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摘要：在高中英語教學中，教師要激活課堂教學體系和模式，充分發揮主導作用，讓高中英語詞匯學習充滿力量。探究式學習模式以穩定打造為主，可以有效激發學生的學習能量。教師應充分利用探究式學習模式保證學生看到詞匯學習的內涵，打造符合學生全面發展的詞匯教學載體，以取得更好的教學效果。

關鍵詞：高中英語；詞匯教學；探究式學習；應用策略

探究式學習模式穩定構建過程中，高中英語詞匯教學課堂合理實施的時候，要尊重學生主體地位，也讓學生看到成長的價值和實際意義。教師以學生的自我成就發展為主，形成合理性的教學引導規劃。詞匯教學體系的完美構建之中，讓學生看到了英語學習的機會。學生認真地投入到高中英語詞匯學習領域中，在升華自我學習能量的過程中，獲得良好的詞匯學習規劃模式下，也讓高中階段的學生接受英語教學的指引。教師關注現階段高中英語詞匯教學中所存在的問題，針對教學具體內容進行詳細闡釋和論述，為進一步帶動高中英語詞匯教學發展奠定基礎和準備。

一、高中英語詞匯教學中存在的問題

第一，高中英語詞匯教學的過程中，教學思想比較落后。比如，教師忽視了學生主體地位，并沒有確立學生本位教學思想。學生跟隨英語詞匯學習過程中，受到教師教學思想的制約，對英語詞匯學習也沒有形成準確的思想認識。教師不能為學生提供明確的詞匯知識學習劃分，讓學生的高中英語詞匯學習陷入了巨大的困境中。這是思想意識上存在問題的一個表現。第二，高中英語詞匯教學的時候，所體現出的教學方法和方式存在了問題。教學手段單一的情況下，難以激活學生詞匯學習的欲望和積極性。雖然英語詞匯教學是比較重要的，可是單一枯燥的單詞學習難以激活學生學習的興趣，加上教師所呈現出的教學手段和形式不夠新穎，則不能更好地帶領學生走進英語詞匯學習陣地。這讓學生不能感受到高中英語詞匯學習的精彩，也失去了對所學習內容的重點認識和理解[1]。第三，英語詞匯教學穩定構建的時候，教師所體現出的師生互動情境不夠新穎。師生之間沒有針對英語詞匯進行有力的互動，這所發揮出的教學意義和內涵不夠明顯，并不能從根本上帶動學生的學習成長和實際發展。

