主體傳導的信息不可能原封不動地全盤接受，而是必須經過自身的需要和接受能力進行選擇和加工。在這個過程中，輔導員群體會將各類客體信息進行分類．接受主體會對那些肯定性信息產生強烈的興趣和情感的躍動，進而積極地予以吸收，使之進入自己的思想庫;而否定的信息則被接受主體冷落和排斥。筆者認為，現代高校輔導員培訓的信息量是非常大的，高校輔導員要完全認同培訓的內容也是不可能的。一個稱職的高校政治輔導員，在具備過硬的政治素質、較高的人文素質、一定的實際工作能力和良好作風素質的基礎上，還要對自己目前的短處有一定的認識。

(五)整合過程

整合就是接受主體對傳授主體所傳授的培訓信息容納、加工、整理、融合，進而歸置為自身思想觀念的重構過程。當培訓信息與接受客體原有的思想觀念體系具有指向一致性時，該信息就會被建構到原有的思想觀念結構中，這種現象稱之為同化;而培訓信息與其原有觀念指向不一致時，整合的力量便會打破原有觀念體系的邊界，重構原有思想觀念結構，使其適應傳導應該具備高校輔導員職業素質的性質和要求，這種現象稱之為順應。接受主體的職業素養正是在同化、順應、不斷建構的過程中獲得進步和提高。但在建構或重構過程中形成的新的思想觀點并不牢固，其正確與否不以接受主體的主觀判斷為標準，而是以是否符合高校輔導員職業素養的本真性為標準，是否有利于高校學生工作的正確有序開展作為標準。

(六)內化過程

內化過程是接受主體在各種因素的作用下，在對職業素養內容信息進行加工整合，建構為自己新的思想認知結構后，將其轉化為自己的思想政治品德認識的過程。接受主體接受職業素養內容信息的過程，并不是一勞永逸的，當經過整合加工后的信息轉化為新的認知結構后，接受主體要通過反思、自省等方式，進一步將接受客體轉化為自身的理想信念，并融入情感意志，使認知不斷深化，以實現穩定的思想狀態。基于此，我們可以嘗試開展一些豐富多彩的外部活動，通過環境影響來幫助輔導員群體接受培訓內容。(七)外化過程外化過程是接受主體把自身在內化階段已形成的職業素養認識自覺轉化為自身工作行為，并經過社會生活的驗證，在勞動、生活、交往等過程中養成相應的思想政治品德行為習慣的過程，也就是我們常說的知行合一。我們說，內化是接受的重要一環，但內化并不意味著接受的完成，外化才是接受的實現形式。內化與外化這兩個階段是緊密相連、相互滲透和相互轉化的，只有相對意義，不能截然分開。當前在許多學生的面前，輔導員老師和專業課老師的形象是不一樣的，輔導員老師只是社會老師，是管生活的老師，而不是傳授知識、教授生活經驗的老手。輔導員自身在自身職業素養提高之后，需要進行外化，當職業素養層次提高以后，輔導員教師可能將所接受到的心得想法、意識帶到他們工作中去，他們的工作將更有理性、更有章法，更能用理性的思考的品質影響學生，自身在學生中的“形象”也會得到提高，也愿意聽從輔導員教師的引導，從而形成一個良性循環的過程。

三、結論

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摘 要 本文主要對足球教練員的職業素養進行了論述，全文共包含三個部分，第一部分說明了足球教練員的職業道德素養及必要性，第二部分是根據提高隊員、隊伍的水平對足球教練員的職業技能素養進行了分析，主要包含了理論知識素養和能力素養，第三部分針對足球文化的現狀及發展對足球教練員的人文素養及必要性進行分析。

關鍵詞 足球教練 職業素養 專業素養

一、前言

大家經常所說的“素養”，也可以稱作為素質或修養，是指人們在思想、知識、藝術等方面的一定水平。足球教練員的職業素養是由足球運動和社會所提出的特定要求。特別是足球教練員由于教育教學工作的特殊性和教授環境的不同，更應該注重解決好其職業素養所出現的問題。伴隨著現代足球的發展，球員的提高和球隊的勝利除了與球員的自身素質和球隊的整體實力以外，足球教練員起著至關重要的作用。因為足球教練員是組織者和領導者，在訓練、比賽、教育、管理等過程中都起著主導的作用。但中國足球近年來的水平卻是我們有目共睹的，其中的問題值得我們深思，特別是足球教練員的職業素養。

二、足球教練員的職業道德素養

（一）足球教練員的基本道德素養

足球教練員的基本道德素養要求在思想、品德、作風、訓練等方面嚴格要求自己。作為隊員的表率，只有以身立教，為人師表，才能在隊員的心目中樹立真正的威信。足球教練員必須明確自己的身份，認清自己的地位。凡是要求隊員做到的，教練員都要率先垂范。一個足球教練員只有具備了良好的職業道德素養，才能以自己的模范言行去說服隊員，感染隊員。

（二）足球教練員的職業道德素養

熱愛自己所從事的本質工作是足球教練員職業道德素養的基本要求，也是搞好足球工作的基本前提。熱愛隊員是足球教練員應盡的職責，它既是足球教練員道德的核心，又是職業道德素質的集中體現。同時還要擁有正確的人生觀、價值取向等。

（三）足球教練員遵守職業道德素養的必要性

足球教練員是隊員人生道路上的啟蒙者，技術的引導者，更是隊員思想品德的塑造者。由于足球教練員受到市場經濟的沖擊和金錢的誘惑，出現了背馳足球文化以及體育道德的行為，對足球運動及參與者產生了巨大的負面影響。所以，足球教練員必須要遵守職業道德。

三、足球教練員的職業技能素養

（一）足球教練員的職業技能素養分類

博學多識是足球教練員提高訓練績效，提升執教藝術的基礎。職業技能素養就是具備專業的知識和能力。足球教練員的職業技能素養可分為理論知識素養和能力素養。兩者相互促進，相輔相成，其中理論知識素養是能力素養的橋梁。

（二）足球教練員的理論知識素養

提高隊員的技術水平，取得優異的運動成績是足球教練員的根本任務。首先具備過硬的理論知識素養是為了隊員能夠科學健康的參與足球運動的訓練及比賽，從而達到逐步提高個人運動能力。而除了具備專業科學的足球理論知識，還要掌握運動恢復、飲食營養、醫務治療、心理訓練等理論知識，這些理論知識素養能夠達到輔助提高運動能力的效果。足球教練員的理論知識素養直接影響到隊員的發展及健康。

（三）足球教練員的能力素養

足球教練員的能力素養體現在專業科學的訓練，合理的訓練安排可以有效的提高隊員的技術能力、戰術素養等個人能力，以達到足球教練員對于比賽的戰術要求及隊員最佳的身體狀況。合理的比賽安排，有利于隊員在比賽中的發揮及球隊整體的戰術安排，直接影響到運動成績的好壞并可以更有針對性的進行訓練。優秀的管理，可以最大幅度的保證隊員身體的健康，保持良好的心理狀態以及訓練和比賽水平。足球教練員的能力素養直接影響到了一支足球隊伍的發展及未來。

四、足球教練員的人文素養

（一）足球教練員的人文素養

人文素養指人文科學的研究能力、知識水平，和人文科學體現出來的以人為對象、以人為中心的精神，即政治學、經濟學、歷史、哲學、文學、法學等包含其中的綜合素養。核心內容是對人類生存意義、人類的發展和價值的關懷。而足球教練員對于研究專業科學的訓練方法，多層次多角度的理解足球文化，樹立正確的價值觀人生觀等多方面綜合性的體現正是足球教練員的人文素養。

