導語：如何才能寫好一篇高段作文教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：場景；方式；感受；技巧；閱讀

一、認真學習，提高表達方式

第一，我們要回顧課堂上比較經典的場景。每個作家的童年是不一樣的，但都是多姿多彩的，在語文課本上有哪些文章內的場景給你留下比較深刻的印象呢？教師可以引導學生進行回顧，如林海音的《冬陽·童年·駱駝隊》、再如俄國作家費奧多羅夫寫的《童年的發現》、以及蕭紅的《祖父的園子》等比較經典的文章。

第二，我們要感悟做著的表達方式。童年是一個多么令人向往、令人難忘的時光呀，童年是一個最純真的時光。有的作者的表達方式已經讓我們看到他的童年和他對童年的憧憬，看出他對已經跟著自己的年齡逐漸走遠的童年戀戀不舍，教師可以引導學生一起來感悟作者描述的寫實的表達方式。

二、努力觀察，為寫好作鋪墊

葉圣陶先生在的《文章例話》中的曾經說道“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”我們首先要引導學生參與生活、認識生活、學會生活，只有這樣，學生才會在日常生活中儲備大量的作文素材。學生對于自己親生經歷的事情記憶非常深刻，例如郊游、野炊、采摘、踏青、玩沙等。

三、學好語文，提高寫作能力

在語文教學中，作文就是文字表達活動受到情感的控制，沒有情感參與的作文教學是沒有靈性的，因為學生只有對作文產生愉悅的情緒，激起巨大的熱情，才能寫出內容充實，情真意切的文章。而兒童的言語心理一般要經歷：產生表達或交流的欲望，出現內部語言，把內部語言傳化為外部語言（作文）。所以，作文教學應順應學生的言語心理過程，遵循科學的訓練規律，從而形成學生積極的寫作心態。

教學伊始，可以通過一組班集體活動的照片和一曲學生熟悉的輕松活潑的《童年》的旋律把學生的思路和情感拽回曾經的快樂時光里，營造了作文的情境啟導。生活是教學的源泉，在這節課中不僅讓學生知道這些蔬菜的名字，還讀準字音，認識他們，還讓學生對生活進一步認識，增長了見識，還會激發他們的情感，這就是所謂的的“教育即生活”。

四、學會評價

教學中，可憑借“看照片回憶場面和看照片說感受”以及“個體或三人小組選擇一張照片回憶敘寫片段”的方式引導學生寫出自己的獨特感受。同時也能培養和提高學生欣賞評價、取長補短的寫作能力。

1.對照暢談——難忘的瞬間。看看這些照片你最難忘的是哪個場面？最開心的是哪一刻？最喜歡的是玩什么？有留下什么遺憾嗎？

2.深挖細嚼。哪些同學的話語讓你難以忘懷，哪些聲音縈繞耳邊，哪些色彩記憶猶新？

五、課外閱讀，積累語言

古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。如果學生平時多讀書積累語言，那么寫起文章來就會洋洋灑灑。學生可以訂閱《小學生學習報》，因為上面的小故事和作文，對學生的思維和拓展起到了很大的作用。還指導學生閱讀經典名著，寓言故事，例如《安徒生童話故事》《一千零一夜》《伊索寓言》，學生在讀的過程中老師也要參與，與學生一起分享書里的智慧，學生在潛移默化中得到了提升。在閱讀過程中，要讓學生養成不動筆墨不讀書的習慣，隨時讓學生摘抄好詞佳句。功夫不負有心人，多讀多練、日積月累，經過長時間訓練，學生在寫作文過程中就會產生靈感，作文就成了輕而易舉的事。

六、學會技巧

1.啟發表達，教給技巧。教師講解紀實作文的一些寫作要求：首先，寫實相對于虛構，必須確如其人，確有其事，景和物的描繪“像照相機拍出來的一樣“。其次，寫實是具體的，要多使用一些表示行為的動詞和表示方位的詞，要給讀者一種身臨其境的感覺。第三，材料要有選擇和側重，突出對象的特征。

2.教給學生一些寫作技巧。（1）討論擬題。（2）討論擬定幾種寫作提綱，各取所需。（3）指導選擇自己喜歡的材料，給材料定詳略。（4）商討可能用上的一些修辭手法、詩句、歌詞。（5）討論可選擇的開頭和收尾方法。有了這些寫作技巧的指導，學生的習作都能做到結構完整；大部份習作能做到內容具體，主次分明，有自己的獨特感受；少數學困生的習作也能通過多寫幾個場面讓內容顯得豐盈亮眼。

七、注重評價，提升作文

教師對學生作文的評價十分重要，評價得當，能激發學生寫作的激情，激勵學生敢于作文，樂于作文。對于寫的好的文章，老師要在學生面前讀，對那些寫的不好的同學，老師不能一棒子打死，盡量發現其文章中的閃光點，真誠的為他指導，修改文章中的不足。萬事開頭難，開始可能成效不大，但教師只要持之以恒，不斷激發其寫作熱情，學生一定會循序漸進。

八、好的文章是改出來的

文章不厭百回改，作家的優美文章絕大多數也是自己一遍一遍修改出來的。只有讓學生學會自我修改，才能感受到琢玉成器的成就感。在教學中可運用投影通過對學生的佳作片段的評析，劣作整篇的評改等方式教給學生修改作文的方法，讓學生在修改作文的實踐中明白自己的好作文也是修改出來的，從而樹立自己修改自己作文的意識和習慣。

我手寫我心，我文畫童年。照片能記錄童年瞬間的歡樂，手中之筆也能復制童年的美麗足跡。小學生紀實作文教學就是要引導學生愉悅、真實、具體地描繪青山綠水、和風細雨，記錄童真、童趣、童語，體驗寫作的快樂，體驗童年的多彩。

參考文獻：

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關鍵詞：小學高段；作文指導；教學方式

一、引導學生進行課外拓展閱讀

對于寫作而言，素材的累積是提升寫作水平的必要措施，其對學生寫作能力的提升有很大影響。在學生的素材累積達到一定程度的時候，學生能夠很容易將腦中的素材用到自己的寫作中，從而提升作文的質量，并且能夠有效提升學生的寫作速度。而課外閱讀是學生累積寫作素材最有效的方式，而且能夠實現對課內素材累積的補充，從而保證學生擁有足夠的素材用于自己的寫作。同時，課外閱讀的書籍種類繁多，學生在累積素材的過程中還能開闊自己的視野，掌握很多教材中沒有的知識，從而促進學生寫作能力的快速提升。

