導語：如何才能寫好一篇對小學語文教學的思考，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學語文;教學;質量;教師

【中圖分類號】G623.2

一、前言

隨著中小學生課程教育的不斷變革和發展，小學教育增添了許多新的教學課程，但是語文始終是小學生最基礎的課程之一，對小學生的綜合素質教育和發展尤為重要。因此，教師必須重視小學語文的教學，不斷改進語文教學的形式和內容，提高教學質量，追求更高層次的教學水平。新時期在教師和教育專家的不斷努力下，小學生語文教育取得一定的效果，如教學課堂從“權威式”向“民主平等式”轉變、更加注重學生對課文的“情感評價”等。但是仍存在著一些不可忽視的問題，這些小學語文教學面臨的挑戰和問題需要我們進行有效性的思考。

二、小學語文教學存在的主要問題

2.1課堂模式還停留在傳統模式

在傳統課堂模式的語文課上，教師是教學活動的主體而不是學生，學生只是單方面接受教師傳遞的信息，缺少思考的機會。然而語文成績高低成為衡量學生優秀是否的唯一標準，也反映了教師教學水平高低。這種教師主講式課堂模式長期以來以主導地位占據在我國語文教學的課堂模式中。在傳統的語文教學模式下，學生被動地朗讀課文，被動地聽教師講述課文大意、分析作者的情感和寫作目的等。這種被動的學習方式，導致學生不喜歡思考、不愛提問、不敢提問、盲目跟隨教師等不良習慣，這些不良的學習習慣束縛了學生的思維發展，尤其是對小學生而言，小學生正處于思維發展的起步階段。如果在小學階段沒有培養好良好的學習習慣，會使學生學習的主動性慢慢喪失，對以后的學習生活造成很大的不良影響。

2.2課文解讀不準確

在小學語文教學中，課文是小學生學習的最主要的內容，學生的許多語文能力（如表達能力、閱讀能力、寫作能力等）都是通過解讀課文來實現的。一些經驗不足的教師沒有深層次理解課文，解讀時不準確，導致學生對課文理解產生偏差，影響學生的閱讀能力。在課文解讀上教師存在著不少的問題，如走馬觀花、浮光掠影，對課文解讀只停留在表層，沒有深入內在層面；只注重課文的語文知識技巧，忽視文章的意境和表達的情感；脫離實際，沒有把握教學目標等。

三、對提高小學語文教學質量的有效性措施

3.1教師加強備課工作、深入鉆研課本

小學語文教學中，最主要最基本的教學資源就是語文課本，所以語文教師一定要熟悉課本。教師想要正確解讀課文，必須要深入研究課文，不可以只停留在表面的理解。在正式語文課堂教學前，教師需要做好備課工作，首先要清楚明確備課課程的標準和目標，接著深入鉆研課文，了解課文的深度和廣度以及課文所分的層次，進而選擇適合課文的教學方法。在備課過程中教師可以多收集一些與課文相關的人物事件例子或小學生感興趣的小故事，這能夠增加小學生的興趣和吸引力，讓小學生更易融入到課文的學習。在設計教學教案時，教師不僅要站在教師的角度設計，還需換位站在小學生的角度考慮，內容不可以太深奧難懂，小學生的語文水平還不高，形式不可以過于單一，使小學生失去興趣。所以教師要根據小學生的語文水平學習能力，準確解讀課文，加強備課工作。

3.2改變傳統課堂模式，轉變學生的角色

傳統的課堂教學模式，一般是教師主講模式，忽略了學生的主體地位，只是單純地一味單向的向學生傳授知識。小學生還處思維初步開發時期，還沒有那種為了學好而學習的動機，大多數小學生學習動機是興趣，興趣對小學生學習和成長至關重要。如果在課堂上教師只是一直在不停地講，小學生很容易就失去耐性失去興趣。因此在語文課堂教學上，必須要重視學生的主體地位，教師可以在教學中穿插叫學生朗讀課文、扮演故事的角色、小組討論、合作學習等環節，增加學生的興趣，調動學生的積極性，增添學生的求知欲，讓學生更主動去學習語文。教師還需要在課堂上善于提問，引發學生的思考，課堂提問是提高課堂教學質量的有效方法，有利于開啟小學生的思維方式，養成學生善于思考、不懂就問等學習習慣，還能提高教學效率。教師的提問也需要很多技巧，如需要把握問題的難度，既不能太簡單，學生無需思考，又不能太難，學生回答不了，失去學習的興趣；還需提問一些有想象力創新的問題（如一年級課文《烏鴉喝水》中教師可在授課完之后提問學生“如果瓶子隔壁沒有放有石子，那烏鴉還有什么其他方法可以喝到水呢?”）。在課堂教學上，教師一定要時刻謹記學生才是學習活動的主體，需要激發他們學習的興趣，需要給予他們思考的機會，這樣的教學才能達到理想的教學效果，有利于小學生的全面發展。

3.3教師及時進行課后反思

在進行課堂教學結束時，教師的教學活動還未結束，還需要進行一定的教學反思。通過課后反思，教師回想在教學環節中哪個地方出錯了、哪方面做得不好需要修改，改良教學方式，對教學問題進行深入的思考，提高教學質量。只教不思只會導致原有的錯誤一直延續下去，問題越變越嚴重，得不到解決；教師只有邊教邊反思，才能及時解決問題，改進教學方式。語文教師應該要經常思考應該給予學生一個怎樣的語文課堂?如何才能激發小學生的閱讀興趣？如何發掘學生的潛能等問題。教師做好課后反思工作，更新教學觀念，有利于提高教師的教學效率，優化教學方法。

四、結語

綜上所述，隨著新課標的實施和語文教育的不斷改革，小學語文教學達到一定新高度，同時也存在著一些新問題新挑戰。因此小學語文教師和相關的教育學者都需要對提高小學語文教學質量進行一定的思考，改進存在的問題，主要是改變傳統課堂模式，注重學生的主體地位，不斷更新教學觀念，與時俱進，提升教學水平。

參考文獻：

[1]崔志林.淺談新課標下小學語文教學效益的提高[J].青少年日記(教育教學研究).2013(09)

[2]陳娟.試論提高語文課堂教學的有效途徑[J].吉林教育.2010(17)

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[關鍵詞]新課程　雙基教學　語文能力

[中圖分類號]G427　[文獻標識碼]A　[文章編號]1006-5962(2012)03(a)-0112-01

新課程的實施，對小學語文教學產生了前所未有的影響。教師開始重視學生主體在教學中的感悟體驗和自主生成。但是小學語文的“雙基”教學有被淡化和遺忘的跡象。這主要是因為，部分教師不能理解新課程理念下的“雙基”有別于傳統意義上的“雙基”。傳統意義上的“雙基”強調語法、文體知識、修辭手法、詞語解釋、段意歸納、中心概括等。隨著社會的發展、知識在更新，新課程所強調的“雙基”應該是像漢語拼音、識字寫字、詞句段篇等基礎性的知識，怎樣聽說讀寫等策略性的知識，培養收集和處理信息的能力、開展綜合性學習等所必須的新知識，以及各種語文能力等。下面，筆者就目前小語課堂教學中存在的幾種傾向，談幾點粗淺的認識。