（二）足球教練員的人文素養的必要性

結合當今足球環境以及足球運動未來的發展，足球教練員在遵守職業道德素養，展現職業技能素養的同時，擁有人文素養無疑是對理解足球文化，發揚足球運動起著至關重要的作用。但在專業科學的提高隊員技術水平和戰術素養的同時，卻頻頻發生著辱罵、假摔、暴力、假球等背馳足球精神違反體育道德的現象。這些現象正是由于隊員本身人文素養低下而產生的，并影響到了足球這項運動本身存在的意義、價值以及發展。人文素養的必要性此時看來就非常重要。足球教練員作為引導者，人格的優劣，修養的高低，學識的厚薄將直接決定其隊員人文素養的水準。在教授足球知識的同時，傳遞人文素養正是足球教練員體現職業素養的一部分。

五、職業素養對足球教練員的重要性

現代足球運動的發展迫切的需要在根本上提高足球教練員的職業素養，這將具有深遠的戰略意義。足球教練員的職業素養對隊員運動水平的提高，思想和文化的發展，樹立正確的人生觀和價值觀等有著至關重要的作用。對隊員理解足球文化，發揚足球運動有著巨大的影響。而足球教練員需要不斷的提高自身職業素養，從而使足球事業可持續的發展下去。

參考文獻：

[1] 涂婭菲.體育教師與美學素養[J].

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論文摘要：職業院校實踐課教師普遍缺乏基本的教學素養，這不僅制約了實踐課教師個體的專業發展，拖累了職業技術教育“雙師型”師資隊伍的建設，也影響了職業教育教學質量的提高。從實踐課教師個體角度而言，提升教學素養水平的基本策略包括:正確認識職業院校實踐教學的獨特性，正確認知學生和學習，樹立現代教學觀念，學會學習和反思，強化教師專業角色意識。

一、關注職業院校實踐課教師教學素養問題的必要性

職業院校教師隊伍構成比較復雜，有文化理論課教師，專業基礎課教師，專業技能課教師，實訓實習指導教師等。職業院校實踐課教師主要是指在職業院校中從事實訓、實習指導、專業技能課、實驗課、畢業設計指導等方面教學工作的教師。在日常職業教育活動中，他們經常被稱作實習指導教師、實訓教師、實踐課教師等。在上百萬人的職教師資隊伍中，包括專任和兼職在內的實踐課教師占了很大比重，他們在職業教育教學活動中對學生的發展和成長起著舉足輕重的影響作用。然而，這部分教師在職前缺乏基本的正規的教師專業訓練，專業素質先天不足;人職后提高專業素質的培訓較少或針對性不強;絕大多數人沒有企業工作的經歷和經驗。因此，大部分實踐課教師在專業教學和專業指導方面缺乏作為教師必備的基本的教學素養。

一般來說，教學素養這個概念在內涵和外延上都比較模糊。這里的教學素養主要是指實踐課教師式，問題的準確診斷能力，有效方法和策略的選擇能力，相應的專業行為和反思能力，實踐教學的體驗感悟，以及作為專業教學人員所具有的心理模式。實踐課教師缺少教學素養除前面提到的原因之外，還有他們本人的知識結構不良，有人缺少本體性知識，即特定專業的技術和技能知識;有人缺少作為教師必備的條件性知識，即教育教學理論知識;有人缺乏文化性知識，即特定專業以外的知識;有人缺少技術性知識，如心理咨詢、職業指導、學生管理、突發事件的防范與處理、溝通合作等知識。另外，由于社會環境的影響，很多人的職業教育信仰不夠堅定。

總而言之，職業院校實踐課教師數量不足，素質不高，無法適應職業教育的快速發展，成為職業技術教育師資隊伍建設的軟肋。因此，加強對實踐課教師教學素養的研究，能夠為職業院校教師隊伍建設和管理提供有價值的理論依據和操作規則，尤其能夠為“雙師型”職教師資隊伍的建設尋找到切人點。教育部曾經強調，“工學結合、校企合作、頂崗實習，是具有中國特色的職業教育人才培養模式和中等職業學校基本的教學制度。當前的重點是要建立行業、企業、學校共同參與的機制，采取有效措施，進一步完善學生到企業頂崗實習的制度，努力形成以學校為主體，企業和學校共同教育、管理和訓練學生的教學模式。”川實踐經驗告知我們，要形成校企合作、工學結合的辦學模式關鍵是要有一支素質過硬的真正具有職業崗位教學技能的實訓教師隊伍來保證。而這點恰恰是我國職業技術教育實踐中存在的校企分離、工學脫節問題的重要原因。另外，學生實踐技能和崗位能力欠缺是我國職教人才培養質量長期存在的致命問題。因此，研究實踐課教師教學素養能夠促進實踐課教師專業能力的提升，從而有助于學生實踐技能的培養，真正達成職業教育的培養目標。還能夠為職教教師職前培養和在職培訓提供理論和實踐意義上的指導。特別是為我國制定專門具體的職業教育教師專業資格標準和教學能力標準，包括實踐課教師資格標準等法規提供具有價值的參考建議。職業教育教師資格制度的建立與完善是職業技術教育教師專業化的前提和保證。從職業技術教育領域的研究來看，尤其缺少對實踐課教師的教學素養這個問題作出系統的和專門的探究。

二、提升職業院校實踐課教師教學素養水平的基本策略

我們認為，解決職業院校實踐課教師的教學素養問題，首先應該從教師個體角度著眼，從“常識”層面人手。對于實踐課教師個體來說，其提升教學素養水平的基本策略主要是:

1.正確理解職業院校實踐教學的獨特性

正確理解職業院校實踐教學的獨特性，就是正確理解職業技術教育的“做中學、做中教”、“教學做合一”的思想以及大力推行“做中學、做中教”的意義，這是實踐課教師提升教學素養水平的重要前提。因此，每位教師都要認識到，“做中學、做中教”的職業教育理念與行動:

推行“做中學”、“做中教”的教學改革，符合“因材施教”的教學規律，符合“成功教育”的理念，符合“工學結合”、“校企合作”的辦學方針，符合世界教育教學改革的潮流與價值取向，它與聯合國教科文組織倡導的學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存一脈相承。對職業學校實踐課教師來說，把“做”的觀念與認知轉化為具體的教學實踐行動，是一個極大的挑戰。實踐課教師要在“做”中體悟和成長。

2.正確認知學生和學習

對職業學校“學生”的正確認知和把握是實踐課教師實施有效教學指導和管理的前提。職業學校的學生是一個特殊的“弱勢群體”。現代社會的“代際效應”(孩子因父母強而強，因父母弱而弱)問題及其家庭的經濟資本和文化資本貧乏，使得這部分孩子在基礎教育階段就成為學生中的弱勢群體。他們的典型特征是:文化課學習成績普遍差，學習以語言文字為媒介的人類間接經驗的能力較弱，不具備基本的書寫、閱讀、運算、邏輯推理、口頭及書面表達等語言思維技能，沒有掌握好基本的文化知識;自我評價水平低，自卑心理情結嚴重;學習目標模糊，學習導向不明，抱負水平低，學習動力不足，靠外壓式學習紀律約束;學習習慣不良，沒有掌握常規的學習技術，例如學習準備等。作為教師應該正確理解和對待這些特殊學生。首先要理解“生”是什么，“生”包括生存、生活和生命三個層次的含義，即指生存的本領、生活的常識和生命的價值與意義。學會生存就是學會謀生的本事，有一技之長。學會生活就是養成不給他人帶來麻煩的生活習慣、積極人世的健康心態、向往幸福生活的期待和追求等。學會珍惜生命就是學會尊重、珍惜、關愛、保護生命等。 關于“學習”概念的理解。不同學習理論對“學習”有不同的解說。行為主義認為，學習是指刺激—反應之間聯結的加強。認知主義認為，學習是指認知結構的改變。人本主義認為，學習是指自我概念的變化。建構主義則認為，學習是指學習者對意義的建構，是學習者個體主動建構知識的過程。在我國較有影響的教科書中表述的學習概念是:“學習是指學習者因經驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。”川在學習化社會里，學習的目的主要是打造學習力。學習力是一個人學習態度、學習能力和持續的終身學習的總和。學習力是一個人最可貴的生命力和生存力，學習力還是競爭力。因此，一定要培養學生形成終身學習力。

