一、探究式教學(xué)的界定

目前，關(guān)于探究式教學(xué)的界定紛繁多樣，角度不同、情境不同，解讀也不同。雖然界定的角度不同，但均包涵著共同的本質(zhì)特征，即“不直接把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)知策略直接告訴學(xué)生，取而代之，教師創(chuàng)造一種智力和社會(huì)交往環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)有利于開展這種探索的學(xué)科內(nèi)容要素和認(rèn)知策略”。[4]我們從“學(xué)”的方面、“教”的方面和“科學(xué)研究”方面三個(gè)視角進(jìn)一步細(xì)化，探析其內(nèi)涵，見圖1。

二、探究式教學(xué)的歷史沿革

探究式教學(xué)的發(fā)展與社會(huì)、歷史的發(fā)展息息相關(guān)。鑒于此,我們以時(shí)間為脈絡(luò)，追溯探究式教學(xué)的歷史淵源，比較不同時(shí)期國(guó)內(nèi)外探究式教學(xué)的發(fā)展，如圖2。

三、探究式教學(xué)的實(shí)踐模式

教學(xué)模式是一種可以用來(lái)設(shè)置課程（諸學(xué)科的長(zhǎng)期教程）、設(shè)計(jì)教學(xué)材料、指導(dǎo)課堂或其它場(chǎng)合的教學(xué)的計(jì)劃或類型，它是基于教學(xué)的可操作性而導(dǎo)向特定的學(xué)習(xí)結(jié)果的一步步程序，它最顯著特征是構(gòu)架教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。[5]目前，常用的探究式教學(xué)模式有以下幾種。

【摘要】國(guó)家新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)在各科中。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是物理課程改革的一個(gè)根本目標(biāo)，而有效地落實(shí)這一目標(biāo)的關(guān)鍵，是積極主動(dòng)地開展科學(xué)探究活動(dòng)。這需要一批有改革創(chuàng)新意識(shí)的教師面向全體學(xué)生，開展多樣化的探究式教學(xué)。那么什么是探究式教學(xué)？初中物理探究式教學(xué)實(shí)施的主要環(huán)節(jié)以及實(shí)施中要涉及的一些問(wèn)題，在這作一些初步探討。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)、主要環(huán)節(jié)、實(shí)施、更新思想觀念

一、關(guān)于探究式教學(xué)的含義

探究就是對(duì)世上任何事情和所有事物的認(rèn)識(shí)。探究存在于我們生活實(shí)際的各個(gè)方面，有人稱這樣的探究為普通探究，它既無(wú)研究范圍的限制，也無(wú)研究方法的限定。普通探究包括許多分支，其中之一便是科學(xué)探究。科學(xué)探究是在一定的信念和假設(shè)指導(dǎo)下進(jìn)行的。它可以是指學(xué)科領(lǐng)域里的探究，即科學(xué)家提出關(guān)于自然界的問(wèn)題，尋求答案，深化理解的過(guò)程；也可以是指學(xué)生在課堂中所進(jìn)行的探究，即學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)，包括觀察、測(cè)量、制作、提出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、提出模型和交流等。“探究學(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)者是美國(guó)芝加哥大學(xué)施瓦布（J．J．Schwab，1909～）教授。他強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與過(guò)程，認(rèn)為探究式過(guò)程和方法適合在理科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造力”，并進(jìn)一步指出，教師的新技術(shù)和習(xí)慣，不是命令學(xué)生學(xué)習(xí)，而是教授學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)自我汲取知識(shí)的能力。在初中教學(xué)中把科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過(guò)類似科學(xué)家的探究過(guò)程理解物理概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)相應(yīng)能力的教學(xué)方式稱之為探究式教學(xué)。

探究式教學(xué)不是某一種具體的教學(xué)方法，而是一種范圍較廣的教學(xué)方式。它可以有許多種類型。例如我們用理論探究的方式學(xué)習(xí)知識(shí)是探究；學(xué)生自選課題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，解決問(wèn)題也是探究。探究教學(xué)還包含了許多種教學(xué)方法，如，談話法、討論法、實(shí)驗(yàn)法等等。因此，探究教學(xué)可以選擇不同的層次和水平切入，可以是簡(jiǎn)單的概念獲得，也可以是由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題；可以從一個(gè)現(xiàn)象、一組數(shù)據(jù)、一些資料引發(fā)學(xué)生思考、討論，也可以提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生去探究；可以從具體的情境入手，讓學(xué)生概括出相關(guān)知識(shí)，也可以提出抽象的問(wèn)題，讓學(xué)生推理分析。

