導語：新農(nóng)村服務基地建設探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

地方高校作為高等教育的重要組成部分，立足地地方高校作為高等教育的重要組成部分，立足地方經(jīng)濟文化建設，為地方發(fā)展提供優(yōu)質服務，是其生存和發(fā)展的重要依據(jù)［1］。發(fā)揮地方高校社會服務功能，為地方經(jīng)濟、文化和社會的和諧發(fā)展提供服務是地方高校基本職能之一。廣西是農(nóng)業(yè)大省區(qū)，我校是廣西唯一涉農(nóng)的地方綜合性大學，學科門類齊全，辦學經(jīng)費主要由本省區(qū)財政支持，理應承擔起服務新農(nóng)村建設的責任和義務。因此，從2014年起，學校基于提高本校創(chuàng)新能力和服務效能的目標，緊緊依托“高等學校新農(nóng)村發(fā)展研究院”這個平臺，圍繞廣西區(qū)域的特色產(chǎn)業(yè)，新建了一批新農(nóng)村服務基地建設，加強了校地合作，并正在致力于構建和完善以地方高校為主體的新農(nóng)村建設服務平臺，充分發(fā)揮地方高校的社會服務功能。

1推進基地建設及服務新農(nóng)村建設的工作實踐

服務體系建設被視為“高等學校新農(nóng)村發(fā)展研究院”建設主要內(nèi)容［2］。在新農(nóng)村建設的綜合需求和本區(qū)域發(fā)展的創(chuàng)新需求驅動下，新農(nóng)村發(fā)展研究院以需求為導向，積極對接了相關地市及其下一級的農(nóng)業(yè)相關部門，按照《高等學校新農(nóng)村發(fā)展研究院建設方案》的指導思想，展開了新農(nóng)村服務基地的建設工作，在打造多功能農(nóng)業(yè)綜合服務示范基地、推進農(nóng)業(yè)特色產(chǎn)業(yè)基地、布局分布式的服務站等方面取得了較好成績，并為地方解決“三農(nóng)”問題提供了多元化的服務。1．1以聯(lián)合打造多功能農(nóng)業(yè)綜合服務示范基地為紐帶，深化和豐富校地戰(zhàn)略合作內(nèi)涵。我校擁有多學科的優(yōu)勢和明顯的區(qū)域特色，農(nóng)業(yè)學科建設歷史悠久，涉農(nóng)專業(yè)全面，服務新農(nóng)村有很大的潛能。學校早已積累了一定的校地合作經(jīng)驗，在原有基礎上，以新農(nóng)村發(fā)展研究為平臺，與多地簽訂了共建多功能農(nóng)業(yè)綜合服務示范基地協(xié)議，進一步深化和豐富了校地戰(zhàn)略合作內(nèi)涵，提升了校地合作工作實效。例如，學校本著“真誠合作、優(yōu)勢互補、平等互利、共同發(fā)展”的原則與南寧市良慶區(qū)人民政府簽訂科技合作框架協(xié)議。在此基礎上，新農(nóng)村發(fā)展研究院與良慶區(qū)農(nóng)林水利局簽署了共建農(nóng)業(yè)綜合服務示范基地協(xié)議。新農(nóng)村發(fā)展研究院組織力量對良慶區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和經(jīng)濟發(fā)展趨勢做了大量的調(diào)研工作，對良慶區(qū)的區(qū)域農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展進行了戰(zhàn)略研究，并針對良慶區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中存在的實際問題開展科學研究、技術支持和攻關行動，其中良慶區(qū)南曉鎮(zhèn)先期示范水肥藥一體化種植節(jié)瓜新品種項目已得到了當?shù)卣屠习傩盏姆e極認可，輻射帶動效益明顯。