作為教師還要理解和懂得人的學習方式有多種，主要有接受式學習方式，這是人類特有的學習方式;探究式學習方式，亦稱發現式學習;體驗式學習方式，體驗學習是一種個別化的學習行為，不能替代。就學習的內容來說，學生應該學習的知識即包括認知范疇的知識，又包括應用范疇的知識。我國學校教育普遍重視認知范疇知識的學習，忽視應用范疇知識的學習，學生學習的結果是“高分”“低能”。因此，教師要善于處理好這這兩類知識的關系。

3.樹立現代教學觀念

“教學”不管是作為“普通的日常用語”，還是作為“教育科學中的一個基本概念”，在不同的語境里人們對它的理解是大不相同的，這些理解大致“可以歸結為兩大類:一是將教學看成是一個聯合詞，它是指由教和學兩方面組成的活動，并且兩者不可分割。”“二是將教學當做一種行為，相當于教師的‘教’，是教學實踐中教師這一方的行為。具體來說，教學有時被理解為“教學即學習”，有時是指“教學即教授”，或者指“教學即教學生學”，或者是指“教學即教師的教與學生的學”。對于職業學校教師來說，對教學的理解關鍵在于懂得應該教什么和怎樣教。教什么?既要教編碼知識，也要教非編碼知識，書本知識與實踐能力并重。教的內容也就是“四個學會”的內容，即學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存所需要的知識。怎么教?要從教書轉變為教學。教書不等于教學，教書是把書本知識原原本本轉送給學生，是教教材，不是用教材來教。對于實踐課教師來說，雖然不是也不需要照本宣科，但是指導學生學藝也同樣存在此類問題。教學是啟發引導學生自己去求學，因此，要從講課轉變到教學，因為講課不等于教學，會講課，不一定會教學，學校中經常出現的以教代學的情況就是如此。在實踐教學中要學會處理魚漁關系，真正理解“授人以魚，不如授人以漁”;“授人以魚，僅供一飯之需;教人以漁，則終生受用無窮”。這樣才能達到“教是為了不教”的境界。

教學本應是“質疑教學”，教學的起點和教學的終點都應該是問題，這是由人的學習天性和學習的本質決定的。學習的本質就是學問，學習等于學問，學習不等于學答。我們知道，人的學習是從學問開始的。據此判斷，我國學校課堂教學的“無疑教學”模式毫無疑問是錯誤的，學生總是舉手“搶答”也是背離學習規律的。在這種學習模式里，學生的學習只是學答，復制知識。教學培養的是學生的復制模仿能力，而不是反思創造能力。所以，從“學答”到“學問”，從復制知識到創造知識，這是教學改革的努力方向。另外，職業學校的教學，尤其是實踐教學，具有明顯的“復雜性”特征，那些看似簡單的技能學習實質上卻是復雜的心智過程。從教學過程來看，技能學習不是簡單的動作模仿或反復練習，而是包含著學習者復雜的心理變化過程、認知圖式的定型、認知結構的改變、思維方式的形成、行為方式的選擇等一系列的過程，是綜合智力水平不斷提高的過程，絕非是簡單的“做”和重復的“做”。

4.學會學習和反思

在知識社會中，學習能力、就業能力、工作能力、職業轉換能力、創業能力是一個人發展的基本能力。因此，西方國家普遍強調，每個社會成員要為工作、為公民素質和為可持續性發展而學習。今天，人類社會進人了一個信息化、經濟全球化、快速變遷的時代，對職業技術教育提出了挑戰。職業技術教育專業和課程設置改革，教學和培養方式改革，這一切都要求職業技術教育教師盡快提升自己的專業素質，成為具備現代教育教學理念和現代教學技能的“雙師型教師”。因此，每位教師都必須有強烈的讀書和研究意識，盡快用現代教育教學理論裝備自己，以此來解決自身教育學專業知識缺乏的問題，豐富自己的專業知識結構，獲取做教師所必備的關于學與教的知識。通過學習和研究提升教育的理性思維水平，提高教學服務能力。

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【關鍵詞】音樂審美教育；職業學校；音樂教學；具體作用

引言

隨著素質教育的影響范圍逐漸擴大，職業院校在對學生進行音樂教學過程中，音樂審美教育開始受到關注與重視，并成為職業院校音樂教學的重要內容。音樂審美教學是音樂教學過程中必不可少的環節，能有效提升學生音樂核心素養，使其在音樂教學的影響下不斷提升自身審美能力與鑒賞能力。除此之外，音樂審美教育還能使學生的世界觀、人生觀與價值觀受到熏陶，其重要地位更為顯著。因此，職業院校必須重視音樂審美教育，才能為學生的全面發展奠定堅實基礎。

一、簡述音樂審美教育

為有效了解音樂審美教育這一根本概念，我們主要從狹義、廣義兩個角度對其進行理解。從廣義的角度進行分析，音樂審美教育是指在進行教育過程中，需要將音樂審美素養作為基礎，進而對藝術審美進行全面的培養，使學習者能夠以音樂藝術為基礎，領會到更多藝術中的內涵與價值，從而改變學習者的思維模式與思維觀念；從狹義的角度進行分析，音樂審美教育是指音樂作品或音樂形式為基礎完成整個教學過程，有利于提高學習者的音樂認知水平，使其能夠更好地理解音樂、感悟音樂。

二、音樂審美教育在職業院校音樂教學中的作用

（一）為教學活動順利開展奠定堅實基礎作為一門藝術類學科，音樂教育本身便是以音樂審美為基礎而開展教學的，學生只有養成良好的音樂審美素養，才能在后續掌握音樂知識時將其應用于實際情感體驗之中，使學生能夠更好地體會到音樂本身所具有的內涵、魅力與價值。因此，音樂教學是以理性的知識與感性的情感體驗為基礎。如果這兩方面中有任何一部分存在欠缺，都會嚴重影響職業院校音樂教學活動的正常進行。職業院校學生本身音樂基礎存在一定欠缺，音樂審美素養整體上參差不齊，很少有人能夠真正體會到音樂本身所具有的情感與內涵，這將會導致音樂教學活動無法正常進行。因此，只有不斷加強學生音樂審美教育，才能更好地提高自身審美素養，為整個教學活動的正常開展奠定堅實基礎[1]。

（二）強化音樂課程教學效果近些年來，素質教育的逐漸深入使職業院校開始重視學生綜合素養的培訓，其對學生藝術類素養的關注度不斷提高，因此，音樂教學也成為職業院校重視的教學內容。雖然已經有部分職業院校投入大量的教學精力與教學資源在音樂教學之中，但在實際教學過程中卻未能達到預期的教學效果。出現這種問題的主要一個原因便是職業院校學生本身因為素質偏低，對音樂藝術的了解較少，無法理解其中所包含的魅力、價值與內涵，也無法真正體會到音樂藝術中所突出的美感。這樣一來，整個音樂教學在實際教學過程中會流于表面形式，根本無法深入到學生的內心與情感深處，自然也無法達到原本預期的教學效果。但是若能夠有效提升學生音樂審美素養教學，在此輔助之下，學生便能夠不斷提高自身審美素養，進而真正理解音樂中所包含的知識內涵與情感，有效提升學校音樂教學效果，同時也能夠為后續的音樂教學奠定堅實的基礎。

