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提要強調了要重視加強中學生口頭表達能力的訓練，以及在訓練中必須注意的幾個要點。

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培養和提高學生的口頭表達能力，是中學語文教學的一項重要任務。以前我們往往只重視對學生“寫”能力的培養，而常常忽視對學生“說”能力的訓練。當然這種現象和高考指揮棒的導向有關系。歷屆高考，只考書面表達能力，不考口頭表達能力，致使教師忽略了培養學生口頭表達能力的重要性與使命感，使“語”和“文”嚴重脫節，學生說話能力低下。

其實，口頭語言比書面語言，起著更直接、更廣泛的交際作用。現代社會的發展，對人們口頭表達能力，也提出了越來越高的要求。當前現代科學正向著電腦化、信息化的方面發展，而信息的輸入、傳遞，最直接、最迅速、最方便的方式，莫過于有聲語言。現代通訊、人機對話等方面。要求人們把話說得準確、簡明、達意，那種含糊其詞，佶屈聱牙的口語表達，又如何能適應形勢的發展呢？所以在語文教學中加強語言訓練，是必要的。

再說，目前世界上許多先進國家都非常重視對中學生說話能力的培養。在美國，從小學到中學，聽說訓練始終是語文教學中的一項重要內容。在日本，聽說能力的培養寫進教學大綱，作為語文教學必須完成的任務。在西德，語文教學除了通過教科書的講授和練習，讓學生掌握德語書面語和口語外，還專門編寫了一些說話訓練的輔助教材，如《說話教育》一書就是西德莫顯茨·迪斯特威克出版社出版的一本以說話訓練為主的德語輔助教材。可見重視培養學生的口語能力，在國際上是大勢所趨，勢在必行。鄧小平同志提出：“教育要面向現代化，面向世界，面向未來。”我們面對這些跨世紀的建設人材，既要培養他們具有真才實學，又要使他們具備出色的口才，這是時代賦予教師的使命。

本文作者：張艷麗工作單位：吉林省松原市長嶺縣三青山鎮中心校

教師語言的特點

1．學生學的知識都是科學的真理，這就要求教師的言語必須準確，自己上課講的每一句話都要用得非常恰當，既不能含含糊糊，更不能東拉西扯。要做到語言準確，教師只有把教材弄懂，讓教材的知識點融入到自己的知識體系，才能準確地教給學生。簡練，就是要求教師用簡明的語言表達豐富的內容。教師的語言要簡潔明快，干凈利落，意盡言止，恰到好處，突出重點，主攻難點，用精練的語言，準確地提示出教學內容的本質和內在的聯系。2．生動形象，富有感染力。教師的言語還要生動活潑，鮮明生動，感情洋溢。使學生如臨其境，如見其形，如聞其聲，要做到言語生動感人，教師必須鉆研教材，把握其中感情脈絡。3．富有啟發性和教育性。教師講課就要用自己的語言啟發學生，使學生腦海中波濤迭起，使語言富有啟發性。教師要在對教材融會貫通的基礎上，根據學生認識發展的規律和智力水平，對教材進行仔細推敲，周密計劃，要使自己的語言成為學生奮起探索的觸發點。教師言語的教育性，就是教師在向學生傳授知識的同時，向學生進行思想教育。

教師言語的修養

教師的言語表達能力不是天生的，但也非一朝一夕可得。教師要提高自己的語言表達能力，也需要付出艱辛的努力。首先要注意平時多加訓練，加強語言修養，還要勤學、博采。學習語言的渠道很多，可向書本學，學語法、修辭和邏輯知識，還要注意發揚自己在語言表達上的優勢，彌補自己的不足。教師的表達能力，還體現在表情動作上，教師在言語的過程中，如果能伴以適當的表情動作，就更能增加言語的生動性、形象性，提高語言表達效果。總之，只要我們勤于學習、博采眾長，注意發揚自己的優勢，就能不斷地提高和改善自己的表達能力，從而把自己的思想準確無誤地、清楚明白地、生動形象地展現給學生，加深學生對知識的理解與應用。

摘要：在幼兒教育階段是幼兒開口說話，形成語言邏輯和發展的關鍵時期，而口語表達能力又是人的最基本技能，幼兒對語言的掌握情況很大程度上影響著幼兒的整體智力發育，所以在幼兒園培養幼兒的口語表達能力是極為重要的，幼兒在家庭和學校中對語言的應用只不過是日常的使用并沒有對口語能力進行專項訓練，再加上大部分家長不懂得培養幼兒的口語表達能力，所以在幼兒的教學過程中可通過閱讀來拓展幼兒的口語表達能力。本文通過研究當前幼兒教育中的閱讀現象，探討在閱讀中擴展幼兒口語表達能力的可能性，力求在幼兒閱讀中提高口語表達能力。

