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[摘要]高中地理新教材與老教材相比，在許多方面有了較大的改進，更加符合素質教育的要求和我國的實際情況。但是，在我國這樣一個幅員遼闊的國家里，采用一種教學模式、一種教學方法也是不現實的。教師可以根據學生的實際情況，對教材進行諸如補充、刪節、分解、重組、轉換等方面的變通處理。

[關鍵詞]高中地理教材處理

高中地理新教材與原高中地理教材相比，在總體框架設計、教學內容的選擇與組織、教材的表達等方面有了較大的改進，構建了新的學科體系，大幅度更新了學科內容，也更加注重對學生的思想教育和能力培養。為適應高考提前一個月的要求，2003年的正式版又進行了較大的修訂，使教材更加符合素質教育的要求和我國的實際情況。但是，教學有法而無定法，在我國這樣一個幅員遼闊的國家里，采用一種教學模式、一種教學方法顯然是不現實的，教師有必要根據學生的實際情況對教材作相應的處理。下面以第一、二單元為例，談談對教材的處理：

一、補充

根據學生的實際情況，適當補充一些內容，或聯系實際舉出一些自然現象、社會現象、國際時事、學生生活等方面與地理教學有關的事例，是地理教師常用的方法。

例如教材中提到，目前能夠觀測到最遠的天體距離地球有150-200億光年。教師可以告訴學生：大多數天體的壽命與太陽差不多，約為100億年，那就是說現在看到的最遠的天體其實很多已經不存在了。不存在的物體還能被人們看到，宇宙實在是太奇妙了。宇宙的演化是同學們感興趣的話題，天文學界建立了不同的宇宙模型，其中比較得到公認的是“大爆炸宇宙學說”。教材提到“宇宙中的天體不是同時形成的，而且各自都有其發生、發展、衰亡的歷史。作為整體的宇宙，也經歷了溫度從高到低、物體密度從密到稀的演化”，實際上體現了“大爆炸宇宙學說”的基本思想。教師在講述這部分內容時，可以適當增加一些有關“大爆炸宇宙學說”的知識。地外文明的話題使許多人感興趣，并引起了許多科學幻想的故事，然而在這個問題上至今還有許多謎。教師適當加以講述不僅能活躍課堂氣氛，還能激發學生濃厚的學習興趣。

水平運動物體的偏向問題在新教材中作了淺化處理：只講現象，不講道理。只要求學生知道物體在沿水平方向運動時，受地球自轉的影響，其運動方向會發生偏移，北半球右偏，南半球左偏，而不分析這種現象是怎樣產生的。本節內容是地球運動的地理意義，作為意義之一的偏向問題與地球運動之間有何關系呢？學生往往感到非常困惑。教過老教材的老師都知道，水平運動物體偏向產生的原因，大部分學生還是能夠理解的。筆者作過比較，在一個班按新教材的要求講授，另一個班則增加偏向的原因分析，結果第二個班的效果要比第一個班好些。

二、刪減

對于教材中一些與主題聯系不密切，或超過學生接受能力的知識點，如果不能用其它方式處理，那么最好的辦法就是暫時不講。

“地方時”是中學地理的難點，新教材在初中地理的基礎上，用了較大的篇幅（約占了本節內容的一半）來介紹地方時、時區和區時的概念，區時的計算；并通過舉一些例子，來說明各國在理論時區的基礎上所采用的計時系統各不相同。如何在短短的一個課時里，講清楚包括地方時在內的地球自轉的地理意義，可能是令地理教師頗感頭痛的問題：簡單提一下地方時、時區、區時的概念和區時的計算，不過是初中知識的機械重復；稍加發揮，那就可能不是一兩個課時所能解決的問題了。實際教學中我是這樣處理的：抓住本節的中心即地球運動的地理意義，只讓學生掌握由于地球的自轉，使不同經度的地方產生了不同的地方時即可，其它內容一概不講，騰出時間來分析水平運動物體偏向的原因（如前文所述）。講完地球運動的地理意義后，專門安排練習課，結合練習題的講解回顧地方時、時區、區時、日界線的概念及有關的計算方法；各國的計時系統這部分內容由學生自學。顯然，這樣處理后重點更加突出，教師也容易把握。

教材圖2.8所示的“冷熱不均引起的熱力環流”中，已經刪除了老教材中對等壓面彎曲情況的描述，但保存了等壓面及其彎曲狀況的圖示。對于高一學生而言，等壓面本身就是難點，而且學生也很難理解氣壓高低變化與等壓面彎曲狀況的關系。在講授這部分內容時，可采取邊講邊作圖的辦法，略去等壓面，只畫氣壓中心和氣流運動方向，學生理解就容易多了。

