導(dǎo)語：如何才能寫好一篇足球教學(xué)法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

足球是一門被廣大人民所喜愛的體育項目，足球運動不僅可以鍛煉身體，而且可以加強人與人之間的交流和團隊協(xié)作能力。近年來，由于教育部門對足球的重視，足球風(fēng)在小學(xué)生中也越刮越熱，然而在小學(xué)足球教學(xué)中出現(xiàn)的問題越來越多，面對這種現(xiàn)狀，各個學(xué)校的體育教學(xué)者都在致力于解決如何讓小學(xué)生在足球教學(xué)中得到最全面的發(fā)展。本文以比賽教學(xué)法為中心，簡單介紹了比賽教學(xué)法的含義，并分年級詮釋了比賽教學(xué)法在各個年級的運用和研究，下文是對小學(xué)足球教學(xué)的幾點策略，希望能為我國足球事業(yè)的發(fā)展貢獻一份力量。

關(guān)鍵詞:

小學(xué)足球教學(xué);比賽教學(xué)法;運用與研究

近年來，隨著我國科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟的高速發(fā)展，我國體育事業(yè)的發(fā)展也是一片欣欣向榮的景象，經(jīng)?？梢栽诿襟w上看到各種體育盛事在中國舉辦的新聞報道，身邊的人也都漸漸的關(guān)注著體育事業(yè)的發(fā)展，為獲得體育榮譽的人感到驕傲。當(dāng)然，眾多體育項目中，足球的熱度一直高居不下，鑒于我國在足球技術(shù)發(fā)展上的一些不足，為了改變這種現(xiàn)狀，足球教育需從娃娃抓起。大部分小學(xué)足球教師注重理論知識與基本技術(shù)的傳授，卻忽略了理論結(jié)合實踐，在實踐中發(fā)展理論才能給小學(xué)生最好的發(fā)展。并且現(xiàn)在的小學(xué)生出現(xiàn)技術(shù)動作與實戰(zhàn)比賽不能靈活轉(zhuǎn)換的現(xiàn)象。不同年齡階段的小學(xué)生其生理和心理狀態(tài)具有差異性，有不同的需求，因此，小學(xué)體育教師在教學(xué)中針對不同年齡階段的學(xué)生進行因材施教，本文將闡述如何有效的運用比賽教學(xué)法，來解決小學(xué)足球教學(xué)中的一些問題。

一、比賽教學(xué)法的作用

比賽教學(xué)法的引入，可以幫助小學(xué)生的足球基本技能靈活的運用在比賽當(dāng)中，并且能在比賽當(dāng)中鍛煉學(xué)生的基本技能，而且通過比賽的教學(xué)方式會讓課堂氣氛更加濃郁，使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)足球的主動性、積極性。此外，比賽教學(xué)法的運用可以使學(xué)生在實踐中積累經(jīng)驗、磨練技巧，為以后的足球比賽打下基礎(chǔ)。另一方面，不斷的鍛煉可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己技術(shù)上的不足之后，才會想辦法去解決問題，這種創(chuàng)造力對學(xué)生以后的發(fā)展大有裨益。

二、小學(xué)比賽教學(xué)法的教授對象

我國小學(xué)生的年齡一般為6～7歲至11～12歲，童年期的小學(xué)生的身體發(fā)育處于相對平衡的階段，小學(xué)生的骨骼骨化和肌肉發(fā)育尚未完成，在運動方面活潑好動但易于疲勞。小學(xué)生的心理特征表現(xiàn)為感知覺發(fā)展迅速，其感知的準確性和系統(tǒng)性不斷提高;注意力的集中性和穩(wěn)定性都較差;觀察缺乏精確性等等。因此，在運用比賽教學(xué)法時，要根據(jù)不同年齡段因材施教進行有針對性的訓(xùn)練。

(一)在一、二年級中運用比賽教學(xué)法。

一、二年級的小學(xué)生相對來說年齡較小，其身體的靈敏性和柔韌性卻是發(fā)展的最佳狀態(tài)，因此，教師在足球體育教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的靈敏性、柔韌性來訓(xùn)練學(xué)生的基本技能，結(jié)合發(fā)展優(yōu)勢，達到提高學(xué)生體能素質(zhì)的全面發(fā)展。在教學(xué)中，教師可以將學(xué)生進行分組，每組分別制定清晰的目標，在學(xué)生熟悉基本技能之后，進行分組比賽給學(xué)生身臨賽場的情景之中，提高足球的技術(shù)動作。在比賽之前教師可以花幾分鐘給學(xué)生講解一下比賽規(guī)則，讓學(xué)生熱熱身熟悉一下場地，在這個過程中其實也是逐步提高學(xué)生認知能力和接受能力的過程。為了讓一、二年級的學(xué)生把學(xué)到的技術(shù)動作在比賽中運用出來，小學(xué)教師可以采用手拉手的足球比賽。教師將分好組的學(xué)生兩兩牽手，如果在傳球的過程中個別同學(xué)為了接球而相互分開，那就要把球權(quán)交給另外的一組，通過手拉手的方式不僅增加了課堂的趣味性，也能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，而且培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的能力。

(二)在三、四年級中運用比賽教學(xué)法。

三、四年級經(jīng)過一、二年級基本技能的訓(xùn)練，速度、靈敏性、協(xié)調(diào)性、爆發(fā)力、體能等的快速發(fā)展，且理解能力和認知能力的發(fā)展，三、四年級的學(xué)生已經(jīng)可以去參加一場真正意義上的比賽了。在這個年齡階段教師需要做的就是如何提高學(xué)生個人的實戰(zhàn)能力和團結(jié)協(xié)作能力，通過比賽演練讓學(xué)生體會比賽中足球技術(shù)的重要性，多加鼓勵學(xué)生，樹立學(xué)生的自信心和培養(yǎng)堅定的毅力。足球的比賽教學(xué)法有兩種方式，一是比賽人數(shù)相等的方式，二是比賽人數(shù)不等的方式。在比賽中最重要的是讓學(xué)生學(xué)會如何用腳的不同位置去傳球，如何在混亂的隊形中接住隊員傳來的球，如何把握最佳時機傳球。并且在比賽中要根據(jù)學(xué)生的身體條件，進行合理分配，明確各隊員之間的任務(wù)。此外，對防守的隊員，在提高學(xué)生防守意識的同時要把握時機快速轉(zhuǎn)換角色，變守為攻。另外，教師可以根據(jù)具體情況具體分析進行教學(xué)，為了在比賽中培養(yǎng)學(xué)生的攻守轉(zhuǎn)變能力，可以適當(dāng)?shù)慕档瓦M球難度，設(shè)置四個球門進行得分，提高雙方得分的機會，讓學(xué)生在攻守之間轉(zhuǎn)換自如。

(三)在五、六年級中運用比賽教學(xué)法。

五、六年級的學(xué)生相比低年級來說，身心方面都有很大的變化，比如說速度、力量、體重等等都有較大的提高。經(jīng)過幾年的訓(xùn)練，學(xué)生對在比賽中足球技術(shù)的運用也有一定程度的掌握，并且已經(jīng)會主動的去訓(xùn)練，已經(jīng)達到一種興趣的喜愛，在這個年齡階段的學(xué)生，大部分都有著很強的好勝心理，渴望足球的比賽，希望在比賽中獲得勝利贏得榮譽感。因此，教師在教學(xué)的時候要有針對性的對學(xué)生進行訓(xùn)練。首先，教師可以采取計分賽的形式對學(xué)生進行訓(xùn)練，將班級學(xué)生分為兩組，兩組輪流計分，輪流比賽，中場不休息，每場12分鐘，允許調(diào)換場地，這種方法可以有效的保證每一位學(xué)生都可以得到鍛煉。其次，可以采取淘汰賽，抓鬮決定組號，分兩個小組進行比賽，用淘汰的方法決定名次，這種方法可以提高學(xué)生的積極性，團隊的組織能力以及作戰(zhàn)技術(shù)能力。再次可以采用邀請賽，邀請其他班級進行比賽，老師做裁判，嚴格按照規(guī)章制度來進行評分，這種方法可以保持同學(xué)之間的互相交流，增進友誼。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)足球教學(xué)中提高學(xué)生基本技術(shù)的方法還有很多，本文結(jié)合當(dāng)前全國重視足球的基礎(chǔ)上，列舉了一些比賽教學(xué)法中的簡易方法，根據(jù)學(xué)生的不同水平可以適當(dāng)?shù)母淖儣l件、增加難度進而使學(xué)生在足球方面獲得最佳發(fā)展。

作者：薛泓 單位：寧夏回族自治區(qū)銀川市西夏區(qū)第十五小學(xué)

參考文獻:

