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摘要：探究式實訓教學是實訓教學的創新模式，文章著重探討并分析了影響學生實訓學習投入度的影響因素。調查發現，學生對探究式實訓教學模式接受度有待提高；學生對所學專業認可度高、對所學課程性質的認識清晰、采用柔性課堂管理模式和獲得較高的學習成就感對學生學習投入度正面影響較大。根據上述影響因素設計探究式實訓教學模式，其中要考慮探究式實訓學習的教學條件，同時也要考慮教學組織和教學設計。

關鍵詞：探究式實訓；投入度；教學模式設計

當前我國高職學生普遍存在學習倦怠的現象。我國學者楊麗嫻、連榕提出，由于學生對學習沒有興趣或缺乏動力，卻又不得已而為之，從而產生的生理上的疲憊和心理上的懈怠等一系列逃避學習的行為[1]。據研究，高職學生的學習倦怠處于中等水平[2]。學習倦怠會導致學生在實訓學習中，學習投入度不高，學習效果不理想，影響了人才培養質量。因此，研究影響學生實訓學習投入度的因素和教學模式，對提高學生實訓教學積極性，提高教學成效有重要的意義。

一、實訓學習投入度的內涵

實訓學習投入度是指學生開始和執行實訓學習活動時的認知、情感和行為的投入度，是獲得積極的學習成果的重要因素[3]。學生在多重因素的影響下，建立正確的認知、情感理念，導致學生對實訓項目以及實訓的過程，表現出濃厚的興趣時，那么學生在行動上也會最大程度的參與實訓過程，最大程度滿足實訓過程以及實訓結果對情感的滿足度。這也就意味著學生在實訓過程中的學習投入度比較大，從而使學習效果明顯提升。

二、影響學生學習投入度的因素

在實訓教學模式，專業認可度，課堂管理模式課程性質和學習成就感5個方面，對205名高職大二學生進行調查，以了解他們對實訓教學中不同的因素對學習投入度的影響。每個影響因素都設計了A、B、C三個選項，對A和B兩個選項針對學生認知和行為特點設計了選擇內容。（一）實訓教學模式。實訓教學模式對學習投入度調查：1.探究式實訓教學模式：教師給學生設置實訓任務，學生通過自主學習探究，在老師的指導下，完成實訓任務；小組實訓，同學合作探究學習、有效交流與互動、學習有壓力。2.引導式實訓模式：教師給學生設置實訓任務，完全在老師指導下完成實訓任務；小組學習，但組員間的合作交流比較少、學生被動學習實訓，但學生學習輕松，壓力小。從圖1可以看出，學生對探究式實訓教學模式感興趣率為49.75%，對引導式實訓模式實訓感興趣的為45.85%。所以如果選擇探究實訓教學模式，將近會有一半的學生在實訓教學中投入度會比較低。（二）專業認可度。專業認可度對實訓學習投入影響調查：1.專業認摘要：探究式實訓教學是實訓教學的創新模式，文章著重探討并分析了影響學生實訓學習投入度的影響因素。調查發可度高：本人對專業比較了解，并且感興趣，從而會在實訓學習中會主動探究學習、積極參與實訓、培養技能掌握知識。2.專業認可度低：本人不太了解專業，也不喜歡專業，所以也不想在實訓學習中鉆研學習、積極動手。從圖2可以看出，有77.56%的學生認為專業認可度高會使學習投入度提高。（三）課堂管理模式。課堂管理模式對實訓學習投入影響調查：1.柔性課堂管理模式：在“老師與學生平等相處，師生建立合意的情感，課堂氣氛輕松，課堂管理以情感為驅動，張弛結合”氛圍下，本人會對實訓學習投入度高些。2.非柔性課堂管理模式：在“師生情感交互不明顯，老師僅完成教學任務，以約束性手段管理課堂”氛圍下，本人對實訓學習的投入度會少些，或無所謂。從圖3可以看出，有88.41%的學生希望課堂的管理是柔性的模式，柔性管理模式會極大的觸動學生對實訓學習的投入。（四）實訓學習成就感。實訓學習成就感對實訓學習投入影響調查：1.實訓學習成就度高：實訓過程中，感受到學到知識了，提升了自己的技能和素養，學習成就感明顯，更愿意投入到實訓學習中去。2.實訓學習成就度低：實訓學習中，對知識學習和技能提升，感覺困難多，有挫敗感，實訓學習積極性會降低，學習投入度也會相應減少。從圖4可以看出，有83.41%的學生希望自己的實訓是有成就感的，實訓結果是成功的，有成就感會極大的觸動學生對實訓學習的投入。（五）對課程性質認識。課程性質認識對實訓學習投入影響調查：1.課程認識清晰：如果了解課程的定位、專業作用，課程對今后的就業和職業發展的幫助，本人會更愿意參與學習。2.課程認識模糊：如果對課程的定位、作用了解有限，也不太關心課程對就業和職業發展的作用，因此，本人對實訓學習的投入度也就比較隨意。從圖5可以看出，有70.24%的同學認為對課程的認識比較清晰，那么在學習當中就會有比較高的積極性，學習投入就會比較大。

