一建構主義理論基礎

建構主義主要以及維果斯基的社會建構理論和皮亞杰的同化順應理論為基礎發展起來的。社會建構主義將心理描述為超越身體范圍而進入社會環境的一種分布式的存在物。與認知建構主義者相反，社會建構主義將心理定位于社會中的個人行為。因此，學習首先是進入某一實踐共同體的文化的過程[1]。社會建構主義特別強調情境的作用,它認為個體知識的建構離不開社會文化背景,知識建構是個體的認識活動與社會文化情境的交互作用的結果[2]。建構主義認為,學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞,而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程,即通過新經驗與原有知識經驗的反復的、雙向的相互作用,來豐富和改造自己的知識經驗。在這種建構過程中,一方面學習者對當前信息的理解需要以原有的知識經驗為基礎,超越外部信息本身;另一方面,對原有知識經驗的運用又不只是簡單地提取和套用,個體同時需要依據新經驗對原有經驗本身做出某種調整和改造,即同化和順應兩方面的統一[3]。學生不是被動的信息吸收者,相反,他要主動地建構信息的意義。基于建構主義理論我們得出建構主義的學習觀：知識不是被動吸收的,而是由認識主體主動建構的,知識在一定程度上能被傳授,但傳授的知識只有在它被重新構建之后,即得到了解釋并且與學習者的已有知識聯系起來,才在各種情況下變得可用。建構主義教學論和學元論是截然不同的觀點：二元論認為知識是客觀存在的，學習只是主體通過一定方法和手段認識并了解知識的過程。建構主義理論則認為：第一，知識不是被動接受的，而是建立在個體歷時的經驗基礎上的；第二，認知功能的適應性在于對經驗世界進行組織，而不在于發現本體論意義上的客觀存在。建構主義觀念認為：主體不是要發現客觀現實的必然性，而是以某種概念化可生成的未來方式參與現實世界，然后以某種與可生成性認知相一致的方式組織自己的經驗世界。

二基于建構主義理論的創新創業教學模式

創業教育作為一門學科，是一門面向本科生開設的融創業理論、創業實踐、企業家精神培育于一體的全新的創業教育通識課程，旨在啟蒙大學生的企業家精神，培養創業能力，增進其對創業的了解和認識。大學生創新創業教育正在受到各高校的普遍重視，創新創業教育已成為人才培養的重要理念。[4]本課程的教學和傳統的教學模式完全不同，課題組基于建構主義教學理論，從問題出發，提出了任務驅動、團隊學習、項目引導、實踐運作的創新創業教學模式，讓學生在真實的或類似于真實的情境中探究事件、解決問題,并自主地理解事件、建構意義。如著名的課程論專家麥克尼爾就鮮明地提出了建構主義的課程觀：不是認為“告訴”學生知識就使學生獲得了知識,而是將其作為能夠體現“在我們經驗世界里能夠做什么、處理物質對象的成功方式以及思考抽象概念的成功方式”的東西[5]。約翰•斯圖爾特•密爾在《自由論》中說到:一個人能夠對某個問題有所知的唯一辦法是聽不同的人對這個問題所提出的不同意見,了解有不同思維特點的人是如何使用不同的看法來探究這個問題的，創新創業教學中，首先學生不再是被動接受知識的客體，而是每位同學都肩負任務的主體，有任務驅動學生必須在一定的時間內完成所承擔的任務。整個學習過程，要組建學習團隊，團隊在任務驅動下完成一個完整的項目，在完成項目過程中，可以采取小組討論、頭腦風暴、創業者訪談、項目調研等方式進行。在整個教學過程中教師的角色只是引出問題，給出創新創業相關知識的宏觀背景,然后開始基于項目的討論，小組討論結束后，由每個團隊的負責人總結討論結果，匯報討論成果。在此，通過一節課的教學來闡述創新創業教學模式。在“商業模式是什么”一章的學習中；教學目標主要是：（1）讓學生了解什么是商業模式；（2）如何構建創業項目的商業模式。在教學中不是首先給出商業模式的定義，而是列舉一些成功商業模式的案例：如“蒙牛的抓兩頭放中間的杠鈴模式”、“深發展的產業鏈金融模式”等；然后拋出問題：讓同學們經過討論，認真分析構建商業模式應該考慮哪些因素？這些因素是如何有機結合在一起的？按照已經分好的團隊（團隊保持在6~10人左右）展開討論，經過討論后各小組選派發言人代表本組闡述觀點，當所有小組觀點闡述完畢，教師總結點評，同時提出商業模式構建的4個視角和9個關鍵要素，為同學們介紹商業模式分析的工具：商業模式畫布。在第一個教學目標完成的基礎上，緊接著提出第二個問題：每個團隊結合本團隊的創業項目，討論分析出最適合項目發展的商業模式，并通過商業模式畫布的形式進行展示。學生會積極參與到自身項目的討論中，通過小組討論、頭腦風暴、商業模式調研等形式認真制定項目的商業模式。該過程完全由學生自主完成，學生的積極性和主動性被調動起來，努力通過自身的經驗和知識體系構建新的能力與知識體系。在整個教學過程中，學生的思維始終處在積極思維的狀態。在整個討論過程中，教師掌控課堂讓討論有效進行，問題解決的過程可以直接反映學習的效果,因此它不需要獨立于教學過程的專門測驗,教師只需要在教學過程中隨時觀察并記錄學生的表現。教學評價的主體是學生,而且是寓于過程之中的。對于創業教學效果的評價采用答辯方式進行，各小組通過答辯，展示本小組的知識構建成果和意義，同時獲得相應評價。

