導語：如何才能寫好一篇對心理健康教育的期待，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關鍵詞] 幼兒心理健康教育 現狀分析 相應對策

一、幼兒心理健康教育的現狀分析

1.縱向看發展。隨著人們生活水平的不斷提高，人們對幼兒教育越來越重視。人們已不滿足于幼兒發展成長過程中知識與技能的培養與訓練，關注的角度與方向更多地投向了影響一個人長遠發展、影響一個民族未來興衰的心理健康教育的層面，幼兒心理健康教育也隨之得到了迅速的發展。隨之，幼教的主體——幼兒教師的培養層次也逐步提升，從最初的中專級別發展到了專科、本科乃至研究生教育。高校中幼兒心理健康教育的專業也普遍推廣，并呈方興未艾之勢，截止2010年，全國開設心理學專業的高校已達56所。伴隨著改革開放的步伐，國內國際間的學術交流也日益頻繁，而新興的幼兒心理健康教育在交流中獲得發展的同時，也使得我國與起步較早的國家和地區的同一領域的差距不斷縮小。生產力的提高和人們物質生活水平的提升，也帶來了互聯網的普及與發展，讓幼兒心理健康教育的發展交流插上了騰飛的翅膀，為實現幼兒心理健康教育的飛躍提供了可能。

2.橫向看問題。在具體的實踐中，很多地方只是部分地實現了幼兒物質條件和生理健康需要的滿足。這主要是由于各個托兒所、幼兒園的教師及部分幼兒家長對幼兒心理健康教育知識知之有限，具體表現為：相當數量的幼教工作者對幼兒心理健康的認識仍停留在生物——醫學模式水平上，還沒有實現向生物——心理——社會——教育協調整合模式的轉變；更多的幼兒心理健康問題被認為是思想品德問題或是簡單的個人行為習慣，只注重表象工作，未能上升到幼兒心理健康教育的高度；相當數量的幼教工作者未能有效針對幼兒身心的特征規律因材施教，在幼兒心理健康教育的實施過程中刻板化、程式化，效果不理想；雖然幼兒心理健康教育得到了有識之士及國家政府的足夠重視，但畢竟我國在此領域的發展歷史較晚，相關的理論體系還不夠完善；專業師資方面匱乏也是該領域發展的最大障礙。

二、落實完善幼兒心理健康教育的對策

1.牢固樹立以培養“完全兒童”為目標的全新教育觀念。培養“完全兒童”是現代幼兒教育的新觀念。具體是指：幼兒教育應著眼于幼兒生理素質、心理素質、社會文化素質的完整培養，達成幼兒體、德、智、勞、美的全面和諧發展。幼兒不僅要有健壯的體魄，各種才藝的學習，還要發展生存能力，樂于與人交往，行為統一和協調，性格特征良好，形成一個能調整內在需要和外在壓力保持平衡狀態的健康心理。

2.加強幼師培訓工作，提高從業人員素質。要想讓幼教事業邁上健康完善發展的科學軌道，必須努力提高幼教工作者的素質，促使他們在具有豐富的科學文化知識的同時，掌握幼兒的教育方法、技巧，努力提高自己心理衛生方面的知識，掌握一定的心理衛生、心理咨詢、心理診斷等知識，并學以致用。

3.營造一個有利于幼兒心理健康發育的環境。從本芬博尼的兒童發展的生態學模式中得知，幼兒的心理發展環境中的人文環境分為三大系統，即直接環境（家庭和托幼機構）、間接環境（父母的工作與交友及社區環境）和宏觀環境（時代、文化和社會經濟環境）。因此，作為幼兒心理健康教育的直接實施者（幼兒教師和父母）與幼兒的接觸最多，關系最為密切，首先自身得有一個健康的心理。其次，幼兒教師和父母要把握好對幼兒的期待尺度。合理的期待有利于幼兒心理健康的成長，不合理的期待（過高或片面的要求）則會導致幼兒心理畸形發展。而且，幼兒教師和父母對幼兒的各種心理現象應及時采取豐富多樣的應答措施，以預防幼兒心理問題的產生。

4.加強幼兒園與高校的合作、對接，完成理論與實踐的有機結合。當前，幼兒園的師資培養工作主要由各級中等師范院校承擔，各級高校（主要是高等師范學校）雖然也開設了一些涉及幼兒心理健康教育的專業，但這些專業大多是對心理學基礎知識和理論的學習，其應用心理學部分也主要是針對青少年以上的對象而展開研究，而且這些專業的畢業生也主要到中等以上的學校就業。因此，要想從根本上改變我國幼兒心理健康教育的現狀，就必須加強幼兒園與高校的合作。我們可從以下幾個途徑來實現這一目的：（1）高校應積極支持心理學專業學生到幼兒園進行教學實習。（2）各級幼兒園應從高校聘請一名以上的幼兒心理健康教育專家做定期指導,減少盲目性，使得幼兒心理健康教育規范化、科學化。（3）逐步實現幼兒心理健康教育師資的培養由中等師范學校向高等師范院校培養轉變。

篇2

[關鍵詞]英語教學；心理健康教育；發展性評語

在英語教學中滲透心理健康教育是指教師在英語教學過程中有意識地、自覺地運用心理學的理論與技術，幫助學生提高課堂學習活動中的知情意水平，從而提高學生學習英語的興趣，樹立學習英語的信心，養成良好的英語學習習慣。

一、不斷提高英語教師自身素質

只有掌握關于青少年兒童心理發展的科學知識，按照科學的規律和方法開展教育工作，處理學生日常表現出的心理行為問題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落到實處，才能真正促進學生心理健康的發展。教師作為教育實施的主體，其自身的素質對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。自身心理健康水平低、對心理健康教育缺乏科學認識的教師，不可能培養出具有良好心理素質的學生。

在英語教學中，教師可用樂觀的心境、真誠的微笑、幽默的情緒、積極向上的生活態度、豁達的心胸、堅韌的毅力、朝氣蓬勃的精神，不斷地感染學生，教育學生，讓學生在耳濡目染中學習。學生受教師熱情心態的影響，信心十足，學習動機強烈，不但樂意在英語學習方面探索，而且還會養成不畏困難、勇于進取的精神，從而養成勤奮好學的習慣。

二、創設寬松的心理環境

教師應給學生創造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規思維者的環境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”，即給學生創造較為寬松的學習的心理環境。只有這樣，才能夠真正激發學生學習的積極性和主動性，促進學生的認知功能和情感功能的充分發揮，以提高學生的創造性。

中學生的好奇心、求知欲望是很強的，然而注意力也是有限的。有一次上課，筆者發現有一個學生往窗外看，而筆者剛好要講現在進行時的內容，于是筆者問：“Li Dong，what are you thinking？”當學生聽到筆者叫他時才回過神來。于是筆者很自然地說出了一句：“Do you miss your Mom？”他明白了筆者是在善意地提醒他注意聽講。

全班學生也會親切地感覺到教師對他們的友善，師生之間心理距離也會縮短，學習的氣氛也會越來越好。因此，教師的寬容與表揚鼓勵會創造寬松的心理環境，會激發學生產生強烈的學習動機。

三、了解后進生心理特點，解決他們的心理困惑

后進生的特點是：求知欲不強，學習能力較低；自卑；缺乏正確的道德觀念和分辨是非、善惡的能力；多疑心理和逆反心理嚴重；意志薄弱，沒有良好的學習習慣。

對后進生的教育要做到：關心熱愛與嚴格要求相結合；培養和激發學習動機；善于發掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感；針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥；對后進生的教育要持之以恒。

（一）愛學生，以情感人。教師在教學中要注意感情的投入，深入細致地了解學生，真心實意關心學生，充分尊重、信任學生，與學生交朋友、談心，縮小師生間的心理距離。用極大的耐心、寬容心和同情心滿腔熱情地積極引導他們，不歧視、不討厭、不排斥他們，注意以正面的言行激勵學生。當學生感受到教師的關愛時就會產生一種“親其師信其道”的心理，從而喜歡聽從教師的教誨，自覺、認真、刻苦地學習。

（二）對學生充滿成功的期待。教師在教學過程中應把對學生的嚴格要求與對學生的主體尊重有機結合起來，為每一個學生創造獲得成功的條件，并在日常交談、課堂用語中有意暗示差生也有發展前途。如：“Good！You can！Very well！”等。當學生接到這些信息后，就會激勵他們為實現教師的期待加倍努力，迎頭趕上。教師對學生的期待是對其學習能力和水平的認可。在教學過程中通過各種途徑和方式，如分組、強化、優先、提問等途徑影響被期待的學生，加強他們的自重意識，從而達到更高的目標。

（三）多表揚鼓勵。教師對學生要有尊重、民主、肯定和表揚，不能諷刺、指責、排斥學生。每一個學生都有長處，每個人都希望獲得別人的尊重和表揚，尤其是后進生。教師對學生表揚越及時作用就越大。在教學中教師要善于捕捉時機對學生尤其是差生的閃光點及時進行肯定和表揚，使他們體驗成功的喜悅，正確認識自我，對自己更充滿自信。

