根據調查，小學生普遍感到的"作文難"，首先難在沒有什么事情可寫，每每提起筆來，腦袋里空空如也，沒有幾句要寫的話。因此，作文教學應從培養學生能力入手，結合小學生的寫作實際狀況，從豐富他們的生活、提高他們的認識能力、擴展作文內容諸方面解決"作文難"的難題，使學生喜歡作文，主動練筆，開拓寫作的材路。

（一）聯系生活，擴展生活

眾所周知，寫作的素材來自生活，小學生的作文要想內容豐富、生動有趣，就要注意錘煉他們的語言，擴展他們的思維。開展盡可能多的異彩紛呈的活動，開闊他們的視野，因為活動可以為他們觀察生活、認識生活、體驗生活提供無限的空間，能夠調動其所有的感官。用學生獨特的視角去捕捉生活，品味人生。把用眼看到的，用觸覺感受到的，用心揣摩的一切事物用筆記錄下來。成為有源之水，有本之木。我們知道，作文本身就是學生真實生活的寫照。它源于生活，有提升生活。

人們經常喜歡說的一句話是，太陽每天都是新的，不錯，每一天的生活都可以從不同側面、不同角度向人們展示生活的真諦。或大或小；或濃或淡，學生接觸生活，體味生活自然會產生許多主觀想法，而在拮取生活中最精彩、有趣的值得回顧的場景時，他們會更深刻的思考。很多美好的心愿、大膽的設想、疑惑不解的問題會通過語言文字泉涌而出。使學生的思維得到最大限度的激活，為他們的寫作開辟寬泛的材路。

（二）指導生活、提煉生活

葉圣陶曾經指出："文章必須從真實的生活里產生出來，把真實生活所不曾經驗的事勉強拉到筆下來，那是必然失敗的勾當。人固然為寫文章而留心自己的生活，但是做了人就得擔負人的責任，就得留心自己的生活，有了充實的生活，才有好文章"。他在論及好文章與生活材料的關系時，特別強調從"留心自己的生活"中獲得真實的材料，也就是"有所為而作"，"留心自己的生活"主要指留心自己從事的學習、工作、活動、自己的生活實踐，當然留心周圍的人和事；"有所為而作"就是要求學生熱愛生活，做生活的小主人，而不做生活的袖手旁觀者。因此，指導生活就是指導學生多做、多練、多"玩"，小學生既要踏踏實實的學習，又要學會痛痛快快的"玩"。在玩中"玩"、玩中"思"、玩中"悟"：做家務活、養花、喂養動物、做小創作、彈奏樂器、唱歌跳舞、進行體育鍛煉、做小試驗，一個人"玩"在小組里"玩"一邊做，一邊想，一邊討論，用心靈去實踐、去體會、去感受、去創造。在痛快淋漓的"玩"中獲得豐富多彩的素材。在不知不覺中你會有一種欣慰在心頭，你會發現生活原本是這樣妙趣盎然。大千世界蕓蕓眾生，是你取之不盡、用之不竭的寫作源泉。你還發愁沒內容、沒材料可寫嗎？

根據調查，小學生普遍感到的"作文難"，首先難在沒有什么事情可寫，每每提起筆來，腦袋里空空如也，沒有幾句要寫的話。因此，作文教學應從培養學生能力入手，結合小學生的寫作實際狀況，從豐富他們的生活、提高他們的認識能力、擴展作文內容諸方面解決"作文難"的難題，使學生喜歡作文，主動練筆，開拓寫作的材路。

（一）聯系生活，擴展生活

眾所周知，寫作的素材來自生活，小學生的作文要想內容豐富、生動有趣，就要注意錘煉他們的語言，擴展他們的思維。開展盡可能多的異彩紛呈的活動，開闊他們的視野，因為活動可以為他們觀察生活、認識生活、體驗生活提供無限的空間，能夠調動其所有的感官。用學生獨特的視角去捕捉生活，品味人生。把用眼看到的，用觸覺感受到的，用心揣摩的一切事物用筆記錄下來。成為有源之水，有本之木。我們知道，作文本身就是學生真實生活的寫照。它源于生活，有提升生活。