三、學習投入度影響因素的分析

從上面調查的5個對學習投入度有主要影響的因素情況來看，在實訓教學當中，對學生的引導和管理以及采取的實訓教學模式都非常重要，直接影響學生對實訓投入學習的積極性。（一）轉變學生的學習理念，引導探究式實訓教學模式的深入。探究式實訓教學模式，對學生來說有比較大的難度，需要學生有明確的學習目標，需要學生有良好的學習鉆研的精神，需要學生在碰到學習困難的時候，與同學老師一起共同探究的積極心理。探究式實訓對學生的自主學習能力是一種考驗，對學習態度的轉變有較高要求。采用探究式實訓教學模式，需要對一部分習慣于引導式實訓教學模式的學生進行理念的轉變，告訴學生探究式學習模式是工作中必然會采用的一種自主學習模式，在學生將來的工作中，學生經過頂崗實習必然會脫離引導式學習的模式。有一句古話“師傅領進門修行在個人”。只有班級當中絕大部分的學生認可探究式實訓教學模式，這樣教師在設計實訓教學模式的時候才會容易貫徹落實，才會總體上提高學生的學習能力和綜合素養。（二）強化課程思政，不斷提升學生的專業認可度。學生的認知投入與學習互動、職業引導呈正相關[4]。強化課程思政教育，在專業課教學當中，滲透專業教育，加強職業引導，提升學生對專業的認可度。通過專業教學，讓學生感受到在這個行業領域的發展空間，讓學生體驗專業工作的樂趣，逐步的讓學生喜歡專業，喜歡課程，從而提高對實訓學習的投入度。因為從調查數據可以看出，對專業認可度越高，學生的學習投入度也越高。（三）強化情感引導，創造良好的師生關系的學習氛圍。施濤等人的研究指出，課堂的氛圍、趣味性比布置富有挑戰性的任務更重要[5]。通過多種途徑和學生持久相處，培養師生感情。專業教師不僅在課堂上要以情相待，在課后也要通過參加學生的一些活動，走訪學生，和學生一起學習、科研、生活，建立師生的情感紐帶，讓學生尊重老師，為學生樹立典范，讓學生感受到老師既是學習的指導者，也是生活的伙伴。師生之間這樣的一種情感關系必然會在專業教學當中發揮巨大的作用，對學生的管理用柔性的管理方法，就比較容易實現，并且容易得到管理成效，學生的學習效果也會明顯提高。（四）強化課程教學研究，優化設計探究式實訓內容。及實訓成果表現形式為了提高學生實訓成就感，就必須強化課程教學研究，設計科學合理的實訓內容，既能滿足行業對人才的知識技能需求，又能滿足課堂實訓教學的需求，設計合理的探究點，讓學生通過自主學習，老師的幫助，能夠自主消化吸收所需要教學的知識點。通過設計符合學生特點的實訓成果表現形式，充分提高學生的實訓成就感。可以讓學生展示自己的實訓成果，可以讓學生對自己的實訓進行匯報，分享經驗，分享感受，分享喜悅。在實訓教學的過程中，老師應該注意學生的困難所在，能夠適時的幫助學生解決困難，逐步走向成功的彼岸，給學生創造成功的希望，也是提高學生實訓成就感的重要的一個方面。（五）重視生產性實訓教學，直接體驗課程在職業崗位中的作用。采用生產性實訓教學，真實展現課程在職業崗位中的作用，使學生感受到課程在解決工程問題、工程管理當中的巨大作用，也可以使學生思考課程對自己的職業發展與成長的推動作用。通過生產性實訓教學，學生感受通過課程的學習，使自己成為一名專業技術管理人員有著別人不可替代的優勢，這樣學生就會在學習過程中，加大實訓學習的投入度。（六）學習投入度影響因素間的相互關系。影響學生學習投入度的影響因素并不是孤立的，而是相互聯系相互作用的。對專業的認可度認識和對課程性質的了解，是兩個基本的影響因素，它們構建了學生學習意愿思維，是學生愿意學習的出發點。對于大學生這個年齡，崇尚身心自由，學生的個性特征明顯，因此，對學生的管理適合柔性管理，在較高自由度的環境下，學生的學習更加自然，符合其個性和自由學習需求。探究式實訓教學模式需要一定自由度的課堂教學環境。要建立和諧、高效、自由的實訓教學環境，就必須在師生之間、同學之間，特別是小組內同學的團結合作，建立良好的師生情感、同學之間的情感。當然，在學生建立起學習意愿的同時，一定要設計好學生對知識技能獲得感，讓學生有成就感。讓學生有學習成就感是學生進一步深入學習，更加主動學習，開展探究式實訓學習的必要條件。總之，片面的強調個別因素對學生學習投入度的影響是不科學的，一定要發揮各個因素的合力效應。