目前，正在協(xié)助良慶區(qū)開展“美麗廣西、生態(tài)鄉(xiāng)村”建設，在新農(nóng)村整體規(guī)劃、生態(tài)環(huán)境治理等多方面提供技術支持;通過構建農(nóng)村農(nóng)業(yè)信息化服務區(qū)域中心，為基地范圍內(nèi)農(nóng)業(yè)從業(yè)人員提供便利的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術、農(nóng)產(chǎn)品供銷、土地流轉等信息的收集整理與、在線咨詢、電子商務等全方位農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化信息服務，加強了良慶區(qū)農(nóng)業(yè)信息綜合服務能力建設;深化了雙方人才培養(yǎng)工作，依托示范基地，學校不僅著力本科生、研究生和青年教師的實踐工作能力培養(yǎng)方面取得了一定成效，而且為良慶區(qū)培養(yǎng)和培訓了一批區(qū)域基層干部、企業(yè)骨干和農(nóng)民、農(nóng)村技術能手及致富能人等農(nóng)村實用人才和新型職業(yè)農(nóng)民;構建科技人員、大學生和區(qū)內(nèi)有志于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展人士的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，鼓勵其通過獨資、合資、入股、承包等多種形式，與企業(yè)、農(nóng)民或農(nóng)業(yè)合作組織等聯(lián)合創(chuàng)業(yè)，形成利益共同體。經(jīng)新農(nóng)村發(fā)展研究院整合學校現(xiàn)有資源投入基地建設后，集農(nóng)業(yè)成果轉化推廣服務、人才培訓、農(nóng)技服務和學生實習創(chuàng)業(yè)服務等多功能為一體農(nóng)業(yè)綜合示范基地將會促進良慶區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展邁上新臺階。1．2以推進特色產(chǎn)業(yè)基地建設為契機，培育區(qū)域特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)。廣西區(qū)域優(yōu)勢特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展亟待科學技術的支撐來實現(xiàn)，新農(nóng)村發(fā)展研究院精心整合學校豐富農(nóng)業(yè)科技資源，積極推進特色產(chǎn)業(yè)基地建設，為地方培育區(qū)域特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)取得較好的階段性成果。在與百色市農(nóng)業(yè)局共建田七特色產(chǎn)業(yè)基地過程中，學校特別組建了科研團隊，經(jīng)常派遣專家到現(xiàn)場指導，已將避雨栽培、通風型遮蔭棚、病蟲害綜合防治、土壤生態(tài)調(diào)控等技術成果推廣于當?shù)靥锲叻N植。目前，示范基地面積已超20hm2(300畝)，輻射推廣面積上千畝，創(chuàng)造相當可觀的經(jīng)濟價值。油茶是貧困縣那坡的優(yōu)勢特色產(chǎn)業(yè)，現(xiàn)有的6000多hm2(9萬多畝)油茶林因管理粗放，產(chǎn)量極低，效益不佳。新農(nóng)村發(fā)展研究院首先在達臘村實施了百畝油茶低產(chǎn)林改造示范基地建設，該項目先期投入近4萬元，已完成高接換冠1hm2(15畝)，并培訓熟練嫁接工指導村民改造6．