1 重人文輕語文

很長的一段的時間內，在語文教學中，人們總是停留在單純對語文“工具”性的認識上，對基礎知識和基本技能中所蘊涵的人文意識熟視無睹，使語言文字訓練步入了一個缺失靈性、冷卻情感的機械誤區。“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！边@一新理念的提出，似一聲春雷，喚起了人們對人文教育的關注。于是乎，課堂教學中的人文性又成了人們目光的焦點。

然而，在當前的語文教學實踐中，矯枉過正，比較嚴重地存在著脫離語文教學而偏重人文教育的現象。隨著多媒體課件的應用，在以“教課文”為主導意念的語文教學中，似乎有越來越遠離“文”的趨勢，許多設計意圖不明的課件，所渲染的往往是與文本無關的東西，脫離了語文而講人文，淡化了語文的工具性。

2 重能力輕知識

新課標提出：不宜刻意追求語文知識的系統和完整。于是，人們把學生的能力看得很重要，我們教師也就談“知識”色變，扔掉“雙基”。殊不知，知識是能力形成的基礎和重要源泉，離開了知識，能力則是無源之水，無本之木。學習主體不過認讀關，無以談閱讀，學習主體不過字、詞關，無以談寫作。李時珍沒有百草知識，就不會有《本草綱目》，達爾文沒有百蟲知識就不會有《物種起源》。語文需要“童子功”，“童子功”受益終身，這“童子功”就是知識。實施語文課程改革，并不排斥教師對知識的講解，關鍵是應該進行啟發性的講解，激活學生舊知識及生活經驗的講解，觸及學生情感領域及心理體驗的講解。

掌握豐富多樣、完善系統的語文知識技能，不僅是兒童適應社會生活的需要，也是兒童構建內在精神生活的需要，不僅可以滿足社會對個人的要求，也可以切合兒童對自身的要求，不僅是語文課程的外在要求，而且是內在于課程主體的要求，不僅是類屬語言文化建設的要求，也是個人建設的要求。

一個有經驗的教師一般鼓勵學生自己設計一個優美詞句或精彩段落的摘抄本，這既是其語文學習歷程的一種記錄，也是學生自主整合語文知識的一種方式。

3 重感悟輕訓練

在課堂上，尤其是公開課、示范課，諸如“你讀懂了什么?”“你有什么問題要問嗎?”“請談談你的感受?！边@一類的問題，就成了師生的主要“對話”。其實，不少教師心理很清楚，這樣的課形式的東西多，實質的東西少，不重視基礎知識的理解和掌握，不重視基本技能的訓練和培養，學生在課堂上夸夸其談，課堂氣氛異?；钴S，學生成了動口不動手的“君子”，語文的根基十分脆弱。

課程標準指出：“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”，語文素養的核心是讀與寫的能力。所以，在引導學生對語文本體學習的同時。還要重視練好學生的語文內功，要從識字、寫字開始。扎扎實實地進行聽、說、讀、寫訓練。

一談到“訓練”，如今不少教師可能比較反感。因為以“訓練”為主線的語文教學曾倍受世人指責。其實，傳統語文走入誤區，與“訓練”沒有必然的聯系。問題是有些傳統的訓練題太呆板，太僵化，注重模仿，沒有一點兒訓練思維的價值。

新課程理念下，語文教學的訓練，應與閱讀和諧共生，相互交融，讓閱讀過程成為訓練的有益載體，讓訓練加深學生對文本的理解和感悟。

新課程下“雙基”的落實依然靠訓練，但無論訓練什么，也無論怎么訓練，都必須鉚定在母語學習上，鉚定在學生的母語發展上，讓學生在訓練中，語言得到積累、理解得到加強、想象得到拓展、情感得到升華，語文整體素養得到提高。

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關鍵詞：小學語文；教育思考；生活化

一、當前小學語文教育存在的問題

接受教育是每個人一生中學習知識的主要途徑，其中，小學教育更是對初高中的教育起到了奠定基礎的作用，語文教育又是重中之重，但是當前的小學語文教育面臨著一定的威脅和挑戰，特別是當前的語文教學方式和學習方式。傳統學習方式是從古代一直延續到現在的學習形式以及滲透其中的方法。它雖然也在不斷演變，但根本點變化不大。隨著時代的發展，傳統學習逐漸暴露出缺陷。這些缺陷來自于它本身固有的過于保守的性質。

首先，傳統學習方式是把既定的知識程序化，而不是把人的心理的發展規律、社會發展規律作為根據和需要，過分強調了語文的工具性和傳統性，而忽視了它的社會性、實踐性、進步性、發展性以及世界性。

其次，傳統語文教學獲取知識比較死板，手段僵化，再生性、可遷移性差，局限于已有的確定的知識，漠視不斷涌現的新知識、新問題，不利于大面積獲取未來所需的知識養料。

最后，傳統的小學語文教學容易排斥學習中的個性意識和創作因素，不利于發現探索問題和培養學生廣泛的興趣。傳統語文教育基本是面向過去的適應性、維持性學習。它以人類知識呈勻速平緩發展，教學手段結構變化不大，知識對個性和社會發展的未來不夠突出，作為自己占據優勢的前提一旦條件急劇變化，不適應性和趨變性就顯現出來了。

二、小學語文教育的改革途徑

長期以來，我們的語文教學未能擺脫因循守舊、相沿成習的“以知識為體系”的知識型教育框架，教師“重內容分析，輕語言訓練，表面回答多，啟發思考少”，一味向學生“滿堂灌”知識點的教學方式。學生在課堂上缺乏主動性，充當的是聽眾、看客或者做題工具。而語言是一門具有濃郁的主題能動色彩的經驗型與情感型、欣賞型的學科，被動聽講不僅不能體現出語文學科中的美的意境，而且削弱了學生學習的積極性，收不到理想的效果。如何走出小學語文教學誤區，對此談幾點建議：

1.保證學生的主體地位，變被動學習為主動學習

多年來，基礎教育的重要弊端是應試教育。應試教育的主要思想頑癥和表現形式是實施“機械教育”“被動教育”，師生間的關系被扭曲成了“教和被教”“管和被管”“灌和被灌”的關系，并且不斷地被強化。這種被動教、被動學的教育模式，壓抑了學生參與教育教學過程的積極性和主動性，使學生對學習不感興趣，嚴重地束縛了學生的個性發展，忽視甚至排斥學生學習的主體地位。如今，這種嚴重滯后的教學已經遭到了教育界同行的摒棄。