篇2

關(guān)鍵詞： 中學(xué)足球教學(xué) 分層教學(xué)法 教學(xué)策略

素質(zhì)教育的目標要求教師在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)掘?qū)W生的個性潛能，全面、整體地提高學(xué)生的身體素質(zhì)。中學(xué)足球教學(xué)的對象是全體學(xué)生，然而因為學(xué)生都為不同個體，具有不同的身體和心理特征，所以在足球教學(xué)中教師要充分尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和個性形成的特征。但是，傳統(tǒng)的足球體育教學(xué)使用同一種教學(xué)模式，統(tǒng)一地要求學(xué)生達到相同的教學(xué)目標，忽視學(xué)生的個性發(fā)展及全面發(fā)展的統(tǒng)一性，抑制學(xué)生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)，因此在多年的足球教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生水平參差不齊的現(xiàn)象。為了消除這種現(xiàn)象，使足球教學(xué)更好地進行，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，發(fā)掘?qū)W生的足球潛能，對中學(xué)足球教學(xué)中采用“分層教學(xué)法”進行探索，以提高學(xué)生的積極性滿足學(xué)生的個別學(xué)習(xí)需要，以促進每個學(xué)生在其原有身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。

一、中學(xué)足球教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，隨著社會的不斷進步與發(fā)展，很多中學(xué)在足球體育課程的設(shè)置時出現(xiàn)一些問題。其中較普遍的問題有場地受限、師資缺乏及教學(xué)設(shè)備受影響等，這些情況都對中學(xué)足球的教學(xué)效果產(chǎn)生嚴重影響。而一直以來較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更是使得整個足球教學(xué)的過程受到極大的限制。中學(xué)生在足球課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生足球?qū)W習(xí)的積極性受到嚴重的影響，進而影響中學(xué)足球體育教學(xué)質(zhì)量。

中學(xué)之所以要開展體育教學(xué)，其目的是讓學(xué)生可以自由發(fā)展。而學(xué)生因為身體素質(zhì)的不同及對體育知識了解的局限性，造成教學(xué)目標在確定過程中受到一定的阻礙。除此之外，在教學(xué)目標的確定中，還要使學(xué)生掌握更多足球技巧，還要重視學(xué)生思想道德及心理健康的培養(yǎng)[1]。在教學(xué)目標確定這項任務(wù)中，有很多中學(xué)只是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中所取得的成績，對更深層次的教育不夠重視，容易急功近利。這種教學(xué)模式的實行從長遠上講，是與體育教學(xué)最初的整體目標所相互背離的。

中學(xué)足球教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要是培養(yǎng)學(xué)生的足球技術(shù)水平，讓學(xué)生通過不斷的指導(dǎo)與練習(xí)對足球技術(shù)及知識有充分了解。并且要能夠培養(yǎng)學(xué)生對足球的興趣，教會學(xué)生終身運動理念。但是，傳統(tǒng)教學(xué)方法主要進行的是對技術(shù)的指導(dǎo)教學(xué)，故而會使得整個教學(xué)過程顯得較無趣。學(xué)生對足球的積極性將會產(chǎn)生一些負面影響，不能讓學(xué)生很好地領(lǐng)悟足球精神。此外，在中學(xué)教學(xué)過程中，諸多教學(xué)內(nèi)容對競技性的要求過高，卻對學(xué)生合作精神的培養(yǎng)較少。并且由于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況相差較大，課堂傳授的知識內(nèi)容不夠新奇，而許多較為新奇的知識，則是由于教學(xué)客觀條件的限制而導(dǎo)致無法在足球體育課堂中得到體現(xiàn)，從而使得整個足球課堂缺乏創(chuàng)新性[2]。

二、分層教學(xué)法的意義

“分層教學(xué)法”的實踐意義就在于以下幾點。

首先，若是在教學(xué)中采用統(tǒng)一的足球教學(xué)目標與教學(xué)要求，對于身體素質(zhì)過弱、體育基礎(chǔ)太差的學(xué)生來講，要求肯定會顯得過高，而對于素質(zhì)較強、基礎(chǔ)又好的學(xué)生來說，要求又會顯得過低[3]。而這兩種狀況的出現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程之中都容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只有從實際狀況出發(fā)，根據(jù)不同教學(xué)對象，提出相適宜的足球教學(xué)目標與教學(xué)要求。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才會有主動性，并且更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

其次，能夠讓每個學(xué)生人人學(xué)有所得，這就是分層教學(xué)法的關(guān)鍵所在，也是素質(zhì)教育實施的重點所在。分層教學(xué)法徹底了了那種統(tǒng)一標準的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，真正實現(xiàn)了適用于全體學(xué)生。這樣既不丟掉差生又能更好地促進尖子生的發(fā)展，使每個學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所成。

最后，中學(xué)生已經(jīng)有了各自思想，各自的觀點之類也不盡相同，所以說，采用較為單一的教學(xué)目標和教學(xué)要求是很難滿足所有學(xué)生的需要的。教學(xué)必須符合學(xué)生的真實認知水平，從實際出發(fā)，實事求是，充分掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

三、分層教學(xué)法的應(yīng)用要求

在實際的足球教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的身體素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力有一個全面了解，并通過所了解的情況對學(xué)生的層次進行劃分，可以根據(jù)身體素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力的高低與強弱將學(xué)生劃分為三個層次：第一類學(xué)生，這類學(xué)生的身體素質(zhì)相對較好，學(xué)習(xí)能力較強，有一定的足球基礎(chǔ)；第二類學(xué)生，則是指身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力及足球技術(shù)一般的且存在一定潛力的學(xué)生；第三類學(xué)生，這些學(xué)生身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力及足球技術(shù)相對較弱，在學(xué)習(xí)過程中較落后的一類學(xué)生。教師要平等地對待每個層次的學(xué)生，只有在公平劃分公平對待的前提下，才能凸顯分層教學(xué)法的時效性[4]。

教師還應(yīng)當(dāng)在實際足球教學(xué)中，依據(jù)不同層次學(xué)生的能力制定不同的教學(xué)手段。對第一類的學(xué)生應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識；對第二類的學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)重視對這些學(xué)生潛力的挖掘，努力培養(yǎng)足球基礎(chǔ)，并有效提高學(xué)生能力，讓學(xué)生在有限的課時內(nèi)學(xué)到更多內(nèi)容；對第三類的學(xué)生則主要進行基礎(chǔ)訓(xùn)練，多對學(xué)生進行鼓勵。這就要求教師在實際教學(xué)過程中下工夫，從而讓每個層次學(xué)生都有所收獲。

教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)依據(jù)各個層次學(xué)生的特點及能力為他們確立不同的教學(xué)目標，應(yīng)用不同教學(xué)手段，讓全體學(xué)生都能在課堂上得到提高。這樣就能滿足各個層次學(xué)生的素質(zhì)及能力需求，從而使得全體學(xué)生對足球的學(xué)習(xí)興趣得到提高，確保所教學(xué)生足球?qū)W習(xí)效率的提高。

四、分層教學(xué)法的運用策略

1.提高學(xué)生對足球的興趣

在實際的中學(xué)足球教學(xué)過程中，要使得學(xué)生對足球運動的興趣得到提高，教師就要在實際教學(xué)過程中建立合理且有效的激勵機制，對于不同層次的各類學(xué)生采取相適宜的激勵方式，從而使得全體學(xué)生對足球運動的興趣得到提高，并使學(xué)生對各自的足球?qū)W習(xí)樹立信心。

2.教師在實際教學(xué)過程中要做到統(tǒng)籌兼顧

在分層教學(xué)實踐中，具體實施過程要統(tǒng)籌安排，及時調(diào)節(jié)。分層次教學(xué)由于涉及幾個層次的教學(xué)，因此教師必須統(tǒng)籌安排。教師要根據(jù)實際制訂教學(xué)計劃，并經(jīng)常注意計劃實施中的反饋信息，及時進行調(diào)節(jié)。在此基礎(chǔ)上各層次學(xué)生對照安排進行自學(xué)，教師按照計劃，分課時對各層次學(xué)生進行分類輔導(dǎo)教學(xué)。對不同層次的教學(xué)班的教學(xué)應(yīng)有所差異。教師可以憑借經(jīng)驗，聯(lián)系本班學(xué)生普遍存在的問題進行針對性的教學(xué)，盡量讓學(xué)生足球技術(shù)技能和知識水平都有較大的提高[5]。

總之，分層教學(xué)法的實行是必須依據(jù)學(xué)生的實際情況進行分層教學(xué)的，并且應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中進行適當(dāng)調(diào)整，合理地對每個層次的學(xué)生運用相適宜的教學(xué)方法及手段，制定合適的目標。不能一味追求成績，而將所有學(xué)生的目標都定得很高。通過分層教學(xué)法，大幅提高學(xué)生對足球的興趣，讓每位學(xué)生的成績得到提高，最終達到人人達標的目標，讓學(xué)校體育教學(xué)的發(fā)展越來越好。

參考文獻：

[1]顧信文.分層教學(xué)法在高校足球教學(xué)中的應(yīng)用及策略[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2012，04：82-83.

