導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇怎樣學(xué)好語(yǔ)文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小學(xué)和初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都要注重打好基礎(chǔ)。課本知識(shí)是語(yǔ)文的基礎(chǔ)，打好基礎(chǔ)才能更好的學(xué)好語(yǔ)文。課前要預(yù)習(xí)。也就是說(shuō)在老師上課之前，先得自己學(xué)習(xí)一下課文，在預(yù)習(xí)中要盡量運(yùn)用已經(jīng)獲得的知識(shí)和方法去主動(dòng)地解決自己能解決的問(wèn)題，把不懂的問(wèn)題記下來(lái)，在上課時(shí)跟老師、同學(xué)一起學(xué)習(xí)討論。上課時(shí)要專心聽(tīng)講，勤記筆記，課本要反復(fù)閱讀，直到把問(wèn)題看的透徹了、明白了。課后認(rèn)真完成作業(yè)，自覺(jué)復(fù)習(xí)，溫故而知新。

小學(xué)的語(yǔ)文老師注重基礎(chǔ)的練習(xí)，字、詞、句、詩(shī)的記憶和口頭表達(dá)能力。而初中的語(yǔ)文老師不同了，更注重理解文段、分析表達(dá)方法和寫(xiě)作三方面等的能力。我們班的同學(xué)更應(yīng)提高閱讀和寫(xiě)作方面的能力。

注意課外積累，提高閱讀能力。知識(shí)就像海洋，課本里的知識(shí)只是海面上的一個(gè)浪花，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我們的需求的，所以適當(dāng)?shù)恼n外閱讀是很有必要的。進(jìn)入了初中緊張的學(xué)習(xí)階段，我們不可能再有大量的課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，因此，閱讀時(shí)要有選擇。我們應(yīng)廣泛瀏覽各種書(shū)籍和報(bào)紙雜志，從電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)上獲取信息，并有條理的做下筆記。要關(guān)心社會(huì)生活，了解社會(huì)動(dòng)態(tài)，使自己的思想要不斷進(jìn)步。這樣不僅能使我們積累更多知識(shí)，更能豐富我們的生活。養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。 孔子云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，要培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，要多思。通過(guò)看一些文學(xué)名著，或是報(bào)刊雜志，可以培養(yǎng)語(yǔ)感，還能學(xué)到不少文學(xué)常識(shí)，以及一些新鮮有趣的觀點(diǎn)。現(xiàn)在的語(yǔ)文考試，閱讀占了相當(dāng)大的比例。不僅有文言文閱讀，還有現(xiàn)代文閱讀。要想在課堂上把所有這些能力統(tǒng)統(tǒng)培養(yǎng)起來(lái)是根本不可能的事，功夫在詩(shī)外,只能靠課外的努力。我平時(shí)就比較愛(ài)積累。在閱讀中，鍛煉自己理解文章的能力。因?yàn)樵诂F(xiàn)在的考試中，閱讀理解的分值太大太大。在平時(shí)時(shí)間不太多的時(shí)候，看一些比較短的文章。《讀者》、《意林》、《格言》上都有很多好文章。每天報(bào)紙上也會(huì)有很多新聞，看到一些新聞引發(fā)我們的思考，做出恰當(dāng)?shù)男≡u(píng)論，這也是在鍛煉我們的思考能力。在閱讀的同時(shí)，我們可能會(huì)看到一些新的詞語(yǔ)，這時(shí)弄明白新詞語(yǔ)的讀音、意思也是一種詞匯的積累。所以，閱讀是積累知識(shí)的最好方法。

篇2

現(xiàn)在，我們明白了三大元素。可是要如何具體的去實(shí)踐它呢？就要按四大方法做了。所謂的四大方法就是：寫(xiě)日記、讀課文、聽(tīng)廣播、演講辯論。這四種方法鍛煉了語(yǔ)文的全面素質(zhì)。可使學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)得到全面發(fā)展，能寫(xiě)、能讀、能聽(tīng)、能講、能理解、能不斷地進(jìn)步。

總而言之學(xué)好語(yǔ)文不僅要掌握好方法，還要具備五大心理要素：要勇敢、要有信心、有恒心、有虛心、要虛心、要真心。其中真心是非常重要的。要真真正正得喜歡語(yǔ)文才有可能學(xué)好語(yǔ)文。

能按三大元素、四大方法、五大心理要素去做就一定能學(xué)好語(yǔ)文，最后再送給同學(xué)們一首方法歌，希望所有人都是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的佼佼者！

學(xué)習(xí)語(yǔ)文貴堅(jiān)持，長(zhǎng)期積累入佳境。

精泛結(jié)合是良方，多讀才能得真諦。

課文其實(shí)是基礎(chǔ)，爛熟于心需學(xué)精。

作文關(guān)鍵是多些，日記叩開(kāi)成功門。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文新課　教法　問(wèn)題教學(xué)

在我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)方法有：講授法、談話法、演示法、練習(xí)法、讀書(shū)指導(dǎo)法、課堂討論法、實(shí)驗(yàn)法、啟發(fā)法和實(shí)習(xí)法。而小學(xué)課堂經(jīng)常使用的是講授法，講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。如何在課堂上合理運(yùn)用某種教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量，簡(jiǎn)單地說(shuō)教學(xué)就是教師的教和學(xué)生的學(xué)相結(jié)合在一起，考慮教師如何教，學(xué)生如何學(xué)。下面簡(jiǎn)單的談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一些認(rèn)識(shí)。

一、新課改下的語(yǔ)文教學(xué)策略

講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運(yùn)用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，大多都伴之以講授法。在課堂上教學(xué)，老師把課本的內(nèi)容講述給學(xué)生們聽(tīng)，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。講授法能在較短的時(shí)間里給學(xué)生傳授大量的、系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力、能力。這也充分發(fā)揮教師在教學(xué)中一種的主導(dǎo)作用。教師每上一堂課都不只是在用一種教學(xué)方法，而都是幾種方法一起使用的。在上課時(shí)，教師會(huì)提問(wèn)學(xué)生引導(dǎo)課文，這叫談話法亦叫問(wèn)答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。談話法特別有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和語(yǔ)言表述的能力。尤其是小學(xué)低年級(jí)常用談話法。談話法可分復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種。復(fù)習(xí)談話是根據(jù)學(xué)生已學(xué)教材向?qū)W生提出一系列問(wèn)題，通過(guò)師生問(wèn)答形式以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、深化、系統(tǒng)化已學(xué)的知識(shí)。啟發(fā)談話則是通過(guò)向?qū)W生提出來(lái)思考過(guò)的問(wèn)題，一步一步引導(dǎo)他們?nèi)ド钊胨伎己吞饺⌒轮R(shí)。例如，在小學(xué)二年級(jí)“大海睡了”這一課，上課時(shí)，老師提問(wèn)學(xué)生到海邊玩的時(shí)候見(jiàn)到的事物是什么，接著老師又進(jìn)一步問(wèn)見(jiàn)到事物的形狀顏色等，這就是談話法。淡活法的作用是有助于教師了解學(xué)生的思想過(guò)程和品質(zhì)，便于教師訓(xùn)練，優(yōu)化學(xué)生的思維，有助于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其是思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。還有在每天早上都有的一門早讀課，由老師來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)，以及每星期一節(jié)的閱讀課，這也是一種教學(xué)方法，即讀書(shū)指導(dǎo)法，讀書(shū)指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)、參考書(shū)以獲取知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的策略