7hm2(100畝)，已輻射推廣6個貧困村的低產(chǎn)油茶林近200hm2(3000畝)。改造后油茶的豐產(chǎn)期可維持50a，每畝一年可采摘生茶果1000kg以上，出產(chǎn)茶油40kg以上，僅此一項就可增加農(nóng)民人均收入3000多元。為培育好油茶產(chǎn)業(yè)，同時該項目還將成為那坡縣高產(chǎn)油茶的采穗圃，將為那坡縣其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)提供優(yōu)質的高產(chǎn)油茶接穗。油茶低產(chǎn)林改造示范基地現(xiàn)已建成為一個技術改造精良、經(jīng)濟效益明顯的示范基地，并正在努力建設成為百色地區(qū)的技術改造示范基地、高產(chǎn)油茶的采穗圃以及人才培養(yǎng)的實訓基地。1．3以部署村鎮(zhèn)分布式服務站為路徑，構建貧困地區(qū)多元化公益性推廣服務平臺。為及時掌握和滿足廣西區(qū)域新農(nóng)村建設與發(fā)展的現(xiàn)實需求，廣西大學新農(nóng)村發(fā)展研究院協(xié)同涉農(nóng)學院2015年和2016年都派出科技特派員近120人去農(nóng)村生產(chǎn)第一線面對面指導，為農(nóng)民傳授農(nóng)業(yè)技術。另外，新農(nóng)村發(fā)展研究院主動與學校派駐貧困村的第一書記對接，依托村鎮(zhèn)布局8個分布式服務站，主要分布在百色那坡、巴馬等扶貧點，并派出科技特派員和相關專家為各服務站帶去新技術、新品種、新項目，幫助當?shù)乩习傩彰撠氈赂弧＠纾笇瞧驴h城廂鎮(zhèn)口角村村民種桑養(yǎng)蠶，打破了當?shù)卮迕癫桓茵B(yǎng)蠶、不會養(yǎng)蠶的陳舊觀念;在者仲村建立標準化示范養(yǎng)牛基地，選擇優(yōu)良牛種，開始著力發(fā)展高效肉牛養(yǎng)殖產(chǎn)業(yè);在念頭村示范種植黑靈芝，帶動了一大批農(nóng)民積極參與，并與公司合作開始試驗種植;在鞏固山豆根等中草藥原有產(chǎn)業(yè)基礎上，逐步投入資金在百林村建設牛大力苗示范種植基地，為那坡大力發(fā)展地道中草藥種植產(chǎn)業(yè)奠定了基礎。另外，在分布式服務站構建過程中，新農(nóng)村發(fā)展研究院還組織當?shù)剞r(nóng)民參加各種技術培訓，從種植管理技術到銷售渠道都提供了全面的指導和服務，力爭構建完善的貧困地區(qū)多元化公益性推廣服務平臺。

2從基地建設實踐工作審視地方高校發(fā)揮的社會服務功能

依托地方高校教學和科研資源進行的新農(nóng)村服務基地建設，在提供科技服務、培養(yǎng)農(nóng)村實用人才、引領地方經(jīng)濟和文化等幾個方面彰顯地方高校自身的社會服務功能。2．1促進科研成果的轉化和推廣，展現(xiàn)地方高校的科技服務功能。新農(nóng)村服務基地搭起了地方高校成果轉化與地方科技需求之間的橋梁，能有效地促進科研成果轉化和技術推廣［3］。由于多數(shù)教師的精力主要集中在校內(nèi)課堂教學與實驗室科學研究，他們的科研究成果轉化與推廣需要學校科技成果推廣管理部門和校外相關中介的服務才能順利完成。目前我國高校科研成果的推介乏力，難以及時獲取和掌握詳細的科研成果供需信息，科研成果被閑置現(xiàn)象是大多數(shù)教師的心病［4］。由于農(nóng)作物生長受地域氣候、土壤、水資源等自然環(huán)境影響顯著，農(nóng)業(yè)科研成果的轉化和推廣還受到地域的制約，基于本地域環(huán)境下完成的農(nóng)業(yè)科研成果很適合在本地域推廣。