關鍵詞：閱讀教育;口語表達能力;教學策略

幼兒園的學生年齡偏小，對新鮮事物有較強的好奇心。但同時由于其身心狀態正處于發育階段，所以兒童的注意力并不容易長時間集中。幼兒由于識字不多，所以教師應當針對有了這一特點為幼兒提供能夠理解的閱讀刊物，幼兒的閱讀習慣基本上是從繪本圖畫開始的。同時教師也應當使幼兒通過閱讀掌握日常生活能力，能夠運用多種詞匯和知識幫助幼兒為日后的口語交際能力打下良好的基礎。

1營造輕松愉快的環境使幼兒能夠輕松的表達

由于幼兒的年齡偏小并且再加上現在大部分的幼兒往往是獨生子女，所以在幼兒園期間往往會表現內向不愛說話，主要原因是對外界有擔憂感。所以教師如果想要發展幼兒的口語表達能力就應當去為幼兒努力設置一種輕松愉快的環境，激發幼兒說話的動力和信心。在幼兒階段兒童也是希望表現自己的，其最主要的動力來自于教師和家長的表揚，所以幼兒教師在教學過程中應當以鼓勵為主，使幼兒勇于表現自我的內心想法。并且對于不愛說話的幼兒來說必須要給予其特定的關心和幫助，為這種幼兒創造說話條件和機會。例如，教師可針對幼兒不同的性格，分配給幼兒不同的繪本讀物，鼓勵幼兒在閱讀完繪本后為全班進行講解。并且要對講得好的幼兒以及勇于表現自我的幼兒給予一定獎勵。同時也應當鼓勵內向的幼兒說出自我的感想，教師應當時刻觀察少言寡語幼兒的情緒變化，尋找話題與幼兒多次進行簡單的對話，讓內向的幼兒明白其實說話并沒有那么難。同時教師在語言活動中應當激發幼兒對事物的積極思考，教師可在幼兒的閱讀過程中提出開放性問題，使幼兒能夠針對問題去進行閱讀，最后說出自我的心中想法。當然教師在組織閱讀活動時應當選取幼兒比較感興趣的話題和閱讀刊物，只有幼兒對刊物和話題感興趣才能夠真正參與到教學過程中。當然教師所提出的問題應當符合幼兒的思維水平和能力特點，這樣能夠對幼兒建立說話信心勇于說話。只有這樣在潛移默化的教學中才能夠提高幼兒的說話幾率，只要通過大量的練習那么幼兒的口語能力就會得到發展。

2利用游戲激發幼兒說話欲望

歷史高考問答題從90年代開始增加了‘緊扣題意，條理清楚’的要求，每題占1分，共占3分（舊科目組）。并在標準答案中明確指出：“考生答對問題的全部要點，但有答非所問、條理不清的現象至多得9分（按：每題10分），遺漏個別知識點，但能按題目要求條理清楚地回答問題仍可得扣題條理分。”91年評分標準仍有類似要求。92年的第49題、第50題的評分標準有以下說明：“雖以要點記分，但不切題意之處，或條理不清扣1分。”在《考試說明》中第10項能力要求更明確提出：“作出文字準確、條理清楚的表述”。可見，提高學生的文字表述能力是歷史教學的重要任務，歷史教師在日常教學中要注意培養學生的文字表達能力。下面談談自己的一些作法。

一、加強歷史教材的結構教學，注意教材的層次分析、教材是培養學生邏輯思維能力的主要依據。教材為各種能力訓練提供了豐富生動的材料，教師要充分的挖掘和利用。在文字表述方面，教材提供了結構嚴謹、文字精煉、層次清楚的典范，我在講課中十分重視對教材結構的分析，使學生對本章（節）教材有個大概了解，做到心中有數，并結合具體內容，分析層次，選修本第20章的“北宋初期中央集權的加強”這個子目，首先以加強中央集權的目的為此文，引導出措施的具體內容，在敘述這些內容時，教材用“第一、第二、第三”這些序號來逐一說明，顯得條理非常清楚，使讀者一目了然，但有些內容的敘述，提細不夠醒目、層次不夠清楚，在教學中也要向學生交侍清楚，以提高學生的分析教材能力。如選修本在講述“封建制度對資本主義萌芽成長的阻礙”時，由于刪掉了舊教材中“清朝的商品經濟進一步繁榮起來”一段文字，而在子目下面一點卻敘述“清朝前期，在江南和廣東地區，具有資本主義萌芽的手工業部門比明朝增多了……”，使學生不知所云。在這里，教師要對學生啟發和引導，使學生了解清朝前期資本主義萌芽有了緩慢發展和具體表現，這有助于提高學生的文字分析能力。