三創新創業教學模式的有效性分析

基于建構主義創新創業教學模式效果檢驗就是有效性。要判斷建構主義教學方法的有效性,首先應確定評判的依據。建構主義教學的目的不是為了讓學生獲得不關聯的技能和片段性的知識,而是為了讓學生系統地、完整地了解知識結構,發展他們與他人合作、交流的能力。根據這樣的標準，我們可以分析創新創業教學模式的效果，創業基礎教學根本不在于讓學生掌握多少知識和技能，而是讓學生學會自己獨立去構建自己知識體系的能力，這種構建是基于學生已有的知識、經驗基礎上的不斷有機疊加，通過情景的設置、問題的提出、自主或者協同進行問題的解決、再到能夠用流利的語言和良好的臺風通過上臺答辯展示給大家，同時能力相應提高。創業基礎教育要糾正兩個方面的認識誤區：第一，創業教育不是讓學生去成立自己的公司，注冊自己的企業，而是培養學生事業心和開拓精神，讓學生意識到創業是優秀學生行為，而不是畢業后找不到好工作的無奈之舉；第二，創業教育也可以稱之為“不創業教育”，通過創業意識到培養，讓學生構建自己的創業理念和創業觀，使學生在創業選擇上更加理性地認識自己和環境，不至于盲目地做出選擇。從課程的出發點來看，本課程的所有教學環節就必須建立在學生自身知識的構建基礎之上，而不能通過知識二元論采取“刺激—反映”原理機械進行課堂教學，如果學生只是簡單被動地接受知識，不根據自己的經驗、知識基礎進行構建，形不成自己的創業理念和創業觀，創業教育就是失敗的，因此，創新創業教育的模式的創新是必須的。

一、高職財務分析課程教學存在問題

（一）課程內容的局限性。財務分析是眾多商業決策的基礎，然而，僅僅依靠財務數據進行的財務分析，具有很大的局限性。企業作為經濟實體的主體,它并不是獨立存在的。企業的經濟活動不僅受到自身的經營和財務政策的影響，還要受到所處行業以及宏觀經濟環境的影響。要了解數據和指標背后的經濟實質，就需要了解企業所處的內外部環境、資源、策略。通過財務報表分析技術理解企業經營活動的實質，為企業提供更有用的決策信息。目前高等職業教育財務分析的課程內容主要是針對四大報表，即資產負債表、利潤表、所有者權益變動表和現金流量表進行逐一單個分析；財務效率分析的內容主要包括盈利能力、償債能力、營運能力和發展能力分析；最后是財務綜合分析與評價，其內容主要包括綜合分析（杜邦分析和帕利普分析）與業績評價、趨勢與預測分析以及價值評估。而且，分析的內容更側重于財務效率分析。目前高等職業教育財務分析課程內容的局限性，同企業對財務分析的需求脫節，不能透過數據分析，看到經濟活動的本質，很難為決策提供有用信息。因此，財務分析的內容有必要融入企業經營活動分析，使數據變得有意義，反映業務實質，為決策提供有用信息。（二）教學方法單一。長期以來，財務分析課程的教學主要以課本講授為主，盡管講授過程中教師穿插相應的案例討論，但都是以教師為主導、教師提問學生回答的模式進行，勢必造成課堂氣氛低沉，學生缺乏主動性。目前高職院校教師在教授該課程過程中，雖已認識到教學方法的不足之處，并也積極改進教學，分組討論，撰寫分析報告，但是學生興趣不高，搭便車現象嚴重，無法取得預期效果。（三）課程考核方式不合理。大部分高職院校財務分析課程的考核方式就是期末試卷考試占70%，平時成績占30%。期末試卷的題型主要是單選、多選、判斷、簡答和案例分析題，題型雖然多樣，也考核了分析方法的運用，但是在有限的素材和時間內很難從實質上考察學生將學到的知識運用于實踐的能力。考試案例素材的局限性，對于財務分析需要結合宏觀的經濟環境、國家政策、行業現狀、企業的商業模式等才能進行全面深入的分析，導致考核成績不能反映學生的實際財務分析能力。由于考試時間的有限性，不能占用大量時間搜集整理相關信息進而做出決策。另一方面，小組討論，撰寫財務分析報告占學期末總成績比重較低，影響學生投入精力深入分析撰寫財務分析報告的積極性。