（三）引導學生綜合素質不斷提升根據上述內容可知，在素質教育的影響下，職業院校的音樂教學已經成為促進學生綜合素質不斷發展的必然渠道。結合音樂教學能夠有效強化學生綜合素質。廣義上的音樂審美教學能夠對學生形成潛移默化的熏陶，使學生的三觀心靈思想受到渲染與美化，從而提高學生的道德素質。除此之外，職業院校的學生本身便處于身心成長重要時期，有些人還未能形成良好的價值觀念，思想狀態上也存在一定欠缺。因此，音樂審美教育課程便是利用音樂對學生進行熏陶，使學生的情操得到陶冶，使學生能夠在音樂的引導下感受到生活中所有表達傳達美的事物，能有效引導學生樹立世界觀、人生觀與價值觀，使學生日后的成長與發展始終堅持正確道路[2]。

三、職業院校音樂教學中加強音樂審美教育的具體策略

（一）合理規劃音樂課堂教學內容在對職業院校完成音樂審美教育教學過程中，教師必須重視教學內容的選擇，才能保證其教學效果的高質量。若在教學過程中安排了不良內容，則會導致學生本身音樂審美素養受到不良影響，進而使其音樂核心素養無法得到有效提升。教師在進行教學內容規劃設計時，應當重視教材本身的安排，以教材內容為基礎了解學生的需求，進而完成整個課堂的科學設計，保證課堂教學內容能夠為學生帶來素質更高效率、更好的音樂審美服務。例如，教師在進行《歡樂頌》的教學過程中，教師還可以準備類似的音樂作品作為輔助教學資源，如《月光》《夢中的婚禮》等。在找到這些教學資源之后，就是需要將教學資源與《歡樂頌》之間進行對比，羅列他們的相似點與不同點。在實際教學過程中，教師便可以這些內容為出發點，使學生能夠更好地對所學鋼琴去進行分析，有利于提高學生比較性審美能力，使其能夠在對比與共同感受過程中提高自身的音樂審美素養，尋找到音樂的魅力與藝術感。

（二）全面優化音樂教學方式音樂審美素養教學本身并不是僅讓學生了解音樂知識，還需要學生在反復聽取音樂作品過程中，以更為科學、合理、全面的方式了解相關音樂藝術的內涵，使學生能夠借用文字或其他形式表達音樂衣服的思想情感。因此，結合理論的知識性教學和結合感性的情感類教學是音樂教學的本質，教師必須要充分結合理性教學與感性教學，使整個音樂教學的質量與效率不斷提升，在理論教學的烘托下審美教育才能更好開展。在實際音樂審美素養教學過程中，教師應當結合多元化的方式開展教學，利用多角度、多層次、全方位的教學方式使學生能夠真正認識到理論知識與情感體驗之間的融合，并將其融入到所欣賞的音樂作品之中，使學生能夠更好地分析整個音樂作品所傳達的思想內涵情感，能夠更好地對整個音樂作品進行解構[3]。

（三）引導學生樹立正確的審美觀念為保證職業院校學生的音樂審美素養能夠得到有效培養與提升，教師需要引導學生樹立正確的審美觀念。部分職業學校學生本身對藝術類事物了解較少，尤其是在音樂審美方面基本上是一張白紙，等待教師與個人去涂抹。對音樂審美素養概念了解較少的學生們根本無法樹立正確的音樂審美，因此，教師在實際教學過程之中，一定要引導學生樹立正確的審美觀念，使學生能夠明白音樂充滿人們的每一個生活角度的同時，了解音樂不分國界、不分種族、不分人群，有音樂的地方便會有情感的互通性和藝術的連貫性。若形成錯誤的審美觀念，將會導致學生無法有效培養自身音樂素養，使自身的藝術涵養不斷降低。音樂審美本身是將因為藝術融合在生活之后進行探索研究與感悟，因此，音樂審美與探索生活之間本身具有一定的相似性。在進行教學過程中，教師也需要引導學生學會始終以欣賞的眼光看待生活中的各類事物，從而提升自己的審美眼光與審美意識。

（四）積極鼓勵學生進行實踐創造理論知識的研究與分析僅僅是音樂審美教學的其中一個部分，而情感內涵的深層次體驗才是整個音樂審美素養教學過程中需要重視的部分。學生在接受教師音樂教學過程中，應當深入進行實踐，不斷提高自身音樂審美素養，否則對于整個音樂的欣賞只能停在較為粗淺的層面上。教師需要鼓勵學生積極以實踐為基礎開展各類音樂藝術學習，例如演唱、樂器演奏等方式，都能夠感受到音樂藝術本身所表現出的魅力與價值。除此之外，教師需要引導學生認識到創造力對于音樂審美素養不斷提升的重要性，除了對音樂藝術的鑒賞之外，音樂創作也是音樂審美素養中應當包含的內容。因此，在實際教學過程中，教師可以以學生實際情況為基礎進行較為簡單的音樂創造，使學生能夠在創造過程中有效提升自身音樂審美素養，使其創新創造意識不斷提高，為其音樂核心素養的培養奠定堅實基礎。

（五）重視音樂審美與綜合素養的結合隨著素質教育與影響范圍逐漸擴大，職業院校在進行音樂教學過程中，需要將其與學生綜合素質培養直接掛鉤。教學本身便是培養學生綜合素質的重要教學環節，能夠有效提升學生綜合素養，因此，在實際教學過程中，教師若想要保證學生音樂審美素養不斷提升，需要將其與綜合素養結合，以綜合素養培養方式強化音樂審美素養教育，同時以此為基礎，促進學生綜合素養的成長。例如，在引導學生學習《黃河大合唱》《歌唱祖國》《愛我中華》等歌曲時，教師可以將歌曲中所包含的情感主題提煉出來對學生進行教育，使學生能夠養成良好的愛國主義思想與情感。在進行正式課堂教學之前，教師可以為學生準備相關的愛國歌曲作為本節課的拓展教學資料。在實際教學時，教師便可以為學生播放相關愛國歌曲，使學生能夠更好地感受到對國家的熱愛。在課堂活動時，教師還可以舉辦一些小型的歌唱比賽，使學生能夠在良性的競爭環境中不斷提高自己對愛國的認識[4]。

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關鍵詞：職業中學；語文教學；職業素養

職業素養強調的是，在特定作業的社會成員，發揮靈活性專業技術跟隨潛在的，長期的自主學習和團隊合作意識，創新思維，提高能源效率，是決定一個班級的學生可以在未來社會很多職業空間內的有機融合的關鍵要素。職業中學語文教學要重點培養學生走上未來崗位所需的基本語言文字的運用能力，更擔負著培養學生綜合全面的職業素養的神圣使命，還要增強學生的責任感、就業能力和競爭力。所以，職業中學語文教學必須提高學生運用基本語言的能力，以培養和提高學生的職業素養為重要任務目標。

一、加強學科教學，培養學生職業素養

職業中學學生的職業素養并沒有完全體現在專業技術上，還體現在學科知識和技術的理解上，更多地體現在學生進入社會后的工作能力上。為了通過語文教學提高學生職業素養，就必須充分發揮語文知識對學生的吸引力，通過語文教學，幫助學生加強對其專業的印象。例如，對于一些文本的解釋，在學習過程中，通常結合具體事物和自身實際情況，通過思維讓自己有一種感覺。例如，在講授“鄧稼先”一課時，學生往往會將自己專業和文章主角的職業相比。在整個過程中，大部分教師可以發現這樣的問題，很多學生常常覺得不同的職業具有不同的貴賤之分。這時，有必要對學生進行正確的引導，需要讓學生領會，不管是什么樣的職業，我們最終都是要為社會服務，為人民做貢獻。一定要學會在工作中尋找愉悅，正確對待每一項工作，將自己最大的熱情獻身于工作，幫助學生提高這方面的專業素養。

