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1加強實驗室開放，能夠有效提高實驗課的教學質(zhì)量

傳統(tǒng)的物理實驗教學模式多數(shù)實驗課都是兩個小時。大部分學生能在規(guī)定時間內(nèi)做完實驗，但往往是被動模仿，沒有時間深入地去理解實驗的原理，而且學生之間存在個體差異，對實驗的理解、反應速度等都不同，所以每個學生的實驗完成情況因人而異。對于一些比較復雜的實驗原理難理解，用到的儀器設備較多，問題就更為突出了。如果實驗室開放了，課前學生進實驗室對實驗所使用的儀器設備和實驗內(nèi)容進行必要的熟悉和了解，那么上課時學生把主要精力放在實驗的重點上，思路明確效果就會好多了。這樣學生成為了主體，自主進行學習，教師為主導。

從形式上來講[2]這種開放型的教學模式是指實驗時間、實驗教室、實驗設備的開放。從深層次來講，是指提供學生選擇實驗題目和實驗方案的空間。實驗內(nèi)容一般有必做和選做兩部分。必做部分主要是一些基礎性的實驗內(nèi)容，對于能力較強學有余力的同學可利用實驗室開放時間，做一些相關(guān)的、感興趣的其它實驗，課堂實驗完成質(zhì)量不好的同學也可利用課余時間來實驗室溫故知新，既提高了實驗技能，又保證了實驗教學的質(zhì)量。

2加強實驗室開放，適應社會需要培養(yǎng)應用性和創(chuàng)新性人才

跨入21世紀，我們的教育是現(xiàn)代化的教育，歷史對現(xiàn)代化的教育賦予了新的內(nèi)涵，對人才的培養(yǎng)應是全新的、高層次的。物理實驗是研究和發(fā)展物理科學的基本手段，培養(yǎng)和提高學生的能力，是實驗教學的核心內(nèi)容和目的。而培養(yǎng)學生的能力[3]，不僅表現(xiàn)在會用儀器設備、會做實驗上，更重要的是培養(yǎng)其綜合應用能力和一定的創(chuàng)造能力。面臨大學生就業(yè)難度大的社會形式，為了適應社會的需要各高校的專業(yè)培養(yǎng)方向在不斷調(diào)整，實驗課時仍然顯得緊張，不夠用。學生在課堂沒有時間去做較多的實驗，在很有限的時間內(nèi)，要培養(yǎng)出動手能力很強的學生是不可能的。所以，為解決這一矛盾，加強實驗室開放勢在必行。

開放的實驗室使所有學生都有學習的機會，都有足夠的時間完成自己的實驗，另外要保證開放的效果和質(zhì)量，實驗教師既要為學生創(chuàng)造條件，讓學生有一個良好的學習和鉆研的環(huán)境，又要做到結(jié)合專業(yè)實際，積極引導，妥善管理，激發(fā)學生興趣，并鼓勵競爭意識和創(chuàng)新精神，不僅要讓學生掌握實驗內(nèi)容，更重要的是要讓學生掌握方法，能夠靈活運用；通過大量的實驗，學生可以加深對理論的理解，把理論應用于實際，從而提高了動手能力、思維能力和應用能力。為自己進入社會增加了一份競爭力。

3加強實驗室開放，有利于培養(yǎng)和提高學生的綜合素質(zhì)

大學教育是專業(yè)教育，但也貫穿著素質(zhì)教育。因為人才的內(nèi)涵是知識、能力、素質(zhì)的復合，而不僅僅是知識量的迭加，所以高等教育的重點由傳授知識轉(zhuǎn)入提高素質(zhì)是歷史的必然。實驗室的開放保證了學生對研究性及綜合性設計性實驗的研究[4]。

設計性實驗課題一般是由實驗老師根據(jù)學生已用過的實驗儀器綜合自己掌握的實驗測量方法來出題，也可學生自己立題，從實驗準備到實驗結(jié)束的全過程，學生自己查閱資料，確定實驗方案分析實驗結(jié)果。整個實驗過程中，教師只作必要的咨詢和檢查指導。遇到問題時，需要學生自己觀察、分析、改進和完善實驗方案，因此設計性實驗過程既是學生應用理論知識解決實際問題的錘煉過程，同時也是檢驗學生應用理論知識解決實際問題能力的手段。

綜合性實驗是學生知識的拓展以及難度的提升，注重現(xiàn)代科技知識、技術(shù)的融入，可以加強師生之間的互動，老師在充分發(fā)揮自身主導作用的同時，可以充分調(diào)動學生的積極性和主動性，及時啟思設疑，引導學生對各種現(xiàn)象進行思考討論，促使學生的思維積極活動起來，既鞏固了基礎性實驗階段的學習成果、又開闊了學生的眼界和思路，提高了對實驗方法和實驗技術(shù)的綜合運用能力。同時可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生綜合運用知識和解決問題的能力。

因此，在培養(yǎng)和提高學生的綜合素質(zhì)方面，實驗教學比理論教學更具有優(yōu)勢。而實驗室開放正是為學生提供了一個能長時間接受這方面培養(yǎng)和鍛煉的場所。

實驗室開放既不限制實驗內(nèi)容，也不限制實驗次數(shù)，滿足了不同程度、不同層次學生的要求，它消除了傳統(tǒng)實驗教學讓全班學生按規(guī)定的內(nèi)容，在限定的時間內(nèi)“齊步走”帶來的弊端，讓學生在各自的基礎上都有收獲。因此，充分利用高校實驗室的儀器、設備優(yōu)勢，做好實驗室的開放工作，體現(xiàn)了以學生為本，高等教育特色辦學的理念，提高了實驗教學的質(zhì)量和學生的能力素質(zhì)，增強了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

參考文獻

[1]鄒進和.大學物理實驗教學內(nèi)容和教學方法改革與實施[J].大學物理實驗，2004，17（3）：89-90.

[2]賀水燕.大學物理實驗分層教學與學生能力培養(yǎng)探究[M].2006.

[3]史貴全.大學物理實驗教學的變革歷史及其啟示[J].大學物理2001，20（2）：28-30.

[4]楊水其.大學物理實驗的研究性教學[J].創(chuàng)造教育，2002（4）：24.

摘要：從分析傳統(tǒng)的實驗教學模式入手，結(jié)合目前社會發(fā)展情況和高校學生的就業(yè)形式，強調(diào)了加強實驗室開放：能夠有效提高實驗課的教學質(zhì)量；培養(yǎng)和提高學生的綜合素質(zhì)；為社會培養(yǎng)應用性和創(chuàng)新性人才。

關(guān)鍵詞：實驗室開放；教學質(zhì)量；綜合素質(zhì)；應用性和創(chuàng)新性人才