四、使用發展性評價

發展性評價主要是基于發展者自身現實狀態與過去情況進行比較，從而對發展者的發展水平、發展潛力做出綜合判斷的質的評價方式。發展性評語，主要以激勵為主來深挖學生的潛能，激發學生的內部動機。

批改作業時，如果教師只限于打打分數等片面機械的評價方法，不僅起不到正面評價的作用，反而阻礙學生的發展。而一個簡單的發展性評語，能給學生恰如其分的評價，使他們不僅看到自己取得的成績，而且能看到自己的不足，更加明確今后努力的方向。評語可以采用一個單詞，如：“Great！ Prefect！” 等；也可以采用一句話，如：“It is clever of you to do so！”等。實踐證明，在英語作業批改中使用發展性評語，有利于師生之間的情感溝通，有利于調動學生的學習積極性，促使他們養成良好的學習習慣，有利于學生心理的健康發展。

五、創造條件讓學生在自信中走向成功

大多數學生希望自己學好英語，但當遇到挫折困難時往往會挫傷他們學習英語的自信心。為此教師首先要對學生學習英語的實際情況作出客觀的判斷，分析他們的有利條件和不利條件，在教學中揚長避短，因材施教，使學生盡可能多地獲得成功體驗。

其次，教師要幫助學生弄清成績差的原因，指導他們改進學習方法，倡導科學學習、有針對性地學習。同時，英語練習要注意面向全體學生進行分層次練習，讓優秀生、中等生、后進生都能順利完成任務，讓不同層次的學生都獲得成功的機會和喜悅，使他們相信自己能學好英語，逐步增強學習英語的自信心！

六、學校、家庭、社會三結合

家長關于心理健康教育的認識和觀念將直接影響學生心理健康的發展和學校心理健康教育的開展。各種社會現象、社會輿論、影視文化與傳媒等其他社會因素也影響著學生心理健康的發展和學校心理健康教育的開展。可見，心理健康教育不僅是學校教育的任務，也是全社會的任務和職責；心理健康教育只有得到家長與社會的支持和認可，才能真正開展。也就是說，學校開展心理健康教育時應注重調動全方位的力量，獲得來自家庭、社會的支持和認可才能取得成功，英語教學中的心理健康教育也是如此。

筆者在教授七年級上冊的一節關于生日的課文Go For it時，通過課堂上對于學生父母親生日的提問讓他們意識到他們得到父母的愛很多，而對于父母的關愛卻很少，由此要他們回家問問父母的生日，多了解父母，多關愛父母。這樣就在日常的英語教學過程中潛移默化地對學生進行責任感和愛心方面的教育。因此，學校開展心理健康教育時必須注重與家長達成共識，通過各種活動與宣傳，打破家長那種認為只要學習好一切都好的舊觀念，幫助家長建立符合素質教育要求的現代的、科學的人才觀，獲得家長的支持和認同，鼓勵家長參與，創設出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環境與氛圍，從而使心理健康教育扎扎實實地開展下去。

七、在英語實踐活動中滲透心理健康教育

篇3

近些年來，越來越多的教育工作者進入高校心理健康教育領域服務。如何對高校心理健康教育工作者這一角色進行準確恰當的定位是工作者們首要面對的問題。文章對高校心理健康教育工作者角色定位的宏觀因素和微觀因素進行了分析，并從國家、學校、學生和個人四個層面對高校心理健康教育工作者角色定位進行了探討。

關鍵詞：

高校心理健康教育工作者；角色分析；角色定位

0前言

近年來，教育部相繼頒發了多個文件，要求大力建設高校心理健康教育隊伍，以加強和促進國內高校心理健康教育工作的發展。國內各高校積極響應號召，心理健康教育隊伍的建設如火如荼。隨著越來越多的教育工作者進入高校心理健康教育領域服務，如何對自身即將承擔的高校心理健康教育工作者這一角色進行準確恰當的定位，是新人們首要面對的問題。這一問題的解決是保障高校心理健康教育工作者能否在以后的工作中保質保量地完成自身職責的重要基礎。目前，國內對高校心理健康教育工作者這一角色逐步重視，但在部分高校仍存在高校心理健康教育工作者角色邊緣化、角色定位模糊等現象。鑒于此，本文在整合以往研究文獻的基礎上，從高校心理健康教育工作者的概念、主要影響因素、角色定位和角色發展展望四個方面對心理健康教育工作者在高校中的角色進行分析。

1影響高校心理健康教育工作者角色定位的主要因素

現實中，影響高校心理健康教育工作者角色定位的影響因素紛繁復雜，筆者主要從宏觀和微觀兩個方面進行分析：

1.1宏觀方面

其一，心理健康教育是完全不同于思想政治教育和德育的學科門類。國家各項政策把高校心理健康教育劃分到思想政治教育旗下，而非獨立門類；且部分學者也將高校的心理健康教育直接等同于德育；這些直接引導高校心理健康教育工作者以思想政治教育或德育的思維和手段來進行心理健康教育，直接影響高校心理健康教育的科學性、專業性和有效性。其二，國內各大高校普通重視招生就業率，注重學生學業成績和工作能力的培養，而對大學生的心理健康教育的較為忽視，使其專業角色的社會地位較低，在高校教師隊伍中處于邊緣化地位。由于目前國內高校由心理問題引起的刑事案件激增，國內對大學生的心理健康教育越來越重視。但部分高校把心理健康教育服務等同于問題學生的心理危機干預，這使高校心理健康教育工作者的作用被限制在一定范圍之內。

1.2微觀層面

其一，國內高校心理健康教育工作者成員背景復雜，思想政治老師轉崗，輔導員、班主任等兼職的現象比較普遍，這部分高校心理健康教育工作者雖在收集學生信息、了解學生情況等方面具有一定優勢，但致使其在心理健康教育工作中精力分散、業務不精。這直接影響高校心理健康教育工作的質量水平，甚至影響大學生的心理健康成長。其二，部分高校心理健康教育工作者對自身的角色認同度較低，甚至存在消極應付的心理。受以往大環境影響，部分高校心理健康教育工作者在先前角色期待與現實執行的角色之間存在一定落差，在工作初期沒有進行有效調整，使部分高校心理健康教育工作者對自身的專業角色態度消極，自我認同度較低。其三，高校心理健康教育工作者角色沖突明顯。高校心理健康教育工作者身兼數職情況較為普遍，如部分心理健康教育工作者身兼心理健康教育課程老師、心理咨詢師、輔導員、班主任、思政老師、醫學工作者等，多重角色之間的轉換直接影響高校心理健康教育工作者的工作質量，甚至部分工作者在多重角色轉換時角色認知模糊，角色間定位不清，或者以其中一個角色當承擔幾個角色的工作。同時，心理健康教育工作者也是需要被關注的群體，他們在幫助學生提供心理素質水平的同時，自身的心理素質也需要不斷的發展，在咨詢者和被咨詢者，督導者與被督導者之間的角色轉換也是影響高校心理健康教育工作者角色定位的一個重要內在因素。

2新形勢下高校心理健康教育工作者的角色定位

姚本先教授（2010）根據學校心理健康教育工作者職業活動的性質、職責和任務，將其角色分成五大角色。李國強（2008）從積極心理學的角度出發對心理老師的專業角色的五個方面提出了重塑意見。在以往研究的基礎上，本文從國家、學校、學生和自身四個層面對高校心理健康教育工作者的角色定位進行重新認識。

2.1國家層面

高校心理健康教育工作者是國家心理健康教育的推行者，是國家心理健康教育的基石。自2003年國家高校心理健康教育的相關政策以來，心理健康教育收到國內各高校的普遍關注，有關心理健康教育的相關服務，在各高校逐漸發展起來。至今十年有余，國內高校心理健康教育發展取得顯著進步，大學生心理健康教育的體制機制建設、教育教學體系建設、活動體系建設和工作條件建設等不斷完善，大學生心理健康教育師資隊伍建設逐步納入學校整體教師隊伍建設工作中。所有上述建設及其取得的成果離不開國家的大力支持，更離不開高校心理健康教育工作者們的努力和推行。也只有在高校心理健康教育工作者們的不斷努力和踐行下，高校的心理健康教育才能不斷向前發展。

2.2學校層面

高校心理健康教育工作者是高校心理健康教育的組織者和實施者。高校心理健康教育工作者根據國家政策法規和學校的規定，針對本校大學生的心理發展特點，組織和實施本校心理健康教育服務。其中，高校心理健康教育的課程安排及其教學的實施是其重點之一。高校心理健康教育工作者利用學校提供的工作條件，積極開發心理健康教育服務資源，創新心理健康教育教學模式，為學校心理健康教育工作的發生和發展提供必要的保障。同時，高校心理健康教育工作者還需針對自身學校的性質、特征等問題，組織和實施具體本校特色的心理健康教育服務。