1.何謂“問(wèn)題意識(shí)”

“問(wèn)題意識(shí)”在思維方式層面上的解釋是，“問(wèn)題意識(shí)是對(duì)問(wèn)題的一種敏感，產(chǎn)生這種敏感的動(dòng)因是人對(duì)周邊世界的好奇心。”而也正是因?yàn)橛辛藛?wèn)題意識(shí)，才產(chǎn)生了創(chuàng)新。在教育層面“問(wèn)題意識(shí)”是“表現(xiàn)為孩子在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的、感到疑惑的實(shí)際問(wèn)題，并產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)”。這一心理狀態(tài)既是學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的表現(xiàn)，又再一次促進(jìn)了學(xué)生去積極思考，擴(kuò)展思維、提出問(wèn)題和想方設(shè)法解決問(wèn)題。在學(xué)習(xí)中問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

2.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

首先，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們好奇心很強(qiáng)，因此在我們的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中用語(yǔ)文學(xué)科的人文性等特點(diǎn)保護(hù)好學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)他們大膽地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，要多用激勵(lì)的手法，多創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生能用已有的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題或自主求知，在成就感和對(duì)知識(shí)的滿足感中促進(jìn)知識(shí)與能力的全方面發(fā)展。

其次，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中好的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)往往能夠?qū)W(xué)生們帶進(jìn)學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)。教師要從班級(jí)本身學(xué)情、班情、生情等實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性強(qiáng)的問(wèn)題，難度適當(dāng)，和已有的知識(shí)儲(chǔ)備聯(lián)系有啟發(fā)性的鏈接要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，生活氣息強(qiáng)，能夠外延到學(xué)生的日常生活中引發(fā)共鳴。具有探索性，是小學(xué)生能夠理解，能解決的，“跳一跳摘蘋果”的教育學(xué)原理在此極為適用。

再次，營(yíng)造民主寬松的課堂教學(xué)氛圍。寬松民主的課堂教學(xué)氛圍，才能夠使得學(xué)生們敢于提問(wèn)，敢于嘗試解決問(wèn)題。允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，促進(jìn)師生的平等良好互動(dòng)。

篇4

一、建立和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是教學(xué)互動(dòng)的前提。教學(xué)活動(dòng)本身就是師生的一種互動(dòng)過(guò)程，包括文化知識(shí)層面和精神層面兩種。而教師卻往往忽略了精神層面的互動(dòng)，過(guò)于重視文化層面的互動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的嚴(yán)格要求，有些做法不被學(xué)生接受，不能說(shuō)服學(xué)生，學(xué)生就會(huì)討厭教師，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵抗情緒，提不起學(xué)習(xí)的精神，學(xué)習(xí)效果得不到提高。出現(xiàn)這種情況的深層次原因還是師生關(guān)系導(dǎo)致的，這就需要教師關(guān)注學(xué)生的精神需要，滿足他們的心理愿望，不能一味批評(píng)、體罰、傷害學(xué)生的幼小心靈。或者一副嚴(yán)肅的面孔，讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，師生之間距離疏遠(yuǎn)、感情冷淡，學(xué)生對(duì)教師沒(méi)有好感，自然對(duì)教師所教的學(xué)科沒(méi)有興趣。因此，教師要用人性化的教學(xué)態(tài)度走近學(xué)生，和學(xué)生打成一片，做他們的良師益友，應(yīng)該用心平氣和的態(tài)度、微笑的面容、的眼神、柔和的聲音對(duì)待他們，增強(qiáng)親和力，使自己的言行似涓涓清泉，注入學(xué)生的心田。這樣，學(xué)生才會(huì)把我們當(dāng)作知心的朋友，才會(huì)將心里的話講給我們聽(tīng)。師生之間才會(huì)互相理解、尊重，學(xué)生也更加信賴教師，對(duì)于教師組織的教學(xué)活動(dòng)會(huì)積極參與，形成良好的教學(xué)互動(dòng)。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段

小學(xué)生認(rèn)知思維屬于形象思維，對(duì)感性的知識(shí)接受得快。但教材書(shū)本的知識(shí)是理論、抽象的，教師的說(shuō)教對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是抽象地重復(fù)，學(xué)生要靠死記硬背來(lái)理解，學(xué)習(xí)上有難度，聽(tīng)起來(lái)感覺(jué)枯燥乏味。那么，如何讓書(shū)本的內(nèi)容以感性的方式呈現(xiàn)出來(lái)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律呢？運(yùn)用多媒體教學(xué)手段就能解決這個(gè)問(wèn)題。運(yùn)用多媒體能為學(xué)生提供形象化的語(yǔ)言，符合兒童具體形象的思維水平和身心發(fā)展特點(diǎn)，使他們?cè)谂c外界環(huán)境的相互作用中構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。多媒體具有聲音、圖像、文字、視頻等多種功能，能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑的教學(xué)情境，讓靜態(tài)的文字立體化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)，刺激他們的感官認(rèn)知，具有強(qiáng)大的感染力，使學(xué)生對(duì)知識(shí)一目了然。多媒體能以豐富多彩充滿情趣的畫(huà)面、變化多端的動(dòng)畫(huà)、生動(dòng)逼真的音響使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而牢牢引起學(xué)生的注意力和好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使其成為課堂的積極參與者。

