導語：探究語文課改的直觀式教學論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】：利用直觀的方式進行教學，讓學生通過感情認識和直覺思維達到學習和發現的目的。這種直觀性的教學方式，不僅有利于滿足學生的好奇心、激發學生的學習興趣，而且也給了學生在“眼看為實”的學習過程中，自己進行猜測、探索與發現的機會。這種教學方式為學生的想象力和創造力提供了一個廣闊的空間，有利于學生學習能力的培養。

【關鍵詞】：語文教學課程改革直觀性教學

課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學，所以教學改革是課程改革的應有之義。由教育部制訂的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》在教學建議中明確指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”“努力改革課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式教學。”

筆者認為啟發式、討論式教學離不開直觀教學的運用。

直觀教學，即教學中利用學生的多種感官和已有經驗，通過多種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而較全面、深刻地掌握知識。《教育學》將“直觀教學”作為一種教學原則，它既適應中小學生的心理特點，又符合人們認識事物的客觀規律，因此在學校各學科的教學運用十分普遍。而語文學科由于一些教師教法陳舊，有些課文完全能引入直觀教學因素，以激發學生學習興趣，但教師并不去創造條件，結合實際，甚至連有些課文編選的生動形象的插圖，教師也置于不顧，只有一味講解，大塊說教，使課堂氣氛沉悶，教學效率不高，因此，形成不少學生重理輕文，甚至厭學語文，使語文學科成了中學生的拉腿學科。所以筆者認為，這也是語文學科教學質量不高的重要原因之一。能不能在語文學科的教學中增強直觀因素，使課堂變得生動活潑起來?這是完全可能的，而且是非常必要的。就語文學科來說，重視引進一些直觀教學因素，對激發學生學習興趣，提高聽說能力、思考想象能力，具有不可估量的作用。那么，語文課堂可以從哪些方面增強直觀教學因素昵?

首先，巧用實物及模型。有人做過試驗，用語言描摹一種物體，跟學生所見的那種實物多川的時間要達2至3倍，產生的印象卻只有看實物的一半。語文課堂引進實物，也會起到事半功倍的效果。如語文課中《松鼠》一文，教師導讀此文時，若拿一個松鼠標本，讓學生觀看，學生一定會感興趣，再引導學生自讀，學生就會很快弄清文意。再如講課文《柳葉兒》時，可事先讓學生找來柳葉兒，上課時，可先讓學生們嚼一嚼柳葉兒，讓學生感受其苦澀，然后引導他們設身處地思想，在糧食極度缺乏的年代，作者對柳葉兒的那種特殊感情。這樣，學生感觸就會較深刻。

有些課文出現一些名詞術語，學生沒有見過。只憑文字敘述印象也不深刻，不妨利用標本、模型讓學生認識了解。

其次，用好插圖和板畫。初中語文課本，編者為增強直觀教學因素，各冊都編選有一定數量的插圖整理。

這些經編者精心選編的插圖，是語文教材的重要組成部分，對激發學生學習興趣，提高聽說讀寫能力，思考想象能力及觀察審美能力，具有不可估量的作用，應該引起每位教師的重視，在教讀課文時恰如其分利用。可是在教學實踐中，常被一些教師忽略，這實在是語文教學的一大損失。這些插圖按其特點及構成要素，可分以下幾種類型：

1.語文人物圖。語文插圖中的人物圖包括兩類，一類是著名作者像，如孔子、李白、蒲松齡、魯迅，等等;另一類是作品中的人物像，如白求恩、聞一多等。為加深認識，導讀課文時應引導學生觀察其裝束佩帶及其背景，認識其所處時代及其地位;同時還應注意引導學生觀察其圖像所表現出來的人物氣質，這更是認識人物個性特點的一個重要方面。

2.建筑處所圖。語文教材中涉及不少建筑設施、環境處所的文章，特別是一些說明文的說明對象，課文選編不少插圖，可讓學生與課文對照學習。這樣結合插圖不僅提高學生的學習興趣，而且可淺化知識難點，鍛煉學生的思維、表達能力。

