導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高考化學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

目前迫于高考的壓力，高中化學(xué)教學(xué)方式仍是以教師為主體，“一言堂”、“填鴨式”授課，教學(xué)方法單一、僵硬，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂的能動(dòng)性。教師為了完成學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)，以傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法把理論知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生在課堂上提問和發(fā)言的機(jī)會(huì)很少，不能發(fā)揮學(xué)生的主體性，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)大多數(shù)停留在記憶性和理解性教學(xué)，學(xué)生在課堂教學(xué)中思維活動(dòng)普遍地存在著依賴性、單一性、無序性等特點(diǎn)[3]。學(xué)生機(jī)械的學(xué)習(xí)教師傳授的知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)掌握的很牢固，但是缺乏運(yùn)用知識(shí)的能力。復(fù)習(xí)策略不當(dāng)，忽視學(xué)科能力的培養(yǎng)。許多教師采用拉網(wǎng)式訓(xùn)練的復(fù)習(xí)備考方式。這種復(fù)習(xí)方式雖然利于知識(shí)的掌握和基本技能的培養(yǎng)。但是不利于學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)。

2.結(jié)合時(shí)代特征改進(jìn)教學(xué)方法

當(dāng)今時(shí)代是空前發(fā)展的時(shí)代，是網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，是知識(shí)和信息的時(shí)代。因此教師必須緊跟時(shí)代的步伐，改進(jìn)教學(xué)方法。

2.1教師提高自身教學(xué)水平，提高教學(xué)效果

教師要廣泛收集教學(xué)相關(guān)信息，增加自己化學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備，將教學(xué)內(nèi)容清晰、準(zhǔn)確的傳授給學(xué)生。在如今網(wǎng)絡(luò)越來越發(fā)達(dá)，教師可以將教學(xué)中難以理解的知識(shí)點(diǎn)改編成網(wǎng)絡(luò)流行的歌曲如小蘋果等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且方便學(xué)生記憶。

2.2教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有機(jī)結(jié)合

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)走進(jìn)每一個(gè)課堂，多媒體課件在教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用。多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，圖文合一，動(dòng)靜相輔，形象直觀。它能夠動(dòng)態(tài)的演示復(fù)雜的過程，將抽象的問題形象化具體化。如原子核外電子排布規(guī)律這一知識(shí)點(diǎn)的講解，如果只是靠教師語言描述，學(xué)生很難想象和理解，但是借助于多媒體課件可以生動(dòng)形象地將原子核排布展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而增加學(xué)生的記憶，加深學(xué)生的理解。

2.3教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自主性學(xué)習(xí)相結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)以教師的教學(xué)為主，學(xué)生很少通過自己的活動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。因此教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生在課前收集查閱相關(guān)資料，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題學(xué)習(xí)。此外，教師在教學(xué)中要留下時(shí)間讓學(xué)生思考，提高教學(xué)效率。

3.逐漸引導(dǎo)社會(huì)一切教育為高考服務(wù)的心理

高中化學(xué)教學(xué)必須為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，其核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)前化學(xué)教學(xué)較為普遍的存在著單純以應(yīng)試教育為目標(biāo)的教學(xué)，提高學(xué)生的成績(jī)成為課堂位于的價(jià)值取向。一切教育為高考服務(wù)，忽略了對(duì)學(xué)生思考能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.結(jié)束語

篇2

【關(guān)鍵詞】高校；宿舍；文化建設(shè)；思考

全面推進(jìn)高校思想政治、心理健康、高品位文化、學(xué)生黨建、安全穩(wěn)定“五進(jìn)公寓”，是推進(jìn)高校管理體制改革、加強(qiáng)宿舍管理工作的最新要求。大學(xué)宿舍文化建設(shè)是高校文化建設(shè)的重要內(nèi)容之一，是大學(xué)精神文明建設(shè)的載體，體現(xiàn)了校園生活的多樣化。隨著近年來我國(guó)高等教育的改革與發(fā)展，作為一塊重要的思想政治教育陣地的學(xué)生宿舍，必須要充分發(fā)揮其思想政治教育的優(yōu)勢(shì)，突出宿舍文化的育人功能。當(dāng)前，雖然宿舍生活區(qū)的學(xué)生有班級(jí)、年級(jí)、專業(yè)、院系的不同，但都存在著相互溝通和交流的心理需求，并且也迫切需要固定、規(guī)范化的組織對(duì)宿舍生活區(qū)內(nèi)學(xué)生的課余學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行統(tǒng)一的管理和安排。但是過去宿舍生活區(qū)的文化建設(shè)一直是學(xué)生管理工作的盲點(diǎn)。因此，必須大力推進(jìn)高校宿舍文化建設(shè)，營(yíng)造一種積極、健康、向上的宿舍文化，以促進(jìn)高校先進(jìn)文化的建設(shè)和良好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。

一、加強(qiáng)高校宿舍文化建設(shè)的重要性

1.加強(qiáng)宿舍文化建設(shè)是新時(shí)期加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育工作的需要

思想政治教育進(jìn)學(xué)生宿舍是在高等教育改革不斷深化的新形勢(shì)下高校思想政治教育工作的一種新形式，也是構(gòu)建和諧宿舍，促進(jìn)學(xué)生健康成才的現(xiàn)實(shí)需要。學(xué)校要選派素質(zhì)高、作風(fēng)好、能力強(qiáng)、善于做學(xué)生工作的輔導(dǎo)員進(jìn)駐學(xué)生宿舍，深入學(xué)生生活，及時(shí)了解和掌握學(xué)生思想和行為動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地做好學(xué)生思想政治工作和行為指導(dǎo)。尤其是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全法制教育和心理健康教育，提高應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)急能力。

2.加強(qiáng)高校宿舍文化建設(shè)是大學(xué)生自身成長(zhǎng)成才的需要

首先隨著高校的擴(kuò)招和教育收費(fèi)制的實(shí)施，廣大學(xué)生希望學(xué)校能提供一流的環(huán)境和一流的教育；其次，隨著獨(dú)生子女進(jìn)入高校，獨(dú)生子女身心的缺陷也隨之而來，最主要體現(xiàn)在集體觀念淡薄和協(xié)作能力較差上，他們非常需要通過宿舍文化的熏陶，在潛移默化中促進(jìn)自身團(tuán)結(jié)和協(xié)作能力的提高。

3.加強(qiáng)宿舍文化建設(shè)是構(gòu)建和諧宿舍的需要

大學(xué)生宿舍和大學(xué)校園是部分和整體的關(guān)系，沒有宿舍的和諧就不會(huì)有班級(jí)的和諧，沒有班級(jí)的和諧就不會(huì)有整個(gè)校園的和諧。宿舍文化屬于和諧校園的范疇，不僅是和諧校園文化的重要組成部分，是學(xué)生中非正式組織校園文化的聚集地和發(fā)源地。我們須致力于高品位和諧宿舍的創(chuàng)建，營(yíng)造良好的校園成才環(huán)境，使學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面成才，為建設(shè)和諧校園做出貢獻(xiàn)。

4.建設(shè)良好的宿舍文化對(duì)大學(xué)生黨建工作起到促進(jìn)作用

高校學(xué)生黨建工作有其自身的規(guī)律和特點(diǎn)，讓學(xué)生尋求發(fā)揮最佳方式和途徑，學(xué)生公寓黨建對(duì)學(xué)生起到示范作用，實(shí)行學(xué)生掛牌管理、掛牌服務(wù)制度，并建立黨員公寓站，張貼黨員照片，時(shí)刻提醒黨員身份，體現(xiàn)黨員形象，讓廣大非黨員學(xué)生學(xué)有形、做有樣，可以起到潛移默化的示范作用。

5.良好的宿舍文化對(duì)優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)起積極的促進(jìn)作用

優(yōu)良的宿舍文化有助于學(xué)生良好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成同學(xué)之間相互幫助、相互激勵(lì)的學(xué)習(xí)氛圍，有利于形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，為建設(shè)學(xué)習(xí)型校園文化提供優(yōu)良土壤。

二、加強(qiáng)高校學(xué)生宿舍文化建設(shè)的措施

宿舍文化是整個(gè)校園文化的重要組成部分，是校園文化的自然擴(kuò)展和延伸。因此，高校培養(yǎng)人才不能只重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸和技能的訓(xùn)練，不能只注意一般的校園文化建設(shè)，還應(yīng)該建立、培養(yǎng)大學(xué)生的宿舍文化。

1.著力推進(jìn)觀念創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)宿舍文化建設(shè)的內(nèi)驅(qū)力

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，能否推進(jìn)宿舍文化創(chuàng)新，關(guān)鍵在于思想是否解放，觀念是否創(chuàng)新。在推進(jìn)宿舍文化建設(shè)創(chuàng)新的過程中，首先要反思、總結(jié)學(xué)校傳統(tǒng)和現(xiàn)狀，借鑒、引入先進(jìn)文化和理念，形成一種能為學(xué)生普遍認(rèn)同和理解的價(jià)值觀和組織信念，把學(xué)生宿舍作為教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)來抓。應(yīng)把學(xué)生宿舍文化建設(shè)提高到培養(yǎng)合格的社會(huì)主義接班人的高度來認(rèn)識(shí)。宿舍文化建設(shè)質(zhì)量和發(fā)展速度的快慢，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格，因而必須從教育事業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的高度來認(rèn)識(shí)宿舍文化建設(shè)。

2.物質(zhì)文化建設(shè)是宿舍文化的基礎(chǔ)

高校應(yīng)加快利用各種力量，改善學(xué)生宿舍的基礎(chǔ)設(shè)施，美化宿舍區(qū)的建筑，完善文體設(shè)施，使宿舍區(qū)既方便學(xué)生學(xué)習(xí)、生活，又有藝術(shù)欣賞價(jià)值。學(xué)校要為活躍宿舍文化努力創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件，要在不同宿舍樓中開辟相應(yīng)陣地，創(chuàng)建閱讀室、活動(dòng)室、健身室，使學(xué)生宿舍變成一個(gè)集學(xué)習(xí)、生活、休閑、娛樂、審美于一體的綜合性場(chǎng)所。通過物質(zhì)文化的建設(shè)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、生活在優(yōu)雅、美麗、令人心情舒暢的環(huán)境里，這不僅有利于學(xué)生的身心健康，還可以有效地提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的想象力，擴(kuò)展他們的思維方式，讓他們能夠接觸到更多的信息。

3.狠抓外因，構(gòu)建健康、合理的網(wǎng)絡(luò)生活

相關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生上網(wǎng)內(nèi)容進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，存在著大學(xué)校園信息化程度遠(yuǎn)未達(dá)到大學(xué)生期望值的問題，這就說明一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)：校園網(wǎng)對(duì)大學(xué)生的吸引力較弱。因此，高校一方面應(yīng)當(dāng)豐富校園網(wǎng)絡(luò)教育資源，如及時(shí)推出針對(duì)各個(gè)專業(yè)各個(gè)年級(jí)的網(wǎng)絡(luò)教育資源，以此來增強(qiáng)校園網(wǎng)對(duì)大學(xué)生的吸引力；另一方面要針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性和專業(yè)特色開展豐富多彩的校園文化生活，提供更多“人-人對(duì)話”的機(jī)會(huì)，利用晚點(diǎn)集中通過典型案例警示癡迷網(wǎng)絡(luò)的危害。這樣，既對(duì)大學(xué)生正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)有很大的正面引導(dǎo)作用，在一定程度上也能避免網(wǎng)絡(luò)文化的負(fù)面作用從而推動(dòng)宿舍文化建設(shè)。

4.營(yíng)造氛圍、加強(qiáng)引導(dǎo)

宿舍文化建設(shè)是加強(qiáng)班團(tuán)建設(shè)和增強(qiáng)班級(jí)凝聚力的重要途徑，是書香校園建設(shè)和社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的重要陣地。高校學(xué)生管理工作者應(yīng)當(dāng)高度重視，輔導(dǎo)員和班主任齊抓共管，將宿舍文化建設(shè)與班團(tuán)建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來。使宿舍文化建設(shè)既符合健康向上的主流，又能體現(xiàn)不拘一格的時(shí)代特色，還要與班團(tuán)建設(shè)的目標(biāo)一致。高校宿舍文化建設(shè)，要重視激發(fā)大學(xué)生的愛國(guó)熱情和立志投身現(xiàn)代化建設(shè)的堅(jiān)定信念，引導(dǎo)大學(xué)生樹立崇高的理想和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生越來越依賴電腦和互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)狀，我們要想方設(shè)法變被動(dòng)為主動(dòng)，運(yùn)用好紅網(wǎng)工程，將互聯(lián)網(wǎng)變成思想政治教育的重要陣地。

