導語：如何才能寫好一篇對心理學的建議和意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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健康是人類生命延續的基礎，在不同的歷史發展階段和不同的文化背景下人們對健康的詮釋是不同的，如今心理健康已成為現代健康觀的重要內涵，擁有健康的心理是當代學生成長及成材的重要保證。世界衛生組織(WHO)在1948年對健康的定義是：“健康不僅僅是沒有疾病或虛弱。而是指身體健康、心理健康和社會適應三方面都完好的狀態”，在這個定義中已經明確包含了心理健康的內容。隨著社會、經濟的發展和科學技術的進步，世界衛生組織又于1989年提出，健康不僅僅是軀體沒有疾病，而且還應具備心理健康、社會適應良好和道德健康，只有具備了上述四個方面良好狀態的人，才能是一個完全健康的人。其實，社會適應和道德健康中，又不同程度地包含或與心理健康密切相關。無疑，心理健康已成為現代人健康的最重要因素。

當今國際社會的競爭是綜合國力的競爭，也是人才的競爭，而人才的競爭在某種意義上則是心理素質的競爭。學生作為未來社會的主力軍、祖國的希望，是否身心健康、人格健全、全面發展、能否適應新世紀的各種挑戰，都會對國家的未來發展起著舉足輕重的作用。同時，就人類自身來講，重大的挑戰是心理危機。學生正處在心理健康問題的多發時期，從個體身心發展的角度看，學生處于青少年向成年轉變的年齡階段，這個階段是學生思維、情感、意志逐漸走向成熟的時期，會出現自豪感與自卑感的矛盾沖突，強烈交往的需要與孤獨感的矛盾沖突，情感與理智以及理想與現實的矛盾沖突交錯等一系列問題。學生是我們國家未來的建設骨干，作為未來的主人，既要有健康的體魄，又要有健全的精神，這不僅是個人發展的需要，也是社會發展的需要，所以對學生進行心理健康教育是學校教育必不可少的內容，應得到各界的普遍重視。

2　學校體育課的心理健康教育功能

“體育課程是寓促進身心和諧發展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結合的教育過程；是實施素質教育與全面發展的重要途徑。”在新頒布的《體育與健康》課程標準中，心理健康教育已作為一個非常重要的內容，并明確提出了心理健康的學習目標：了解體育活動對心理健康的作用，認知身心發展與體育活動的關系；正確理解體育活動與自尊和自信的關系；學會通過體育活動調控情緒；培養克服困難的堅強意志品質。

體育運動的功能，也就是體育運動對人的影響，它包括以下四個方面，即：教育功能、競技功能、健康功能和休閑娛樂功能。過去，學校體育課對于體育運動的競技功能予以了充分的開發，但對于健康功能和休閑娛樂功能則缺乏足夠的重視。健康功能當然也包含促進心理健康的功能，而休閑娛樂功能似乎更加突出地表現了體育課對學生心理健康的影響。首先，休閑娛樂活動中，學生的情緒是積極的、快樂的。在這樣的活動中學生容易釋放壓力，體驗積極情緒帶來的愉悅；其次，休閑娛樂體育活動中常常是近乎游戲的集體活動，因而在活動中學生有機會體驗團隊合作、交流，公平競爭和合理處理勝利與失敗。這對學生的人際溝通與人際交往能力是一個很好的培養。

3　學校體育課促進心理健康教育的作用

3.1　促進學生情感的發展。體育教學內容的多樣性、游戲性、挑戰性、團體性等特征使得學生從中能夠體驗到滿意、歡樂、緊張、興奮、焦慮等多種不同程度的情感體驗。體育教學的團體性以及同學之間的互助互學等，能啟發學生的社會意識，增強自尊、自信以及責任感。體育教學的競爭性，能激發學生進取心，鼓舞意志，使各種情感體驗更加深刻。

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一、暑期社會實踐有利于激發醫學生創新的積極性

醫學生由于學科限制，課程緊張，課余時間欠缺，活動范圍窄小，創新和實踐能力相當較低。暑期社會實踐給了他們充分展示自我的空間，給他們提供了發揮主觀能動性和創造性的平臺，同時彌補了第一課堂的枯燥無味，將理論教學與實踐教育充分結合，將知識傳遞與能力培養融為一體，成為醫學生創新能力和創造意識的培養重要途徑。

二、暑期社會實踐有利于促進醫學生理論知識的轉化與拓展

經過系統的課堂教學，醫學生具有一定的知識儲備，而將這些間接的、系統的理論知識轉化為實際操作能力依賴于社會實踐。社會實踐中的許多問題的解決需要考慮諸多因素，綜合運用多方面的知識和技能。社會實踐為醫學生綜合能力的培養提供了機會，使大學生接近社會和自然并從中獲得大量的感性認識和有價值的新知識，使他們能夠把自己所學的理論知識與實際問題進行對照、比較，逐漸把理論知識轉化為認識和解決實際問題的能力，并在實踐中拓展新的理論和知識。

三、暑期社會實踐有利于提高醫學生解決問題的實踐能力

在社會實踐中，醫學生廣泛接觸、了解社會，不斷動手、動腦、動嘴，在培養和鍛煉自身實際工作能力的同時可以有效發現自身存在的不足并及時改進提高，以適應今后臨床工作的需要。同時，社會實踐沒有固定的模式，也沒有固定的場所和對象，面對的是一個比較開放的環境以及不斷變化的對象，在這種環境下，學生也成為一個主動的參與者，他們要自行組織活動，獨立面對各種問題，并學會靈活運用所學知識來解決這些問題，這都非常有利于醫學生實踐能力的提高。

雖然很多醫學院校在運用社會實踐活動培養大學生創新和實踐能力方面積累了不少的經驗，然而客觀分析新時期的高校社會實踐活動，不難發現，在取得了巨大成績的情況下仍然暴露了一些不足之處。很多社會實踐僅趨于一種形式，機制不健全，管理不統一，缺乏有針對性的設計和組織實施，部分資源分散，社會實踐基地建設停滯，缺乏社會各界的支持等等，最終結果都適得其反。針對此現在，

提出以下幾點對策：

（一）明確職責，建立高效協調的長效機制

在醫學高校內，針對現在大學生社會實踐過程中存在的問題，要解決“政出多門”的情況，明確職責。社會實踐活動的開展要建立在以教務處和學生處的為主的基礎上，由主管的校領導負責并協調校內各方資源參與，從根本上加強社會實踐活動的管理，杜絕走形式、走過場的實踐活動，要在一定的經費保障和制度保障下將培養大學生創新和實踐能力落實下去，最終實現提高高效學生實踐能力，為學生走出校門奠定堅實的基礎。

（二）豐富社會實踐的教學內容，增強創新的理論基礎

醫學院校應根據專業特點積極探索新形勢下的實踐形式，豐富學科內容，增強學生理論水平，引導學生由參觀、調查、訪問為主轉向結合專業、發揮科技智力資源優勢，開展科研攻關、技術服務、產品開發、高科技產品推廣等形式，逐步使社會實踐活動走向專業化，為大學生創建知識創新的平臺。

（三）聘請專業指導人員，指導實踐活動的實施

許多高校內的教師多以研究型和授課型為主，缺乏實踐經驗和社會工作經歷，。因此，要在社會實踐活動中培養大學生的創新和實踐能力，就需要引進具有一定實踐經驗和工作經歷的課外指導老師，輔助高校內大學生社會實踐活動的開展。高校可以嘗試與企事業單位建立長效反饋機制，運用校內外多元化教師指導方式，培養出良好實踐能力的創新型人才。

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[關鍵詞] 臍血血氣分析；胎兒血流動力學；新生兒窒息

[中圖分類號] R722.12 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-0742（2015）12（a）-0048-02

[Abstract] Objective To explore the value of umbilical cord blood gas analysis combined with fetal hemodynamic monitoring in the diagnosis of perinatal neonatal asphyxia. Methods 100 puerperants with fetal distress and other 100 healthy puerperants underwent cesarean section from July 2012 to December 2014 were selected as the observation group and the control group， respectively. Fetal hemodynamic monitoring and umbilical cord blood gas analysis were performed in both groups. And the results of the two groups were compared. Results Compared with the control group， the observation group had higher values of umbilical artery S/D， RI， PI， P

[Key words] Umbilical cord blood gas analysis； Fetal hemodynamics； Neonatal asphyxia

新生兒出生后常以Apgar評分法評定新生兒窒息情況，但誤診及漏診多見。為此，選擇合理的監測方法及時診斷新生兒圍生期窒息尤為重要[1]。該研究隨機選取2012年7月―2014年12月期間在該院分娩的100例胎兒窘迫者和100例非胎兒窘迫者作為研究對象，行臍血血氣分析結合胎兒血流動力學監測，以評估此兩種監測方法在圍生期新生兒窒息診斷中的臨床意義，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

隨機選取在該院分娩的孕周在37～41+6周的孕婦200例，其中臨床診斷為胎兒窘迫并行剖宮產者100例作為觀察組，平均年齡（31.2±2.3）歲；平均孕周（40.5±0.8）周；同期選擇健康剖宮產者100例作為對照組，平均年齡（30.7±2.4）歲；平均孕周（40.2±0.5）周。排除對胎兒血氣情況造成影響的疾病。兩組孕婦一般資料差異無統計學意義（P >0.05） ，具有可比性。