二、培養學生用精煉文字概述某一歷史階段簡要情況的能力。從1919年“五四”運動到1927年大革命失敗這段歷史，在舊教材中占了30頁。這段歷史，各種政治力量斗爭錯綜復雜，歷史事件層出不窮，但另一方面，這段歷史線索清楚，因果關系明朗，是訓練學生概括能力和文字表達能力的教材，我曾限定300字讓學生概述這段歷史，在練習中發現，平時語文成績好、寫作能力強的同學就能抓住重點、文字簡法、概括增強；反之，文字拖泥帶水，重點不突出、脈絡不清楚。發現問題，及時指出，反復練習，自然能提高學生的文字表達能力。

三、向學生講述典型高考例題，將一些有代表性的高考例題答案印發給學生，讓學生學習答題方法和文字如何表述。例如91年第50題“概述1840－－1949年間主要資本主義國家在華侵略勢力的消長及其原因和結局。”此題的答案按照時間順序分為五個段落，層次十分清楚。該題涉及到的時間概念有：19世紀初期，1840年～戰爭；19世紀中晚期；辛亥革命后；第一次世界大戰期間、戰后、30年代；第二次世界大戰后、1949年。這是以時間為線索回答問題的例題。再有93年第43題：“簡要說明在民主革命時期魏源、洪秀全、康有為、孫中山、的基本思想及其實踐效果”。此題答案以目中提到的五個歷史人物為線索分為五個段落逐一加以敘述，這是以提問為順序逐一回答問題的例題。還可以找出許多不同回答問題方法和劃分段落方法的例題讓學生學習。

四、通過作業或測試，自擬一些問答題，以發現存在的問題。我在長期的教學實踐中，發現同學在作問答題時存在以下問題：

（1）到了“一攬子”敘述，不分段落，層次不清，沒有序號。

英語作為國際語言在各國的語言學中都占了很重要的部分，我國也將英語作為常規課程的一部分，而在英語的學習中口語最為重要，就如《英語課程標準》中寫到：“英語課程要面向全體學生，對每個學生施行素質教育，，課程強調注重學生的情感，激發他們的學習興趣，主要讓學生在學習過程中發展綜合語言運用的能力，增強實踐能力，基礎階段的英語課程主要目標為以學生語言技能、語言知識、情感態度和文化意識的發展為基礎”，英語的學習主要目的便是提高學生的口語，讓學生能夠使用英語進行正常的交談，而現實中學生都只是掌握了語法知識，在口語方面并沒有太多的練習和實踐，因此提高學生的口語交際能力在教學中的應用值得去探究與探索。本文以探究現在英語教學中普遍存在的問題，如何提高學生學習英語的興趣以及口語能力的加強。

1.英語教學中學生存在的口語學習問題

中學英語的學習和其他科目一樣都是要用來參加中考的，因此教師和學生都只注重紙面上的成績，為了在中考上提高成績，每天都進行大量的考試從而忽略了口語的較強，盡管在中考前會考學生的口語能力，但其形式很簡單，導致很多學生都能通過，讓學生和教師也不再注重，并且口語測試的成績也不會加入中考成績的范圍，導致口語越來越不受學生和教師們的關注。

2.營造學習氛圍，激發學生的口語學習興趣

在中學英語的學習中，由于大多數學生對英語都沒有太大的興趣，在加上教師在教學中在說英語的同時也在說著國語，讓學生沒有進入到英語的學習氛圍，導致學生不能體會到英語的語言性，不知道什么時候說，降低了學生的學習興趣。而英語和我國的國語是一樣的性質，只是不同的說法而已，例如平常的問好和日常用語等，只是學生把英語往更難的方面去進行理解，因此需要教師提供一個好的英語學習氛圍，使用簡單有趣的教學方案讓學生能理解英語的語言和國語的異同，例如在上課時，教師可通過自己營造一個簡單的對話場景，比如購物時所說的“多少錢？”“能夠再便宜些嗎？”，或者更簡單的口語交談“早上好！”“吃早飯了嗎？”，待教師示范過后，讓學生們組隊進行口語的練習。

3.組建英語活動，提高學生的英語學習興趣

一、明確說話訓練的基本要求

根據《中學語文教學大綱》的要求，說話要說普通話，力求發言準確，吐字清晰，運用恰當的語調，注意句子停頓，控制說話速度，使口頭表達的語調、語脈、語流、語速等自然合度，大方得體。因此說話訓練要求通過以下四關：