5.加強(qiáng)宿舍文化制度建設(shè)，規(guī)范各種規(guī)章制度

宿舍文化制度建設(shè)是指高校對(duì)各種規(guī)章制度的制訂、完善、實(shí)施和執(zhí)行以及由這種外在制度內(nèi)化為師生員工自覺意識(shí)的過程。宿舍文化制度建設(shè)必須堅(jiān)持可操作性原則，制度要為大多數(shù)學(xué)生接受并能長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，從學(xué)生中來，反映學(xué)生的意志，尊重學(xué)生的意見；堅(jiān)持可競(jìng)爭(zhēng)性原則，即樹立以真善美為榮，以假丑惡為恥的風(fēng)氣；堅(jiān)持可獎(jiǎng)懲性原則，即制度應(yīng)能夠產(chǎn)生較強(qiáng)的約束力，對(duì)住宿學(xué)生的表彰、獎(jiǎng)勵(lì)及違紀(jì)的處理都必須在制度中得以體現(xiàn)。制度保持相對(duì)穩(wěn)定性為管理的連續(xù)性提供了重要保證，但它也不是一成不變，要能適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展。隨著學(xué)生思想政治素質(zhì)的提高，以及學(xué)生中新情況的不斷出現(xiàn)，可采取征求學(xué)生的意見后對(duì)制度加以改進(jìn)，甚至全部翻新，以適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展需要，這是宿舍文化建設(shè)的內(nèi)在要求。只有做到以合理的規(guī)章和制度規(guī)范宿舍文化建設(shè)，才能保證宿舍文化積極、健康地發(fā)展，才能真正起到文化育人的作用。

總之，宿舍作為學(xué)生在學(xué)校中的一個(gè)重要的活動(dòng)地點(diǎn)，是學(xué)生的日常生活中的重要組成部分，宿舍文化對(duì)學(xué)生個(gè)人的影響力非常大，緊緊抓住宿舍的文化建設(shè)對(duì)學(xué)生的日常管理有至關(guān)重要的作用，宿舍文化的健康與否對(duì)學(xué)生的思想健康與否有必然的聯(lián)系，宿舍管理必須作為學(xué)生工作的重點(diǎn)工作常抓不懈。

參考文獻(xiàn)

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篇3

一、高考生物學(xué)科命題面臨的困難和挑戰(zhàn)

高考命題有廣義和狹義之分，廣義的高考命題包括考試內(nèi)容規(guī)范表和試題規(guī)劃表的制定，試題的編寫及全卷試題修訂和組配；1]狹義的指試題的編寫，包括材料的選擇、問題的設(shè)計(jì)與命題的表達(dá)三個(gè)環(huán)節(jié)。本文討論狹義上的命題。試題規(guī)劃表是命題專家根據(jù)考試內(nèi)容規(guī)范表的需要事先制定的命題規(guī)范文件，命題教師應(yīng)根據(jù)試題規(guī)范表開展具體的試題編制工作，期間應(yīng)經(jīng)過材料選擇、問題設(shè)計(jì)、命題表達(dá)等階段。其中，材料選取既是命題的起點(diǎn)，也是命題的關(guān)鍵，將直接影響和決定后續(xù)工作的開展；問題設(shè)計(jì)是命題的核心，科學(xué)思維是生物學(xué)問題設(shè)計(jì)的主線；命題表達(dá)是命題技術(shù)的體現(xiàn)和命題質(zhì)量的深化。三者關(guān)系相輔相成、缺一不可，均已成為當(dāng)前編制高考試題的挑戰(zhàn)和亟須規(guī)范的問題。

問題一：材料選取的挑戰(zhàn)。隨著高考命題權(quán)的下放，高考生物學(xué)科命題工作的科學(xué)化和規(guī)范化受到極大的重視，尤其是試題本身的科學(xué)性被認(rèn)為是評(píng)判合格試題的重要指標(biāo)之一。科學(xué)性為生物學(xué)科命題素材的選取提出了嚴(yán)格的要求，即題干背景的來源和表達(dá)必須是真實(shí)、可靠、無歧義的。此外，高考生物學(xué)科命題應(yīng)突出能力立意，公平性、科學(xué)性成為材料選取的難題。

問題二：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)。問題設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)旨在考查考生已有的知識(shí)和能力，新課程高考更注重能力立意。生物學(xué)科能力是學(xué)生參與生物學(xué)科活動(dòng)（知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、生活實(shí)踐等）過程中逐步形成和發(fā)展起來的比較穩(wěn)固卻不容易或不能被直接觀測(cè)的一種心理特質(zhì)。高考要考查和測(cè)量此類“隱蔽”目標(biāo)，必須設(shè)置一定的情境刺激考生產(chǎn)生認(rèn)知，通過考生的外顯行為判斷其思維或能力水平。問題設(shè)計(jì)還包括難度設(shè)計(jì)、區(qū)分度設(shè)計(jì)、參考答案設(shè)計(jì)等。顯然，問題的設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，能否起到刺激考生應(yīng)試思維等問題，都是對(duì)命題者的極大考驗(yàn)。

問題三：命題表達(dá)的挑戰(zhàn)。審視近幾年全國(guó)高考生物試題，命題人員的試題編制技術(shù)日趨成熟，但也伴隨著諸多問題，或題干信息冗余，或表述含糊不清，或表達(dá)存在歧義。諸如此類欠規(guī)范的命題表達(dá)方式嚴(yán)重影響了命題的質(zhì)量。同時(shí)，后現(xiàn)代主義推崇者對(duì)高考命題工作提出自由化、個(gè)性化及人文關(guān)懷等要求，對(duì)命題表達(dá)環(huán)節(jié)也是一大挑戰(zhàn)。

二、科技論文作為高考生物學(xué)科命題素材的理性思考

(-)科技論文的發(fā)展評(píng)述與內(nèi)涵釋析

科技論文起源于17世紀(jì)60年代的歐洲，其標(biāo)志是英國(guó)皇家學(xué)會(huì)創(chuàng)辦的世界第一本學(xué)術(shù)期刊《哲學(xué)匯刊》。該刊集合了牛頓、伽利略等科學(xué)家的前沿性成果。18世紀(jì)至19世紀(jì)，隨著多種自然科學(xué)類期刊的迅速增長(zhǎng)，科技論文的內(nèi)容幾近覆蓋科學(xué)的所有領(lǐng)域。20世紀(jì)90年代，互聯(lián)網(wǎng)的興起使科技期刊的網(wǎng)絡(luò)化檢索變得十分強(qiáng)大，我國(guó)也形成了以中國(guó)期刊網(wǎng)、萬方期刊網(wǎng)等為代表的期刊集群。2003年教育部成立的“中國(guó)科技論文在線”，為推動(dòng)科技交流、科技應(yīng)用與科技再創(chuàng)造提供了更加便捷的交流平臺(tái)。

概念上，“科技”即科學(xué)技術(shù)，主要指自然科學(xué)方面的技術(shù)，“論文”即論證性的文章，是描述科研成果的書面文件。科技論文屬于學(xué)術(shù)論文，因此具有學(xué)術(shù)論文的基本特性。中國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB7713—87明確指出：“學(xué)術(shù)論文是某一學(xué)術(shù)課題在實(shí)驗(yàn)性、理論性或觀測(cè)性上具有新的科學(xué)研究成果或創(chuàng)新見解和知識(shí)的科學(xué)記錄；或是某種已知原理應(yīng)用于實(shí)際中取得新進(jìn)展的科學(xué)總結(jié)，用以提供學(xué)術(shù)會(huì)議上宣讀、交流或討論；或在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表；或做其他用途的書面文件。美國(guó)生物學(xué)編輯協(xié)會(huì)認(rèn)為，科技論文必須“易于人們的感官接受、本質(zhì)上持久、不加限制地為科學(xué)界所使用，并能為一種或多種公認(rèn)的二級(jí)情報(bào)源所選用”。

由此可見，本質(zhì)上，科技論文以學(xué)術(shù)理論為依據(jù)，以新思想或新進(jìn)展為核心，以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為例證，以書面語言為載體。在內(nèi)容上必須具有科學(xué)性、創(chuàng)新性、權(quán)威性，在表述上必須具有準(zhǔn)確性、嚴(yán)肅性和邏輯性。作為報(bào)道、交流、存儲(chǔ)科研成果的重要載體，科技論文是科技發(fā)展的總結(jié)，社會(huì)發(fā)展的各行各業(yè)都在應(yīng)用科技論文所表達(dá)的科技成果。

(二）選用科技論文的必要性和可行性分析

長(zhǎng)期以來，高考命題或選擇中學(xué)教材、中學(xué)教輔、大學(xué)教材及課外資料（報(bào)紙、參考書等）作為命題背景材料，或選擇已有題目進(jìn)行改編，也有少部分試題是命題專家根據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)直接設(shè)計(jì)。這類傳統(tǒng)選材方式在命題實(shí)踐中存在許多紕漏，易在科學(xué)性、公平性、時(shí)效性，甚至安全保密性方面產(chǎn)生問題。以科技論文為試題背景的命題方式與傳統(tǒng)選材有本質(zhì)區(qū)別，不僅能提高試題各項(xiàng)屬性水平，還能提高命題質(zhì)量和命題效率。現(xiàn)將傳統(tǒng)選材與科技論文選材方式進(jìn)行比較（表1)。

從表1可以看出，科技論文選材具有許多優(yōu)勢(shì)，選用科技論文進(jìn)行高考生物學(xué)科命題具有現(xiàn)實(shí)的必要性和可行性。

1.必要性分析

其一，保證了試題的科學(xué)性、權(quán)威性和時(shí)效性。科學(xué)性是評(píng)價(jià)高考試題的一項(xiàng)重要指標(biāo)，其重要性不言而喻，這是中學(xué)教輔、課外資料、舊題改編等方式無法比擬的。試題中引用的任何數(shù)據(jù)乃至成題后的文字表述，取自具有國(guó)家法定權(quán)威或?qū)I(yè)權(quán)威的公開出版物[6]，命題者往往心里很“坦然”。在此基礎(chǔ)上，命題專家憑借自身專業(yè)技術(shù)對(duì)論文作出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，可以在很大程度上有效避免高考試題公布后可能產(chǎn)生的各類負(fù)面影響。生物科技高速發(fā)展，試題應(yīng)當(dāng)在一定程度上體現(xiàn)現(xiàn)代生物科技的發(fā)展。應(yīng)用生物學(xué)科技論文命制高考試題從根本上保證了試題內(nèi)容的時(shí)效性，體現(xiàn)科學(xué)實(shí)踐與教育教學(xué)的統(tǒng)一。

其二，體現(xiàn)了高考的公平性。若選材來自中學(xué)教材、中學(xué)教輔或是舊題改編，做過類似題目的考生自然受益，一方面產(chǎn)生不公平，另一方面進(jìn)一步激發(fā)考生和教師的“題海戰(zhàn)術(shù)”意識(shí)，不利于素質(zhì)教育的發(fā)展。高校教材原本是_個(gè)良好的命題素材來源，只是由于經(jīng)過多年的命題實(shí)踐應(yīng)用，特別是自分省自主命題以來，每年都要有十幾套高考卷結(jié)果出現(xiàn)命題者辛辛苦苦命制出來的考題，一經(jīng)檢索才發(fā)現(xiàn)，早就有相似的考題了。而科技論文選材卻可以有效避免此類情況發(fā)生，生命科學(xué)每年發(fā)表的科技論文數(shù)量巨大，海量的選材要能“撞上”是很困難的。這樣不僅體現(xiàn)了選材公平，也能有效避免“撞題”。另外，高考命題前的資料準(zhǔn)備是高考涉密內(nèi)容，往往慎之又慎，若能將“海量”的科技論文替代有限的材料，豈不解決了安全保密問題？實(shí)踐證明，這—做法在某些通過臨時(shí)抽調(diào)命題專家入圍命題組的省份，是有效的，也是必要的安全措施。