三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)閱讀，閱讀是重要的認(rèn)知途徑，閱讀能力的高低會(huì)影響學(xué)生整體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。因此，教師教學(xué)要重視學(xué)生閱讀，讓學(xué)生多閱讀、會(huì)閱讀。一是教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。在應(yīng)試教育的影響下，為了考出好成績(jī)，學(xué)生往往只盯著書(shū)本閱讀，考什么就讀什么，閱讀范圍束縛在了狹小的空間，使學(xué)生感到閱讀是一件枯燥乏味的事情，對(duì)閱讀越來(lái)越不感興趣。而教師把課外閱讀放置在一邊，認(rèn)為是看閑書(shū)，浪費(fèi)學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生因?yàn)檎n外閱讀甚至被教師批評(píng)。這種教學(xué)做法不符合小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，結(jié)果造成了學(xué)習(xí)上的阻礙。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多從課外閱讀中發(fā)現(xiàn)讀書(shū)的樂(lè)趣，豐富學(xué)生的視野，拓寬閱讀的范圍，讓閱讀變得豐富多彩。童話、寓言、科普、傳記、神話故事等都可以讓學(xué)生閱讀，在課外閱讀中，能進(jìn)一步促進(jìn)課內(nèi)閱讀，互為作用。二是教師要指導(dǎo)學(xué)生不同的閱讀方式。指導(dǎo)精讀：閱讀要逐字逐句地讀，要理解具體的意思，是深層次的閱讀，也可稱之為研讀。精讀要?jiǎng)幽X思考，精讀細(xì)析，開(kāi)拓思路，包括自讀、精析、品讀三個(gè)方面。學(xué)生由表及里、由淺入深地對(duì)文章有深入和全面理解。指導(dǎo)速讀：速讀即快速閱讀，不需要學(xué)生對(duì)文章有深入掌握，能夠通讀全文，明白大概意思即可，在短時(shí)間內(nèi)獲取盡量多的信息。指導(dǎo)朗讀：朗讀是通過(guò)語(yǔ)言大聲地把文字讀出來(lái)。朗讀能增加學(xué)生的語(yǔ)感，加深對(duì)文意的理解，增強(qiáng)記憶。朗讀要做到深情并茂，準(zhǔn)確表達(dá)文章的字句所代表的思想感情，繪聲繪色，語(yǔ)調(diào)要有輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。朗讀要用普通話，聲音洪亮，不讀錯(cuò)字，流利閱讀，語(yǔ)氣連貫。朗讀訓(xùn)練的形式多種多樣，比如分角色表演讀、自讀、模仿讀、評(píng)讀等，教師要多變換形式，讓學(xué)生感到有新意。三是指導(dǎo)寫(xiě)讀書(shū)筆記。在閱讀中要讀寫(xiě)結(jié)合，遇到自己感興趣的語(yǔ)句，就記錄下來(lái)，整理成一本讀書(shū)筆記，日后隨時(shí)可以查找，為學(xué)習(xí)積累了素材。

四、合理選用教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師教授知識(shí)過(guò)程中涉及的一切可以使用的教學(xué)策略、教學(xué)用具、教學(xué)思想等總體的一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)。教學(xué)方法體現(xiàn)了教師的教學(xué)理想是否先進(jìn)，是否被學(xué)生所認(rèn)可，讓教與學(xué)處在一個(gè)良性循環(huán)的教育體系中，實(shí)現(xiàn)了教育價(jià)值的最大化，教師的教和學(xué)生的學(xué)都能出效率。那么，什么才是科學(xué)的教學(xué)方法呢？傳統(tǒng)的教學(xué)方法是僵化的，把教師和學(xué)生禁錮在一個(gè)固定的程序化的模式中，成為“套子里的人”，好比一條工業(yè)流水線生產(chǎn)的產(chǎn)品一般，缺乏新意、創(chuàng)新、靈活。教學(xué)過(guò)程是僵硬的、死板的，根本不符合現(xiàn)代教育改革對(duì)教育的新要求。教師的教學(xué)方法要以學(xué)生的認(rèn)知為前提，根據(jù)學(xué)生的興趣、認(rèn)知實(shí)際，多角度和多思維地來(lái)組織教學(xué)，如講授法、談話法、討論法、演示法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法等。這樣，學(xué)生面對(duì)枯燥乏味的書(shū)本，可以獲得多方面的思維、視覺(jué)等沖擊，提高了學(xué)習(xí)的注意力，引起好奇心，推動(dòng)學(xué)生內(nèi)心升起要探索的欲望。例如：①語(yǔ)言智能教學(xué)法，通過(guò)講故事、錄音、寫(xiě)日記、展覽學(xué)生作品等進(jìn)行教學(xué)。②數(shù)理邏輯教學(xué)法，通過(guò)總結(jié)歸納、分類、問(wèn)答、啟發(fā)進(jìn)行教學(xué)，并提倡學(xué)生在學(xué)校的任何活動(dòng)中都廣泛運(yùn)用數(shù)理邏輯思維方式，使學(xué)生了解語(yǔ)文存在于我們整個(gè)生活中。③視覺(jué)空間教學(xué)法，最容易的方法是幫助學(xué)生把書(shū)本和講座的材料變成圖畫(huà)形象，讓學(xué)生閉上眼睛想象他們正在學(xué)習(xí)的東西。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文　探索　創(chuàng)新　教學(xué)

一、小學(xué)語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師固有的觀念是教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是接受知識(shí)的容器，教師與學(xué)生之間是主動(dòng)和被動(dòng)的關(guān)系，它忽視了學(xué)生的主體性。在這種教學(xué)觀念的影響下，學(xué)生也自覺(jué)地認(rèn)為學(xué)習(xí)是自己的任務(wù)，取得好成績(jī)是自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這在一定程度上影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)觀念

在教學(xué)過(guò)程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的引路人和指導(dǎo)者。教師在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的非智力因素，針對(duì)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況和特征，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。有了興趣，有了意愿，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)探索，就有助于他們創(chuàng)新能力的提高；其次，教師要樹(shù)立新的學(xué)生觀。即在教學(xué)過(guò)程中把重點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”上，通過(guò)“學(xué)”發(fā)掘?qū)W生的潛能，將課堂教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，營(yíng)造良好的課堂氛圍，充分發(fā)揚(yáng)課堂民主，使學(xué)生能夠大膽地、主動(dòng)地提出和回答問(wèn)題。

三、有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

開(kāi)學(xué)初制定語(yǔ)文教學(xué)工作計(jì)劃，然后有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展教學(xué)。在教學(xué)中，要因班制宜采用適合班級(jí)的教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，特別是某些薄弱的語(yǔ)文能力，應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)。如我班一部分學(xué)生，閱讀分析能力較弱，針對(duì)他們就要注重閱讀分析理解能力的培養(yǎng)。于是，除上課多讓他們說(shuō)自己對(duì)課文的分析理解之外，我還讓他們?cè)谡n外多閱讀書(shū)報(bào)、課外書(shū)，以拓展自己的知識(shí)面，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。通過(guò)課文中的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)生的日記、作文，培養(yǎng)他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。在輔導(dǎo)中對(duì)優(yōu)生則提高要求，拓展其思維以求取得更好的成績(jī)，使他們各方面能力得到提高；對(duì)個(gè)別后進(jìn)生，教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法，改變他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。同時(shí)利用好語(yǔ)文組的教研活動(dòng)，上好公開(kāi)課、教研課，聽(tīng)取各個(gè)教師的評(píng)價(jià)，提高語(yǔ)文課的教學(xué)質(zhì)量。