二、結合專業因材施教，全面提高學生職業素養

職業中學語文教學，要提高學生的專業素養，除了上述加強學科教學，使語文教學為學生提供專業的文化內涵，還必須注重個性化教學，使語文教學為職業生涯的成就提供強有力的支持。這就要求在教學中全面分析學生的職業素養，根據不同學生的不同需要進行教育。例如，對于會計班的學生，應該注重學生對數據的敏感性，理解文本和教育學生理解語句的能力。然而對于電子商務的學生，除了發展學生的理解能力，還應該進一步培養學生的語言表達能力。對于文秘專業的學生，根據工作需要應具備扎實的文字功底，對其準確性、邏輯性、嚴謹性具有更高的要求，所以對語文教師在教學中提出了更高要求，要更加注重學生邏輯思維能力和語言表達能力，以加強培訓，使學生更嚴謹地表達出來。與此同時，還要鍛煉學生說明文和報告材料的寫作能力等。所以，在職業中學語文教學中，教師要充分利用語言教學為學生提供專業性較強的支撐。

三、利用關鍵教學內容，培養學生職業素養

隨著我國經濟的迅猛發展，職業中學畢業生的就業前景隨著社會對職業中學學生需求發生了變化。學生的就業需求在國家有關政策的指導下，具有自身的自主性，職業中學學生就業還是以雙向選擇為主要模式，這就使得學生在面試過程中的表現十分重要。職業中學語文教學對于學生素質以及工作能力質量的提高起著重要的作用，教師應引導學生加強交際語言訓練，培養學生的寫作能力，這些對于學生未來的就業面試等有著重要的影響。對于學生交際能力的培養，教師可以利用自我介紹以及演講技巧的講解，促進學生自我表現能力的提高。只有具有較高的人際交往能力的學生，才能在企業的面試中展現一個完美的自我，提高學生的就業競爭力。在寫作教學中，教師可以將公文等文體的寫作進行更加細致的講解，使學生具有更高的工作能力，讓企業接納他們。在職業中學語文教學實踐中，教師可以為學生模擬真實的企業工作環境或者是面試環境，讓學生在真實的情境下進行自我交際能力以及寫作能力的展現與培養。通過這些方式，職業中學學生才能充分意識語文學習的重要性，積極主動地參與到教師的教學活動中，促使自身素質的提高。

四、積極推動開放性的教學實踐，全面提高學生的職業素養

知識的任何研究，正在為它們的應用奠定基礎。只有將學生所學的知識充分地運用到實踐中，才能對知識有一個真正的把握。在語文學習中，教師可以開展一些提高學生敬業精神的活動，使學生得到充分的鍛煉。比如，教師可以將課前的幾分鐘留給學生，安排學生到講臺上為同學講一個故事或一種哲學，或是自己的看法和總結之類的，一來增進學生之間的感情，二來教導學生怎樣與同學溝通和交流，同時也給學生的邏輯思維能力和語言表達能力提供了展現的舞臺。其次，也可以創造一些開放的學習環境，有計劃、有組織地讓學生參與課外實踐，讓學生在練習的過程中學會使用語言，了解語文學科學習和生活的樂趣。再次，教師應定期組織學生到招聘市場感受一下氣氛，讓學生了解雇主的需求，實現需求和自己的學習，整合自身能力，讓學生在更多地了解社會的基礎上，明確在今后的學習中應注重培養自己哪些方面的能力，使學生的專業品質得到進一步提高。

總之，面對當今職業中學學生的就業形勢，教師要全面地培養學生的職業素養，充分發揮語文教學在專業素養培養中的重要作用。把教育教學與學生的專業結合起來，在實際教學中，將傳授知識和學生專業素養的養成有效結合起來，以實現共同的培養，充分發揮語文教學在職業中學學生職業素質培養中的作用，培養出更多、更優秀的現代化建設的應用型人才。

參考文獻：

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（一）高職院校對職業素養教育缺乏有效合力

一方面，我國高職教育起步較晚，一些新興專業建設時間短，尚處于發展初期，課程體系不夠完善，對職業素養教育感嘆“心有余而力不足”。以物流管理專業為例，20世紀90年代以來，雖然我國物流教育有了長足發展，但物流理論的研究和學科體系的建設嚴重不足，現有的物流理論不成熟，幾乎都是從國外引進，沒有形成與本國本地區物流發展實際相結合的現代物流理論體系。目前物流管理專業所開設的課程主要包括：管理學基礎、市場營銷、經濟學、運籌學、物流管理基礎、物流管理信息系統、國際貿易理論與實務、倉儲與配送管理、運輸管理、電子商務、商品學等，所開設的課程中理論知識教學課程較多，而實踐課程較少，不符合物流管理專業實際操作性較強的特點，不能適應物流企業發展的需要。另一方面，大部分高職院校的教學管理與學生管理相對獨立，職業素養培養教育僅僅作為人才培養過程中的一個階段或者是幾門課程，而沒有貫穿于人才培養的全過程，其根本原因在于學校對高職學生職業素養培養的重要性認識不足。

（二）高職院校教師對職業素養培養的意識不強

首先，高職教師自身職業素養意識不強。以物流管理專業為例，由于我國物流專業教育起步較晚（直到2001年，北京物資學院首次開設物流專業）,當前從事物流專業教學的教師大多數是從管理、經濟、工業工程、計算機等專業轉型而來，對物流專業知識理解和掌握上還存在不系統、不全面、不扎實的現象，同時也缺乏物流實踐經驗。其次，專業背景和實踐經驗的缺失，使得教師們很難自覺認識到職業素養培養的重要性，從而在教學過程中忽視專業學生職業素養的培養。

（三）高職學生職業素養未納入在校學生評價體系

在“校企合作、工學結合”的高職人才培養模式下，學校專業理論知識教育與企業實習實踐技能的培養理應是高職學生不可偏廢的“兩條腿”，但在當前的高職院校學生評價體系中，并沒有納入職業素養評價指標，使得評價體系不能體現高職院校應有的“重實踐、重技能”的特點。過分注重學生的專業課程成績，忽視了學生的個性差異和個性化發展，使得考評體系失去其應有的導向作用和參考意義。

（四）校企互動機制不完善

近年來，高職院校積極走出校門，與企業探索“校企合作、工學結合”的人才培養模式，取得了一定的成效，但在專業課程教學中關于企業文化、職業規范等方面內容的教育涉及甚少，學生很難理解職業素養的真正內涵。

二、高職學生職業素養培養的必要性

高職學生職業素養培養的意義重大。忽視職業素養的職業教育，疏離了人的主體性，導致職業教育理性發展和個性化發展的萎縮。只教給人專業的知識、技術是不夠的，只適合技術雖然能使人成為有用的機器，但不能給人和諧的人格。根據目前形式，高職學生如果沒有良好的職業素養就很難做出優秀的業績，另一方面，企業也更加青睞具備較高職業素養的人才。

（一）加強高職學生職業素養的培養，凸顯高職教育的特點

高職教育的辦學特色是：立足不同的行業和職業，具有鮮明的職業性和技能特點，面向的使各種現實的社會和企業需求，即“針對市場設專業，針對企業定課程，針對崗位練技能”。高職教育以培養學生專業技術應用能力為基本點制定人才培養方案，構建課程體系。加強高職學生職業素養的培養，增加實訓、實習等實踐教學環節在教學計劃中的比例，是高職教育發展的必然要求。