四、探究式實訓教學模式設計

（一）探究式實訓教學條件構建。探究式實驗教學，需要給學生創造一個寬松有序的教學空間。為了實現探究式教學，在實訓空間需要網絡全覆蓋，同時在實訓空間，也需要設置微型圖書館，方便學生隨時隨地查閱技術書籍和各種參考資料，微型圖書館還兼具學生探究學習空間區，討論交流區。（二）教學組織設計。探究式實訓教學，必須讓學生組織小組團隊。但合作學習在實踐中的一個難題在于組員間的責任分散[4]，因此，團隊人員數量2~3人為宜，根據興趣選擇同伴，完成任務[3]。團隊設置組長，分配角色，如同工程施工中的班組概念。小組團隊成員任務明確，互幫互助，共同學習。教師在實訓教學中扮演技術支持與實訓教學的管理者角色。（三）探究式實訓教學資料設計。教師在實訓教學之前要研究設計適合探究式教學的教學資料，包括教學手冊、教學課題和評價考核設計。通過教學設計布置學生探究式實訓任務，明確探究點，記錄實訓過程。探究式實驗教學的最重要的一個環節就是實訓考核設計，結合實踐教學過程、學生的實踐成果和質量多個方面對學生探究式實訓進行綜合考核，并給出具體的考核結果。探究式考核必須把學生的學習態度、專業理論自學掌握程度、實踐計劃、項目實施過程、實施過程數據記錄、項目任務成果、項目任務總結、師生交流等多個方面納入考核。

五、探究式實訓教學實踐

通過探究式實訓教學課堂實踐證明，改革實踐教學模式，創新師生相處的模式，堅持不懈做好專業教育和課程思政教育，做好教學設計與組織，能極大提升課堂教學質量，從而構建魅力課堂、高效課堂。

參考文獻：

[1]楊麗嫻，連榕.學習倦怠的研究現狀及展望[J].集美大學學報，2005，6（2）：54-58.

[2]王夢娜.高職院校學生學習倦怠問題研究[D].云南大學，2015.

[3]探究式合作學習對高職生學習投入度影響的實證研究[J].高教學刊，2019（07）：187-189.

[4]葉波，楊志強.他主性視域下高職院校師生交往對學生學習投入影響的實證研究[J].教學研究，2015（7）：22-26.

[5]施濤，張敏，趙云芳.兩種教學策略對大學生學習投入的影響研究[J].教育學報，2016（2）：54-61.

[6]SavilleBK，LawrenceNK，JakobsenKV.Creatinglearningcommunitiesintheclassroom[J].NewDirectionsforTeachingandLearning，2012（132）：57-69.

作者:馬福軍 胡力勤 單位:浙江建設職業技術學院