那么，教師在教學中應該貫徹“以學生為主體，教師為主導，思維訓練為主線”的教學思想，就要在教學中實現“三個轉變”：

（1）變只重視知識灌輸為在傳授知識的同時開發智力、培養能力。教師要完全摒棄應試教育的種種錯誤做法，如：機械重復、死記硬背、“填鴨式”教育等。

（2）變單純重視智力因素為重視智力因素的同時突出非智力因素。

（3）變死板僵化、負擔沉重為生動活潑、負擔較輕。當前教育界談論得最多的熱門話題就是“減負”。減負，要減的是那些多余的課業負擔，“題海式”的訓練方法。減負后，不但不能降低教學質量，反而使學生的水平有所提高。這關鍵在于培養學生的自主精神，變被動為主動。

2.注重教師與學生的情感交流

語文學科具有很強的藝術性，它通過優美精粹的語言、典范的文章給人以美的感染，起到陶冶情操的作用?！扒椤痹谡Z文教學中起著重大作用，它是連接教師、教材、學生的紐帶，是培養學生感悟能力的催化劑。教師在給學生講課時，如果是一臉的漠視，不注重與學生情感交流，這樣怎么能夠感染學生，使學生接受文意所表達的感情呢？因此教師備課時一定要披文入情，再以飽滿的熱情、聲情并茂地講授感染學生，從而使學生的感情融入課文的情境之中。教師不僅要在課堂上注重與學生進行情感交流，在課外也不能忽視。要多到學生中間與之交流，成為學生心目中的好朋友和好老師。只有這樣，小學生才會敢于經常向教師提出課文中的疑問。

3.不搞單一答案，鼓勵學生創新

孩子們的思維是最活躍的，特別是小學生，但是學生的創新思維往往被一些既定的標準答案所扼殺。很多時候，老師在讓學生思考一些問題的時候，心中已經有一個標準答案，特別是學生在答試卷的時候，如果他們寫下的答案偏離了標準答案，這樣往往是得不到分的。但是，難道標準答案就一定正確嗎？其實這反而會扼殺孩子的思考力和創新力。我們應該如何看待這些標準答案呢？

搞單一的答案，有客觀、準確、易于評分的好處?？墒?，弄現成答案去套，套上了就一百分，死板機械是很容易將學生引向讀死書、死讀書的方向的。讓學生背誦掌握一些知識，牢記一些結論是必要的，但并不是什么都背。一味繼承前人經驗，而不去創新，只能是停步不前。教師只有大力培養學生的想象力和創造力，才能適應新時代的發展要求。因此，我們要鼓勵學生的創造性，對學生的智慧的火花加以保護。對學生的創造性思維加以培養訓練，讓學生在創造性的活動中學習，留給學生足夠的思維空間。要做到這一點，教師在教字詞句段的時候，應該注意聯系相關事物，培養和豐富學生的形象思維。

對學生在學習活動中獨立思考得出的正確結論，教師要給予真誠鼓勵。小學生對教師是非誠崇拜和信任的，教師的否定目光或者消極語氣，都對學生有極大的消極作用。相反，老師的贊賞與表揚能使學生充滿自信和增強學習的動力。所以，老師可以運用鼓勵性話語，如“棒極了”“真棒”，提高孩子創新的積極性。在孩子回答不對或不著邊際時，也不應一句“不對”了事，多用一些“你自己想想好嗎？”“沒關系，再想想?！薄罢l同意他的觀點？”之類的話語，巧妙地維護學生的自尊，必要時應要給予引導。需要強調的是，教師必須有創新意識，必須了解語文教學的新觀念。

總而言之，語文教改的任務繁重，在教學中，教學思想是根本性問題。有了科學的教學思想，在教學中樹立以學生為主體的教學觀念，不斷采用新的教學手段和教學方法，教學質量才有提高的可能。通過本文的分析探討，我們也意識到了小學語文教改的必要性，只有通過改變傳統的教學方式，才能使學生處于一種主動學習的狀態下，才能讓學生更好地吸收知識，只有把小學教育搞好了，學生的初高中甚至大學的教育才能得以順暢的發展。

參考文獻：

[1]牟宇琪.淺析小學語文的文學意識和文學知識的養成.課程教育研究，2012.

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關鍵詞：小學語文略讀；現狀；作用；解決方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-290-01

盡管我們知道語文略讀課文教學是小學語文教學的重要部分，但因為是略讀，略讀一直在語文教學中處于被忽略的境地。如果今后都這樣發展下去，其對學生語文綜合素養的培養、閱讀能力的鍛煉是非常不利的。所以我應該在戰略和戰術都要重視小學語文略讀課文的教學。

一、小學語文略讀課文教學的現狀

教育工作者在編制六年制小學語文教材時，就將課文分為了三類，即精讀課文、略讀課文、選讀課文。長期以來，受應試教育的影響，略讀課文一直沒有引起我們足夠的重視，加上我們在這方面又缺少研究及可借鑒的經驗，所以這不光使學生困惑，老師們也往往感到很恍惚。于是，在實際教學中，我們就出現了兩種傾向：一是簡單化，蜻蜓點水，輕描淡寫，一帶而過，認為略讀就是懶散地閱讀，想讀就讀，不想讀就跳過。二是化簡為繁，把略讀課文當作精讀課文來學習，老師逐字逐句逐段地講解，學生則是認真做筆記?？v橫觀之，當今小學語文略讀課文教學主要有以下幾個誤區

1、教法單調，缺乏個性。調查顯示，在大部分學校中，很少要老師對略讀課文有自己獨特的見解，他們往往忽視略讀課文的特點，一般是立足教材，很少有拓展和延伸。這就造成學生興趣不濃，認為開闊自己的眼界，所以略讀課也是混混而已，沒有達到略讀課應有的效果

2、難以割舍，金雕細磨。老師們沒有明白略讀的本的含義，他們認為教材中的略讀都有其可圈可點的地方，于是他們在這塊拿出一兩句品析，在那塊又是難以割舍，金雕細磨。完全是把略讀課文當成了精讀課文，忽視略讀課文主要是培養學生的獨立閱讀能力，獨立尋找獲取信息的能力

3、過于放手，放縱自由。很多老師認為，略讀顧名思義略讀就是匆匆地閱讀。很多老師往往選擇把他們放在課堂上完成，但是，只是馬馬虎虎走一下而已，讓學生隨便看兩遍，然后簡單一過就結束了。還有一些則更為簡單，他們干脆把略讀課擠出課堂，讓學生當作課外閱讀材料處理?？傊蠋熅褪沁^多放手，很少認真輔導總結，出現“教而不教，讀而未讀”的無用功狀況。