2.3學生層面

對于學生而言，高校心理健康教育工作者首先呈現的是心理健康教育課程老師這一角色，簡稱心理老師。課堂教學是高校心理健康教育的主陣地。開設具體本校特色的心理健康教育課程，是高校心理健康教育的重要內容。高校的心理老師需針對自己所帶學生的年級、專業、以及班級特點，靈活多樣地為學生提供豐富的心理健康教育課程內容。其次，高校心理健康教育工作者還是大學生心理問題的發現者和促進者，承擔心理咨詢師這一角色。近些年來，高校學生的心理問題日益嚴峻，個別高校甚至接連發生影響較為惡劣的刑事案件，教訓慘痛。為防止類似事件的發生，高校心理健康教育工作者的心理咨詢師這一角色顯得尤為重要。高校心理咨詢師需根據高校的實際情況和有關經驗，不斷加強對大學生心理問題的關注度。最后，無論是心理老師，還是心理咨詢師，都需要積極開發心理健康教育資源，運用心理學的方式和方法為在校大學生和老師提供及時有效的心理健康服務。

2.4自身層面

為人師者，為人師表。高校心理健康教育工作者也是自我職業發展的建設者，是積極主動的職業成長者。國內高校心理健康教育工作者復雜的成員背景，要求其不斷完善自身的專業知識，豐富自身的專業內涵，提升自身的工作水平和勝任力，積極主動的參加學校給予的職業培訓機會，并促進自身不斷進步。同時，高校心理健康教育工作者擔任大學生心理咨詢師的同時，也應注重自身的心理健康，摒棄“永為師”的錯誤觀念，認識到自身也是被咨詢者，需要其他心理咨詢師的督導和提升。

參考文獻

[1]盧愛新.當前我國高校心理健康教育研究熱點問題綜述[J].教育與職業,2007.3:80-82.

[2]馮鐵蕾.高校心理健康教育師資隊伍現狀及政策建議[J].湖北大學學報(哲學社會科學版),2008.35(6):125-129.

[3]唐聞捷.高校心理健康教育工作三個互補關系研究[J].中國高教研究,2012.3:72-74.

[4]王勇鵬.對當前公安院校心理健康教育教師角色模糊的幾點認識[J].湖南科技學院學報,2010.31(5):161-163.

[5]李國強.積極心理學關照下心理教師專業角色的重塑[J].湖南人文科技學院學報,2008.2:122-125.

篇4

關鍵詞  心理健康教育  心理健康教育的學科滲透  課堂氛圍  

        心理健康教育的學科滲透是當前素質教育的難點之一。通過開展學科滲透心理健康教育的活動，可以為學生營造寬松和諧的課堂心理環境，激發學生的學習動機，培養學生良好的學習習慣。從學科教學的特點出發，結合心理健康教育的原則，挖掘各學科的心理健康教育內容，尋求實施心理健康教育的新途徑.

        一、心理健康教育的含義

        20世紀70年代聯合國世界衛生組織明確指出:“健康不但是沒有身體缺陷和疾病,還要有完整的生理、心理狀態和社會適應能力。”也就是說,人的健康不僅包括生理健康,同時包括心理健康。著名健康學者馬斯樂指出,“心理健康比生理健康更重要”。

        2006年教育部頒發的《關于加強中小學生心理健康教育的若干意見》中明確的定義了心理健康教育——根據中小學生生理，心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動，是素質教育的重要組成部分，是落實跨世紀素質教育工程，培養跨世紀高質量人才的重要環節。”“心理健康教育要全面滲透在學校教育的全過程中，在學科教學等各項教育活動中都應注重對學生心理健康的教育”。我們教師要尋找學科教學內容中的契機，為學生營造寬松和諧的課堂環境，激發學生的學習動機，培養學生良好的學習習慣。

        二、心理健康教育在學科教學中有效滲透的意義

        學科教學作為學校教育的主陣地，亦是學生心理健康教育的重要途徑，科學地研究學生心理健康教育的學科滲透模式及實施策略，無論對于心理健康教育的理論建設，還是實踐指導都具有重大意義。

        在學科教學中滲透心理健康教育，是一種全員性策略，有利于在學校中營造學生心理健康的環境氛圍。學校的職責是教書育人，這個職責要通過教師來實現，從這個意義上講，教師不應只是知識的傳授者，更應成為心理輔導者，幫助學生身心兩方面健康成長。

        心理健康教育的學科滲透是指教師在學科教學過程中自覺地、有意識地遵循學生的學習心理規律，在授予學生一定的知識、技能、發展他們智力能力的同時，維護和增進學生的心理健康，并巧妙結合學科內容，針對學生學習過程中的問題進行心理健康教育，培養學生良好的心理素質。

        三、心理健康教育在學科教學中有效滲透的途徑

        目前，在各個學校教育教學中，開展心理健康教育已成為共識。學生心理健康問題已經引起許多學校的廣泛關注。很多學校在開展學生心理健康教育的實踐中創建了不少行之有效的方法和途徑如進行各種形式的集體輔導講座、設立心理咨詢室進行個別咨詢、利用學科教學進行滲透等等。在這些形式中，利用學科教學進行滲透是實施心理健康教育的一個功效持久、行之有效的好方法。下面我就利用學科教學滲透心理健康教育的幾個問題談一點粗淺的認識。

        首先，要營造良好的課堂氛圍。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”教師要精心設計具有一定深廣度和趣味性的問題，不斷激活學生的認知興趣，使學生的情感始終圍繞著教學中心，保持他們心理的覺醒狀態，讓其在輕松愉快中得到學習。這樣，不但有利于身心健康，對提高教學質量也有很大幫助。

        其次，教師要保持愉快的心境。心境是一種微弱、平靜而持久的情感色彩，也就是我們平常所說的心情。教師積極的心境可以使學生產生愉快的情感體驗，激發學生進入興奮狀態，提高學習的積極性。在教學中我們常發現，課堂上學生的活躍程度和教師的面部表情、聲音語調有著直接的關系。教師和顏悅色、笑容可掬，學生看到老師就會產生一種幸福和友善的情感，教師輕松愉快的情緒、期待信任的眼神、自然親昵的動作還會使學生倍受鼓舞，產生愉悅的心理體驗，有助于培養健康的情感。這就是為什么學生在不同教師的課堂上表現出差異巨大。使學生以飽滿的熱情參與課堂教學，積極開動腦筋思考，課堂知識吸收率就高，并從中獲得教師和學生之間更多的尊重與接納。

        第三，根據教學內容挖掘可滲透的因素。滲透的內容應該是與教學內容緊密結合的，換句話說，我們必須分清主次。在教學中進行心理健康教育滲透的內容，應該是該堂課的教學素材中所蘊含的，必須反對，拋開課本來侈談心理健康教育問題。

篇5

關鍵詞：中職生；心理健康教育；探究

隨著社會經濟的發展和學生身心特點的變化，心理健康教育越來越受到學校的重視。中職生在我國教育體系中是相對特殊的群體。這些學生大部分來自中小規模的邊遠農村，在其成長過程中，多缺少關愛，缺少父母的直接教育，以致形成各種各樣的心理問題。其心理素質低、承受能力差，甚至沉浸在網絡游戲中。大量事實說明加強中職生心理健康教育迫在眉睫。

一、心理健康教育是社會的共同責任

學校教育的目的是促進學生的全面發展，但學生之間在社會環境、教育機會等方面都存在較大差異。使學生獲得最有效的教育，使其潛能得到充分的發揮和完善成為了學校教育的重要責任。對學生進行心理教育，促使學生在良好的環境中健康成長，也是全社會應當積極關注的重要課題。

二、掌握中職生心理健康教育的特點與方法

首先，對其心理健康的特征進行分析。心理健康的中職生一般具有以下特征：一是積極的自我觀念，不過分炫耀，也不過于自責；二是對現實有正確的判斷能力，遵照社會公德和普世價值辦事；三是熱愛生活，樂于學習和工作；四是擁有良好的人際關系；五是對待別人尊重、信任、贊美，喜悅多于仇恨、疑懼、嫉妒、厭惡；六是面對現實，汲取經驗，籌劃未來；七是能真實地感受自己的情緒，能恰當地調控自己的情緒等。其次，中職生在具有正能量的心理健康特征外，不少學生還存在一些值得關注的問題，如：依賴手機，孤獨，冷漠，懶散，缺乏親情、缺乏引導，穿著追求個性，自卑等。在心理健康教育中要注意面向全體學生。要根據學生的性別、職別，分別對女生、男生進行專題講座，對班團干部、學生會干部、值周學生等也需要進行專門培訓。再次，對中職女生的心理健康教育更具特殊性、必要性。對女生的輔導側重于怎樣保護自己；怎樣講衛生；怎樣拒絕追求者：禮貌拒絕，態度和氣；怎樣和異性同學相處：以集體交往為主，把握交往的尺度，真實坦誠，自尊自愛，尊重異性；怎樣處理生命和愛情的矛盾：生命遇到危險的時候，生命最寶貴，首先要選擇活下去；怎樣愛惜自己的身體：生理期飲食衛生、怎樣穿內衣、講衛生的重要性、晚上洗洗再睡等。最后，對中職男生的心理健康教育要加強針對性。對男生的輔導側重于什么是責任，如何擔當，孝敬父母，尊重老師，講究衛生。對中職學生干部的培訓側重于怎樣起模范帶頭作用。對有心理疾病的學生的心理健康教育是學校工作的重要內容，需要采取個別輔導的方式。多傾聽學生的訴求，多疏導，勸說。積極建立學生心理健康檔案，跟蹤服務。對問題嚴重的學生，家長需要配合教師對其進行治療。

