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摘要：大數據技術的產生和應用，不僅優化了人們生產生活方式，更在教育領域中發揮了引領教學潮流的作用。基于此，筆者首先闡述大數據的主要特點，然后對我國當前的中學信息技術教學方式以及應用現狀進行分析，最后提出了基于大數據的中學信息技術教學策略，希望能為中學信息技術教師帶來幫助。

關鍵詞：大數據；中學教育；信息技術；教學方式

科學技術的發展和應用助推了各學科教學模式的優化，現階段的中學信息技術教育深受大數據背景的影響。為達成教育目標，必須基于大數據技術實現教學方法和模式的革新。所以，相關工作人員應該深化對大數據環境下中學信息技術教學方式的研究，以便為教學環節出現的問題提供可行的解決策略。

1大數據概述

1.1大數據的特點。從本質上講，大數據可以被看做一種信息資產。與普通的信息資產不同，它并不能在一定時間范圍內被常規軟件工具捕捉、整理或處理，只有采用更為新穎和先進的處理模式，借助強決策力、高洞察力和流程優化能力，才可以處理這些海量且具有高增長率和多樣化的信息資產。當前，大數據已經成為云計算和物聯網之后的新技術熱點，在發展過程中其表現出了信息容量大、種類多、傳播速度快、變性強的特點，而且還有復雜性和非結構化的特點。這些特點與當前人們的個性化、多樣化的信息應用需求相符，所以這一概念以及相關技術的出現，為互聯網與各行各業的深度融合提供了便利條件。就教育界而言，由于大數據的發展與計算機技術和信息技術的發展息息相關，所以，借助理論知識和一定的方法手段，可以實現中學信息技術教學發展思維和教學手段的創新，進而促進素質教育改革和發展。1.2大數據的應用優勢。基于大數據的理論內涵及其發展特點，在中學信息技術教學中大數據技術存在明顯的應用優勢。其中，最為顯著的一點就是，大數據與信息技術關聯緊密，所以其應用對于教師開展教學和學生進行學習都有著極為重要的助推作用。當然，要實現大數據與信息技術教學的有機結合，需要對大數據的優勢進行深度挖掘。通過對信息的高質量處理，大數據為課程教學提供了必要的數據，并且基于課程教學目標，完成了對課程教學實踐的輔助，促進了教學模式的優化，實現了教學效率的提升。當前，在教育領域，大數據的應用多以MOOC的模式呈現，該模式在滿足學生多樣化學習需求方面發揮著重要的作用[1]。基于大數據與教育的融合，大數據的應用能滿足學生多樣化的學習需求，豐富教學資源，還能全面系統地整理學生信息或建立學習預測模型，讓教師基于學生現狀開展定制化教學。換言之，在教學環節，借助大數據分析，大數據能全面生成學生在達成知識目標、能力目標以及情感態度與價值觀目標的過程中的綜合表現數據，進而為開展后續教學活動提供服務依據。

2現階段中學信息技術教育的問題

從現階段中學信息技術教育的開展情況來看，該學科教育教學工作的開展成效并不盡如人意。無論是其教學工作開展的指導思想還是工作方式都存在問題，嚴重阻礙了中學信息技術教育工作水平的提升。2.1教學思維不先進。在教學思維和理念方面，許多中學信息技術教師仍然沿用傳統方式，導致他們在開展教學的過程中，還依據教學大綱和過去累積的課堂授課經驗制定教學活動方案。而這些教師普遍沒有意識到，大數據時代的中學信息技術教育要求已經發生了變化，若教學思維和理念不隨之革新就無法促進教學水平的提升。基于大數據，中學信息技術教學思維已經從傳統的集體模式轉向了個體模式，在實踐中應該進一步的凸出和體現因材施教理念。從目前的情況來看，正是由于中學信息技術教師存在這種意識缺失的問題，導致課程的開展針對性不強，有效性不高。2.2教學內容不全面。當前的中學信息技術教育的教學內容存在明顯的滯后性和片面性。目前，信息技術始終站在發展的最前沿，中學信息技術教育的目標是讓學生學習先進的信息技術，掌握相關的知識和技能，并在實踐中合理應用信息技術。但是，當前中學信息技術教育存在嚴重的課程教材更新不及時、教學內容不全面、知識與當前科技發展不接軌等問題，導致教學目標難以實現[2]。2.3教學方式不靈活。與傳統的數學、語文、英語等學科相比，中學信息技術教育更偏重于對學生實踐能力的培養。但是，在實踐教學環節，多數信息技術教師仍然沿用傳統的教學方法，僅通過教師講解演示、學生被動聽講的方式敷衍了事，單一死板的教學方式根本不能實現對學生實踐操作能力的鍛煉，導致學生的信息技術應用水平難以得到提升。所以，許多中學生在信息素養和計算機應用能力方面存在缺失。此外，許多教師并不能完全了解和掌握信息技術相關的前沿知識，在教學中也偏重于課本內容理論知識的講解，在教學環節沒能加入大數據等先進知識，也忽略了實踐操作。這不僅與當前的中學信息技術教育要求背道而馳，更嚴重阻礙了學生的發展。2.4教學評價不科學。在教學活動開展過程中，評價是極為重要的一環，科學的評價方法，能幫助教師對學生現有的知識水平和實踐能力進行正確評估，并讓學生在被評價的過程中擁有正確的自我認知，為其實現自我成長奠定基礎。但是，大部分中學信息技術教師沒有建立科學的評價體系，甚至仍然將卷面成績當做唯一的評價標準。在這種情況下，教師就不能正確地評估其教學水平以及學生學習水平，更無法為實現教學方案優化提供依據。