二、小學語文略讀課文教學的作用

略讀課文教學是有具有明顯的獨立性質的。精讀是準備，略讀是應用，應用才是小學語文略讀課文教學要追求的教學效果。記得偉大教育家葉圣陶先生曾經說過：就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀是應用。如果只重視精度，而忽略略讀，那效果就只能達到一半。由此可見略讀是有很大的教育作用的，而且略讀和精度是各自獨立的。

1、鍛煉學生理解能力。略讀課文是小學學生利用其掌握的基本語文信息閱讀知識，獨立閱讀、理解的良好示例。在進行閱讀過程中，閱讀課程是重要的連接點。從課程內容出發，略讀課文排在精讀課文后面，這是對精讀課文的補充和擴張，為提高學生的思維理解做出重大貢獻

2、提高學生自主學習能力。學生可以利用在略讀課上掌握的良好的略讀習慣和嫻熟的略讀技巧來閱讀類型更豐富的材料。這樣可以使學生獲得豐富的知識，從而達到學生自主學習能力的提高。

3、學會多種閱讀技巧。學生在血精讀課文時，學生是在老師的行到下進行的，雖然老師在教學中都著重體現學生的主體性，但學生對其閱讀技巧的理解是不夠深刻的。在略讀課文中，學生就有用武之地了，他們可以試著用多種方法 來獲取信息，長期以來，他們的閱讀能力就會有很大的提高。

三、小學語文略讀課文教學解決方法

1、明確教學目標。略讀課文不像精讀課文，換句話說，我們對略讀課文的要求要低于精讀課文。粗知文章大意、感興趣的地方讀一讀，背一背就行。然后就是鍛煉學生獲取信息的能力了，老師要教會學生使用基本的略讀課文閱讀技巧，比如掃讀、快讀、跳讀、精讀等。另外，加強課內外練習，適度拓展延伸，嘗試引導學生運用精讀課所掌握的閱讀技巧來閱讀略讀課文

2、緊扣閱讀目標，培養略讀能力?，F代這個社會對信息的獲取能力的能力是很高的，因此我們在略讀課教學中就應該重視略讀方法的訓練，根據閱讀題材的不同特點，靈活采用不同的閱讀方式。如瀏覽式閱讀，它要求不閱讀全文就能掌握材料內容，善于從材料中獲取有效信息，再如整體性、掃描式閱讀方法，它們都可以幫助我們獲取所需的信息

3、引導學習，發掘潛力。略讀課文他再也不是要求學生的思維和老師保持高度的一致了，它要求老師放開手腳。老師應該退回一個相對暗一點的“角落”，讓學生回到一個亮堂的舞臺，讓學生自己發現問題，提出問題，然后同學之間探討解決出問題。老師應該鼓勵學生充分調動思維，發揚個性，這樣學生才能通過略讀逐步提高學習能力。

現在小學略讀課文教學還有很大的提升空間，隨著教育體制的完善，特別是最近幾年課改的不斷深化，我們已經明顯感覺到小學這種保守的略讀課教學模式已經慢慢改變了。當然，改變的空間還很巨大，這句需要廣大同仁一起努力，改變傳統觀念，及時更新思想，真正讓略讀課文教學服務于學生語文能力的提高。我們做馬馬虎虎的教學應付，真真切切只為學生，一切只為了小學語文略讀課文教學，為了小學語文略讀課文教學的一切，這樣小學略讀課的效果才能完全地顯現出來。

參考文獻：

[1] 龔曉芳. 廈門市中小學生身體素質下降的原因及對策[J]. 吉林體育學院學報. 2008（05）

[2] 王慧麗. 我國學生體質健康現狀分析[J]. 山東體育學院學報. 2007（06）

[3] 林莉，戴崢嶸. 青少年體質健康水平現狀的原因分析[J]. 福建體育科技. 2007（06）

[4] 張新萍，楊茜. 中國學生體能素質持續下降的制度反思[J]. 武漢體育學院學報. 2007（11）

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一、存在的問題

在農村小學語文教學評價中，存在著教學評價理念仍然落后、評價指標單一、評價方法單調、評價主體單向等問題，嚴重制約著小學語文教學改革的開展。

（一）教師評價理念滯后

受長期形成的評價觀念影響及對應試教育目標追求，部分教師課程改革的認識與教學實踐行動存在著明顯的反差。以我為中心的知識傳授，仍居主導地位；以學生學習為中心的教學實踐滯后。課堂教學決策思想存在偏差，以學論教停留在認識上，沒有轉化為行動。

（二）只重對結果評價，不重對過程評價

農村小學語文的現行評價方式從評價的時間和作用來看屬于總結性評價，而且還是一種定量而非定性的總結性評價，大多是在課程或單元學習告一段落或完成之后進行的，教師往往十分重視學習的效果，而很少去考慮如何幫助學生在活動的過程中獲得成功的體驗。

（三）評價標準和方法單一，缺乏多維性

現行農村小學語文教學評價標準比較單一，教師往往過于關注學業成績的結果，忽視對學生平時學習成績的考核，過程與方法、情感態度等尚未被納入評價范疇，不利于全面增強學生的語文素養。

（四）評價過程中只有教師個人評價，不重視學生主體性

只有教師個人評價，沒有學生發言權，這是小學語文教學中普遍存在的問題。傳統意義下的語文學習評價，教師是評價的唯一主體，難免使評價偏離客觀與公正。片面、主觀的評價結果既難以獲得被評價者的認同，而且會在師生之間產生對立情緒，使學生的持續發展失去了原動力。

二、對策思考

考試評價改革是新一輪基礎教育課程改革的重要組成部分，考試評價作為教學改革的“導航標”，在新課程的實施中起著重要的導向和監控作用；全新的教學改革形勢呼喚著全新的考試評價理念和考試評價策略。

（一）要充分認識農村小學語文教學評價改革的重視性和緊迫性

農村中小學教育是基礎教育重要組成部分和薄弱環節，小學語文教學如何在突出評價的整體性和綜合性、加強形成性評價和重視定性評價、實施學生的自我評價與學生間互相評價等方面的能力和水平相對薄弱，這需要各級教育行政部門、教科研部門、中小學以至全社會形成共識，充分認識進行小學語文教學評價改革的重要性和緊迫性，針視中小學語文教學評價中在存在的問題及危害，研究解決問題的策略和措施。