二、高職財務分析課程教學改革措施

（一）拓寬高職財務分析的課程內容。財務分析融入經營活動分析，可以提高財務分析信息的有效性。財務分析對于了解企業的財務狀況和經營成績，評價企業的償債能力和經營能力，幫助制定經濟決策，有著顯著的作用。但由于種種因素的影響，財務分析也存在著一定的局限性：報表數據的時效性問題(過去的數據)；報表數據的可靠性問題(不一定準確反映企業客觀實際)；報表數據的可比性問題(會計政策和會計處理方法可能變化)；報表數據的完整性問題(報表數據是有限的)等。基于財務報表的財務分析均是對過去經濟事項的反映分析。同時，隨著環境的變化，這些比較標準也會發生變化。而在分析時，分析者往往只注重數據的比較，而忽略經營環境的變化，這樣得出的分析結論也是不全面的。同時基于財務報表進行的財務分析缺乏與國家經濟政策的結合，容易使企業錯失良機。在經營分析的基礎上進行財務分析，能夠系統的理解企業經濟活動，剔出財務報表本身的局限性和傳統的財務分析的局限性。財務分析內容融入經營分析，理解商業活動的路徑，對公司的潛在價值進行分析，在進行縝密的分析判斷的基礎上進行決策，從而避免企業盲目的投資決策。同時，由于企業的生產方式、商業模式等都發生變化，教學內容應緊密結合企業經濟活動的變化，重新調整和組合教學具體內容，時時更新教學案例。（二）教學方法多樣化。教學方法的運用應圍繞著財務分析決策能力的培養，采用案例教學、合作探究式教學方式。合作探究式教學，需要教師結合網絡教學平臺更好完成教學。課前，教師在教學平臺上上傳教學資源。教學資源包括微視頻、PPT、案例、知識拓展等。學生通過教學平臺資源的使用，完成教師布置的預習任務，同時根據預習的知識點，完成小組作業。在完成小組作業的過程中，大家需要分工協作，探討研究。課上進行相互交流，對于存在問題，教師點撥式講解，師生進一步共同討論，引導學生完成任務。為了避免知識零散，討論結束后，各組總結分析的知識點和基本規律，繪成思維導圖，各組進一步匯報各自的思維導圖，進行內化。這種交流和匯報形式不僅提高了實際的財務分析和決策能力，而且提高了學生參與的積極性。合作探究式教學形式，在傳授專業能力的同時有利于學生創新能力、團隊協作能力、溝通能力的培養。貫穿整個教學過程的案例教學。教師采用新近的典型真實案例，貫穿課程始終。貫穿始終的案例，可以讓學生建立起財務分析是一個整體性分析的框架。教師通過深入的分析和講解，引導學生進行分析討論。同時，將學生根據對案例公司興趣的不同進行分組，運用這家公司最新的連續五年的年報、董事會公告等相關公告、相關的行業數據、宏觀經濟數據等，根據課程進度同步完成分析任務。根據小組分析進度，適時在課堂上PPT展示，各組和教師可以進行提問和點評。在小組合作的過程中，提高了大家的參與積極性，激發了學習興趣。（三）課程考核多元化。財務分析課程實踐性強，應加大實踐性考核比重。學期末時，每組同學根據選擇的上市公司完成的財務分析報告占學期期末成績的40%，為避免搭便車現象，財務分析報告需要注明小組成員的項目分工，根據個人表現在小組成績的基礎上進行上下浮動賦予個人成績。期末試卷成績占學期成績的50%比重，期末試卷題型中加大案例分析比重，案例分析占期末試卷比重50%，以加大財務分析能力考核力度。平時成績占比10%，包括課堂出勤、課堂表現、課前平臺資源預習情況。財務分析課程考核的改革，真正做到過程性考核和終結性考核相結合，以考核為導向，引導學生注重能力的提升。財務分析課程教學還需要進行不斷的探索和改革。在實際教學工作中，教師在努力不斷提高自身的專業水平的同時，高職學院多組織專業教師外出參加培訓交流，同時讓專業教師有時間真正深入到企業實踐，積累更多的實踐素材應用于教學。