1.2 診斷標準

胎兒窘迫診斷標準：參照謝幸等主編全國高等學校教材婦產科學第8版新生兒窒息診斷標準：新生兒出生1minApgar評分≤7分。

胎兒血流動力學監測標準：臍血流正常：S/D

臍血動脈pH值標準：pH

1.3 方法

兩組均于產前行胎心監護和胎兒血流動力學監測，于胎兒娩出后進行臍血血氣分析，具體操作如下。

1.3.1 胎兒血流動力學監測 采用IU Elite飛利浦彩色多普勒超聲診斷儀，探頭頻率為3.0～5.5 MHz。協助孕產婦取仰臥位和左右側臥位，探頭放置于孕產婦腹壁上移動或更換，超聲束與血流方向夾角60°，取樣容積2 cm×2 cm。待常規產前超聲檢查后，選取4～6個清晰、穩定的臍動脈和大腦中動脈多普勒頻譜圖，測量臍動脈S/D、RI、PI值和MCA S/D、RI值。

1.3.2 臍血血氣測定方法 在胎兒取出后開始呼吸前，用兩把止血鉗快速鉗夾靠近胎兒端，長約15 cm一段臍帶，剪斷后用肝素化注射器抽取臍動脈血1 mL，封閉針頭，立即應用OSmetech OPTI CCA便攜式干式多參數血氣分析儀進行檢測，檢測臍血pH、動脈氧分壓（PaO2）、動脈二氧化碳分壓（PaCO2）水平。

1.4 統計方法

采用SPSS 13.0統計學軟件分析數據，計量資料用均數±標準差（x±s）表示，進行 t 檢驗。

2 結果

2.1 兩組新生兒臍血血氣分析比較

觀察組臍血pH為（7.08±0.02）、PaO2為（20.7±4.2）mmHg，分別低于對照組的（7.29±0.04）和（24.5±4.8）mmHg，差異有統計學意義（t=6.957、5.958，P

2.2 兩組臍動脈和大腦中動脈血流動力學指標比較

觀察組臍動脈S/D值（3.51±0.39）、RI值（0.78±0.12）、PI值（1.74±0.24）；對照組臍動脈S/D值（2.45±0.36）、RI值（0.61±0.13）、PI值（1.15±0.22），差異有統計學意義（t=19.971、9.909、18.121，P

觀察組MCA血流S/D值（3.92±0.31）、RI值（0.59±0.13）；對照組MCA血流S/D值（4.35±0.34）、RI值（0.79±0.12），差異有統計學意義（t=9.346、11.304，P

3 討論

新生兒臍動脈血是胎兒流向絨毛間隙的循環輸出血，直接來源于胎兒，從臍動脈抽血樣行血氣分析檢查，可直接反映胎兒氣體代謝及酸堿狀況，可作為判斷圍生兒窒息的重要檢出指標[4-5]。該研究結果顯示，觀察組臍血pH、PaO2均低于對照組，PaCO2水平高于對照組。結果提示，臍動脈血血氣分析能客觀、快捷地反映圍生兒氣體代謝和酸堿狀況。

臍動脈是胎兒與胎盤循環的重要血管通道之一，若胎兒因胎盤絨毛血管痙攣、梗死等病變，常使胎兒和胎盤的循環阻力增加，使臍動脈舒張末期血流量減少，引起臍動脈S/D值、RI值、PI值增高[6]。該文研究結果顯示，觀察組臍動脈S/D、RI和PI值均高于對照組，觀察組大腦中動脈S/D、RI和PI值均低于對照組。結果表明，觀察組臍動脈各指標增高，大腦中動脈各指標降低，常提示，胎兒宮內血液循環動力變化異常，有胎兒窘迫和新生兒窒息的風險。

據馮小艷和周抒等[7-8]相關研究報道，監測胎兒腦血流及臍動脈血流阻力指標均有助于預測胎兒宮內缺氧，該文研究結果與上述兩個研究均證實，胎兒血流動力學監測可有效預測胎兒宮內缺氧狀況，在產前加強監測，有助于及早發現異常；臍血血氣分析可迅速判斷圍生期新生兒的缺氧狀況。

綜上所述，臍血血氣分析聯合胎兒血流動力學監測用于評估圍生期新生兒窒息，有助于評估胎兒宮內缺氧及新生兒的缺氧狀況，對臨床及時處理可提供有價值的診斷依據。

[參考文獻]

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[3] 倫尼.羅伯頓新生兒學[M].4 版.北京：北京大學醫學出版社，2009：256.

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[6] 張真，曹利敏.新生兒臍血血氣分析的臨床應用[J].中國醫藥指南，2012，10（17）：191-192.

[7] 馮小艷，卿爽，潘春燕.新生兒窒息與血氣分析指標間的相關性研究[J].西部醫學，2014，26（9）：1197-1198，1201.

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一、“理解”與人本主義心理學

人本主義心理學注重人的存在、人的成長、人的價值、人的尊嚴、人的自主選擇性、人的責任感、人的創造、人的潛能、人的自我實現以及人的意義。人本治療就是讓人領悟自已的本性，不再倚重外來的價值觀念;讓人重新信賴、依靠機體估價過程來處理經驗，消除外界環境強加給他的價值觀;讓人自由表達自己的思想和感情，由自己的意志來決定自己的行為，掌握自己的命運;讓人恢復被破壞的自我實現潛力，促進個體的健康發展。伽達默爾的詮釋學中的“理解”在一定程度上體現著人本主義心理學的內涵。

(一)“理解”中的傾聽。人本治療強調，只有學會傾聽，才能真正會說，才能更好地了解對方，進行有效的交流。善聽能使對方感覺到被尊重，從而消除不良情緒。傾聽是在接納基礎上，積極地聽，認真地聽，并在傾聽時適度參與。伽達默爾認為，“人的存在局限于傳統之中，其認識不可能擺脫自己的歷史性，解釋活動不是放棄自己的歷史性前見，而是帶著自己的歷史性前見，以自己的先見與文本展開對話，理解就是作者的原初視界與讀者的現今視界之間交融的結果”。［10］當我們看到伽達默爾不再把理解建立在個體自身的基礎上而是與世界遭遇及融合時，他的哲學之意已凸顯了人類生存的對話性及傾聽的重要性。“伽達默爾的‘對話’理論一方面消解了文本作者在對文本的理解和詮釋中的優先地位;另一方面也反對讀者凌駕于文本和作者之上，肆意將自己的主觀性強加于文本。它強調了文本理解和詮釋中‘傾聽’的重要性，而‘傾聽’恰恰體現的是對文本的尊重和對文本作者的尊重。”［11］

(二)“理解”中的積極關注。人本治療強調，治療者以積極的態度看待來訪者，注意他們的長處，并有選擇地突出來訪者言語與行為中的積極方面。積極關注能夠幫助來訪者全面認識自己地優勢和長處，看到希望，從而充滿信心，更好的應對困境。伽達默爾多次提到“善良意愿”，以保證我們的談話和對話能進行下去，他在晚年重視朋友及友好態度，“只有朋友或有有好態度的人才能給出建議。”［12］我們看到這種善良意志保證了人們能夠相互聯系在一起，并成為對話的伙伴。“對話雙方之間要達到完全一致的理解，甚至對于自身的內在對話，都處于這種永無止境的對話境遇之中。”［13］同時，“這種跨文化的對話召喚著一種更為普遍的人類共同的善，它需要人們在更為寬廣的視野中通過對話而尋求一種和解，達成一種共識，獲得一種團結。這一點從根本上說，就是要達到一種善的追求。”［14］

(三)“理解”中的共情。人本治療強調，咨詢師能設身處地地理解來訪者;使來訪者感到被理解;促進來訪者自我表達、自我探索;對迫切需要幫助的來訪者，共情有更明顯的咨詢效果。相互理解，“這里指的不僅僅是對所說的某事的理解，它還包括一種共同性，通過這種共同性雙方進入一種彼此商討建議，即提出建議和采納建議，具有首要的意義。”［15］要相互理解，就必須預先帶著一種使理解者和他想理解的對象聯系起來的東西，也就是基本的一致意見。這種一致意見代表的是一種贊同，“因此，對他人意見或某個文本的每一次理解盡管有一切可能的誤解，仍可從相互理解關聯中進行把握并試圖克服不一致的意見而達到理解。”［16］所以，伽達默爾認為在談判中要端正心態，承認對方存在的合法性，不否認談判中的分歧;相互理解中，盡量想對方的想法，達成共識;雙方都得到認同，才有益于雙方。

(四)“理解”中重視人的意義和價值。人本主義心理學認為，人都有一種內在的或先天的追求自我實現的趨向。人的基本特性不是敵意、破壞、的，而是積極向上，具有建設性、創造性的。人本治療強調，不能把人看作代表心理活動過程的物體，人是主動的、有思考能力的，所有的人類行為都是合理的、可以理解的，每個人都具有成長的潛能。“伽達默爾追求解釋者與文本對話過程中的意義生成，解釋的目的就是通過解釋者的視界與文本的‘視界融合’，從而形成新的視界和新的意義。當把人的心理和行為視為‘文本’時，意義、價值問題便不可避免地納入了心理學研究的視野。”［17］從詮釋學的觀點看，心理學家的工作正是把某時某地人類生活的意義搞清楚、弄明白，而不是什么預測、控制和科學地解釋它。我們看到，伽達默爾追求的是解釋者與文本對話過程中的意義生成，解釋的目的就是通過解釋者的視界與文本的視界的相遇、交融即“視界融合”而形成新的視界、新的意義。這一對話過程把作為主體性的人解放出來，文化研究滲入了人的氣息。總之，伽達默爾詮釋學中的“理解”內涵體現著人本主義心理學的內容。當然，“理解”中也體現了文本理解的歷史制約性，因為，在理解活動中，理解者處于與文本相異的歷史環境、歷史條件和歷史地位中，所以理解具有歷史性。心理學也必須在特定的社會、歷史、文化情境中加以整體把握。這樣才能相互理解，相互讓步，，達成共識。