如，在開展作文指導的過程中，教師可以為學生制訂課外閱讀的計劃表，并且為學生開設閱讀課程。其中開設閱讀課程的時候主要是對學生的閱讀方式和書籍的選擇進行引導，幫助學生閱讀更多對自己寫作有幫助的書籍。而制訂閱讀計劃表是針對學生課后的閱讀，因為小學階段的學生自制力一般較差，所以，教師幫助其制訂課外閱讀計劃表能夠有效督促學生開展課外閱讀，從而保證學生能夠在課外閱讀中獲得足夠的知識。而在引導學生開展課外閱讀的過程中，教師還要定期對學生的閱讀情況進行檢測，通過小組的形式對學生的閱讀情況進行評價，并評出課外閱讀效果最好的小組，在全班進行表揚并予以物質獎勵。

二、讓學生注重生活體驗

學生的日常生活能夠為學生的寫作提供素材，是學生寫作的源泉。隨著學生生活經驗的不斷豐富，能夠讓學生的寫作變得越來越順暢。而在學生生活積淀不夠的情況下，學生就不能運用自己的經歷在寫作中正常抒感。而這樣就會導致學生在寫作的過程中絞盡腦汁去編造，從而影響文章的整體質量。所以，小學高段語文教師在開展寫作教學的過程中，必須引導學生更好地體驗生活，并且為學生創造體驗生活的機會，培養學生情感表達的能力。這樣就能讓學生在寫作的過程中表達出自己的真實情感，全面提升作文的質量。

如，在五年級下學期的作文訓練中就有“令你感動的事”這樣的話題，教師在開展作文指導的時候就可以結合學生的實際生活。教師可以引導學生回憶自己在家庭生活中的感受，回想自己在生活中有所觸動的事情。其中尤其是要引導學生回想父母給自己的感動，因為父母對孩子的愛是無私的，學生在生活中也很容易感受到來自父母的觸動。比如，父母在吃飯的時候會把好吃的都留給孩子，在晚上睡覺的時候會經常起床給孩子蓋被子等，這些都是能給學生觸動的，讓學生感受父母的愛十分偉大。而通過教師的引導，學生將能夠較好地把握生活中父母為自己做的點滴，并且很容易抒發自己的真情實感，從而提升作文的質量。

三、教師要根據學生實際情況開展教學

教學活動是需要學生和教師共同參與才能完成的，并且只有在學生和教師都參與的情況下才能達到教學目的。所以，在開展小學高段作文指導教學的過程中，教師還要對學生參與教學的積極性進行激發，并且要讓學生在教學中的主體地位得到體現，還要對學生的實際情況進行深入全面的了解，從而制訂有效的教學方案。其中根據學生的實際情況制定教學方案是教學中最容易被忽視的，因為教師往往會很容易根據學生的成績來制訂教學計劃并選擇教學內容。而這樣就很容易導致學生不能接受教師的教學方式，甚至會出現與教師背道而馳的情況。

如，在引導學生學會欣賞的時候，教師就需要根據學生的實際情況來開展作文指導。學生在生活中會接觸到很多具有欣賞價值的事物，但是學生只會覺得好，并不能將自己的感受用語言表達出來形成優美的文章。所以，教師在對學生進行作文指導的時候就需要根據學生的實際情況，了解學生的欣賞水平，然后根據結果對學生進行相應的指導。比如，欣賞公園里的花，學生只知道花很漂亮，但是并不能用華麗的語言將花的樣子描述出來，也不能借助花的美麗來表達自身的情感，所以，教師要告訴學生要用什么樣的詞語來形容花，并且讓學生了解到不同的花所能賦予的情感。而學生在欣賞別人長處和優點的時候，教師也要對其進行相應的指導，教會學生通過較好的方法認識別人的優點，并通過向別人學習來獲得這樣的優點。

小學高段作文指導對學生而言十分重要，因為其直接關系到學生的升學。同時，通過對小學高段作文的有效指導，能夠讓學生在進入高年級的時候更好地學習寫作，幫助學生取得更好的成績。所以，教師在開展作文指導的教學中，必須要聯系實際生活，根據學生的實際情況，以課外閱讀為輔助開展教學，從而全面提升學生的寫作能力。

參考文獻：

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關鍵詞：小學作文；教學策略；生活感悟

中國分類號：G633.34

2011年新修訂的語文課標中指出：“對于中高年級的習作內容，在低年級的‘寫自己想說的話，寫想象中的事物’的基礎上，要求提高，明確提出‘寫下自己的見聞、感受、想象’”。課程標準對于作文教學的理念就是“自主表達、自由表達和創造性的表達”。也只有做到這三點才能寫出學生各自的感受。也就是說：在小學高年段學生的閱讀能力和寫作能力的培養上，都必須注重對生活的感悟，這才是語文學習的根本，也正是小學作文教學最恰當的策略和方法。

但是我多年來的觀察、調查、了解、分析我們周邊地區的小學語文教學特別是作文教學卻存在一種怪現象：學生每天都活動在家庭、社會、學校等等豐富多彩的生活當中，可是一到寫作文的時候卻是愁眉苦臉、唉聲嘆氣、無從下筆。究竟是什么原因呢？近年來很多同仁對這個問題進行了深入的探究，我從他們研究的成果結合我的探究實踐相結合我得出這樣的結論：學生是生活的主體，要想寫出生活、寫好作文，就必須走進生活、學會發現生活、感悟生活，讓作文、做人在生活實踐的大潮中得以升華。

一、 它山之石可以攻玉：潛心研習經典課文，品鑒名家之“悟”

無論是人教版還是北師版的語文教材，所編選的課文都是教材宗旨最有力的體現，更是概括生活的經典之作。我們作為教師在教課文時要重視所學課文對生活內涵的揭示和再現生活寫作技巧的研究。特別是記敘文或者敘事詩歌所寫的內容都是現實生活中經常發生的，更多的是作者親力親為的。雖然中高年段學生經過了兩年的小學生活，但是他們對生活的認識依然尚淺，辨別力不強，還有可能沒有學會用心去想課文作者所寫事例和生活的內在聯系，因此每逢這個時候，學生的生活感悟顯得很淡漠或可以說混沌茫然。在多年來的作文教學實踐中，我經常面對學生有意識的揭開這些生活的內涵，讓學生對照自己的生活實際，尋找自己和親人在作品中的影子，從作品中領悟人類最真、最善、最美的親情。還比如，我們周圍的家庭生活中，一些父母比較自私狹隘，對子女的教育脫離正確人生軌道，甚至根本就沒有盡到教育子女的責任和義務，致使我們的學生經常遭受不良行為習慣的耳濡墨染。有的孩子幫助困難的同學遭到父母的訓斥；有的孩子在學校發生點兒誤會，家長到學校大吵大鬧、大打出手，以為這樣可以為自己的孩子出口惡氣，但是卻使自己的孩子在同學面前抬不起頭來，甚至同學們都不敢和他來往，久而久之這個孩子患上了抑郁癥。很多孩子因為家長的原因產生委屈和不滿甚至和家長產生敵對情緒，但是學生就是沒有注意到這一切究竟是為什么。這也難怪啊，畢竟他們還在玩兒的年代，還沒有學會理性的分析。我深入淺出的、通俗易懂的引導孩子們從合作學習的課文中剖析生活的本質，已發了學生的共鳴，學生在課文中找出了自己的影子，還有父母以及社會上各種種各樣人的形象。這樣長期堅持指導，學生在學習探究課文、從生活中找素材寫作文，都有豁然開朗之感。