其三，體現(xiàn)能力立意。高考試題強(qiáng)調(diào)能力考查。能力是人順利地完成某種活動(dòng)所必須具備的那些心理特征，只有在解決實(shí)際問題中才能考查其能力水平。[7]應(yīng)用科技論文作為背景材料更易實(shí)現(xiàn)考核目標(biāo)能力化，因?yàn)椋罅可飳W(xué)科技論文的特質(zhì)就是解決實(shí)際生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題，特別是帶有生物實(shí)驗(yàn)論證類的論文，不僅具有科學(xué)的、最新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法，還有翔實(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。而以中學(xué)教材等作為背景材料只會(huì)偏重考查知識(shí)目標(biāo)，不利于能力立意。

其四，提高命題效率和命題質(zhì)量。論文通常是以過程性方式呈現(xiàn)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究成果，具有問題的提出、實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論等，這與新課程強(qiáng)調(diào)的探究性學(xué)習(xí)是—致的。以科技論文作為命題起點(diǎn)，命題者具有呈現(xiàn)試題的科學(xué)思路和方法，同時(shí)免去一些對(duì)科學(xué)性疑問的論證，提高了命題效率。試題以圖表、文字、數(shù)據(jù)等多樣化的形式呈現(xiàn)，不僅體現(xiàn)了試題所蘊(yùn)含的科學(xué)素養(yǎng)，也使卷面更加活潑、美觀，提高試題的命題質(zhì)量。

2.可行性分析

首先，持續(xù)、大量更新的生物科技論文和各種引文數(shù)據(jù)庫為科技論文的選擇提供了有力的保障。高中生物學(xué)考查內(nèi)容涉及生物學(xué)_級(jí)學(xué)科下的12個(gè)二級(jí)學(xué)科，同時(shí)可擴(kuò)展到農(nóng)、林、牧、醫(yī)、漁等各個(gè)生命科學(xué)領(lǐng)域。編制如此廣泛的生命科學(xué)高考試題，僅取自傳統(tǒng)素材顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。豐富的論文來源和便捷的檢索系統(tǒng)可以徹底改變命題者“江郎才盡”的窘境。

其次，《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱（理科課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版）》（簡(jiǎn)稱“考試大綱”明確指出，“要重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”。?這為“選用科技論文作為試題素材”這項(xiàng)新舉措提供了改革的科學(xué)依據(jù)。基于新課程高考改革的大背景，選用科技論文不僅體現(xiàn)了生物科學(xué)素養(yǎng)，也體現(xiàn)了科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的統(tǒng)一。

再次，大規(guī)模教育考試?yán)碚摏Q定了將科技論文改編為局考試題是可行的。局考試題的本質(zhì)是根據(jù)選拔人才的目的，按照一定的要求，通過考生解答問題或解決實(shí)際問題的過程和結(jié)果，推測(cè)考生具備某一心理特征（知識(shí)、能力）的程度。基于科學(xué)性的保證，對(duì)科技論文素材進(jìn)行基于考試測(cè)量要求的適當(dāng)改編是可行的，也是必要的，豐富、靈活的命題技巧和命題手段是其重要的保證。

三、基于科技論文背景的高考生物命題實(shí)踐

基于以上討論，高考生物命題亟待構(gòu)建一套基于科技論文背景的命題模式。2009年以來，本課題組開展了相關(guān)研究，并進(jìn)行了四次高考命題實(shí)踐，初步總結(jié)了一套基于科技論文背景的高考生物科命題解決方案。下面分別從三個(gè)維度討論以科技論文為命題起點(diǎn)的嘗試。

(一)材料選取的維度

1.背景材料的選擇

理論分析：選擇科技論文作為試題背景，在—定程度上保證了試題背景材料的科學(xué)性、權(quán)威性。考慮到科技論文在試題命制中的特殊用途，選擇的科技論文應(yīng)進(jìn)行如下三個(gè)方面的有效性判定：（1)選擇近期發(fā)表的較高水平的科技論文，以保證材料的科學(xué)性和時(shí)效性；（2)所選論文應(yīng)涉及社會(huì)、生產(chǎn)、生活的研究，以考查考生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；（3)所選論文主題詞應(yīng)與考試大綱“生物知識(shí)內(nèi)容表”中的“II”?要求一致，以突出考查考生對(duì)生物學(xué)核心知識(shí)體系的掌握，體現(xiàn)生物科學(xué)素養(yǎng)。

操作方法一：選擇近期發(fā)表的較高水平的科技論文。一般來說，應(yīng)檢索來自中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫（ChineseScienceCitationDatabase，簡(jiǎn)稱CSCD)的論文。CSCD內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)科學(xué)、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確。收錄有生物學(xué)、農(nóng)林科學(xué)、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境科學(xué)等領(lǐng)域出版的上百種中英文科技核心期刊和優(yōu)秀期刊。以2010年全國(guó)高考福建生物卷第26題第I小題（簡(jiǎn)稱“2010福建高考26—I題”）為例，試題背景選自“幾種環(huán)境因子對(duì)高生物量赤潮甲藻——東海原甲藻光合作用的影響”（《海洋科學(xué)》2009年第12期）一文，是關(guān)于我國(guó)東海海洋污染中赤潮發(fā)生機(jī)理的研究，該題以“東海原甲藻引發(fā)我國(guó)東海赤潮”為情境，考查被試在真實(shí)背景中的知識(shí)遷移能力，涉及社會(huì)領(lǐng)域和學(xué)術(shù)領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，所選背景材料角度新穎。

操作方法二：選擇與生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)、生產(chǎn)、生活領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。例如，2011年全國(guó)高考福建生物卷第26題第I小題（簡(jiǎn)稱“2011福建高考26—I題”）選自兩篇文章：《rhIL-18對(duì)核輻射誘導(dǎo)小鼠脾細(xì)胞凋亡的抑制機(jī)制研究》(《沈陽部隊(duì)醫(yī)藥》2009年第1期）；《rhIL-18對(duì)核輻射誘導(dǎo)小鼠脾細(xì)胞凋亡的抑制作用》（《解剖科學(xué)進(jìn)展》2008年第2期）。眾所周知，2011年3月，日本大地震引發(fā)了核輻射危機(jī)，一時(shí)之間，核輻射在世人面前引起極大恐慌，科學(xué)地認(rèn)識(shí)核輻射具有重要的社會(huì)意義。該題避開人類災(zāi)難的宣揚(yáng)，著眼于科學(xué)分析和科學(xué)利用核輻射，將核輻射與高中生物學(xué)涉及的免疫、細(xì)胞凋亡、誘變育種以及實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)有機(jī)地結(jié)合在一起，讓人們明白核輻射雖然可怕，但可以防治，也可以應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，這樣的考題具有測(cè)量選拔功能和社會(huì)功能的統(tǒng)一。

操作方法三：結(jié)合考試大綱（考試說明）“生物知識(shí)內(nèi)容表”中的II層次要求。考試大綱對(duì)考查內(nèi)容界定了層次要求。實(shí)際操作中應(yīng)以II層次要求為關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索。一般來說，不用I層次關(guān)鍵詞，但不代表I層次內(nèi)容不作考查，而是在II層次主干知識(shí)和能力考查中常常可以衍生出對(duì)I層次的考查，體現(xiàn)試題對(duì)生物學(xué)核心知識(shí)的考查。如細(xì)胞代謝中“影響光合作用速率的環(huán)境因素”關(guān)鍵詞為“光合作用速率”和“環(huán)境”，由此檢索到《幾種環(huán)境因子對(duì)高生物量赤潮甲藻——東海原甲藻光合作用的影響》一文，編制試題時(shí)，可以衍生考查I層次的考點(diǎn)：赤潮的根本原因 海水富營(yíng)養(yǎng)化。

2.試題情境的設(shè)置

理論分析：生物科技論文的撰寫框架包括實(shí)驗(yàn)材料和方法、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析、討論和總結(jié)等。由于科學(xué)研究是一項(xiàng)原理復(fù)雜、步驟繁瑣、技術(shù)含量高的工作，論文表述的實(shí)驗(yàn)原理和步驟等可能涉及許多生物學(xué)科的專業(yè)性或前沿性內(nèi)容，如信號(hào)通路、重組人白細(xì)胞介素、基因敲除等；呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)大多經(jīng)過SAS、SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件處理，如呈現(xiàn)的圖表常常涉及^(顯著性差異）、置信區(qū)間、姑(極顯著）等統(tǒng)計(jì)學(xué)詞匯或符號(hào)。我們將這些或是超綱或是不必在考查中出現(xiàn)的內(nèi)容稱為冗余信息，冗余信息會(huì)干擾考生正常答題思維，影響試題的信度和效度，甚至造成嚴(yán)重的系統(tǒng)測(cè)量誤差。

操作方法一：簡(jiǎn)化復(fù)雜實(shí)驗(yàn)條件、方法的表述，以通俗易懂的文字高度概括復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)原理

和步驟,體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)條件的簡(jiǎn)約性。[9]例如,2011福建高考26—I題以“選取若干實(shí)驗(yàn)小鼠，隨機(jī)分成4組”替代原文中“實(shí)驗(yàn)動(dòng)物C57純系雄性小鼠，18?20g，購自中國(guó)醫(yī)科大學(xué)動(dòng)物室’’、“動(dòng)物模型及分組，按體重隨機(jī)分為4組，每組8只”等復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)步驟，使考生對(duì)試題情境不感到陌生，能致力于核心問題的解答，從而保證試題的公平性和可讀性，提高試題的效度。

操作方法二：剔除冗余信息，簡(jiǎn)化圖表數(shù)據(jù)。生物學(xué)經(jīng)常涉及實(shí)驗(yàn)圖表數(shù)據(jù)，簡(jiǎn)化圖表數(shù)據(jù)或?qū)D表進(jìn)行特殊處理變得非常必要。例如，2011福建高考26—I題，試題省略置信區(qū)間，以實(shí)驗(yàn)的樣本平均值又代替總體平均值將實(shí)驗(yàn)檢測(cè)處理方法省略，直接以“細(xì)胞凋亡相對(duì)值”替代；剔除差異顯著性分析，默認(rèn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)均有差異顯著性。以上處理，都是為了幫助考生快速從題干中獲取與測(cè)量目標(biāo)相關(guān)的信息，實(shí)現(xiàn)試題考查的目的。再如，2010福建高考26—I題，論文用散點(diǎn)圖和回歸線描述東海原甲藻光合作用隨溫度變化，由于高中沒有對(duì)散點(diǎn)圖作考試要求，試題剔除散點(diǎn)圖這一冗余信息，直接以回歸線呈現(xiàn)。當(dāng)然，剔除和簡(jiǎn)化的操作應(yīng)以科學(xué)性為前提，操作的手法往往就是用大概念籠統(tǒng)地描述小概念。例如，以“染色體變異”替代“染色體橋、微核、染色體斷片”等超綱詞語。

操作方法三：可對(duì)試題必須呈現(xiàn)的超綱內(nèi)容做信息補(bǔ)充。例如，2009年全國(guó)高考山東生物卷第2題的題干是“細(xì)胞分化是奢侈基因選擇表達(dá)的結(jié)果。下列屬于奢侈基因的是（）”。“奢侈基因”是考生未曾接觸過的新名詞，此處極易干擾、迷惑考生的思維，增加考生在高考考場(chǎng)上的心理壓力，造成考生答題思維上的“眩暈”。若能在題干中提供“奢侈基因”的名詞解釋，將轉(zhuǎn)化阻礙考生答題的瓶頸，避免超綱嫌疑，利于考生答題。

(二）問題設(shè)計(jì)的維度

1.認(rèn)知水平和能力布局

理論分析：通常一道實(shí)驗(yàn)探究題可以設(shè)計(jì)3?5個(gè)小問題，考查考生對(duì)多個(gè)生物學(xué)事實(shí)的認(rèn)知水平和多種生物學(xué)能力。考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是由抽象到具體、由淺入深、由低級(jí)到高級(jí)的循序漸進(jìn)的過程，問題設(shè)計(jì)的認(rèn)知水平應(yīng)由易到難、步步深入，考查能力測(cè)量目標(biāo)的層次也應(yīng)逐步提高，從而將相對(duì)獨(dú)立的小題通過一個(gè)完整的問題鏈串聯(lián)起來，形成一道有序的完整題目。1D]

