導(dǎo)語：高素質(zhì)軍事航海指揮員培養(yǎng)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文針對(duì)軍事航海指揮員的任職需要，根據(jù)《STCW78/95公約》和《海軍軍事訓(xùn)練與考核大綱》要求，分析現(xiàn)行地方高校航海類專業(yè)教育先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)組織方式以及海軍院校航海教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，提出了改革海軍院校航海類教育的新思路：以《STCW78/95公約》和《訓(xùn)考大綱》為標(biāo)準(zhǔn)，建立軍事航海教育質(zhì)量管理保證體系；以滿足第一任職需要為前提，力求與地方院校航海類專業(yè)教育接軌；高標(biāo)準(zhǔn)、高起點(diǎn)，培養(yǎng)高素質(zhì)軍事航海指揮員。

關(guān)鍵詞：航海教育；《STCW78/95公約》；軍事航海；素質(zhì)教育

一、引言

目前，海軍院校航海類專業(yè)的培訓(xùn)，由于軍事航海的特殊性，自成體系，水面艦艇學(xué)院以水面艦艇航海為特色，潛艇學(xué)院以潛艇航海為特色，采取各自的教學(xué)模式和教學(xué)組織形式。但是，除了軍事上的特殊要求和特殊標(biāo)準(zhǔn)外，在航海技能上，軍事航海指揮員和地方同類人員有相當(dāng)?shù)墓残裕热纾阂粯訌?qiáng)調(diào)實(shí)踐性，一樣要求航海作風(fēng)等等。近年來，隨著我國締約國際海事組織(IMO)《STCW78/95公約》，以及加入WTO，地方高等航海教育的改革如火如荼。因此。分析地方高校航海類專業(yè)的教學(xué)模式和教學(xué)組織，借鑒他們的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新時(shí)期培養(yǎng)高素質(zhì)軍事航海指揮人才，打贏未來海戰(zhàn)，有著非常重要的意義。

二、地方高校航海類專業(yè)教育的特點(diǎn)

和國際接軌，地方高校航海類專業(yè)的教學(xué)模式和教學(xué)組織，是以《STCW78/95公約》為標(biāo)準(zhǔn)建立和制定的，《STCW78/95公約》是國際海事組織(IMO)的重要公約之一，它對(duì)各締約國海員素質(zhì)的提高，在全球范圍內(nèi)保障海上生命、財(cái)產(chǎn)的安全和保護(hù)海洋環(huán)境，有效地控制人為因素對(duì)海難事故的影響，都起著十分重要的作用。可以說《STCW78/95公約》是全球各層次船員培訓(xùn)的綱領(lǐng)性文件和國際標(biāo)準(zhǔn)。地方高校按照《STCW78/95公約》實(shí)施的航海類教育有如下特點(diǎn)：

(一)建立健全教育質(zhì)量保證體系

質(zhì)量保證體系就是采取ISO9000系列標(biāo)準(zhǔn)建立的為實(shí)施質(zhì)量管理所必須的組織結(jié)構(gòu)、責(zé)任、程序、過程和資源。按照《STCW78/95公約》規(guī)則I/8(質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn))要求，從事海員教育和培訓(xùn)的航海類院校必須建立質(zhì)量管理體系，船員教育和培訓(xùn)質(zhì)量管理體系的核心內(nèi)容是以人為本的質(zhì)量管理模式，它把與教育質(zhì)量有關(guān)的學(xué)校每一部門、每一個(gè)崗位和每一道程序都以文件形式予以明確，以控制培養(yǎng)船員的教學(xué)過程按規(guī)范操作，降低學(xué)生和船員適任評(píng)估不合格率。做到有標(biāo)準(zhǔn)可依，有操作指導(dǎo)書可循，保證與質(zhì)量有關(guān)的一切活動(dòng)均能準(zhǔn)確、有序地進(jìn)行，并可連續(xù)監(jiān)控，防止不可彌補(bǔ)的質(zhì)量缺陷的產(chǎn)生，最終達(dá)到切切實(shí)實(shí)地提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)秀船員隊(duì)伍的目的。