地方高校教師依托新農(nóng)村建設基地獲取當?shù)剞r(nóng)業(yè)技術需求資源，并將自己的研究成果服務于當?shù)剞r(nóng)民，在服務互動過程中提升了農(nóng)民對地方高校科研成果的認識和接納程度，使其中一些研究成果在基地建設中直接轉化成為現(xiàn)實的生產(chǎn)力。因此，地方高校服務地方的新農(nóng)村建設基地為本校教師農(nóng)業(yè)科技成果轉化承擔了載體功能，從而充分展現(xiàn)了地方高校科技服務魅力。2．2培養(yǎng)多樣化的農(nóng)村實用人才，凸顯地方高校教育服務功能。［5］為本區(qū)域新農(nóng)村服務提供充足、技能過硬、樂于務“農(nóng)”的多樣化人才是地方高校新農(nóng)村建設過程中最根本、最直接的社會功能。農(nóng)業(yè)科學實際上是綜合性的應用科學，其發(fā)展離不開眾多學科的支撐，農(nóng)村實用人才包括生產(chǎn)型、經(jīng)營型、技能服務型、社會服務型和技能帶動型等多學科的專業(yè)人才，地方高校多科優(yōu)勢為培養(yǎng)了多樣化的農(nóng)村實用人才創(chuàng)造了條件，新農(nóng)村服務基地建設則為本校學生到新農(nóng)村服務及實踐創(chuàng)造了機會。［6-7］學校不僅安排學生到基地實習，還有部分學生主動到基地去為農(nóng)民服務，為掌握服務農(nóng)村的實用技術打下良好基礎，也了解了農(nóng)民、農(nóng)情，植入了到基層一線工作服務三農(nóng)的理念。同時，直接面向農(nóng)民多元化科技服務體系及面對面的技術傳授，為當?shù)嘏囵B(yǎng)了一批具農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)產(chǎn)品加工及銷售管理等實用性技術復合型人才或專業(yè)人才，在當?shù)仄鸬搅耸痉逗蛶幼饔谩?．3推動地方區(qū)域農(nóng)業(yè)特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展，發(fā)揮地方高校促進經(jīng)濟發(fā)展功能。［8］地方高校在推進特色產(chǎn)業(yè)基地建設過程中，主動研究和適應地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的走勢和需求，立足區(qū)域，強化特色，由被動服務轉為主動服務，充分利用自身的學科專業(yè)優(yōu)勢、人才和科研資源優(yōu)勢，充分發(fā)揮科技創(chuàng)新的龍頭作用，全方位為區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展尋找途徑和方向，提供了多元化的技術支持和指導服務。通過特色產(chǎn)業(yè)基地建設，校地雙方良性互動和協(xié)同規(guī)劃，地方高校新技術已成為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重要支撐，提高了農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)、加工技術，壯大了農(nóng)業(yè)特色產(chǎn)業(yè)規(guī)模，優(yōu)化地方產(chǎn)業(yè)結構。隨著特色產(chǎn)業(yè)做強做大，農(nóng)村經(jīng)濟結構也逐步得到改良，拓寬了農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收的領域。2．4弘揚教育科學文化，發(fā)展地方高校的文化傳承與創(chuàng)新功能。［9-10］美國教育家赫欽斯認為大學有引領社會的責任，應如燈塔一樣照亮社會前行，成為喚醒民眾聰智的明燈。教師在基地服務工作過程中，給農(nóng)村傳播科學技術同時也植入了新的思想觀念和物質文化，為鄉(xiāng)村播種了先進的科技文化意識，促使農(nóng)民集脫貧致富的思想轉移到依靠科學技術上，強化了村民“以崇尚科學為榮，以愚昧無知為恥”的價值觀，提高農(nóng)民的科學文化素質，弘揚了地方高校教育科學文化，引領當?shù)孛癖娫谖拿骱鸵靶U、高尚和媚俗、科學與偽科學之間做出正確的判斷，從而更好地體現(xiàn)了地方高校的文化傳承與創(chuàng)新功能［11］。