二、評價

(一)伽達默爾對“理解”有理想化的傾向。伽達默爾的詮釋學拋棄了客觀性，客觀性的喪失帶來的不確定性與無標準性。當我們試圖理解他的詮釋學時，我們無法確定它是否允許它所承認的那種意義多重性在它自己身上出現。只有獲得關于這種理論的唯一解釋時，詮釋學的理論才是有效的。而且“伽達默爾在他的解釋學原則中不免浪漫化，他把語言性說成人與世界的本質關系，否定語言的指稱功能，顯然具有不妥之處，但是他給我們以更新的視野看待問題，去理解人生之本真意義。”［18］

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   關鍵詞：學前心理學；教學策略；優化；幼兒師范教育

教學策略是幼兒心理學教學設計的有機組成部分，是在特定教學情境中完成教學目標和適應學生認知需要而制定的教學程序計劃和采取的教學實施措施。幼兒心理學教學中的種種策略和技術的運用都是教育者對于教學策略的選擇，同時也反應出教育者在教育目標和內容上的價值取向。“怎樣才能使自己的學前心理學教學既生動活潑又保證質量？”“怎樣才能使我的學生發展全面又有幼師特色？把學生培養成真正符合社會發展需要的幼教人才？”“有沒有可能使我的學生在學習心理學中，學得扎實、實踐能力增強、創新精神也發展？”“什么樣的教學可以使師生雙方都成為主體，協同發展？”等等，這些問題一直縈繞在自己的腦海中，試圖努力尋找一個合適的答案。通過長期不斷探索和實踐，如何優化幼兒心理學課堂教學的教學策略，提高教學的質量，以達到幼兒心理學課堂教學的最優化，作者在這方面作了些嘗試和研究，取得了一定的成效，僅供大家參考。

一、提高幼兒教師綜合素質，優化教學目標和課程內容

從培養人才的業務素質、基本文化素質和思想素質的目標出發，合理安排教學內容。做到既有總體目標，又有階段目標和具體目標，使每章每節每課時都做到目標明確。作為幼師專業基礎理論課程的學前心理學，應做到從一般規律到特殊規律的縱向有序及同層次學科的橫向結合和有機聯系。比如緊密結合幼兒教育學、幼兒衛生學、幼兒園課程及教法、幼兒園管理、幼兒游戲、兒童心理健教育；以及心理測量、幼教科學研究等學科，豐富充實幼兒心理學的內容，真正能用科學的觀念去解決教學中的實際問題。同時盡可能把現代心理學研究的新成果和新發現融入到教學中來，開闊學生的眼界，激活思維，緊緊跟隨科學時展的潮流，及時觸摸心理學領域研究發展的前沿，使學生能領悟到現代心理學的發展前景和價值。轉變封閉式的教育觀念，轉變“重知輕能、重專輕寬、重智輕德”觀念。在傳授知識的同時，將學生心理健康的培養納入教學工作的日程中，針對學生個別、群體開展課外心理咨詢活動，加強學生自我修養以及人生觀的教育，增強學生的專業素質和思想素質，為培養新一代全面發展的合格的教育型人才打下堅實的基礎。

二、堅持理論聯系實際的原則，優化學科理論的指導性和實踐性

從學前教育專業性和師范性的培養目標出發，幼兒心理學教育必須堅持理論聯系實際的原則。在學前心理學教學中，為學生創造機會，親臨幼兒園多看、多聽、多想、多用，通過自己的觀察，了解幼兒心理發展的規律，如學生在觀察幼兒“注意”為什么容易分散時，發現幼兒“注意”分散的原因很多，除了來自外界刺激物的影響和自身的興趣、需要、愿望因素之外，還與“注意”其它品質有關，因為同學們發現有的幼兒“注意”分散時是東張西望，做小動作，而有的幼兒總是發呆，在想其它事情。前者是由于幼兒“注意”不穩定，容易轉移所致，而后者是由于“注意”太穩定難以轉移所致。這樣學生通過觀察、分析和討論，了解的幼兒“注意”的特點，提出各種建議和措施，以防止幼兒的分心現象，學生們不僅掌握了幼兒心理發展規律，還懂得了運用理論來指導實踐。

三、充分利用間接知識，優化學生的認知過程

學習者對知識的理解取決于學習時的使用情境，要使學習者達到對知識深刻理解的目標，就要把知識置于真實的、復雜的情境中，通過知識的應用來達到對知識的深層理解，從而使學習能適應不同的問題情境，在實際生活中能有更廣泛的遷移。心理現象分析就是利用現成的“間接知識”，讓學生能在真實的或虛構的情境中去認識人的心理現象和規律。

（一）結合日常生活中的心理現象和行為表現進行分析

心理學中所涉及到的大多數心理現象都能在現實生活中觀察到，心理現象雖然復雜，具有一定的隱蔽性，但它終究是一種客觀存在的現象，許多心理現象帶有普遍性和共同性，它總是通過一定的形式表現出來。例如在學習“知覺規則―知覺選擇性”時，首先把學生分成小組，觀察和記錄生活周圍中哪些事物最容易成為我們知覺對象，通過觀察使學生們了解到：凡是與背景差別較大的、運動變化的、排列有規則的事物都容易吸引我們的知覺。又如，日常生活中常見的，“一心不能二用”、“酸葡萄效應”、“及時復習是抗遺忘的良藥”等等心理現象。把課堂上的理論知識的學習與現實生活和學習充分的結合起來，使學生在學習后不斷觀察周圍和反思自我，舉一反三，學習起來更有興趣、更有主動性，能學有所用。

（二）結合心理現象中的典型案例進行分析

典型案例中心理現象具有一定特殊性和典型性，它是在比較特殊的條件下產生的特殊心理現象，通常情況下是觀察不到的；同時又能科學的解釋心理學中最為基本的心理規律和現象。古今中外這樣的典型案例很多，可充分利用這些信息資源和間接知識幫助學生更有效地學習。如在學習“環境對兒童早期智力發展的影響及兒童早期發展中‘敏感期’的概念”時，給他們提供一些典型的案例，通常這些案例成為學生學習和掌握相關內容的重要依據，如“狼孩”“野生兒”“兒童在特殊環境中成長的特例”，讓學生們結合所學知識分析和討論這些特殊兒童心理、行為形成的原因，明白兒童早期一些行為或心理品質的形成在某些時期是非常敏感的，一旦錯過這些時期極易造成終身的不良影響。從而更深入的理解環境和教育對一個人早期身心健全發展所具有的重要作用。

（三）結合文學作品中的心理現象和案例進行分析

文學作品是一種間接知識，是經過藝術加工或虛構的“間接知識”，經過選擇，可以從中發現一些近似的“典型案例”。在心理學教學中，充分利用文學作品中眾所周知的典型人物及其行為表現進行心理現象分析，具有特殊的效果。例如《紅樓夢》中的林黛玉、王熙鳳；《水滸傳》中的李逵、魯智深；《圍城》中的方鴻建、李梅亭等各類人物，他們都具有獨特而典型的人格特征，針對這些人物的分析，可更直觀的、更生動的幫助學生準確理解人格的特質理論、類型理論和層次理論；同樣，針對《阿甘正傳》、《雨人》、《海倫·凱特》等作品中的人物分析，可以幫助學習者理解和掌握多元智能理論的相關內容，最終學生通過討論，對人的智能結構提出了許多有價值的問題，真正理解了人的八種智能潛力在一個人身上表現出來的特殊結構，以及每個人在智能優勢方面的差異性和獨特性。

（四）結合自我心理現象和心理感受分析

引導學習者在學習心理學的過程中，把自己的或同伴曾遇到的心理體驗或困惑作為心理學教學資料，充分提取過去的認知經驗，運用所學心理學知識和理論進行討論和分析。如學生在日常生活中經常出現的學習問題、感情問題、人際交往問題、自我意識偏差等問題都能成為學生感興趣的重要話題，這不僅對學好心理學有幫助，同時對學習者本身心理健康成長起重要的作用。我們的學生大多處于青春期，怎樣幫助學生解決由生理上的巨大變化所帶來的心理困擾，以及其它方面的心理問題，理應成為我們心理學教學的一個重要任務。

四、綜合運用多種多樣教學方法，優化學生的認知態度和學習能力

教學方法是教學過程中最重要的組成部分之一，它直接關系到教學的成敗和教學效率的高低，好的教學方法能激發學生的學習興趣和主動性，沒有恰當的教學方法，就很難實現教學目標和完成教學任務。正如巴班斯基所說：“現代課堂教學的鮮明特色乃是教學方法的豐富多彩，乃是有意識地選擇某一課題的主要教學方法，所選的方法要能很好地解決相應的教學和教育中的任務。”

（一）發現學習在心理學教學中的探索和運用

美國心理學家布魯納指出：“發現不限于那種尋求人類尚未知曉之事物的行為，正確的說，發現包括著用自己的頭腦親自獲得知識的新行為。”發現式學習中，學生自己動手動腦，鞏固了知識，懂得怎樣思考、怎樣獲取知識和解決問題，從而掌握一定的認知策略；教學顯得生動活潑，易于激發學生的好奇心和探究心理，使之產生更強的學習興趣；同時，發展學生的智力，使學生減少對教師的依賴和對書本的迷信，有助于培養學生的獨立性和創造性。在學前心理學教學中，應注重以下四個方面的探索和運用。