“探究式教學(xué)”的課堂具有明確的研究目標(biāo)和研究目的，它是為了達(dá)到某種結(jié)果或某種目的而精心設(shè)計(jì)的，教師可以根據(jù)活動(dòng)的難易程度以及學(xué)生知識(shí)和能力水平，進(jìn)行程度不同的指導(dǎo)。例如，問(wèn)題的來(lái)源，可以是學(xué)生自己提出的，也可以是教師通過(guò)特殊的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生提出的，甚至可以是教師或教材提出的。又如，數(shù)據(jù)的收集，可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查，親自收集數(shù)據(jù)，也可以給出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)讓學(xué)生分析并作出解釋，甚至將數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)的分析方法都告訴學(xué)生。在物理學(xué)的教學(xué)中，不但要學(xué)到知識(shí)，更要得到能力的提高。故此教師不應(yīng)是傳統(tǒng)授業(yè)、解惑，而應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)其學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自我汲取知識(shí)的內(nèi)部能力。這種方法與能力的獲得，其主要渠道就是在“探究學(xué)習(xí)”為模式的探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之中。

摘要：隨著新課程改革倡導(dǎo)的新型教學(xué)模式的推行，逐漸地改變了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。在初中思想政治教學(xué)中采用探究式教學(xué)方法，可以充分地發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的思維更好地發(fā)展。還能有效地培養(yǎng)協(xié)商的政治思維，讓學(xué)生主動(dòng)地去探究政治知識(shí)，極大提高課堂教學(xué)效率。如何在初中思想政治教學(xué)中科學(xué)合理地運(yùn)用探究式教學(xué)方法，這是廣大教師在使用探究式教學(xué)方法面臨的問(wèn)題，本文結(jié)合初中思想政治教學(xué)實(shí)踐，對(duì)探究式教學(xué)方法在課堂中的運(yùn)用提出幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：初中；思想政治；探究式教學(xué)；策略

在初中思想政治教學(xué)中使用探究式教學(xué)方法，必須以新課程標(biāo)準(zhǔn)為理論依據(jù)，采取多種教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生在探索和思考過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解、掌握，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、加強(qiáng)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

在課堂教學(xué)中，教師在備課準(zhǔn)備階段就要把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際充分地結(jié)合起來(lái)，從調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣入手，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容充滿探究欲，在課堂學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地探索。從而熟悉教材內(nèi)容，掌握政治知識(shí)。課堂教學(xué)中，課堂動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)包括了教師和學(xué)習(xí)，兩者完美地互動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成。在探究式教學(xué)中，教師也要參與到學(xué)生的探究過(guò)程中，和學(xué)生一起進(jìn)行討論和探究，利用自己的豐富知識(shí)感染和影響學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生探究知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，主動(dòng)地利用所學(xué)知識(shí)分析教材內(nèi)容，提高自身的綜合政治能力。例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)的《責(zé)任與角色同在》時(shí)，將全班分成前后若干小組，每個(gè)小組在家庭、學(xué)校、社會(huì)各領(lǐng)域當(dāng)中選擇一個(gè)，探討在這個(gè)領(lǐng)域中該做和不該做的事情，要求每個(gè)學(xué)生依次說(shuō)出自己角色應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，營(yíng)造一個(gè)溫暖、坦誠(chéng)，彼此信任，相互理解的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生講出自己的心里話。如果學(xué)生一時(shí)放不開，教師可以自己先做這個(gè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生放開自己。

二、巧妙進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究

摘要：探究式教學(xué)，以學(xué)生為主體，重視科學(xué)思維過(guò)程的現(xiàn)代教學(xué)方式。本人認(rèn)為探究式教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，同學(xué)們進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)科學(xué)發(fā)展的過(guò)程與方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律和原理的一種教學(xué)方式。以下是我對(duì)中職物理探究式教學(xué)模式進(jìn)行初步探討。