(二)加強(qiáng)專業(yè)操作技能的培訓(xùn)

航海教育具有學(xué)位教育和高等職業(yè)教育雙重性，《STCW78/95公約》特別強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的重要性，強(qiáng)制使用模擬器實(shí)作，但又規(guī)定海員必須接受認(rèn)可的教育。因此，地方航海類高校新形勢(shì)下的教學(xué)模式和教學(xué)組織，區(qū)別于以往注重課堂理論講授而輕視能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式，充分發(fā)揮模擬器的作用，重視模擬器考試，把操作技能的培養(yǎng)放在首位，以發(fā)展專業(yè)能力為目的，突出以培養(yǎng)專業(yè)綜合素質(zhì)為顯著特征的航海職業(yè)教育。同時(shí)，理論教學(xué)則以夠用、實(shí)用為原則，全面系統(tǒng)地規(guī)劃、精簡(jiǎn)、濃縮知識(shí)的傳授，以滿足最低學(xué)歷教育的要求。

(三)重視外語交流能力的培養(yǎng)

《STCW78/95公約》對(duì)船員在語言方面，特別是在口語方面提出了明確的要求，既能較熟練地使用標(biāo)準(zhǔn)海事通信用語(SMCP)，又能用英語發(fā)出、接收各種指令，在緊急或復(fù)雜情況下能進(jìn)行有效的理解和交流，避免任何因交流失敗而引起的事故。因此，地方航海類高校非常重視航海英語交流的能力。

(四)加強(qiáng)對(duì)教師適任能力的評(píng)估

《STCW78/95公約》規(guī)則I/6對(duì)適任評(píng)估人(教員、監(jiān)督員、和評(píng)估人員)也提出了資格要求。因此，地方航海類高校加強(qiáng)了對(duì)教師適任能力的評(píng)估，要求從事航海教育的教師自身應(yīng)具備較強(qiáng)的技能，凡是教師要求學(xué)生掌握的技能，教師自己首先能操作，能親自做示范。沒有適任資格的教師不能進(jìn)課堂。

三、海軍院校航海類專業(yè)教育的薄弱環(huán)節(jié)

由于軍事航海的特殊性，目前。海軍院校航海類專業(yè)的教學(xué)模式和教學(xué)組織。自成體系，對(duì)照地方類航海專業(yè)的教學(xué)模式和教學(xué)組織，存在如下薄弱環(huán)節(jié)：

(一)教育質(zhì)量保證體系不健全

新頒布實(shí)施的《中國人民解放軍海軍軍事訓(xùn)練與考核大綱》(下稱《訓(xùn)考大綱》)是海軍院校航海教育教學(xué)模式和教學(xué)組織的綱領(lǐng)性文件和訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)。由于軍事院校培養(yǎng)軍事指揮員的特殊性，軍事航海指揮員上崗，不像船員上崗那樣競(jìng)爭(zhēng)激烈，直接導(dǎo)致了質(zhì)量保證體系的不健全，缺乏嚴(yán)格的上崗適任評(píng)估。雖然有《訓(xùn)考標(biāo)準(zhǔn)》，但沒有嚴(yán)格的適任評(píng)估制度，更缺乏連續(xù)的監(jiān)控，結(jié)果是：無論是誰。只要經(jīng)歷了院校組織的各個(gè)教學(xué)培訓(xùn)環(huán)節(jié)，就可以到預(yù)定的崗位上崗；無論是誰，只要一次訓(xùn)考合格，就可能一直合格。另外。對(duì)航海教員的選擇也有一定的隨意性，無論是誰，只要學(xué)歷合格，經(jīng)過簡(jiǎn)單教學(xué)培訓(xùn)，甚至沒有海上經(jīng)歷都可以上航海課堂。質(zhì)量管理保證體系不健全，缺乏實(shí)施質(zhì)量管理所必須的組織結(jié)構(gòu)、責(zé)任、程序、過程和資源。