3大數據背景下的中學信息技術教育教學

3.1基于大數據的中學信息技術教學開展要求。大數據的出現改變了人們的生產生活方式，更為教育工作的開展提供了新的思路。所以，在大數據背景之下相關工作人員也對中學信息技術教育教學的開展提出了新要求。當前，基于大數據的中學信息技術教育教學開展要求可以被總結為“三變、一學、一挖掘”。“三變”是指在中學信息技術教學活動中，教師要基于人才培養目標和課程開展要求，實現個人教學思維、教學方式以及評價方法的轉變[3]。在大數據環境下，中學信息技術教師的教學思維應與大數據技術應用相符，其教學方式應該凸顯大數據的特點和優勢，更要通過構建綜合評價體系的方式，完成對學生的評價和對任課教師的評價。同時，有關部門還應該基于大數據信息庫直覺挖掘與教師評價相關的信息，通過整合信息庫中對中學信息技術教師教學的過程性評價，提出更具個性化的指導意見，讓相關教師能改良教學方法，提升自我學教學水平。“一學”主要表現為，中學信息技術教師應該在實踐中學會應用數據思維。在傳統教學中，考試成績是唯一的數據，成績的提高是教學改進最為顯著的指標。而在大數據時代，教師可以通過安裝在學生端設備上的數據收集程序，對學生的練習操作、作業完成和課堂表現等信息進行全面收集和整理，并將它們都轉化成數據，為更高質量地開展教學工作提供依據。“一挖掘”是基于大數據的信息價值而提出的。數據價值是大數據有區別于傳統技術的一大特點，而數據應用的創新是沿著大數據分析和挖掘結果而開展的。中學信息技術教師應該明確數據挖掘的價值，并在教學中有所體現，以科學分析處理數據來完成對數據的有效利用，依據其核心內容做好預測分析，使數據的內在價值得到充分發揮，進而推進中學信息技術課堂向著精確化和高效化的方向發展。3.2大數據背景下的中學信息技術教學方法。大數據背景下，中學信息技術教師必須在教學工作開展的過程中體現大數據的特點，發揮其應用優勢。教師們應該認識到，大數據的應用是學生發展、教育事業發展和時展的必然要求，更是提高中學信息技術教學質量的有效途徑。3.2.1開展個性化教學。突出學生的主體地位，強調學生個性化發展，滿足學生的多樣化需求是素質教育的開展要求，也是大數據背景之下信息技術課程教學的標準要求。基于此，在教學環節中教師應該有效引導，讓學生們開展自主探究，尊重他們的個性化特點和差異性；使中學生能夠充分參與到學習當中，徹底發揮主觀能動性和創新精神。所以，在授課環節中學信息技術教師需要在充分了解學生的基礎上開展教學。比如，在圖片加工課上，中學信息技術教師可以通過構建學生信息庫的方式，為開展個性化教學奠定基礎。中學生在學習能力、知識儲備、動手能力以及興趣愛方面存在差異性，而明晰學生差異性、找出他們的共性和個性化需求是大數據背景下有效開展中學信息技術教學的基礎。所以，教師將學生學習過程的相關信息整合后錄入學生信息庫，通過大數據分析得出學生是否具備加工圖片的經驗、是否擁有較強的學習能力、適應什么樣的學習方式等問題的答案，進而根據分析結果有針對性地設計教學活動。要從根本上實現中學信息技術教學質量的提升，教師就必須依照學生特點開展個性化教學，通過“量身定制”，讓每一位學生都能在課上找到適用的學習方法和內容，為提升整體教學質量打下基礎。當然，教師對學生信息收集與整理不應該只偏向課堂學習方面，整合學生的家庭背景、人際關系、過往成績和行為習慣信息也能幫助教師更加充分地認知學生的特點，為開展有效教學提供依據。3.2.2構建MOOC教學平臺。