關(guān)鍵詞：中職物理；探究式教學(xué)；探究要素；科學(xué)探究

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式往往是老師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的局面，忽視學(xué)生科學(xué)探究過(guò)程。所以，改變這種以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，逐步形成以學(xué)生為主體的現(xiàn)代物理教學(xué)方式——探究式教學(xué)非常有必要。

一、物理探究式教學(xué)模式

物理探究式教學(xué)模式一般包含“學(xué)生初探——師生共探——探究反思”這三個(gè)基本探究環(huán)節(jié)。1、學(xué)生初探學(xué)生初探必然會(huì)涉及到“提出問(wèn)題”、“猜想與假設(shè)”、“交流與合作”等探究要素。問(wèn)題是探究式教學(xué)的載體與核心，學(xué)習(xí)活動(dòng)大都是圍繞問(wèn)題展開的。而探究式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)正是設(shè)定需要解答的問(wèn)題，這也是進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。從教學(xué)方面講，教師創(chuàng)設(shè)情景合理與否決定學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值和探究必要性的問(wèn)題，最終將會(huì)影響學(xué)生初探的效果。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。我們可以利用多媒體展示一些出人意料的、有趣的動(dòng)畫或圖片，通過(guò)學(xué)生觀察激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生有問(wèn)題可提出，然后恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生交流討論。教育心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)人遇到問(wèn)題而又沒(méi)有方法解決時(shí)，思維就會(huì)出現(xiàn)猜想與假設(shè)。問(wèn)題產(chǎn)生后，我們不要急于用實(shí)驗(yàn)去檢驗(yàn)。而是讓學(xué)生要收集與解決問(wèn)題有關(guān)的資料或數(shù)據(jù)，作出他們認(rèn)為可能的解釋或提出新的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，由于問(wèn)題所涉及的定律、規(guī)律、性質(zhì)等是學(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)的，所以，他們的解釋或提問(wèn)就只能是一種大膽猜想和假設(shè)。我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篩選，突出重難點(diǎn)，以便確立探究的方向。2、師生共探“師生共探”這一環(huán)節(jié)包含“分析與論證”、“交流與合作”等探究要素，若是實(shí)驗(yàn)式探究還可能包含“制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”、“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)”等探究要素。因?yàn)橛辛思僭O(shè)與猜想作為鋪墊，同學(xué)們都躍躍欲試，他們很想知道自己的猜想是否正確。這樣，學(xué)生自然就想到了通過(guò)實(shí)驗(yàn)等途徑來(lái)解決問(wèn)題。以上是教學(xué)的關(guān)鍵步驟，我們首先要幫助學(xué)生擬定合理的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)奶骄糠绞健Ｍ瑫r(shí)要求他們親自實(shí)踐，由他們自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、查閱，從而尋求問(wèn)題的答案。這過(guò)程，老師起到一個(gè)組織者的角色，同時(shí)指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過(guò)程，要注意培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團(tuán)隊(duì)精神。3、探究反思“探究反思”這一環(huán)節(jié)必然會(huì)涉及“交流與合作”、“評(píng)估”等科學(xué)探究要素。經(jīng)過(guò)探究過(guò)程，學(xué)生要把自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或者查閱的資料進(jìn)行分析判斷，得出自己的問(wèn)題答案。不一樣的學(xué)生或團(tuán)隊(duì)就同一問(wèn)題提出不同的解釋或看法。學(xué)生要能將自己的結(jié)論清楚地表達(dá)出來(lái)并和大家共同探討。在交流的活動(dòng)中達(dá)到“切磋”的目的，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力等，對(duì)鞏固實(shí)驗(yàn)過(guò)程和概念規(guī)律的理解意義很大，特別要引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)本課重點(diǎn)探究取得的結(jié)果和討論中提出的猜想和假設(shè)之間的差異，在這個(gè)過(guò)程中我們要適時(shí)給予矯正，肯定長(zhǎng)處，指出不足，注意營(yíng)造融洽的交流氛圍，通過(guò)評(píng)價(jià)，同學(xué)們體驗(yàn)到科學(xué)探究的苦與樂(lè)，提高探究的興趣和自覺(jué)性。