1．結合教材，運用觀察的方法

引導學生在自然條件下對幼兒心理及行為現象進行觀察，如幼兒的認知規律、行為特點、語言發展規律等等。幫助學生擬定觀察計劃，提供觀察條件，學習作觀察記錄，并進行分析總結。這種方法簡便易行，同時，培養了學生觀察思考的能力。

2．結合教材，運用調查的方法

讓每一位學生有機會對幼兒進行較長時間的調查了解。幫助學生制訂詳細的調查計劃，即調查目的是什么，采用什么形式，調查問題有哪些，調查步驟如何，結果如何分析等等。如我們讓學生針對幼兒的個性、情感、意志發展水平等方面，進行五周的個案追蹤調查。同學們擬出計劃后，制作出相應的問卷和圖片，創設各種情景甚走訪家長，最后寫出詳細的調查報告，并獲得了良好的效果。

3．結合教材，運用心理測量方法

在心理學教學中，我們盡可能遵循客觀性和科學性的原則，用事實說話、用科學說話。幫助學生學會選擇行為樣本，進行客觀測量和標準化測量。比如，通過幼兒畫人的方式測量和分析幼兒的智力發展水平，學生從這些活動中去發現一些有趣的心理現象和規律。引導學生學會運用現成的量表進行測量，也能根據一定的測試目的和要求設置和編制出簡單的心理測試量表，這樣，不僅增強了學生的認知能力，同時也提高了學生應用科學技術來解決實際問題的能力。

4．結合教材，運用心理小實驗的方法

有許多心理現象和規則，必須在特定的實驗條件下才能觀測到它們的存在，才能真正了解人與人之間存在的差異性和特殊性。如在學習和了解人的“感知覺”這部分內容時，引導學生運用心理測試儀器：重量知覺儀、方位知覺儀、顏色視覺儀等儀器，或用一些簡單工具，學生分組在心理實驗室進行一些簡單的小實驗。結果學生們通過實驗發現每個人的感知覺水平是有較大差異性的，而每個人的“感覺域限”或“絕對感覺域限”更是各不相同的。

（二）問題解決教學法在心理學教學中的探索和運用

我們知道真正有價值的學習都是從“問題”開始的，“學起于思，思源于疑”，“問題是激活或喚醒思維材料的刺激因素，問題解決過程是一個不斷反思、調整、改進的過程”，“問題解決”教學是以“人”為本位的教學模式。在學前心理學教學中，我盡可能在每次上課前針對教學的內容設計出相應的一些“問題”或“問題情境”。每當我向他們提出：“為什么幼兒的記得快也忘得快？”“孩子們為什么總愛聽故事？”“孩子們為什么總愛玩游戲？”“幼兒的自我意識從哪些方面表現出來？”“為什么具有相同遺傳條件、相同生活背景的雙胞胎，甚至是連體人都表現出完全不同的性格特征？”等問題時， 同學們通常都會表現出強烈的好奇和探索心理，甚至把這些問題看作是一種挑戰，這樣的挑戰具有很大的“誘惑力”，他們的認知興趣和好奇心得到充分的激發，智能潛力得到充分的調動，過去的經驗被激活。當問題得到解決時，學生不僅有成就感和自信心，還會產生增值效應，可推動新的學習，成為教學持續生命力的重要動力源泉。

（三）運用合作學習的教學方法，優化師生互動關系

美國社會心理學家阿爾波特（f.allport,1924）強調與環境之間的交互作用。他認為合作學習創造了學生之間積極的同伴關系，而這種積極的同伴關系對學生又產生了積極而意義深遠的影響。

在心理學教學中，合作式學習方法的運用給我的教學來了許多好處。比如學生在掌握了幼兒記憶發展特點相關理論知識的基礎上，我組織他們分組討論：“同樣的學習材料（一首兒歌），如何讓幼兒能在最輕松最愉快的情況下記憶較果最好？”，并要求運用所學知識總結出至少四種教學建議和策略。由此帶來的效果是，同學們討論異常激烈，思維活躍，提出了不少有價值的方法，有的組提出了好幾種策略和方法；有的組用文字展示討論結果，有的組用圖畫展示；有的學生甚至輔之以動作和表情，達到了意想不到的效果。這樣的活動有助于學生從不同的角度思考問題，承認和研究他們的假設；有助于學習者對不同意見形成新的理解，養成合作學習和耐心傾聽的習慣；同時能充分調動學生學習的積極性，促進學生分析和綜合的能力。

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關鍵詞：朋輩心理輔導 心理危機干預 心理健康教育課程

一、朋輩心理輔導的含義

朋輩心理輔導是指由接受過心理知識培訓和心理督導的非專業人員，對與自己年齡相當、經歷相似的受助者提供具有心理輔導和幫質的服務的過程。高校朋輩心理輔導者主要是由學校心理部干事、班級心理委員和宿舍心理聯絡員等組成，學校定期對朋輩心理輔導員進行培訓，指導其運用相關的心理知識和各種途徑，主動的與身邊的朋輩大學生建立起互助關系，是一種積極的人際互助過程。

二、朋輩心理輔導的特點

朋輩心理輔導作為一種特殊的心理健康教育模式，與傳統的心理健康教育方式相比，具有以下特點和優勢：

1、 平等性

傳統的心理輔導主要是由輔導員或者心理老師以教育者的身份主導，需要較長的時間與來訪學生建立互相信任的關系。與之相比，朋輩心理輔導的雙方既是同齡人又是朋友，朋輩心理輔導員和當事人不但可以在輔導的起始階段很快建立起平等和信任關系，特別是遇到敏感問題，朋輩之間的交流不覺尷尬，也更容易接受對方的建議和意見。

2、自發性

曾有調查顯示，大學生在遇到問題或者困難時，最先想到求助的對象中，同伴占70%，而父母和老師分別只占到10%和8%。這說明同學或者朋友之類的同輩是大學生自發性求助欲望最強烈的群體，朋輩之間的傾訴和輔導是解決大學生心理問題最主要的渠道。可能因為大學生的心理問題來源與現實生活，朋輩輔導員與同學們生活在相似的校園環境和班級環境中，對于這些心理困惑有著廣泛的認同感和體驗感。

3、互

傳統的心理輔導大多是單向式的，即助人者主動向求助者提供咨詢、輔導等方式的心理幫助，受益者往往是求助者。朋輩心理輔導是互助式的，即輔導雙方在心理上的相互支持、幫助和成長。在朋輩心理輔導的過程中，被輔導的學生可以獲得解決日常心理困惑和問題的途徑和方法，改善身心健康水平，輔導者也可以從中挖掘自身潛能，尋求自我價值和成功體驗，最終通過學生之間的積極的人際互動和支持，實現輔導雙方共同的成長進步。

4、廣泛性

傳統心理輔導需要有專業的咨詢老師、固定的咨詢時間、合適的輔導場地等，而且主要輔導對象大多是具有明顯心理問題的學生，具有很強的局限性。而朋輩心理輔導受時間、地點、環境等因素的影響較少，既可以通過心理活動開展輔導，也可以在生活中有潛移默化地進行積極心理健康教育理念的宣傳、指導，而且面對的學生群體更加廣泛，最大范圍的關注了有心理問題的學生和有可能產生心理問題的學生。

5、時效性

心理問題的產生一般都有一個累積的過程，也可以通過日常生活中細微的異常表現出來。朋輩輔導員們與同學們朝夕相處，能及時掌握同學們的生活學習情況，同時經過培訓也掌握了一定的心理知識，能夠比較準確的分辨心理問題出現前可能表現出來的異常情況，為及早發現學生心理問題提供時效性的幫助。而且，由于朋輩心理輔導員能持續保持和同學或朋友持續不斷的相處和接觸，能對當事人進行直接的監督和干預，進一步促進效果的提升。

三、朋輩心理輔導在心理健康教育中的新應用

朋輩心理輔導被很多高校廣泛運用于心理健康教育領域，主要方式有個體心理咨詢和團體心理輔導，大多是以大學生心理社團開展朋輩心理互助活動。隨著朋輩心理輔導形式的多樣化，在心理健康教育中也發展出了其他應用的途徑―心理危機干預和心理健康教育課程就是其中。

1、心理危機干預

很多高校建構起了“學校―院系―班級―宿舍”的多級心理危機干預體系，干預人員也從學校專職心理咨詢老師到學院心理專干輔導員，最后是朋輩心理輔導員。作為心理危機干預中最基層的環節，朋輩心理輔導員的作用是極其重要的。

學校的朋輩心理輔導員主要是包括班級心理委員和宿舍心理聯絡員，他們以本班級和寢室為陣地，密切關注身邊同學群體中可能存在的心理問題和求助需求，明確問題后及時上報，承擔著心理問題的前期防范和后期跟蹤反饋任務。具體工作任務有：在班級和寢室在中宣髕占按笱生心理健康知識，介紹學校心理健康教育工作的職責范圍及咨詢事項；積極組織各類朋輩輔導活動，如主題班會、素質拓展等，營造良好的氛圍；密切關注并及時向老師反饋同學們的生活、學習、情緒和心理動態，當發現有同學正處在危機事件中，或者出現明顯的心理行為異常，首先要做好初步干預和保護措施，并在第一時間把情況上報給輔導員或者心理老師，并配合老師做好心理問題學生的后期跟蹤與反饋工作。