關于長江三角洲的形成，教材用了四幅插圖，圖中有河口沙壩、濱海平原、潟湖沼澤、汊道間淺灘、側翼邊灘、三角洲平原等名詞。顯然教師在講述這部分內容時，最好的做法是不涉及這些概念。

三、分解

把知識點尤其是難點知識進行分解，分步到位，也是地理教師常用的方法。

以月相為例：月相的成因一方面是因為月球本身不發光也不透明，只反射太陽光而發亮，這一點學生容易理解；另一方面是由于月球、地球、太陽運動而形成的三者位置的變化，學生要理解就有一定難度了。老師們一般的講法是列表格進行比較，內容大致包括月相出現的日期、同太陽出沒比較、月出時間、月落時間、夜晚見月情形等，然后依照月相成因示意圖，按新月—蛾眉月—弦月—凸月—滿月的順序依次講解。要讓缺乏空間概念的高一學生理解由于月球、地球、太陽三個天體的運動而產生的月相及月相的變化，顯然是有一定難度的。這部分內容可以作如下處理：第一步，把地球和太陽當成是靜止的，即不考慮地球的自轉和公轉，只考慮月球的公轉，結合月相成因示意圖，講解從新月到滿月各月相的形成；第二步，把太陽當成靜止的，即不考慮地球的公轉，但考慮地球的自轉和月球的公轉，再結合月相成因示意圖，講解各月相的月出時間、月落時間以及同太陽出沒比較、月面朝向等；第三步，在學生理解了前兩步的基礎上，組織學生填表，把知識加以鞏固。

“晝夜長短的變化”和“正午太陽高度角的變化”這兩部分內容，可以這樣處理：先講同一天全球各地的晝夜長短和正午太陽高度角分布規律，即緯度分布規律；再講同一地點一年中的晝夜長短和正午太陽高度角的變化規律，即季節分布規律。

四、重組

指教師把教材中不同的章節但彼此相關的內容組合在一起，或把同一章節的部分內容重新組合后進行教學。

“大氣的組成和垂直分布”這部分內容中提到“人類活動造成的大氣污染，已導致大氣成分和含量的變化”，介紹了由于人類活動燃燒煤、石油等礦物燃料，大量排放二氧化碳，使大氣中的二氧化碳含量不斷增加；人類使用電冰箱、冰柜釋放出大量的氟氯烴化合物，破壞了大氣中的臭氧，使大氣中的臭氧總量減少。關于全球變暖和臭氧層的破壞，在第七節“大氣環境保護”中有詳細的敘述。為了不使知識點重復，可把它們組合到一起：講完大氣的組成后告訴學生，“大氣的成分和含量并不是固定的，人類活動已經對其造成了很大的影響，關于這個問題我們以后再專門來學習。”

在“大氣的運動”一節的最后，教材提到：“在實際的海平面分布圖上，等壓線是彎曲的，形成一個個低壓和高壓中心。風向與前面所述規律一樣，在北半球近地面大氣中，低壓中的空氣，在氣壓梯度力、地轉偏向力和磨擦力的共同作用下，按逆時針方向旋轉輻合；高壓中的空氣，在氣壓梯度力、地轉偏向力和磨擦力的共同作用下，按順時針方向旋轉輻散。”文中所述的是氣旋和反氣旋的知識，而關于氣旋和反氣旋，在第五節“常見的天氣系統”中有詳細的介紹,因此也可以把它們組合到一起。

地球的自轉和公轉這兩部分內容，組合起來講述效果也不錯：通過列表比較自轉和公轉的繞轉中心、方向、周期、速度等，能加深學生的印象。類似的還有冷鋒和暖鋒、氣旋和反氣旋等等。

五、轉換

結合學生的實際情況，充分考慮學生的接受能力，把教材的難點內容作變通處理，在教學中的運用也很廣。

例如“黃赤交角”是一個二面角，對于尚未接觸立體幾何知識的高一學生而言，空間概念的建立是一個難點。有條件的學校可利用多媒體軟件，把它設計成三維動畫，用兩個平面分別代表赤道面和黃道面，使它們沿著一定的角度分別切入旋轉著的地球，再顯示黃赤交角及其度數。條件不允許的學校，教師可以借助地球儀和講臺進行演示：把講臺面當作地球公轉軌道平面即黃道面，教師拿著地球儀沿桌面轉一圈（注意使地球儀的球心與桌面基本保持在同一平面上），引導學生觀察黃道面與赤道面是否重合。然后充分利用黑板略圖，把教材中的黃赤交角示意圖進行簡化處理，例如變成下圖所示的平面圖。

關于太陽直射點的南北移動規律，教師在介紹完教材圖1.23所示的“太陽直射點的回歸運動”圖后，再引導學生觀察下圖所示的轉換圖，效果也很不錯。