二、 師生合作探究思維方法，巧用理論指導生活感悟

人類的思維模式往往固定性很強，那么對生活的認知就避免不了狹隘了。小學生的生活閱歷淺薄，視野不開闊，對生活的認識更加簡單化、表面化。因此就需要我們做教師的在思維方式上做一些淺顯的理論指導，交給感悟生活的思考方法。

要引導學生從流行的潮流中脫穎而出，尋找與眾不同的地方，發現別人沒有發現的東西，這就是求異思維的培養和訓練。例如前些年報導了全國打假英雄王海的事跡之后，很多公司商場爭相聘請他為本商場的質量監督員。我在作文課堂上把這則消息寫在小黑板上（那時候農村還沒有多媒體），請同學們發表自己的看法。學生們經過自主、合作學習，又經過小組之間的探究得出這樣的結論：聘請王海做質量監督員的商場經理實在是沽名釣譽、嘩眾取寵，甚至是掩人耳目、明修棧道暗度陳倉。我都有點兒驚訝了，雖然是六年級的學生，但是這樣的求異思維確實是讓我和聽課的領導老師耳目一新。作文教學主題的確立對布局謀篇起到引領作用，跳出人云亦云的圈子，培養學生個性化的寫作思想，正是求異思維的優勢所在。

三、 引導并且督促學生勤寫日志，記錄對生活的感悟

寫日志不僅可以把豐富多彩的生活記錄下來，為自己寫作文積累省素材。同時在寫日記過程中，可以把觀察到的生活進行深一步的處理和加工，提高自己的生活觀察能力，訓練自己的遣詞造句的功夫，錘煉自己的作文思想。我從二年級的時候就開始教孩子們寫日記，從一句話寫你看見的一個鏡頭開始練習寫日記，一直到六年級基本上不用進行作文指導了，只是定期舉行作文會。因為學生已經在循序漸進的生活記錄過程中產生了越來越深入、越來越廣闊的生活感悟。

有了范文的借鑒、理論指導的思維方法、多年來日記的寫作素材積累，學生對生活有了一定的感知和積累，但是要把對生活素材選擇、生活感悟的提升和作文主體、主題謀劃和確定，對于小學生來說還是有難度的。這個時候教師要審時度勢，抓住問題的關鍵所在，即開啟生活、作文之間的感悟點，給學生在生活和作文之間架起一座七彩虹橋。又一次學生自己出了一個作文題目：《留在記憶深處》。我只啟發學生一句話：把作文思緒盡最大可能的展開。最后小組匯報上來的作文題材：一次成功帶來的激情飛揚，時至今日仍記憶猶新；一次錯誤激發人生醒悟改過自新而永遠的銘記；紛繁社會，世風日下，誰拯救，國學進校園天空始清澈。由這些所展示出學生思想的火花可以看出多年來的我這樣追求作文教學高效務實的方略是正確的。

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1．了解初高中作文教學要求的差異

初高中作文教學要求各有側重，無論是字數限制還是作文的題材、體裁、深度和高度等要求都有所不同。具體來說，從初中作文到高中作文的跨越，要注意以下幾方面的轉變。

（1）由己及人。初中作文多關注學生個人的真切體驗，而中考作文題目更是充分體現了這一原則，以便讓學生看到題目就有話可說。我們從2010年部分省、市的中考作文題目可見一斑，例如河南的作文題目是《 我身邊的______ 》，湖南株洲的題目是《 我在________中成長 》，廣東佛山的題目是《 智慧伴我成長 》……這些作文題目都要寫出“我”自己，讓學生用心靈去體驗和感悟生活中的真、善、美。而高考作文題目則不同，它始終關注社會熱點，注意引導學生關注社會，關注生活，關注自我，思考社會矛盾，充分體驗時代精神。

（2）由情及理。從《 語文課程標準 》的要求上可以看出，初中作文對學生的突出要求是“感受”和“體驗”，而高中作文則強調學生的“看法”與“科學理性精神”。

對比近年初高中的考試作文，從中也不難發現，初中作文重在寫“情”而高中階段的作文要求已經偏向于“理”。例如，2011年的高考作文：江蘇的題目是《 拒絕平庸 》，廣東的題目是《 回到原點 》……很明顯，初中作文重在以情動人，而高中作文重在以理服人。

（3）由淺及深。在表達上，《 語文課程標準 》對初中的要求“捕捉事物特征力求有創意的表達”，高中則要求“在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維”。換言之，初中要求學生寫出“是什么”“怎么樣”，高中更進一步要求學生能理性地分析出“為什么”和“怎么辦”。在字數要求上，初中階段作文一般要求不少于600字，而高中階段作文則不少于800字。這對學生的要求無疑是提高了。

2．初中階段作文教學應做好的工作

總體來說，初中作文要求學生著重關注自我，關注自己在家庭、校園生活中的真實體驗；而高中作文則更多要求學生關注社會，學會發表自己的看法。為做好初高中作文教學的銜接，初中階段應做好以下幾項工作。

（1）讓學生學會批注。批注是一種常見的閱讀方法。就是在閱讀過程中把對讀書的感想，疑難問題隨手批寫在書中空白的地方。批注可以是賞析文章的語言特色，可以是對文章中的人物做評價，可以是對文段的內容產生聯想，也可以是對文章的不明白之處進行提問。在批注的過程中，我主要是讓學生評價人物，以及表達對文中事件的看法。長期堅持下來，學生不僅提高了議論的能力，而且也開闊了視野。

（2）指導學生寫好讀書筆記。要求學生的讀書筆記必須包含三個方面的內容：一是引用。引用包括書名、作者、內容梗概或者精彩文段等。二是議論。這是讀書筆記的重點所在，是對讓你感動的句子、人物加以分析評價。三是感想。聯系生活實際談感想，補充事例。這樣寫，學生的思想開闊了，聯想豐富了，認識也就相應地更加深廣，對高中階段學生寫議論性的文章大有幫助。