四、分層次教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主適應(yīng)能力

新課程從課程目標(biāo)到教材內(nèi)容都體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重，尊重學(xué)生的多樣性，允許學(xué)生發(fā)展的不同，采用不同的教育方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。小學(xué)時(shí)期正是開(kāi)闊思維的起點(diǎn)。教師可以通過(guò)設(shè)立多級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和多樣的學(xué)習(xí)方式，讓不同的學(xué)生都能根據(jù)自己的實(shí)際需要選擇到合適的內(nèi)容。教師還應(yīng)給學(xué)生提供多樣化的自主探索空間，鼓勵(lì)不同意見(jiàn)和創(chuàng)造性思路的迸發(fā)，鼓勵(lì)多樣化的問(wèn)題解決方式和方法。教師可以根據(jù)學(xué)生的能力差異、水平差異針對(duì)性地實(shí)施分層次教學(xué)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以采用補(bǔ)課的方法為其奠定必要的基礎(chǔ)，消除他們對(duì)信息技術(shù)的神秘感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心；也可以采用伙伴教學(xué)的方法，改變學(xué)生的個(gè)體差異為資源，讓學(xué)生在參與合作中互相學(xué)習(xí)并充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施因材施教，并不是讓學(xué)生被動(dòng)地去接受知識(shí)，而應(yīng)該鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的能力。

五、回歸生活實(shí)際，提倡體驗(yàn)學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用環(huán)境

新課程改革提倡讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情。所謂的體驗(yàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者親身介入實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟，在實(shí)踐過(guò)程中獲得新的知識(shí)技能和態(tài)度的方法。在復(fù)習(xí)課中我們要想讓學(xué)生保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣和復(fù)習(xí)熱情，更應(yīng)嘗試使用體驗(yàn)學(xué)習(xí)。讓知識(shí)回歸生活，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，想著把課堂知識(shí)與學(xué)生日常生活、社會(huì)生產(chǎn)等聯(lián)系起來(lái)，把理論和實(shí)際結(jié)合起來(lái)，活學(xué)活用，學(xué)生才學(xué)得更有趣，才感覺(jué)語(yǔ)文就在身邊，語(yǔ)文與日常生活關(guān)系密切。這是新課改的一項(xiàng)重要任務(wù)。回歸到生活實(shí)際，讓我們所有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)為生活服務(wù)，為他人服務(wù)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者，我們必須精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容，使所講的語(yǔ)文知識(shí)具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，努力為學(xué)生提供生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的材料和環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在體驗(yàn)中復(fù)習(xí)語(yǔ)文，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與成功的喜悅。

六、合理運(yùn)用教學(xué)媒體

多媒體課件，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源光盤等電教媒體的恰當(dāng)運(yùn)用是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的有效舉措。教學(xué)中教師要合理整合各種教學(xué)手段“因材選媒”，突出多媒體的輔助教學(xué)作用，淡化其“裝飾”效應(yīng)，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的情境中經(jīng)歷探究過(guò)程，獲得知識(shí)和情感體驗(yàn)。

七、鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀

篇6

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文 學(xué)習(xí)習(xí)慣

一、預(yù)習(xí)的習(xí)慣

在語(yǔ)文教學(xué)中，普遍存在的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的誤區(qū)就是學(xué)生不知預(yù)習(xí)是怎么回事，甚至認(rèn)為預(yù)習(xí)不是作業(yè)可以不做或敷衍對(duì)待。作為教師，得教給學(xué)生如何預(yù)習(xí)、怎樣預(yù)習(xí)的正確方法。首先，讓學(xué)生認(rèn)真讀一遍課文，用鉛筆圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)的方法找出文中的生字、多音字、詞語(yǔ)及重點(diǎn)語(yǔ)段，并將查出的字、詞的含義及自己領(lǐng)悟的重點(diǎn)語(yǔ)段的內(nèi)涵有個(gè)基本輪廓或最大可能地理解。其次，讓學(xué)生誦讀課文，整體感知，理清文章層次，把握文章中心及寫(xiě)法特點(diǎn)。即便有學(xué)生在理解與把握上有差錯(cuò)，教師再講解就容易理解或糾正原先理解與把握上的欠缺所在了，長(zhǎng)此以往，慢慢就形成了正確的思維了。再次，查找相關(guān)資料，了解時(shí)代背景及作者，幫助把握文章主旨，效果很好。

二、查找工具書(shū)的習(xí)慣

著名的教育家葉圣陶先生有句名言：“無(wú)論什么人都應(yīng)該把字典作為終身伴侶，以便隨時(shí)解決語(yǔ)言文字上的疑難。”它形象地論述了字、詞典等工具書(shū)在學(xué)習(xí)乃至人的生活中的重要地位。字、詞典等工具書(shū)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中尤為重要，它有助于提高學(xué)生解決語(yǔ)文教學(xué)中冷僻字、詞的辨析能力。然而，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生往往不注重使用字、詞典，把它當(dāng)作一種擺設(shè)，因而字典難以在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮其作用。

三、良好的聽(tīng)講習(xí)慣

課堂聽(tīng)講，要求學(xué)生專心致志，聚精會(huì)神；并做到耳聽(tīng)、目視、心思，、手勤有機(jī)并高度緊湊地結(jié)合。也就是說(shuō)要求學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)講的同時(shí)認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教師所講解的內(nèi)容，用心專一，思想不開(kāi)小差，并做好筆記；又要求學(xué)生認(rèn)真看書(shū)，同時(shí)注意教師的每一種表情、每一個(gè)動(dòng)作，以及教師在課堂上的每一種演示。如此，對(duì)理解課文關(guān)鍵性語(yǔ)句以及重點(diǎn)內(nèi)容有較大的幫助作用。

四、良好的獨(dú)立思考的習(xí)慣

孔子云：“學(xué)而不思則罔。”意思是只學(xué)習(xí)不思考就會(huì)迷惑而無(wú)所得，可見(jiàn)思之重要。培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣，就是要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中多動(dòng)腦筋，多思考問(wèn)題。力求有所發(fā)現(xiàn)、有所突破。多思考能將所學(xué)知識(shí)連點(diǎn)成線，串線為面，合面成體，構(gòu)成完整的知識(shí)體系。只有思考，所學(xué)知識(shí)才能鞏固，學(xué)而不忘；思考又是理解與運(yùn)用的橋梁；只有思考，所學(xué)知識(shí)才得以提高、升華與深化，學(xué)以才能致用。然而學(xué)生實(shí)際情況卻令人擔(dān)憂，他們不能或者不能自如地將學(xué)思結(jié)合，缺乏獨(dú)立思考能力，一味的唯師、唯書(shū)，人云亦云，因而鮮有真知灼見(jiàn)。