（二）要更新小學語文教學評價理念

《義務教育語文課程標準》關于教學評價的核心理念就是“有效促進學生的發展”。圍繞“發展”要求我們樹立以下新的考試評價理念：

⒈考試評價目的――促進發展。促進學生發展是新課程考試評價的終極目標，也是最高目標。

⒉考試評價要求――遵循規律。最主要的要把握這樣幾個方面：一是工具性與人文性的有機結合，突出語文考試評價的整體性與綜合性；二是知識性與實踐性的有機結合，突出考查學生運用語文的基本能力；三是主觀性與客觀性的有機結合，凸顯語文學習的個性化感悟和創新能力。

⒊考試評價內容――綜合多維。語文考試評價內容的綜合性和多維性，最主要的體現為：一是要以語文教學目標為準繩整合聽、說、讀、寫等核心內容，突出語文學習能力的考試評價，特別是要注重結合具體課文著重考核學生的理解力、判斷力、綜合力、搜集資料和使用工具書的能力，考核學生學習運用語文知識的能力，以及從有關資料中發現新知識的能力；二是要把學生在綜合性學習中的表現，取得的實踐性成果和“語文學習成長記錄袋”中積累的語文實踐資料等，納入語文考評要素。

⒋考試評價方式――多樣生動。要讓學生既喜歡學習語文又樂于考試，消除對考試評價的畏難情緒，就要講究考試評價方式的多樣性和形式的生動生。要體現考試評價的多樣性和生動性，除注意“六個結合”（即口試與筆試、課內和課外、平時與期末、自評與互評、量化與質性、活動性測試與正式考試相結合）外，在試題的設計上也要盡量做到新穎、生動。

⒌考試評價主體――多元互動。實現考試評價主體的多元互動，就是要改變過去考試評價完全由教師包辦代替，學生始終處于被考被評地位和評價主體單一的局面，把學生自我評價、學生之間互評、教師主導性評價和家長參與評價有機結合起來，特別要注重提高學生參與評價的興趣和能力，促使學生在學習中學會評價、在評價中學會學習。

（三）要改革農村小學語文教學評價策略

農村小學語文教學評價改革，從操作層面應從從課堂評價、平時考核和書面考試三個方面入手進行探索。在對學生語文學業成績進行評定的時候，可將這三方面的成績按一定的比例綜合起來，以盡可能科學、全面地評定學生語文學科學業成績。

⒈改革創新小學語文課堂評價。課堂評價是針對學生在課堂學習過程中的具體表現而立即進行的點評，它貫穿于課堂教學活動的每一個環節；課堂評價的內容與教學內容是一致的，學生在認字寫字、課堂發言、自主學習、合作探究、小組活動、朗讀表演等方面的表現，都可以成為課堂評價的對象。

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一、倡導探究的學習方式

語文教學要根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同要求，要激發學生的主動意識，調動學生的積極性。學生是否主動、是否探究，主要表現在是否思考，是否思考主要表現是否能提出問題或是否有自己的想法，教學中應在這些方面下工夫。布魯納說教學過程就是在老師的指導下學生去發現的過程。學生的思考、看法，其實就是學生的發現，這種做法的價值在于學生在“發現”中培養了探究思維的能力，其價值還在于學生是在走科學探究的道路，并在其中獲得知識。教師還應努力創造自主、探究、合作的學習氛圍，使學生在合作探究中獲得知識、發展個性。

二、嘗試培養學生創新能力

改變學生由被動地接受學習，轉變為主動地探究學習，是這次新課改的重點之一，教育必須著眼于學生潛力的喚醒。開掘以及提升、促進學生的自主發展，必須關注學生的生活世界和未來需要；促進學生個性的發展，必須關注學生終身學習的愿望和創新能力的形成，促進學生的可持續發展。而我國的應試教育極大地扼殺了學生的活力，學生在忙不迭地記憶和寫作業中忙碌，他們無暇去思考問題、發現問題、探究問題，他們求知、探究的沖動泯滅于記憶與寫作業之中。那如何實現學生探究性學習，培養學生的創新能力，我認為應做到以下幾點。

1.學習是基礎

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，但要實現這種學習方式最根本的是要落實好自主學習這一關鍵環節，因為只有在充分自主學習的基礎上，合作學習才有意義。同時自主學習也是探究學習的前提，自主學習就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習，學生是學習的主人、發展的主體?！敖虒W之本”就是要保護每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學、愛學、學有所得。從學習專題的提出，到學習過程的安排、學習方法的確定，乃至學習成果的呈現，讓學生有更大的自主性，更多的實踐機會，更大的創造空間，使學生全身心地投入，使他們的主動精神和探究精神得以充分發揮。在語文教學中嘗試讓學生自學，通過自學讓學生提學習問題，然后大家討論共同解決。起初，學生不知學什么，也提不出問題，教師應先給學生一些預習提綱，然后再放手讓學生自己去找問題，有學生的自主學習作基礎，就會有探究性學習問題的提出，就會有學生創新能力的形成。

2.老師指導是關鍵

學生能夠從學習中發現問題，這是值得我們教師鼓勵的，但是學生如何去進一步探究，這需要老師對學生加以指導，因為小學生的閱歷必定沒有教師豐富，閱讀的資料也沒有教師多。教師在教學指導中，必須注意的是：在引導發現中，要注重學生的自主探究。發現是自主探究的開始，好奇是兒童的心理特點，它往往可促使學生做進一步深入細致的觀察、思考和探究。這不僅是一個方式方法的問題，而是一種教育觀念的問題，是以學生為主體的反映。隨著新課程的實施，教育工作者觀念的不斷更新，絕大多數老師已達成共識：只有堅持啟發式教學才能使學生積極參與學習。正因為這樣，我們說老師與其“給學生兩個問題，不如讓學生自己去發現、產生一個問題”，只有學生自己主動提出問題，主體作用才能得以真正發揮，才能體現自主探究發現。因此，老師要隨時注意挖掘教材中隱藏的“發現的因素”，設計一種使學生主動發現問題、提出問題的情景，啟發學生自己發現問題、探索問題，使學習過程圍繞學生在學習中產生的問題而展開。

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【關鍵詞】小學語文;童話教學;創新

1.前言

童話是一種富有幻想性和趣味性的兒童文學體裁，是小孩子接觸閱讀的最初文體，也是小學語文教學中的一個重要內容。當今的小學生由于受各種因素的影響，或多或少的有過度成熟的傾向，孩子需要回歸童真，而小學語文中的童話教學是孩子回歸童真的重要途徑。目前的小學語文教材中都有童話課文，但就目前的小學語文教師在教學童話時大多采用傳統的教學方法，童話教學的效果不是很理想，因此，小學語文的童話教學需要創新。

2.小學語文開展童話創新教學的方法

富于幻想、天真活潑和樂于追求快樂是小學生的特點，童話教學可以有效激發小學生的好奇心和想象力，提高語文學習的興趣。小學語文的童話教學要求語文教師抓住“童話”的特點，打破常規的教學方法，立足教學和孩子的實際進行創新。