2、心理健康教育課程

大學生心理健康教育課作為高校普及和宣傳心理學知識、提高學生心理健康水平的重要手段，已經成為高校心理健康教育工作中非常重要的一部分。大學心理健康教育的目的在于激發學生對心理學的興趣和學習熱情，提高課堂參與度，將朋輩心理輔導的方法全程引入心理健康教學，主要通過學生的親身參與和體驗達到學習的目的，具體的方法有：課前鼓勵學生自主選擇感興趣的上課的主題，并按照主題內容的不同自由分組，采用小組形式進行朋輩指導，指導學生根據主題查找資料、制定教學內容和計劃、制作課件等，讓學生在老師指導、小組配合的方式下積極主動吸收心理學知識；課堂教學中，啟發學生將課前準備好的內容完整的呈現給同學們，結合情景模擬、案例分析等互動環節鼓勵學生進行朋輩式的學習實踐，倡導自我教育和助人自助；課后增加教育指導環節，引發學生繼續小組內的溝通交流，主動參與各類心理社團和活動，使學生自我意識、情緒調控、人際交往、戀愛情感方面的能力得到提高，掌握自我心理調節的方法，消除心理困惑，讓學生以最能接受和最自主的方式體驗和感受到心理健康教育帶給自己的成長。

參考文獻：

1、李|，學校心理健康教育中的朋輩心理互助研究，東北師范大學碩士論文，2005

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科爾伯格是當代美國著名的心理學家和道德理論家。經過三十余年的嘗試，在柏拉圖、杜威等人哲學思想和認知發展心理學的基礎上，結合教育實驗，形成了“道德認知發展理論”，其學校道德教育的方法是：道德兩難故事討論法和公正團體法。本文先對“公正團體法”做簡要概述，之后，在此基礎上闡發對我國小學教育班級建設的啟示。

 

一、“公正團體法”概述

 

公正團體法是科爾伯格針對他早期實施的道德兩難故事討論法的局限而改進的道德教育方法。道德兩難故事討論法是通過道德兩難故事的討論，引導學生道德水平發展的方法。但科爾伯格后期發現道德兩難故事討論法犯了“心理學的謬誤”，即將心理學的結果直接應用到教育活動中，而沒有結合教育特殊的情況。同時，在監獄實驗中發現：部分犯人認真參加假設性道德兩難問題的討論，取得了成效，當她們回到監獄中時，道德認知發展水平回到了原水平。科爾伯格由此認識到真實道德環境的重要性。

 

1969年，科爾伯格到以色列集體農莊的一所中學進行研究性訪問。發現該學校兒童的道德發展水平得分比其他地區的兒童要高。這為公正團體道德教育法的提出提供了實踐來源。1974年，科爾伯格開始在學校中實施公正團體道德教育實驗。實施的結果進一步肯定了公正團體法在提高學生道德水平中的作用，于是，公正團體法在其他學校得到進一步推廣。

 

公正團體法：是指根據集體教育原則形成的，旨在促進學生的道德判斷和道德行為統一發展的道德教育方法。它通過一個公正的生活共同體(合作性團體)的實踐活動，在師生的民主參與的團體氛圍下，來實現團體成員自我管理和自我教育的目的，并在此基礎上提升團體成員的道德判斷水平，促發其道德行為。[1]公正團體法通過師生的民主參與活動，創造一種公正的集體氛圍，以促進個人的道德發展。要求人數在60—100人之間，在實施中有議事委員會、顧問小組、集體會議和紀律委員會等組織機構負責相關事宜。

 

集體會議是公正團體法的重要體現，集體會議每周召開一次，在召開之前，師生提前思考會議的核心問題，在團體會議上，小組代表針對問題提出小組的見解，依次發言，進行公開討論，在討論中，學生要學會傾聽別人的意見。最后，通過對各種提議的比較形成決議。這種團體會議的召開促使團體氛圍形成，使得每個成員都有表現的機會，這種方式促進了集體意識的形成。

 

二、“公正團體法”的教育要素分析

 

(一)公正原則

 

公正原則指團體內部成員在進行活動和活動后進行獎懲所要共同遵循的規則和原則。不同的社會角色組成了社會生活，人們相互交往，平等和互惠是人際關系成熟的表現。當沖突的觀點必然出現時，被用來解決這類沖突的成熟原則是公正原則。團體的公正結構水平代表了一個特定的道德發展階段，公正是科爾伯格道德認知發展理論所追求的最高原則。

 

(二)民主管理

 

公正團體機構所要體現的核心內容就是民主，只有在平等和公平的人際關系氛圍中實行民主管理，才能給團體中所有的人提供參與角色承擔的機會，從而，培養起對團體的責任意識。在學校教育中，應建立一種把人際關系置于原則之上而非權力基礎之上的氣氛，教育者通常對兒童是如何思考的問題沒有多少探索的興趣，而是更多地感興趣于告訴兒童應想些什么。[2]由于兒童的推理方式不同于成人，在這種情況下，兒童與成人的交流停止了，道德發展也受到阻礙，這就要求學校要有一個民主的氛圍，讓學生真正地參與進來，使學生對自己的行為有更強的責任感。民主不僅能夠促進道德發展，而且還能起到管理的作用。

 

(三)道德氛圍

 

我們把一個人在其中做出道德決定的社會情景稱為道德氣氛。[3]道德教育的最好方法是努力改進個人做出道德決定是的道德氣氛。[4]良好的道德氛圍能夠促進學生道德認知發展，促發特定情景下道德判斷與道德行為的一致性。公正團體正是創設了學校良好的生活道德氛圍。

 

(四)集體教育

 

學生道德水平的提高依賴于個體在社會生活和團體活動中的角色承擔。學生通過角色承擔感受自己在團體中存在的意義，通過闡述自己的觀點，和團體中其他的成員共同努力建設集體，增強學生的集體責任感。“公正團體法”讓每個成員在團體中感受道德決策的環境和團體的道德氛圍，從而培養學生的責任心去維護自己達成的規則和紀律，有責任從集體利益出發對所發現的道德問題做出有益判斷并付諸積極的行為。

 

三、班級建設內容分析

 

學校是學生成長的地方，班級是學校的細胞，班級在學生成長的過程中，有無可替代的作用，學生通過在班級中生活，扮演一定的角色，實現社會化發展。從班級建設的內容可以分為：班級目標建設、班級組織建設、班級規范建設、班級文化建設。

 

(一)班級目標

 

班級目標是根據教育目的、社會和學校的期望及班集體本身的任務制定的班級發展規劃，是班級活動的共同的期望和追求。之前，在傳統“應試教育”、“尊師重道”的觀念下，班級的目標是創造知識學習的課堂環境，建立嚴格的規范以便于管理學生，在這種觀念下，班級建設的目標是為了更好地服務于教學，從而，目標定位片面化、附屬化。隨著2014年《教育部關于進一步做好小學升入初中免試就近入學工作的實施意見》的提出，學生劃片就近入學，取消“小升初”考試，改變了以往單純地以升學率和考試成績作為衡量學校和學生的考核標準，將班級建設目標解放出來;另一方面，人們對班級教育意義認識在不斷深入，不再把班級單純地看作一個知識傳授的場所，開始關注班級在學生社會化過程中對學生個性發展的影響。因此，班級建設的目標不在局限于維持集體學習的氛圍，而開始努力創建一種更為民主的集體，讓學生在參與創建民主群體的過程中，關注個體的發展需要，更好地融入到集體生活中，實現學生的全面個性發展。

 

(二)班級組織

 

班級組織是學校為實現一定的教育目的，將年齡相同文化程度相近的學生按照一定的人數規模組建起來的教育組織。班級組織建設一方面需要加強班級組織機構的健全和完善，另一方面，需要完善班干部隊伍的培養。在當下我國小學的班級中，有班長(中隊長)、團支書、學習委員、宣傳委員、文娛委員、體育委員，小組長等職務組成，他們負責班級中的各項學生工作。

 

目前，小學學生班干部的產生方式主要有兩種：一是班主任直接任命，另一種是民主選舉，教師認同。班干部是在教師的干預下產生的，學生學業成績成為影響學生是否能夠擔任班干部的重要因素之一。班級生活中，成績占優勢的學生占據著班級管理工作的舞臺，“學困生”處于班級管理的邊緣化狀態，從而，使得將學習成績上的劣勢泛化到班級生活中，不利于這部分學生的全面發展和班級集體精神的養成，而成績占優勢的學生，易于形成“成績好、遮百丑”的優越感，在這種觀念影響下，還易導致這部分學生在挫折面前對自己全面否定，形成失落感，從而一蹶不振、自暴自棄，影響這部分學生的持久發展。

 

(三)班級規范

 

班級規范是班主任引導，學生參與，根據相關守則、規范和本班奮斗目標而制定的，要求全體成員必須遵守的辦事規章和行動準則。[5]小學班級規范中，主要包括對學生的行為的引導性內容和獎懲性內容。引導性內容是對學生的行為、品德和學習的引導和規范。獎懲性內容是對學生良好的或不良的思想或行為發生時，給予肯定的表揚或否定的處分的內容。班規的制定方式可以總結為三種：班主任制定、師生共同制定、學生獨立制定。[6]完全由班主任制定的班級規范，是為了便于班級管理，忽視學生的訴求，現在班規的制定更多地由班主任教師制定向學生討論、協商的方式轉變，這種轉變一方面有利于學生參與意識的形成，另一方面，在民主討論、協商的基礎上制定的班規有利于在班級中落實。

 

(四)班級文化

 