五、勇于提問(wèn)的習(xí)慣

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)楹笳邇H僅是方法和實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，而提出問(wèn)題則要找到問(wèn)題的關(guān)鍵、要害。”“問(wèn)與學(xué)，相輔而行者也，非學(xué)無(wú)以致疑，非問(wèn)無(wú)以廣識(shí)”（劉向《問(wèn)說(shuō)》），可見(jiàn)問(wèn)之重要。朱熹也主張?jiān)凇笆熳x、精思”的基礎(chǔ)上還要“善疑”，他說(shuō)“讀書(shū)始讀，未知有疑；其次則則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)是疑，過(guò)了一番后，疑漸漸解，以至融會(huì)貫通。”在一次與學(xué)生的閑聊中，有位學(xué)生說(shuō)：老師，我們有時(shí)覺(jué)得想問(wèn)問(wèn)題但又不知道問(wèn)什么……。聽(tīng)了學(xué)生的話我頗為吃驚。我們都知道，學(xué)習(xí)中，疑問(wèn)多是學(xué)習(xí)深入的標(biāo)志，疑問(wèn)少，甚至無(wú)疑問(wèn)，則是學(xué)習(xí)膚淺的表現(xiàn)。因而越是成績(jī)好的學(xué)生越善于提問(wèn)，能提出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問(wèn)題。眾所周知，學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上就是不斷提出問(wèn)題并不斷解決問(wèn)題的過(guò)程。

六、讀、背文章的習(xí)慣

朗讀是分析理解的基礎(chǔ)，重“讀”是有道理的。誦讀分默讀、有感情地朗讀和理解背誦。課堂教學(xué)中讀的形式也是多種多樣，語(yǔ)文教學(xué)專家巢宗祺就特別重視誦讀，他說(shuō)：“培養(yǎng)書(shū)面語(yǔ)感的一個(gè)重要途徑就是誦讀，這也是中華民族學(xué)語(yǔ)文的優(yōu)秀傳統(tǒng)。”現(xiàn)行的中學(xué)語(yǔ)文教材，美文比比皆是，朗朗上口。所以用普通話正確朗讀課文成了第一步。課堂上讀的方式更是多種多樣，課后讀讀精彩的語(yǔ)段，日積月累，集腋成裘，潛移默化，這些東西就成了學(xué)生自己的了。

七、良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣

古往今來(lái)，很多教育家都很重視知識(shí)的鞏固。孔子說(shuō)過(guò)：“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，“溫故而知新”。俄國(guó)教育家烏申斯基認(rèn)為：復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母，因此指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣是必要的。在復(fù)習(xí)中，反對(duì)機(jī)械的死記硬背，提倡理解記憶，學(xué)以致用。教師可以抓住作業(yè)和加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練兩個(gè)主要環(huán)節(jié)，是對(duì)已學(xué)知識(shí)的最好復(fù)習(xí)。教學(xué)中必須重視作業(yè)的布置、檢查、批改與講評(píng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，讓學(xué)生在思考和練習(xí)中掌握語(yǔ)文知識(shí)和技能技巧。

八、課外閱讀、摘錄的習(xí)慣

篇7

第一，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是上好課的前提，當(dāng)然也是保證合作學(xué)習(xí)有效性的前提。那么，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣呢？

1、給學(xué)生一個(gè)寬松的環(huán)境

一個(gè)被學(xué)生接受、喜歡的老師所傳授的知識(shí)才能讓學(xué)生感興趣和接受。古人對(duì)這一點(diǎn)很重視，《學(xué)記》說(shuō)："安其學(xué)而親其師，樂(lè)其友而信其道。"《顏氏家訓(xùn)》說(shuō)："同言而信，信其所親"，講的就是這個(gè)道理。教學(xué)中教師要把學(xué)生當(dāng)作能動(dòng)的人來(lái)看待，尊重學(xué)生的人格，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都受到尊重，敢于提出自己的見(jiàn)解，大膽發(fā)言。即使回答錯(cuò)了，也不要刺傷其自尊心，要讓其得到鼓勵(lì)，使其精神愉悅地投入到學(xué)習(xí)中。

2、創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的教學(xué)情境

好的情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。比如設(shè)計(jì)研究性問(wèn)題，這類問(wèn)題最好是具有較大的開(kāi)放性的，不過(guò)也可以是對(duì)課文的理解有較大價(jià)值的。如《為了忘卻的紀(jì)念》一文是魯迅先生在五位革命作家遇難兩周年時(shí)寫(xiě)的紀(jì)念文章，經(jīng)過(guò)分析，此文只要解決三個(gè)問(wèn)題就可以透徹地理解全文的主旨，即：①"為了忘卻的紀(jì)念"這個(gè)題目表達(dá)了作者怎樣的思想感情；②作者為什么要記敘和五位烈士交往的經(jīng)過(guò)；③"慣于長(zhǎng)夜過(guò)春時(shí)"一首詩(shī)在全文中的作用。在預(yù)習(xí)時(shí)，我先把作者的生平簡(jiǎn)歷、寫(xiě)作的時(shí)代背景、有關(guān)的參考資料介紹給學(xué)生，然后再把這三個(gè)問(wèn)題布置給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教材，獨(dú)立研究，在課堂上大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解。學(xué)生的研究結(jié)論未必正確，但只要能有理有據(jù)、自圓其說(shuō)、言之成文、暢所欲言，就達(dá)到了目的。當(dāng)然，最終還必須在教師的引導(dǎo)之下，在大家充分討論的基礎(chǔ)上統(tǒng)一到正確的軌道上來(lái)，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)奠定很好的基礎(chǔ)。

第二，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。

問(wèn)題是學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的啟動(dòng)器和動(dòng)力源。如果小組合作學(xué)習(xí)時(shí)所要研究的問(wèn)題不是學(xué)生所關(guān)注的，那么，很難保證小組合作學(xué)習(xí)的有效。