參考文獻：

[1]孫雪云，朱朝枝.獨立學院“財務分析”課程教學改革探究[J].黑龍江教育,2014(9).

【摘要】綜合性大學的物流管理專業依托濃郁的校園文化、多學科的支撐、綜合素質好的學生，有其特有的優勢，同時，由于物流管理專業的應用性特點，專業定位特色難顯，教學模式與專業定位匹配不夠，難以平衡社會對物流人才的現實和未來需求。學校和學院需要進一步頂層設計，提出比較清晰的專業定位及與之匹配的培養體系。教師要配合專業定位與培養體系，采用多種教學模式組合，不斷探索創新專業課的教學模式與方法。

【關鍵詞】物流管理專業;教學模式;綜合性大學

1引言

物流管理專業人才培養的基本定位是培養具有管理、經濟、工程、計算機等方面知識和能力，從事物流經營、運輸、倉儲配送、管理、決策、系統設計與規劃等方面的專業性、復合型人才。由于物流行業是一個跨度較大、涉及面廣、發展迅猛的行業，也是一個非常重視實踐的行業，基于信息技術、互聯網、物聯網的發展，現代物流商業模式與運營模式、管理思維與方法不斷創新，與其它產業、電商、金融不斷融合，因而物流管理專業不僅需要具備相關學科的理論支撐，掌握本專業的基礎理論知識及基本的管理方法與工具，還要重點培養學生的學習能力、研究能力和創新思維能力，提升分析解決實際問題的能力。當前，我國許多高校相繼開設了物流管理專業，包括綜合性大學、理工科院校、專業性或行業性院校、高職高專等，不同類型的高校對物流管理專業學生培養的定位與目標是有所不同的。從總體看，普遍存在的問題是師資力量有限、教學模式比較單一、教學手段落后，實踐實習環節薄弱，理論與實際脫節，學生實際動手能力比較差，創新能力不足，不能很好地滿足社會對物流人才的現實需要及未來需要。龔花萍等(2011)通過對部分高校大四學生的問卷調查，發現學生對物流管理專業教學模式的不滿意率高達33．0%，基本滿意率為49．1%，很滿意率為7．5%，難以評價的比率為10．4%。大量文獻對物流管理專業的教學模式探討主要針對的是應用型院校或高職高專院校，對綜合性大學物流管理專業的教學模式探討較少。本文針對綜合性大學物流管理專業人才培養與教學模式進行提出一些個人淺見。