[2]張俊.足球教學(xué)中實施分層因材施教的方法探索[J].商場現(xiàn)代化，2012，21：223.

[3]趙越.淺析高校足球教學(xué)中學(xué)生興趣的培養(yǎng)[J].才智，2010（07）.

篇3

Abstract： This paper uses literature, comparison to research on play method and traditional teaching. The result showed that the effect of play method in football teaching is better than traditional football teaching effect.

關(guān)鍵詞： 足球教學(xué)；游戲法；對比

Key words： football teaching; play method; comparison

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）17-0275-01

0引言

隨著我國學(xué)校體育改革的深入發(fā)展，足球游戲教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于體育實踐中，這種游戲教學(xué)法不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且使教師在寓教于樂中達到預(yù)期的教學(xué)目標。

1研究方法與方法

1.1 研究對象對某中學(xué)足球興趣班24人，分成實驗組和對照組。

1.2 研究方法文獻資料法，整理統(tǒng)計分析法，對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實驗組采用游戲法進行教學(xué)，問卷調(diào)查法。

1.3 實驗步驟在對照班足球課教學(xué)中，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行授課；實驗班采用游戲法進行教學(xué)活動，由同一教師對等課時上課，對教學(xué)效果進行比較分析。

1.4 足球游戲法教學(xué)設(shè)計游戲法是以足球的基本技術(shù)動作作為素材的游戲，以增強學(xué)生體質(zhì)為主要目的的體育活動。

1.4.1 足球活動性游戲，以熟悉球性、身體重心變換和腳步移動為主，誘導(dǎo)初學(xué)者入門。

1.4.2 足球?qū)ｍ椨螒?，以足球的基本技術(shù)和串聯(lián)技術(shù)為主，誘導(dǎo)初學(xué)者在對足球的空間感、節(jié)奏感上入門和提高。

2結(jié)果與分析

2.1 實驗組和對照組實驗前三項身體素質(zhì)成績結(jié)果（表1）

實驗前兩組身體素質(zhì)成績結(jié)果統(tǒng)計檢驗表明，身體素質(zhì)不存在顯著性差異，可比較條件一致。

2.2 實驗組和對照組實驗后三項足球技術(shù)考核成績結(jié)果（表2、表3）

通過16周的實驗結(jié)果證明，在足球課教學(xué)中利用游戲法的實驗班，在考核中的顛球、運球繞桿、踢準三項技術(shù)掌握比較快，且動作質(zhì)量完成也比較高。三項技術(shù)評定和達標考核成績與對照班相比有顯著性差異。

通過采用不同方法對兩組進行16周教學(xué)實驗，在技術(shù)測驗的時候，按照中學(xué)考試內(nèi)容、方法一級評分標準，同時把測試技術(shù)評定換為成績分數(shù)，然后進行統(tǒng)計，結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生的每項成績都明顯地比對照組學(xué)生的成績高。

2.3 游戲法在教學(xué)中的積極效應(yīng)

2.3.1 用游戲法教學(xué)進行準備活動，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.3.2 用游戲法教學(xué)進行基本技術(shù)教學(xué)，能加快學(xué)生運動技能的形成。此種游戲在技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用一方面增大了練習(xí)難度，提高了學(xué)生練習(xí)的趣味性；另一方面鞏固了學(xué)生運球的技術(shù)，促進動作技能的形成。

2.3.3 用游戲法教學(xué)進行身體素質(zhì)練習(xí)，可以使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中提高身體素質(zhì)，能改變學(xué)生厭練、單調(diào)的身體素質(zhì)練習(xí)狀況，從而加強學(xué)生體質(zhì)。

2.3.4 在教學(xué)結(jié)束部分，足球教師可應(yīng)用游戲教學(xué)的方法，使學(xué)生在愉快、放松的活動中轉(zhuǎn)移大腦皮層運動神經(jīng)的興奮點，恢復(fù)到相對安靜的狀態(tài)。

2.3.5 用游戲法教學(xué)模式進行教學(xué)，更有利于學(xué)生間接相互幫助、合作學(xué)習(xí)的互動，進而融洽同學(xué)之間的關(guān)系。

2.3.6 教學(xué)比賽能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教師的教學(xué)效果。

3校園足球教學(xué)采用游戲教學(xué)法的探討

3.1 實施足球游戲教學(xué)對教學(xué)內(nèi)容提出新的要求。足球游戲教學(xué)要選擇學(xué)生普遍可以接受的，能夠積極參與的，盡量避免過分競技化的教學(xué)內(nèi)容，例如網(wǎng)式足球等。

3.2 實施足球游戲教學(xué)對教學(xué)方法提出新的要求。①要重視學(xué)生的身心體驗與實際效果；②不要過分地注重教學(xué)的組織紀律性；③要引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到足球練習(xí)中；④鼓勵學(xué)生多觀察、多想象等。總之，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，營造活潑的教學(xué)氣氛，調(diào)動并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣是足球游戲教學(xué)對教學(xué)方法總體要求。

3.3 實施足球游戲教學(xué)對教學(xué)評價標準提出新的要求。在教學(xué)的過程中要因人而異，實施足球游戲的方法，讓學(xué)生在無較大壓力下積極地參與到訓(xùn)練中，進而綜合地評價學(xué)生。從而使他們在主動的參與過程中學(xué)到知識與技能。興趣是決定行為的基礎(chǔ)。足球游戲注重學(xué)習(xí)氣氛的營造，著手于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，進而提高教學(xué)效果，對教學(xué)質(zhì)量的提高也有促進作用。

4結(jié)論

總之，運用游戲法進行足球教學(xué)不僅調(diào)動和提高了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與興趣，而且還加強了他們的團結(jié)互助能力、交往能力，有利于培養(yǎng)其集體主義精神。從另一方面來講，不但豐富了學(xué)習(xí)的情景，同時還使枯燥的訓(xùn)練變得活潑，教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

參考文獻：

[1]鄧平等.體育游戲[M].北京:高等教育出版社，1996，（6）.

篇4

一、高職足球選項課分組教學(xué)的步驟與手段

筆者將高職二年級四個足球選項班（A、B、C、D）的160名學(xué)生進行了隨機抽簽分班，抽簽結(jié)果為：A、B班為實驗班，C、D班為對照班，每個班級的授課學(xué)時均為36個課時。四個班的教學(xué)課次與測試時間基本同步，器材、場地、每節(jié)課的運動量基本相近，在技術(shù)上要求一致，授課教師、授課內(nèi)容、考核內(nèi)容均一致。對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式（見圖1），實驗班采用分組教學(xué)模式（見圖2）。

分好實驗班和對照班后，教師對實驗班的學(xué)生進行分組測試，測試項目為腳顛球。根據(jù)測試成績分組，連續(xù)腳顛球10個以上的學(xué)生分入提高組，連續(xù)顛球5～9個的學(xué)生分入普通組，連續(xù)顛球在5個以下學(xué)時的分入基礎(chǔ)組（見表1）。

學(xué)生在技術(shù)上存在一定的差別，技術(shù)水平突出的學(xué)生不多，基礎(chǔ)一般和基礎(chǔ)較差的學(xué)生占大多數(shù)。接下來，采用圖2所示的分組教學(xué)方法對實驗班進行教學(xué)。首先，為各個組確定不同的教學(xué)重點、考核標準。三個組同時按照教師的要求練習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容，根據(jù)不同組別，教師給出相同練習(xí)的內(nèi)容、不同的練習(xí)標準。例如，習(xí)運球繞桿時，要求提高組的學(xué)生在6個間隔距離為3米的標志桿之間進行練習(xí)，要求普通組的學(xué)生在5個間隔距離為4米的標志桿之間進行練習(xí)，要求基礎(chǔ)組的學(xué)生在4個間隔距離為5米的標志桿之間進行練習(xí)。教師通過觀察每組學(xué)生在練習(xí)中的不同表現(xiàn)，可以采用優(yōu)化分組的方式進行組內(nèi)分組，將同組內(nèi)技術(shù)水平相似的學(xué)生安排在一起練習(xí)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意觀察，選拔基本功較好的學(xué)生做學(xué)習(xí)骨干，以點帶面地幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生共同進步，也可讓提高組的學(xué)生配合基礎(chǔ)組的學(xué)生練習(xí)。另外，在每堂課最后半小時進行分組教學(xué)對抗賽，通過比賽的形式，讓兩組實驗班各組兩兩對抗，營造熱烈的課堂氣氛，展現(xiàn)競技體育的魅力，讓學(xué)生在競爭中提高技術(shù)水平。

二、高職足球選項課分組教學(xué)效果分析

1.高職院校足球選項課實施分組教學(xué)的效果

在所有課程結(jié)束后，為了得出分組教學(xué)的實驗結(jié)果，筆者分別對實驗班和對照班的學(xué)生進行了統(tǒng)一的技術(shù)能力測驗。四個班的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進度完全一致。最終測驗內(nèi)容為25米運球繞桿，測驗標準為：運球繞桿時間在7秒以內(nèi)為優(yōu)秀，7秒至7.5秒為良好，7.5至8.5秒為及格，8.5秒以上為不及格。四個班學(xué)生的最終測驗結(jié)果如下（見表2）。