二．物理探究教學(xué)案例分析

【摘要】中職教育以培養(yǎng)社會(huì)適用型人才為目標(biāo)，重在打造和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)技能，而語(yǔ)文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力。在社會(huì)教育轉(zhuǎn)型改革的風(fēng)潮之下，中職語(yǔ)文教育必然要順應(yīng)社會(huì)潮流，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，以期提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化為技能素養(yǎng)，真正應(yīng)用到實(shí)際所需中。在這一要求下，探究式教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文;探究式教學(xué);策略

所謂探究式教學(xué)，簡(jiǎn)單而言就是教師運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組討論，讓學(xué)生在設(shè)疑、討論、分析、解答的學(xué)習(xí)過(guò)程中自主掌握學(xué)習(xí)方式和教材內(nèi)容，并能夠從中延伸思考并建構(gòu)起知識(shí)框架。探究式教學(xué)的意義表現(xiàn)在能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。中職教育的學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)方面大都比較薄弱，傳統(tǒng)的授課方式顯然不能達(dá)到良好的教學(xué)效果，學(xué)生接受能力低，教師教學(xué)效果不理想，滯后的教學(xué)現(xiàn)狀要求教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。基于此，本文將從探究式教學(xué)的角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐淺要論述在中職語(yǔ)文教育中實(shí)施探究式教學(xué)的可行性策略。

一、轉(zhuǎn)變角色，鼓勵(lì)自主

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師始終扮演著主導(dǎo)課堂的角色，填鴨式的教學(xué)或許能夠應(yīng)付考試，并在短時(shí)間內(nèi)提升成績(jī)。但對(duì)于中職學(xué)生而言，成績(jī)只能代表一時(shí)間的收獲，更重要的是能否將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為真正所需的社會(huì)適應(yīng)技能。并且在當(dāng)下的中職教育環(huán)境中，許多教師因?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱便一味注重理論知識(shí)的講解而忽略了技能培養(yǎng)，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而不是單純傳遞教材知識(shí)。對(duì)于中職學(xué)生而言，教師首先要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)思維，而要達(dá)到上述要求的途徑是實(shí)現(xiàn)角色定位的轉(zhuǎn)換。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，需要從以往被動(dòng)接受的地位轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的主體，這一過(guò)程需要由教師引導(dǎo)，使其發(fā)揮主觀能動(dòng)性，并以積極主動(dòng)的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中。為此，教師可以在課堂上設(shè)置開放的問(wèn)題，交由學(xué)生思考、討論并大膽交流想法。比如在教學(xué)《壺口瀑布》一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置與課文主題相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)閱讀文本和探討交流，思考并回答作者分別從哪些方面表現(xiàn)了壺口瀑布的特征，以及文章通過(guò)描寫壺口瀑布表達(dá)了什么思想感情，蘊(yùn)含了怎樣的深刻道理？在閱讀探究的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主深入閱讀、分析、解讀文章，并總結(jié)出教師布置的相關(guān)問(wèn)題：作者分別通過(guò)描寫瀑布的聲響、形狀、態(tài)勢(shì)及偉力來(lái)體現(xiàn)壺口瀑布的特征，文章透過(guò)壺口瀑布的雄偉表達(dá)了無(wú)堅(jiān)不摧、無(wú)往不勝、堅(jiān)韌剛強(qiáng)的民族精神。

二、設(shè)置情境，興趣引導(dǎo)

一、探究式教學(xué)的含義

探究式教學(xué)顧名思義就是由學(xué)生作為主體，對(duì)于課本上的理論知識(shí)進(jìn)行探討，在互相探討的過(guò)程中，加上教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生自己得出答案。這樣的過(guò)程主要是注重培養(yǎng)學(xué)生自己的思維方式，加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師在這個(gè)過(guò)程中只是扮演一名引導(dǎo)者的角色[1]。探究式教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著非凡的意義。