（3）引導學生接觸現實生活。引導學生關心國家大事、關注身邊發生的事情等，讓學生認識現實生活中存在的問題，發表自己的見解。同時，讓學生從多角度多層次分析問題，從而提高他們的議論能力和聯想能力。此外，還可以通過讀書會、議論會、辯論會等形式，鍛煉學生的邏輯思維能力、理論分析能力、事例運用能力等各種作文能力。

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【關鍵詞】作文教學；小學高段；寫作

新課標指出，在小學第二學段的教學中，為降低起始階段的難度，可從習作和寫話為切入點，旨在將學生的自信心和寫作興趣培養起來。在作文教學中，應對學生的評價、表現、思考和觀察能力重視培養，提倡學生記筆記和寫日記的習慣。由此可見，小學高段作文教學重視培養學生的學習興趣，通過采用靈活多樣的教學手段，將學生的寫作能力培養起來。

一、激發興趣、創設情境

小學高段學生的寫作已經有了一定的基礎，但很多學生寫作往往很被動，需要在教師的要求下去作文，是為了應付而去寫作的，這樣不能有效提高寫作水平。而這個問題的主要根源，是學生缺乏寫作的興趣。小學高段作文教學的首要任務，是培養學生的寫作興趣。通過相關調查發現，很多學生認為，由于教師只提供一個寫作線索和要求，學生不知道如何下筆，這樣寫作起來就有一定的難度。

如果教師能在作文教學中，通過創設情境，來發揮學生豐富的想象力，通過巧妙構思，對學生寫作興趣進行激發，這些都具有積極的引導作用。以五年級動物寫作教學為例，可通過圖片，對各種動物進行展現，也可通過《動物世界》的視頻播放。通過有趣味的話題，引導學生暢所欲言，這樣在向教材的要求過渡。對不同的動物進行選擇，并對比和分析其動作和外形上的特征，再說明觀察的過程，最后對作文的要求進行布置。這樣學生對寫作順序掌握之后，按照心中的寫作對象進行寫作，學生產生了濃厚的寫作興趣，就會有話可說，有物可寫，這樣就大大提高了寫作的興趣。

二、交流討論、合作探究

新課標倡導語文教學的學習方式應該是以探究、合作和自主學習為主，目前在作文教學中也擴展了這一模式。在作文教學中，通過情境的設置，引導學生對基本的寫作對象進行掌握。以小組的形式，從寫作順序和寫作方法上，進行合作探究。這樣不僅使學生的知識面得到了拓寬，還能幫助學生對寫作對象有更加深入的了解。作文也更加生動和豐滿。

以小學六年級的作文教學為例，可以擬定這樣的寫作方向：老師不在場時，你和小伙伴之間發生的故事。在作文講授時，可采用這樣的探究方法：一是對插圖進行整體觀察，對面的描述進行感知，并展開討論，畫面上都有什么人？當時具有怎樣的情形，這些人都在做什么？二是抓住插圖，對局部進行觀察。對點的描寫進行感知。選擇插圖中最感興趣的人進行觀察，并展開豐富的聯想。他們都在做什么？從人物的表情和動作揣摩。插入突發事件、添加細節。如忽然有人喊，老師來了，會是怎樣的情形？教室的門被忽然打開時，會是怎樣的情形？引導學生展開豐富的聯想，通過與實際相結合，進行體驗和交流。學生在日常生活中，會經歷很多插圖中描繪的場面。然后想象一下，如果老師不在場，自己會如何做？扮演何種角色？通過學生的評議和交流，引導學生對自己的心理活動、神態、動作和語言緊緊抓住，同時能生動地描繪出其他學生的種種表現。最終對各自的寫作思路進行梳理，并對本次的寫作材料進行確定。先交流、再寫作，同學會初步掌握寫作計劃和步驟、寫作輪廓，寫作的事件和人物等，在深入體會寫作，會使作文更加形象而生動，寫作事件也更加真實可信。

三、形式多樣，培養技能

首先，教師應引導學生學以致用，對已學的基礎知識進行擴展和延伸。在語文教學中，立足于課堂教學，并進一步應用所學知識，常見的作文寫作手法為讀后感和仿寫等。其次，引導學生在活動中去體會和感悟，如小學六年級教學重點是應用“擬人化描寫”。最后，通過采用以鼓勵為主的評價方式。目前一些教師的作文批改，如果對學生有太多的否定，會使學生失去寫作的興趣。若能作品批改時，施以鼓勵，抓住學生的閃光點，會使學生獲取無窮的動力，進而激發寫作興趣，作文寫作效果也會有所提高。

在小學高段作文教學中，教師應以新課改理念為指導思想，摒棄傳統的作文教學思想，以學生為教學主體，通過對作文教學模式的優化，對學生的寫作興趣進行培養，最終提高學生的作文能力。

【參考文獻】

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[2]孫中華1，王佩彪2.《作文學習中的“六多”――淺談我的作文指導》[J].教育教學論壇.2012（34）

[3]覃卜華.《問渠哪得清如許，為有源頭活水來――淺談小學高年級習作素材的途徑探究》[J].教育教學論壇.2012（33）

[4]王海艷.《運用思維導圖優化小學作文教學的實踐》[J].現代交際.2013（07）

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【關鍵詞】兒童立場 作文教學

【中圖分類號】G421 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0213-01

“站在兒童的立場上”開展作文教學是小學作文教學應堅持的原則，實質是“以學生為本”，關注學生的發展，核心是以素質教育思想為指導，肯定學生作文是學生認識和情感的表達，充分尊重學生的主體性，承認學生的差異性，發現和照顧學生作文過程中的不同指導需要，引領學生自由的走過每次作文的教學過程，使作文練習體系主動適應學生現實表達的需求及其差異性，促進學生在作文這種語言實踐過程中提高語言表達能力，使學生受到感情的熏陶，并形成良好的作文態度和習慣。

作文教學過程中究竟怎樣才能“站在兒童的立場上”呢？正確的做法是以學生作文的過程來確立教師作文教學的過程。學生作文過程，無非是解決“為什么寫、寫什么、怎樣寫”的問題。在這三個問題上筆者提出以下膚淺的看法：