2綜合性大學物流管理專業培養目標定位與現狀

筆者所在學校的物流管理專業，以管理科學與工程、工商管理、經濟學三大一級學科為依托，旨在培養面向未來、面向國際、面向社會、面向市場，掌握扎實的物流管理相關基礎理論知識和方法，具有較強的學習和研究能力，熟悉供應鏈物流相關運營模式與流程，了解國內外物流發展趨勢，能夠在物流業、制造業、互聯網、電商、金融及政府部門從事物流系統規劃、采購與物流管理、運營與供應鏈管理、物流與供應鏈金融等相關工作的“寬口徑、厚基礎、高素質、強能力”的未來物流領域的領袖型人才。對于綜合性大學來說，一方面，學生綜合素質較高，有理想、有抱負，有一半以上的學生會選擇繼續深造，學校有濃郁的校園文化，注重素質教育、“三創”培養，學校社團、講座、競賽等各種活動豐富多彩，學生能夠在這樣的氛圍中受到很好的熏陶;另一方面，與其它理工科、行業性、專業性院校相比，綜合性大學物流管理專業課程體系設計難有特色，與高職高專相比，綜合性大學的物流管理專業又難以“落地”。再者，由于綜合性大學的激勵機制導向，教師將主要精力用于學術、課題，更多的關注學術前沿而不是物流行業前沿，對物流實踐關注不夠，教學的方式主要是課堂理論教學、案例教學與實驗教學。在理論教學方面，一個現實的問題就是，教材的更新跟不上實際中物流商業模式、運營模式及管理方法的不斷創新，學生所學的知識與實際有所脫節。實驗教學軟件同樣與先進企業的實際運營有較大差距，且更新緩慢。物流管理專業是一個應用型很強的專業，即使對于綜合性大學而言，實習實踐也是非常重要的環節。雖然在課程體系中設置了認知實習、社會實踐、畢業實習等環節，也與一些具有代表性的企業簽訂協議建立了多個實習實踐基地，但在實習實踐中，本地難有合適的企業樣本，學生難以接觸到行業最先進的模式、管理、流程與技術裝備，對學生實踐實習的監管、考核不夠，難以達到理想的實習實踐目標。物流管理專業的屬性決定了其人才的培養的難度。綜合性大學的總體氛圍、學科的支撐條件、課程體系設置、實驗室條件、實習實踐基地、教師水平與教學模式與方法等都會影響物流管理專業人才的培養。作為一名專業課教師，我通常需要思考的是，社會到底需要什么樣的物流管理人才，作為綜合性大學的物流管理專業，到底應該教什么、學什么?是更多地迎合社會的現實需求，還是我行我素地培養“人”以適應未來的需求，是主要傳授知識、技能還是著眼于能力、思維方式的培養，似乎既是一個矛盾，又是我們不得不面對的現實問題。在眾多影響人才培養的因素中，有的需要學校或學院的頂層設計，提出比較清晰的專業定位及與之匹配的培養體系，有的需要進一步完善以及執行到位。作為一名長期在教學一線的教師，筆者能夠決定或把控的就是配合專業定位與培養體系，不斷探索創新專業課的教學模式與方法。

摘要:“大學生創業教育”課程是學校實現人才培養目標、實現人的全面發展、滿足社會就業需求的重要手段之一。該課程具有綜合性、實踐性、構建性的特點，傳統的單一講授教學方式已經難以完成該課程的教學目標。新形勢下擇業環境急劇變化、創業人才的迫切需求、互聯網時代學生信息獲得方式更加多樣化，都對課程建設、教師能力、課程培養質量等提出了更高的要求。基于此，課程與時俱進，轉變教學模式，啟動了以學生為中心的項目式教學模式的改革與探索。

關鍵詞:大學生創業;學生為中心;項目式教學模式

1當前課程面臨的問題

1.1課程的培養成效與培養目標還有一定的差距

“大學生創業教育”的培養目標是培養學生的批判性思維和創新創業思維，提高學生的創新創業能力，增強學生的科學家精神和企業家精神。從現階段的課程建設情況和授課效果來看，該門課程能使大部分同學掌握創業理論、具備創業意識，部分同學能夠提高創業能力，極少數同學才能夠具備創業精神。目前課程的教學過程過于簡化，培養效果滿足不了學校、企業、社會、國家對創新創業人才的需求，尤其不能滿足民航領域對創新創業發展的需求。

1.2課程在解決學生需求方面不平衡，對高質量創業人才培養的有效支撐不足

創業管理學作為創業教育課程體系中的核心環節，旨在通過創業知識和創業技能的教與學培養學生的創新精神和創業意識，結合專業知識教育塑造學生的專業素養和創業特質，是一門理論性、實踐性、應用性較強的課程。如何根據人才培養和教學目標打破傳統的重理論輕實踐、教師主講的單一教學方法，讓學生更積極、主動地參與到日常的教學活動中來，切實提升學生的學習興趣、加強學生的創業實踐和體驗，是當前創業管理學教學需要進行的改革與探索。國務院《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確提出了高等學校創新創業教育的主要任務和措施，各高校要廣泛開展參與式教學，推動教師把國際前沿學術發展、最新研究成果和實踐經驗融入課堂教學，注重培養學生的批判性和創造性思維，激發創新創業靈感。鑒于此，筆者將項目導向教學模式引入廣西大學行健文理學院市場營銷專業創業管理學課程當中，希望通過此教學模式的改革，加強學生的創業體驗，培養學生的創新創業意識和技能，提升創業教育教學質量，培養推動社會經濟發展的創新創業應用型人才。項目導向教學模式是學生在教師的指導下，親自處理一個具體項目的全過程，在項目實施過程中掌握授課計劃規定的教學內容，是以學生為主體、教師為主導、項目為主線，把理論教學與實踐教學結合的教學模式。該模式具有更加開放的教學氛圍、教學兼重、任務分明的角色轉換等特點，比較符合創業管理學的教學目標、并強化教學效果。