二、探究式教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中面臨的問(wèn)題

在實(shí)際進(jìn)行探究式教學(xué)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題，這些問(wèn)題在各個(gè)方面影響著探究式教學(xué)方法的普及。主要的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：2.1課程設(shè)置的問(wèn)題。雖然初中物理課程中有許多的知識(shí)點(diǎn)，但是并不是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能夠設(shè)置成探究式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)的，有些知識(shí)點(diǎn)就是單純的理論知識(shí)，以概念為主，課程本身缺少探究的必要性[2]。2.2課堂時(shí)間的控制。因?yàn)橐獙?duì)物理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行研究，所以學(xué)生需要在課堂上進(jìn)行談?wù)摚怯捎趯W(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度存在個(gè)體性差異，所以教師不好控制學(xué)生對(duì)于課題的探討時(shí)間。時(shí)間短了，怕學(xué)生掌握不足，時(shí)間長(zhǎng)了影響整體教學(xué)進(jìn)度。2.3課堂教學(xué)成果不佳。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生存在個(gè)體差異，所以對(duì)于課堂上進(jìn)行的探究有些學(xué)生是無(wú)法掌握的。這就會(huì)導(dǎo)致對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生掌握得更快，學(xué)習(xí)較差的可能會(huì)打擊學(xué)生自信心。

三、探究式教學(xué)發(fā)展的思路以及對(duì)策

對(duì)于探究式教學(xué)在具體實(shí)施過(guò)程中面臨的問(wèn)題，主要的應(yīng)對(duì)措施有以下幾點(diǎn)：3.1增加演示性的實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生興趣。在課程開始的時(shí)候可以加入一些演示性的小實(shí)驗(yàn)，利用這樣的小實(shí)驗(yàn)引入將要探討的題目。例如在學(xué)習(xí)《物體沉浮條件及應(yīng)用》章節(jié)的時(shí)候，可以在課前利用橡皮泥沉入水中，讓學(xué)生觀察，然后讓學(xué)生針對(duì)橡皮泥能否浮在水面這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究。學(xué)生的觀點(diǎn)五花八門，也印證了之前所說(shuō)的學(xué)生的個(gè)體化差異，借此能夠讓學(xué)生快速投入到問(wèn)題的學(xué)習(xí)中去。最終學(xué)生能夠通過(guò)改變橡皮泥的形狀讓其浮在水面，也通過(guò)自己的探究明白了水的浮力的作用因素，達(dá)到了探究性學(xué)習(xí)的目的。3.2在探究過(guò)程中加入科技創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。在學(xué)習(xí)初中物理的過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《電磁波》章節(jié)以及《聲音的產(chǎn)生》章節(jié)的時(shí)候。作為教師，可以在課堂針對(duì)電磁波特性以及震動(dòng)產(chǎn)生聲音的原理，將二者結(jié)合起來(lái)，然后指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作一個(gè)小型的收音機(jī)。利用初中物理知識(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手學(xué)習(xí)制作一些小發(fā)明，能夠加深學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)的印象，也能為課堂增加樂(lè)趣。3.3加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)。作為初中物理教師，我們要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生在探究物理問(wèn)題時(shí)的引導(dǎo)，這樣不僅能夠幫助學(xué)生更快更直接地尋找到答案，也能加強(qiáng)我們自己對(duì)于課堂時(shí)間的掌控，解決課堂時(shí)間利用不足的問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)《壓強(qiáng)》章節(jié)時(shí)，對(duì)于能夠影響壓強(qiáng)變化關(guān)系的幾個(gè)主要因素，有些學(xué)生在課堂上進(jìn)行探究的時(shí)候遲遲不能得出結(jié)論，這個(gè)時(shí)候就需要我們教師進(jìn)行一定的指導(dǎo)。讓學(xué)生分別用尖銳的物品和相對(duì)鈍的物品扎自己手掌，通過(guò)讓學(xué)生自己體會(huì)壓強(qiáng)變化時(shí)一些條件的改變情況，得出壓強(qiáng)與接觸面積大小之間的關(guān)系。

摘要：在初中物理教學(xué)中開展探究式教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，注重培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力、猜想與假設(shè)的能力，充分發(fā)揮教師在探究式教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極、大膽的參與科學(xué)探究活動(dòng)，在教學(xué)中，要重視探究中的交流與合作。教師要善于借鑒優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，研究探索探究式教學(xué)的方法和途徑，從而使探究式教學(xué)取得更大的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：初中物理；探究式教學(xué)；探索精神；創(chuàng)新意識(shí)；實(shí)踐能力