為什么要寫作文？“站在兒童的立場上”的回答應該是學生的“有感而發”。

小學生為什么要寫作文？關于這個問題教師最常見的回答是：教材上的安排，考試的需要，或者說是為了提高學生的語言表達能力。從中可以看出，教師在作文教學的問題上大多是站在“書本”或“教師”的立場上的，存在著十分嚴重的功利目的。特別是在教學進度步步緊跟的情況下更顯得急切，總希望在最短的時間內達到《課程標準》的要求，這就是為什么一些“快速作文法”在小學極受歡迎的原因。我們再來聽學生的回答：老師要求寫的，書上要求寫的。學生基本上是“奉命”作文。在這里實質上呈現出小學生個性差異、創造性與作文要求的統一性、規范性嚴重矛盾的現象，其本質是作文教學沒有“站在兒童的立場上”。太規矩、太統一是很不好的。小學生不能成人化，作文教學更不能教條化。讓成人的思想感情和兒童的思想感情一致，兒童的表達能力與成人的表達能力一致，這是困難的和不現實的。目前，學生作文表現出的許多弊端往往就是這樣造成的。因此在“站在兒童的立場”進行的作文教學中，應提倡“站在兒童的立場上”讓學生“有感而發”。針對這個問題筆者認為有必要作以下論述：

（1）小學生那么小，有那么多感情需要表達嗎？確實，小學生年齡都很小，他們的感情也許沒成人那么深沉和持久，但他們都有一雙好奇的眼，一顆敏感的心。正因為如此，小孩們內心情感雖不深沉，但更為豐富。也因為他們的思想少受束縛，心中之話、肺腑之言會比成人更急于表達。他們可為一件小事爭執得面紅耳赤，他們可為教師的暫時離開而全班痛哭，他們可為一場比賽的勝利而狂歡不已，也可以為一次細小的失誤而跺腳大叫……小孩也是人，他們有他們的世界，他們有他們的情感，認為小學生因為年齡小“無感而發”，實質上是對學生的生活和內心缺乏深入了解的結果。

（2）小學生那么小，他們能表達自己感情嗎？是的，小學生還沒有形成穩定的價值觀，對自己的感情不能完全正確的對待，在具體的作文中或許會有不恰當的感情流露。曾經有則小學生日記大致是這樣的：有一天，小學生的牙掉了，內心十分悲傷。他爺爺安慰他說：不要傷心，小孩的牙掉了還會長出更漂亮的新牙的。這個學生反問爺爺：爺爺，為什么你的牙掉了沒有長出新牙呢？爺爺告訴他：爺爺老了，再也長不出新牙了。這個學生最后寫的一句話是：人老了真可怕。對于這則日記，老師的批語是“主題思想不對”。在這里我想為這個學生抱不平。為什么學生正常的感情流露而老師要用成人的標準來衡呢？為什么我們的老師在作文教學中只管講自己的正確的廢話，喜歡聽兒童正確的假話而不喜歡聽兒童錯誤的、片面的真話呢？“感情真實”不是小學生作文的基本要求嗎？

（3）“有感而發”是否會脫離教材的作文教學體系，而使作文教學的目標無從實現呢。《小學語文課標標準》不管是中段強調“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，還是小學高段強調“內容具體，感情真實”。都說明“有感而發”不但不會脫離教材的作文教學體系，而且正是《小學課程標準》的具體體現，是實現作文教學目標的有效途徑。在這里關鍵的是我們教師怎樣把教學的目標與學生的學習生活、社會生活、家庭生活，深入了解學生的內心世界，尋找作文教學目標與“有感而發”的有效結合點。

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關鍵詞：農村；資源；習作；策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0108-02

作文教學是語文教學中不可或缺的部分，在提高學生語文素養和語文能力方面起著舉足輕重的作用。《語文課程標準》指出："寫作能力是語文素養的綜合體現。"可見，作文教學的重要性是不言而喻的。然而，大多數農村小學生對作文缺乏興趣、缺乏自信、缺乏激情，學生的作文缺乏真情實感、缺乏個性，這是不爭的事實。鑒于此，我們依托農村特有的資源優勢，申請了一項市級課題：《利用農村特有資源培育小學中高段學生習作興趣的實踐研究》，全面展開了研究，課題研究已進入第二階段的中期，我們在學生的寫作方面進行了積極的嘗試和探索，取得了點滴經驗，現提出自己的官窺之見和同行們探討 。

1.發掘優勢，全面利用農村特有資源

農村學校和城市學校相比，雖然有著先天的不足，但農村學校卻有著得天獨厚的自然美景、田園風光、鳥語花香、鶯歌燕語、淳樸民風，這些都是城市學校不可求的寶貴資源。我們在開展課題研究的過程中，期冀摸索出一套通過挖掘農村資源和優勢以促進小學中高段作文教學的策略，使教師全面地、客觀地、有選擇地將作文教學與學生的生活實際、學習水平聯系起來，讓教師能有效利用農村得天獨厚的自然優勢，自然景觀和淳樸的鄉村生活氣息，并以發展的目光設計教學目標和教學過程。

在習作教學實踐中，我們力求讓每個走進作文課堂的學生都必然會在走出課堂的時候有不同的收獲，學生的作文積極性被逐步調動起來，從而充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態度和價值觀。為此我們的作文教學設計總是有意靠近農村特色，讓學生去觀察，去發現。如生長在戈壁灘上的紅柳、駱駝刺等植物，它們有著頑強的生命力，在每年不足50毫米降雨量的戈壁灘涂中生長著，它們是如此的頑強。我們讓學生去觀察，讓學生用自己的認識，自己的思想去描寫它們，贊美它們，教師并適時引導，讓學生去發掘和領悟它們的精神，它們所具有的品質。這樣就可把學生的作文能力引申到比較高的一個內涵層次，讓學生從精神的層面去贊美。這樣逐步的挖掘和引導，學生的領悟和感受能力會得以逐步提高，此達到課題實驗的目的。

2.熱愛生活，激發學生的習作情趣

許多孩子覺得生活平淡，毫無新奇之處，那是因為他們沒有把真情投入生活。興趣是最好的老師，是學生學習創作的原動力，激發學生的學習興趣，就要回歸生活，喚起學生對生活的熱愛。只要心中有愛，學生才會有話想說，才能"我口說我心""我手寫我心"。 農村學生平時感知的生活其實是很豐富的，但是他們往往是"不識廬山真面目，只緣身在此山中。"

2.1 熱愛周圍環境。課標指出：各地區都蘊藏著自然、社會、人文等各種語文課程能源。因學生長期受優秀習作和電視文娛生活的影響，許多學生認為農村既沒有美麗的公園，優美的住宅，也沒有名勝古跡，不留心農村生活環境，甚至討厭農村生活。教學時，教師應注意引導學生發現農村環境的美，發現農村獨特的韻味。如：青翠的群山、甘醇的泉水、清新的空氣、飄香的果子、憨厚的人……慢慢地讓孩子們喜歡自己的家鄉，自己的生活。學生在"愛家鄉""家鄉的變化"等習作題目中才能寫出特色，寫出內涵，表達自己的真實情感。