三、教師對學生進行心理健康教育采取的方法

第一，欣賞學生，信任學生。用欣賞的眼光看待學生的每一個想法、每一次進步，發現他們的可愛之處和閃光點，要盡量給予鼓勵、表揚和熱切的期待。第二，因勢利導，以情動人。用真誠和鼓勵喚起學生的自信，讓學生在活動中體驗成長，感受進步，走出自卑的陰影，以自身價值的實現而獲得愉悅和幸福。第三，傾情投入，關系融洽。教師、輔導員等要多與學生交心談心，使其覺得教師在乎他、關心他和信任他，建立平等的師生關系，對學生的教育培養，集中體現一個“愛”字。“感人心者，莫先乎情”，以情動人，以情感人，使學生產生情感共鳴，愿意接受啟發誘導；對學生滿懷熱情和愛心，盡量滿足學生的情感需要，促進其身心健康發展。

四、學生自身進行調節的方法

（一）自我肯定

人要不斷地否定和肯定自己才能進步，而否定的最終目的是為了向肯定的方向發展。自我肯定，保持堅定的信念，往往是事業成功的關鍵。分析自己以往學習不好的原因，相信自己具有某種才能和找到實現這種才能的途徑，發揮自己的潛能，改變自己的生存環境。

（二）拋棄自卑

中職生多是沒有考上高中的落榜生，自卑心理嚴重，要拋棄自卑，戰勝自我，為自己樹立一個目標，要有堅強的信念，相信自己的能力，在某一領域有進步，有突破，有作為。

（三）增強自信

從認識自我開始，自己有哪些優點，學習積極的自我暗示，肯定自己的長處，在專業課及動手能力的培養上可以揚長避短。

（四）情緒調節

正確處理青春期的煩惱，和異性同學交往的過程中，丟掉交往中的幻想，建立正常的同學關系，塑造陽光形象。總之，培養學生具有健全的人格和良好的品質，使學生正確認識自我，增強自信心，學會合作與競爭，提高應對挫折的能力，是中職學校對學生進行心理健康教育的重要任務。

參考文獻：

篇6

關鍵字:心理健康教育;學生;心靈成長

中圖分類號:G623.8文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)04-0110-01

學校開展心理健康教育,經歷了一個螺旋上升的認識過程。我們以心理課改為契機,以轉變觀念為核心,以教師的教育教學工作為載體,實施綠色管理,將“讓每一個孩子都發展”的辦學思想內化為我們自己的教育理念,外顯為我們陸小人的教育行為方式,讓課題研究成為學校的一個新亮點,積極開展心理健康教育。底下從六個方面展開闡述:

一、課題引領――實施心理健康教育的“助推器”

“讓教育研究成為一門學問,讓心理滲透如同春風化雨,讓每一位教師成為一個行動者、思考者。”自97年以來,學校參與了全國教育科學“十五”規劃課題《在課堂教學中,以個別化教學為手段,促進兒童心理健康發展的實驗研究》課題協作組,針對當前教育中的客觀現實――即“學習者自主學習,自我管理,自己為自己負責”的責任缺乏這一現狀,確立“小學生自立心理品質培養研究”作為全國心理健康教育“十五”規劃課題的子課題。學校緊緊圍繞課題目標,自加壓力,不斷尋求課題目標與課程改革的更多磨合點,不斷完善和修正課題研究的方案,著力從學生自立心理的培養機制、小學生自立心理輔導的模式研究、小學生自立心理發展水平的評估這三塊進行研究。

二、真情解讀――找準心理健康教育的源頭

為學生減負的呼聲越來越高,孩子們是否快樂地學習著?學生有沒有過重的負擔,知心老師把“聚焦課堂,減負增效”首要任務定格在了解我們的學生,關注學生的學習狀態。對各班的學生進行心理小調查,摸清孩子們真實的生活狀態。

針對當前辦學趨勢、生源問題以及家庭教育社會影響等因素關注好四類孩子的學習狀況。外地學生、性格孤僻者、學習能力薄弱群體、缺少約束力的品德不良群體這些學生學習狀態如何? 對于已經存在差異的學生,我們如何來改變學習方式?我們思考教育教學方式的轉變,從而聚焦課堂,聚焦學生,學校建立了一系列措施:A建立單親孩子心理成長小檔案,走進學生心靈,B、建立了起始年級學生起始檔案。C、關注校園弱勢群體的幫扶。開展“愛生三走進”交流會、組織實施“個十百幫困工程”D、建立特殊學生學習檔案。E、強化職業素養的鑄造,錘煉德育隊伍的工作技能:開展心育沙龍:”“新時期,班主任如何亮劍”,進行班主任專業設計能力大比拼。

三、心德兼容――實踐德育(心育)大融合教育活動模式

活動是心育的發端,心育的生命,也是心育的載體及基本形式。如何在心理健康教育與德育之間尋找結合點,在良好的心態基礎上培養學生高尚的道德品質。我們的措施為:

(一)主題教育顯活力。在實踐中,把心理健康的實踐融入班隊課及德育活動中。少先隊大隊部給全校各中隊輔導員提出活動目標,一月一次的班隊活動改為嘗試開展心理健康主題教育活動。《做大幸福的蛋糕》《揚起自信的風帆》作為全校的觀摩活動提供心理活動的范例。

(二)入學教育顯風采。學校每個班級常規管理、文化管理、危機管理都不松懈,共同營造儒雅的班級文化。我們設計共同的目標,必須讓孩子們看得見,摸得著,能看懂,易操作,且能體現年段特點。

入學起步教育有特色:一年級新開學,德育管理引領學生成長分三步走:“我是一個小學生”, “我入隊了” “我是快樂的陸小人”。 通過校長給一年級家長一封公開信,給新隊員的一封賀信等舉措進行行為規范達標:對學生的行走乘車活動習慣、聽課習慣、書寫習慣、表達習慣等進行過關驗收。班級創編有個性的童規童謠。比如:有個性的行規口訣:站如松,坐如鐘,行如風,語流暢;講文明,樹新風,禮儀規范記心中。使學生逐漸成為一個心理上獨立的陽光學子

(三)特色活動彰品牌。六年一個循環的“摘星行動計劃”, 為不同層次的學生提供不同層次的服務, “窮人吃飽,富人吃好。”不難為任何一個,也不放縱任何一個。幫助每一個孩子培養良好的習慣。用多種形式的激勵措施引導孩子們一步一步走向預約的目標,讓每一個孩子不斷享受成功。

四、自我提升,關注心靈港灣的營造

教師是學生心靈的一面鏡子,其心理狀態及教育方法不但直接影響學生,而且還會影響課堂教學效果。我們要求教師關注每個學生的個性、旨趣和愿望,關注學生在課堂上的自主性生命體驗和生活體驗,把學生看成移動的精神花園,讓其精神之樹自由生長。

五、學科滲透――讓人性的光輝潤澤心靈

(一)關注心理環境的改善。我們把心理健康教育的目標定位在培養心理品質,塑造學生健全人格上。設立陸橋實驗小學有效課堂新標準:課堂期待著富有詩意和充滿活力;期待教師和學生個性的充分張揚;我們期待教師依據學生心理特點及心理規律調控課堂時空,關注學生的學習興趣,重新審視課堂中生命的律動過程。

篇7

[關鍵詞]大學生 心理健康 模塊化

[作者簡介]金春寒（1977- ），女，四川眉山人，重慶交通大學心理健康教育與咨詢中心主任，講師，研究方向為心理健康教育與教育管理。（重慶 400074）

[課題項目]本文系重慶市教育委員會2013年人文社會科學研究項目“高校心理健康教育團體輔導模塊化研究與實踐”（項目編號：13SKG09）和重慶交通大學2012年度校級教育教學改革研究項目“高校心理健康普及教育模塊化實踐研究”（項目編號：1203026）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G444 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）33-0088-03

隨著被社會稱為“幸福一代”的“90后”大學生逐步開始進入社會，社會對其專業能力、心理素質和責任感等方面存在諸多質疑，質疑背后也飽含期待。本文通過分析“90后”大學生的心理發展特點和當前高校心理健康教育現狀，構建了心理健康教育模塊化體系，目的在于提高心理健康教育的針對性和有效性，幫助大學生獲得心理健康知識和心理調適技能，完善人格特質。

一、“90后”大學生心理健康現狀

相較而言，“90后”大學生具有與以往大學生不同的心理特點，有研究表明，“90后”大學生個性普遍更鮮明，思想更加獨立和開放，善于接受新鮮事物，對網絡信息敏感，追求時尚，更懂得享受，對待規則更加靈活，權利意識增強。同時，大學生的心理發展階段正處在心理叛逆期和斷乳期，人格表現不成熟和不穩定，自我中心明顯；耐受能力和抗壓能力較差，心理彈性不足；人際關系比較被動，更依賴網絡工具，崇拜成功者，成就動機強，但是認知和行為脫節嚴重。