3制約社會服務功能發(fā)揮的要素及成因

3．1建設經(jīng)費短缺，投入不足。經(jīng)費短缺影響了地方高校社會服務功能的發(fā)揮。地方經(jīng)濟不發(fā)達，地方高校經(jīng)費籌措能力相對較弱，校內(nèi)和校外能投入的經(jīng)費有限，制約了地方高校提供服務的內(nèi)容和方式，也讓服務的區(qū)域受限。自帶科研課題去基地工作的教師往往在用完經(jīng)費后無法得到后續(xù)支持，在基地的工作可能就告一段落了。經(jīng)費不足還導致學生在基地服務和實習實踐的時間縮短，削弱了實習效果。因為經(jīng)費緊張，推進新技術時要購買的新設備難以及時到位，基礎設施的建造計劃滯后或擱置，影響了新技術的推廣和試驗。教育培訓因為資金缺乏進展緩慢，覆蓋面小，成效有限。3．2服務隊伍變動大，積極性不高。盡管多數(shù)教師對肩負農(nóng)業(yè)科技推廣與服務的重任認識充分，但因激勵機制不健全，到基地從事教學科研的專家教授積極性不高，人員經(jīng)常變動，去基地服務的專家隊伍并不穩(wěn)定。當下，在基地工作的教師經(jīng)常受經(jīng)費和工作條件等方面制約，學校對農(nóng)業(yè)推廣成果及獎勵關注不夠，認可度不高。高校教師的職稱晉升評定還是著重考慮科研論文和項目經(jīng)費，教師在基地工作的實踐和農(nóng)業(yè)推廣成果沒有被視為重要支撐材料，故教師到基地工作的熱情不高，在基地工作的責任感不強，教師普遍認為在基地長期從事服務工作難以實現(xiàn)個人發(fā)展目標，所以很多教師在基地工作時間不長，服務隊伍缺乏穩(wěn)定性。3．3校地管理協(xié)同性差，服務機制不完善。有效溝通是地方高校了解和引導地方農(nóng)企及生產(chǎn)經(jīng)營者服務需求的基礎，因而基地建設及服務工作需要與當?shù)剞r(nóng)民形成良性的溝通互動機制。長期以來，當?shù)卣疄樯罨叭r(nóng)”服務，推動地方經(jīng)濟發(fā)展做了大量工作，顯然比高校更明晰當?shù)剞r(nóng)民需求、地方習慣和禁忌，在與當?shù)卮迕襁M行溝通時具有良好的優(yōu)勢。在基地建設推進過程，雖然已有地方政府介入，但校地雙方?jīng)]有建立共同管理工作制度，尚未形成良好的溝通、協(xié)同管理服務機制，影響了基地建設工作的推進。3．4服務能力亟待提升，服務成效不顯著。人力資源是高校新農(nóng)村服務基地取得實效的關鍵。由于經(jīng)費不足、激勵措施不力、管理手段欠佳等諸多因素的影響，參與基地建設的教師范圍不夠廣泛，教師很難在基地持續(xù)工作較長時間，對基地建設研究不深入，基地基礎設施建設不完善，因而基地服務團隊的整體能力有限，基地能提供服務的范圍、內(nèi)容和形式較為單一，難以取得顯著的服務成效。

4提高和彰顯地方高校社會服務功能的策略