人們經常喜歡說的一句話是，太陽每天都是新的，不錯，每一天的生活都可以從不同側面、不同角度向人們展示生活的真諦。或大或小；或濃或淡，學生接觸生活，體味生活自然會產生許多主觀想法，而在拮取生活中最精彩、有趣的值得回顧的場景時，他們會更深刻的思考。很多美好的心愿、大膽的設想、疑惑不解的問題會通過語言文字泉涌而出。使學生的思維得到最大限度的激活，為他們的寫作開辟寬泛的材路。

（二）指導生活、提煉生活

葉圣陶曾經指出："文章必須從真實的生活里產生出來，把真實生活所不曾經驗的事勉強拉到筆下來，那是必然失敗的勾當。人固然為寫文章而留心自己的生活，但是做了人就得擔負人的責任，就得留心自己的生活，有了充實的生活，才有好文章"。他在論及好文章與生活材料的關系時，特別強調從"留心自己的生活"中獲得真實的材料，也就是"有所為而作"，"留心自己的生活"主要指留心自己從事的學習、工作、活動、自己的生活實踐，當然留心周圍的人和事；"有所為而作"就是要求學生熱愛生活，做生活的小主人，而不做生活的袖手旁觀者。因此，指導生活就是指導學生多做、多練、多"玩"，小學生既要踏踏實實的學習，又要學會痛痛快快的"玩"。在玩中"玩"、玩中"思"、玩中"悟"：做家務活、養花、喂養動物、做小創作、彈奏樂器、唱歌跳舞、進行體育鍛煉、做小試驗，一個人"玩"在小組里"玩"一邊做，一邊想，一邊討論，用心靈去實踐、去體會、去感受、去創造。在痛快淋漓的"玩"中獲得豐富多彩的素材。在不知不覺中你會有一種欣慰在心頭，你會發現生活原本是這樣妙趣盎然。大千世界蕓蕓眾生，是你取之不盡、用之不竭的寫作源泉。你還發愁沒內容、沒材料可寫嗎？

一、問題的提出

作文教學歷來是小學語文教學的重頭戲，占據著小學語文教學的半壁江山。教師和學生都投入了很多精力。但作文教學質量不高卻是不爭的事實。目前我校學生作文的突出問題為作文興趣不高、作文內容空洞、雷同、感情虛假、語言貧乏。這其中的原因有很多，但我們認為最為重要的是教師的習作教學方觀念與方式過于傳統，不能適應當今素質教育的新課程理念。新課程、新教材為教師提供了巨大的作文教師創新空間，教師必須深入學習，更新觀念，探索新課程、新教材之下的作文教學新思路，才能有效地提高學生習作信心與水平。

二、課題的確定

針對我校目前學生普遍存在的作文興趣不高、作文內容空洞、雷同、感情虛假、語言貧乏等現象，深入學習新課程理念，充分利用新教材的優勢資源，在繼承傳統作文教學優秀經驗的同時，嘗試改革，確定課題：新課程、新教材關于作文教學的新思

路的研究。

三、界定關鍵詞

供材作文是高中生習作的常見形式。也是近幾年來考試中常見的作文題型。學生根據所提供的寓言故事、社會新聞或一幅漫畫作品等材料，按照已列出的標題或按照要求自擬標題，進行習作或考試作文，大多是寫結合記敘談個人觀點的議論文。

供材作文的主要特點，是給學生提供審題、構思和發表議論的依據。學生依據所供的“原材料”，比較只面對一個議論的標題而言，容易調動自己的感覺和知覺的“形象”，自然地產生聯想，打開思路。這些具體、形象的材料，可以說明什么問題呢？必然地要“過渡”到對材料的分析、綜合、比較和概括等抽象邏輯思維活動。因為是供材作文，必須符合材料的要求；又因為是寫議論文，必須按議論文的要求去審題、選材、組材和表達。

實踐證明：教學供材作文，指導學生根據所供材料，提煉出自己有所認識并且能夠論證清楚的一個論點，是學生通過習作提高閱讀分析能力和議論表達能力的前提。怎樣根據所供材料，提煉出一個論點，有一個思維導向的問題。