（一）語音關。要求學生說普通話，聲音宏亮，口齒清楚，正確地發音吐字，語氣連貫，表達清楚。

（二）內容關。訓練學生審清話題，明確說話中心，圍繞中心進行說話；善于抓住關鍵性的概念，有的放矢地展開話題和準確貼切地答話；合乎邏輯地論述問題，發表見解。

（三）結構關。要求學生“說話”有頭有尾，主旨鮮明，重點突出，思路清晰嚴密，條理清楚，層次分明。這樣，才能言之有序，有利于闡明已見，說服對方。

（四）表情關。要求學生說話時姿態自然，大方得體，有表情地說話。并處理好語調急緩，節奏快慢，語氣輕重，或激昂低沉、或委婉深沉、或風趣幽默，這些都要根據說話內容的變化而變化。

內容摘要：當今的藝術設計教育是以學生綜合能力的培養為核心的素質教育，設計綜合表達的作用與意義在于既是對學生專業知識的培養，也是綜合能力的鍛煉。作為對于專業人才基本素質的要求，加強學生綜合能力的訓練課題，是新時期教育工作中不能忽略的重點內容。

關鍵詞：綜合表達設計表現文字表達

當今，藝術設計教育的模式在不斷改進，對于國內設計水平和全民藝術文化素養的提升起到了積極的作用。設計的專業知識教育一直是學校教育的重點，對于如何在設計教育中培養全方位的人才，也是多年來教育界一直在探討的話題。作為學校教育的前沿工作者，教師對學生各方面綜合素質培養所起的作用無疑是相當重要的。教師自身的專業素質和教學經驗是學生學習專業知識的重要保障。許多學校在這方面的管理和監控正在不斷地加強和規范。但在教學方式多樣化的環境下，如何能讓學生真正受益，是值得我們深思的問題。

優化教學方式是影響教學成果的質量，并提高學生綜合素質的有力手段。環境藝術設計的目的一方面是為了解決問題，另一方面則是設計師將自己思考的內容利用某種媒介傳遞出來。當前，對學生在校期間的大部分評價體系都是通過紙質考核來完成，同時，學校、教師也逐漸重視對學生動手能力的訓練，越來越強調對學生創造力思維的培養。下面以環境藝術設計的教學為例，筆者談一些自己的觀點及看法。

隨著與國際交流的不斷深入和發展，學校教育在自身經驗的總結和引進先進的課程設置基礎上,大多都設有設計表現這類課程，其目的是讓學生通過設計的表現技法來完成思維的再現過程，是學生學習環境藝術設計的重要課程，但學校卻往往忽略了設計綜合表達能力的培養。正確認識培養目標、教學目的和課程要求，對于教和學兩方面都是至關重要的，我們設置的所有課程都是圍繞學生的專業知識和專業能力培養展開的。教學方式的多樣化并不是無目的的，而是培養學生能力多樣化的手段，對此我們必須要有清醒的認識。現代設計教育中教學手段的多樣化已經在課堂上有所體現，學生的學習效率也有明顯提升，但這并不證明學生的專業素質能夠全面發展。可能就某種技能而言，多樣化教學使課程有一定的深度，但在綜合素質的廣度培養上，教師角色的作用和意義應該值得我們進行認真研究和探討。

在檢驗教學質量的標準中，教學目的至關重要。這不是一句空話，而是切實可行的真理。有了明確的教學目的，在能力的培養上，就會有行之有效的手段去輔助其結果的良性發展。設計表現和設計綜合表達在表面上有很多相似之處，但深究下來，其實有很大的區別。作為教師，不能想當然地在慣性作用下只進行某一類型的課程訓練，而在廣度上忽略了教學的要求，讓學生的專業能力呈現單一化，即所謂的只強調動手能力。設計表現課程重在對學生設計表現方式的培養，主要集中在設計效果圖的繪制過程。但這類課程強調的仍是學生的手頭功夫，只是在動手能力上加強了廣度和深度的訓練。那么在教學上該如何引導學生來做設計？如何來傳遞設計信息？如何讓他人感受設計的思想和意義？僅僅依靠設計圖紙來表現往往是不夠的，至少是單一的。對學生綜合素質的培養以及畢業后的市場競爭力、設計的生命力都是有影響的。學生應該具備多方面的綜合性設計訓練主題，并在單科訓練的基礎之上，貫穿整個專業課，使培養目的、課程設置、教學質量的檢驗都十分清晰。通過廣度的課程訓練，改變學生的設計觀、價值觀以及生活態度，使其對設計再認識，以激發創造力，體會設計之真諦。培養正確的學習和工作方式，樹立健康的設計觀和人生態度，使學生在既緊張又輕松的環境里愉快地成長，真正受益。完美的設計表達是檢驗設計過程和結果的有力保障，既是手段也是目的。設計綜合表達包括四大方面：一、設計表現（圖紙、圖樣）；二、設計說明（文字表述）；三、模型及3D動態演示；四、語言表述。了解這四個方面在現代教學中容易被忽略的課程訓練內容，對于改善教學方式，提升學習目的是有益的。