操作方法一：將低層次的認(rèn)知水平前置，高層次的認(rèn)知水平后置，逐步形成認(rèn)知的梯度布局。布盧姆（BiS.Bloom，1956)等將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六大類。[11]問題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知承受度，操作上可按照識(shí)記、理解、運(yùn)用三個(gè)層次編排不同認(rèn)知水平的問題。

操作方法二：將低端能力前置、高端能力后置，逐步形成能力梯度布局。可按照考試大綱對(duì)生物學(xué)科能力要求的編排順序，首先考查理解能力，其次考查實(shí)驗(yàn)與探究能力或獲取信息能力，最后考查綜合運(yùn)用能力。如2011福建高考26—I題由四道獨(dú)立的問題組成，四個(gè)小問題依次考查考生理解能力、獲取信息的能力、實(shí)驗(yàn)探究能力和綜合運(yùn)用能力，形成能力的梯度布局。

2.基于能力立意的問題設(shè)計(jì)

理論分析：新課程高考倡導(dǎo)以能力立意為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力和素質(zhì)一體化的命題思想。能力體現(xiàn)在解決實(shí)際問題中表現(xiàn)出來的心理品質(zhì)，能力的核心是思維。因此，高考試題的問題設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)在新情境中考查考生科學(xué)思維的品質(zhì)，多考查考生在新情境中對(duì)知識(shí)的理解、分析、應(yīng)用等遷移能力，少考查考生對(duì)知識(shí)的單純記憶。設(shè)計(jì)的問題要結(jié)合題干背景材料，牽涉的知識(shí)應(yīng)用要寬廣，解題思路要來源于教材，又高于教材。

操作方法一：運(yùn)用新情境，產(chǎn)生新問題。取材于科技論文的題干資料是考生尚未接觸過的材料，可賦予這些材料新意以引申出新問題。例如，2011福建高考26—I題呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)只有三組，將原論文的第四組數(shù)據(jù)隱藏，并設(shè)計(jì)成問題：“設(shè)置第四組實(shí)驗(yàn)的目的是（），要求考生通過對(duì)比分析第三組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析設(shè)計(jì)第四組實(shí)驗(yàn)的意圖。一方面考查考生實(shí)驗(yàn)與探究的能力，另一方面也考查考生獲取信息的能力。

操作方法二：圍繞問題核心，盡可能延伸拓展多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。2011福建局考26—I題是一道典型的實(shí)驗(yàn)探究題，以核輻射誘導(dǎo)細(xì)胞凋亡為切入點(diǎn)，融合考查免疫器官、免疫活性物質(zhì)、細(xì)胞凋亡、誘變育種等多個(gè)跨模塊、綜合性知識(shí)。顯然，試題不是單純考查被試的記憶情況，也考查被試在復(fù)雜背景下的知識(shí)遷移能力和解決實(shí)際問題的能力。

(三）命題表達(dá)的維度

1.信息呈現(xiàn)的控制

理論分析：信息量過多過少都可能增加考生閱讀負(fù)擔(dān)，使部分考生思維無法產(chǎn)生趨同反應(yīng)，影響試題的難度、信度和效度，特別是對(duì)答題毫無幫助的冗余信息更是如此。

操作方法一：從字?jǐn)?shù)上控制試題信息量。試題信息包含題干信息和答案信息，設(shè)置與答案信息相當(dāng)?shù)念}干信息量，有助于提高考生答題效率，同時(shí)提高試題與測(cè)量目標(biāo)的相關(guān)程度。一般來說，可以依據(jù)該題所占分值來確定題干的字?jǐn)?shù)以及答題的字?jǐn)?shù)。統(tǒng)計(jì)近些年各地高考卷相似題型的字?jǐn)?shù)，并將其作為信息量控制的參考是常常采用的有效辦法。

操作方法二：采用文字和圖表相結(jié)合的方式呈現(xiàn)信息。生物科學(xué)往往以生物繪圖或圖表方式呈現(xiàn)科學(xué)研究方法或成果。試題應(yīng)盡可能采用圖表與文字相結(jié)合的方式，一方面倡導(dǎo)理科科學(xué)思維和習(xí)慣，另一方面有效縮減閱讀量，使考生讀題更加準(zhǔn)確，試題的直觀性和美觀性都得到較大的改善。例如，2011福建高考26—II題采用表格的方式呈現(xiàn)高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)常用的染色方法，其字?jǐn)?shù)要比純文字表達(dá)少得多，且更直觀、準(zhǔn)確。

2. 語言表達(dá)的限定

理論分析：措辭模糊在一定程度上可能造成考生思維瓶頸，影響考生正常思維，不利于考生真實(shí)能力的體現(xiàn)。那些以增加試題難度為目的，采用增加閱讀量或刁鉆古怪、模棱兩可的表述方式并不可取。此外，具有歧義的表述難以使考生達(dá)到趨同思維，可能導(dǎo)致考生答題不全面、不準(zhǔn)確，且使答案多樣化，加大閱卷難度。

操作方法一：修改模棱兩可的表述方式，使試題清晰、明確。例如，2009年福建高考生物卷第27題第4小題：“以有氰、高莖與無氰、矮莖兩個(gè)能穩(wěn)定遺傳的牧草為親本，通過雜交育種，可能無法獲得既無氰也無產(chǎn)氰糖苷的高莖牧草。請(qǐng)以遺傳圖解簡(jiǎn)要說明”，其中的“可能無法獲得既無氰也無產(chǎn)氰糖苷的”，表述過于晦澀、模棱兩可。一般來說，遺傳育種常常是為了獲得生產(chǎn)上需要的品種，但這里設(shè)問卻是“可能無法獲得”，導(dǎo)致許多考生無法理解題意，只好將各種情況的雜交組合都寫出來。該小題抽樣實(shí)測(cè)難度為0.16，與預(yù)測(cè)值相距甚遠(yuǎn)。

操作方法二：對(duì)于有歧義的表述應(yīng)加入限定詞。應(yīng)用科技論文為背景命題，在題干表述上常常會(huì)出現(xiàn)與中學(xué)生物教學(xué)不一致的提法，可能來自較新的生物學(xué)研究方法，也可能來自生物學(xué)實(shí)踐與中學(xué)生物教學(xué)理論的脫節(jié)，這時(shí)就需要對(duì)有歧義的表述加入必要的限定詞。例如，2010福建高考26—I題增加了“凈光合速率=真正光合速率一呼吸速率”的表述，因?yàn)楦咧猩飳W(xué)教材(人教版）中未提及“凈光合速率”，從而避免產(chǎn)生歧義。

3.人文氣息的滲透

理論分析：后現(xiàn)代主義對(duì)高考命題工作提出了自由化、個(gè)性化、人文關(guān)懷等要求。命題者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)考生的考場(chǎng)人文關(guān)懷，力求試題的敘述和設(shè)問方式貼近考生的思維習(xí)慣，保證考生一直擁有輕松、激勵(lì)的應(yīng)試心態(tài)。要努力避免刻意“挖陷阱”式的命題方式，有效保護(hù)考生正常的考場(chǎng)應(yīng)試思維。

操作方法一：貼近考生思維，避免突兀設(shè)問。例如，仔細(xì)斟酌2011福建高考26—I題第

(1) 小題和（3)小題的表述，其中“已知IL一18是一種淋巴因子”與“與第③組相比”看似多余，實(shí)際是為了引導(dǎo)被試順利作答；審視第

(2) 小題和第（4)小題的題目要求，其中“從(組別）兩組數(shù)據(jù)可知”和“其特點(diǎn)是(至少答出兩點(diǎn)）”，兩處填空后均用括號(hào)補(bǔ)充說明，是為了貼近考生思維，減少答題失誤。

篇4

江蘇2015年的作文題目看起來比較“簡(jiǎn)單”。出題理念大概是讓所有考生第一眼看上去就可以“放下包袱”，因?yàn)樗械目忌疾粫?huì)感覺自己寫不出來。

但簡(jiǎn)單的要求并不代表每個(gè)考生都考得好。每個(gè)人都能寫，但寫得好的還是平時(shí)作文功底深的同學(xué)。一分耕耘，一分收獲，這時(shí)候最能體現(xiàn)出來。

葛紅兵（作家/批評(píng)家）

長(zhǎng)期以來，中國(guó)的高考作文只重視修辭、詞采、篇章、結(jié)構(gòu)等寫作技巧和文學(xué)性表達(dá)這種傾向的訓(xùn)練。而這種訓(xùn)練在當(dāng)下看來嚴(yán)重缺少創(chuàng)造性，更談不上創(chuàng)意。在寫作創(chuàng)意性不足的狀態(tài)之下，很多中學(xué)教師常常用這種格式化、模式化的訓(xùn)練來對(duì)待中學(xué)生的寫作，導(dǎo)致中學(xué)生的思維受到限制，不能發(fā)揮想象。

很多學(xué)生利用這種模板的寫作來獲得好成績(jī)，這種經(jīng)模板出來的所謂“好成績(jī)”，是沒有發(fā)展的，更是沒有意義的。這種沒有創(chuàng)意的寫作，內(nèi)容大多是“假大空”“高大上”的，也是沒有真情實(shí)感的。從剛剛高考的新課標(biāo)I卷作文題“寫一封信”來看，則比以往的題目好了一些，給寫作者一個(gè)擴(kuò)大的發(fā)揮的寫作空間。

葉永烈（著名作家）

在我看來，2015年新課標(biāo)卷的兩道作文題目出得最好，無論是“寫一封信”還是“誰最有風(fēng)采”。一是對(duì)考生來說，他們都能夠?qū)懀灰灼}，也不是難題；二是有時(shí)代氣息，貼近生活。“寫一封信”涉及如今常見的邊開車邊打手機(jī)的現(xiàn)象，借助于孩子與父親的舉報(bào)與被舉報(bào)矛盾展開，隱含教育、法制意義。如果考生在備考期間，只埋頭課本，不關(guān)心時(shí)事政治，不知什么是“大國(guó)工匠”等，就寫不好“誰最有風(fēng)采”這篇作文。高考作文題目對(duì)語文教育往往會(huì)起指揮棒的作用，新課標(biāo)卷的兩道作文題目顯示了正能量。

熊丙奇（教育學(xué)者）

2015年多省區(qū)的材料作文題并沒有和時(shí)代結(jié)合太緊，有人覺得是“敗筆”。筆者不以為然。語文作文不是時(shí)政題，也不是科技題、歷史題，而是注重學(xué)生思想表達(dá)的考題。因此，不與時(shí)代結(jié)合緊密，而是一些具有哲思性的題目，這會(huì)是今后材料作文的一大趨勢(shì)。今年的材料作文就具有這一趨勢(shì)，比如浙江的材料作文題――“論文章和人品”。

謝有順（中山大學(xué)中文系教授/廣東省作家協(xié)會(huì)副主席）

2015年廣東的作文題相比其他省，可贊之處有：一是學(xué)生審題容易，認(rèn)真看，題義不難把握；二是題目的想象空間較大，思維上可以發(fā)散、拓展，沒有偏向一方的價(jià)值判斷，考生既可強(qiáng)調(diào)實(shí)踐出真知是多么可貴，也可站在知識(shí)和技術(shù)的一邊，強(qiáng)調(diào)客觀的知識(shí)、遠(yuǎn)方的風(fēng)景的價(jià)值與意義，既可強(qiáng)調(diào)個(gè)體感受，也可突出知識(shí)視野；三是考生既可寫記敘文，也可寫議論文，可從個(gè)人視角講故事，也可就知識(shí)中的自然與個(gè)人認(rèn)知中的自然之不同發(fā)表議論，文體上可自由選擇。

于丹（知名文化學(xué)者）

2015年有大量的高考作文題目都是在鼓勵(lì)給人多元角度所合成的一個(gè)立體空間延伸。這種可延展性的題目是對(duì)思維的一種訓(xùn)練，也是對(duì)多元、豐富、自我跟世界關(guān)系匹配的一種肯定與鼓勵(lì)。

余世存（作家/學(xué)者）

2015年湖北的作文題目挺有意思的。噴泉要在地下待很長(zhǎng)時(shí)間，才有地上噴泉的美觀。我原來一直在提，現(xiàn)在人們都過于急功近利，沒有注意到在人生百年時(shí)間里的真善美。湖北作文題目有點(diǎn)扣這個(gè)意思，我覺得這道作文題蠻勵(lì)志的。