班級文化是班級師生之間共同創造的精神財富，是班級目標、班級組織和班級制度綜合凝練結果的體現。班級文化內容由物質文化、精神文化和制度文化組成。物質文化是班級文化中的實體部分，如班級中的教學設施、班級墻壁上的名人名言、教師中的桌椅排列等所滲透出的理念;制度文化是班級中各種規章制度的體現，規定了班級成員在日常生活中應遵循的行為準則;精神文化是班級的理想、信念、心理認知、價值取向、情感意志和班級輿論、學習態度，以及為班級成員所認同的文化意識和思想。[7]由于班級目標、班主任管理風格、學生情況不同，班級文化也不盡相同。

 

四、啟示

 

開學伊始，幾十個個性不同的學生在一名或幾名教師的引導下結合在一起，一個新的班級應運而生。班級從一個松散的、陌生的組織發展成為一個有共同奮斗目標的、有嚴格規章制度的、有優良班風的、學生個性充分發展的集體，需要經過以下階段：松散的班級群體、合作的班級群體、班集體時期。在班級形成過程中，方式尤為為重要。

 

(一)松散的班級群體

 

這是班級組成的初始階段學生被學校指派，由班主任教師引領，坐在同一個場所，這是大家彼此不認識，班干部由教師臨時任命，班級成員按照課表進行一些學校安排的教學活動。此時，學生之間處于新奇和相互觀察的狀態，同學之間嘗試著交往，以孤立的個體進行，班集體此時對學生的吸引力還不大。這一時期大部分活動由班主任直接參與和指揮，班主任的一言一行都會影響到班級的發展，班主任要公平、公正地對待每一個學生，引導學生交往，建立集體規范，完善班集體的組織機構，以便于創建民主氛圍集體的班級目標。這一時期最主要是讓學生形成規則和參與意識。

 

(二)合作的班級群體

 

經過一段時間的學習和交往之后，學生之間開始熟悉，一開始由班主任指定的班干部開始承擔起責任，同時，也涌現出一些熱心班務的學生。這時，班級管理工作由開始的班主任全面主持工作轉變為班主任指導下的班干部管理時期。這時，需要引導班級成員著手制定較為全面、細致的班級管理規范，班級規范的形成過程正是民主討論、集體決定的過程。在此過程中要平等地對待每一個學生的意愿。在班級規范的執行過程中，要發揮集體的監督作用，增強每一位學生的責任意識，同時，教師要以身作則，樹立榜樣。班干部的選擇也要采用民主選舉的方法，一方面，要增加班級中班干部的崗位，讓更多的學生參與到班級管理過程中，通過角色承擔，參與班級建設，體會班級建設的成就感;另一方面，班干部要采用定期輪崗制度，讓學生角色轉換，通過移情，加強對別人的理解，有利于學生站在別人的角度上思考問題，從而，利于和諧、民主的集體氛圍的形成。

 

(三)班集體

 

通過前面兩個階段的發展，班級管理工作進入一種常態，在健全的班級規范的保障，班干部各司其職，各項工作有組織、有計劃的開展。這時學生已經不是被紀律和規則約束的個體，而是自我管理、班級建設的集體分子。這是班主任教師要定期督促班級規范的執行情況。在這一階段，更要注重班級文化建設和班級特色建設，強化班風在班級建設中的促進和凝聚作用。

 

如上所述，“公正團體法”對我國小學班級建設具有現實意義。但同時，也要注意到中美兩國在文化、教育上的差異，有所選擇，有所發展，避免教條。

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論文摘 要：本文通過調查昭通農村中學英語教學的現狀，提出高師英語教育應注重英語教師職業技能的培養，探析英語教師職業技能培訓的內容體系、教學方法和主要途徑。

一、調查概述

我們以昭通市昭陽區、鎮雄、永善、彝良、魯甸、鹽津、綏江的100多名農村中學英語教師及800余名學生為調查對象，采用訪談、問卷、課堂觀察等調查方式，對教師的基本情況：如性別、年齡、學歷、教齡、職稱等；知識結構與教學情況；培訓情況及科研情況；學生對教師教學情況的評價及期望等進行了廣泛深入的調研，其目的是：針對我市農村中學英語教學目前存在的問題，加大師范英語教學課程設置的改革力度，轉變觀念，適應新形勢，不斷加強效率意識和創新意識，探索適應師范英語教學的新方法，走出具有中國特色的師范英語教學的新路子，從根本上促進地方基礎教育的改革。

從《教師調查表》的結果分析中表明：65%的教師“完全不了解”英語教師職業技能知識；26%的教師“了解一點”英語教師職業技能知識；9%的教師“基本掌握”英語教師職業技能知識；沒有教師“能掌握并將技能應用于教學中”。從《學生調查表》的結果分析中表明：62%的學生對教師的語音不滿意，73%的學生對教師的板書不滿意，55%的學生對教師的教學方法不滿意。

二、國家教委對高等師范學校學生教師職業技能的要求

國家教委師范司于1993年印發了《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求》，之后又委托首都師范大學起草了《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》，并請有關專家進行審定，出臺了《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》(試行)，該大綱是對學生進行教師職業基本技能訓練的依據。在教師職業技能訓練的各部分內容中，都提出了明確的訓練目的、訓練內容以及訓練建議和考核要求。

三、對高師英語教育專業學生實施英語教師職業技能培訓的意義

Richards認為師資教育的內容應該至少包括以下六項：教學理論；專業知識；教學技能；交際技能；應變決策；情景知識。其中教學技能是評價外語教師的核心技能。國內學者吳一安的研究認為：優秀外語教師的專業素質框架由四個維度構成:外語學科教學能力；外語教師職業觀與職業道德；外語教學觀；外語教師學習與發展觀。因此，高師英語教育專業理應把英語教師職業技能培訓作為一門重要的課程納入課程體系。

高師英語教育專業的學生將來畢業之后大都要走向英語教師這一職業崗位。作為一名合格的英語教師，應該具有系統的英語語言知識、心理學知識、教育學知識、英語教學法知識，還應能夠較熟練地運用英語技能和英語教師職業技能。

作為培養合格中、小學英語教師師資的搖籃，高等師范院校英語教育專業都應該把英語教師職業技能培訓作為培養目標的基本構成因素以及教學內容的組成部分，以提高高師英語教育專業畢業生的英語教學能力。對學生有目的、有計劃地進行系統的教師職業技能訓練，目的是引導學生將英語專業知識和教育學、心理學的理論與方法轉化為具體從師任教的職業行為方式，并逐漸趨于規范化，對于形成學生教育和教學能力；對于學生畢業后勝任教師工作都具有重要的作用。

四、英語教師職業技能培訓模式

（一）英語教師職業技能培訓的內容體系

隨著基礎教育英語學科教學改革的不斷深入，中、小學英語新課程對高師英語畢業生的學科教學能力提出了越來越高的要求。因此，英語教師職業技能培訓的內容也越來越豐富，趨于構成較完整的體系。

英語教師職業技能培訓包括以下內容：英文書寫及教學技能訓練：英語歌曲教唱技能訓練；英語游戲組織技能訓練；簡筆畫輔助教學技能訓練：常規教具制作與電教儀器使用技能訓練：計算機輔助英語教學技能訓練：備課技能訓練：課堂教學微技能訓練：語言知識與語言技能的教學技能訓練：作業批改與學習輔導技能訓練：課外活動組織技能訓練：測試技能訓練：教研與自修技能訓練等。

（二）英語教師職業技能培訓的教學方法

英語教師職業技能訓練的重點應放在“訓練”上，以學生為中心，讓學生充當“訓練”的主體，在訓練實踐中鍛煉，不斷掌握英語教師職業技能。而任課教師的角色是技能研討和訓練的組織者，在訓練過程中指導學生認真思考、細心觀察、整理歸納、實踐鍛煉，扎扎實實地掌握英語教學整個過程所需要的各項技能。

為了達到教學目的，體現課程的實踐性，可以采用以下教學步驟：

1.學生演示上次課教師布置的課后任務，組織學生進行評價，教師總結（做得好的給予獎勵，并提出存在的問題）

2.教師講解新技能的內容，訓練的目的、意義、要求、所遵循的原則，訓練的步驟、方法、形式等。

3.學生分組練習，教師解答疑問。 　4.學生以小組為單位演示，其它組的學生做課堂觀察，之后提出意見和建議。教師做記錄。

5.教師總結本堂課的內容，對學生的表現做出評分、反饋。

（三）英語教師職業技能的訓練階段

教師職業技能的突出特點是可訓練性，通過訓練，讓學生掌握嫻熟的技能，在未來的教學中能運用這些技能，開展優質高效的課堂教學活動。為達到訓練目的，我們可以分三個階段訓練學生：微格訓練、見習觀察訓練、實習實踐訓練。

第一階段：微格訓練，也稱“微型教學”、“微觀教學”或“小型教學”，是借助多媒體、微格實驗室和現代音像設備，如攝像機和放像機來輔助教學，使技能教學內容的呈現和學生的演練過程可視化。可采用以下步驟實施訓練：