2.1在課前導入中合理運用童話

小學語文教師在教學中要抓住小學生想象力豐富和好奇心強的特點，在教學過程中科學合理的運用童話進行課文導入，把小學生的學習興趣充分的調動起來。在小學語文教學中運用童話導入通常有兩種方法：其一，教師在對課文深入研究的基礎上選擇合適的、小學生熟悉的或教師自己編寫的童話進行導入;其二是教師充分利用課堂內容進行導入，即教師利用童話來轉化課文中的相關內容。例如，在教學人教版小學語文一年級下冊《柳樹醒了》時，教師可以把第四小節中“春燕”部分編寫成小童話，用柳樹和春燕的對話來導入課文，從而讓學生展開對春天的聯想，更好的學習課文。

2.2組織學生進行童話創作

在小學語文的教學過程中，教師可以合理的組織小學生自己創作童話。這樣一來，不但可以增強小學生對語文知識的實際運用能力，還可以增強小學生用童話來轉化語文文本的能力。根據童話的情節結構和敘事方式的區分，小學語文教師在組織學生進行童話創作時一般有兩種方式：第一，用對比敘述的形式來對課文進行童話創作，也就是小學生把正在學習的課文與童話進行對比;用與課文相反或者截然不同的思路來創作童話，從而加深對課文的學習;第二，用重復敘事的方法來創作童話，即把那些不是童話體裁的課文改編成童話，讓童話的體裁穿插在課文內容中。

比如，在人教版一年級上冊《小熊住山洞》的教學中，教師可以把課文與小學生的喜好結合起來，當前流行的動畫片《熊出沒》是小學生普遍喜歡的動畫片，教師要把課文和動畫片結合起來，引導小學生在對比二者的基礎上展開想象;同時，創作具有環保精神、人與動物和諧相處的童話作品，以此來強化小學生對動物特征、習性等知識的學習。此外，教師還可以鼓勵小學生以自己身邊的小動物為主人公來創作童話，從而有效培養小學生的想象力和觀察力。

2.3合理開展童話實踐活動

實踐教學是當前較為提倡的一種新興教學方式，小學語文教師可以通過兩種方式合理的開展童話實踐活動，一是對童話體裁的課文進行角色扮演，讓孩子充分發揮想象力，在角色中體驗課文的情感，并把自己生活中的情感經歷和知識通過角色表現出來;二是，讓小學生利用自己的知識和能力來把不是童話的課文改編成童話，再進行表演，這樣不僅可以加深學生對課文的理解，還可以提高學生想象和創作的積極性。例如，在人教版三年級語文上冊的《獅子和鹿》教學中，教師可以設計兩種表演，一種是對獅子和鹿進行角色扮演，讓學生表演小鹿運用自己腿長的優勢去逃避獅子捕食的過程，從而讓小學生深刻理解揚長避短去化解危機的道理。二是讓學生扮演小鹿選擇優缺點對付獅子的過程，從而讓學生明白正確取舍的重要性，以引導學生在實踐活動中獲得身心的健康成長。

2.4有效培養學生的童話思維

童話蘊含著豐富的想象力，小學語文教師在教學中充分挖掘童話對小學生強烈的吸引力和感染力，培養小學生的童話思維。首先，讓學生養成童話聯想的習慣，引導小學生用自己的思維方式和知識來思考課文，探尋隱藏的知識點，力所能及的利用童話來對課文進行整合，讓童話充滿整個課文。其次，培養小學生創設童話情景的能力，讓小學生在課文內容的基礎上展開想象，把自己置身于美好的童話情景中。比如，人教版小學語文二年級《稱贊》一課的教學中，教師應該引導小學生展開童話的情景創設，讓小學生用自己的想象和思路去對小獾和小刺猬相互稱贊的過程進行新的情景創設。在學生創設之前，教師可以進行恰當的引導，比如引導小學生改變小獾和小刺猬對話的環境、為小獾和小刺猬設計更多的對話內容等，并鼓勵學生相互分享、借鑒，從而提高小學生的創作力，鍛煉和拓展小學生的童話思維。

3.結束語

每個小學生都有屬于自己的童話世界，小學語文教師在教學中要時刻保持童心，用童心去解讀課文。童話在小學語文教學中占據著重要地位，童話有想象力豐富、爛漫色彩濃厚、生動活潑等特點，是兒童喜歡的文學形式。小學語文教師在開展童話教學時要摒棄傳統的教學方式，充分尊重小學生的想象力和創作力，在尊重課文和學生實際的基礎上對童話教學進行有效的創新。當前，童話教學的創新是小學語文教師亟待解決的問題，創新的童話教學方式可以讓孩子保持其本該擁有的童真、提高學生的學習和創作積極性，從而提高小學語文的教學質量和小學生的綜合能力。

【參考文獻】

[1]魏邦成.淺談小學語文中的童話教學[J].課外語文，2015.8（14）：66

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關鍵詞：小學語文；課堂教學；策略

新課程背景下小學語文的有效教學，是指教師在語文新課程標準指導下，遵循小學語文教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，盡可能多地促進學生語文能力、語文素養的發展，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。課堂教學是學生學習的主陣地，也是“減負增效”的關鍵所在。本文從學生的角度，結合自己的教學實踐，論述了小學語文課堂教學的有效性策略，

一、積極建構課堂導入的有效性策略

有效的教學導入，能夠激發學生的學習欲望，使學生很快進入良好的學習狀態，積極配合教師完成教學任務。

（一）把握教材是提高課堂導入有效性的前提

對于教材，我們首先要弄清教材的內容和它的編排特點以及它在整個知識體系中所占的位置和作用，然后根據內容的特點設計出相應的導入方式。例如，在習作教學中，要求導入利于激發學生的想象和情感。習作教學時，要盡量減少固定的、單一的、條例化的作文題目，而要充分創設情境，提供學生想象的時空，這也符合李吉林“形真、情切、意遠、理寓”的情境式作文教學的理念。低年級可以生活場景、童話故事的創設為主，隨著兒童思維能力、情感意識的不斷發展，中高年級可以慢慢向引導學生情感體驗過渡。

（二）根據導入原則設計導入方式是提高課堂導入有效性的關鍵

有效的課堂導入，有一些基本的原則。一是課堂導入要有針對性。導入的創設應以學生感興趣的事、生活中經歷過的事為主，這樣他會覺得特別親切；還應與學科特點相結合，要與生活相結合，要體現出語文的生活化。二是課堂導入要善于激發學生的思維。要能引起學生的思考，提高學習活動的思維含量，導入的過程也應是一個積極思考的過程。三是導入要有趣味性。