王旭明（語文出版社社長(zhǎng)/教育部原新聞發(fā)言人）

必須贊一下2015年北京卷的微作文。2015年北京卷的微作文題目是評(píng)論首都不文明現(xiàn)象。這道考題一是扣緊學(xué)生生活實(shí)際；二是文體短小精悍，像當(dāng)下的微博；三是敘議結(jié)合，考查點(diǎn)明確；四是可深可淺，淺說到不文明即可，深說可至國(guó)民劣根性，有利于選拔優(yōu)秀人才。

必須贊一下上海2015年的高考作文：心中的堅(jiān)硬和柔軟。在學(xué)校語文教育普遍忽視思辨和缺乏邏輯訓(xùn)練的當(dāng)下，上海在作文題目上堅(jiān)持自己不變的追求，幾年如一地呈現(xiàn)這類題目，實(shí)在難得、可貴啊。堅(jiān)硬和柔軟表面上看似矛盾，但深入剖析，辯證論之，又是一個(gè)新層面的境界。此題滿分者，頭腦必清醒。

贊北京和上海2015年的高考作文題目，也是由高考性質(zhì)決定的。高考不是水平性考試，是選拔性考試。選拔什么樣的人進(jìn)入大學(xué)？無疑，應(yīng)該優(yōu)先選拔關(guān)心、熱愛生活、生命并具有創(chuàng)新精神、批判思維和邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、表達(dá)準(zhǔn)確者，而北京、上海作文題正是注意了這方面的考查。學(xué)校語文教育應(yīng)支持這樣的導(dǎo)向。

篇5

論文摘要： 為進(jìn)一步加快普通高中教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系建設(shè)，推動(dòng)普通高中課程改革工作的有效實(shí)施和教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升，許多省市開始推行高中學(xué)業(yè)水平考試。實(shí)施高中學(xué)業(yè)水平考試能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的？作者總結(jié)一些地市會(huì)考監(jiān)考中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，認(rèn)為只有像高考一樣嚴(yán)格監(jiān)考，才能促使中學(xué)積極實(shí)施國(guó)家的課程方案，重視薄弱學(xué)科、重視絕大多數(shù)學(xué)生的全面發(fā)展，推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。

為進(jìn)一步加快普通高中教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系建設(shè)，推動(dòng)普通高中課程改革工作的有效實(shí)施和教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升，陜西省教育廳決定從2007年秋季入學(xué)的普通高中學(xué)生開始，實(shí)行普通高中學(xué)業(yè)水平考試制度。在此之前，已經(jīng)有幾個(gè)省市公布學(xué)業(yè)考試實(shí)施方案。

實(shí)行全省統(tǒng)一高中學(xué)業(yè)水平考試非常必要，它是考核普通高中學(xué)生相關(guān)科目學(xué)習(xí)是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的主要手段，也是檢查普通高中學(xué)分認(rèn)定公平、公正程度的重要手段；有利于保證普通高中按照國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)組織教育教學(xué)，有利于監(jiān)測(cè)普通高中教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校不斷提高課程實(shí)施的質(zhì)量和水平。它對(duì)于推進(jìn)新課程的實(shí)施，對(duì)于新課程背景下考試評(píng)價(jià)制度的重建，鑒定評(píng)價(jià)高中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量水平有著重要的意義。考試結(jié)果將是高等學(xué)校招生選拔的主要參考依據(jù)。［1］

但是，實(shí)施高中水平考試要實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的，從會(huì)考的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)看，關(guān)鍵是要嚴(yán)格考試紀(jì)律。

長(zhǎng)期以來，許多省市實(shí)行高中會(huì)考。國(guó)家教委明確指出：“實(shí)行普通高中畢業(yè)會(huì)考是為了全面貫徹教育方針，加強(qiáng)教育管理，推動(dòng)教學(xué)改革，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，給中學(xué)以正確的導(dǎo)向。WWw.133229.COm”實(shí)施會(huì)考的初衷是為了使學(xué)校由過去只重視高考升學(xué)率轉(zhuǎn)向重視合格率；教育教學(xué)從面向少數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)向面向全體學(xué)生，保證大多數(shù)學(xué)生達(dá)到高中畢業(yè)的實(shí)際文化水平；促進(jìn)學(xué)校按教學(xué)計(jì)劃開設(shè)各門必修課程，加強(qiáng)教學(xué)中的薄弱學(xué)科、薄弱環(huán)節(jié)，克服偏科現(xiàn)象；同時(shí)使各級(jí)教育行政部門和學(xué)校以現(xiàn)代教育測(cè)量和評(píng)價(jià)理論為指導(dǎo)，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)人和群體學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)校教學(xué)水平。［2］

實(shí)施會(huì)考十幾年來，眾所周知，絕大多數(shù)學(xué)校還是只重視高考升學(xué)率，不重視會(huì)考，許多學(xué)校只開設(shè)高考課程，不開設(shè)高考不考的課程；教學(xué)仍然主要面向升學(xué)有望的學(xué)生，背離了“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的宗旨；會(huì)考成績(jī)的公信度與權(quán)威性喪失，誰也不會(huì)用會(huì)考成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)校的教學(xué)水平。高中會(huì)考制度各項(xiàng)功能正在逐步弱化。

造成這種結(jié)果的根本原因是應(yīng)試教育的頑疾作祟，直接原因是基層教育行政部門和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與教師都不重視會(huì)考，以至于許多地方會(huì)考的監(jiān)考形同虛設(shè)，姑息學(xué)生考試作弊。

某地的幾個(gè)學(xué)校在最近幾年，高二理科學(xué)生沒有上過一節(jié)思想政治課，學(xué)校甚至沒有給理科學(xué)生購買高二思想政治課教材。同樣，高二文科學(xué)生也沒有上過一節(jié)物理、化學(xué)、生物課。但是，這些學(xué)校的學(xué)生近幾年的政治課會(huì)考成績(jī)不是“很好”，而是“相當(dāng)?shù)暮谩薄８钊梭@訝的是這些學(xué)校文科學(xué)生的物理、化學(xué)、生物會(huì)考成績(jī)也是相當(dāng)?shù)牟诲e(cuò)。學(xué)生們毫不掩飾——如此大面積的“好成績(jī)”都是集體作弊的結(jié)果。

來自各個(gè)學(xué)校的監(jiān)考教師都知道學(xué)生根本沒有學(xué)過一些課程，如果嚴(yán)格監(jiān)考，許多學(xué)生會(huì)考成績(jī)會(huì)不及格，將無法取得畢業(yè)證，無法參加高考，可這并非是學(xué)生的錯(cuò)，故而監(jiān)考時(shí)睜一只眼，閉一只眼，不嚴(yán)格監(jiān)考，有些教師由于無法面對(duì)兩難的處境，只好拒絕監(jiān)考。學(xué)生當(dāng)然明白，如果考不及格，后果很嚴(yán)重，但是又沒有學(xué)過相關(guān)課程，在監(jiān)考不嚴(yán)的情況下，只好采取不正當(dāng)?shù)氖侄巍；鶎咏逃姓块T對(duì)會(huì)考也不十分重視，大家都清楚當(dāng)?shù)刂袑W(xué)為了集中精力抓高考，沒有開足開齊國(guó)家規(guī)定的課程，如果嚴(yán)格監(jiān)考會(huì)導(dǎo)致當(dāng)?shù)貙W(xué)生大面積不及格，這會(huì)影響到自己的政績(jī)，所以地方教育行政部門對(duì)于會(huì)考監(jiān)考基本上是例行公事式的走過場(chǎng)，口頭上講得非常嚴(yán)格，實(shí)際上采取放任的態(tài)度。因此，盡管省關(guān)于會(huì)考監(jiān)考有一系列的文件規(guī)定，有各種各樣的違紀(jì)處罰辦法，但那只是為考前培訓(xùn)做樣子而已的。

于是，本應(yīng)非常嚴(yán)肅的省級(jí)考試，其考場(chǎng)紀(jì)律遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如學(xué)校的平時(shí)考試；本該具有十分權(quán)威性的省級(jí)水平測(cè)試的成績(jī)卻完全不能夠代表中學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平。這樣的考試已經(jīng)喪失了當(dāng)時(shí)的功能，除了增加學(xué)生負(fù)擔(dān)、擾亂正常的教學(xué)計(jì)劃之外沒有多少積極意義。

會(huì)考監(jiān)考不嚴(yán)，還造成嚴(yán)重的負(fù)面作用。除了直接影響學(xué)風(fēng)，還對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生了消極影響。學(xué)生參加會(huì)考后，普遍感慨：做人不能做老實(shí)人，做老實(shí)人太吃虧了。那些平時(shí)在各個(gè)方面都能夠嚴(yán)格要求自己的學(xué)生，在會(huì)考面臨道德和利益的沖突時(shí)，也大都選擇了作弊。這種會(huì)考實(shí)際上給學(xué)生上了一堂消極的政治課，它完全背離了會(huì)考推行素質(zhì)教育的初衷。

課改以來，許多學(xué)校認(rèn)為高考才是最重要的，所以，國(guó)家要求的課程，只要不高考的就不開設(shè)，包括一些必修課；或者不按規(guī)定課時(shí)開課。什么研究性學(xué)習(xí)、什么通用技術(shù)、什么校本選修課，統(tǒng)統(tǒng)不管。反正學(xué)生學(xué)分由學(xué)校給予，學(xué)校還能讓學(xué)生不畢業(yè)？學(xué)分認(rèn)定時(shí)堅(jiān)持寬松原則，甚至沒有開的課程如通用技術(shù)等，學(xué)生的學(xué)分都一個(gè)不會(huì)少。

現(xiàn)在要實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)考試了。這是一個(gè)正確的導(dǎo)向，有利于學(xué)校推進(jìn)新課程的實(shí)施。但是，這次學(xué)業(yè)水平考試如果依然采取以往會(huì)考監(jiān)考的那種形式，則不僅不能達(dá)到目的，還會(huì)事與愿違，造成更惡劣的社會(huì)影響。

所以，實(shí)施高中學(xué)業(yè)水平考試的關(guān)鍵在于嚴(yán)格考試紀(jì)律。省市教育行政部門一定要像重視高考那樣重視學(xué)業(yè)考試，要求監(jiān)考像高考監(jiān)考一樣嚴(yán)格，督查要像對(duì)待高考一樣認(rèn)真負(fù)責(zé)，還要啟動(dòng)高考的現(xiàn)代化監(jiān)視技術(shù)、電子屏蔽技術(shù)，考生和監(jiān)考考試違紀(jì)也要與高考違紀(jì)同樣處罰，并且嚴(yán)格實(shí)行責(zé)任追究制度。只有這樣，各級(jí)教育行政部門、學(xué)校、教師才會(huì)重視學(xué)業(yè)考試，學(xué)校才會(huì)按照新課程的要求開課，才會(huì)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，才能有利于推進(jìn)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

［1］陜西省教育廳.陜西省教育廳關(guān)于印發(fā)《陜西省普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施意見（試行）》的通知.陜教基［2008］18號(hào).