此外，各種類型的心理問題和心理危機仍是大學生發展成長的重要問題，大學生普遍對心理問題缺乏正確的了解和認識。一項2010年的調查表明，9.7%的學生對自殺行為持不同程度的肯定態度；24.5%的學生從未接觸過預防自殺的心理健康教育；69.7%的學生認為需加強相關內容的宣傳教育。此外，根據重慶交通大學2009―2013年的心理健康普查統計表明，每屆新生心理普查的異常心理有效檢出率為8%～12%，這部分學生遭受心理健康問題帶來的嚴重困擾，但是相當一部分學生并不認為自己的心理困擾是可以解決的問題，不愿被提及自己遭受心理問題的困擾，更別說主動尋求心理咨詢和心理援助了。還有調查發現，有16.8%的大學生認為在有心理疾病時才需要心理咨詢，甚至有19.3%的學生認為如果心理問題不影響正常的生活和學習，就不需要咨詢，僅有5.6%的大學生表示愿意接受個體心理咨詢。

二、高校心理健康教育存在的現實困境

20世紀40年代，西方發達國家學校心理健康教育開始興起，經過70多年的發展，已經形成面向全體學生、教師、家長的網絡化系統工程，已經形成全社會關心學生心理健康的環境氛圍。與國外相比，我國高校心理健康教育還處在起步階段，仍存在一些現實困境：

一是心理健康主體力量不足。目前高校心理健康教育師資基本難以達到教育部要求的心理健康專職教師13000的師生配比。與發達國家平均每1000名大學生配備一名專職心理輔導員相比，中國每5000名大學生還分不到一名專職心理輔導員，且許多心理輔導員其實是思想政治輔導員，根本不具備開展專業心理輔導的能力。此外，心理健康工作者的專業素質存在較大差異，有相當部分的心理老師屬于“半路出家”，甚至普遍存在非專業人士從事專業工作的問題。

二是心理健康教育內容設置缺乏標準化體系，教育手段不規范。各高校心理健康教育的起點不同，軟硬件配置不同，心理健康教育普遍存在著很大的隨機性，教育目標不明確，甚至與思想政治教育混為一談，缺乏系統的內容體系和規范的實施途徑，普及率和有效性還亟須提升。

三是心理健康教育工作意識還存在很多誤區。很多高校心理健康教育存在重“危機干預”輕“普及發展”，重“問題學生”忽略“廣大學生”，重點工作放在出現心理危機的學生身上，而缺乏對全體大學生的心理成長發展的普及教育。心理健康教育還處于消極應對出現問題的狀態，缺乏連貫性和系統性，對學生在發展過程中會遇到的問題缺乏足夠的認識和必要的指導，因而，學生長期缺乏預防和應對心理問題發生的能力。

三、高校心理健康教育模塊化體系構建

（一）高校心理健康教育模塊化體系內涵

基于“90后”大學生心理特點和高校心理健康教育困境，高校心理健康普及化教育體系需要構建標準化的內容體系、規范化的教育手段和有效的評估機制。模塊化不僅是一種手段，也是一種表現形式。基于模塊化理念的心理健康教育體系可以有效克服師資資源不足的問題，增強教育規范性，大大提高心理健康教育的普及率和有效性，并且有利于培養學生心理骨干，強化朋輩心理互助功能。本文將心理健康教育模塊化體系內涵界定為：以“90后”大學生普遍的心理發展為教育導向，將大學生心理健康普及教育的重點內容分成內在聯系但又相對獨立的模塊，包括適應性、發展性和干預性模塊，利用課堂教育、班團建設、團體輔導、網絡多媒體教育、社會實踐等教育路徑，開展模塊化教育，從而提高心理健康教育普及性和有效性。

心理健康教育模塊化體系不僅重視大學生的普遍性教育，也強調“90后”大學生重要心理成長任務和重點學生的針對性心理疏導。通過利用現有教育途徑、班團組織、心理健康教育與咨詢機構等思想政治教育和心理健康教育平臺，通過不同模塊的心理健康教育以達到改善新生適應性、增強大學生積極自我意識、推動班團組織建設、優化人際關系、增強學習動力、加強特殊學生（比如抑郁、焦慮情緒嚴重）心理干預的目標，從而形成以點帶面，點面結合的心理健康普及教育與危機防控體系。

心理健康教育體系模塊按照大學生個性成長的不同層次目標分為適應性目標、發展性目標和治療性目標，以此對應的教育模塊包括適應性教育模塊、發展性教育模塊和干預性教育模塊，每類模塊對應相應的心理健康教育主題，如圖1所示。

（二）高校心理健康教育體系模塊化的意義

心理健康教育體系模塊化以大學生普遍的人格成長和心理發展為目標，最大化地利用現有教育資源、師資條件和教育平臺，通過教育內容模塊化提高教育針對性、深入性和實際效果，推動高校心理健康教育。

1.理論意義。盡管心理健康教育工作已經取得了一定的教育效果，部分高校開展的諸多實踐探索也取得了一些成效，但鮮有高校將大學生成長發展和問題干預系統化。心理健康模塊化教育體系，基本涵蓋了大學生面臨的心理成長發展任務，并且對重點問題重點關注，做到了既有普及，又有側重。

2.實踐意義。心理健康模塊化教育體系基于系統論，按照大學生心理發展主要目標將教育內容分成不同模塊，并制訂相應的實施方案，實現從內容到實施方案的標準化。在方案設計中尊重學生發展性和主體性，立足現狀，充分挖掘高校現有平臺和資源的利用率，普遍采用心理輔導特有形式，如團體輔導，構建由淺到深，由點到面，點面結合的高校心理健康教育模塊化體系。

3.創新意義。心理健康模塊化教育體系將大學生心理健康教育目標分為適應性目標、發展性目標和干預性目標，將新生適應、積極自我發展、人際關系改善、情緒調控等內容融入相應模塊，利用高校現有平臺和途徑，最大化實現心理健康教育普及和有效性，有利于高校心理健康教育規范化和標準化發展。

（三）高校心理健康教育模塊化體系運行

1.高校心理健康教育模塊化體系運行原則。首先是現實性原則。心理健康教育應立足大學生實際發展現狀和高校現有條件，不能脫離社會發展實際，教育的目標是幫助大學生在現實的歷史條件中更好地學習、生活和交往，因此要避免脫離實際環境，教條極端的理想式教育。其次是學生為主體的發展性原則。心理發展不只存在于大學階段，更是一個人一生都必須要面對的課題。高校心理健康教育應把握發展性原則，以培養合格社會主義事業接班人為目標，引導大學生創造性地發展和提升自我，塑造優良品格，實現理想，豐富生命，收獲幸福。

2.高校心理健康教育模塊化體系實施途徑。一是課堂教育。課堂教育是大學生心理健康教育的重要渠道，應按照心理健康教育模塊化內容課堂實施方案通過課堂教育開展。心理學通識教育課、思想政治教育課可以作為心理健康教育主題教育平臺，通過啟發、體驗、實踐、互動等多種教學方式方法，從生動翔實的案例到由淺入深的心理健康知識引導；從人物榜樣的心理成長感悟到大學生對自己心理成長歷程的反思、評價及其目標規劃，通過不同的教學手段，實現心理健康的適應性和發展性目標。

二是班團活動。高校班團組織是思想政治教育的重要平臺，也可以稱為心理健康教育的重要陣地。通過以班級團組織為單位，開展新生適應性教育、心理健康專題普及、班級凝聚力訓練、心理健康篩查和干預、心理健康主題活動等，激發大學生的心理健康意識，提升班級凝聚力，加強對心理異常的監控和干預。以班團組織為路徑，實施心理健康模塊化教育可以提升心理健康教育的基層化和普及性，大大提高學生主體性地位，有利于培養優秀學生工作骨干。

三是團體輔導。團體輔導對優化大學生人格特質，提高大學生心理素質具有獨特的優勢。在團體中具有不同背景、人格和經驗的人組合在一起，為每個參與者提供了多角度認識他人的機會，強化自我反思，有利于建構積極自我。此外，團體輔導有助于糾正心理偏差，培養健全人格及提高人際交往能力。在模塊化體系中，利用團體輔導的形式開展新生心理素質拓展訓練、自信心訓練、學習動力訓練、人際交往障礙干預訓練和情緒調控輔導都能取得不錯的效果。

四是網絡平臺宣傳教育。“90后”大學生對網絡的利用率非常高，網絡已經成為“90后”大學生學習和生活的重要資源，可以通過利用校園網和已有的心理健康網絡平臺開展模塊化教育體系實施。重慶交通大學“心靈之約網絡平臺”不僅實現了普及心理健康教育知識，開展心理咨詢和危機干預的功能，而且引導大學生主動參與，實現助人自助，互助共贏。網絡教育平臺開發應更加重視大學生的主體意識，加強朋輩互助功能。

五是個體咨詢與危機干預。高校心理健康教育模塊化體系中，要重視普及教育和個別干預結合，對重點學生的心理咨詢和危機干預是體系運行的保障。心理健康問題嚴重的學生，應實行特殊的干預和教育過程，比如對于遭遇重大生活挫折的學生、成績嚴重落后的留級生、家庭關系存在異常問題的學生、情緒特別抑郁的學生以及已經出現精神障礙的學生應進行實時監控，啟動心理危機干預方案，嚴防造成嚴重后果。

3.高校心理健康教育模式化體系運行機制。如圖2所示，高校心理健康教育模塊化體系運行以教育主體（目標）、教育中介（途徑）和教育模塊（內容）三要素為核心，遵循“90后”大學生心理特點，將心理健康內容模塊融入課堂教育、班團活動、團體輔導、網絡教育和個體咨詢等教育和干預途徑中，通過標準化方案實施、信息反饋、方案調整和再實施的動態運行，實現改善“90后”大學生心理健康理念，提升心理素質和成長動力，優化個性品質的教育目標。

[參考文獻]

[1]黃麗清.班級團體心理輔導的目標、內容與方法[J].教學與管理，2011（8）.