2.2 關愛身邊的人。農村生活是一潭深水，看不見愛的流淌。學生沒有開過一次生日宴會，感受到生日的歡快，也沒有收到一張賀卡，感受節日的歡樂，出現"站在河中渴死"的現象。教學時應注意引導學生放棄表象，放棄虛浮，從父母的一個眼神、一個、一聲問候、一次守侯中獲取情感的慰藉，體驗人間溫情。在感受父母之愛、同學之愛、鄰里之愛時學會關愛他人，共同演奏一曲愛之贊歌。只有關愛他人，享受他人的愛。農村孩子在寫人記事中才能情動辭發。

2.3 留心周邊的事。由于學生觀察缺乏主動性目的性，對事件的認識較膚淺。同時學生的好奇心、探究欲強。利用學生學習特點，引導學生關心周邊的事，用心去觀察，用心去思考。只有多留心身邊的事多看多想，學生的習作才能常寫常新，寫出特色。如：為了激發學生的寫作興趣，我們經常帶學生去參觀一些大棚蔬菜種植，家禽家畜的飼養等，調動學生寫農村素材作文的積極性。

3.觀察生活，積累寫作素材

3.1 交流、收集農村語言。表達是作文教學的重頭戲。學生在表達時往往詞不達意，甚至干巴巴，沒辦法寫具體。教學時應引導學生積累語言，多誦讀書本上的好詞好句。更要引導學生在生活中學語言，用語言。"清明前后，種瓜種豆"、"立秋摘花椒、白露打黑桃、霜降采柿子、立冬打晚棗"這是農村一年四季農作物采摘所特有的諺語。

3.2 觀察農村的變化 。經濟的發展，農村的面貌也在迅猛發展，如農業的現代化，農村的城鎮化，這些都為學生寫作提供了很大的寫作空間。 但是，同時經濟的發展，也給農村帶來了一些負面的影響，如化學、農藥對農村環境的污染。在教學中我們指導學生對此現象進行調查、研究、訪問，指導學生些實驗報告，擴展學生寫作題材。

4.發揚民主，給學生充分發展的空間

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一、注重興趣培養，讓學生喜歡寫

怕寫作文是小學生的通病，很學生之所以怕，不僅僅是因為不知道寫什么，還可能是因為怕寫不好而遭到批評，也有學生認為教師所布置的要求超出了自己的寫作水平，寫作只不過是應付。因此，在寫作中常常出現“模板化作文”，即學生會選擇一些優秀的作文作為參照，然后根據要求而改變原作文中的人物、情節等，將其變為自己的作文。怕寫作文本質是學生不喜歡寫作，對寫作沒有興趣，這也就致使學生失去了動機，寫作也多是被動完成，寫作水平自然難以得到提升。故而要提高學生的寫作水平，寫作興趣培養就是基礎。

培養學生的寫作興趣，首先在要求和層次上要關注學生的差異性，以字數要求為例，本來作文要求學生完成400字的作文，但有的學生根本完成不了，那么，在布置要求的時候就要充分考慮這些學生的實際，將字數要求降低些。同時，在作文評閱方面，以往的做法是教師全批全改，根據學生作文而找出其中的不足，再在課堂中念幾篇優秀的作文。這種做法對寫作基礎較差的學生關注力度不足，其實，在對學生作文批閱和評價中，要多發現學生的進步點和優點，然后給予獎勵。如有的學生之前不會用比喻句，但在一次作文中卻學會了用比喻句寫句子，在批閱中對此就應圈點出來，然后給予激勵。

二、加強模式改革，讓學生學會寫

“念范文、講方法、布置要求”已經成為了小學作文教學的黃金法則。如五年級上“二十年后的故鄉”的作文教學中，教學中以“假如二十年后我回到故鄉將會是怎樣的”情境引導學生簡單交流后，教師就向學生展示了不同風格、不同題材的范例作文，接著教師詳細講解如何對未來的故鄉進行描寫，再布置要求讓學生寫作。在這個過程中，除了導入過程中的交流，學生很少參與，在寫作中也不知道如何假想以后故鄉的變化，所寫出來的“故鄉”也就是“他人的故鄉”，沒有自己的體會。

加強對小學作文教學模式進行改革，就是要變教師講為學生講，讓學生積極參與到整個作文教學的構思、材料選擇、結構安排等環節中，以此來豐富學生的寫作體驗。同樣是在上述的作文教學中，先以話題引到學生交流后，緊接著引到學生對故鄉的人、物將來的變化進行猜想，在猜想中引導學生發揮想象，盡量說的夠詳細。在學生說的基礎上，教師再對學生的發言進行歸納，引導學生思考如何描述家鄉的變化，以此來滲透方法，最后再布置要求讓學生寫作。如此，學生在交流中更好地體會了家鄉的變化，獲得了豐富的寫作經驗，在寫作中也才會有話可說，說得有理有據。

三、讀寫有機結合，讓學生讀后寫

閱讀和寫作兩者是密不可分的，讀是豐富寫作素材的途徑，寫作則是更高層次的語言應用。在語文教學中引導學生把讀和寫結合起來，一是要注重在教學中引導學生讀中寫。在閱讀教學中，一是要注重引導學生仿照課文中的好詞佳句，在仿寫中掌握語言的應用方法。如《祖父的園子》里寫到“花開了，就像睡醒了似的……蟲子交流，就像蟲子在說話似的。”對于這個排比句，可引導學生根據自家的花園或菜園展開練筆活動，在練筆中體會排比的好處和作用。二是要注重引導學生在結合課文展開思考，在思考的過程中練筆。如《白楊》的教學中寫到“爸爸摟著孩子，望著窗外閃過去的白楊樹：又陷入了沉思。”此時問“爸爸在沉思什么？”讓學生把自己對“爸爸”沉思的內容寫下來，體會“爸爸”此時的情感。

在作文教學實踐中，還要注重以多樣化的方式拓展學生的課外閱讀量，同時，要注重引導學生在讀后寫。如讀小說，可對小說中的人物作分析，也可對情節說出自己的理解。如讀寫景類的作品，可就景物的特點進行歸納，嘗試寫出感悟。如讀寓言，可就其中的哲理談自己的感受。在引導學生寫的過程中，要不拘一格的進行。

四、緊密聯系生活，讓學生寫真話

在對小學生的作文進行分析中不難發現，“假”“大”“空”的現象還是較為嚴重，沒有的事實學生會編造，大話、空話常出現在學生作文中，甚至有的學生的作文脫離生活實際，毫無真情實感。之所以如此，原因還是學生在寫作缺少生活體驗，沒有從生活中去觀察和感受，故而也就顯得虛而不實。