物理學(xué)作為自然科學(xué)的重要分支，不僅對(duì)人類對(duì)自然界認(rèn)識(shí)的深化起了重要的推動(dòng)作用，而且對(duì)人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。物理學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，因此，實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)科教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位。實(shí)驗(yàn)是科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新思維。因此在初中物理教學(xué)中開展探究式教學(xué)要以物理實(shí)驗(yàn)為中心。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力

在物理教學(xué)中開展探究式教學(xué)是課程改革理念的重要內(nèi)容。國(guó)家教育部頒布的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出，物理科學(xué)探究包含提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作等要素。進(jìn)行物理探究的目的是為學(xué)生引入新的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，即創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力

摘要：現(xiàn)代教育的開展，衍生出了多種多樣的教學(xué)方法。古箏教學(xué)中，也是比較注重教學(xué)方法的重要性。將探究式教學(xué)方法應(yīng)用在古箏教學(xué)過(guò)程中，能夠讓學(xué)生快速地吸收古箏學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，也能夠順應(yīng)時(shí)代開展教學(xué)工作，進(jìn)而能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及獨(dú)立思考的能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。文章針對(duì)探究式教學(xué)法在古箏教學(xué)中的應(yīng)用提出了相應(yīng)的建議，并對(duì)這種教學(xué)方法的效果進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；古箏教學(xué)；運(yùn)用

探究式教學(xué)方法指的是教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出一些問(wèn)題并進(jìn)行具體分析，進(jìn)而能夠讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行思考，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考的能力。將探究式教學(xué)方法應(yīng)用在古箏教學(xué)工作中，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古箏學(xué)習(xí)的探索興趣，也能夠讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考，提高學(xué)生古箏學(xué)習(xí)的能力。

一、探究式的教學(xué)方法的具體內(nèi)涵

（一）教師要進(jìn)行“因材施教”

在探究式的教學(xué)方法中，教師應(yīng)該重視“因材施教”，針對(duì)學(xué)生的不同情況，開展相應(yīng)的教學(xué)工作。同時(shí)，教師還應(yīng)該根據(jù)教材的具體內(nèi)容，設(shè)置一些情景問(wèn)題這樣就能夠讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行有效解決。教師設(shè)置問(wèn)題時(shí)，不能過(guò)于死板，這樣就會(huì)使學(xué)生感到非常枯燥，學(xué)生也就不能提起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)工作收不到良好的效果。所以，探究式的教學(xué)方法需要教師對(duì)教材中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行變通，利用教學(xué)內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生的思維動(dòng)向進(jìn)行把握與開發(fā)，使學(xué)生不再被教材附屬，這樣就能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)教材中的教育觀點(diǎn)進(jìn)行深入的挖掘，讓學(xué)生能夠在這個(gè)過(guò)程中掌握教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生也就知道怎樣去學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了有效的提高。