MOOC教學平臺的出現，是大數據與教育領域的融合的重要標志。基于當前的大數據背景，中學信息技術教師應當在實踐中，利用大數據技術的特點和優勢構建MOOC學習平臺，為學生們提供更加豐富的教學資源和具有針對性的教學服務。基于MOOC平臺，中學生可以行選擇學習內容和方式，該平臺能實現對學生需求的全面覆蓋。比如，中學信息技術教師可構建以專題學習、教學資源、互動交流、在線測評模塊為主的MOOC教學平臺，為中學生提供定制化的信息技術教學服務，為有效提升教學質量奠定基礎。此外，教師還應該依靠大數據技術為學生創設學習行為檔案，實現對他們學習過程的全紀錄，以整合、篩選學生的行為信息，總結學生在學習方法、能力、偏好上的差異，建立群體學習預測模型[4]。然后通過分析預測模型，實現MOOC平臺系統優化，為滿足教學成效的提升而做好鋪墊。3.2.3強化協調合作學習。在當前的大數據背景下，要實現中學信息技術教學方法的優化，還需要教師在實踐過程中不斷強化協調合作學習。當前，有效教學應該是在教師主導和學生配合的前提下完成的，所以在實踐中師生需達成合作關系。基于此，中學信息技術教師可以應用異步網絡協作學習模式，實現更加良好的師生互動，借助師生的深度交流和有效互動，達到提升教學效率和質量的目的。為此，中學信息技術教師需要利用大數據技術，收集整理學生學習相關信息，然后將其在異步學習平臺中。比如，教師可以以電子郵箱或在線互動平臺為媒介，開展師生互動，實現協調合作學習；在實踐中通過發送郵件的方式，課程信息、教學內容，布置課程作業；利用互動平臺與學生開展實時交流，通過提供在線答疑服務來滿足學生們的學習需求，讓教師更全面地掌握學生的學習情況。在強化協調合作學習的過程中，教師應該以構建和諧的師生關系為依托，激發學生的學習興趣，幫助他們提升學習效率。3.2.4完善教學評價體系。教學評價是中學信息技術教學的重要環節，此環節的工作質量將會深刻影響學生的學習效果。通常來說，合理的教學評價能對教師實現教學方法優化提供指導。在大數據背景之下，解決教學評價環節的問題，實現相關工作體系的完善，是中學信息技術教師必須完成的任務。基于此，中學信息技術教師需要推進教學評價工作，實現對學生學習全過程以及全要素的覆蓋。簡而言之，教學評價的內容要具有全面性。比如，中學教師可建立學習相關信息數據庫，以數據庫的形式實現學生學習行為相關信息數據的整合，為開展教學研究和教學評價提供憑證。借助數據挖掘技術，完成對學生信息關聯和演變的研究，挖掘其行為的內在聯系，進而對他們進行公正、客觀且全面的評價，幫助中學生明確自身的優勢和劣勢，為提高學習科學性奠定基礎。

4結語

大數據所表現出的數據量大、種類多、傳播速度快等特點，以及其與信息技術教學適配度高的優勢使基于大數據開展中學信息技術教學變得可行。為此，中學信息技術教師應該通過開展個性化教學、構建MOOC學習平臺、強化協調合作以及科學建立應用教學評價體系的方式，實現教學模式的優化。

參考文獻

[1]朱珍.大數據視野下初中信息技術教學探析[J].名師在線,2019(27):92-93.

[2]楊平.大數據環境下開展中學信息技術教學的方式略述[J].科學大眾:科學教育,2019(4):16.

[3]李飛.大數據技術與中小學信息技術課堂評價的融合研究[J].中國現代教育裝備,2019(2):14-16.

[4]趙士晉.大數據時代中學信息技術教學研究[J].中國教育技術裝備,2018(7):6-7.

作者:秦開開 單位:深圳市光明區第二中學