1.角色扮演：在微格課堂中，學生輪流扮演教師、學生、評價員的角色，每次組織10至20分鐘的教學，由攝像機記錄下教學過程，評價員填寫評價表。

2.反饋和評價：學生一起觀看教學錄像，“教師”作自我評價，“學生”、“評價員”和教師討論之后作出評議。提出改進的建議和意見。

3.重新扮演：根據教師和同學的反饋和評價，重新組織教學。

第二階段：見習觀察訓練。見習觀察訓練是組織學生到學校的實習基地聽課，觀察上課教師的職業技能運用狀況。可采用以下步驟實施訓練：

1.分配任務：在見習之前，把學生分成小組，每個小組討論并確定觀察點，把每個觀察點分配給不同的學生，一個學生負責觀察一種技能的運用情況。

2.設計量表: 每位學生根據自己的觀察點設計量表并制作出量表，為評價上課教師的技能運用情況提供數據。

3.課堂觀察：在授課教師上課的過程中，仔細觀察，填寫量表。

4.討論分析：依據觀察量表，小組成員對授課教師的每種教學技能進行分析，討論之后對授課教師的技能運用能力作出總體評價。

5.交流分享：小組與小組之間交換各自觀察的情況，與自己的微格教學作比較，分享觀察成果。

第三階段：實習教學訓練。實習教學訓練是通過教學實習來訓練教學技能的方法。組織學生進入英語課堂，面對真正的學生，開展英語教學，訓練所學的技能。這是展現學生綜合運用各種教師職業技能的學習成果的訓練，讓學生在真實的教學環境中實際運用所學的技能，訓練效果好，學生收益多，感受深。

五、結語

目前，英語教師職業技能的培訓模式仍然處于探索階段，還需要在教學實踐中不斷總結經驗，進一步改革，使技能訓練規范化，具有實用性和可持續性。讓學習者學習之后，具有駕馭教育教學藝術的綜合能力并運用這種能力有效地組織教學。

參考文獻

[1]肖惜主編：英語教師職業技能訓練簡明教程[M].北京：高等教育出版社.2002.

[2]束定芳：外語教學改革問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社.2004.

[3]田式國主編：英語教學理論與實踐[M].北京：高等教育出版社.2001.

篇9

[關鍵詞]家庭系統 職業決策 大學生

[作者簡介]陳浩彬（1979- ），男，江西九江人，江西科技師范大學教育學院，講師，博士，研究方向為職業心理學;張菡之（1987- ），女，江西南昌人，江西科技師范大學數計學院，講師，碩士，研究方向為職業教育學。（江西 南昌 330013）

[基金項目]本文系2012年江西省教育科學“十二五”規劃重點課題“江西省職業教育專業結構與產業結構協同發展量度測算研究”（項目編號：12ZD081）、2013年江西科技師范大學職業教育研究院課題“高職生職業決策困難影響因素研究”（項目編號：zj1309）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）35-0128-02

職業決策是職業心理學的重要研究主題，早期對職業決策影響因素的研究集中在個體內在因素，如人格、焦慮及決策風格等。研究發現，職業未決與人格如完美主義、自我意識和害怕承諾間呈正相關;與理性決策風格、自我效能及自我同一性呈負相關。近年來，研究者轉向外在因素，從系統理論視角探討家庭系統及其相互作用方式在個體職業決策中的作用，主張將家庭視為微觀系統，從整體上考察系統與個體職業決策的關系，研究主題包括親子關系、父母教養方式及家庭環境等對個體職業決策和職業發展的影響。本文將對家庭系統中各種因素對大學生職業決策的影響進行梳理，為學校職業生涯指導提供有益啟示。

一、家庭系統對大學生職業決策的影響

1.親子關系與職業決策。研究者從心理分離與父母依戀兩方面探討親子關系對大學生職業生涯發展的影響。心理分離指個體與家庭在心理上分離并形成個體化的程度。心理分離分為沖突獨立和態度獨立。沖突獨立指個體對父母沒有內疚、焦慮、不信任、責任感或怨恨的心理分離過程，態度獨立指個體保持與父母相異的態度、價值觀和信仰。研究表明，心理分離―個體化過程會導致個體清晰、穩定的自我認同，有利于個體在職業生涯發展中做出有效選擇。功能失調家庭，思想和情感獨立被認為是對家庭完整性的威脅，會阻礙個體心理分離發展，導致個體職業決策效能降低。Lopez和Andrews認為，職業未決主要是子女心理分離發展不充分的結果，心理分離能有效預測個體的職業決策。在親子關系中，子女與父親有相似的信仰和價值觀，父子關系比母子關系對個體職業選擇及職業決策承諾影響更大。

研究表明，安全型父母依戀與職業未決不存在顯著相關，但安全型父母依戀能促進個體身份認同以及對職業選擇的冒險和探索，獨立思考，有效提升個體職業決策;焦慮型父母依戀與職業未決存在密切相關，焦慮型父母依戀不僅對職業決策困難產生直接影響，還通過消極情緒產生間接影響。對不同對象的依戀對個體職業決策存在顯著影響，Emmanuelle研究顯示，母親依戀通過自尊對女生職業未決產生影響，父親依戀通過自尊對男生職業未決產生影響。吳小秀研究表明，不管是父親依戀還是母親依戀，親子依戀質量越高，越能促進大學生的積極職業態度，降低職業決策困難。單獨的心理分離困難和單獨的父母依戀不能有效預測個體職業未決，兩者的結合對個體職業選擇承諾提供最大的支持。當父母依戀與一定程度的心理分離相結合時，父母依戀在承諾過程中的影響最為突出。

2.教養方式與職業決策。父母教養方式對大學生職業未決有重要影響，權威型教養方式能提升大學生的職業決策能力。在權威型教養方式中，父母適宜的干涉（如父母的接納、參與或情感溫暖，心理自主或民主，行為監督或嚴格）能產生積極結果，如學業成就、親社會行為、積極的心理健康等。但Guay等發現，父母過度控制與子女職業決策自我效能感和職業決策自主呈負相關，父母經常表現出控制行為的個體，其自我效能感和自主水平較低，職業未決水平較高。

研究表明，父母情感溫暖教養方式對大學生職業決策具有促進作用。家庭的親密情感能有效提升子女自尊、自信及幸福感水平。劉婷婷研究發現，父母情感溫暖能使大學生感到高水平的職業決策效能，從而幫助個體緩解職業決策困難，提升與增強個體職業決策水平。侯春娜等研究表明，父母情感溫暖教養方式可以通過責任心對大學生職業決策自我效能產生穩定而持久的間接作用，進而促進大學生職業決策效能。

3.父母支持與職業決策。健康的家庭支持為大學生提供良好的發展環境，能增進其自我效能感及職業決策能力。Perry等研究表明，父母職業支持在增強個體職業信心和職業規劃方面具有重要影響，父母對子女職業理想的適時反饋與一系列潛在的實現目標的行為相關。子女職業決策自我效能與家庭鼓勵和支持子女獨立以及參與各種活動的程度呈正相關，女性職業未決與家庭控制水平和管理呈負相關。Guay等人研究發現，在職業決策過程中子女的自信心水平取決于父母及同齡人給予自主支持的程度。父母自主性支持通過提升個體職業決策效能感以及激發個體職業決策自主性降低個體職業決策困難。

研究表明，職業未決部分是由于父母過度干涉，或是父母各方提供相互矛盾的信息形成三角關系，導致子女在主觀上感到職業選擇壓力。在中國文化中，父子兩輩文化價值觀沖突較高的個體在缺乏準備和信息不一致上呈現出更多困難，父母期望過高的個體出現更多職業決策困難。父母的權威影響和情感表達含蓄性對個體決策具有重要影響，Gim研究發現，中國人是亞洲唯一會將父母的壓力視作影響職業選擇最重要因素之一的群體。

4.同輩支持與職業決策。兄弟姐妹是獨立于父母和家庭整體系統之外的有效支持系統，這些支持對個體職業選擇必不可少，尤其是在面對壓力情境進行探索和決定時。研究表明，兄弟姐妹互相提供安全感和情感資源有利于大學生職業選擇。Palladino等研究關注社會支持的四個維度，即情感支持、社會融合、尊重支持及信息支持。調查顯示，兄弟姐妹影響社會支持的四個方面，情感支持是唯一被其他兄弟姐妹影響的維度，提供的情感支持可在情感親密及情感鼓勵中體現出來，個體將其兄弟姐妹的社會融合支持看作是有人可商談事情的、有相似人格特征和興趣愛好并享有共同朋友的，尊重支持以兄弟姐妹對個體能夠做出決定的能力及勇氣的信心形式呈現，兄弟姐妹提供的信息支持與當他或她是職業信息源有關。

研究表明，在職業決策中，大學生會向兄弟姐妹學習，把他們作為信息的來源（信息支持），向其兄弟姐妹咨詢建議和意見并作為自己的榜樣。Palladino等研究發現，兄弟姐妹的社會支持通過積極和消極的行為榜樣以及通過人格和意識形態影響個體職業探索和職業決策。積極行為榜樣的影響可通過個體將其兄弟姐妹尊為榜樣的程度以及渴望成為像他們那樣的程度進行測量。當兄弟姐妹提供了壞的行為榜樣，或當他們期望實現超越兄弟姐妹的愿望時，消極行為榜樣就出現了。人格和意識形態反映在人格特征或想法方面，當個體發現其兄弟姐妹的影響時，人格和意識形態在個體職業決策中就是兩個重要因素。在個體職業發展轉折期，兄弟姐妹關系是最重要的影響源，這些轉折包括升入大學、換份工作、決定大學專業等。