1“假探究”現(xiàn)象比較普遍

探究式教學(xué)是指教師指導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家研究科學(xué)問(wèn)題那樣，通過(guò)主動(dòng)的探究活動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題、獲取知識(shí)、掌握方法．主要體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究的自主性．而實(shí)際的課堂教學(xué)中卻普遍存在“老師牽著學(xué)生鼻子走”的現(xiàn)象．這樣的課堂設(shè)計(jì)一環(huán)緊扣一環(huán)，而在這些環(huán)節(jié)中，就是由老師指揮著學(xué)生表演，學(xué)生只需按老師的指令進(jìn)行，就一定能順利得出正確的探究結(jié)論，師生皆大歡喜．在學(xué)生七嘴八舌的回答過(guò)程中，老師板書“猜想與假設(shè)”幾個(gè)字之后，老師告訴學(xué)生:我們使用的凸透鏡焦距是10cm，同學(xué)們把光具座上的蠟燭分別放在符合以上距離特點(diǎn)的位置，觀察光屏上的成像特點(diǎn)，并記錄在表格中．接下來(lái)就是學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)．老師并板書“設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”．實(shí)驗(yàn)完成后，老師提問(wèn)學(xué)生按照上面問(wèn)題的順序分別回答，結(jié)果很快便整理得出了這幾種凸透鏡成像規(guī)律，老師并板書在“分析論證、得出結(jié)論”環(huán)節(jié)之后．最后，老師對(duì)照著上面的成像規(guī)律歸納概括出“一倍焦距分虛實(shí)，二倍焦距分大小，實(shí)像倒立虛像正，物近像遠(yuǎn)像變大．”并板書在“評(píng)估與交流”之后．雖然這位老師注意到了“提出問(wèn)題”和“猜想與假設(shè)”兩個(gè)要素，但沒(méi)有創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生能體驗(yàn)觀察的情景，他們?cè)鯓硬履?他們會(huì)疑惑:老師為什么要提出這些與距離有關(guān)的問(wèn)題?很顯然這兩個(gè)探究要素是老師強(qiáng)加給學(xué)生的．而且學(xué)生后面的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)也是在老師的統(tǒng)一要求下進(jìn)行的，絲毫沒(méi)有探究的意思，只是為了讓學(xué)生知道這幾種情況下的成像特點(diǎn)．從課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的編寫來(lái)看，本實(shí)驗(yàn)側(cè)重于發(fā)展學(xué)生“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)”和“分析論證”的探究能力，讓學(xué)生把主要的精力用于收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并對(duì)其分析和比較，最后據(jù)此總結(jié)出科學(xué)規(guī)律．筆者不禁要問(wèn):這樣看上去近乎完美的探究，是否能真正培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力呢?學(xué)生是否真正領(lǐng)悟了其中的科學(xué)探究方法呢?為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?一方面是老師對(duì)探究教學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位，另一個(gè)主要原因是老師怕由于探究耽誤太多的講課時(shí)間，他們總是事先將授課的方式設(shè)計(jì)成看似探究的形式，但是又不給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)真正地探究．所以形式上好像是探究，但學(xué)生根本就沒(méi)有真正地按照自己的思路進(jìn)行探究，只是在老師指揮下表演了一遍探究流程．這樣的探究還不如老師好好地講授，不進(jìn)行探究也罷，因?yàn)樾问缴系奶骄考葲](méi)有培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，也沒(méi)有使學(xué)生很好地學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)．

2把《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“探究”要素看作了實(shí)驗(yàn)的步驟

從平時(shí)的下鄉(xiāng)聽課過(guò)程發(fā)現(xiàn)，很多教師在上實(shí)驗(yàn)探究課時(shí)，在黑板上逐條板書出來(lái)七個(gè)探究要素的名稱，而并沒(méi)有真正地讓學(xué)生經(jīng)歷相應(yīng)的探究過(guò)程，好像板書出來(lái)這七個(gè)探究要素就是一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)探究了，很顯然把探究要素當(dāng)成實(shí)驗(yàn)步驟來(lái)看了．很顯然，老師把這些探究要素當(dāng)成了實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)步驟了，老師只是板書出來(lái)這些要素的名稱而已．眾所周知，這節(jié)內(nèi)容是一節(jié)測(cè)量型實(shí)驗(yàn)課，通過(guò)這節(jié)課不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用刻度尺和停表測(cè)量小車的速度，而且要讓學(xué)生知道平均速度的數(shù)值在不同時(shí)間內(nèi)或不同路程上其大小不同，體會(huì)利用物理公式間接測(cè)定物理量的科學(xué)方法．在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前老師應(yīng)該做好必要的示范和指導(dǎo)，結(jié)果老師放羊式的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根本不知道該怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，亂操作了很長(zhǎng)時(shí)間也沒(méi)有得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)．科學(xué)探究涉及的情況可以說(shuō)是千變?nèi)f化的，不可能所有的探究都要按照這七個(gè)步驟來(lái)完成，如果將科學(xué)探究過(guò)程分解成一個(gè)個(gè)的步驟，這就給學(xué)生以完成第一個(gè)環(huán)節(jié)，再進(jìn)行第二個(gè)環(huán)節(jié)直到最后、缺一不可的錯(cuò)覺(jué)．而探究要素是不分先后次序的，沒(méi)有缺一不可的暗示．實(shí)質(zhì)上初中物理中涉及的科學(xué)探究也只是側(cè)重于三四個(gè)要素進(jìn)行探究，在不同的實(shí)驗(yàn)探究中培養(yǎng)不同的探究能力，整個(gè)初中下來(lái)就把學(xué)生的各種探究能力都培養(yǎng)了．