[2]李光英.積極心理學在高校心理健康教育中的運用[J].中國中醫藥現代遠程教育，2012（5）.

[3]劉伍梅.探索構建新形勢下大學生心理健康教育的有效體系析[J].教育與人才，2012（7）.

[4]李文霞.試論當代大學生健全社會人格的塑造[J].教育與職業， 2007（11）.

篇8

〔關鍵詞〕中小學心理健康教育;工作平臺;階段;實效性;心理環境

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684(2009)11-0006-03

記者:莫雷教授您好!今年是《中小學心理健康教育若干意見》頒布十周年。您認為,我國中小學心理健康教育十年的發展是一個怎樣的過程,分為幾個階段,各階段有什么特點?

莫雷:我國中小學心理健康教育發展大致分三個階段。目前,全國各地發展不平衡,有的地方已經處于第三個階段,有的地方處于第二階段,有的地方還處于第一階段。

第一個階段是更新中小學心理健康教育理念。專家、專業人員研究推進,并組織、宣傳、發動和研究中小學心理健康教育工作。

第二個階段是發展比較快的地區,政府部門結合專家隊伍,采用一定的方式進行合作,共建中小學心理健康教育工作平臺。在中國,行政力量推動工作的功能很強大,在這方面,廣東做得比較好。在這個階段,部分省市有規劃、有組織,從總體上形成了政府行政部門、教育部門和專家聯合合作,共同推進中小學心理健康教育實踐的局面。這種聯合無論從規模、廣度來說都大大推進了這項工作,構建了心理健康教育的工作平臺。比較好一些的是全省進行,有的地方是市、區、縣進行合作。有政府部門推動,才能廣泛地推動合作,有專家參與合作,則保證了心理健康教育工作的專業性和科學性。總之,第二個階段是政府部門與專家合作共同構建了工作平臺。

第三個階段,中小學心理健康教育工作平臺建立之后,接下來就是要解決如何進一步深化,怎樣提升研究合作的科學性和有效性的問題。

有的地方還處于第一階段,即還是高校專家推動中小學心理健康教育工作。客觀來說,專家對從事中小學心理健康教育的專業人員的推動作用是有效的,通過專家下到中小學辦各種培訓班,推動這項工作。廣東這方面做得比較好,廣東省建立了專家委員會,各地各縣建立各級委員會,建立這樣一個專門機構,工作就能非常有序地、步調統一地開展。總體來說,第二階段是目前全國大部分省市區所處的階段,是最重要的階段,是從組織上、規模上構建心理健康教育工作平臺的階段。形成了工作平臺,如何發揮它的實效性,真正達到培養和提高青少年心理素質的教育目標,培養青少年的健全人格,還需第三階段的作用,還需我們做進一步的努力。

記者:您認為下一個十年會有什么樣的變化?

莫雷:從目前大部分地區,包括2009年教育部組織的“全國中小學心理健康教育研討會”來看,介紹的都是著重構建工作平臺,統一規劃,統一領導,通過什么有效的機制把中小學組織發動起來等。有的效果好一點,有的效果差一點,已經有了經驗的交流,一旦這個平臺建立起來,大家就可以互相學習,共同提高了。下一步是如何發揮它的實效性的問題,是如何提高中小學生心理素質,怎樣解決學生的心理問題。心理健康教育的實效性,還需要認真研究。在我看來,心理健康教育的效果還是有的,整個社會逐漸形成了關注心理健康教育的局面,大家對心理健康教育問題有了新的認識和觀念。

第三階段,我覺得需要開展一些研究,需要深入進行一些不同的學校,不同的專長專項式的研究,目標是如何更好地監控學生的情緒情感變化。目前中小學校的情況是心理教師坐在心理咨詢室,學生可以過來咨詢,這是個進步,但是還不夠。作為心理健康教育的機構要知道,需要監控整個學校、監控學生的心理變化,甚至每個人的心態變化,及時給予疏導。廣東省在預警方面的工作和研究做得比較有特色。

記者:一些基層心理健康教育工作者呼吁應當關注中小學心理健康教育教師的“生存狀態”。不少心理教師反映希望在職稱、編制、評聘、收入、培訓等方面得到改善。您認為,目前應首先解決心理健康教育教師的什么問題?為什么?

莫雷:我認為,首先應該解決的是心理健康教育教師的編制問題。中小學心理健康教育發展的第一個階段之所以推動工作的力量有限,是因為它沒有辦法改變心理健康教育教師的隊伍質量。而心理健康教育發展的第二個階段由于行政力量的介入與合作,才有力量解決教師編制這個問題,才有可能更有效地推動心理健康教育工作。如果每個學校都有專職心理健康教育教師,通過他們來組織各種活動,很多事情都好辦了。因此,我覺得目前最迫切的是解決心理健康教育教師的編制問題。有了專職的心理健康教育教師之后,才能落實很多事情,先要有人來做這件事,有了人之后,工作效率才能得到提高,隊伍才更加穩定,更加專業化,才有進一步的職稱評定問題、工作量問題、待遇問題、培訓提高問題等。這一點,國外有現存的經驗,即規定每個學校培訓多少個專職人員。對心理健康教育教師的編制問題廣東省已經解決了。目前,其他省市有的地方也解決了,但不是全省解決。第二階段的工作還要做,還有一定的重疊性。第二階段平臺的建構是比較艱巨的。

記者:廣東省在第二階段的過渡是否已經完成?

莫雷:已經基本完成,但是還有一些問題。即使有相關方面的政策支持,還存在基層領導的認識問題,支持力度問題,還有發展不平衡問題,相對落后的地區還有缺乏師資問題等。

記者:教育部基礎教育一司王定華副司長多次強調,要抓緊制定統籌兼顧的政策和規劃(見《中小學心理健康教育》2009年7月上半月刊P4～7)。您認為,應首先出臺哪方面的文件?為什么?

莫雷:可能是教師編制、職稱評定等系列問題,心理健康教育教師主要工作范圍、工作職責等問題。

記者:全國開展心理健康教育活動課的比例很高,大概達到80%。你認為要不要出臺心理健康教育課程標準?

莫雷:我剛才說要有實質性的推進的意思就是這一點。有的學校,打個比方,課也上了,職稱也有了,教師也有了,但是它是否真正形成了良好心理健康教育環境,這個指標是沒有的。我們現在教育部有個研究中心,現在董奇教授正在研究真正考察學校整個心理環境是否有了改變,這個很重要。所以下一步是加強這個方面的監督工作,而不只是停留在平臺方面的檢查,不僅僅是檢查有沒有心理教師,有沒有開出課程等等,雖然這方面是重要的,因為沒有這方面就沒有工作平臺。

但是更重要的是工作的實效性,整個學生心態如何,有沒有形成真正的心理環境,有沒有督促形成良好的學生心理環境。第三階段的發展目標是,真正使學生感到幸福,而不僅僅是說在形式上改進學生的心理環境。當然,如果沒有第二階段,如果沒有政府介入與合作,形式上的心理健康教育都不能實現,我們只是在理念上有所改善。沒有這種第二步的形式,第三步也是不可能的。在第二個階段心理健康教育工作平臺建立后,第三階段的工作是非常重要的,需要檢驗提高心理健康教育的實效性。

記者:您認為在第三階段,專家怎么起到他們的作用,因為第三階段的提高需要專家的推動。

莫雷:首先,我們現在的問題是如何培養學生良好的心理素質,如何真正形成有效的關鍵性的技術或者工作方法是我們需要解決的問題,專家可以提供這方面的幫助。其次,是要把整個心理健康教育工作作為整個教育工作的一部分滲透到教育的各個方面,才能產生實效性,而不僅僅是上心理健康活動課,這個工作不僅僅是心理健康教育教師的,不僅僅是班主任的,而是整個學校的,從領導到各部門都要形成一個良好的心理環境。心理學要對學生的整個心理健康狀況,要對目前心理健康教育方法的有效性進行研究。