(二)綜合技能培訓(xùn)不夠

《STCW78/95公約》特別強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的重要性。規(guī)則I/6對(duì)海員的培訓(xùn)和評(píng)估提出總要求，在各級(jí)強(qiáng)制性最低要求中，明確給出了“表明適任的方法”及“應(yīng)獲取的證據(jù)”。就“應(yīng)獲取的證據(jù)”來說，一改過去僅從卷面上獲取的方式，大量的證據(jù)來源于船員的實(shí)際表現(xiàn)，那些“只會(huì)說，不會(huì)干”的船員將因此項(xiàng)要求而被淘汰。為此，《STCW78/95公約》強(qiáng)調(diào)模擬器的綜合訓(xùn)練，重視模擬器實(shí)作考試。新頒布實(shí)施的《訓(xùn)考大綱》也強(qiáng)調(diào)了專業(yè)技能的重要性，制定較高的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。這里，需要特別指出的是，《STCW78/95公約》和《訓(xùn)考大綱》一樣，所指的技能不僅是單個(gè)崗位和單項(xiàng)的基本技能。而是綜合技能，既包括實(shí)際動(dòng)手能力又包括實(shí)際分析問題和解決問題能力，是受訓(xùn)人員綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。按《STCW78/95公約》和《訓(xùn)考大綱》要求，海軍院校航海類教育。相對(duì)單項(xiàng)技能而言，綜合技能培訓(xùn)薄弱，航海模擬器綜合訓(xùn)練不夠。軍事航海指揮員知識(shí)面過窄、全崗適任能力、應(yīng)急能力、組織協(xié)調(diào)能力和實(shí)際分析解決問題能力有待進(jìn)一步提高。

(三)航海英語交流能力差

和地方高校接軌，近年來，海軍院校航海類專業(yè)加強(qiáng)了學(xué)員的英語教育，著重點(diǎn)放在了四、六級(jí)英語的通過率上。但航海專業(yè)英語的教學(xué)沒有得到足夠的重視，學(xué)員的專業(yè)英語交流能力弱。對(duì)軍事航海指揮員來說，和地方船員比較，似乎對(duì)外交流少，但從安全的角度考慮，英語交流是航海人員一項(xiàng)重要技能，《STCW78/95公約》對(duì)語言有特別的要求，在緊急或復(fù)雜情況下能進(jìn)行有效的理解和交流，避免任何因交流失敗而引起的事故。另外，隨著軍事交流活動(dòng)不斷增加，航海英語的交流能力將越來越重要。(四)師資適認(rèn)評(píng)估不夠

對(duì)照地方高校航海類專業(yè)的教學(xué)模式和教學(xué)組織。海軍院校同類專業(yè)教育一個(gè)非常致命的薄弱環(huán)節(jié)是，缺乏甚至沒有師資適任評(píng)估。《STCW78/95公約》規(guī)則I/6對(duì)海員的培訓(xùn)和評(píng)估提出了總要求，規(guī)則不但提出了對(duì)被評(píng)估人(船員)技能的評(píng)估要求，而且對(duì)評(píng)估人(教員、監(jiān)督員、和評(píng)估人員)也提出了資格要求。這一要求，實(shí)際上是對(duì)船員技能的培養(yǎng)和評(píng)估實(shí)行雙重認(rèn)可，而且，對(duì)評(píng)估人的認(rèn)可是首要的。因?yàn)榇瑔T在接受評(píng)估時(shí)，要實(shí)際動(dòng)手操作以表明自己所具有的技能，如果評(píng)估人本身對(duì)評(píng)估項(xiàng)目做不到或知之甚少，那么，他將無法對(duì)船員的一系列“表演”作出正確的評(píng)估。可以說，公約的這一要求為從根本上改善和提高船員適任性提供了保障。針對(duì)這一要求，地方高校對(duì)從事航海類教育的教師，采取了嚴(yán)格的教師適任評(píng)估制度。這是海軍院校航海類教育的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，許多從事航海類專業(yè)教育的教員，只會(huì)理論講授，沒有海上經(jīng)歷，嚴(yán)重缺乏實(shí)際動(dòng)手示范能力。