編者按：本文主要從什么是口才；口才有沒有具體的標準呢；口才到底有什么意義、價值和作用；口才和成功到底是一個什么關系呢；口才這樣重要，我們能練習成功嗎；怎么培養這個口才呢進行講述。其中，主要包括：口語表達能力有了相當高的技巧和藝術水平的時候，這就是口才、在整個人類社會生活當中，一個人的口才有時候起到舉足輕重的作用、一個人有口才，它能助你成功，它能加速你成功，它能極大地提高你成功的幾率、找上兩、三篇思想性強、藝術性高的短文，進行默讀、要練好態勢語言等，具體材料請詳見：

首先，什么是口才？人們經常說，某某人有口才，某某人沒有口才。那么，到底什么是口才呢？那就是口語表達能力有了相當高的技巧和藝術水平的時候，這就是口才。

其次，口才有沒有具體的標準呢？口才是有具體標準的。第一，應該言之有理，不是胡說八道，歪理邪說；第二，應該言之有物，不是雜亂無章，空洞無物；第三，應該言之有序，那就是有條有理；第四，應該言之有文，你講得生動、形象、活潑，讓聽眾也愿意聽。

再次，口才到底有什么意義、價值和作用？在整個人類社會生活當中，一個人的口才有時候起到舉足輕重的作用。什么是成功？就是一個人經過努力，達到了預期的目的和效果的時候，這就成功了。在整個社會生活當中，成功是有程式的，有大成功、中成功、小成功，還有小小成功。

第四點，口才和成功到底是一個什么關系呢？一些成功的人不見得有口才；但是一個人有口才，它能助你成功，它能加速你成功，它能極大地提高你成功的幾率，有時候在非常關鍵的時刻，它起著決定性的作用。

第五點，口才這樣重要，我們能練習成功嗎？我能有口才嗎？有人，說口才是天生的，不是后天練的，這個觀點是不對的。口才決非是天生的，口才純粹是后天練成的。

提高語言表達能力,增強表達效果,說話時注意分寸是極為重要的,具體應該從以下幾方面努力:

1.多多讀書,忌淺薄無知.

即使是偉大的演說家,也要借助閱讀的靈感.

2.話如其人,忌夸夸夸其談.

相實無華的語言是真摯心靈的表達,是美好情感的展現.因而,語言的樸素美來自相互的外事態度,話如其人,言為心聲,平時為人外世質樸真誠,說話也就自然不會扭捏做作.

3.遠離假話,摒除大話.

摘要：語文是一門培養受教育者對語言運用能力的學科，在引導他們靈活地運用語言的過程中促進口語表達能力的提升。先分析了農村高中受教育者口語表達能力現狀，接著從組織“復述”、開展小組交流辯論、組織“三分鐘演講”及開展課本劇表演這四方面進行了提升口語表達能力的實踐活動探究。

關鍵詞：語文；實踐活動；農村；口語；表達能力

隨著教育事業的不斷發展，口語教學在語文教學當中得到了越來越多的重視。根據現狀，農村高中受教育者的口語表達能力相對薄弱。因此，在新課改的前提下，教育者要依據課本內容的需求，優化教學理念，注重加強對受教育者口語表達能力的鍛煉，促進他們全面發展。

一、農村高中受教育者口語表達能力現狀

1.普通話水平相對較低。農村受教育者從小就生長在農村，因為環境的影響，在日常的生活交流之中基本上都使用方言，即使會講普通話，也并未得到充分運用，如此一來，在一定的程度上制約了他們普通話水平的提升。2.對口語教學重視度不夠。在農村的高中語文教學當中，多數教育者重視更多的是受教育者的分數與升學概率，始終抱有唯有考出好的分數才可以令命運發生改變的落后理念，并將其灌輸給受教育者們，致使受教育者在口語方面得不到鍛煉與提升的機會。3.缺少表達欲望。多數受教育者認為在考試科目當中并沒有口語表達能力這一項，因此不必耗費過多時間；在課堂上受教育者缺乏主體意識，習慣被動地接受教育者所傳授的知識，致使他們失去說的欲望。

二、提升口語表達能力的語文實踐活動