一、創業管理學實施項目導向教學模式的必要性分析

（一）項目導向教學模式強化了創業管理學的理論性與實踐性的統一。廣西大學行健文理學院市場營銷專業的創業管理學課程安排在大二下學期學習，經過前面三個學期的學習，學生對所學專業有了基本的認知。創業管理學有很強的理論綜合性，集成了經濟學、市場營銷學、管理學、市場調研與預測、財務管理學等學科的知識，與此同時更強調這些理論知識的實際應用，如何將所學知識得到直接的體現和實踐，這在傳統的更傾向于理論教學法中并沒有兼顧，導致課堂與實際、理論與實踐的脫節。基于項目導向的教學模式則能夠在教學過程中，通過學生自主參與及演練，及時地將所學知識運用到實際操作當中，通過各個子項目模塊的親身參與和演示，強化所學知識，提升實踐技能，將理論學習與實踐訓練得到最大程度的統一。

（二）項目導向教學模式體現了創業管理學培養創新創業型人才的要求。創業管理學在項目導向教學模式下，學生在教師的指導下從醞釀到創業機會的把握自主完成一個創業項目規劃，需要學生系統掌握所學知識并靈活應用，尤其是在創業機會的開發、商業模式設計、營銷規劃等方面需要學生根據市場需求去發掘、探索，在所學知識的基礎上不斷地思考、總結、挖掘創意等，培養學生的創新創業精神，自然提升學生的創新創業意識和能力，符合該課程創新創業人才培養的要求。

（三）項目導向教學模式激發了學生學習的主動性。當代大學生應具有主動學習的意識與能力，學生學習主動性的發揮是提升教學質量的重要因素。創業管理項目導向教學要求學生根據各子項目理論模塊的學習去進行模擬創業的運作，使學生進入“商業實戰”狀態，逐步完成一個創業項目的體驗式過程。而創業本身可以說是整合了經濟學、市場營銷學、戰略管理、社會學、心理學、政治學、法律等多學科。需要學生具有創業團隊構建、創業機會開發、商業模式設計、營銷規劃、發展戰略規劃、財務分析等規劃和實施能力，要求學生融會貫通多課程的知識并進行綜合運用，學生在模擬創業中查漏補缺自身知識儲備，能夠最大限度地激發學生學習的主動性和積極性，提升學生的理論應用能力。

（四）項目導向教學模式提升了學生的綜合能力與素養。項目導向教學要求學生以團隊的形式、以“公司”的名義模擬創業，全班同學在團隊數量的限制下自行分組，先產生各組組長，然后由組長“招聘”成員，鍛煉組長的組織執行能力，各成員在創業項目推進過程中的分工及協作，一方面讓每一位學生各展所長，同時也培養了學生的團隊合作精神。每一子項目模塊給學生留出通過PPT上臺展示并回答問題的時間，鍛煉并提升學生的表達能力與靈活應對能力。尋找創業機會的過程也是鍛煉學生發現問題、分析問題及解決問題能力的過程，同時也可以培養學生的創新意識和能力。進行競爭和風險分析亦是在不確定性下考查學生的應對能力。因此，學生整個創業項目完成的過程也是其綜合能力和素養提升的過程。

一、電子商務概論教學現狀

在傳統教學模式中，教師主要通過標準教材的章節，結合互聯網一些案例開展講授式教學，有條件的學校還會購買一些實驗軟件供學生實踐。雖然這樣的教學模式已經關注到了提高學生的實踐能力，但是仍然存在不少問題，主要體現在以下幾個方面。