通過對比可見，實驗班比對照班的優(yōu)秀率平均高出16.25%，良好率平均高出8.75%，及格率平均低出13.5%，不及格率平均低出11.25%。通過數(shù)據(jù)對比，可以看出實驗組與對照組的結(jié)果差異較大，且實驗組效果明顯優(yōu)于對照組，可見分組教學(xué)法效果顯著。

結(jié)合教學(xué)實驗的測驗結(jié)果對學(xué)生進行問卷調(diào)查，結(jié)果如下（見表3）。

表3顯示，實驗班的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍較對照班高，且實驗班學(xué)生的技術(shù)也明顯高于對照班學(xué)生。這說明，實施分組教學(xué)法顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分組教學(xué)法更有助于學(xué)生對足球基礎(chǔ)技術(shù)動作的掌握，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而進一步提高教學(xué)質(zhì)量。

2.對高職院校足球選項課分組教學(xué)的評價

在對足球選項課班級里的學(xué)生進行實驗教學(xué)的過程中了解到，86.8%的學(xué)生是因為愛好足球運動而選擇足球為自己的體育選項課。可見，學(xué)生選擇學(xué)習(xí)足球是真正想在每周2課時的時間中學(xué)習(xí)到適合自己的技術(shù)。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大弊端就是“大鍋飯式”的教學(xué)，沒有很好地顧及每一位學(xué)生的感受，從而得不到較為理想的學(xué)習(xí)效果。分組教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價不采用統(tǒng)一的評價方式，而是將過程評價、動態(tài)評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動納入有效的管理和監(jiān)督之下，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行客觀公正的評價，反映學(xué)生的真實水平。通過問卷調(diào)查得出結(jié)論，愿意在下學(xué)期繼續(xù)參加足球選項班的學(xué)生，實驗組為90%，對照組為70%，實驗組高于對照組20%。由此可見，分組教學(xué)法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面的效果遠好于傳統(tǒng)教學(xué)法，值得在高職院校足球選項課中推廣。

三、小結(jié)

第一，分組教學(xué)法針對不同層次的學(xué)生提出了不同的教學(xué)目標及矯正方案，符合高職院校體育教學(xué)的指導(dǎo)思想以及體育課程的基本要求，也符合高職院校的教學(xué)體制和教學(xué)模式。分組教學(xué)的實驗結(jié)果和調(diào)查結(jié)果說明，在高職院校足球選項課中運用分組教學(xué)法是可行的。

第二，分組教學(xué)能較好地貫徹因材施教、區(qū)別對待的體育教學(xué)原則，既有利于發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又有利于提高學(xué)生的運動技術(shù)水平，提高學(xué)生的測試成績，尤其是體育水平居中和水平較差的學(xué)生成績提高更為明顯。

第三，在分組教學(xué)實驗過程中發(fā)現(xiàn)，足球選項課這種球類項目課程雖然受到了學(xué)生的青睞，但因?qū)W校師資、場地、器材等客觀條件的限制，往往不能得到很好的開展。

參考文獻：

[1]王大中.體育分層教學(xué)模式的意義設(shè)計與實施[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2004（27）.

[2]李莉.在高校羽毛球教學(xué)中應(yīng)用分組教學(xué)的策略研究[J].教育教學(xué)研究，2015（24）.

篇5

關(guān)鍵詞：優(yōu)化組合；教學(xué)法；足球教學(xué)；應(yīng)用

足球同其他的團隊球類運動一樣，是需要團隊配合來進行的。它要求足球運動者不僅要有高超的技術(shù)，還需要具有良好的團隊意識、組織能力、對抗能力。由于中國足球近些年的表現(xiàn)總是不盡如人意，國人對足球的教育和學(xué)習(xí)興趣低下，足球的發(fā)展舉步維艱。因此，要想改變國足現(xiàn)狀，就一定要加強足球教育，讓更多的青少年參與到足球的學(xué)習(xí)中來，從根本上解決足球發(fā)展緩慢的問題。這樣一來，一方面能夠豐富我國中小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，促進其全面發(fā)展；另一方面，它能夠有力地推動中國足球的發(fā)展。

一、小學(xué)足球教學(xué)現(xiàn)狀分析

足球作為世界三大球類運動之一，在給人類帶來快樂的同時，還對人類的身心健康發(fā)展做出了貢獻。但是，足球的魅力不僅體現(xiàn)在它為人類身心健康發(fā)展的幫助上，還體現(xiàn)在它給人類帶來的團隊精神和拼搏意識上。根據(jù)相關(guān)的統(tǒng)計得知，在目前我國中小學(xué)的足球教育教學(xué)中，存在著過分看重技術(shù)化的現(xiàn)象。教師在實際教學(xué)中，一味地強調(diào)動作要領(lǐng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)淪為單一的動作重復(fù)，這極大地消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在中小學(xué)足球教育中，一定要注重將學(xué)生的學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，通過這樣的方式，讓學(xué)生在實踐中領(lǐng)悟所學(xué)知識。除此以外，足球教育還存在應(yīng)試心理較強、足球教學(xué)設(shè)施匱乏、教學(xué)設(shè)備落后的問題，這些都給我國足球教育事業(yè)的發(fā)展帶來了極大不便。

二、優(yōu)化組合教學(xué)法在小學(xué)足球教學(xué)中的應(yīng)用實踐

1.優(yōu)化技術(shù)組合，加強綜合練習(xí)

在中小學(xué)時期，由于學(xué)生的思維相對簡單，學(xué)習(xí)專注程度不高。因此，教師在實際教學(xué)中，不可以過于嚴格要求學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)在積極鼓勵的同時，不斷通過教學(xué)與實踐相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。另外，足球作為一項團隊運動，它所強調(diào)的并不是個人的技術(shù)要領(lǐng)，而是一種團隊意識。所以說在教學(xué)計劃中加入一些實踐性練習(xí)，讓學(xué)生在實戰(zhàn)中加深對理論知識的理解是十分有必要的。實際上這樣的教學(xué)方式就是一種優(yōu)化組合思想。

2.優(yōu)化人員組合，實施“小集團”教學(xué)法

教育成果的好壞，除了要看學(xué)生平時的努力程度以外，還要看學(xué)生的足球天賦。由于天賦的差距，也就導(dǎo)致了學(xué)生足球?qū)W習(xí)成績的差距。所以說教師一定要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，并結(jié)合實際情況，將其進行科學(xué)合理的分組。分組教育并不是教師對某一群體的歧視，而是讓每個人都能有較好的發(fā)展。在對學(xué)生進行分組工作時，一定要注意將其進行優(yōu)劣結(jié)合，通過學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生帶動成績較差的學(xué)生，既是對成績較差學(xué)生的一種幫助，也是對其自身能力的一種提高。在足球教育的中間時期，教師一定要加強學(xué)生基礎(chǔ)動作的練習(xí)，基礎(chǔ)動作的熟練程度是能否靈活運用足球技術(shù)的關(guān)鍵。通過優(yōu)劣結(jié)合的分組方式，將足球水平相差懸殊的學(xué)生放在一組，一方面能夠有效地提高成績較差學(xué)生的成績；另一方面，還能夠幫助成績優(yōu)秀的學(xué)生的技術(shù)進行升華，更加有利于他們的自身發(fā)展與進步。同時，成績相差較大的學(xué)生在同一小組內(nèi)進行學(xué)習(xí)，能夠有效地激發(fā)成績差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)潛力，幫助他們趕超優(yōu)秀學(xué)生。最后便是足球?qū)W習(xí)的提升時期，在這一時期內(nèi)需要教師在教學(xué)中細心觀察，根據(jù)每個學(xué)生的優(yōu)缺點，制訂出適合他們學(xué)習(xí)與發(fā)展的方案，并依據(jù)其自身情況，將其訓(xùn)練時間、強度、范圍控制在合理范圍之內(nèi)。

3.優(yōu)化賽練組合，提高青少年對足球技術(shù)的理解和運用能力

比賽是競技運動者展現(xiàn)自我、提升能力的最佳平臺。同樣，它對于中小學(xué)足球教育也具有十分重要的意義。首先，通過足球比賽能夠增強學(xué)生對足球理論知識的理解與體會，提高其學(xué)習(xí)效率；其次，比賽能夠培養(yǎng)學(xué)生的配合能力與團隊精神，增進學(xué)生之間的友誼。比賽并不應(yīng)該作為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評判標準，而是作為一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)足球的方式，這才是比賽在中小學(xué)生足球教育中的真正意義。比賽形式并不是一成不變的，教師可以在實際教學(xué)活動中，根據(jù)教育教學(xué)的實際情況，選擇合適的比賽內(nèi)容（單項賽、挑戰(zhàn)賽等）、比賽規(guī)模（足球3v3或者5v5）、比賽時間（15～30min或者60～80min）、比賽場地（標準足球場或者等比縮小的球場），從而制訂或者選定適合自身教學(xué)的比賽形式。與此同時，還應(yīng)當(dāng)明確阻止這些比賽的根本目的，杜絕盲目比賽、消極比賽的出現(xiàn)。教師在組織比賽時，一定要保護好學(xué)生的人身安全，以學(xué)生的健康發(fā)展為一切行動的前提。

總的來說，足球教育并不能急于求成。各教育機構(gòu)在制訂教學(xué)規(guī)劃時，必須要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在第一位，唯有真正滿足了學(xué)生對足球?qū)W習(xí)的興趣，注重理論學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，才能夠最大限度地提高他們學(xué)習(xí)足球的效率。

參考文獻：

[1]陳梁，楊敏.分層教學(xué)法在體院足球普修課中的教學(xué)實驗[J].少林與太極（中州體育），2010（Z1）.