二、未來研究方向及對大學生職業決策指導的啟示

1.未來研究方向。目前的研究尚缺乏深入探討家庭系統怎樣影響大學生職業決策，只是表明這些因素間存在關聯。在綜合研究中，家庭因素、人格與職業決策關系的研究相對較少，并且存在不一致的結論。如有研究表明職業未決的內容可能過于矛盾，導致研究中出現相沖突的結果，不一致的研究結論可能是由于測量職業未決的內容不同造成;有關心理分離與父母依戀研究并不意味著各因素間沒有關聯，可能是因為有中介因素在起作用;一些研究結果缺乏顯著效應可能是由于參與研究被試較少以及異質性方差因素造成等。此外，職業決策和決策加工過程的研究并未深入考慮文化作用。盡管現有研究都強調家庭系統在職業決策中起到重要作用，但以西方文化背景為主的研究結論不能完全體現非西方文化背景下個體職業決策的表現。如在集體主義取向的東方文化中，家長支持對個體職業決策影響尤為突出，集體主義文化中個體在職業決策時更注重家庭的目的與意愿，而把個體意愿放在從屬或次要地位。職業決策困難產生的原因可能在不同文化群體中不同，從而咨詢方法也不同。如一個人被評估為職業未決，實際上在他自己的文化環境中可能是“正常的”;在個體主義文化取向文化背景中對預先判斷不敏感的個體，或當他向父母征詢其職業選擇時會被視為不夠成熟，而在集體主義文化背景中，在職業決策中向父母、家庭成員或監護人等征詢意見卻是值得稱贊的。因此，未來需要設計和采用更好的研究構思和研究方法，深入揭示大學生職業決策困難的形成機制。

2.對大學生職業決策指導的啟示。首先，在職業生涯規劃或職業決策指導中，應把家庭系統作為一個重要變量加入考慮，父母及家庭成員應都成為咨詢對象。咨詢者關鍵是要注意家庭系統中父母支持和親子沖突的程度，區分個體心理分離與父母依戀以及積極、健康的父母干涉和過度干涉等概念之間的差異，并在必要時提供換位式交流，幫助父母與子女之間形成健康依戀及健康沖突，強化彼此相互依存的價值。針對不同家庭問題類型，咨詢者應創新咨詢的方法與技術。如家庭治療可以促進父母權威性和自主支持，權威型教養方式加上父母鼓勵自主支持是咨詢者促進家庭治療的重要方法;咨詢者也可以在與監護人建立良好的咨詢關系中提供一些暗示信息，如關系是給予與獲得的、我要為自己的決策負責等，咨詢者應該教會個體使用這些信息提升其自我效能感、更自主的想法以及在職業決策中做出更多承諾。其次，咨詢者可通過家庭譜系探討家庭對大學生職業決策的影響。父母的職業期望與個體職業理想直接和間接地通過個體自我效能感和期望的結果相關聯，咨詢者可以創造性地評估家族成員的工作狀況、經濟預期、職業價值觀、家庭角色的看法以及世界觀等。如果咨詢者能夠了解大學生如何將家庭系統或家族信息內化到自己個人形象和職業期望中，在干預層面上咨詢者就能預備更多的方案。同時，父母期望對個體積極的職業決策結果具有重要貢獻，子女如何迎合父母的期望是重要的考慮事件，那些感覺自己能夠在職業和學業上滿足父母期望的個體展現了更大的能力來應對與職業決策相關的問題，而覺得自己不能辜負父母期望的個體則經歷更多心理壓力。因此，咨詢者應根據不同家庭情況，對大學生職業未決的原因進行細分，針對不同來源的職業未決進行特定干預，構建職業決策困難定制化的干預方案和體系。最后，注重家庭系統的行為控制、家庭成員的協作和溝通功能的改善。家庭是一個自然的社會系統，家庭成員之間相互影響，相互依存，按照一定的規則組成一個整體，強調整個系統中各部分間的互動關系。咨詢者不僅要幫助大學生了解自己和工作世界，也要把職業選擇知識介紹給其父母，使其父母成為大學生職業決策的幫助者和支持者。同時，咨詢者應鼓勵家長對子女采取情感溫暖式教養方式，促進子女職業生涯自我管理能力發展，強化父母情感溫暖對個體職業決策自我效能發展的影響，深化他們的責任意識，提升大學生職業決策承諾和職業決策的發展水平。

[參考文獻]

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關鍵詞：高中生；寢室管理；對策研究

中圖分類號：G637 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-178-01

一、寢室管理工作在高中生日常生活中的重要作用

以學生為本已經成為學生工作的重要指導思想，作為管理者要在高中生在校學習與生活的方方面面貫徹這種思想。寢室作為高中生生活的基本場所，同時也是學習知識的重要空間，對于寢室的管理工作就顯得尤為重要。

第一，寢室是高中生在校期間最能表露自己真情實感的地方。寢室作為高中生每日學習、生活的休息區域，具有私密性強的特點，是高中生展現自我最充分的地方。心理學的一些觀點這樣認為，心底里最真實的想法往往有著趨利避害的欲望，這就導致了高中生在寢室生活中可能會發生許多不合乎道德規范的行為。更為重要的是，有關心理方面的問題也較多的在寢室出現。這樣來看，寢室管理工作發揮的好壞對于保證高中生正常的學習與生活有著重要的作用。

第二，寢室是高中生豐富情商、增加溝通能力的重要場所。國家一直在倡導要培養德、智、體、美、勞的綜合性人才，那么對于學生的人際交往能力和團隊精神的培養工作就占據了重要地位。高中生每日在課堂上學習文化課知識，寢室就成為了鍛煉這方面能力的重要地方。每個寢室中，每個高中的家庭背景、性格特點都有所不同，在共同生活的過程中，不斷磨合、克服差異，成為他們以后能夠獲得良好交際能力的重要基礎。

二、當前高中寢室管理工作中出現的問題

第一，高中生之間在寢室關系的處理方面往往有著很多不和諧的因素。

在生活習慣方面，每個學生來自不同的家庭，之前的生活環境各不相同，十幾年來養成的生活習慣也不盡一樣，很可能會有摩擦的現象出現。舉個簡單的例子，對于共同生活的寢室，必然要有打掃衛生的工作。有些同學自理能力強，在乎衛生環境狀況，就會整理寢室。而有的同學粗心大意，覺得這并不關自己的事情。長久以往，經常打掃衛生的學生就會有心理不平衡的現象，最終可能會導致矛盾激化，發生爭吵等一些惡劣事件。在溝通方面，共同生活在一起必然會有磕碰的小事情發生，如果寢室成員間不能開誠布公的溝通，沒有積極主動化解矛盾的態度，就會造成彼此間的隔閡越來越大，互相之間對彼此的意見會越來越多，導致成員間的關系緊張。在生活細節方面，處于青春期的孩子往往會隨心所欲的做一些事情，習慣了自由，在公共生活的環境中不太會注重生活細節，這種情況很可能會使其他寢室成員有抱怨，增加寢室問題的嚴重性。

第二，在寢室硬件設施的環境上，衛生和安全意識時常是最大的隱患。

高中生在校生活、學習期間，可以說寢室是他們所處于的最長時間的場所，也是集休息、娛樂、生活、學習多功能于一身的空間。其中，寢室的衛生情況令管理工作者堪憂。在很多寢室就有這樣的情況，高中生在很大精力上把學習放在第一位，把寢室環境的整潔方面卻不太注重。通過日常的管理查巡發現，一些寢室空氣污濁、物品課本隨意亂放、臟衣服推擠成“山”……長久以往的惡性循環，寢室環境越來越差。在安全方面，高中生通常安全意識淡薄。寢室經常會有使用違規電器的情況，更加沒有防盜概念。寢室中偷竊、失竊情況屢屢發生。這些情況的源頭都為學生在安全意識方面欠缺所致，極大了增加了寢室安全的隱患。

三、高中生寢室管理的方法及應對措施

高中寢室管理工作在保證學生在校正常生活、學習方面具有重要的作用，加強此方面的監管，必須要采取一系列有針對性的措施。

第一，加強寢室管理隊伍的建設。為創造出和諧的寢室氛圍、良好的寢室環境，首先就要加強寢室管理隊伍的建設。高中的校領導、班主任老師要多貼近學生，把走訪寢室列為常規性工作，及時發現可能出現的寢室問題并做以指導。另外，學校層面要定期開展寢室管理者的培訓工作，樹立正確的管理理念，逐步形成高水平、專業化的管理隊伍。這樣，不僅能夠在學生中樹立良好的威信，而且還能推進和諧的寢室文化建設。

第二，建立健全寢室管理的規章制度。寢室管理的規章制度是管理者進行工作的依據，也是實現和諧寢室管理的保證。寢室的管理部門要與時俱進的最規章制度進行適度調整，努力做到寢室管理工作的規范化和系統化。在執行方面，嚴格按照制度辦事，形成量化考核機制，定期開展寢室評比活動，做到獎懲分明，激發高中生參與寢室文化建設的熱情。

第三，加強高中生的思想政治教育，發揮學生的主體作用。高中生是寢室活動的主要參加者，寢室的和諧環境主要是靠他們來創造和完成。相關從事寢室管理工作的管理者要加強高中生在此方面的思想政治教育，調動他們的主觀性，發揮學生的主觀能夠性，使他們用積極的態度去營造一個自己良好的生活與學習的空間。寢室管理者還可以開展一些文娛活動，通過知識競賽的方式使學生加強安全方面的知識。在這個過程中，不僅鍛煉了學生的能力，培養了主人翁意識，同時還豐富了他們的課余文化生活，為學習營造了良好的空間。

綜上來看，高中寢室管理的管理工作是一項長期性、復雜性的工程，我們相關的管理者要開拓進取、常抓不懈，不斷提出解決寢室管理問題的新思想與新對策。

參考文獻：

[1] 熊小秋.試論學生宿舍的內務衛生管理[J].大眾科技，2005（02）.