導(dǎo)語：規(guī)避阻礙提升物理教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

編者按：本文主要從先入為主的生活觀念形成的思維障礙；相近物理概念混淆形成的障礙；物理公式數(shù)學(xué)化形成的思維障礙；概念內(nèi)涵和外延的模糊形成的思維障礙；思維定勢干擾形成的思維障礙進(jìn)行論述。其中，主要包括；物理學(xué)的研究對(duì)象是自然界中的客觀物體及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律、先入的生活觀念有的基本正確，對(duì)學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用、妨礙概念理解的全面性、完整性，造成對(duì)概念的片面理解、物理上有許多相近的物理概念、數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)和研究物理學(xué)的重要工具、任何一個(gè)物理概念都是內(nèi)涵和外延的統(tǒng)一、學(xué)生運(yùn)用掌握的知識(shí)，形成了一套切實(shí)有效的分析解決問題的推理方式和方法等，具體請(qǐng)?jiān)斠姟?/p>

一、先入為主的生活觀念形成的思維障礙

物理學(xué)的研究對(duì)象是自然界中的客觀物體及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律，學(xué)生天天置身于千變?nèi)f化的物理世界中，會(huì)自然地獲得有關(guān)物理方面的感性認(rèn)識(shí)，形成一定的生活觀念和經(jīng)驗(yàn)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的前提條件。先入的生活觀念有的基本正確，對(duì)學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用，也有的觀念是錯(cuò)誤的，對(duì)物理概念的形成、物理規(guī)律的正確理解和運(yùn)用，將起一定的消極作用，造成一定的學(xué)習(xí)障礙。主要表現(xiàn)有兩點(diǎn)：一是妨礙概念理解的全面性、完整性，造成對(duì)概念的片面理解；二是阻斷知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，造成知識(shí)與應(yīng)用脫節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系這部分知識(shí)之前，許多學(xué)生都有這種看法，認(rèn)為靜止的物體，用力推動(dòng)它時(shí)，它才會(huì)運(yùn)動(dòng)，力停止作用時(shí)，它就會(huì)停下來，推物體的力越大，物體運(yùn)動(dòng)的就越快，速度就越大，實(shí)際上，這種生活中形成的觀念是片面的，結(jié)論是錯(cuò)誤的。總之，先入為主的生活觀念、錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)往往驅(qū)使學(xué)生作出想當(dāng)然地錯(cuò)誤判斷，阻礙學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握。要克服和糾正這類錯(cuò)誤觀念，可采取如下幾個(gè)做法：一是講解概念時(shí)，應(yīng)展開充分的分析、討論，讓學(xué)生弄清概念的來龍去脈，明確概念的形成過程，以達(dá)到對(duì)概念內(nèi)涵的準(zhǔn)確理解和掌握。二是加強(qiáng)知識(shí)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，反復(fù)矯正反復(fù)鞏固，加深理解。三是用一些生動(dòng)的物理實(shí)驗(yàn)或物理現(xiàn)象給學(xué)生以更強(qiáng)烈地刺激，形成鮮明的對(duì)比，說明原有觀念的錯(cuò)誤所在，使原有觀念發(fā)生動(dòng)搖，直至清除。

二、相近物理概念混淆形成的障礙

物理上有許多相近的物理概念，它們既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，具有不同的本質(zhì)屬性。有的學(xué)生對(duì)它們的物理意義理解不透，區(qū)分不清，加上頭腦中沒有完整的物理情境，容易將它們之間的關(guān)系簡單化。要么同時(shí)變大，要么同時(shí)變小。要克服這種思維障礙，可以抓住兩個(gè)概念的差異，從不同的角度突出這種差異，進(jìn)行區(qū)別。一是可以通過列舉具體的典型例子加以糾正，使概念深化，找出兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，如透鏡對(duì)光線“會(huì)聚”、“發(fā)散”與主光軸的關(guān)系不清楚，凸透鏡對(duì)光線有會(huì)聚作用,是指當(dāng)光線入射到凸透鏡時(shí),其出射光線的方向比入射光線的方向更偏向主光軸，如圖甲所示；同理,凹透鏡對(duì)光線有發(fā)散作用,是指當(dāng)光線入射到凹透鏡時(shí),其出射光線的方向比入射光線的方向更偏離主光軸，如圖乙所示。二是可以比較概念和規(guī)律相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，如杠桿平衡與前面學(xué)過二力平衡的相同點(diǎn):與力有關(guān)、研究對(duì)象是平衡物體;不相同點(diǎn):前者是特指杠桿平衡,后者是一般物體在共點(diǎn)力作用下的平衡使用時(shí)特別注意適用的對(duì)象不同。