篇6

一、指導(dǎo)思想

基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展為核心，以強(qiáng)化質(zhì)量管理為抓手，以激勵(lì)進(jìn)取為動(dòng)機(jī)，以提高辦學(xué)效益為目的。注重對(duì)教學(xué)過程的管理，注重對(duì)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的達(dá)成，注重對(duì)學(xué)校進(jìn)步的評(píng)價(jià)，搭建學(xué)校之間爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的平臺(tái)，激發(fā)持續(xù)發(fā)展的后勁，不斷提高教學(xué)水平和辦學(xué)效益。

二、基本原則

1、科學(xué)性原則。教學(xué)評(píng)價(jià)堅(jiān)持既重過程，又重結(jié)果；既看基礎(chǔ)起點(diǎn)，又看進(jìn)步變化。堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)，科學(xué)操作，公正客觀，公開透明，確保評(píng)價(jià)信度。

2、激勵(lì)性原則。注重學(xué)校自身教學(xué)質(zhì)量提高的縱向比較和學(xué)校間的橫向比較，促進(jìn)在原有的基礎(chǔ)上不斷取得進(jìn)步和提高，激勵(lì)加強(qiáng)教育教學(xué)的管理，形成可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

3、主體性原則。充分發(fā)揮被評(píng)價(jià)者的主導(dǎo)作用，拓展教育創(chuàng)新的空間，將凝聚人心，鼓舞干勁，通力合作貫穿于評(píng)價(jià)的過程，增強(qiáng)自我反思，自主發(fā)展的能力，致力于不斷向更高目標(biāo)奮進(jìn)。

三、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置：

(一)學(xué)校類

1、普通高中：設(shè)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)管理獎(jiǎng)、教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步獎(jiǎng)、優(yōu)異和特長(zhǎng)學(xué)生培養(yǎng)獎(jiǎng)。

（1）教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)管理獎(jiǎng)：

高考本科數(shù)（二本及以上）達(dá)縣定目標(biāo)的學(xué)校，授予“教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)管理獎(jiǎng)”獎(jiǎng)牌。按基數(shù)獎(jiǎng)+目標(biāo)數(shù)×a元計(jì)發(fā)獎(jiǎng)金,a由縣教育局依據(jù)不同類型學(xué)校設(shè)定；如超標(biāo)另計(jì)發(fā)獎(jiǎng)金。學(xué)校應(yīng)將獎(jiǎng)金獎(jiǎng)給高三教師和主要教學(xué)管理人員。

（2）教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步獎(jiǎng)：

教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步獎(jiǎng)的統(tǒng)計(jì)對(duì)象為二本線以上的應(yīng)屆文、理科學(xué)生、招飛生、保送生、少年班學(xué)生。學(xué)校二本達(dá)線率增長(zhǎng)幅度最高的學(xué)校獲教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步獎(jiǎng)，授予“教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步獎(jiǎng)”獎(jiǎng)牌。具體計(jì)算如下：

學(xué)校二本基準(zhǔn)達(dá)線率：以學(xué)校上年文化課高考二本平均達(dá)線率為學(xué)校基準(zhǔn)二本達(dá)線率。

學(xué)校當(dāng)年應(yīng)屆生實(shí)際達(dá)線率=學(xué)校達(dá)二本人數(shù)÷學(xué)校當(dāng)年應(yīng)屆生高一學(xué)籍?dāng)?shù)×100%。

全縣二本基準(zhǔn)達(dá)線率：以全縣上年文化課高考二本平均達(dá)線率為全縣基準(zhǔn)二本達(dá)線率。

學(xué)校二本達(dá)線率增長(zhǎng)幅度=學(xué)校當(dāng)年二本達(dá)線率－學(xué)校二本基準(zhǔn)達(dá)線率×（全縣當(dāng)年二本達(dá)線率÷全縣二本基準(zhǔn)達(dá)線率）

（3）優(yōu)異和特長(zhǎng)學(xué)生培養(yǎng)獎(jiǎng)：

（ⅰ）優(yōu)異學(xué)生培養(yǎng)獎(jiǎng)

凡產(chǎn)生高考文、理科省級(jí)、市級(jí)狀元或高考文、理科全省前20名學(xué)生的學(xué)校，獲優(yōu)異學(xué)生培養(yǎng)獎(jiǎng)。

（ⅱ）特長(zhǎng)學(xué)生培養(yǎng)獎(jiǎng)

被二本及以上學(xué)校錄取的體藝學(xué)生的總數(shù)居全縣首位的學(xué)校，獲特長(zhǎng)學(xué)生培養(yǎng)獎(jiǎng)。

授予獲獎(jiǎng)?wù)擢?jiǎng)牌或證書及獎(jiǎng)金。

2、職業(yè)高中：設(shè)對(duì)口高考達(dá)線和就業(yè)率獎(jiǎng)。

對(duì)口招生本科達(dá)線數(shù)和就業(yè)率進(jìn)入全縣同類學(xué)校第一名的學(xué)校，授予“職業(yè)高中教學(xué)成果優(yōu)秀獎(jiǎng)”獎(jiǎng)牌，同時(shí)發(fā)給獎(jiǎng)金。成績(jī)計(jì)算依據(jù)市職業(yè)中學(xué)對(duì)口招生考試成績(jī)和就業(yè)率統(tǒng)計(jì)表。

3、初中（含完中初中部）：設(shè)初中教學(xué)質(zhì)量綜合獎(jiǎng)。

初中升學(xué)考試綜合成績(jī)進(jìn)入全縣前八名的學(xué)校，授予“初中教學(xué)成果優(yōu)秀獎(jiǎng)”獎(jiǎng)牌，按名次發(fā)給獎(jiǎng)金。在城中學(xué)中考成績(jī)?cè)谏弦荒赀M(jìn)步的基礎(chǔ)上才予以獎(jiǎng)勵(lì)。

綜合成績(jī)以七年級(jí)在籍學(xué)生為基數(shù)統(tǒng)計(jì)，計(jì)算主要依據(jù)縣中考成績(jī)統(tǒng)計(jì)表，同時(shí)將三年的入學(xué)鞏固率、升學(xué)率（含普高和職高）、省示范高中錄取率（本縣在籍生），參照各校考入普通高中的學(xué)生高考達(dá)線率。

4、中心學(xué)校：縣設(shè)義務(wù)教育小學(xué)教學(xué)工作綜合成績(jī)獎(jiǎng)五名。主要依據(jù)縣教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的成績(jī)、學(xué)生在各類比賽中獲獎(jiǎng)情況，教學(xué)常規(guī)落實(shí)情況等。

（二）教師個(gè)人類：

1、教學(xué)成績(jī)獎(jiǎng)：

高中學(xué)科教學(xué)成績(jī)獎(jiǎng)：本獎(jiǎng)項(xiàng)分語文、數(shù)學(xué)、外語、文科綜合、理科綜合五個(gè)學(xué)科分項(xiàng)設(shè)獎(jiǎng)，對(duì)全縣所有普通高中根據(jù)各學(xué)校學(xué)科均分增長(zhǎng)幅度由高到低排序，各學(xué)科第一位的獲學(xué)科優(yōu)勝獎(jiǎng)。計(jì)算方法如下：

學(xué)校學(xué)科均分增長(zhǎng)幅度=學(xué)校學(xué)科高考均分－全縣學(xué)科高考均分×（學(xué)校學(xué)科中考均分÷全縣學(xué)科中考均分）

學(xué)校學(xué)科高考均分：根據(jù)學(xué)校應(yīng)屆高三高考學(xué)生數(shù)計(jì)算出該校五個(gè)學(xué)科的高考均分。

學(xué)校學(xué)科中考均分：根據(jù)學(xué)校該屆高一實(shí)際錄取并取得學(xué)籍的學(xué)生語文、數(shù)學(xué)、外語成績(jī)，文科綜合以政治、歷史兩科總成績(jī)，理科綜合以物理、化學(xué)兩科總成績(jī)，計(jì)算出學(xué)校學(xué)科中考均分。

全縣學(xué)科中考均分：根據(jù)全縣該屆高一實(shí)際錄取并取得學(xué)籍的學(xué)生語文、數(shù)學(xué)、外語成績(jī)，文科綜合以政治、歷史兩科總成績(jī)，理科綜合以物理、化學(xué)兩科總成績(jī)，計(jì)算出學(xué)科全縣中考均分。

初中學(xué)科教學(xué)成績(jī)獎(jiǎng)：中考成績(jī)?nèi)h學(xué)科均分前三名學(xué)生的科任教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。成績(jī)統(tǒng)計(jì)按七年級(jí)辦理學(xué)籍人數(shù)計(jì)算。

輔導(dǎo)學(xué)生各類競(jìng)賽按獲國(guó)家級(jí)、省級(jí)不同等次給予獎(jiǎng)勵(lì)；獲市級(jí)一等獎(jiǎng)?wù)呓o予獎(jiǎng)勵(lì)。

2、教學(xué)研究成果獎(jiǎng)：教學(xué)論文、課件制作、課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)按獲國(guó)家級(jí)、省級(jí)不同等次給予獎(jiǎng)勵(lì)；獲市級(jí)一等獎(jiǎng)?wù)呓o予獎(jiǎng)勵(lì)。

3、教育科研成果獎(jiǎng)：教育科研論文、成果評(píng)比獲國(guó)家級(jí)、省級(jí)不同等次給予獎(jiǎng)勵(lì)；獲市級(jí)一等獎(jiǎng)?wù)呓o予獎(jiǎng)勵(lì)。

國(guó)家、省、市、縣級(jí)課題結(jié)題的按國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)和縣級(jí)不同級(jí)別給予獎(jiǎng)勵(lì)。

另對(duì)在教育教學(xué)、教研、教育科研、藝體教育等工作中做出突出成績(jī)的學(xué)校和教師設(shè)特別獎(jiǎng)項(xiàng)。

四、考核辦法

對(duì)學(xué)校和教師的考核以該學(xué)年材料為準(zhǔn)，學(xué)生以當(dāng)年高初中應(yīng)屆畢業(yè)生有關(guān)材料為準(zhǔn)，各校應(yīng)根據(jù)以上各獎(jiǎng)項(xiàng)所設(shè)指標(biāo)數(shù)和各項(xiàng)考核內(nèi)容做好本校及教師的自評(píng)工作，并將自評(píng)結(jié)果及相關(guān)材料的復(fù)印件于下一學(xué)年度12月底前報(bào)縣教研室。縣教育局的復(fù)審和評(píng)獎(jiǎng)工作由教研室牽頭，教育股、招生辦、職成股等股室協(xié)同完成。

五、獎(jiǎng)勵(lì)辦法：以上獎(jiǎng)勵(lì)每學(xué)年一次。對(duì)獲獎(jiǎng)單位和個(gè)人以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，在全縣通報(bào)表彰。同時(shí)，對(duì)獲獎(jiǎng)的學(xué)校頒發(fā)獎(jiǎng)牌和一定的獎(jiǎng)金，對(duì)獲獎(jiǎng)教師頒發(fā)榮譽(yù)證書和一定的獎(jiǎng)金。

六、附則：

篇7

論文關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)，晶體洗滌

 

化學(xué)高考試題中，經(jīng)常涉及對(duì)所得晶體或固體殘?jiān)M(jìn)行洗滌，洗滌大有講究，要考慮幾個(gè)方面，如：為什么要洗滌？用什么洗滌？怎樣洗滌？怎樣證明已經(jīng)洗滌干凈？等等。

一、關(guān)于洗滌的目的

關(guān)于晶體或殘?jiān)鼮槭裁匆礈欤聪礈斓哪康模Ｒ娪校孩俪ルs質(zhì)：除去晶體表面的可溶性雜質(zhì)。②提高產(chǎn)率：洗滌過濾所得到的殘?jiān)延杏玫奈镔|(zhì)，如目標(biāo)產(chǎn)物盡可能洗出來。③防止污染環(huán)境：如果濾渣表面有一些對(duì)環(huán)境有害的物質(zhì)，如重金屬離子或CN-，為了防止污染環(huán)境，往往對(duì)殘?jiān)M(jìn)行洗滌。

例1（2009北京卷改編）以富含硫酸亞鐵的工業(yè)廢液為原料生產(chǎn)氧化鐵的工藝如下（部分操作和條件略）：

I從廢液中提純并結(jié)晶處FeSO47H2O；II將FeSO4溶液與稍過量的NH4HCO3溶液混合，得到含F(xiàn)eCO3的濁液；Ⅲ將濁液過濾；Ⅳ用90℃熱水洗滌沉淀，干燥后得到FeCO3固體；V煅燒FeCO3，得到Fe2O3固體。已知：NH4HCO3在熱水中分解。

問題：IV中為什么要用熱水洗滌？

解析：FeSO4溶液與稍過量的NH4HCO3溶液混合，在得到FeCO3的濁液里含有雜質(zhì)離子SO42-和過量的NH4HCO3化學(xué)論文化工論文，由于NH4HCO3在熱水中會(huì)分解，這樣就除去了NH4HCO3，另外也可除去SO42-。所以，答案為：可以除去可溶性的雜質(zhì)SO42-和NH4HCO3。

例2（2010江蘇第16題）：鋇鹽行業(yè)生產(chǎn)中排出大量的鋇泥[主要含有BaCO3、BaSiO3、BaSO3、Ba(FeO2)2]等。某主要生產(chǎn)BaCl2、、BaCO3、BaSO4的化工廠利用鋇泥制取Ba(NO3)2，其部分工藝流程如下：