（二）加強高職學生職業素養的培養，提高高職學生的就業競爭力

職業素養是職業人發展和完成職業行為所需的基本知識、意識和能力的綜合，集中反映了職業人在實踐過程中的精神面貌和工作實力。當前，社會對高職學生職業素養的要求越來越高，用人單位在對高職畢業生的考核中也加大了職業素養的比例。高職學生職業素養的提高，講有利于提高他們的就業競爭力。

（三）加強高職學生職業素養的培養，提升高職學生的可持續發展力

高職教育在教育學生專業知識、培養學生職業技能的同時，應注重培養他們具備良好的品格和價值觀，為其人生的職業發展提供營養基。隨著科技的快速發展和社會分工的不斷細化，社會需要從業人員具備快速地適應環境和崗位變動的能力。在當今的學習性社會大環境下，高職學生們還要不斷地學習甚至要敢于創業自立，掌握自己的命運，良好的職業素養能讓每一位畢業生以良好的態度，用心去做好每一份工作，實現其職業生涯的可持續發展。

三、高職學生職業素養培養的策略

（一）學校層面，確立高職學生職業素養培養的系統格局

教育部在《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中指出，高職教育要改革培養模式，增強學生的可持續發展能力，把強化學生職業素養培養放在重要位置。高職院校旨在培養面向生產、建設、服務和管理一線需要的高技能人才，在培養高職學生專業知識和專業技能的同時，更應注重培養學生具備良好的職業素養。因此，高職院校理應把職業素教育融入人才培養主陣地，從學校層面，加強教學部門與學生管理部門的聯系，深化校企合作，確立一個從標準、內容、途徑到評價的職業素養培養的系統格局，從而使得高職教育人才培養工作既能滿足學生個人的可持續發展需要，又能滿足社會行業企業發展的需要。

1.加強部門溝通，共同參與職業素養教育

職業素養教育不僅僅是教學部門的責任，也不僅僅是某幾門課程教師的責任。專業教學部門與學生管理部門之間，專業課程與公共課程的任課教師之間，應加強溝通，以提高學生的職業素養為目標，通力合作。高職院校可以通過相關講座、培訓等，促進校內各部門轉變觀念，在日常管理和組織學生活動中，加強對學生各項基本素養（如：道德素養、身心素養、行為素養等）的教育。

2.將企業文化融入校園文化

校園文化是學校發展的靈魂，是凝聚人心、展示學校形象、提高學校文明程度的重要體現。校園文化對學生的人生觀、價值觀產生著潛移默化的深遠影響，而這種影響往往是任何課程所無法比擬的。高職院校可以通過搭建職業素養主題鮮明、內容豐富、形式新穎、學生參與性強的校園文化活動平臺，廣泛開展各種校園文化活動，將企業文化融入校園文化。借助校園文化的長期熏陶，促進學生增強職業意識，在潛移默化中養成良好的職業素養。

（二）專業層面，設計融入高職學生職業素養培養的人才培養方案

1.完善教學計劃

高職專業教師應積極聘請相關行業、企業領導和專家，以及兄弟院校的專家、教授等，建立專業建設指導委員會，制定專業人才培養目標，設計融入職業素養培養的人才培養方案、教學計劃、課程體系、教學大綱。改變職業素養教育僅僅作為人才培養過程中的幾門課程或者一個階段的狀態，將高職學生的職業素養教育貫穿于人才培養的全過程。

2.提升教師的職業素養

針對部分教師專業知識的實際應用能力不強，缺乏實習實訓教學的指導經驗等問題，一方面，聘請行業企業中具備較高職業素養和豐富實踐經驗的中高層管理人員、高級技術人員、操作人員作為兼職教師，在理論和實踐教學過程中融入職業素養教育；另一方面，校內專職教師可以利用節假日及業余時間到企業掛職鍛煉，申報訪問工程師項目等，到企業工作一段時間，體驗并總結專業崗位工作中所需具備的各項職業素養，不斷學習改進，一方面可以探討如何將職業素養教育融入專業教學過程，另一方面，可以提高自身的職業素養。

3.改革課程教學方法

“教師講、學生聽”的傳統課程教學方法，難以激發學生的學習興趣，也難以讓學生切實理解知識、技能和素養的重要性，要在課程教學過程中實施職業素養教育，必須改革傳統的課程教學方法。在課程教學過程中，教師要有意識、有針對性地采取有利于提高學生職業素養的教學方式，如案例教學、行動導向教學、任務驅動教學等，將教書與育人相結合，在講授專業知識的同時，加入職業素養的內容和要求，學生職業素養的提高自然就水到渠成了。

（三）校企合作，建立高職學生職業素養評價體系

“校企合作、工學結合”的高職人才培養模式已受到社會、學校、學生和家長的充分認同，很多高職院校和企業正積極探索有效的合作方式，從職業素養培養的角度，校企之間可以通過以下措施建立高職學生的職業素養評價體系。

1.校企共同設計評價標準

加強高職學生職業素養的培養，首先應界定出具體的職業或工作崗位需要哪些特定的職業素養，并對職業素養進行有序的梳理。校企雙方可以通過座談、走訪、填寫調查問卷的形式，以崗位職業能力分析為基礎，總結歸納崗位職業活動所要求的品質、行為習慣等職業素養要素，共同設計專業學生職業素養的評價標準，確定各項評價指標和評價內容，建立評價指標體系。

2.校企共同制定并實施培養方案

根據職業素養評價標準，共同制定培養方案，包括專業教育課程體系、教學大綱、師資配備、教學方法、考核評價方式等。在明確培養目標和方案的基礎上，校企雙方共同對參觀實訓、校內實訓、企業頂崗實習、校外實訓等實踐教學環節進行組織、實施和評價。

3.校企共同參與評價

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關鍵詞：文化課程；職業素養；有效辦法

中職學校的重要使命是為國家培養具有較高職業素養的技術人才，而文化課程對培養學生職業素養責無旁貸。但目前中職學校文化課程是否真正發揮了對學生職業素養培養的重要作用呢？筆者就此問題展開調查和研究。

一、目前文化課程在學生職業素養培養方面存在的問題

1.從學生角度開展問卷調查筆者對所在中職學校部分學生職業素養狀況進行了抽樣問卷調查。問卷調查內容主要覆蓋學生對職業素養的認知程度、接受職業素養培養的途徑、學校文化課程對職業素養的培養情況等方面。收回有效問卷197份，反饋出以下主要問題。（1）在了解什么是職業素養方面：僅14.72%的學生選擇了非常了解，74.62%的學生選擇了基本了解，10.66%選擇不清楚。（2）在對自己的職業素養滿意度方面：僅5.13%的學生選擇了滿意，63.45%的學生選擇了一般，31.42%選擇了不滿意。（3）在通過什么途徑可以接受職業素養培養方面：竟有高達69.54%的學生選擇可以通過學校的文化課，有高達73.1%的學生認為文化課程對學生職業素養培養非常重要。（4）在學校目前文化課程進行職業素養的培養滿意度方面：有高達62.44%的學生選擇了不太滿意，27.51%的學生選擇不滿意。學生對文化課程進行職業素養培養有訴求，有效落實文化課程對學生職業素養培養的任務要求迫在眉睫。2.從文化課教師角度開展問卷調查調查對象為某學校語文、英語、德育、數學四個學科的教師，回收調查問卷59份，回收率為100%。意在通過調查找準文化課程中存在的職業素養培養方面的具體問題，充分發揮文化課教師在中職生職業素養培養方面的重要作用。（1）在教師對中職生職業素養的了解程度方面：有20.34%的教師非常了解，67.8%的教師比較了解，11.86%的教師不太了解，大部分教師都對中職生職業素養有所了解，了解程度比較高。（2）在文化課程有效培養學生的職業素養方面：高達85.76%的教師認為成效一般，有11.69%的教師認為較差。大部分文化課教師在教學中融入了職業素養的培養，但培養成效不理想。（3）在文化課教師培養學生職業素養上存在的困難方面：10.55%的教師欠缺對學生職業素養的培養意識，50.85%教師不知如何契合教學內容進行有效融入，20.34%的教師缺乏有效的培養模式方法，18.26%的教師提出沒有明確的培養學生職業素養的評價標準。文化課教師在開展職業素養培養時困難不少，需要積極開展教學實踐研究，才能很好完成培養學生職業素養的任務。