二、探究式學習在高中英語詞匯教學中的應用策略

1.借助思維導圖開展思維學習思維導圖運用到英語詞匯教學中，展現出了十分重要的意義和價值。對學生的詞匯學習提供明確規劃指導之下，讓學生的思維更加活躍。思維導圖教學模式的穩定打造，確保學生參與英語詞匯知識學習過程中，形成自己的方向和機會。這所體現出的英語詞匯學習精彩比較明顯，也會跟隨思維導圖的模式指導，形成清晰的英語詞匯學習框架。學生在清晰的學習思路下，也會展現出完善的學習規劃和模式，整合了詞匯課程教學模式，全面帶動學生認真學習詞匯內容。思維導圖作為十分重要的教學形式和載體，擁有了知識學習空間的時候，也為學生的詞匯學習提供了知識探索的機會和模式。這是讓學生形成自我發展的一個重要方向。思維導圖教學體系的穩定打造，活躍學生學習思維，也會從根本上對詞匯學習進行重點認識和理解[2]。教師為了讓學生融入探究式學習領域中，則要求學生自主開展詞匯思維導圖的制作。英語詞匯的思維導圖的制作方法有很多，比如，制作的過程中以名詞、動詞和形容詞為方向，形成思維學習導圖。也可以以反義詞，近義詞，展開。更可以相關詞為方向，形成詞匯思維導圖。總之，形式多樣，豐富多彩。（如上所示）學生利用電子白板中的思維導圖功能或者自制圖形，手工繪制，把思維導圖展現出來，交流制作心得的過程中，也相互促進和相互帶動。教師讓學生之間配合制作思維導圖，群力群策，展開豐富的想象力完善詞匯思維導圖，這樣會扎實學生的詞匯記憶。學生把自己的詞匯學習空間進行完美打造，在全方位的整合教學體系情況下，學生詞匯學習能力得以全面提升。形成了促進學生詞匯學習發展的良好模式，更好的感受到詞匯的力量和重要精彩[3]2.把握游戲情境，強化詞匯記憶高中英語詞匯學習過程中，教師為學生提供良好的學習情境。以把握游戲化學習情境為主，讓學生跟隨學習的腳步，展現出完善的游戲詞匯學習腳步和模式。打造利于學生全面發展得到詞匯教學體系和機會，活躍了英語詞匯學習課堂。這進一步帶動高中英語詞匯學習模式下，保證學生在英語詞匯學習中形成對詞匯學習的合理認識。游戲化教學情境穩定創建的時候，會關注學生的知識學習狀況，教師讓學生獲得了自己的學習規劃機會。以完善教學為主，學生處于生動和形象的詞匯學習情境中，就會保證自身的詞匯掌握更加扎實和可靠。教師創設符合學生詞匯學習發展的良好體系之下，整合了課程教學模式，在活躍和生動的學習情境中，也擁有了對詞匯學習的準確認識。這是進一步完善英語詞匯知識學習的重要方向，也形成了詞匯學習的精彩。比如，教師實際進行“ahealthylife”教學的時候，重點詞匯是“cigarette,alcohol,stress,addictedmetal,pregnant,quit”。為了讓學生在探究式學習領域中感受到知識的精彩，則以游戲化教學情境的打造，為實現學生英語詞匯學習進步做好指導。比如，教師通過“英語詞匯猜猜”的形式，讓學生針對英語詞匯進行記憶。教師把學生劃分為幾個小組，讓學生之間配合。主要是以“一個同學英語和中文口語描述，加上肢體動作，讓小伙伴猜詞匯。”教師作為裁判，看哪一個小組猜對的詞匯多，并能夠準確地拼寫出來。完成詞匯猜猜這個環節之后，教師讓學生運用猜對的詞匯進行造句，并展現在黑板上。這活躍了學生的學習氛圍，也是進一步帶動學生認真參與詞匯學習的重要方向。學生把英語詞匯準確記憶，也鍛煉了自身的口語和書寫能力。教師把握詞匯知識學習的載體，學生在頭腦活躍的時候，也形成了自己的正確認識和理解。然后，把握正確學習思想和內涵的時候，對英語詞匯知識學習進行研究和懺悔。最終，學生感受到了詞匯學習的精彩，也會更好地參與知識研究。3.關注小組合作，提高詞匯學習效果小組合作學習情境的打造過程中，是學生對英語詞匯知識學習進行升華的重要方向。教師確立學生的主體學習地位，也擁有對詞匯學習的正確理解和分析點。小組合作學習是讓學生在透徹的研究詞匯內涵之下，也加深對詞匯學習的認識和理解。教師成為學生英語詞匯學習的關鍵引導者，活躍課堂學習場景的時候，讓學生擁有了認真參與詞匯學習的重要方向。教師把學生合理的劃分為幾個學習小組，感受到英語詞匯學習的精彩。教師實際講授“篇章閱讀中猜詞的方法”這一課時，事先把學生合理規劃為幾個學習小組，讓每組學生根據學案的提示，自己歸納總結猜詞的方法并給出所判斷的依據。待實際授課時，則以小組成員匯報學習成果的模式展開課堂教學，其余小組可以給出不同意見甚至可以激烈的討論。最后由教師進行方法總結。每一節詞匯教學既有相同之處，又有不同之處，教師要不斷整合詞匯教學模式，學生在小組內部之間擁有展現自我的機會和模式。每一個小組成員都充分發揮出自己的能量和實際意義。小組合作學習體系構建的時候，讓學生形成了自己的理解和規劃空間。小組合作學習的過程中，學生真正的激活了自我發展模式，詞匯學習更加合理和全面，最終實現了學生的綜合能力發展和進步。綜合以上分析和闡釋，教師針對高中英語詞匯教學的時候，要對教學體系進行完善和更新。以全面帶動學生綜合素質發展為主，實現學生對詞匯知識學習的重點認識和理解。探究式學習模式的搭建，讓學生擁有認真學習詞匯知識的積極性和主動性。打造利于學生詞匯學習的方向，激活學生參與詞匯學習的欲望和興趣。教師作為學生詞匯學習的重要指引者，形成了對詞匯的深度理解情況下，也形成了自己的學習認識和理解模式。教師以全面整合詞匯教學體系為主，在升華課堂教學模式的過程中，有效促進了學生學習進步和實際發展。

參考文獻：

[1]徐菁.探究式學習在高中英語詞匯教學中的應用[J].新課程導學，2015（3）：44-44.

[2]陳宇.探究式學習在高中英語詞匯教學中的應用體會[J].新課程（中學），2015（4）：10-11.

[3]李子剛.淺析探究式學習在高中英語詞匯教學中的應用[J].英語畫刊：高級版，2019（15）：92.

作者：谷紅光 單位：延邊第二中學