按照提煉論點的思維方向分類，大體上有以下四種導向形式：

一、順向思維

“原材料”是正面褒揚的實例，而且作文命題是正面判斷句式或短語。這樣的供材作文，學生閱讀“原材料”后的思維特征，大部分是調動自己感覺、知覺的同類材料，去論證標題確定的論點：一般很難提煉出一個既切合題旨，又有新意的論點。在“導向”教學中，可以循著“原材料”的直接指向，指導學生作順向思維，使學生自然地說出相似的材料和自己的看法。他們這樣說，不會感到困難。譬如寫供材作文《愿做造橋人》，他們能讀懂提供的材料：茅以升從小立志為祖國“造出長久不倒的堅固大橋”，經幾十年奮斗，終成著名橋梁專家。他們也會從此例聯想到茅以升成才后的事跡（如造南京長江大橋），聯想到類似名人成才創業的事跡。教師針對學生“順向思維”表達的看法，引導他們提煉出一個符合他們認識實際的論點，就不是困難的事了。有同學可在“順向思維”的過程中，提煉出不同一般的見解：我愿人際和諧，做一個架設友誼之橋的人。“我學茅以升、更學上海造橋人。”大多能扣住“愿”、“做”兩字進行論述，傳輸出較活潑的時代氣息。

供材作文是高中生習作的常見形式。也是近幾年來考試中常見的作文題型。學生根據所提供的寓言故事、社會新聞或一幅漫畫作品等材料，按照已列出的標題或按照要求自擬標題，進行習作或考試作文，大多是寫結合記敘談個人觀點的議論文。

供材作文的主要特點，是給學生提供審題、構思和發表議論的依據。學生依據所供的“原材料”，比較只面對一個議論的標題而言，容易調動自己的感覺和知覺的“形象”，自然地產生聯想，打開思路。這些具體、形象的材料，可以說明什么問題呢？必然地要“過渡”到對材料的分析、綜合、比較和概括等抽象邏輯思維活動。因為是供材作文，必須符合材料的要求；又因為是寫議論文，必須按議論文的要求去審題、選材、組材和表達。

實踐證明：教學供材作文，指導學生根據所供材料，提煉出自己有所認識并且能夠論證清楚的一個論點，是學生通過習作提高閱讀分析能力和議論表達能力的前提。怎樣根據所供材料，提煉出一個論點，有一個思維導向的問題。

按照提煉論點的思維方向分類，大體上有以下四種導向形式：

一、順向思維

“原材料”是正面褒揚的實例，而且作文命題是正面判斷句式或短語。這樣的供材作文，學生閱讀“原材料”后的思維特征，大部分是調動自己感覺、知覺的同類材料，去論證標題確定的論點：一般很難提煉出一個既切合題旨，又有新意的論點。在“導向”教學中，可以循著“原材料”的直接指向，指導學生作順向思維，使學生自然地說出相似的材料和自己的看法。他們這樣說，不會感到困難。譬如寫供材作文《愿做造橋人》，他們能讀懂提供的材料：茅以升從小立志為祖國“造出長久不倒的堅固大橋”，經幾十年奮斗，終成著名橋梁專家。他們也會從此例聯想到茅以升成才后的事跡（如造南京長江大橋），聯想到類似名人成才創業的事跡。教師針對學生“順向思維”表達的看法，引導他們提煉出一個符合他們認識實際的論點，就不是困難的事了。有同學可在“順向思維”的過程中，提煉出不同一般的見解：我愿人際和諧，做一個架設友誼之橋的人。“我學茅以升、更學上海造橋人。”大多能扣住“愿”、“做”兩字進行論述，傳輸出較活潑的時代氣息。