問題：上述流程中洗滌的目的是 。

解析：鋇泥加入稀硝酸后BaCO3、BaSiO3變?yōu)锽a2+、CO2氣體、H4SiO4（或H2SiO3）沉淀，BaSO3轉(zhuǎn)化為BaSO4，Ba(FeO2)2轉(zhuǎn)化為Ba2+和Fe3+，加入沉淀如BaCO3，可控制溶液的PH=4～5，把Fe3+轉(zhuǎn)化為Fe(OH)3沉淀，接著加入Ba(OH)2可把少量的HNO3轉(zhuǎn)化為Ba(NO3)2，這里洗滌的目的是把濾渣表面的硝酸鋇除去，防止污染環(huán)境，這是標(biāo)準(zhǔn)答案。筆者認(rèn)為把洗滌液又加入到初始的溶液中，相當(dāng)于殘液又被利用，提高了原料鋇泥的利用率。所以，最佳答案為：減少廢渣中可溶性鋇鹽對(duì)環(huán)境的污染；提高原料鋇泥的利用率。

二、關(guān)于洗滌的試劑

對(duì)于用什么洗滌，我們經(jīng)常可以用以下幾種：①蒸餾水；②冷水；③有機(jī)溶劑，如酒精、丙酮等；④該物質(zhì)的飽和溶液。一般經(jīng)常用的洗滌劑是蒸餾水，如果用其他的洗滌劑，必有其“獨(dú)特”之處。用冷水可適當(dāng)降低晶體因?yàn)槿芙舛斐蓳p失。用酒精等有機(jī)溶劑洗滌的好處常見有：可以降低晶體因溶解而造成損失，可以除去表面的可溶性雜質(zhì)和水分；酒精易揮發(fā)，晶體易干燥。注意：有特殊的物質(zhì)其溶解度隨溫度升高而下降的，可以采用熱蒸餾水洗滌。用該物質(zhì)的飽和溶液可以使因?yàn)槿芙庠斐傻膿p失降到最低。

例1（2005江蘇高考試題）：硫酸亞鐵（FeSO47H2O）是一種重要的食品和飼料添加劑論文開題報(bào)告范例論文的格式。實(shí)驗(yàn)室通過下列實(shí)驗(yàn)由廢鐵屑制備FeSO47H2O晶體：

①將5%Na2CO3溶液加入到盛有一定量廢鐵屑的燒杯中，加熱數(shù)分鐘，用傾析法除去Na2CO3溶液，然后將廢鐵屑用水洗滌2～3遍；

②向洗滌過的廢鐵屑加入過量的稀硫酸，控制溫度50～80℃之間至鐵屑耗盡；

③趁熱過濾，將濾液轉(zhuǎn)入到密閉容器中，靜置、冷卻結(jié)晶；

④待結(jié)晶完畢后，濾出晶體化學(xué)論文化工論文，用少量冰水2～3次，再用濾紙將晶體吸干；

⑤將制得的FeSO47H2O晶體放在一個(gè)小廣口瓶中，密閉保存。

問題：實(shí)驗(yàn)步驟④中用少量冰水洗滌晶體，其目的是_____________；_______________。

解析:冰水作為洗滌劑，應(yīng)該從兩方面來說明。首先它是水，可以將某些可溶性的雜質(zhì)溶解而除去；其次，要說明作為冰水溫度低有什么好處。參考答案為：洗滌除去晶體表面附著的硫酸等雜質(zhì)；用冰水洗滌可降低洗滌過程中FeSO47H2O的損耗。

例2（2011蘇州高三調(diào)研）某實(shí)驗(yàn)小組在實(shí)驗(yàn)室按下列流程進(jìn)行制取摩爾鹽[(NH4)2SO4FeSO46H2O]的實(shí)驗(yàn)：

問題：反應(yīng)Ⅱ后的溶液經(jīng)蒸發(fā)等操作所得固體用乙醇洗滌的目的是。

解析：由于莫爾鹽屬于無機(jī)鹽，在水中的溶解度大于在乙醇中，用乙醇洗滌可以降低莫爾鹽因?yàn)槿芙舛斐蓳p失；其次，由于水易溶于乙醇，用乙醇可以除去水，并把可晶體表面的雜質(zhì)“沖走”；另外，酒精易揮發(fā)，很容易使晶體保持干燥。參考答案為：可降低莫爾鹽因?yàn)槿芙舛斐蓳p失；可除去表面的水分和一些雜質(zhì)；酒精易揮發(fā)，晶體容易干燥。

三、關(guān)于洗滌的方法

洗滌的正確方法是：讓過濾后的晶體繼續(xù)留在過濾器中，加洗滌劑浸沒過晶體，讓洗滌劑自然流下，重復(fù)2-3次即可。注意點(diǎn)：在洗滌過程中不能攪拌，因?yàn)闉V紙已經(jīng)很潤(rùn)濕，如果攪拌就很容易攪破濾紙，這樣晶體會(huì)淋失，從而造成晶體損失。

例題（2010江蘇高考）：下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)原理或操作正確的是( )

A．選擇合適的試劑，用圖1所示裝置可分別制取少量CO2、NO和O2

B．制備乙酸乙酯時(shí)，向乙醇中緩慢加入濃硫酸和冰醋酸

C．洗滌沉淀時(shí)（見圖2），向漏斗中加適量水，攪拌并濾干

D．用廣泛PH試紙測(cè)得0.10molL-1NH4Cl溶液的PH=5.2

解析：此題易選C，其實(shí)C是錯(cuò)誤的，因?yàn)橄礈斐恋頃r(shí)是不能攪拌的。A中NO不能用排空氣法收集，A錯(cuò)；D中廣泛PH試紙只能測(cè)到整數(shù)，D錯(cuò)；正確答案為B。

四、關(guān)于洗凈的標(biāo)志

對(duì)于洗滌干凈的標(biāo)志，可以采用物理方法，也可以化學(xué)方法。如果可溶性的雜質(zhì)的水溶液有顏色，可以直接通過觀看最后一次洗滌液是否有顏色化學(xué)論文化工論文，如果顯無色，說明已洗滌干凈，反之沒有洗滌干凈；對(duì)于含Na+、K+的可溶性雜質(zhì)可以通過焰色反應(yīng)來鑒別，從而判斷有無洗滌干凈；對(duì)于用物理方法無法判斷的，可以通過化學(xué)方法來判斷。方法是：取最后一次洗滌液來做實(shí)驗(yàn)。

例1（2011南京高三一模）：富馬酸亞鐵(分子式C4H2O4Fe，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式是

一種可限量使用的鐵強(qiáng)化劑。下圖為實(shí)驗(yàn)室模擬工業(yè)制取富馬酸亞鐵的流程圖：

問題：操作Y包括蒸發(fā)濃縮、冷卻結(jié)晶、過濾、洗滌、干燥等。判斷該操作中“洗滌”富馬酸亞鐵產(chǎn)品已洗凈的實(shí)驗(yàn)方法是______。

解析：富馬酸亞鐵表面的可溶性雜質(zhì)離子有Na+、SO42-等，可以從檢驗(yàn)洗滌液中是否含Na+或SO42-來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。參考答案為：取最后一次洗滌液，先加入稀鹽酸，再加入氯化鋇溶液，無白色沉淀生成，說明已洗滌干凈。

篇8

1試題特點(diǎn)――難度系數(shù)“大”

多項(xiàng)選擇第9題之所以成了很多論文的素材，作者能寫出兩千多字的評(píng)析，跟試題命題情境新穎，難度大，區(qū)分度好是分不開的.如：

（2013年江蘇物理高考第9題）如圖1所示，水平桌面上的輕質(zhì)彈簧一端固定，另一端與小物塊相連.彈簧處于自然長(zhǎng)度時(shí)物塊位于O點(diǎn)（圖中未標(biāo)出）.物塊的質(zhì)量為m，AB=a，物塊與桌面間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ.現(xiàn)用水平向右的力將物塊從O點(diǎn)拉至A點(diǎn)，拉力做的功為W.撤去拉力后物塊由靜止向左運(yùn)動(dòng)，經(jīng)O點(diǎn)到達(dá)B點(diǎn)時(shí)速度為零.重力加速度為g.則上述過程中

A.物塊在A點(diǎn)時(shí)，彈簧的彈性勢(shì)能等于W-12μmga

B.物塊在B點(diǎn)時(shí)，彈簧的彈性勢(shì)能小于W-32μmga

C.經(jīng)O點(diǎn)時(shí)，物塊的動(dòng)能小于W-μmga

D.物塊動(dòng)能最大時(shí)彈簧的彈性勢(shì)能小于物塊在B點(diǎn)時(shí)彈簧的彈性勢(shì)能

第一遍讀題時(shí)不難發(fā)現(xiàn)：（1）題中告知AB的距離為a，卻故意不將O的位置在圖上標(biāo)出，那肯定有懸念的，也就是O點(diǎn)到底在哪呢？（2）題中明確告知物塊與桌面間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ，也就是存在阻力的作用，而阻力的存在往往會(huì)增加解題的復(fù)雜性和難度；（3）物體的運(yùn)動(dòng)大致可以分為O-A和O-B兩個(gè)階段，但細(xì)看C選項(xiàng)其實(shí)在做題時(shí)可能還要將A-B分成A-O和O-B兩個(gè)階段來進(jìn)行討論.

D率全對(duì)率半對(duì)率得零分0.290.7829.4%35.2%41.2%41.2%14.7%26.5%55.9%在常模參照性測(cè)驗(yàn)中要求試題難度適中，即大多數(shù)題目的難度在0.3～0.7之間，低于0.3無疑屬于難題.區(qū)分度自然是越高越好，但要做到這一點(diǎn)較難，區(qū)分度在0.4以上試題非常好.由于本題的難度和優(yōu)異的區(qū)分度，得零分率竟高達(dá)55.9%，這個(gè)數(shù)據(jù)令一線物理教師焦急.

2因難而猜――縱向?qū)Ρ取扒伞?/p>

第9題試題難度大，也與選項(xiàng)在內(nèi)容上和語法上具有比較好的同質(zhì)性.所謂的同質(zhì)指的是選項(xiàng)之間表述的是相同或相似的主題，這樣能降低選擇猜測(cè)的概率.如：

（2011年江蘇物理高考第9題） 如圖2所示，傾角為α的等腰三角形斜面固定在水平面上，一足夠長(zhǎng)的輕質(zhì)綢帶跨過斜面的頂端鋪放在斜面的兩側(cè)，綢帶與斜面間無摩擦.現(xiàn)將質(zhì)量分別為M、m（M>m）的小物塊同時(shí)輕放在斜面兩側(cè)的綢帶上.兩物塊與綢帶間的動(dòng)摩擦因數(shù)相等，且最大靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力大小相等.在α角取不同值的情況下，下列說法正確的有

A.兩物塊所受摩擦力的大小總是相等

B.兩物塊不可能同時(shí)相對(duì)綢帶靜止

C.M不可能相對(duì)綢帶發(fā)生滑動(dòng)

D.m不可能相對(duì)斜面向上滑動(dòng)

作為一線普通中學(xué)物理教師，面對(duì)第9題難度如此之大，必須思考這條題的策略，做-無從下手，猜-同質(zhì)性強(qiáng).究竟怎么辦？

11年3月份，一次的偶然機(jī)會(huì)，聽?zhēng)讉€(gè)化學(xué)老師在討論學(xué)業(yè)水平測(cè)試的最后一條選擇題怎么猜：“三長(zhǎng)選一短，三短選一長(zhǎng)”，“不懂就選C”，“不懂就選D”等.受此啟發(fā)，筆者縱向?qū)Ρ惹叭甑牡?題答案，發(fā)現(xiàn)此題每年答案都含有C選項(xiàng).為此，當(dāng)年考前指導(dǎo)講第9題的策略：這條多項(xiàng)選擇題雖然是多項(xiàng)選擇題，但是因?yàn)樵囶}難度大，只選一個(gè)選項(xiàng)更能得分；具體選哪個(gè)選項(xiàng)，如果你能100%確定其中一個(gè)選項(xiàng)正確，就選此選項(xiàng).如果你連題目也沒能理清，直接單選C.