（一）授課內容問題

電子商務課程本身包含的范圍非常廣，從技術到商業模式再到營銷推廣，從整體戰略到商業細節，如果在課堂教學過程中，要將電子商務的所有內涵以及操作手段包括技術實現都講述清楚，則需要花費大量的課時。另外，根據教學大綱安排，教學課時中還包括上機實踐的時間，顯然，這又大大壓縮了授課的時間，在規定課時內要將電子商務所涵蓋的所有概念、內容、技術等全部講遍，那么其講授內容只能是泛泛的，灌輸式的，很多時候學生對一個概念或者商務模式沒有很好的理解，就已經轉入到下一個章節的學習，最后的結果是一個學期下來，學生僅了解了某種電子商務模式的名稱，而實際的內涵知之甚少，一知半解的學習造成了學生學習主動性差的狀況，實踐能力也得不到很好的鍛煉。這種狀況與電子商務課程本身的實踐性與創新性特點相背離，與我們的人才培養目標也是相背離的。

（二）教材建設問題

就目前的電子商務概論類教材來看，主要存在著幾方面的問題。

一、電子商務概論教學現狀

在傳統教學模式中，教師主要通過標準教材的章節，結合互聯網一些案例開展講授式教學，有條件的學校還會購買一些實驗軟件供學生實踐。雖然這樣的教學模式已經關注到了提高學生的實踐能力，但是仍然存在不少問題，主要體現在以下幾個方面。

（一）授課內容問題

電子商務課程本身包含的范圍非常廣，從技術到商業模式再到營銷推廣，從整體戰略到商業細節，如果在課堂教學過程中，要將電子商務的所有內涵以及操作手段包括技術實現都講述清楚，則需要花費大量的課時。另外，根據教學大綱安排，教學課時中還包括上機實踐的時間，顯然，這又大大壓縮了授課的時間，在規定課時內要將電子商務所涵蓋的所有概念、內容、技術等全部講遍，那么其講授內容只能是泛泛的，灌輸式的，很多時候學生對一個概念或者商務模式沒有很好的理解，就已經轉入到下一個章節的學習，最后的結果是一個學期下來，學生僅了解了某種電子商務模式的名稱，而實際的內涵知之甚少，一知半解的學習造成了學生學習主動性差的狀況，實踐能力也得不到很好的鍛煉。這種狀況與電子商務課程本身的實踐性與創新性特點相背離，與我們的人才培養目標也是相背離的。

（二）教材建設問題

就目前的電子商務概論類教材來看，主要存在著幾方面的問題。

摘要：培養創新創業人才已成為當今社會對高等教育發展提出的新要求。通過分析商科專業學生創新創業能力的素養要求，以工商管理專業為依托，重構創新創業教育課程體系，并提出了完善商科專業創新創業教育體系的手段。

關鍵詞：商科；工商管理；創新創業

一、引言

黨的“”報告提出“加快建設創新型國家。創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐”以及“鼓勵更多社會主體投身創新創業”的發展戰略。在2018年出版的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》工商管理專業國家標準中對于創新能力給出了明確要求，工商管理類專業學生創新創業能力要求具有較強的組織溝通能力與探索性、批判性思維能力，不斷嘗試理論和實踐創新。至此，本研究研討商科專業學生創新創業能力素養以及提出構建商科專業創新創業教育體系的路徑具有較強的應用價值。

二、商科專業學生創新創業能力素養要求

商科專業一般是指高校經濟管理類專業。商科專業所培養的學生就業和生存的環境是錯綜復雜且隨著國際經濟形勢不斷變化的經濟管理領域。這些不僅能為商科人才提供創新的機會，同時也提出了不斷創新或再創業的要求。對企業來講，商科創新創業人才應是在充分研究現實的“人”和“企業”的基礎上，識別和發現商業機會，能夠將現有的商業機會轉化為商業模式，能夠為企業持續創新或者創業注入活力和提高效率。筆者結合商科專業人才培養和創新創業能力塑造的相關文獻，梳理商科專業學生創新創業能力素養如下圖所示。

摘要：本文基于BOPPPS教學模式、混合教學理論和線上教學平臺，對電子商務概論課程進行了混合教學設計以解決教學中的難點，通過教學實踐對比，結果表明新教學模式的教學效果明顯優于傳統教學方法。教學實踐為電子商務概論課程的教學提供了參考。