我的作文教學及研究故事系列之九十六研究性作文教學的設計實踐（1）研究性作文教學的實施前提是整合。開展作文教學，首先要開展研究性學習活動。然而，對于還沒能進行課程改革試驗的學校和老師來講，研究性學習課程，并沒有開設，大多數老師的教學，基本上還是在延續教材的設計安排，甚至不干越雷池一步。怎樣促使老師講研究性學習與作文切實結合在一起開展呢？我想到了搭橋、鋪路。恰好，這一期間，《百家作文指導》雜志約了幾個“作文引路”的稿子，我想，能不能寫出一些“研究性作文教學”設計，來試著看一下反響？同時，也為實驗教師設計活動、開展研究性作文教學搭一下橋，鋪一鋪路？于是，我開始認真研究了約稿的幾個單元教材，針對教材作文教學的要求，按照自己“指導學生經歷整個作文過程”的教學思想，來設計研究性作文教學活動。整個教學活動的思路是這樣的：主題實踐探究活動欲望的激發或者表達欲望的激發——實踐探究活動，積累素材——口語交際展示研究成果——書面表達交際（發表）。在主題實踐探究活動的內容確定上，我針對學生的實際，對教材的“習作教學要求”、“口與教及教學要求”、“綜合實踐活動教學要求”進行同伴考慮，進行“利用、選擇、改編”，結合教材和學生生活實際、心理特點，按照“用游戲的方式來模仿成人生活”理念來設計出能夠和作文緊密結合在一起的“主題實踐探究活動”。以第六冊第一單元的作文教學為例。這一單元的習作要求如下：早晨，是一天的開始。你留意過早晨美麗的景色、晨霧中人們忙碌的身影嗎？......走進校園，新的一天開始的時候，你又想過什么呢？請你以“早晨”為范圍，選擇你印象深的人、景或事物寫下來。題目自擬。要注意把內容寫具體，寫完后讀一讀，修改一下。要求分析：對三年級學生來講，這個題目難了一點。難就難在：怎么樣使學生真正對“早晨的景色、人物等內容有所了解”，并且真正產生想表達的愿望。解決問題的一種辦法是“將本組教材中安排的口語交際與本次習作教學結合在一起，組織學生感興趣的系列活動，使學生在活動中觀察，在活動中進行口語交際和寫作”。活動之一：采訪早晨好新聞為了使學生對觀察早晨的景物、人物感興趣，教師組織學生開展一次“人人作小記者，采訪早晨好新聞”活動。活動開始前，教師可以為學生介紹發生在早晨的一件新鮮事（也可以是一個讓人感到新奇的人物、一處有特點的景物）。老師介紹以后，給學生介紹這則“新聞”是怎么樣得來的。然后，為學生布置任務：班上要開展一次活動——“人人作小記者，采訪早晨好新聞”。任務布置下去以后，給學生講“新聞”的特點——“別人不知道，只有我自己知道，說出來別人都感到新鮮。”接下來請學生討論：可以采訪什么？都可以到哪里去采訪？怎么采訪？有哪些方法？采訪的結果以什么方式出現？等。通過討論，使學生明確自己的采訪目標（人、景、物、事均可），同時也給學生解釋清楚：“采訪，可以問、聽、看，還可以搞放彈劾相關的資料收集”。在學生“采訪”的過程中，教師留意觀察學生的采訪結果，通過個別座談，發現學生在觀察了解生活中存在的“角度、方法、記錄”等方面的問題，給予有針對性地指導。要求學生把“采訪”過程中“新的發現”記錄下來（也可以拍照片、錄像、錄音）。活動之二：早晨好新聞會。在班上每個學生都“采訪”到了自己“獨特的新聞”之后，布置學生認真進行準備（進行資料的整理、寫成文稿）。學生準備的過程中，教師對學生的資料整理等書寫方面的活動給與指導。指導主要面向有困難的學生。如果學生存在典型的共性問題，教師也可以集中指導。班上舉辦“早晨好新聞會”，學生自己主持。每個人一口頭的方式是大家新聞，其他同學可以針對部分同學的“新聞”提出問題，請同學解答。活動之三：辦一份“晨報”。要求學生以學習小組為單位，將自己的采訪結果寫成小文章。教師對學生為“辦報”而進行的寫文章活動進行指導。指導以個別化的方式為主。如果學生采訪的結果停留在“照片、錄像、錄音”上，教師可引導并指導其轉換成文字形式。“發表”在自己小組辦的“晨報”上。辦報時，除了刊登自己的文稿，還要為“報紙”配上報頭、花邊、插圖等。全班辦完以后，將各小組的“晨報”張貼在教室合適的位置，組織學生參觀。這樣的設計，為學生安排了一次“游戲性質”的主題探究實踐活動——“采訪”，這本身是對早晨“感到新鮮的景人物事”的探究過程。在這樣的感興趣的探究活動中，學生完成了作文需要的“素材、情感體驗”等，同時，活動本身又是一個能夠激發學生表達欲望的情境。從理論上，這樣的設計是符合“研究性作文教學思路”的——作文，跟主題探究實踐、口語交際、課外閱讀、語文綜合性學習有機結合在一起，實現整合，促進學生全面、綜合的發展。[1]