二、 充分發揮課堂教學中學生主體作用的策略

在課堂教學中，應積極發揮學生的主體作用。原因有三個方面：一是引導學生自我發展的教育是中國教育轉型時期對教育模式的一種探索，它以引導學生主體逐步按照社會方向學會自已教育自已、自己發展自已為核心。二是當前教學的主流是強調學生的“主動發展”。三是在教學過程中，教師的教育對象是學生，是能思考、能活動的人。學生是學習的主體，學習的主人，學生學得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應該怎么學，都是為了使學生愿意學、喜歡學、主動學。

三、課堂教學中組織學生運用各種形式學習的策略

我們應創設情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以，我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。

（一）鼓勵學生自主學習，勤思多問

一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題?，F在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指思路。要根據學生所提的問題教給學生思維方法。

（二）提倡學生合作學習，取長補短

課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開“合作學習”。不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中鞏固發展。對于實踐性較強的內容，要強調學生動手操作，而且要引導學生在相互合作下進行，使學生互相幫助、促進、檢查。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現，提高學生積極性。教師也可以在練習的過程中展開“合作學習”。小學生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。設計一題多想，同一問題多種解決等，在學生獨立解決的基礎上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。

四、設置有效問題以提高課堂學習效率的策略

課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節是啟發學生思維、傳授基本知識控制教學過程進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終有效問題的設置直接影響著課堂教學效率的高低。1、提問的難易要適合不同層次學生的實際能力。學生的個體差異決定問題的難易差異問題的難易度是衡量提問有效性的首要條件。所以課堂提問要做到應人而異應學情而問。2、教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問太多學生沒有思考回旋的余，對所學知識難以理解、消化，提問太，講授太，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情，主體、主導顛倒。3、教師所提問題要突出課文重點或教學重，成為全文的核心問，統領全，抓住思想內容與語言表達的結合點。“牽一發而動全身”使問題擊中要害。4、提問要有一定的思考價值。問題具體而又有思考的余地，能促使學生閱讀課文和思考問題，非經過閱讀思考不能答，但通讀全，整體思考之后大部分同學能比較好地回答。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多，為了提高課堂教學的有效性，必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

參考文獻：

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一、課前預習指導――打開學生自學能力的橋梁

預習是一種課前自學，就如同戰前的偵察，打仗不偵察往往會出現不必要的犧牲，學習不預習也會造成不必要的犧牲，犧牲的是時間和精力。預習了才知道難點、重點是什么，不懂的地方在哪里，心中有數，聽講才能主動，才能容易與教師產生共鳴，配合默契，積極主動地學習。但很多學生不懂得如何預習，認為預習只是讀讀生字、課文而已，達不到預習的目的。因此，只有指導好學生課前預習，才能有效地指導課堂自主學習。指導學生預習，應從以下幾方面入手：

1. 明確目的。開始時給學生布置預習的范圍，幫助學生找到重點、難點，以后逐步給學生布置預習提綱。心理學研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要高。讓學生帶著問題讀就得邊讀邊思考，從書上找答案，這種學習主動積極，效果當然高了。

2. 鼓勵質疑問難，學做預習筆記。學生預習時，除了抄寫課文的詞句，重點，還應鼓勵學生大膽質疑，并把弄不懂的問題記下來，為上課時弄懂這些問題做好思想準備。

3. 教給“圈、點、批、注”的預習方法。培養學生的自學能力，就是要讓學生學會“站在書上看書”，首先要學會對書圈、點、批、注，把看了書的感想、想到的問題批、注在書上。宋朝學者朱熹讀書時喜歡用各種彩色筆做記號，初讀時，把有體會的地方用紅筆畫出，再讀時用青筆畫出，以后用黃筆，最后用黑筆，他說這樣可以“漸漸向里尋到精英處”。做記號的方法對學生也是非常有用的，因此，教師事先可以和學生商量幾種常用的記號，如直線（－）表示比較重要的內容；曲線（～）表示特別重要的內容；重點號（¨）表示關鍵的詞語；問號（？）表示對句子或觀點的質疑等等。

二、教師角色重定位――引導學生自主學習的前提

新一輪課程改革很重要的是改變學生的學習狀態，強調樹立以人為本的學生觀，把學生看作學習的主體，教學的一切活動都必須以調動學生的主體性、積極性為出發點，引導學生主動探索、積極思維、生動活潑地發展。教師必須從純粹的知識傳遞者向學生學習和探究的啟發者、合作者、促進者和參與者轉變。有人曾把教師在課堂教學中的地位比作“婚姻介紹人”，這是個非常形象的比喻。教師只是把教材介紹給學生，讓學生與文本直接對話交流。教學中提倡教師少問，學生多問，學生通過讀、思、議，自由發揮、自由伸展，不必循規蹈矩、亦步亦趨、凡事都得符合或趨近教師的解答、統一到標準答案上去，學生可以標新立異，大膽假設，只要自圓其說，言之有理就行，從中學會感受、體會、體驗、揣摩。教師不可牽著學生的鼻子走，而是參與學生的學習活動中，在學生讀中相機指導，或矯正目標、或提出要求、或糾正錯誤、或進行激勵、或梳理歸納。讓學生自讀自悟，學生在讀中悟到的方法往往更符合學生的認知規律，提出的問題往往是文章的重點、難點，結合問題加以疏導，就水到渠成。例如教學《三味書屋》時，一位學生提出問題：魯迅上學遲到是有原因的，老師批評他，他為什么不向老師解釋清楚，而是默默地回到自己的座位上？結合這個問題，我讓學生討論，有的說：魯迅尊重老師，虛心接受老師的批評；有的說：他后悔不該遲到；有的說：魯迅不想以家務繁重作為理由原諒自己……從而讓學生悟到魯迅嚴格要求自己，這樣就輕易地解決了本課的一個難點。對于文中的朗讀，應讓學生自己品讀，讀出感情，讀出體會?？傊?，閱讀教學中應做到：書本讓學生讀，見解讓學生講，重點難點疑點讓學生議，規律讓學生找，總結讓學生寫。相信學生的能力，鼓勵他們自己動手動腦，發揮其獨立精神，奇跡就會出現。