記者:在研究過程中,班主任或心理教師能夠參與到什么程度,因為很多老師都希望參與到研究隊伍中。專家怎么把這支隊伍帶動到研究中來。

莫雷:我覺得它有不同層次。第一個層次,學生心理困擾應該怎么排解,所有老師都可以做工作,但是如果學生有心理疾病,這個時候心理老師可以做工作。學業有專攻,不需要每個老師都參與進來。第一個層次,由于有的老師的工作性質本身很多做法就具有對學生的開導、說服、管理的功能。在最廣泛的心理健康教育工作層次,所有老師都可以參與進來。但是學生的心理疾病方面的工作可以由專業人員進行專門研究。

記者:作為教育部中小學心理健康教育專家指導委員會副主任,能否請您介紹一下您最近的一項關于青少年心理健康的課題或研究成果。

莫雷:我做的工作主要是關于學習心理學領域方面的研究。目前,我們進行探討和研究的重點是第二階段的心理健康教育工作平臺的共建,應該怎樣培訓師資,怎樣形成有效的管理方式等。下一步工作是,我們需要真正深入研究很多方面,根據中華文化的背景和我們國家的實際情況,探討如何有效培養學生的心理素質,如何有效排解學生的心理問題,形成一套有特色的心理健康教育模式。這個工作還是很艱辛的。

記者:林崇德教授提出,希望大家在指導思想、重點和任務、教育內容、突出方法和組織實施這五個方面進行交流。為什么在這樣的環境中提出這五個問題的交流?

莫雷:因為這五個問題是心理健康教育必須要解決的問題。

記者:是不是在這個階段這五大問題已經成為了瓶頸?

莫雷:因為我們在這五大問題上要形成非常明確、非常科學的指導思想。很多學校很多老師在最開始熱衷于處理一些學生的心理問題,其實這脫離了心理健康教育最根本的問題。心理健康教育最根本的問題是學生發展問題。在這個過程中,我們也排解一些學生的心理困擾,處理一些學生的心理問題。但重點是在前面,是心理健康教育的指導思想和根本目的。

記者:您認為,《中小學心理健康教育》應該在哪些方面為中小學心理健康教育多做一些貢獻。在專家領域,怎么利用專家隊伍在教師指導方面做些工作?

莫雷:《中小學心理健康教育》這個刊物辦得很好。發表了既有專家的各個方面的理論文章,又有一線老師的很多經驗介紹。在我看來,下一步可能是要組織一些專門的欄目,推薦一些非常有效的技術,或者是個案等等,讓讀者看一看就馬上有體會,有收獲,可以參照著做工作。希望你們增加這個欄目。對于專家,可以約稿。根據你們在整個工作推進過程中,需要解決什么問題,可以請專家專門寫一些文章,這樣就更有針對性,也更有可讀性。

記者:感謝莫教授接受我們的采訪!最后請您為中小學心理健康教育事業寄語。

莫雷:我希望心理學的工作者和教師,以及整個社會都要關注中小學生心理健康教育工作,因為這個是關系到國家下一步的發展和命運的問題。

記者:您的寄語是對心理健康教育事業的期待。希望您對老師們提一個寄語。

[1]莫雷.統一領導、逐層推進[J].中小學心理健康教育,2002,(2).4~7.

篇9

論文摘要：加強高校大學生心理健康教育是構建和諧校園的基礎保障，加強對大學生心理素質的教育與培養，是高等學校所面-臨的迫切任務。針對學生個體的自身特點，積極引導教育，講授心理健康知識，開展心理健康咨詢，幫助大學生走出各種心理誤區，樹立正確的價值觀、人生觀已經成為各大高校目前最為關注的問題。 

(一)當代高校學生心理健康現狀。

近年來由于失戀、就業受挫等心理問題引發的休學、退學乃至引發的惡性案件里逐年上升的趨勢，這一問題已經成為影響大學生健康成長以及高校穩定的突出因素。主要有三個原因致使這種情況的發生：

一是社會環境的因素。在我國，隨著對外開放、科學技術的進步，整個社會的信息量在急劇膨脹，社會生活的節奏在加快，各種思潮的沖擊已經影響到大學生的思想、觀念、心理、行為。當客觀事物與自我身心達不到統一時，就會有心理挫折和挫敗感的產生。無法讓客觀事物的判斷與現實相一致是現今社會最主要的心理問題。

二是人際交往的因素。大學時期是自我摸索、自我意識發展的時期，而且必須走入社會獨立生活，在其社會生活中常常會遇到各種人際關系的矛盾需要應付，這時往往容易因為某些原因導致人際交往的失敗，于是產生苦悶、自卑，以致影響身心健康。

三是教育模式的因素，一直以來的中國學生都面臨招考試決定命運的應試教育，學校家長雙方面都只注重學生的成績而沒有過分重視對于其人格的培養，以至于很多學生出現高分低能的現象，突然到大學獨立生活就顯得格外不能適應，使之心理生理都無法與周遭環境協調，最終出現各種各樣的嚴重心理問題。

(二)高校開展心理健康教育工作的作用。

1　以教育的手段更容易學生接受健康的觀念。中國的學生長期受應試教育的熏陶習慣了填鴨式的教育手段，心理健康教育可以開設為課程，與傳統的政治，英語等一樣的教學模式，讓學生接受“正確”的思維方式，避免走入牛角尖，死胡同。全面的健康不僅僅包括智力和身體，心理健康更是重要的方面，所以，高校開展心理健康教育工作勢在必行。

2　提升了高校教學的成效。思想政治教育需要學生有個良好的心態來接受，而心理健康教育就可以達到這個目的，它是開展思想政治教育的基礎。它使大學生正確的認識自己，了解自己的長處與不足，正確的進行自我評價，同時，又幫助大學生樹立適當的奮斗目標，促進大學生之間的相互交往，提高他們的心理素質，使對思想政治課的人之提升一個檔次，將理論內化為個人素質，這是高校教育的最終目的。

3　有利于學生獨立自主地對待處理問題。為了應對我國根深蒂固的應試教育，學生除了學習文化知識沒有自己一點獨立自主的空間，所有生活上的問題都被父母老師大包大攬，忽略了對自己獨立能力的培養，當面對自己獨處的時候們就容易出現各種各樣的不適應，無法出師，不善于處理情感與理智的問題，以致不能堅持正確的認識和理智的控制，而成為情感的奴隸，長期受心理問題的困擾。而心理健康教育就是要求高校的教師掌握心理學以及心理調節方法，在尊重學生的基礎上為其服務，將知識和方法傳授給大學生，讓他們擁有自我獨立處世的能力。所以，開展心理健康教育可以讓學生健康順利的脫離傳統束縛，更快更好的發展。

(三)基于現狀明確高校心理健康教青工作的開展方向。

1、引起重視，建設優秀的教育隊伍是前提。現今從事心理健康教育的工作者數量上無法滿足廣大學生的迫切需求。學校應充分重視該項工作的發展，設立一些獎勵晉升的優惠條件，這樣才能吸引更多的老師從事這項工作，干出成效。學校應經常對教育隊伍進行培訓，考核，提高質量，在學生遇到困難的時候，可以及時的，有效地進行開導教育，使之得以治療。

2、方法得當，運用和摸索適合廣大學生需求的方法。教育部門應建立健全的心理干預機制，設身處地的為了學生著想，把心理咨詢輔導落到實處，注重在尊重學生的基礎上與之交流情感，及時了解學生在生活，人際交往，學業等值多方便的心理失衡，幫助學生宣泄出不良情緒，并及時提供一些好的建議，促使其在面對困難時勇于克服換位思考，來擺脫心理闖題的困擾。以學生班級為基礎，開展宣傳“健康心理的重要性”。認真分析學生的個別案例，找出啟發他們的心靈之藥。

3、堅持不懈，做好持之以恒的長期準備。心理健康教育不是權宜之計，而是長久的一項造福大學生，幫助其健康成才的重要舉措。教育工作者應做好長期工作，長期提高自身能力的心理準備。只有不斷擴展教育的范圍，才能適應當今需求日益提高的社會。認清形勢，及時總結經驗與教訓，“以學生的特點進行全方位的關心和教育，使之身心健康”必須長期不斷創新地開展下去。

現在的大學生認知能力趨于完善，情緒情感豐富、強烈，意識活動控制力日漸增強，人格逐漸成熟，對于完全大包大攬的干預并不能接受，他們更期待公平、民主、相互尊重的交往方式。心理老師就扮演著這樣一個同學們朋友的角色。真誠，無條件的積極關注與學生建立一個彼此接納，彼此信任的溝通環境，以確保疏導的順利進行。真誠就是要求老師成為學生本人，設身處地的為他考慮，為他提出走出困境的方法。心理健康教育是一個更容易被學生所接納的符合其人格特征的教育方式。從而讓學生更積極的面對獨立生活，正常的處理在日常生活中所遇到的各種緊張的人際關系問題，情感失衡的心理問題。心理教師的任務就是為學生提供這樣一個宣泄心中苦悶、解開矛盾、改變心理失衡的場所，這樣才使高等學校的教育得到了全面發展。