摘要:在傳統應試教育中，高中語文作文教學模式化比較嚴重。教師教學缺乏主導型，容易使學生陷入困境，影響語文作文教學的效率。隨著新課標實施的不斷深入，傳統的高中語文作文教學方法和模式已經難以適應當前教育教學的發展，應該通過創新和改革做出相應的變化。這就要求在開展高中語文作文教學的時候應該更加注重教學的有效性，注重教學方法和模式的創新，使學生能夠在新的教學模式下更加有效地學習語文作文知識。本文以高中語文作文教學困境及策略研究為主題，通過對于高中語文作文教學存在的問題進行簡要分析，提出了有效的解決策略，旨在能夠有效提高語文作文教學效率，提高學生的語文作文能力。

關鍵詞:語文作文；教學困境；策略

當前，在高中語文作文教學過程中，存在著一些影響教學效率和水平的問題。首先，在教材方面，由于作文教材不是獨立的，所以在教學過程中就會出現閱讀教學所占的比例遠遠大于作文教學。這樣就會導致難以形成專業的寫作教學體系，教學容易偏離實際。同時，教師的教學方法和模式受到傳統教學思想的影響比較嚴重，缺少明確的教學計劃和有效的教學方式，加上自身教學水平不高，直接影響到作文教學的實際效果。最后，學生由于缺少對作文的意識，在沒有標準的素材參考的基礎上，學生學習效率難以提高。

一、高中語文作文教學存在的問題分析

（一）教材不夠完善，存在滯后性

教材作為教學開展的重要依據，對于教學的效率有著重要的影響。當前高中語文作文教學過程中，主要都是以合編教材為主，教材中對于作文的訓練目標不夠明確，缺少可操作性。同時教材的開放性不足，許多寫作的知識點都沒有涉及大，這樣就會使教材中的寫作應用型不強。當前，高中語文作文還處于教學中的從屬地位，缺少獨立性。所以，在語文作文訓練目標不夠完整的基礎上，會漏掉許多寫作的重要知識點，導致訓練出現斷層的情況。由于缺少完整的作文訓練系統，所以教師在作文教學過程中就會有很強的隨意性，導致作文教學缺少章法，嚴重影響了學生寫作練習的效率。正是因為缺少詳細講解作文知識的教材，所以導致實際應用型難以得到有效的保證。

摘要：語文教材的選文具有典范性，利用教材進行讀寫訓練，是我國語文教學中的一條傳統經驗，也是語文教學改革返璞歸真的趨勢。教學過程中，教師可以發揮教材的典范作用，從教材中提煉寫作內容、學習寫作方法，指導學生跟著課文學寫作。結合教學實踐，從步驟、內容、效果三個方面闡述初中語文教材與寫作訓練有效結合的途徑。

關鍵詞：教材;寫作;步驟;內容;方式

魯迅先生說：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著應該怎樣寫。”筆者由此得到啟發，既然入選語文教材的課文多是名家名篇，那么學生就可以從中學習寫作，使寫作訓練的藤蔓攀附到教材課文這棵大樹上，有目標、有順序地生長，從而提高寫作教學的效率。三年來，筆者在寫作教學中堅持進行這方面的探索與實踐，取得了一定成效。人教版初中六冊語文教材的選文以記敘文為主，為記敘文寫作訓練提供了很多借鑒。本文就以記敘文為例，談談如何將教材與寫作訓練有效結合，跟著課文學寫記敘文。