3“探究式教學(xué)”搞成了“提問(wèn)式教學(xué)”

新課程改革倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，教師少講，把更多的課堂時(shí)間還給學(xué)生．于是一部分教師為了順應(yīng)新課程教學(xué)理念，課堂上不再講那么多了，而是把本節(jié)的諸多知識(shí)分解成若干小問(wèn)題出示給學(xué)生，有學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本和交流討論分別回答．這樣從形式上看，確實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位．但是這樣的課堂實(shí)際上是把原來(lái)的“師灌”改成了“生灌”，還是生硬地把知識(shí)灌給了學(xué)生．探究式教學(xué)中問(wèn)題的產(chǎn)生應(yīng)該是學(xué)生在師生共同創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境下自然而然地產(chǎn)生問(wèn)題，是學(xué)生通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不全是教師事先準(zhǔn)備好的問(wèn)題．盡管一些問(wèn)題不一定非得學(xué)生提出，但教師可以根據(jù)教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情景提出要探究的問(wèn)題，這些問(wèn)題不是為了讓學(xué)生回答出來(lái)答案，而是為了引發(fā)學(xué)生思考出值得繼續(xù)探究的問(wèn)題，激發(fā)他們繼續(xù)探究的愿望．

【摘要】化學(xué)新課程的課堂教學(xué)提倡運(yùn)用探究式教學(xué)。廣義的探究式教學(xué)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情景，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，經(jīng)學(xué)生自主理性思考、設(shè)計(jì)方案、討論交流、實(shí)驗(yàn)探究來(lái)解決問(wèn)題的一種教學(xué)方式。在化學(xué)教學(xué)中開展探究式教學(xué)，有利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移應(yīng)用；有利于學(xué)生在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上去自主構(gòu)建知識(shí)；有利于培養(yǎng)和陶冶學(xué)生的情感體驗(yàn)。此外，從理論探究和實(shí)驗(yàn)探究?jī)煞矫媾e例論述探究式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué);化學(xué)教學(xué);應(yīng)用

我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，必須“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。”鑒于此，教師在教學(xué)過(guò)程中要弱化傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)方式，強(qiáng)化探究式教學(xué)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)。

一、探究式教學(xué)內(nèi)涵

20世紀(jì)五六十年代，美國(guó)芝加哥大學(xué)教授施瓦布（Schwab）首次提出將“探究式教學(xué)”作為一種重要的教學(xué)方式。探究式教學(xué)是理科新課程改革的一個(gè)重要?jiǎng)?chuàng)新，是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的突破口。要理解探究式教學(xué)，首先得厘清什么是探究。顧名思義，探究即是探索、研究知識(shí)的過(guò)程。探究的出發(fā)點(diǎn)是人的求知欲和好奇心，落腳點(diǎn)在于問(wèn)題的解決。由于探究復(fù)雜多樣，我們可以將其分為廣義和狹義兩種。廣義的探究，指一切獨(dú)立解決問(wèn)題的活動(dòng)，它既包含了科學(xué)家們的特定研究又包含了一般人解決問(wèn)題的活動(dòng)，而狹義的探究特指科學(xué)探究。所謂的科學(xué)探究是指“科學(xué)家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑”。可見，狹義和廣義探究的對(duì)象和方式所涵蓋的范圍有所不同。在此，根據(jù)廣義探究理解的立場(chǎng)，筆者認(rèn)為探究式教學(xué)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情景，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，經(jīng)學(xué)生自主理性思考、設(shè)計(jì)方案、討論交流、實(shí)驗(yàn)探究來(lái)解決問(wèn)題的一種教學(xué)方式。探究式教學(xué)側(cè)重于學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，從而突出了學(xué)生的主體性，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力。

二、化學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)的價(jià)值