3.事件想象圖。文學作品是實現生活的再現，文章總要涉及到人、事物、景等具體內容。不少事件受條件所限，不可能親眼所見、親耳所聞、親有所感，而課文的大部分插圖都是作畫者根據文字描述，通過合理想象，創作描畫出當時的場景，生動再現于畫面。如《社戲》的兩幅插圖，就可讓學生認真觀察，分別敘述出構成畫面的要素及呈現的環境和氣氛，以調動學生感情，認識人物的思想品質，把握文章的中心思想。

對有些課文，可搜集圖片、配以黑板畫，以加強直觀教學，調動積極因素。如教師教《蘇州園林》課文時，讓學生們觀看風景畫與對稱圖案，指出區別，從中認識匠師們設計蘇州園林的別出心裁，從而解決教材的重點和難點。另外，語文教師在課堂上根據課文內容勾勒黑板畫，使學生一目了然，也能起到直觀教學的作用。

再次，充分運用多媒體。多媒體教學是近年來興起的現代化直觀教學手段，這種教學手段不僅能激發學生學習興趣，用起來目的明確，又省時省力，教學效果顯著。多媒體可根據教學需要設計制作，并能多種手段突出其重點部位，亦可演示其變化。如教《人民英雄永垂不朽》時，可用多媒體播放有關紀念碑的錄像片，通過由遠及近、由外圍到中央的空間順序，由東到南、到西、到北的方位順序和由近代到現代的時間順序的具體形象，使學生對紀念碑巍峨、雄偉、莊嚴的全貌留下完整、具體而清新的印象。再如學習《珍珠島》、《華南虎》、《馬》、《狼》等課文時，輔之播放一些有關這類動物的特點、生活習慣方面的錄像，這樣學生們的學習興趣一定能極大地調動起來。多媒體是直觀教學最好的教學手段，教師課堂教學應注意恰當引進、運用。

最后，進行摹擬和演示，活躍課堂氣氛。教師在課堂上根據教材內容，把動作形象、樣式模仿演示出來，或讓學生進行仿照、比劃，用以說明或引證所傳播的知識，從而達到深刻理解文意的目的。

總之，這些直觀教學手段的運用，可使語文課堂氣氛活躍起來，學生在高度的興趣中，通過直觀教學調動多種感官的感性認識，掌握教材的重點、難點，深刻理解文章的思想內容。直觀教學的運用，是提高學生觀察思維能力的有效途徑。

直觀教學在語文教學中的運用，并不是隨心所欲，多多益善，必須按其一定規律，注意以下幾個方面的問題：

首先，必須根據教材的具體內容和教學目的需要，選擇恰當的直觀手段，該用的可用，不該用的不要濫用;該用哪種直觀恰當，就選用哪一種。在出示直觀教學的時機上，也必須恰當。語文教學中的直觀教學畢竟跟理科的實驗演示不同，在時間長短上，必須有所控制。要切實認識到直觀教學只是一種手段，而不是教學目的，不要為直觀而直觀，避免直觀的形式化、庸俗化。

其次，直觀教學手段必須在教師啟發誘導下進行。通過教師引導學生觀察、演示，得出應有的結論，推測準確的結果。也可先從某些結果出發，學習有關知識，再以直觀形式加以驗證。總之，通過提問啟發，指導學生觀察，幫助他們認識事物，從展示的現象上去認識事物、事件的本質特征，把感性認識上升到理性認識，促進學生全面深刻地掌握文章的思想內容。

再次，運用直觀教學手段要注意其科學性及準確性，遵循客觀求實、準確無誤的準則，不能憑想當然辦事，出現與教材不相符的訛誤現象。這就需要教師鉆研教材，選準運用直觀教學的內容，并跟教材科學、緊密、恰當地結合起來。

最后，注意運用直觀教學手段開發學生智能。語文課中的直觀教學不僅可培養學生的觀察認識能力、語言表達能力，還可提高學生的審美能力、鑒賞能力，不僅能使學生形象思維能力得到發展，而且可以培養學生的抽象思維能力，使學生通過外在形象，透視人物、事件本質。總之，在運用直觀教學手段時，要注意掌握觀察方法，透過現象看到事物本質，切實發展學生智力，提高現代語文能力，以適應培養目標和飛速發展的形勢需要。