一、實踐的步驟

（一）品讀教材，提煉亮點。語文教材里的記敘文雖均為名篇，但其特色和風格卻不同，學習課文時，就要善于發現不同課文突出的亮點。品讀教材，從中發掘適合學生模仿寫作的亮點，是實踐的第一步。敘事具體細致的，可指導學生從中學習敘事的方法；選材獨到的，可指導學生學習選取有表現力的材料來表現中心；語言優美的，可指導學生通過反復吟詠品味來錘煉寫作語言。如學習《散步》，可模仿其敘述方式寫一件事，力求做到過程曲折，小中見大，主題明確；學習《貓》，可模仿其抒情方式，運用細膩的心理描寫，從多個角度來抒寫真情；學習《藤野先生》《我的母親》《老王》等文章，可模仿它們通過幾件事來塑造人物的方法……（二）范文引路，模仿寫作。教學中，我們經常會遇到這樣的現象：一個學生讀了很多書，但不一定會寫作文。為什么學生讀了萬卷書，卻無法下筆如有神呢？這是因為閱讀的過程是需要指導的，在提煉出課文可供學生學習寫作的亮點之后，教師還要有意識地告訴學生從這些范文中可以學到哪些寫作知識，從而指導學生進行借鑒、模仿，并明確指出本次寫作的要求，讓學生根據這些要求寫作，做到有的放矢，這樣才能發揮教材范文的引路作用。在形成了一定的規范后，再鼓勵學生大膽創新，寫出屬于自己的生活體驗，形成獨特的寫作風格。（三）講評修改，總結經驗。作文的講評修改是實踐中一個很重要的環節。每次講評修改都應認真對待，絕對不能使學生作文“石沉大海”“有去無回”。每次寫作后，教師要盡可能在一周內完成批閱工作，了解本次習作中出現的優缺點，然后打印有代表性的例文（包括優秀范文、問題作文及教師自己的下水文）開設講評課，讓學生針對寫作要求，在閱讀不同層次的習作中比較、分析、探討，明確優秀范文究竟好在哪里，病文的缺點是什么，以及應該怎樣修改，以此強化對寫法的認識，然后反復修改自己的習作。在這個過程中，學生有二次修改，教師有二次批改，甚至三次以上的修改與批改都是常事。修改時，大部分情況下是學生修改自己的作文，有時候，也可以讓全班學生一起修改學生中具有代表性的一篇病文。

二、實踐的內容

1．減少選材難度。

從調查中了解到，小學生喜歡作文的只占10--20％，80％--90％的學生對作文感到困難，有的甚至害怕。原因之一是認為“沒有東西好寫”。不少作文課學生面對黑板，苦思冥想，選材難成了學生作文的攔路虎。作文音像教材為學生提供了寫作的內容。如《家訪》、《烈士紀念碑前》等，分別由3－4幅畫面的投影片和音樂組成，學生看了后感到有題材可寫，教師也感到有內容可教，減少了學生寫作時選材的難度，明顯地提高了學生寫作的積極性。

2．增強形象感染。

作文的素材雖然來源于兒童的生活，但教學時不可能都讓學生再回到生活中去，邊實踐邊寫作，音像教材在一定程度上彌補了這一不足。這是因為作文音像教材有三個特性：

一是直觀性。

通過彩色圖像和音響效果，把寫作材料形象地展示在學生面前，給學生留下較深刻的印象。如《家鄉的水》中的“溪水”部分：清澈見底的山溪水，色彩斑爛的鵝卵石，嘩嘩的水聲，點點的浪花，被描繪的有聲有色、有動有靜，形象逼真。教學時，學生通過圖像與音樂產生聯想，回憶起春游時在溪中嬉水的情景，就感到有話可寫，有情可抒。

作文是語文教學的重要環節。在作文教學中，教師應創新教學觀念，通過搭建作文支架，幫助學生明確作文方向，發展寫作思維。

一、搭建情境支架

激發學生的寫作興趣是作文教學有序開展的前提。教師可以通過創設情境的方式，調動學生的思維，激發學生用文字表達內心所想的欲望。比如，在寫《猜猜我是誰》這個習作的時候，教材提供了寫作要求、提示語、寫作范例，學生結合范例和教師的講解，能夠快速掌握人物描寫的要訣。除此之外，教材在寫作編排上給出了明確的寫作思路。在編寫童話的時候，學生可圍繞教材給出的詞語，發揮想象，編一個童話故事。教師給出“故事包含哪些角色”“事情發生的時間”“事情發生的地點”“誰做了什么”等提示，幫助學生梳理寫作思路。除文字描述外，教師還可以向學生展示插圖。圖文并茂的寫作編排方式，不僅能夠激發學生的生活記憶，還能激發學生的寫作興趣，幫助學生克服畏難情緒。

二、搭建技能支架

在搭建情境支架的基礎上，教師還可以為學生搭建寫作技能支架。教師從學生的就近發展區入手，傳授審題立意、構思、表達等寫作技巧，讓學生在開放性的教學氛圍中自由地寫作，增強學生的信心。比如，教學《小壁虎借尾巴》一課，文章是童話故事。文章用對話的形式，描寫了小壁虎借尾巴的經過。教師從寫作訓練的角度入手，分析文章運用的反復修辭手法，講解文章運用的擬人、比喻、想象等修辭方法，為學生搭建寫作技能支架。在借鑒教材文本寫作手法與技巧的過程中，學生拓展了思維，寫作能力也得到了鍛煉。

三、搭建修改評價支架