提出的問(wèn)題就是學(xué)生不懂的問(wèn)題，就是語(yǔ)文課"學(xué)什么"的問(wèn)題，如果"學(xué)什么"能由學(xué)生決定，必定煥發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的極大熱情，這就為小組合作學(xué)習(xí)的有效打下了良好的基礎(chǔ)。我們可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較的方法去發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。例如教蘇洵的《六國(guó)論》時(shí)，課前可以布置下列任務(wù)給學(xué)生：①六國(guó)破滅之我見(jiàn)；②談蘇洵的《六國(guó)論》和蘇轍的《六國(guó)論》。課堂上讓學(xué)生根據(jù)自己的準(zhǔn)備情況，各自發(fā)表自己的見(jiàn)解。學(xué)生的觀點(diǎn)有時(shí)存在著較大的分歧，這種情況是良好的，不必苛求統(tǒng)一答案，只要學(xué)生言之成理就行。在交叉辯論的過(guò)程中，不僅驗(yàn)證了自己觀點(diǎn)的正確與否，更重要的是這個(gè)討論過(guò)程鼓勵(lì)了學(xué)生積極參與的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生深入思考、隨機(jī)應(yīng)變的能力，既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也提高了他們的思維能力。

第三，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

"自主學(xué)習(xí)"是指學(xué)生自覺(jué)、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并努力使自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是否有效，取決于自主學(xué)習(xí)是否有效。沒(méi)有有效的自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)只不過(guò)是個(gè)形式，走走過(guò)場(chǎng)而已。自主學(xué)習(xí)要取得好的效果，首先要讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。其次，自主學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)多采取默讀的形式，這樣更有利于思考。再次，要幫助學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆不讀書(shū)的習(xí)慣。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，必須讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆，劃下感悟深的句子，并在旁邊作簡(jiǎn)要批注，不明之處也作個(gè)記號(hào)，這樣的自主學(xué)習(xí)才是有效的。要給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

第四，組織學(xué)生有效地進(jìn)行合作。

篇8

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂 寫(xiě)字教學(xué) 模式 質(zhì)量

漢字是中華民族的文化瑰寶，是炎黃子孫聰明才智的結(jié)晶。她形態(tài)優(yōu)美，內(nèi)涵博大精深；她是中國(guó)人最純樸的象征。寫(xiě)一手漂亮灑脫的漢字，就是一張最耀眼，最亮麗的名片。然而，如今提高寫(xiě)字課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的寫(xiě)字水平，是每一位教育工作者義不容辭的責(zé)任。怎樣才能達(dá)到這一目標(biāo)呢？多年的教學(xué)實(shí)踐證明，重要的是構(gòu)建一種科學(xué)、高效的寫(xiě)字課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，至少有以下幾方面要素組成：

1.以身作則，樹(shù)立榜樣

教師的感染，是寫(xiě)字教學(xué)得以健康發(fā)展的牽引力；教師又是寫(xiě)字教學(xué)的主力軍。教師寫(xiě)字水平的高低，直接關(guān)系到寫(xiě)字教學(xué)的成敗。俗話說(shuō)：“打鐵尚需本身硬”。要求學(xué)生寫(xiě)好字，老師本身必須要有過(guò)硬的“本領(lǐng)”，寫(xiě)出一手規(guī)范、美觀的字，要給學(xué)生做出榜樣，折服他們，啟發(fā)他們，從而帶動(dòng)他們。這就要求教師在平時(shí)要加強(qiáng)寫(xiě)字基本功訓(xùn)練，堅(jiān)持每天寫(xiě)一定數(shù)量的毛筆字、粉筆字、鋼筆字。還要有相對(duì)淵博的寫(xiě)字知識(shí)以及鑒賞評(píng)價(jià)能力。要能對(duì)學(xué)生的習(xí)作優(yōu)劣，作出客觀公證的評(píng)價(jià)。同時(shí)，也要重視學(xué)生日常寫(xiě)字訓(xùn)練，各科作業(yè)都應(yīng)要求書(shū)寫(xiě)規(guī)范、認(rèn)真、端正，真正做到“提筆即是練字時(shí)”。要做好學(xué)生的表率，讓學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣和能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣出勤奮、出智慧、出成績(jī)、出人才。漢字是及其唯美的東方藝術(shù)，是中華民族的根。她具備集崇高、和諧、自由于一體的溫柔敦厚，淡泊雋秀的特點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)中，要想方設(shè)法讓學(xué)生去感悟漢字的美，去體會(huì)漢字的無(wú)窮魅力，積極創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的寫(xiě)字氛圍，調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)在潛質(zhì)和興趣，激發(fā)他對(duì)漢字的喜愛(ài)之情。托爾斯泰曾指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是最好的老師，是入門的向?qū)А?xiě)字教學(xué)也是如此。老師要利用各種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)字的積極性。變被動(dòng)為主動(dòng)，變要學(xué)為樂(lè)學(xué)。如成立書(shū)法興趣小組、開(kāi)展寫(xiě)字比賽、參加書(shū)法大賽，每周舉辦學(xué)生作業(yè)展評(píng)等，還可以利用櫥窗、板報(bào)、展板等向全體師生展示練習(xí)成果。向他們講述身邊同學(xué)用心寫(xiě)字的故事，欣賞他們的書(shū)法作品，再看看他們一項(xiàng)項(xiàng)的獲獎(jiǎng)證書(shū)。通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，使他們受到熏陶，受到感染，認(rèn)識(shí)到寫(xiě)字的重要性，從而對(duì)寫(xiě)字產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生變成“老師要我寫(xiě)好字”為“我要把字寫(xiě)好”。學(xué)生對(duì)寫(xiě)字在思想上有了重視，也就有了持之以恒把字寫(xiě)好的決心與動(dòng)力。

3.規(guī)范姿勢(shì)，養(yǎng)成習(xí)慣

“一切為了孩子，為了孩子的一切。”這是新課程理念中的重要標(biāo)志。從這個(gè)意義來(lái)說(shuō)：規(guī)范寫(xiě)字姿勢(shì)，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，是我們新時(shí)代教師責(zé)無(wú)旁貸的職責(zé)。教師要重視學(xué)生寫(xiě)字過(guò)程的教學(xué)，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)的姿勢(shì)與方法，檢查寫(xiě)字的效果，及時(shí)評(píng)議與糾正。實(shí)現(xiàn)真正意義上的“寫(xiě)好字”，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫(xiě)字、執(zhí)筆姿勢(shì)，在“三個(gè)一”(眼離書(shū)本一尺，胸離桌子一拳，手離筆尖一寸)，“八個(gè)字”(頭正、身直、肩開(kāi)、足安)上多下功夫。正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)并不是一日之功，一學(xué)就會(huì)的，總是會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，教師要不厭其煩地給予耐心的幫助。“寫(xiě)好字”應(yīng)該從“量”的訓(xùn)練轉(zhuǎn)移到“質(zhì)”的強(qiáng)化上。要時(shí)刻在字寫(xiě)的是否正確、規(guī)范、美觀上作文章，讓寫(xiě)字成為學(xué)生的一件樂(lè)事，成為他們每天都必不可少的、最想做好的作業(yè)。