4．1加快基礎建設經(jīng)費投入，提升社會服務能力。［12］因經(jīng)費制約，基地的技術產(chǎn)品及服務供給難以滿足農(nóng)民的切實需求，對基地建設的進度影響很大，相關的基礎服務設施不能及時到位已成為地方高校為地方服務的主要瓶頸。多數(shù)地方高校所處區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相對緩慢，政府投入和自身的融資能力有限，且往年的“科技下鄉(xiāng)”服務活動都存在短期性和單一性缺陷。如果基地每年沒有固定經(jīng)費持續(xù)投入，用于服務的基礎設施都無法維修和添加，基地建設服務活動則難以保持持續(xù)性和多元化，從而制約地方高校服務能力發(fā)揮。為此，地方高校要建立健全經(jīng)費保障機制，保證基礎建設的投入經(jīng)費，并切實提高經(jīng)費使用效益。一方面，要做好預算，設立基地建設專項經(jīng)費，保證每年有穩(wěn)定的經(jīng)費投入。另一方面，國家和地方政府應該制定適切的優(yōu)惠政策來促進校企、校地合作，以吸引更多社會資金投入基地建設，高校要鼓勵基地專家教授們依托基地建設開展與政府、企業(yè)之間項目合作，不斷拓寬基地建設籌資渠道。同時，要科學管理基地建設經(jīng)費，規(guī)范經(jīng)費使用情況，杜絕浪費和濫用財力、物力現(xiàn)象，切實提高基地建設經(jīng)費使用效益。4．2強化激勵措施，提高教師投身基地建設工作的熱情［13］地方高校服務新農(nóng)村建設基地已成功地實現(xiàn)了與農(nóng)村的直接對接，在研發(fā)和推廣新農(nóng)技、對村民多元化的指導和服務等方面取得了一定成效，這些主要來自基地教師們的辛勤付出。基層一線基地的工作環(huán)境相當艱苦，沒有合理的激勵措施很難吸引教師投身于基地建設工作。地方高校需要進一步強化激勵措施，激發(fā)廣大教師到基地工作的欲望，提高教師投身基地建設的工作熱情。(1)以科研項目經(jīng)費吸引教師投身基地建設工作興趣。教師的科研熱情一般都很高，地方高校的科研資源有限，青年教師經(jīng)常苦于經(jīng)費不足無法進行更多的科研工作，資歷深厚的教師也不一定長期有經(jīng)費維持科研，在一定程度上影響了他們科研能力提升和科研活動的持續(xù)性，地方高校如能以科研項目形式安排專項經(jīng)費吸引教師投身基地建設工作，效果應會相當明顯。(2)用經(jīng)濟激勵穩(wěn)定基地建設工作教師隊伍。有經(jīng)濟做后盾，能穩(wěn)定和鞏固基地建設工作教師隊伍。物質生活條件沒有后顧之憂，教師才能致力于基地的教學科研工作。因此，地方高校要重視在基地工作教師的經(jīng)濟激勵，從工作績效、獎金分配等方面提高他們的經(jīng)濟收入，于物質生活條件上力求滿足他們的現(xiàn)實需求，以此保證他們的能長期專注于基地建設工作，從而穩(wěn)定基地建設工作的教師隊伍。(3)運用職稱激勵激發(fā)教師投身基地建設工作的內(nèi)生動力。在人們心中，職稱高低與學術水平高低正相關，高校教師都相當關注來自學術水平的榮譽感，故教師對職稱評聘工作極度重視。科研項目和論文成果仍是當下高校職稱晉升評審的主要支撐材料，到基地從事新農(nóng)村建設服務和農(nóng)業(yè)成果推廣工作的老師實踐成果，在職稱評定中的作用不顯著，削弱了教師投身基地建設工作的內(nèi)生動力。學校應重新審視職稱評審標準，合理承認在基地工作教師的實踐成果，增加他們職稱晉升優(yōu)勢，使職稱評審機制成為教師到基地工作的動力機制。(4)以賞識激勵增加教師投身基地建設工作的責任感和成就感。賞識激勵重在及時認可基地建設教師的工作成果。對教師在基地獲得的成績，學校要通過校園網(wǎng)絡、表彰大會等有效途徑大力宣傳，及時表揚和獎勵，增加教師的榮譽感。教師的需求因社會環(huán)境、條件變化和自身成長階段的不同而變化，高職稱、高水平的專家教授，經(jīng)濟收入較高，經(jīng)濟激勵和職稱激勵已對他們說也許意義不大，聲望、尊敬及社會認同更可能鑄就他們工作的動力。因賞識激勵集聚教師成就感后，會強化教師因為擔當和責任而獲益的感受，進而提升他們工作的責任感和成就感。(5)以監(jiān)督激勵提升參與基地建設教師的工作績效。