篇6

[關(guān)鍵詞]：分層教學(xué)法 高校足球教學(xué) 策略

現(xiàn)階段，我國高校足球教學(xué)的形式不夠樂觀，還存在很多的問題，比如單一的教學(xué)模式與學(xué)生身體素質(zhì)之間的矛盾等，這些問題都很大程度上制約了高校足球教學(xué)效率的提高。因此，在高校足球教學(xué)中開展分層教學(xué)，在教師充分的了解每個學(xué)生的身體素質(zhì)、興趣愛好的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的特點進行分層教學(xué)，因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的實際需求設(shè)計與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定與之相符的學(xué)習(xí)目標，從而來使得每一個學(xué)生在有限的足球教學(xué)課時內(nèi)相應(yīng)的有所提高。

一、當(dāng)前高校足球教學(xué)的現(xiàn)狀分析

足球在我國高校體育教學(xué)中占據(jù)了重要的地位，一方面高校的學(xué)生都大都喜歡這項運動；另一方面足球運動本身就能夠提高學(xué)生的素質(zhì)。高校的足球運動是由理論知識和技能教育兩個部分組成，理論知識教學(xué)是從理念的角度對足球的各項技能及作用進行分析，技術(shù)教育則是從實踐的角度來對所學(xué)到的理論知識進行鞏固。

現(xiàn)階段，在高校體育教學(xué)中開展足球教學(xué)的重點是在技術(shù)教學(xué)上，對理論知識的教學(xué)設(shè)計的較少。并且在足球技術(shù)教學(xué)方面，受到應(yīng)試教育的影響，大都是采取灌溉式的教學(xué)方式，都是由教師給學(xué)生進行動作示范，然后讓學(xué)生進行豐富的練習(xí)，最后到學(xué)期完后進行統(tǒng)一的評估考核。這種教學(xué)方法和評價體系存在很大的局限性，這增加了學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和排斥情緒，使得足球運動積極性保持不久。足球運動是一項集體運動，在加強學(xué)生個人能力的基礎(chǔ)上，更要重視集體的團結(jié)精神和集體戰(zhàn)術(shù)。由于學(xué)生之間存在很大的差異性，如果在實際的教學(xué)過程中，教師忽視了這種差異性，就會影響到整體的教學(xué)效果。而現(xiàn)階段高校的足球教學(xué)，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定、成績考核等方面都沒有突出差異性，使得高校足球教學(xué)的效率很難提高。阻礙高校體育教學(xué)發(fā)展的因素很多，但是最重要的是傳統(tǒng)教學(xué)觀念為能夠得到創(chuàng)新和改革，使得教學(xué)方法無法有效的發(fā)展，因此在面對高校教育改革的潮流中，我們要時刻用創(chuàng)新的觀念來尋求提高教學(xué)質(zhì)量的對策方針。

二、分層教學(xué)法在高校足球教學(xué)中的應(yīng)用分析

1、根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)來合理的進行層次劃分

在實際的足球教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生的素質(zhì)有一個全面的了解，并根據(jù)了解的情況對學(xué)生進行層次劃分，可以根據(jù)素質(zhì)的高低將學(xué)生劃分為三個層次：一是高素質(zhì)層次的學(xué)生，這些學(xué)生的身體素質(zhì)相對較好，接受能力較強，有一定足球基礎(chǔ)的學(xué)生；二是中等素質(zhì)的學(xué)生，主要是那些身體素質(zhì)和足球技術(shù)一般的學(xué)生，當(dāng)是這些學(xué)生還是存在一定潛力的，只要經(jīng)過教師的引導(dǎo)這些學(xué)生還是可以能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)的；第三是低素質(zhì)層次的學(xué)生，這些學(xué)生無論是在身體素質(zhì)還是技能上都有一定的不足，在進行實際的足球?qū)W習(xí)過程中缺乏信心。在進行層次劃分的過程中，教師應(yīng)該充分的尊重學(xué)生的意愿，并且要平等的對待每個層次的學(xué)生，只有建立在平等基礎(chǔ)的層次劃分，才能夠凸顯其時效性。

2、根據(jù)不同層次學(xué)生的實際需求來對教學(xué)的過程進行層次劃分

在實際的足球教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的實際需求來設(shè)定不同的教學(xué)手段。對高素質(zhì)層次的學(xué)生應(yīng)該引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識；對中素質(zhì)層次的學(xué)生教師應(yīng)該重視對動作的講解，同時重視對這些學(xué)生潛力的挖掘，使其在有限的課時內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的內(nèi)容；對低素質(zhì)層次的學(xué)生主要是以鼓勵為主。這就要求在實際的教學(xué)過程中做到統(tǒng)籌兼顧。

3、實現(xiàn)高校足球教學(xué)評價體系改革，制定分層次考核標準

評價考核就是對學(xué)生學(xué)習(xí)足球效果的考察，同時也是對教師教學(xué)水平的檢驗。由于我國教育受到應(yīng)試教育的影響較深，高校足球教學(xué)仍然沿用著單一的評價標準。這種評價體系，在很大程度上對那些高素質(zhì)層次學(xué)生是一種輕視，對那些低素質(zhì)層次的學(xué)生卻缺少尊重。尤其是那些基礎(chǔ)較差、接受能力差的學(xué)生，會讓這些學(xué)生對足球運動失去信心，增加學(xué)生的壓力，最終對足球教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。因此，對傳統(tǒng)的高校足球教學(xué)進行改革創(chuàng)新，是適應(yīng)當(dāng)前高校足球教學(xué)的需要。

教師在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)不同層次特點為他們確立不同的教學(xué)目標，確立不同的評價標準，讓全體的學(xué)生都能夠得到認可。這既能夠滿足高層次的學(xué)生調(diào)整更高的學(xué)習(xí)目標，又能夠估計到那些低層次的學(xué)生。這對提高全體學(xué)生的足球?qū)W習(xí)興趣，確保全校的足球教學(xué)效率的提高。

三、分層教學(xué)法在高校足球教學(xué)中的實施對策

1、教師要不斷的提高自身的素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念

教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，創(chuàng)新新的教學(xué)方法，并要不斷的進行學(xué)生，加強自身素質(zhì)能力，并對教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的方式進行創(chuàng)新，從而來提高教學(xué)的整體效果。

2、教師在實際的教學(xué)過程中要統(tǒng)籌兼顧

在高校足球教學(xué)過程中，教師在對教學(xué)內(nèi)容的選取和教學(xué)方式的選擇上都應(yīng)該進行合理的設(shè)計。既要在教材內(nèi)容的選擇上凸顯適應(yīng)性，從而來滿足不同層次學(xué)生的需求。在教學(xué)方式的選擇上，要具有針對性和有效性，使得學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)的目標，從而來提高教學(xué)的效果。

3、激發(fā)學(xué)生對足球運動的興趣

在實際的高校足球教學(xué)過程中，如何才能夠提高學(xué)生對足球運動的興趣，這是提高教學(xué)效果的基本條件。這就需要教師在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)合理的激勵機制，針對不同層次的學(xué)生采取不同的激勵方式，從而來激發(fā)學(xué)生對足球運動的興趣，并對自己的學(xué)習(xí)建立信心。

總結(jié)

當(dāng)前我國高校足球教學(xué)存在的問題很多，但是現(xiàn)階段比較突出的要屬學(xué)生的足球技能參差不齊、教學(xué)形式比較單一；教學(xué)形式?jīng)]有考慮到學(xué)生的差異性。分層教學(xué)法在高校足球教學(xué)中就是根據(jù)學(xué)生不同的素質(zhì)和心理特點來設(shè)立不同的教學(xué)內(nèi)容和方式，使不同的學(xué)生興趣愛好都得到充分的發(fā)揮。因此，在高校足球教學(xué)中通過分層教學(xué)的形式對教學(xué)內(nèi)容進行合理的劃分，并對學(xué)生的差異性給予尊重，這是提高高校足球整體水平的基礎(chǔ)。