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一、培養目標：

按照《語文課程標準》中小學中高段作文的能力要求，為學生課內外語文學習打下良好的基礎。在活動中心條件允許的范圍內，開展特色拓展能表達豐富的感情，獨特創意明顯，個性化色彩濃郁，文章結構合理，真情實感，文從字順，想象豐富。邏輯性強，層次清楚。

語言文字：符合規范，基本掌握想象語言、詩化語言、模糊語言和語言節奏，奠定深厚的語言文字基礎，全面提高語文水平。對字義全面把握，提高用字水平。

口語交際：能夠準確的表達自己的意思，結合不同的環境說話，語言規范，用詞準確。

品德修養；體驗情感，理解人生，明確目標，胸懷寬廣，志存高遠，以學為樂，美化心靈。

二、學習任務：

每課時40分鐘，重點進行話題作文、情感作文、材料作文、散文和隨筆的訓練，完成大量語言文字訓練，閱讀訓練，閱讀感悟，百字新事等。

三、教學要求：

1.懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2.養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

3.能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。

4.學寫讀書筆記和常見應用文。

5.能根據表達需要，使用常用的標點符號。

6.修改自己的習作，并主動與他人交換修改，[蓮山課 件 ]做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。

7.通過學習能鞏固語文基礎知識及綜合練習，提高修改病句、句式改寫、口語交際、古詩理解等習題的能力。

8.學習有順序、比較細致地觀察圖畫和事物，寫出文從字順的文章。

四 、教學措施：

1.學段目標適度提升，循序漸進，

2 .充分利用教材中得例文課文進行作文教學，結合具體教材內容與習作要求指導學生寫好作文。

3.推薦部分優秀兒童讀物供學生閱讀；提高學生的語文素養。

4.課后給優生適當增加一些與課文有關的習作題目，并予以批改；

5.定期輔導差生，努力提高其習作水平；

6.教學中注重培養學生的觀察、表達能力；

7.將“自主、合作、探究”用于習作教學中

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管建剛：讓故事在習作中彰顯魅力

初識管建剛，緣于學校為語文教師購買的《我的作文教學革命》系列叢書。這套書是管建剛作文教學的經典之作。研讀他的書，一個思維獨特、睿智幽默的“管老大”留在了我的記憶深處。

這次聆聽管老師的教學和講座反饋，讓我再次感受到了他在作文教學中的獨特魅力。

魅力1：讓作文講評課煥發生命的活力

縱觀全國習作教學觀摩研討活動，很少有人上作文講評課。因此，作文講評課成了習作教學中的“冰山一角”。而管建剛卻屢屢走進作文講評課的深水區不斷試水探航，在全國小語界開辟出了一條作文講評課教學的新領地。觀摩他執教的《記一次爭吵》等講評課，我感受到了他教學的鮮明特色：一方面，管老師捕捉學生習作中的精彩片段，通過恰當的歸類評析，讓學生在欣賞中感受語言表達的一個個寫作技法點。比如：讓“說”豐富起來的賞析，通過展示“質問、告訴、夸獎、打開話匣子”等二十多個不同詞語來感受語言表達的多元特點； 另一方面，管老師圍繞學生習作中的共性問題（比如“多余的說字病”“心想病”“關聯病”等），通過歸類反思，讓學生解析習作表達中的一個個瑕疵，然后進行修改，以此提升學生的評改能力。

而且每一次的講評課，他捕捉到的精彩點和不足點總是不同的。走進他的課堂，孩子們感覺到賞析和修改的訓練點總是那么豐富多彩，永無止境。難怪孩子們說，管老師就像魔法師，他的講評課魔法多多、魅力無限。

魅力2：讓故事力成為兒童作文的核心素養

聆聽管建剛的講座，“讓故事力成為兒童作文的核心素養”這一務實的習作理念讓我眼前一亮。回顧小學習作的歷程，回顧每個人學習語言的歷程，講好故事、寫好故事是指向兒童作文的核心價值訓練，一切語言文本的敘述都和故事有著密不可分的關系。因此，管建剛將兒童作文的“核”命名為“故事力”――即讓兒童講清、講好自己的故事，那是一個人最基礎也是最重要的作文能力。他還指出： “故事力”訓練是作文的“童子功”，最好的訓練時期是“兒童期”。 小學三到五年級的作文教學，要讓孩子老老實實地學寫故事，咬定“故事”不放松，就能打好“寫故事”的功底；六年級再學寫信、寫新聞、寫讀后感，一點也不遲。

圍繞著“故事力”訓練，在實踐中，管建剛先從“對話”練習入手訓練，指導學生圍繞多種專項訓練點（比如：精彩藏在“提示語”中的引導訓練，說的話要符合人物特點、身份的訓練，“說話句”的五種訓練形式等），將人物說話時的動作、神態、心理全都“揉” 進對話中。接著，他從關注內部語言進行“故事力”訓練，引導學生按照以下策略讓內部語言躍然紙上：（1）猜謎語：體察活躍的內部語言；（2）閉氣60秒：感受并捕捉內在的心理感覺；（3）誰寫的：有一種內部語言叫“推理”；（4）突然襲擊：有層次地寫出內心體驗。最后，他從關注構思入手進行“故事力”訓練，引導學生從以下方面給故事“化妝”，補救故事的不完美：（1）起步，讓讀者看出你的構思；（2）升級，力爭擁有幾條“構思線”；（3）高明地藏起你的構思；（4）構思，發現內在的關聯；（5）構思，把“布”想成“衣服”；（6）構思，材料的整理與取舍；（7）構思，尋找故事的“曲折點”。

就這樣，管建剛抓住故事這個“牛鼻繩”，讓兒童作文從千頭萬緒中解脫了出來。他的學生也漸漸成為了一個個會寫故事的人。“一個會寫故事的人，不用擔心他不會描寫、抒情乃至議論；一個會寫故事的人，也不用擔心他不知道寫外在的景、內在的情；一個會寫故事的人，更不用擔心他不會其他文體的寫作。”這就是習作故事力的魅力所在。

魅力3：讓自己成為一個故事豐富的作文教師

觀摩管建剛的課堂，聆聽管建剛的講座，品讀管建剛的著作，一個故事豐富、動力無限的作文教師讓人欽佩。

有過經商經歷、當過數學教師的他，從1998年開始用心當語文老師，“十年磨一劍”，憑借《魔法作文營》《不做教書匠》《我的作文教學革命》等著作和卓越的教學故事，成為江蘇省語文特級教師。