4.比較評(píng)價(jià)，自然美育

篇9

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)　習(xí)慣　寫(xiě)字　觀察

新課程中的語(yǔ)文教學(xué)，盡力使學(xué)生具備養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣是非常重要的。習(xí)慣是人的第二次生命。語(yǔ)文教學(xué)，必須重視良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。無(wú)論是人格上的，學(xué)習(xí)及方法上的都要十分重視，努力從多方面去積極引導(dǎo)，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，去培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。尤其要指出的是，培養(yǎng)習(xí)慣，正面引導(dǎo)固然重要，但教育心理學(xué)告訴我們：習(xí)慣養(yǎng)成教育，有時(shí)還必須帶有強(qiáng)制性。必要時(shí)，還需要有教師意志的左右。因?yàn)椋瑢W(xué)生對(duì)教師的某些習(xí)慣的培養(yǎng)還不能理解到一定的高度，但對(duì)他們的成長(zhǎng)是十分有益的。那么，學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)養(yǎng)成哪些良好的習(xí)慣呢?

一、讀書(shū)時(shí)，要有“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣

讀書(shū)時(shí)，手腦并用，邊讀邊思考，并動(dòng)筆勾畫(huà)圈點(diǎn)，尋章摘句，這是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。遇到生字新詞，要隨時(shí)請(qǐng)教“不說(shuō)話的老師”——字典和詞典，準(zhǔn)確地掌握生字新詞的讀音、含義和用法，并摘記備查。課堂上，要做好聽(tīng)課筆記，對(duì)于學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題，也應(yīng)該及時(shí)記錄下來(lái)，及時(shí)查閱資料，或請(qǐng)教同學(xué)、老師，以求解決。課后要寫(xiě)讀書(shū)筆記，根據(jù)課文或書(shū)籍的內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)男问郊右哉恚造柟趟鶎W(xué)知識(shí)。這種讀書(shū)筆記可以提示文章要點(diǎn)，可以摘錄名言警句，也可以寫(xiě)心得體會(huì)。形式不拘，只要能夠達(dá)到加深對(duì)文章的理解就行。讀書(shū)看報(bào)，同樣要勤于用筆，將諺語(yǔ)、格言、警句、佳詞摘抄下來(lái)，以備查用。有條件的還可以搞點(diǎn)剪報(bào)，分門別類，裝訂成冊(cè)。知識(shí)積累多了，也就成了學(xué)問(wèn)。常言道：“好記性不如爛筆頭”，說(shuō)的就是勤于動(dòng)筆、日積月累對(duì)于豐富語(yǔ)文知識(shí)的重要性。

二、寫(xiě)字，要有“橫平豎直、認(rèn)真規(guī)范”的習(xí)慣

要做到寫(xiě)字工整，首先要有正確的筆姿，書(shū)寫(xiě)要認(rèn)真規(guī)范，筆畫(huà)要橫平豎直，結(jié)構(gòu)要均衡平穩(wěn)、疏密勻稱。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)字還是一項(xiàng)基本功，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常練習(xí)。最好能將平時(shí)的筆記和其他作業(yè)都當(dāng)作書(shū)法練習(xí)來(lái)嚴(yán)格要求，并且有意識(shí)地加強(qiáng)毛筆字和硬筆字的練習(xí)，把字的間架結(jié)構(gòu)、筆姿手法練好了，把字寫(xiě)好就容易了。

聯(lián)系目前有些學(xué)校的學(xué)生現(xiàn)狀，能做到這一點(diǎn)的學(xué)生已少之又少了，這都是學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)太重所害。

你看，幾乎每一門課都有大量的作業(yè)，學(xué)生們只好疲于應(yīng)付，“偷工減料”了，哪有閑暇顧及“橫平豎直，認(rèn)真規(guī)范”呢？所以要真正做到這一點(diǎn)，還得從真正的減負(fù)開(kāi)始。 三、聽(tīng)課，要有“預(yù)習(xí)開(kāi)道，復(fù)習(xí)掃尾”的習(xí)慣

聽(tīng)課，是我們獲得知識(shí)的重要途徑。要使聽(tīng)課給自己帶來(lái)更大的收獲，除了上課時(shí)要專心致志，開(kāi)動(dòng)腦筋，做到腦想、耳聽(tīng)、心記、口說(shuō)齊頭并進(jìn)，力求把上課的內(nèi)容“消化”之外，還應(yīng)做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)工作。課前的預(yù)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題聽(tīng)課，可以大大提高聽(tīng)課的效率。課后，還要有一個(gè)自覺(jué)的復(fù)習(xí)過(guò)程，對(duì)講課內(nèi)容進(jìn)行一次“過(guò)電影”，以達(dá)到鞏固知識(shí)、加深理解、查漏補(bǔ)缺的目的，從而真正弄懂文章的內(nèi)容。

四、作文，要有“細(xì)觀察，勤積累，提綱先行，百改不厭”的習(xí)慣

在寫(xiě)作文時(shí)，有的同學(xué)總覺(jué)得沒(méi)東西寫(xiě)。這是對(duì)生活觀察不仔細(xì)、積累不勤的緣故。要有東西可寫(xiě)，首先就要善于觀察生活、善于積累素材，建造好作文材料的“小倉(cāng)庫(kù)”。生活是寫(xiě)作的源泉，只有仔細(xì)觀察，才能備好寫(xiě)作的材料。

篇10

關(guān)鍵詞：教師主導(dǎo)；學(xué)生主體；引導(dǎo)作用

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2738（2012）04-0197-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出,教師的角色將由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。教的本質(zhì)在于引導(dǎo),引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露,指而不明,開(kāi)而不達(dá)，引而不發(fā);引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維,同時(shí)也包括價(jià)值和做人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪：當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候,教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)：當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登。那么，怎樣在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)呢？這就要求在課堂上要把握好教師的“導(dǎo)”。

一、處理好“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”之間的關(guān)系

“學(xué)生是課堂的主人，教學(xué)的主體。”這是我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中，必須時(shí)刻尊重的理念。“充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性”是語(yǔ)文教學(xué)改革的最終目的。傳統(tǒng)的教學(xué)，重教法，輕學(xué)法，學(xué)生被看成了簡(jiǎn)單的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)，認(rèn)為教師多講，學(xué)生多得，教師不講，學(xué)生就不得。基本格局是老師講解加學(xué)生練習(xí)，講解是傳授知識(shí)，練習(xí)是形成技能，能力卻自生自滅。“講了多少遍，學(xué)生還是不會(huì)”的現(xiàn)象比比皆是。這樣的課堂，教師的“主導(dǎo)”作用得到了充分的肯定，但學(xué)生的“主體”地位儼然不保。教學(xué)改革把重心放在了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)上，理所當(dāng)然，學(xué)生成為了課堂的主人。那么，是不是說(shuō)，教師就無(wú)須講，教師的“主導(dǎo)”身份就不復(fù)存在了呢？答案是否定的。俗話說(shuō)：善教者，師逸而功倍；不善教者，師勤而功半。把課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)生的“主體”地位，不是說(shuō)教師可以撒手任由學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而是要求教師以春雨潤(rùn)物之舉，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，以畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥。