參考文獻：

篇7

【關(guān)鍵詞】高校；足球技術(shù)課；微格教學(xué)法；實驗研究

1.研究目的

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，體育教學(xué)改革的力度之大、改革的層面之廣，是學(xué)校體育史上前所未有的。面對基礎(chǔ)教育體育改革的形勢，高等體育院校體育教育專業(yè)作為培養(yǎng)未來體育教師的“工作母機”，肩負著為中小學(xué)培養(yǎng)合格體育教師的重任，體育教育專業(yè)的教學(xué)改革理應(yīng)圍繞基礎(chǔ)體育教學(xué)改革來進行。面對中小學(xué)體育課程改革的新形勢，作為培養(yǎng)體育師資搖籃的高等體育院校完全有必要對以往教學(xué)方法進行一次深刻全面的重新審視，對體育教育專業(yè)培養(yǎng)出的人才在知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)等方面進行重組和重建。

當(dāng)前師范院校正面臨著如何改革課程體系，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的合格師資的問題。師范體育專業(yè)同樣面臨這樣一個問題。由于師范體育專業(yè)的課程體系多年來一直沿用體育學(xué)院體育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的模式，已不能適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的需要，必須摸索出一套新的課程體系。在這里我們引入了一套系統(tǒng)訓(xùn)練教學(xué)技能的方法，稱為微格教學(xué)法。

微格教學(xué)是在1963年由美國斯坦福大學(xué)艾倫（Wailen）博士等人首創(chuàng)。其作用是一種縮小了的可控制的教學(xué)環(huán)境使準備成為或已成為教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中通過簡化、細分，來達到掌握知識、技能的目的。我們的足球普修課，過去一直沿用體育學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生的一套教學(xué)辦法，已經(jīng)于現(xiàn)行中小學(xué)課程嚴重脫節(jié)，再按過去的教學(xué)方法，培養(yǎng)出來的學(xué)生與社會的需求和培養(yǎng)的目標嚴重脫節(jié)。

2.研究對象與方法

2.1 試驗對象

按照隨機抽樣的要求，從河南師范大學(xué)體育學(xué)院2010級（1）班男生20人為試驗班，（2）班男生20人為對照班。

2.2實驗方法設(shè)計

實驗采用雙盲教學(xué)實驗設(shè)計方案。實驗班和對照班采用同等授課時數(shù)和同樣的教學(xué)進度，由筆者和足球?qū)I(yè)研究生進行授課。實驗前提出兩套不同的教學(xué)方法（一套傳統(tǒng)的足球課方法，一套采用微格教學(xué)法）。采用對比實驗法分別進行教學(xué)，對教學(xué)效果進行比較。讓學(xué)生身心自然地在不同的教學(xué)方案下，按照教師的要求進行上課。為保證學(xué)生投入精力的一致性，教師嚴格按照既定的安排授課，任何一個教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在規(guī)定的時間內(nèi)進行，從而保證實驗條件的均等性。在整個實驗過程中，通過對足球技戰(zhàn)術(shù)和身體素質(zhì)的測試來對比兩種課程方案的差別，并進行分析，來了解學(xué)生對新的課程方案的反應(yīng)和感受，以此來驗證新的課程方案的可行性。

2.3試驗內(nèi)容

足球技術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容有：熟悉球性、運球、踢球、停球、頭頂球、射門等基本技術(shù)。其中熟悉球性包括腳、大腿的顛球，共1學(xué)時；運球技術(shù)包括腳背內(nèi)側(cè)、腳背外側(cè)運球及運球突破，共3學(xué)時；踢球技術(shù)包括腳內(nèi)側(cè)踢定位球、腳背內(nèi)側(cè)踢定位球，共4學(xué)時；停球技術(shù)包括腳內(nèi)側(cè)停球及胸部停球，共2學(xué)時；頭頂球技術(shù)學(xué)習(xí)原地及跳起前額正面頭頂球技術(shù)，共2學(xué)時；射門技術(shù)學(xué)習(xí)腳內(nèi)側(cè)及腳背內(nèi)側(cè)射門技術(shù)，共2學(xué)時；足球基本技術(shù)共計14學(xué)時。足球教學(xué)能力考核內(nèi)容由學(xué)生自己選擇，時間為20分鐘。

2.4試驗評價方法

2.4.1技術(shù)評定

通過足球基本技術(shù)學(xué)習(xí)后，對兩個班的學(xué)生進行綜合考試?？荚噧?nèi)容為運球繞桿和腳內(nèi)側(cè)踢定位球?？荚嚪椒ǎ哼\球繞桿即運球繞過七個標志桿后射門，以時間長短來評分（占50%）；腳內(nèi)側(cè)踢球即距離為10米，球門寬為1.5米，以進球多少來評分。共十次射門機會，進一球得5分。具體見評分表1：

表1 運球繞桿考試時間得分對照表

2.4.2教學(xué)能力評定

通過一學(xué)期的教學(xué)之后，學(xué)生自己選擇教學(xué)內(nèi)容來面對大家進行教學(xué)，有教師和學(xué)生分別進行打分。兩項分數(shù)的平均分就是該學(xué)生的實際分數(shù)。并對兩組數(shù)據(jù)進行T檢驗，以此來判斷是否具有顯著性差異，教學(xué)效果是否明顯。

2.5實驗條件的控制

表2 身體素質(zhì)各項指標的平均值、標準差的比較表

實驗前，對實驗班與對照班學(xué)生的身體素質(zhì)及對足球的興趣、是否踢過足球等基本情況進行全面了解。身體素質(zhì)采用50m、立定跳遠、五米三向折返跑等三項指標。這三項指標能充分體現(xiàn)出學(xué)生的速度、爆發(fā)力、協(xié)調(diào)性及靈敏性。這些對學(xué)習(xí)足球技術(shù)有較大的影響。實驗班與對照班經(jīng)檢驗屬于可比同質(zhì)樣本，檢驗結(jié)果是：兩班學(xué)生符合要求，P>0.05，兩樣本無顯著性差異（見表2）。

3.結(jié)果與分析

3.1試驗結(jié)果

通過對兩個教學(xué)班的學(xué)生分別進行足球技術(shù)和教學(xué)能力得考核，采用公開、公正、公平的考試原則，技術(shù)考試為足球運球繞桿射門和腳內(nèi)側(cè)踢球，教學(xué)能力得考核為學(xué)生自己選擇一項技術(shù)作為教學(xué)內(nèi)容，有足球?qū)I(yè)教師和學(xué)生分別進行打分，兩項分數(shù)之和的平均數(shù)即為該學(xué)生的最后結(jié)果。對兩個班的考試結(jié)果進行T檢驗（表3）。

表3 考試結(jié)果的平均值、標準差比較

篇8

關(guān)鍵詞：高中；足球教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-127-01

緊隨我國素質(zhì)教育的深入落實，高中足球教學(xué)，也日漸成為了新時期素質(zhì)教育中的一個重要內(nèi)容，它在全面調(diào)動學(xué)生體育興趣的同時，還充分發(fā)揮出了體育本身所具有的強身健體功能。然而，縱觀當(dāng)前高中足球教學(xué)，其在教學(xué)實踐中仍存在著一些不足，影響到其教學(xué)的有效性。故筆者結(jié)合經(jīng)驗，簡要談?wù)剢l(fā)式教學(xué)法在足球教學(xué)實踐中的應(yīng)用。

一、高中足球教學(xué)現(xiàn)狀分析

縱觀當(dāng)前高中足球教學(xué)現(xiàn)狀，其主要存在以下幾個問題：①重視度不夠。因受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”理念影響，部分院校往往將教學(xué)重點集中在文化課教學(xué)上，而相對忽視了體育足球教學(xué)，加之學(xué)校整體運動氛圍也比較差，使得教師與學(xué)生都對足球缺乏熱情，工作與學(xué)習(xí)主動性也不是很高，上課多是敷衍了事；②配套設(shè)施落后。因?qū)W校對足球教學(xué)的不重視，使得其教學(xué)資源也比較缺乏，并沒有配備足球教學(xué)的相關(guān)設(shè)備，從而在一定程度上影響到教學(xué)效果。就足球運動而言，本身需要一個較大運動場，但因部分院校足球場范圍有限，使得學(xué)生進行足球技能學(xué)習(xí)和練習(xí)的時候，往往擁擠在一起，相互影響，不利于技能把握；③師資力量薄弱。部分教齡較長的教師，因缺乏對新課標與教學(xué)改革的深入了解，使之其無法迎合新時期的足球教學(xué)，往往還是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，也使得其教學(xué)效果較差。