二、案例分享是提高文化課教師培養學生職業素養的有效辦法

教師在課堂上對學生進行職業素養培養，如果一味采用傳統灌輸理論模式往往效果不好，教師應該契合教學內容進行有效的教學設計提高學生興趣。而好的教學設計案例分享借鑒，又是幫助教師開展學生職業素養培養的有效辦法。下面的教學案例分享以供教師借鑒。有的德育課教師為培養學生職業素養進行的教學設計，讓學生通過動手實踐活動明白敬業、團隊合作的重要性。把學生自由組合分成4個小組，每組利用10根面條、膠帶、棉花糖，要求各小組10分鐘內搭一個以棉花糖為頂的塔，看哪組搭得最高哪組獲勝。學生對此興趣盎然，活動后讓學生反思討論，在搭塔的過程中，哪些因素起了重要作用。從而使學生理解了職業素養的內涵，明白了敬業、團隊合作的重要性。教師再從企業需求評價角度引申講解職業素養的豐富內涵，明確具備什么職業素養的學生最受企業歡迎。有的語文教師以任務驅動法要求每個小組制作完成以“工匠精神”或“大國工匠”為主題的手抄報一份，要求主題突出，語言簡練，材料豐富，設計美觀，且要求小組成員介紹解說手抄報進行作品展示。實踐表明，學生在完成任務過程中提高了溝通、協作的能力。同時還很好融入了對學生大國工匠精神的教育滲透，比直接灌輸職業素養的說教形式效果好。

三、進行課堂職業素養評價是教師促進學生職業素養提升的有效手段

職業素養評價是促進學生職業素養提升的有效手段，通過評價反饋意在強化學生職業素養的自我培養意識，不斷促進職業素養提升，使職業素養的培養真正落地。首先，學生自評。每次課或一周要求學生進行一次自評，每項以分值的形式給自己評價打分。評價項包括本次課是否完成學習任務，是否與其他小組成員和諧有效溝通，是否堅持全神貫注聽課，是否在小組合作學習中具有團隊精神，完成任務時是否有責任心和榮譽感，是否在小組合作學習中主動擔當并克服困難，是否在課堂互動中具有較強的參與表現力，能否做到管理自我遵守紀律，是否做到有不懂的問題虛心請教等。其次，教師評價。教師要定期對學生進行職業素養打分評價，并及時進行反饋。每個學生都很在乎教師的評價反饋，教師對學生的評價舉足輕重，就像一面鏡子，更能讓學生認知自己職業素養的情況。教師對學生職業素養的評價包括上課能否做到自律、不做與學習無關的事，完成學習任務時能否做到保質保量，能否做到堅持不懈，能否在小組合作中積極承擔任務，能否與他人和諧有效地溝通，在完成學習任務時能否具備學習創新能力等。學期末學生要根據平時多次自評的數據完成自評報告，教師也要完成對每個學生的職業素養評價報告。積累中職三年的職業素養評價報告裝訂成冊，形成學生職業素養評價手冊。學校根據學生職業素養評價手冊優先推薦優秀學生實習就業。課堂職業素養評價目的是使學生樹立職業素養自主自覺培養的意識和并積極指導行動。

四、借助線上數字化學習資源是學生職業素養培養的有效途徑

基于學生信息化時代的學習需求，借助信息化教學平臺也成為對學生職業素養培養的有效途徑。筆者所在學校與企業合作開發了線上教學平臺，購買職業素養方面的相關視頻課程。這些信息化數字資源，為學生職業素養培養錦上添花。校企合作開發的線上教學平臺課程資源，大大地拓展了學生職業素養學習的內容。例如，《從業者的職業素養》視頻講座，介紹作為一名從業者應該具備的職業素養；《職業形象和禮儀》視頻講座，講解在一個職場中人在職場中的形象和禮儀，使學生理解什么是合乎職場的禮儀規范；《如何制定職業生涯規劃》視頻講座，強調職業生涯規劃對人生的重要作用，使學生學會制定職業生涯規劃；《中國人的敬業精神與職業境界》視頻講座，講解敬業精神的具體表現；《職業困擾的心理調適》視頻講座，強調心理調適的重要性與方法；《職場關系和職業技巧探討》視頻講座，講解進入職場后如何處理職場關系等等。為豐富線上平臺的信息化資源，教師積累上傳教學內容中關于職業素養的視頻資源，同時要求學生搜集上傳關于職業素養的視頻資源，還建議師生共同開發制作關于職業素養的校本視頻資源。建成職業素養的相關視頻資源庫，供學生24小時隨時登錄教學平臺進行學習，大大拓展了學生學習職業素養的廣度和深度。教師可根據每個學生登錄平臺學習視頻資源的次數和時間情況，線上給出分數和評價，以此提高學生的學習積極性，從而實現良性互動。

五、研究文化課教學內容中契合職業素養培養的內容體系是根本

中職學校德育、語文、英語、數學等學科使用的國家規劃教材，如何在教學內容中找到職業素養培養的契合點，是教師備課中的難點問題。加強內容體系研究，使原有的碎片化職業素養教育成為內容廣泛、學科交融較為系統的課程體系，使不同學科文化課在培養學生職業素養方面同向同行，才能真正體現職業學校的文化課程區別于普高的文化課的性質，最終實現中職文化課程對學生業職業素養培養的全方位一體化（見表1、表2）。中職文化課程職業素養培養教學內容體系的研究，明確了對學生職業素養培養的方向、任務、要求，教學的定位更加準確、明確，成為學生職業素養培養的重要參考。

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關鍵詞： 中職語文教學 職業素養 德育教育 職業道德教育 職業能力教育

在當今這一知識騰飛的經濟時代，職業素養是對每個人的綜合評價。在中職語文教育實踐中，如何科學地滲透職業素養教育是每個中職語文教師需要深思熟慮的問題。事實證明，把職業素養教育滲透到中職語文教育中，能夠使學生在獲得知識的同時，全面提高綜合素養，最終成為符合社會要求的高技能人才。

一、認真解讀課文內容，提高學生人文素養

中職語文課本所選篇目多為文質兼美的文學作品，那些膾炙人口的文學精品中：句句有美，字字含情。其中人與自然的和諧對話，真善美與假惡丑的激烈交鋒，都會激發學生的情感體驗，都會給學生有益的思想教育和心靈啟迪。應充分利用這一優勢，在課文解讀中提升學生的人文素養。課文的解讀過程，實際是審美教育的實施過程。語文學科應充分發揮其學科的美育作用，滿足學生的審美需求，培養學生的審美情趣。多角度指導學生深刻解讀課文，能起到熏陶感染、潛移默化的作用。如：在詩歌《爐中煤》的解讀教學中，既要給學生介紹詩歌的藝術特色，更要點撥學生感悟詩歌中所蘊含的火熱的愛國熱情；在田園詩人陶淵明的詩歌教學中，讓學生體驗“采菊東籬下，悠然見南山”的淡泊，在“大江東去，浪淘盡，千古風流人物人物”中體會豪放，在“指點江山，激揚文字……到中流擊水，浪遏飛舟”中領悟振興中華的壯志，從《荷塘月色》中感受荷塘月色的清美……教師在全方位點撥學生解讀課文的過程中，加強人文教育，促使學生樹立正確的價值觀和人生觀。