三、物理公式數(shù)學(xué)化形成的思維障礙

數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)和研究物理學(xué)的重要工具，運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的能力是中學(xué)物理教學(xué)大綱和高考說明中要求的一項(xiàng)重要能力。在教學(xué)中，我們往往發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題的過程中，經(jīng)常撇開公式的物理意義，忘記公式所表達(dá)的物理現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，因而造成了運(yùn)用公式分析物理問題的思維偏差。如密度公式ρ=m/V，左端代表一物理事實(shí)，而右邊僅代表一種定義的方法，測定方法，并不存在ρ正比于m或反比于V的問題。克服這種思維偏差的主要措施，一是要強(qiáng)調(diào)公式的物理意義，理解公式所描述的物理現(xiàn)象、物理實(shí)事之間的因果關(guān)系、決定關(guān)系。二是要明確公式的來龍去脈，增強(qiáng)公式的物理色彩，突出對(duì)問題的物理意義的分析，防止單純數(shù)學(xué)公式的教學(xué)法，減少純公式數(shù)值代入計(jì)算的訓(xùn)練，讓學(xué)生善于運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法描述物理問題，真正建立起物理上的數(shù)量關(guān)系，增強(qiáng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)工具的能力。

四、概念內(nèi)涵和外延的模糊形成的思維障礙

任何一個(gè)物理概念都是內(nèi)涵和外延的統(tǒng)一，我們通常所說的使學(xué)生掌握物理概念，一方面指的是要理解物理概念的內(nèi)涵，同時(shí)也要求明確其外延。所謂外延，即概念所涉及的范圍和條件，公式的適用范圍和成立條件。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，使學(xué)生弄清概念的外延是深化對(duì)概念的理解、正確運(yùn)用物理概念解決實(shí)際問題的前提條件。但由于概念的外延指的是適用該概念的一切有關(guān)事物，因此，學(xué)生在理解或?qū)嶋H運(yùn)用概念時(shí)，有時(shí)會(huì)不自覺地縮小或擴(kuò)大概念的外延，因而造成錯(cuò)誤的結(jié)果。無意識(shí)地?cái)U(kuò)大外延是經(jīng)常犯的錯(cuò)誤，如摩擦力的方向總是阻礙物體間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)，而學(xué)生有時(shí)就擴(kuò)大為總是阻礙物體的運(yùn)動(dòng)。有的學(xué)生因忽視勻變速直線運(yùn)動(dòng)的平均速度公式的適用范圍，用它來分析其它非勻變速運(yùn)動(dòng)的問題。為了克服這種思維障礙，在教學(xué)中必須把基本概念的物理意義講清楚，講清公式的適用范圍，配合練習(xí)加強(qiáng)運(yùn)用，在運(yùn)用中進(jìn)行檢查，深化理解，逐步達(dá)到正確掌握基本知識(shí)的目標(biāo)。

五、思維定勢干擾形成的思維障礙

學(xué)生運(yùn)用掌握的知識(shí)，形成了一套切實(shí)有效的分析解決問題的推理方式和方法，變成了學(xué)生的一種能力，一定的思維模式，這種現(xiàn)象叫思維定勢。但這種現(xiàn)象具有雙重性，既有積極的作用，又有消極的作用。從正面說，思維定勢的形成表明學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，并且也形成了一定的思維推理能力；從反面說，這種思維定勢對(duì)分析解決能力的發(fā)展和提高也具有一定的阻礙作用，這種現(xiàn)象在教學(xué)中是很常見的。比如，在物理中常用的正負(fù)號(hào)，可用來表示有的物理量的正負(fù)，如溫度的高低，功的正負(fù)，能量的正負(fù)；也可用來表示物體的性質(zhì)，如透鏡的性質(zhì)，電荷的性質(zhì)等等。而學(xué)生有時(shí)片面理解為表方向，忘記有的表示性質(zhì)，有的表示大小。