二、高中足球啟發(fā)式教學(xué)分析

1、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在啟發(fā)式教學(xué)中，為進一步提高教學(xué)有效性，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，很有必要，加之啟發(fā)式教學(xué)中教師發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，為此，針對不同層次學(xué)生，需采取不同方式來引導(dǎo)其積極參與到教學(xué)實踐中。首先，對教學(xué)內(nèi)容進行詳細分析，以學(xué)生為主體，對教學(xué)任務(wù)加以深入研究，從而逐步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方案；其次，具體結(jié)合教學(xué)大綱中制定的教學(xué)內(nèi)容、高中生的學(xué)習(xí)興趣與基本學(xué)習(xí)能力，來創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，并將學(xué)生引領(lǐng)到教學(xué)實踐中。如在教學(xué)實踐中，教師就可具體結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將其分成若干個小組，而小組人數(shù)則控制在4～6人左右，以此來引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式來展開足球相關(guān)知識與技能的學(xué)習(xí)。如以顛球教學(xué)為例，筆者就引導(dǎo)學(xué)生以小組形式展開練習(xí)，充分發(fā)揮身體各部分的作用來連續(xù)觸擊球，對其進行有效控制，讓球不落地，從而來提高自身顛球技能。

2、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)把握運動負荷

在高中足球教學(xué)實踐中，教師有時會采取比賽的形式來鞏固學(xué)生的足球技能，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而足球比賽，本身作為一項具有較強競爭性的運動項目，會讓學(xué)生消耗較大的體力，這時，若不對學(xué)生加以啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生就可能在比賽中因動作幅度過大，或是小組成員配合不到位，而出現(xiàn)運動損傷。為此，在進行足球比賽練習(xí)的時候，教師需積極啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生掌握爭取的心理、動作調(diào)節(jié)方法，并通過動態(tài)觀察學(xué)生呼吸與面部表情等幫助學(xué)生控制好運動負荷[1]。比如在分組淘汰比賽中，筆者就啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生采取輪流上場的形式，來讓每個學(xué)生既能上場得到鍛煉，又能得到充分休息，以此盡量減少安全事故的出現(xiàn)。此外，在比賽練習(xí)之前，筆者還積極啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生形成安全理念，時刻叮囑學(xué)生將安全放在第一位，樹立安全意識，告知學(xué)生哪些動作是可以的，哪些動作是不可做的，并借由典型事例來讓學(xué)生認識安全的重要性，逐步引導(dǎo)其在運動中學(xué)會保護自身安全，防患于未然，讓學(xué)生通過足球比賽練習(xí)來活動身心的愉悅。

3、情感啟發(fā)，活躍課堂氛圍

情感啟發(fā)，就是通過激發(fā)學(xué)生對足球的情感體驗，來調(diào)動其對足球?qū)W習(xí)的興趣，進而全身心的投入到足球技能練習(xí)中。就足球運動而言，一項動作技能的掌握，是一個復(fù)雜漫長的過程，學(xué)生本身良好的身體機能與心理狀態(tài)均是足球技能掌握的重要條件。為此，在高中足球教學(xué)中，教師要有意識、有目的的采取各種手段來對學(xué)生進行情感啟發(fā)，將枯燥單調(diào)的技術(shù)講解、練習(xí)變得更加生動形象，以此來調(diào)動學(xué)生對足球?qū)W習(xí)的興趣，逐步形成動作技能[2]。如在“足球運球技能”教學(xué)中，筆者就通過引導(dǎo)學(xué)生展開運球中的“保護與破壞”游戲來活躍整個教學(xué)氛圍，即引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定活動范圍內(nèi)，人教一球，并在運球過程中，主動去破壞他人的足球，而對手則盡量保護好自己的足球使之不被破壞。這樣一來，不僅強化了練習(xí)趣味性，而且還相對增加了練習(xí)難度，大大提升了教學(xué)效果。同時，在教學(xué)實踐中，教師還可引導(dǎo)學(xué)生通過觀看足球比賽來啟發(fā)其對足球的思考，或是通過向其示范相應(yīng)動作技能，來極深其對動作技能的把握程度，最終從整體上提高足球教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

總而言之，高中足球教學(xué)實踐中啟發(fā)式教學(xué)模式的展開，可具體結(jié)合高中生特殊心理特征與生理特征來制定教學(xué)任務(wù)，安排教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成正確的足球意識。為此，在高中足球教學(xué)中，教師需具體結(jié)合學(xué)生情況展開教學(xué)，創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，并通過比賽練習(xí)或游戲的形式來啟發(fā)學(xué)生情感，幫助學(xué)生進一步鞏固足球技能。

參考文獻

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關(guān)鍵詞： 足球教學(xué) 游戲教學(xué)法 注意問題

隨著教育制度的不斷改革，足球成為各大高校選修課的主要內(nèi)容，受越來越多的學(xué)生喜愛。在進行足球教學(xué)的時候采用游戲法對學(xué)生及老師都有很大幫助。老師通過游戲的形式教會學(xué)生一些有關(guān)足球的知識及技能，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性而且能使學(xué)生在不斷的探索與學(xué)習(xí)中提升自我能力，體悟足球的魅力，培育學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。

1.學(xué)校在足球教學(xué)時采用游戲教學(xué)的目的、任務(wù)有哪些

1.1足球課采用游戲教學(xué)的目的。

在進行游戲教學(xué)的時候，要有目的，不能盲目地選擇游戲、開展游戲。開展游戲教學(xué)的目的是使教學(xué)任務(wù)完成得更好，所以，在選擇游戲的時候不能脫離教學(xué)任務(wù)，而是要緊緊圍繞教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容，巧妙地將游戲融合進去，對教學(xué)起到積極的輔助作用，使學(xué)生通過游戲掌握足球技能及知識。在游戲教學(xué)中制定規(guī)則，其目的在于通過游戲提高教學(xué)質(zhì)量，所以，在設(shè)置游戲的時候一定要圍繞教學(xué)任務(wù)及教學(xué)內(nèi)容開展。要根據(jù)教學(xué)要求開展適合的游戲，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2游戲教學(xué)的任務(wù)。

在足球課上開展游戲教學(xué)的主要任務(wù)是通過游戲提高學(xué)生的興奮程度，調(diào)動學(xué)生的積極性，集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的協(xié)調(diào)及控制能力，并通過不斷配合培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神。

2.足球課采用游戲教學(xué)的意義

通過足球游戲的練習(xí)，學(xué)生輕松地掌握足球知識及足球技能，并陶冶情操，養(yǎng)成遵紀守法的好習(xí)慣。開展與教材有關(guān)的游戲不僅可以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的了解，還可以使學(xué)生掌握良好的足球技能。所以，在足球課中開展游戲活動是足球教學(xué)最行之有效的方法之一。

2.1游戲教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的興奮度得以提升，通過不斷游戲提高學(xué)生的身體素質(zhì)及綜合素養(yǎng)。

2.2游戲教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生的主動性，使學(xué)生改變以前的被動式學(xué)習(xí)法，積極主動地通過游戲提高足球技能。

2.3在足球課上實施游戲教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立集體主義觀念和團體榮辱觀，加深學(xué)生之間的了解，使學(xué)生在團結(jié)、互助、交流中學(xué)習(xí)，從而提高個人成績。

3.我國足球教學(xué)所存在的問題

從目前狀況來看，學(xué)生對游戲教學(xué)充滿興趣，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標還比較模糊，而且掌握程度存在一定的差異。另外，還由于種種原因?qū)W生失去了學(xué)習(xí)的興趣，主要包括：

3.1師資力量薄弱，沒有足夠的應(yīng)用型人才。

現(xiàn)在學(xué)校的體育老師單看體格與精力是很好的，但是由于教育體制的不斷改革，體育老師僅僅有健康的體魄和充沛的精力是不夠的，還要有良好的教學(xué)水平。一些老師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方式單一缺乏新奇感，不能調(diào)動學(xué)生的積極性。而且教育方式還比較老套，有的老師甚至沒有職業(yè)道德，對體育課進行放羊式管理，敷衍了事，這樣不僅會誤導(dǎo)學(xué)生而且對教學(xué)質(zhì)量會有很大影響。

3.2學(xué)生意志力薄弱，沒有對足球產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與教學(xué)質(zhì)量是分不開的，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難就退縮，沒有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，也沒有一定的自控能力，對體育課表現(xiàn)出應(yīng)付的態(tài)度，這不管是學(xué)生對足球的學(xué)習(xí)還是其他學(xué)習(xí)都是沒好處的。

3.3學(xué)校沒有足夠的教學(xué)設(shè)施。

在學(xué)習(xí)足球的過程中，場地及教育器材是關(guān)鍵，要想調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性首先要有良好的教育設(shè)施。雖然每個學(xué)校都在盡力完善教學(xué)場地及器材，但還是會出現(xiàn)數(shù)量上的欠缺，沒有足夠的器材及寬敞的場地都會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與教學(xué)質(zhì)量。