走進習作教學的領域，他以關注學生的發表意識開發實施的《評價周報》，調動了班級所有學生的寫作熱情，使習作成為了孩子們生活中最感興趣和最快樂的事情之一。他結合教學實踐總結、提煉的作文教學主張、作文教學訓練系統、作文教學訓練案例、作文教學訓練故事等極大地豐富了小學習作教學資源，有效引領著全國小學習作教學改革。尤其在習作講評課研究與實踐層面，他當之無愧地成為小學習作講評課的領軍人物。

在閱讀教學的實踐中，他的研究也和作文有關。他提出的“指向寫作的閱讀教學”，將寫作本位理念根植在閱讀教學中，為解讀語言密碼、有效學習表達、提高習作水平進行了有益的嘗試。

宋運來：讓賞識在習作中彰顯魅力

來自江蘇南京的宋運來老師是一位資深的教育教學專家。他的《影響教師的100個好習慣》是我校教師培訓的必讀書目，人手一冊，學校還定期安排閱讀交流。這次走近宋老師，讓我為之震撼的是他賞識教育的理念在習作教學中的滲透。

宋運來老師以一節《“0”的暢想》的作文指導課開啟了童漫作文的大門。在他的欣賞激勵下，孩子們張開想象的翅膀，讓“0”成為了開天地之前的宇宙、一枚金蛋、一塊石頭、一個地球……在這豐富多彩的想象世界里，宋老師又聚焦“0”為鴨蛋成績，引導孩子們為0分試卷的主人公愁女暢想回家后的故事。

如果說宋運來的習作指導課在賞識中開啟了學生的思維，那么他的習作講評課則將這種賞識推向了極致。講評時他將習作分成了四部分進行交流：開頭、在路上、走進家門、結尾。指出了各部分習作的優秀之處并指導孩子習作的注意事項后，他讓學生自讀自評習作并給自己的習作寫評語、評定分數。評定分數時沒有最高限制，習作有特定時間加10分，有地點加10分，出現了人物加10分，有主要人物和次要人物再加20分，有起因、經過、結果加30分……有孩子根據這樣的評定規則評分，最后得分高達320分！

看著這一情景，我陷入了深深的思考：長期以來，很多語文教師常常苦于批改學生的作文，幾十篇作文，往往需要兩周時間才能批改完畢。而學生拿到老師辛辛苦苦批改的作文，卻輕描淡寫地掃一眼，便放在了一邊。

針對這一現象，宋老師用賞識的理念以這節講評課展示了把教師從繁瑣的一人批改中解放出來的有效策略：那就是充分信任欣賞學生，讓學生參與評改，做自己與伙伴的小老師。在這樣的賞識下，不但學生明白了自己的作文“優在哪里，缺在何處”，更得到了成績的滿足。其實，學生的習作信心就建立在教師、同學以及家長們賞識的眼睛里。面對學生的習作，我們不要一味地雞蛋里挑骨頭，而要從排骨縫里找肉絲，一旦找到肉絲就要把它變成排骨。只有這樣做，學生才會在賞識中獲得習作的快樂。

葉圣陶先生曾說：“改與作關系密切，改的優先權應該屬于作者本人，所以我想，作文教學著重要培養學生自改的能力。”宋老師的講評課就很好地落實了這一思想。他充分尊重學生的批改權，將自主互助批改和教師批改相結合，特別是重在自改。他說：“教師全批全改的結果可能就會改去了學生的信心，改掉了學生率真的作文個性，久而久之，失去了學生的寫作興趣。再說有幾個學生的作文是從老師的批改評語里獲得寫作的長進呢？不說你勞心勞力卻打了水漂的辛酸，不說你百忙之中自討苦吃的可憐，就說你剝奪了學生改作文的權力，那也不應該。”

俗話說：“母懶孩子勤，師懶學生勤。”讓我們像宋老師那樣，不妨有時做個“懶”教師，在培養孩子自我習作、自我修改作文能力的過程中，用賞識的理念放手讓學生評改，還孩子自我學習、生長的時空。

于溟慧：讓意識在習作中彰顯魅力

河南南陽的于溟慧老師一直致力于階梯作文的研究與實踐。她出版的作文專著《三階作文》是目前我國最成體系、最有突破的小學作文教學成果之一。《三階作文》以強烈的詞語意識、細節意識、獨我意識詮釋著習作教學的嶄新理念。于老師把小學階段的作文教學作了三階區分：第一階：一、二年級以“童話”作文為主，解決“興趣”問題，樹立“詞語”意識。第二階：三、四年級以“情境”作文為主，解決“素材”問題，樹立“細節”意識。第三階：五、六年級以“個性”作文為主，解決“創新”問題，樹立“獨我”意識。

“詞語意識”就是學生對詞語產生濃厚興趣，在日常的閱讀、學習、生活中對詞語有敏感性，有積累詞語和主動運用詞語的愿望和行為。于老師認為，詞語意識不僅僅是詞語的積累，更重要的是對詞語的敏感和熱愛，樂于發現，更樂于嘗試運用詞語。如果將作文比作一座大廈的話，建筑這座大廈最基本的材料就是沙子和磚石。在低年級，于老師著重培養學生的詞語意識，正是要解決建筑作文大廈時所需的基礎與最基本的原料問題。當學生積累了寫小學階段各類作文時可能需要的、足夠的詞匯后，到用語言來表達思想和情感時，就不會有“無米下鍋”的尷尬。

“細節意識”就是善于捕捉細微而具體的內容，并把它細致地描寫出來的追求傾向。在“細節意識”這個環節上，于老師采用“講”和“用”相結合的策略解決作文中“生動與具體”的問題。教師講這方面的技法后，就讓學生練習使用這個技法，看學生在寫作時能否運用這種技法體現這方面的內容。因為教學有了明確的指向性，作文的評價就有了著眼點，評價的過程就不再是無的之矢的“中心明確、結構完整”的籠統。“講”和“用”的情況得到了跟進和反饋，教者就可對整個教學過程實行有效的監控、補充、提升。在作文教學中，如果不有效地進行相關的作文技法的訓練，只能讓作文教學淪為一種學習者靠稟賦自悟自得的過程。正是由于這個原因，作文教學上就有了“學生會寫作文不是老師教出來”的論調。

“獨我意識”就是習作有自己獨有的個性與思想。這是于老師在解決“生動具體”這個問題之后，解決寫作中的“個性”問題時的習作指導的價值。它重在追求一個“創”，實現一個“新”。這種“創新”的個性是共性基礎上的個性化，因為純共性的文字表達是沒有思想價值可言的，而純個性文字是不會引起讀者共鳴的；只有在共性基礎上的個性，才能引起讀者的共鳴，才能流傳行世。