重視開展心理健康教育工作，是高等學校教育新形勢下很重要的一個文化建設組成成分。心理教育通過心理咨詢和輔導的方式更是體現了高校教師充滿人性化的教育模式，不僅解決了學生的心理問題，同時也將學校氛圍營造了一個平等互相尊重的和諧環境。開展心理健康教育，在高校教育文化中不可缺少。

綜上所述，在高等學校開展心理健康教育工作對于高校教育有著不可替代的重要作用。

參考文獻：

[1]楊芷英：思想政治教育心理學研究綜述[j]。思想理論教育導刊[j]，2007，(11)。

篇10

關鍵詞：高職學生；心理健康；教育

一心理健康教育概述

心理健康是人們追求的一種終極的身心健康狀態，而在現實生活中，人們往往很難達到這一理想狀態，我國的心理健康教育專家就曾指出影響人們的心理健康造成影響的主要有三類因素：首先就是人們的原有的心理健康素質；其次是外界環境對人們心理狀態的影響；最后就是心理健康教育對人們心理健康問題的影響。心理健康從狹義來講可以認為是一種自我滿意而持久愉悅的身心狀態。對高職院校的在校生進行心理健康教育是時展對高等教育提出的一種必然要求。國家教育部門就曾發文提出在高校開展德育教育，而德育工作中主要包括對接受高等教育的學生進行整治、思想、道德以及心理健康教育。由此可見，心理健康教育對高職院校在校生的重要性。合理有效的心理健康教育能夠幫助高職在校生合理的調節自己的身心健康狀態，使他們始終以飽滿的熱情面對生活、工作和學習。

二當前高職在校生的主要負面心理特征

（一）高職在校生的自卑感強烈

盡管高職院校隸屬于高等教育的一部分，但高職院校與普通的高等教育本科院校相比還有其特殊性，由于高職院校的招生批次排在最后，進入高職院校的學生多是一些高考失利的學生，他們在文化課上或多或少的存在一定的不足，這種高考遺留下來的痛如果不經一定的心理調節很有可能成為這些學生一生揮之不去的傷疤。在許多高職在校生的心目中，他們總認為自己與同樣接受到高等教育的普通本科學生相比社會競爭力更低、社會地位、認可度也更低，這種片面的認識使得他們在面對競爭時自卑感更為強烈。

（二）高職在校生不思進取

高職在校生中還有一部分群體是屬于自小貪玩、對考試不上心、成績不理想，導致高考失利，但由于年齡過小或家庭經濟狀況較為良好，家長對學生懷抱一定的期待等因素，使得他們不像其他高考失利的學生一樣過早的步入社會。這部分學生由于缺乏進取心，在高職院校的學習生涯多是以“混”為主，將三年的高質生活荒廢在游戲廳或者寢室。有的學生還在高職求學期間表現出明顯的厭學心理，經常逃課曠課，自暴自棄。

（三）高職在校生情緒波動較大

在高考結束、學生逐漸步入高職校園后，同時也意味著高職學生開始步入成年人的世界，各項生活瑣事、人生面臨的各項選擇都要逐漸由自己完成，這也是高職學生的一個人生過渡階段，此時，如果高職院校的學生缺乏相應的指導很有可能會在面臨是非抉擇、矛盾問時不知如何化解而導致情緒波動較大，嚴重的甚至會激發學生的暴力傾向、長此以往，學生的在處理問題時往往總是憑借情緒化來解決所面臨的問題、常常會怨天尤人，不能真正將問題很好的解決。

（四）高職在校生缺乏修養

受計劃生育的影響，當前高職院校的學生多是屬于獨生子女一代，他們從小生活在優渥和寵溺的環境中，家長常常處于疼愛孩子而對孩子身上的小缺點不予置評，長此以往，學生就會養成一種飛揚跋扈的性格品性，尤其是獨生子女缺乏兄弟姐妹，有許多高職院校的學生是第一次體驗大學的寢室集體生活，這時如果不對高職院校的學生進行一定的心理健康教育，高職院校的學生可能很難形成一種集體主義的思想觀念，不懂得如何尊重他人、處理好人際關系。（五）高職在校生是非觀念淡薄高職院校的學生年齡段大都處在17~23歲左右，社會閱歷以及知識儲備有限，很多學生還沒有形成自己正確的價值觀，尤其是高職院校的學生多是一些成績較差有的學生家庭組成較為復雜，使他們的性格也受到了一定的影響，很容易沖動行事，缺乏一定的是非觀念，過分崇尚“義氣”等，有的學生在這種所謂的“義氣”引導下盲目行事、甚至在高職院校內滋生事端。

三對高職在校生進行心理健康教育的重要性

（一）有助于提高在校生的心理素質

近些年來，素質教育改革在高等教育發展中的呼聲日漸強烈，值得注意的是素質教育所包含的重要內容主要有這么幾方面：首先是要求高等教育的學生接受最基本的思想政治教育；其次，是在素質教育的號召下要幫助高職院校的學生形成良好的文化以及專業素養，這也是高職院校乃至接受高等教育學生最重要的教育內容；最后，素質教育同樣強調要幫助學生形成良好的心理健康素質。而心理健康素質的形成主要受三方面條件的影響，其中學生原有的心理健康狀態以及各種外應環境的影響很難在短期內進行有效的改變，唯一能夠幫助學生形成良好的心理健康素質的途徑就是在高職院校內開展相應的心理健康教育。

（二）幫助高職在校生化解他們的心理矛盾

高職學生可以說是處在一個過渡的年齡階段，在這一階段中學生逐漸由父母包辦到獨立自主，逐漸由家庭生活過渡到寢室集體生活、也逐漸由學校生活過渡到社會生活等。這一系列轉變下也暗含著高職院校學生的心理狀態的變化，尤其是環境的改變對高職院校學生心理狀態的影響、這其中他們的自我意識與集體意識的沖突、理想與現實的矛盾等都會使他們的心理備受矛盾的摧殘，而此時，合理有效的高職心理健康教育能夠幫助高職院校的學生有效的化解他們的心理矛盾。

（三）能夠有效提高高職院校整體效能

高職院校是由一個個學生個體組成的整體，只有學生的個人發展得到了很好的滿足，高職院校的整體效能才能得到有效的提高。在這之中，學生的心理健康教育最不可忽視，只有高職院校學生的心理健康素質提高了才能在高職院校內營造一種和諧的校園文化氛圍，才能真正有效提高高職院校的整體效能。

四高職在校生進行心理健康教育的主要途徑

（一）通過制度規范加強高職在校生的心理健康教育

制度規范是高職院校規范學生行為必不可少的一項教育工具。在對高職院校的學生進行心理健康教育時，同樣可以利用制度規范來加強高校學生的心理健康教育。舉例來說，在一些文明規范行為上就可以采用這一方法，例如為加強高職院校學生的修養水平，可以給他們制定一定的課堂遵紀守則、食堂就餐文明規范等一系列提高他們文明修養的制度規范，使他們在一點一滴中形成良好的行為規范。這種通過制度規范的方式對高職在校生進行心理健康教育的方法可以說是一種外應式的環境教育法。

（二）加強高職在校生的情感管理，幫助在校生消除心理障礙

高職學生正處于成長發育的關鍵階段，這個年齡段的他們感情更加豐富、多變，因此，教師在對高職院校的學生進行心理健康教育時要注重對他們進行情感教育，用“大愛”來教化他們，尤其是對許多受過心理創傷的學生更應該如此。在進行情感式的心理健康教育時高職教師要通過實際的案例去教導學生如何自我化解他們內心的矛盾、障礙，從而能夠自我療愈心理問題以及心理創傷。

（三）針對高職在校生的心理特點“因材施教”

在對高職院校的學生進行心理健康教育時，高職教師還要認識到每一位學生都是不同的個體，來自不同的家庭、社會背景也都不盡相同，面臨的社會問題也都不盡相同，為了能夠有效的幫助每一位學生解決他們的心理障礙，高職教師、輔導員要善于抓住不同學生的心理特點，進行因材施教，要用耐心、愛心去了解、化解學生心中的心理障礙以及心理問題，幫助學生健康成長。

（四）要充分利用網絡加強高職在校生的心理健康教育

互聯網科技的飛速發展也為高職院校開展心理健康教育拓展了新的渠道，在這樣得背景下，高職院校為了能夠時時了解學生的心理健康狀態，可以開設專門的高職院校內部心理健康平臺，鼓勵師生在心理健康平臺上進行互動；同時，高職院校的教師也要定期設計一定的心理健康問卷到網絡平臺，使高職院校的學生通過網絡平臺定期完成問卷，通過學生填寫的問卷反映出學生暗含的心理問題，對這些問題做到早治療、早預防；最后，就是高職院校可以利用互聯網廣闊的大數據庫資源，搜集相應的心理健康教育資料、案例，依托高職院校的心理健康網絡平臺，給學生，供他們學習、思考、自我糾偏。

參考文獻

[1]　馬曉園.如何做好高職學生的心理健康教育[J].改革與開放,2009，（10）：189.

[2]　邱開金.高職學生心理健康問題研究[J].心理科學,2007，（02）：444-446.