二、強化文學素養教育，開拓學生創新思維

構建創新型國家要求我們培養出更多的創新型人才，認真貫徹落實科學發展觀，把創新教育視為學生素質教育的重中之重。一個人要想有所創新，就必須具備創新思維意識。創新思維能力是大腦中創新智能系統中最關鍵的要素，而形象思維是創新智能系統中最核心的要素。中職語文教育對人的形象思維能力培養和大腦的完善、思維質量的提高都具有無法估量的作用。強化文學素養教育可以大大推進中職學生形象思維的形成和發展，便于增強學生的創新意識。例如：在指導學生閱讀詩詞《沁園春·長沙》時，“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”，其表達的是一種熱愛祖國大好山河，激昂亢進之情；在閱讀杜甫的《登高》中的“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。”時，能感受到句句是登高，句句是畫的美妙。整首詩通過描繪畫中長江的威猛姿態和自己的神情，表現作者無法奮發的心志與鄙視權貴的性情。

三、反對冷漠的分析，肢解完整文本感情

現代閱讀認知論認為，閱讀不是一個被動機械地吸收文章信息的過程，而是積極主動地獲取各種信息的過程。因此，在閱讀教學中，首先要反對冷漠的知識分析，肢解完整的文本感情。傳統的閱讀教學，已建立了一套頑固、強大的闡釋體系，它刻板、教條，把學生和作品冷漠地隔開了，只是教師根據教條向學生灌輸傳統的解釋。一談到《項鏈》，我們就理解為批判資產階級虛榮心，批判享樂主義腐朽思想；周樸園就是虛偽、自私、奸詐；阿Q就是自欺欺人、令人不齒的精神勝利……這里面沒有人，沒有人的豐富感情，沒有對人的豐富感情，沒有對人的處境的體驗、同情、理解、悲憫。教師教學生高高在上，指手畫腳，像上帝一樣審判蕓蕓眾生，這樣，瑪蒂爾德的十年悲辛就是活該，周樸園對侍萍的懷念就是純粹虛偽，孔乙己遭到嘲笑、阿Q被推上斷頭臺大概也都是自作自受、咎由自取。這樣，學生就無法體會到小人物的心酸處境，無法理解小人物的掙扎和被命運作弄的悲哀，就不會和作品中的主人翁同呼吸、共命運，最起碼的同情心都沒有得到培養，反而摧殘了本來可能有的同情心。

四、多選優秀作品，塑造學生人文精神

人文素養的核心與靈魂是人文精神，培養學生的人文素養關鍵在于培養學生良好的人文精神。人文精神是一種自我超越精神，是追求崇高、崇尚真善美的精神。人文精神體現人的操守、責任、道義與良心。人文精神是關懷生命的精神，是向往自由、解放與幸福的精神。人文精神“以人為本”，是對人的終極關懷，它的內涵極其豐富。我國古代許多優秀文學作品都飽含中華民族的精神財富：對理想的追求，對父母的孝順，對愛情的忠貞，對祖國的熱愛，對民族的責任，等等。這些文學作品對學生人文素養的塑造起著至關重要的作用，在編寫教材時，要盡可能多地選入這些作品。以各種中職語文教材為例：李白的《將進酒》表現一種蔑視權貴，反抗傳統束縛，追求自由和理想的積極精神；王維的《山居秋暝》以無憂無慮的田園生活寄托詩人高潔的情懷和對理想境界的追求……多讀古代優秀文學作品，學生在了解中華文化的基礎上，就會形成對民族文化的認同感和自豪感，傳承共同的民族精神，而民族精神是人文精神的重要內容。

素養決定習慣，習慣決定行動，行動決定結果，結果影響人生。中職語文教學應注重培養學生的職業素養，鼓勵學生形成崇高的職業品行，擁有良好的職業道德，掌握精湛的職業技能，使學生成為符合企業需求的有理想、有道德、守規范的人才，服務于社會經濟。

參考文獻：

[1]葉衛青.中職語文教學中的職業素質教育[J].中國職業技術教育，2012（1）.

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一、什么是職業素養

職業素養就是職業素質的養成，是通過后天職業生活養成的適應崗位需要的素質。它是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，是指勞動者通過不斷學習和積累，在職業生涯中表現并發揮作用的相關品質，一般包含職業道德、職業意識、職業行為、職業技能等多方面的內容。在以就業為導向的形勢下，培養學生的職業素養最重要的一點就是它能大大提高學生的就業競爭力。一般來說，勞動者職業素養越高，獲得企業認可、就業的成功率就越大。尤其像旅游業等高速發展的第三產業，更需要培養學生的職業素養。

二、教學策略研究的提出

大學是學生邁向社會的準備期，學校培養人才的主要途徑就是教學，教學過程對學生職業素養的提高起著至關重要的作用。課堂教學是大學生接受教育、提升素質的主要場所。課堂教學的好壞直接關系到大學生整體素質的提高。加強課堂教學，提升職業素養是當前教育的必然選擇。如何在課堂教學過程中培養和提高學生的職業素養成為眾多院校所關心的問題。

教師是實施職業素質教育教學的主體，課堂教學更是教師發揮教學主體作用的重要途徑，只有將課堂教學搞好，才能真正實施素質教育、提高教學質量。然而很多高職院校的教學中存在很多問題：尤其對于英語這樣一門基礎學科，教師只注重書本知識的傳授，而忽視學生素質的培養；注重英語聽、說、讀、寫、譯等專項能力的培養，忽視學生綜合職業能力的訓練；注重專業知識的教育，忽視對學生職業道德方面的培養。教師對于如何在英語課堂教學中進行職業素養教育更是無從下手。

三、以情景式教學來提高高職學生的英語職業素養

首先，教師要更新教育觀念，全面理解職業素養內涵，以英語課程學習為載體，不僅讓學生在課堂中學習英語知識，更應注重滲透學生在未來職業中的職業素養。對于旅游等行業，教師要先了解旅游企業對旅游英語人才需求的第一手資料，使研究具有針對性和真實性。在日常的課堂教學中，教師應該轉變角色，要以學生為學習主體、以促進學生全面發展為目的來進行教學。要成為有科學素養的人， 學生首先應該是學習的主人，處在積極的學習過程之中，主動地進行思維和學習。任何有效的學習都是在學生自己主動積極的條件下發生的，掌握一門外語的語言知識并不是學習外語的最終目標，而是一種途徑和手段，是面對未來職業可能出現的一切情況的準備，除了運用交際教學法，多媒體課堂，多樣化的教學素材，過程與結果并重的考評方式外，作為培養高素質人才的旅游英語師資隊伍我們應該注重情景教學，兼顧學生氛圍、教學目標、教學方法、學生的自由度等，充分聯系旅游行業工作實際。在課堂教學中，我們應采取：

1、創設問題情境：教師首先應將內容設置在學生感興趣或熟悉的游英語職業情境中，引起學生的好奇心，使自己成為受到困惑的主角，引發認知沖突，進而提出要解決的實際問題。一般可以利用生產生活實際、學生自身實際、旅游案例分析、故事等來創設問題情境指導和幫助學生解決問題。

2、指導和幫助學生解決問題，發現職業素養在職業中的重要性：教師需要引導學生思考問題，把問題分解為若干疑點， 并啟發引導學生提出解決問題的相關假設；小組合作指導學生通過演練來尋求有效的方法。教師要在學生解決問題的過程中，重視學生人文知識，職業道德素養的滲透，并始終將自己作為學生探究活動的參與者和合作者。在學生的探究出現問題或困難時，教師要做的是進行澄清而不是直接傳授，是引導而不是指揮，通過轉換角度找到合適的解決方法，要努力推動學生去理解職業素養是在未來職業中這種無形但有實際意義的必不可少的要素。