舉個(gè)例子，現(xiàn)在的優(yōu)秀示范課，都比較流行“觀察體驗(yàn)法”、“活動(dòng)探究法”等以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為主的學(xué)習(xí)方法，且課堂效果甚佳。但在實(shí)踐過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)這些先進(jìn)的教學(xué)方法收益卻很小，“學(xué)生觀察不夠深入，探討過(guò)程流于表面，參與面不大”等問(wèn)題暴露無(wú)疑。為什么專家們能夠成功，而我的嘗試卻失敗了呢？這可能是處在探索中的教師所面對(duì)的共同的困惑。其實(shí)，只要我們仔細(xì)分析一下成功的案例，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些所謂的新方法，雖說(shuō)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，但教師的指導(dǎo)一點(diǎn)也沒(méi)少，反而更深入細(xì)致。而我們?cè)趪L試過(guò)程中，一味的反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，卻忽視了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。所以，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的改革過(guò)程中，一定要處理好“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”的關(guān)系。

二、充分發(fā)揮好教師的“主導(dǎo)”作用

葉圣陶曾說(shuō)：“教師當(dāng)然講，尤宜至力于導(dǎo)，導(dǎo)者，想方設(shè)法使學(xué)生自學(xué)得之。”換句話說(shuō)，教師要發(fā)揮好“主導(dǎo)”作用，就應(yīng)扮演“組織者和引導(dǎo)者”的角色，以“引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為目標(biāo)。同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是，不但要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，更重要的是要使學(xué)生愿“自主學(xué)習(xí)”，所以，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性尤為重要。下面，我就自己在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中“如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力”談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。

1.用心設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思維。

在我們的教學(xué)實(shí)踐中，提問(wèn)是課堂上必不可少的。談到“提問(wèn)法”，會(huì)有相當(dāng)一部分人站出來(lái)批評(píng)，“太過(guò)傳統(tǒng)”，“易束縛學(xué)生的思維”等等，但我所說(shuō)的“提問(wèn)”并不是傳統(tǒng)意義上的那種單一的教學(xué)方法，它融入了“學(xué)生主體”的教學(xué)理念，交織著如“探討啟示法、商量法”等多種方法，所以，我稱它為“問(wèn)題設(shè)計(jì)”。

（1）站在學(xué)生的角度上提問(wèn)題。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，為了完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，我們教師會(huì)提出一系列的問(wèn)題，然后想方設(shè)法讓學(xué)生說(shuō)出我們?cè)缫猿芍裨谛氐拇鸢浮Ｔ谶@種理念的指引下，學(xué)生的回答往往是眾口一言，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被大大壓抑了。而問(wèn)題設(shè)計(jì)，則是為了啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們各抒己見(jiàn)，說(shuō)自己的話。這就要求我們站在學(xué)生的角度上提問(wèn)題。學(xué)習(xí)《林海》一課，如果教師問(wèn)：“這篇文章的中心是什么？”學(xué)生的回答肯定大同小異：“抒發(fā)了作者對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美之情。”就像背公式一樣。但如果教師問(wèn)：“如果你就處在那山那水間，你最想說(shuō)什么呢？”學(xué)生就會(huì)一下子活躍起來(lái)。由此，我敢肯定，只有站在學(xué)生的立場(chǎng)上提問(wèn)，學(xué)生的思路才能打開(kāi)，參與的積極性才會(huì)提高。

（2）多提有建設(shè)性的問(wèn)題。

教師的提問(wèn)要有一定的建設(shè)性。像“這一段的段意是什么？”“這個(gè)詞語(yǔ)的意思是什么？”這類問(wèn)題要少問(wèn)，可問(wèn)一些“讀了這一段，你了解了什么？是從哪些詞、句明白的？”這一類有一定思考價(jià)值的問(wèn)題。此外，還要設(shè)法將“教師的問(wèn)”轉(zhuǎn)化成“學(xué)生的問(wèn)”，如“讀了這一段，你還有什么地方讀不懂的？”這樣，學(xué)生就會(huì)反過(guò)來(lái)問(wèn)老師，問(wèn)同伴。只有這樣的問(wèn)題才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在課堂上真正的“活”起來(lái)。

2.突出教師引導(dǎo)作用，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)。

在課堂閱讀教學(xué)中，學(xué)生的活動(dòng)要達(dá)到一定的質(zhì)和量，教師的“講”和學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)有適當(dāng)?shù)谋壤嘟o學(xué)生閱讀的時(shí)間，多給學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，特別要多給學(xué)生質(zhì)疑和提問(wèn)的機(jī)會(huì)。但是，偏離了老師的引導(dǎo)，簡(jiǎn)單地提“學(xué)生為主體”，就有可能跌入“學(xué)生中心論”的泥塘，形成“放羊式”的課堂教學(xué)。為此作為“主導(dǎo)”的老師，在雙向或多向的交流中要積極擔(dān)負(fù)起“導(dǎo)演”的作用，指導(dǎo)學(xué)生能淋漓盡致的發(fā)揮自己的才能。因?yàn)殡m然學(xué)生對(duì)文本的有自己的感受、體會(huì)，但是學(xué)生對(duì)文本的理解是不同層次的，甚至是膚淺的，這就需要教師的指引與提升。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該善于抓住精彩片段拓展學(xué)生思維的寬度、廣度和深度，充分發(fā)揮教師在課堂中“幫助者”、“指導(dǎo)者”、“促進(jìn)者”、“創(chuàng)新者”的作用，將學(xué)生往思維的高度、見(jiàn)解的深度引領(lǐng)，從而掀起語(yǔ)文教學(xué)的。在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該猶如一盞航燈，充分利用教學(xué)機(jī)智及時(shí)點(diǎn)撥和引領(lǐng)、提升學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的彼岸，到達(dá)作者的內(nèi)心世界，走向最遙遠(yuǎn)、最美麗的前程。

如何優(yōu)化課堂教學(xué)，達(dá)到學(xué)生、師生的和諧互動(dòng)，我想，我們必須時(shí)刻充分考慮教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”間的關(guān)系，在語(yǔ)文教學(xué)中定位好自己的“主導(dǎo)”地位，發(fā)揮好自己的“主導(dǎo)”作用。

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