四、措施和建議

通過分析地方高校航海類專業(yè)現(xiàn)行教育先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)組織，對(duì)照海軍院校航海教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，根據(jù)《STCW78/95公約》和《訓(xùn)考大綱》的要求，我們應(yīng)該確立改革海軍院校航海類教育的新思路；以《STCW78/95公約》和《訓(xùn)考大綱》為標(biāo)準(zhǔn)，建立軍事航海教育質(zhì)量管理保證體系；以滿足第一任職需要為前提，力求與地方院校航海類專業(yè)教育接軌；高標(biāo)準(zhǔn)、高起點(diǎn)。培養(yǎng)高素質(zhì)軍事航海指揮員。在改革過程中，重點(diǎn)要做好如下幾個(gè)方面的工作：

(一)引入軍事航海教育質(zhì)量保證體系

由于軍事航海訓(xùn)練的涉秘性，軍事航海教育質(zhì)量管理保證體系不可能像地方高等院校同類專業(yè)的質(zhì)量管理保證體系一樣，獲得ISO9000質(zhì)量管理體系的認(rèn)證，但正是因?yàn)檐娛潞胶Ｓ?xùn)練的特殊意義，建立軍事航海教育質(zhì)量管理保證體系才顯得更加重要。只有這樣，才能確保軍事航海指揮員教育和培訓(xùn)的質(zhì)量，保證所有軍事航海指揮員經(jīng)過適當(dāng)?shù)慕逃团嘤?xùn)，均具有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)、技能和能力勝任第一任職，成為高素質(zhì)的軍事航海指揮員，為打贏未來海戰(zhàn)奠定人的基礎(chǔ)。當(dāng)然，質(zhì)量管理保證體系也要確保軍事航海教員的任職資格和經(jīng)歷。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，按照質(zhì)量管理體系的要求。也可以考慮，從地方高校同類專業(yè)引進(jìn)專業(yè)技能培訓(xùn)合格的學(xué)員，經(jīng)過必要的軍事培訓(xùn)后。再到艦艇或者潛艇上任職：或者引進(jìn)具有適任資格的教師到海軍院校從事航海專業(yè)教育。

(二)發(fā)揮模擬器作用，加強(qiáng)專業(yè)操作技能培訓(xùn)

針對(duì)《STCW78/95公約》和《訓(xùn)考大綱》對(duì)模擬器訓(xùn)練和專業(yè)技能的要求，突出軍事航海的特色，充分發(fā)揮模擬器的作用，把操作技能的培養(yǎng)放在首位，以發(fā)展專業(yè)能力為目的，堅(jiān)持“岸港苦練，海上精練”的訓(xùn)練原則，精心設(shè)計(jì)、擬訂和落實(shí)相應(yīng)的專業(yè)技能培訓(xùn)措施，經(jīng)常性地安排學(xué)員有針對(duì)性地進(jìn)行單項(xiàng)技能模擬實(shí)訓(xùn)和不同崗位的模擬適任訓(xùn)練，重視模擬器實(shí)作技能考試，全面加強(qiáng)專業(yè)技能的培訓(xùn)。

(三)進(jìn)行教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)人才

《STCW78/95公約》在對(duì)船員和教員在適任方面，突出的要求是，以人的實(shí)際能力為核心，突出人的綜合素質(zhì)。這就要求我們進(jìn)行教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。教學(xué)改革主要是教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，軍事航海專業(yè)綜合性極強(qiáng)，是多專業(yè)的交叉與綜合，涉及的知識(shí)面廣，因此，一方面，在教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生樹立起終生學(xué)習(xí)的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，另一方面，應(yīng)調(diào)整現(xiàn)有“狹窄”的課程體系，加強(qiáng)知識(shí)的滲透，將相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、管理、法律、環(huán)境等方面的知識(shí)適度地融合進(jìn)來，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革：推進(jìn)素質(zhì)教育應(yīng)根據(jù)《STCW78/95公約》和《訓(xùn)考大綱》對(duì)航海人員的適任要求，綜合考慮，全面培養(yǎng)，從全崗適任能力、外語運(yùn)用能力、應(yīng)急處理能力、組織協(xié)調(diào)能力和實(shí)際分析解決問題能力等等，全面培養(yǎng)高素質(zhì)的軍事航海指揮人才。