關鍵詞：BOPPPS教學模式；線上教學平臺；混合教學設計；電子商務概論

我國電子商務正處于快速發展時期，新技術不斷涌現，商業模式不斷創新，電子商務專業已成為一門新興的、發展迅速的專業。電子商務概論是電子商務專業的一門先導性的專業基礎課，是一門理論與實踐相結合的綜合性課程。長期以來，該課程在教學上存在知識面廣、結構體系松散，教材內容陳舊、不能體現最新的研究成果，重理論、輕實踐，難以吸引學生的興趣等各種痛點[1]。因此，如何有效地開展電子商務概論課程教學是一個值得深入研究和探討的問題。2021年12月2日，在第十二屆新華網教育論壇上，教育部高等教育司司長吳巖表示，學習技術是一種新的教育生產力，是老師的一個新的能力，教師的“教”要用新技術，學生的“學”要通過新的技術來學習。技術與教學教育新的融合將引發一場新的學習革命，混合式教學要成為今后高等教育教育教學新常態[2]。本文基于BOPPPS教學模型和線上教學平臺對電子商務概論課程進行混合式教學設計，目的是解決教學中存在的痛點，以期為電子商務概論課程的教學提供借鑒與參考。

1相關概念

1.1BOPPPS教學模式

BOPPPS教學模式起源于加拿大，該模式強調以學生為中心的教學理念，將課堂教學環節分為六個環節，包括導入（Bridge-in）、目標（Objective）、預評估（Pre-assessment）、參與式學習（ParticipatoryLearning）、后評估（Post-assessment）和總結（Summary）[3]。導入環節為正式進入課程教學前的介紹環節，教師的任務是通過開展教學活動，引導學生產生強烈的學習興趣和動機。目標環節是確定課堂教學目標或預期結果，教師需要清楚地告訴學生在這門課上要解決什么問題，以便讓學生知道學習目標和知識的重點和難點。預評估環節為對學生的第一次測試或徹底調查，教師可以通過問卷調查、考試、作業、提問甚至討論來進行，目的是準確掌握學生的知識基礎和他們對課堂教學內容的理解。參與式學習環節要求教師靈活運用各種教學方法和資源，創造輕松活潑的學習環境，鼓勵更多學生積極參與，實現師生互動學習的真正效果。后評估環節為在課程結束時及時檢查或評估學生，教師可根據實際情況選擇選擇題、問答題或案例分析題來檢查學生對知識的掌握情況。總結環節是系統地對教學知識點進行梳理，給出本課程的作業和拓展思路，使學生能夠對所學知識進行全面的應用訓練和理解升華，從而全面實現學習目標。

摘要：隨著移動互聯網的發展和大數據、云計算、物聯網等技術的推廣和應用，電商行業企業對電商專業人才的知識結構和能力要求也越來越高。電子商務專業應用型人才培養過程中，應將商務理論和信息技術的有機融合，重構電子商務專業信息技術類課程體系，整合和優化信息技術類課程，改革課程教學模式，將計算思維貫穿到電商人才培養的全過程。

關鍵詞：應用型人才培養；信息技術類課程體系；電子商務

隨著新零售、物聯網、大數據、跨境電商、農村電商、人工智能、現代物流等不同電商形態的快速推進，電子商務行業不斷向縱深發展，生態環境越來越豐饒，電子商務企業對電子商務相關技術的要求也越來越高，對相關新型電子商務技術人才的需求也越來越旺盛。目前，我國高校每年電子商務專業畢業生有數十萬，可企業卻招聘不到所需的人才，其主要原因是高校電子商務專業學生的知識結構、能力與素質未適應電商的發展，這急需改革電子商務專業人才培養課程體系。本文就電商行業的發展和電商專業人才所要求的知識、能力與素質結構，探索電子商務專業信息技術類課程體系的改革。

1、電商專業信息技術課程教學現狀及尚存問題

1.1信息技術類課程體系設計欠合理

電子商務專業信息技術類課程體系設計應與人才培養目標體系保持一致。目前部分高校考慮到學生可能從事IT行業，使信息技術類課程定位與設置出現了偏差，課程體系不僅涵蓋電子商務行業本身所需的信息技術知識，同時還引入大量計算機專業技術課程，甚至照搬計算機專業的課程體系，希望學生具備從事信息技術類崗位的能力。這樣導致電商專業信息技術類課程門類多、主干課程不突出、實用性不強，偏離了以商務為本的電子商務專業本質特征要求。