監(jiān)督激勵雖然是一種強制性行為，但可以促使個人對自己的行為負責，并承擔自身的行為后果。所以，地方高校要盡快從工作程序、崗位職責、評價制度等方面制定行之有效規(guī)章制度，提醒基地建設工作人員的責、權、利，合理地規(guī)范和約束個人的自身行為，從而保證和提升他們在基地建設的工作績效。4．3組建校地協(xié)同服務機制，優(yōu)化管理組織的協(xié)調(diào)功能。(1)基地服務農(nóng)村建設渠道的通暢，亟需當?shù)卣膮⑴c。校地協(xié)同組織管理，共建起協(xié)同服務的機制和平臺，是促進基地各項服務工作井然有序地開展的有效舉措［14］。地方高校服務新農(nóng)村建設的基地同時承擔了教學科研和服務“三農(nóng)”的任務，在基地建設過程中力求能借助社會資源改善教學科研條件，在培養(yǎng)人才的同時，還希望能促進學校產(chǎn)出更多實用性和創(chuàng)新型的科研成果，加速教師科技成果的轉化和推廣，提高服務社會的能力。地方政府希望從基地提供的服務能為當?shù)嘏嘤栟r(nóng)村實用人才，推動當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展，優(yōu)化當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結構，達到既定的農(nóng)民增收、農(nóng)業(yè)增產(chǎn)增效目標。校地應就雙方的目標愿景，協(xié)同雙方的發(fā)展目標，組建校地協(xié)同服務機制，優(yōu)化管理組織的協(xié)調(diào)功能，消除兩個管理主體之間的壁壘和摩擦，保持服務渠道暢通無阻。(2)尋求共贏基礎，協(xié)同制定管理制度［15］。依靠情感來維系校地雙方對基地的服務管理工作，難以長期保證服務工作正常有序進行。因此，合作主體間的職責、權力、義務必須要靠切實可行的管理制度來明晰。校地要夯實雙方共贏的基礎，基于資源共享、優(yōu)勢互補原則，制定以分工合作的管理條例，明確管理雙方主體在各項服務任務中承擔的責任和義務，避免多頭管理和無人管理現(xiàn)象，確保多元化、深層次、交互性的服務工作高效開展，從而提升服務質量［16］。(3)加強有效溝通，提升工作成效［17］。有效溝通是校地之間傳達準確信息，增加雙方感情，消除誤解分歧，達成彼此共識的過程。由于校地雙方體制不同，學校和地方之間文化差異明顯，對基地服務的管理模式也存在不同的見解。當?shù)卣畬θ绾稳诤细咝５馁Y源來促進本區(qū)域發(fā)展的考慮，可能與高校的思路差別較大。因此，必須加強有效溝通，協(xié)同組織管理，加速雙方在信息交換、資源配置和工作業(yè)務處理等方面共識的形成，使學校和地方之間的關系更加和諧、更加信任，進而提升雙方的管理成效，提高基地的建設成效和服務成效。

5結語

地方高校的社會服務工作越來越受到地方政府和社會的關注和支持，其社會服務工作與自身的人才培養(yǎng)、科學研究及文化傳播和創(chuàng)新都息息相關。地方高校發(fā)揮社會服務功能，既能促進地方經(jīng)濟和社會文化發(fā)展，也可促進自身教育事業(yè)的發(fā)展，有利于校地實現(xiàn)發(fā)展雙贏的局面。在為新農(nóng)村建設服務的進程中，地方高校依托新農(nóng)村發(fā)展研究院開展新農(nóng)村建設基地工作，在科技、教育、經(jīng)濟、文化等方面凸顯了自身的社會服務功能，但仍存在著很多要解決的問題。地方高校要充分發(fā)揮其社會服務功能，提升其新農(nóng)村服務基地工作的整體績效，還需通過加快基礎建設經(jīng)費投入、進一步強化激勵措施、組建校地協(xié)同服務機制來繼續(xù)推進基地的建設和服務工作。

作者:呂小艷 張正淳 單位:廣西大學