4.足球教學(xué)中采用游戲教學(xué)應(yīng)注意的事項

4.1劃分階段，完成教學(xué)任務(wù)。

在足球課中采用游戲教學(xué)的目的是使學(xué)生放松心情，改變枯燥、乏味的學(xué)習(xí)環(huán)境。可通過游戲檢測學(xué)生的身體機能與心理狀況，調(diào)動學(xué)生的積極性，保持學(xué)生的興奮點，培養(yǎng)學(xué)生的自控能力，但是，在教學(xué)過程中老師要特別注意，在剛開始的時候不能讓學(xué)生做運動量太大的游戲，以免運動負荷過重。

4.2游戲與學(xué)生性格特點及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相匹配。

老師要想通過游戲調(diào)動學(xué)生的積極性，就要注意對游戲的選擇，選擇一些適合學(xué)生年齡的游戲，不管是游戲動作還是游戲的組織方法都要符合學(xué)生的身體條件及心理水平等，這樣才有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。

4.3游戲的選擇。

在選擇游戲的時候不僅要滿足學(xué)生的需求，還要考慮老師的教學(xué)任務(wù)問題，即所選擇的游戲要與教學(xué)任務(wù)相聯(lián)系，不能脫離教學(xué)。開展游戲教學(xué)的目的是輔助教學(xué)，通過游戲提高教學(xué)質(zhì)量，而不是擺脫體育教學(xué)任務(wù)，所以，選擇的游戲一定要貼近教學(xué)，使游戲教學(xué)在體育教學(xué)中起到積極的作用。

5.結(jié)語

在足球課上實施游戲教學(xué)是沒問題的，但是一定要注意方式、方法，要嚴格按照教學(xué)要求做游戲，使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，提高綜合素質(zhì)。學(xué)校要大力提倡游戲教學(xué)，盡量解決學(xué)習(xí)中的困難，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，輕松、愉快地掌握足球知識及技能。

參考文獻：

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[關(guān)鍵詞]足球教學(xué)　分層教學(xué)　因材施教

一、前言

足球運動的發(fā)展起源于我國古代的蹴鞠，并在歐洲體育發(fā)展演變中形成了現(xiàn)代足球。作為受到普遍歡迎的運動項目，中學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)該積極促進，廣泛開展。為此，本文旨在通過探索中學(xué)足球教學(xué)中如何根據(jù)學(xué)生體質(zhì)、性格、基礎(chǔ)水平等方面的差異性，對學(xué)生實施分層教學(xué)，貫徹落實因材施教的教育理念，希望能為足球教學(xué)實踐提供有益的參考，促進學(xué)校體育的整體發(fā)展。

二、足球教學(xué)分層教學(xué)的方法

因材施教要求首先掌握個體特征，足球教學(xué)的因材施教需要首先掌握學(xué)生在體質(zhì)、性格、體育興趣愛好、足球基礎(chǔ)水平等方面的個體特征。然而，由于受到先天、后天，內(nèi)部、外部等多方面的影響，使得足球運動中的學(xué)生足球運動技術(shù)水平參差不齊。為了使足球課中同一個教學(xué)班內(nèi)足球水平參差不齊的學(xué)生都能取得進步，就有必要采取分層教學(xué)的方法，以避免因教學(xué)方法單一或針對性不強使學(xué)生降低參加這項運動的積極性。足球運動課中采取分層教學(xué)法既可以滿足不同層次學(xué)生的需求，通過分層，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的比較對象在能力水平上與自己更相近，因而更具有可比性，也更容易形成你追我趕的氛圍，從而更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進教學(xué)效率的提高，取得良好的教學(xué)效果。

足球教學(xué)中采取分層教學(xué)的模式，其本身就是貫徹因材施教的教學(xué)理念，這是承認學(xué)生個體差異性，承認學(xué)生在足球運動基礎(chǔ)、足球?qū)W習(xí)能力等方面的差異性，這種承認學(xué)生存在差異的客觀實在性，將有利于克服教學(xué)中的“一刀切”，允許實施異步教學(xué)，更好地體現(xiàn)因材施教。這種根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)狀況和學(xué)習(xí)能力方面的差異性實施教師指導(dǎo)的異步化，可以增強教師指導(dǎo)與學(xué)生需求的一致性，提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)實踐中，對學(xué)校體育足球課中運用分層教學(xué)，先要對學(xué)生群體進行摸底調(diào)查，根據(jù)學(xué)生人數(shù)規(guī)模，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)水平的差異性進行分層。例如，我們可以將學(xué)生分為四種類型：第一種類型就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興致較高，對足球運動有濃厚的興趣，在足球教學(xué)與訓(xùn)練時間中，其接收能力和主動學(xué)習(xí)的意識都非常強，在運動過程中表現(xiàn)出良好的身體素質(zhì)，自身學(xué)習(xí)有較為明確的目標，對足球?qū)W習(xí)和訓(xùn)練非常投入、非常認真，不容易產(chǎn)生疲勞，有主動提供的愿望和行動。第二種類型的學(xué)生就是身體素質(zhì)很一般，身體協(xié)調(diào)性不是太強，學(xué)習(xí)足球技術(shù)的積極性不是太高，對足球有一點興趣，但興趣不是很強，所有足球活動都只是要求平平而過，或者不知道如何學(xué)習(xí)，不追求積極提高，相對而言，這類學(xué)生所占的比例較大，人數(shù)較多。第三種類型的學(xué)生就是沒有足球運動基礎(chǔ)，缺乏足球知識，了解足球的時間并不長，對足球基本沒有興趣，身體條件較差，在足球技術(shù)的學(xué)習(xí)方面比較消極。在分層教學(xué)的實踐中，我們就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)，進行分班教學(xué)，既體現(xiàn)層次性，又能使學(xué)生教學(xué)在同一層次內(nèi)達到同步。不過，需要強調(diào)的是，足球運動課教學(xué)班中各類型足球知識、足球技能基礎(chǔ)狀況的學(xué)生所占比例不同，分層教學(xué)的教學(xué)班安排要合理。

為了滿足分層的需要，我們應(yīng)該著重掌握學(xué)生的足球技術(shù)基礎(chǔ)狀況。在足球技術(shù)分層方面，可以采取的方法是，對學(xué)生進行身體素質(zhì)、基本知識、專項技能三個方面分別進行一次測試，全面掌握學(xué)生身體素質(zhì)狀況和足球技術(shù)狀況。身體素質(zhì)測試：1500米、實心球；基本知識測試：足球技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則、文化等理論；專項技能測試：腳內(nèi)側(cè)踢準、繞桿射門、踢遠、顛球。根據(jù)以上指標進行綜合評定把學(xué)生分成三個層次：A、技術(shù)較好，身體素質(zhì)好，有一定的足球基礎(chǔ)。B、技術(shù)一般，身體素質(zhì)較好，學(xué)習(xí)過足球。C、技術(shù)、身體素質(zhì)差，接觸足球時間不長或沒有。然后通過對測試結(jié)果的對比分析，比較兩種教學(xué)方法的教學(xué)效果。根據(jù)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)分層后，新的教學(xué)班，無論是教學(xué)內(nèi)容安排，還是教學(xué)進程安排，都要根據(jù)具體班級的具體情況來安排。一般情況下，中學(xué)足球運動教學(xué)的內(nèi)容的安排以基本技術(shù)練習(xí)為主。戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排相對較少，也是比較簡單的。通過調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對于有一定基礎(chǔ)的學(xué)生層次，要豐富教學(xué)內(nèi)容，而對于基礎(chǔ)相對較弱，或者完全沒有基礎(chǔ)的學(xué)生層次，要降低教學(xué)難度。

在分層教學(xué)實踐中，具體實施過程要統(tǒng)籌安排，及時調(diào)節(jié)。分層次教學(xué)由于涉及幾個層次的教學(xué)，因此教師必須統(tǒng)籌安排。教師要根據(jù)實際制定教學(xué)計劃，并經(jīng)常注意計劃實施中的反饋信息，及時進行調(diào)節(jié)。在此基礎(chǔ)上各層次學(xué)生對照安排進行自學(xué)，老師按照計劃，分課時對各層次學(xué)生進行分類輔導(dǎo)教學(xué)。對不同層次的教學(xué)班的教學(xué)應(yīng)有所差異。教師可以憑借經(jīng)驗，聯(lián)系本班學(xué)生普遍存在的問題進行針對性的教學(xué)，盡量讓學(xué)生足球技術(shù)技能和知識水平都有較大的提高。

三、結(jié)語

在足球教學(xué)中，我們既要以教學(xué)大綱為標準，更要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分層教學(xué)，并在教學(xué)過程中適時調(diào)整。而不是一味的追求進度，忽視學(xué)生的接受程度。通過分層教學(xué)可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)足球的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)足球的興趣，使得學(xué)困生的成績會有明顯提高，最終人人達標，促進學(xué)校體育作用的更大拓展。

參考文獻：

[1]宋燕.淺談分層教學(xué)的依據(jù)與效果[J].黑龍江教育,2012,(2)