三、語文知識積累――拓寬學生學習的重要渠道

新課程標準第一次明確規定每個年級的課外閱讀量，如六年制四年級每學期不少于30萬字，一至二年級的要求積累自己喜歡的成語和格言警句,能背誦優秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字。目的是督促師生把語言積累落到實處。如果學生的語言積累有了量的突破，胸有萬卷，“書生氣”十足，那么學生的語文能力一定會有質的飛躍，定會洋洋灑灑，下筆千言，這不是倡導學生像過去私塾教育一樣死記硬背，但適當背誦經典作品、優美詞句，可以讓學生儲存語言模型，發現語感，形成良好的語言反應機械，以更好地受到審美感染。因此，我鼓勵學生把課外學到的優美句子抄在筆記本上，并互相交流，辦班級圖書角，每周抽出兩節課指導學生讀課外書，并戲稱這種課為“營養午餐”，旨在引導學生溝通課本內外，拓寬學習渠道。作業時也有的放矢地延伸到課外，如：寫出從課外學到的名言、歇后語、兒歌、詩歌等；根據提示填寫表示數字的成語，如（五）光（十）色；表示動物名稱的成語，如（鶴）立（雞）群；填寫詩中的花名、數字等。激發學生課外閱讀的興趣，使語言積累落到實處。

四、豐富語文活動――增長學生才干的途徑

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一、 有效的對話教學教師應學會傾聽

在新課程環境下，教師要成為平等中的“首席”，要善于傾聽和發現，要學會“屈尊”，欣賞學生們的“真情告白”并及時發現學生思維中的閃光點，通過提煉、篩選，進行扶植、培養，讓“良駒”成為“千里馬”。

名教師的課堂會盡可能給學生一片天空，讓學生自己去摸索，去攀登，去創造，去跋涉，而且耐心地傾聽，并適時給予指導。前不久聆聽了特級教師薛法根的《燕子》，受益匪淺。

師：什么叫趕集？你趕過集嗎？

生1：上街。

師：上街叫趕集？我今天上街了我去趕集了？怎樣的上街才叫趕集？你一個人上街叫不叫趕集？

生1：急匆匆地上街。

師：急匆匆？哪個字的解釋是這個意思？

生1：趕。

師：趕是急匆匆。那一個人急匆匆地上街叫趕集嗎？想一想。

生1：很多人。

師：對了，很多人，大家在約定的時間急匆匆地往集市上去，這樣的情景叫――

生：趕集（一起讀）！

師：課文當中講誰去趕集？（生沒找到思路）自己再讀一讀。

生：青草，綠芽，鮮花。

師：青的草，綠的芽，各種鮮艷的花都像趕集似的聚攏來，它和人們去趕集有什么相同的地方？

生1：都很多。

生2：都很急。

生3：都是趕出來的，趕到那邊去了。

師：趕到哪邊去了？（生一時答不上來）趕到該趕的地方去了。（生笑）

師：它長出來了，它就像人趕集一樣，到哪個地方去了呢？到了春天里。草長出來了，芽發出來了，鮮花盛開了，這樣的情景叫“像趕集似的聚攏來”。讀一讀這句話。

生（齊讀）：像趕集似的聚攏來，形成了一個爛漫無比的春天。

“趕集”一詞對學生來說較難理解，薛老師耐心傾聽學生的發言，慢慢地引導、啟發，使學生有了展現自己個性的機會。而我們的課堂教學，更多的老師未能耐心傾聽學生的發言，未能隨時處理課堂生成的信息，給學生搭建一個個展示個性的舞臺，讓一個個契機就這樣悄悄地溜走了。

課堂教學中師生、生生互動生成的有關信息和教學資源是很珍貴的，它展現了師生的智慧互動的火花，有時是教學的最佳切入點，有時是課堂上綻放的一朵美麗的小花。如果教師能善于捕捉，放大教學過程中生成的瞬間，并有效地加以利用，那么我們的學生就會多一分習得，多一分發展，我們的課堂就會多一分活力，多一分精彩。

二、 有效的對話教學應讓學生盡情言說

課堂學習應在“活生生的人”的活動中生成，應在孩子積極的思維、自主的探究中，在孩子驚喜的發現中，在情感的共鳴中，在獨特的感悟中熱鬧有序、活潑而又有所得中生成。但是縱觀我們的課堂，教師為了完成自己的教學任務，一味地牽著學生的鼻子走，一味地“緊急剎車”，一心想讓學生盡可能地完成環節中的各個預設，而未能讓學生盡情地言說，讓他們各抒己見。

天游峰――武夷山的第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。

師：請同學自己讀讀這段話。作者是怎么寫出這個“險”的？（用了什么詞？用了什么方法？用心發現。）

生1：第一險峰。（直接點明“險”）

生2：像……（用比喻的手法，形象地描寫“險”）

生3：仿佛……（用夸張的手法，生動地體現“險”）

師：看誰的朗讀最能表現天游峰的險。

在教學這一片段時，我只想著如何告訴學生這里運用了什么修辭方法，以及運用這些修辭方法的好處，只想著學生如何跟著我的預設而生成，沒有讓學生聯系實際生活盡情地言說，更沒有靜靜地等待，傾聽他們的言說，并適當地給予點撥、啟發，教學效果可想而知了。

在課堂的對話推進過程中，應讓學生各抒己見，老師應抓住課堂對話中精彩的生成，因勢利導深入發問，自然地引向課堂主題。這樣，教師既尊重了學生對課文獨特的理解和感受，同時又啟發了學生認識其他維度的知識和感受。

三、 有效的對話教學應走進學生的心靈

“感人心者，莫先乎情。”名師的課堂創設一種自然、民主、和諧的教學氛圍，是自由對話的心理場，師生之間彼此充滿了愛意。學生不必小心翼翼地揣摩老師的想法，教師也沒有將自己的觀點強塞給學生，而是在其樂融融的聊天、談話中讓學生主動參與，樂于表達，并使其敢想敢說，說真話，表真情。前不久在上師大培訓期間，有幸聆聽李海林教授的講座，他在講座中講了這樣一個案例。

師：請一個同學說一件說明假如生活欺騙了你的事。

生1：生講故事。（悲傷的事）

師：讓生1走上講臺，面對學生。

師：讓我們一起安慰他。（學生齊念《假如生活欺騙了你》的詩句）

師：讓生1面向老師，老師再念《假如生活欺騙了你》的詩句。

師：出示一首《假如你欺騙了生活》的詩，問學生有沒有這樣的事。

生：學生自由說自己欺騙了生活的事。

師：老師講自己欺騙生活的事。

師：出示作文題《假如生活可以重新開始》，讓學生寫作文。

生：寫完后，學生念作文。

教師要“以情動人”，去激發學生的情緒，即用作者的情去熏陶學生的情，使之感受到學習課文是一種美的享受，猶如欣賞一件藝術珍品，從而懷著與作者相同的情緒進入學習狀態。

從上述案例中，我真正明白了如何用教材教，如何調動學生的生活經驗，如何在教學中走進學生的心靈。在課堂教學中，名師都遵循學生思維的起伏與情感的波瀾，隨時調整教學，動態地生成學習內容，充分關注學生的情感體驗，讓學生在積極飽滿的學習狀態下吸收知識，豐富積累，真正成為學習的主人，體驗學習的樂趣。