這是一個(gè)大膽的指導(dǎo)，當(dāng)年學(xué)生面對(duì)物塊在綢帶上無從下手時(shí)，所有學(xué)生花了最少的時(shí)間選擇了C，既贏得了時(shí)間，也贏取了難題的50%的得分率.要說2011年是幸運(yùn)的，2012年筆者繼續(xù)任教畢業(yè)班C再次眷顧第9題就更幸運(yùn)了，2013年，2014年同是沿襲了當(dāng)年的指導(dǎo)，也同樣受益.歷屆第9題答案統(tǒng)計(jì)如表2.

篇9

高中語文新教師無法像老教師那樣準(zhǔn)確把握高考命題規(guī)律，也沒有多少押題猜寶的本領(lǐng)，因而更需要通過理論學(xué)習(xí)把握寫作教學(xué)的重心。錢理群先生說過：語文教學(xué)的重心在于“培育學(xué)生對(duì)真、善、美的追求，對(duì)彼岸理想世界的向往與想象，對(duì)人類、自然、宇宙的大關(guān)懷，對(duì)未知事物的好奇心，并由此煥發(fā)出內(nèi)在與外在的激情，生命的活力，堅(jiān)強(qiáng)的不屈不撓的意志力，永不停息的精神的探索，永遠(yuǎn)不滿足于現(xiàn)狀的批判與創(chuàng)造的欲求”。學(xué)生們對(duì)寫作沒有欲望，甚至望而生畏的原因就在于沒有一種氛圍暗示他們體察、關(guān)懷社會(huì)、自然、人生對(duì)于塑造一個(gè)完整健全的人的重要性；也沒有一種氛圍感染學(xué)生去感知生命的激情與活力、不屈不撓的意志力、永不停息的探索精神、永不滿足的批判創(chuàng)造欲求等對(duì)于青年時(shí)期學(xué)子思想成長(zhǎng)的重要性。

因而高中語文新教師首先就需要營(yíng)造“勇”的氛圍，也即是注重善于感知、敢于表達(dá)自我的氛圍的營(yíng)造。其前提是高中語文新教師必須意識(shí)到寫作教學(xué)看上去是件費(fèi)力不討好的差事，但是寫作教學(xué)的缺失培養(yǎng)出來的人卻是不完整的人，無論從培養(yǎng)人的角度還是從拿到高分的現(xiàn)實(shí)意義上來說，寫作對(duì)于學(xué)生一生的發(fā)展都事關(guān)重大。高中語文新教師也必須及時(shí)意識(shí)到自己知識(shí)結(jié)構(gòu)上的薄弱部分，不斷提升自己的素養(yǎng)，幫助學(xué)生。

其次，高中語文新教師必須努力營(yíng)造“純”的氛圍，也就是說在寫作教學(xué)中要做到去功利化。教師需要明確寫作教學(xué)的目的并非為了試卷上的分?jǐn)?shù)，而是為了引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身生命的展開，自身思想的自由表達(dá)。更進(jìn)一步說，寫作教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生明白，寫作是一項(xiàng)自覺行為，是一種發(fā)自內(nèi)心的需要。通過科學(xué)有效的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施，教師可以幫助學(xué)生在寫作中關(guān)注自身成長(zhǎng)，透過自己的眼睛對(duì)當(dāng)代的社會(huì)人生百態(tài)進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)自己獨(dú)立的人格，認(rèn)識(shí)到自己身上所肩負(fù)的文化使命。

再次，高中語文新教師在寫作教學(xué)過程中要盡力營(yíng)造“真”的氛圍。在寫作教學(xué)中老師通常會(huì)教給學(xué)生一些寫作的技巧，但應(yīng)讓學(xué)生知道寫作技巧并非是包治百病的靈丹妙藥，一旦使用不當(dāng)就會(huì)使整篇文章千瘡百孔、不堪入目。掌握寫作技巧并不強(qiáng)調(diào)作文模式化，它唯一的標(biāo)準(zhǔn)就在于拒絕八股文，呼喚真作文。所謂真作文，即能用樸實(shí)的語言、生動(dòng)的文字表達(dá)真摯的情感，能用一顆以真、善、美為標(biāo)尺的心來觀照自己的生活乃至社會(huì)人生，展現(xiàn)自己獨(dú)特思考的作文。寫作是讓學(xué)生在自我對(duì)話中體悟生命的本真，讓學(xué)生在寫作過程中提升對(duì)于生命的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我反思、自我教育的表現(xiàn)形式。它真正觀照到了學(xué)生作為鮮活生命個(gè)體的能動(dòng)體驗(yàn)性。

二、擬定周密漸進(jìn)的教學(xué)計(jì)劃

在備課時(shí)，教師必須搞清楚自己為何教、教什么、怎樣教，學(xué)生為何學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)，同時(shí)亦須考慮“經(jīng)過教學(xué)之后學(xué)習(xí)者將能做哪些他們以前不會(huì)做的事”或者“教學(xué)之后學(xué)習(xí)者將會(huì)有何變化”，在此基礎(chǔ)上，制定嚴(yán)密的階梯性教學(xué)計(jì)劃，滿足各層次學(xué)生的需求。

在人教版新課標(biāo)中，編選者按照高考設(shè)定了幾個(gè)板塊，高一側(cè)重于記敘文寫作訓(xùn)練，高二側(cè)重于議論文寫作訓(xùn)練，高三側(cè)重于綜合性訓(xùn)練。高中語文新教師必須總覽整個(gè)高中階段寫作教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)來安排每一學(xué)期寫作教學(xué)進(jìn)程。

高一記敘文寫作教學(xué)的著眼點(diǎn)在于“我手寫我心”。高中語文新教師應(yīng)不局限于教材所安排的“記敘選好角度”“寫人要凸顯個(gè)性”“寫事要有點(diǎn)波瀾”“寫景要抓住特征”，將描寫、抒情、虛構(gòu)的學(xué)習(xí)不間斷地貫穿到四個(gè)專題的學(xué)習(xí)中，還要適當(dāng)增添“在記敘中議論”等專題學(xué)習(xí)，注重從記敘到議論的過渡性寫作訓(xùn)練。在高一階段的教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)透過“我”的眼睛觀照自身、關(guān)注社會(huì)。

高二議論文寫作教學(xué)的著眼點(diǎn)在于“我手寫我思”。寫作教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生從理性的視角思考問題，表達(dá)觀點(diǎn)。每一教學(xué)單元，都可以設(shè)定一個(gè)主題，圍繞該主題進(jìn)行選材角度、論據(jù)選擇、論證方法等方面的專項(xiàng)練習(xí)。

篇10

關(guān)鍵詞：內(nèi)容增加；專業(yè)素養(yǎng)；概念教學(xué)；“史料”教學(xué)

2009～2015年高考福建歷史科試題由福建省自主命制，2016年高考福建歷史科試題將采用全國(guó)卷，全國(guó)卷與福建卷在命題理念等方面是有一定區(qū)別的，因此我們有必要全方位重新學(xué)習(xí)國(guó)家考試大綱、考試說明以及研究全國(guó)卷高考試題，這樣才能更好地把握高考的脈搏，做到知己知彼，提高效率，更好地科學(xué)備考。

一、高考?xì)v史全國(guó)卷與福建卷的差異

1.試題結(jié)構(gòu)

2.內(nèi)容范圍

全國(guó)卷在初中歷史課程的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育部考試中心《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱（文科）》，福建卷主要依據(jù)《福建省文科綜合考試說明》。福建省考試說明對(duì)全國(guó)考綱知識(shí)內(nèi)容高中部分有所刪減，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，比全國(guó)考綱少約60個(gè)考點(diǎn)，且不考查初中所學(xué)。選修部分全國(guó)卷是四選一，比福建卷增加了選修三，福建卷必修部分的試題不涉及選修內(nèi)容，而近幾年的全國(guó)卷必修部分的試題都涉及4本選修內(nèi)容，不同選考模塊內(nèi)容在高考選考試題中還出現(xiàn)互相滲透的現(xiàn)象。

3.試題難度

全國(guó)卷難度遠(yuǎn)大于福建卷，福建卷由高校教師、教研員及一線中學(xué)教師三結(jié)合命制，命題時(shí)較多考慮了省內(nèi)各地的教學(xué)實(shí)際，試題也比較符合學(xué)生平時(shí)的解題習(xí)慣，近5年平均難度值0.54左右。全國(guó)卷由高校專家命制，命題視野開闊，不受具體知識(shí)點(diǎn)限制，突破教材知識(shí)、結(jié)論的表述，學(xué)術(shù)性更強(qiáng)，近5年平均難度值0.40左右。

4.能力要求

福建卷嚴(yán)格依托課標(biāo)、考綱，考點(diǎn)、情境材料、答案與教材聯(lián)系密切，關(guān)注學(xué)科能力和素養(yǎng)的考查，相對(duì)平實(shí)。全國(guó)卷突出歷史專業(yè)性和學(xué)科性，強(qiáng)化學(xué)科能力和素養(yǎng)的考查，學(xué)術(shù)化、專業(yè)化色彩較濃。

在高考?xì)v史內(nèi)容大大增加、難度直線上升、開放性強(qiáng)戰(zhàn)大這樣的背景下，作為一線高中歷史教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)呢？

二、關(guān)于新高考的應(yīng)對(duì)之策

1.努力提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

任何教學(xué)的改變，都是從教師的改變開始，教師的改變是學(xué)生面貌變化的前提，教師的改變需要理念的革新，理念革新需要閱讀、思考與勇氣。教師應(yīng)增加閱讀量，通讀有關(guān)的歷史學(xué)術(shù)論著，尤其是閱讀劉宗緒、楊寧一等專家學(xué)者的論著，堅(jiān)持閱覽《歷史教學(xué)》《歷史教學(xué)問題》等歷史專業(yè)刊物的相關(guān)教育教學(xué)論文，還可以通過雷新勇、聶幼犁、黃牧航等專家學(xué)者的論著學(xué)習(xí)和了解命題常規(guī)知識(shí)與考試測(cè)量的技術(shù)。教師應(yīng)自覺樹立合作意識(shí)，利用團(tuán)隊(duì)的力量，集體的智慧，提高專業(yè)素養(yǎng)。

2.研讀國(guó)家課程與考試的法規(guī)文本，領(lǐng)會(huì)課程與測(cè)試要求

重視研讀課程標(biāo)準(zhǔn)及考試大綱，明確和落實(shí)其指導(dǎo)作用，對(duì)高中教學(xué)和備考具有重要的指導(dǎo)作用和現(xiàn)實(shí)意義，也為教師教學(xué)內(nèi)容的選取和應(yīng)試技能的分層訓(xùn)練提供了最基本的保證。

3.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)考試大綱中的內(nèi)容要求，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

課前展示每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（考點(diǎn)）；圍繞讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)和思維能力為中心開展教學(xué)；通過多種方式落實(shí)課堂教學(xué)成果的反饋。

4.指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和主干知識(shí)的掌握

“時(shí)序化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、體系化”的知識(shí)不易被遺忘并有效運(yùn)用。高中歷史教學(xué)需要幫助學(xué)生梳理不同時(shí)間段的重大歷史事件，在理解基礎(chǔ)上掌握重要的歷史事件、事物及其相互之間的關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)歷史階段特征和歷史發(fā)展規(guī)律。

5.以新理念加強(qiáng)歷史概念教學(xué)，提升學(xué)生的抽象概括能力和理解歷史本質(zhì)的能力

全國(guó)卷重視考查學(xué)生對(duì)歷史概念的理解，教學(xué)中對(duì)應(yīng)歷史概念的內(nèi)涵和外延進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐貙挘匾晫W(xué)以致用，通過訓(xùn)練檢測(cè)學(xué)生的歷史概念學(xué)習(xí)狀態(tài)。

6.加強(qiáng)“史料”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與能力

全國(guó)卷的試題大部分是以“史料”的形式呈現(xiàn)，在教學(xué)中，可以根據(jù)需要及時(shí)選取補(bǔ)充相關(guān)“史料”，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握，培養(yǎng)歷史思維能力，還可以通過“史料”補(bǔ)充介紹一些教材以外的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和拓展。

7.強(qiáng)化能力訓(xùn)練，提升學(xué)生的學(xué)科能力與素養(yǎng)