目前，隨著我國(guó)私立、民營(yíng)幼兒園急劇增加，幼兒教育專業(yè)畢業(yè)生也呈現(xiàn)逐年增多的趨勢(shì)，畢業(yè)生一度出現(xiàn)了供不應(yīng)求的就業(yè)局面。在這種供不應(yīng)求的就業(yè)背景下，我們更要注重對(duì)幼兒教師整體素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。幼兒教育專業(yè)學(xué)生的語言能力至關(guān)重要，主要涉及傾聽、說話、朗讀、演講等諸多內(nèi)容，貫穿到幼兒教師日常教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。因此，對(duì)于技工學(xué)校幼兒教育專業(yè)而言，教師要注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的語言能力。筆者主要分析技工學(xué)校幼兒教育專業(yè)學(xué)生良好語言能力的必要性以及語言能力標(biāo)準(zhǔn)，并提出幼兒教育專業(yè)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)方案，期望對(duì)幼兒教育專業(yè)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)提供一定的幫助。

一、培養(yǎng)技工學(xué)校幼兒教育專業(yè)學(xué)生良好語言能力的必要性

1.良好的語言能力是幼兒教師的必備條件

幼兒教師如果具備良好的傾聽能力和語言表達(dá)能力，就有利于各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展，同時(shí)也有利于幼兒教師與家長(zhǎng)之間的溝通，便于解決幼兒在生長(zhǎng)發(fā)育過程中所出現(xiàn)的種種問題。此外，良好的語言表達(dá)能力是幼兒教師良好形象的體現(xiàn)，可以以此顛覆以前幼兒教師就是看孩子或者保育員的傳統(tǒng)思想。

2.良好的語言能力便于幼兒的語言啟蒙

學(xué)前教育階段的幼兒正處于語言系統(tǒng)的發(fā)育和完善期。在此階段的幼兒對(duì)語言有著很強(qiáng)的機(jī)械記憶能力和模仿力，人為因素和周圍的環(huán)境因素都對(duì)幼兒的語言發(fā)育有很大的影響。幼兒教師與幼兒朝夕相處，所以他們的語言表達(dá)能力很重要，如果教師的語言表達(dá)能力強(qiáng)，普通話標(biāo)準(zhǔn)，既便于與幼兒之間的溝通，也便于孩子們?cè)诶蠋煹挠绊懴吗B(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。

摘要：這是一篇幼兒教育論文范文，本論文主題是就教會(huì)幼兒教育的歷史影響進(jìn)行探討，主要論述了在華的外國(guó)教會(huì)幼兒教育作為特定的歷史產(chǎn)物，在新中國(guó)成立后結(jié)束了它的歷史命運(yùn)。考察教會(huì)幼兒教育在中國(guó)的發(fā)展歷程。分析其在中國(guó)幼兒教育近代化的過程中所起到的推動(dòng)作用以及阻礙問題，探討中國(guó)幼兒教育在近代化進(jìn)程中對(duì)教會(huì)幼兒教育的突破有現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：教會(huì)幼兒教育，中國(guó)幼兒教育；幼兒教育觀念，幼兒團(tuán)課程；幼兒教師

幼兒教育近代化是指由傳統(tǒng)家庭幼兒教育向公共幼兒教育的整體演變的歷史過程。由于近代公共幼兒教育在中國(guó)的出現(xiàn)是一個(gè)舶來品，因此。中國(guó)幼兒教育近代化過程，既是一個(gè)古今的轉(zhuǎn)化過程，又是一個(gè)外國(guó)的思想、制度等本土化的過程。因此，世俗性、實(shí)用性、民主性、科學(xué)性、開放性（普及性）和本土化等特征，是中國(guó)幼兒教育近代化的基本內(nèi)涵。

教會(huì)幼兒教育是指西方宗教團(tuán)體在中國(guó)土地上所開展的自成體系的全方位的幼兒教育活動(dòng)，伴隨著西方殖民者的腳步于19世紀(jì)下中后期開始在中國(guó)出現(xiàn)。它包括幼兒教育機(jī)構(gòu)的辦理，幼兒教師的培養(yǎng)、幼兒教育思想的傳播，以及幼兒讀物的翻譯出版等。其出現(xiàn)早于中國(guó)的近代幼兒教育近半個(gè)世紀(jì)。

從時(shí)間上看，教會(huì)幼兒教育機(jī)構(gòu)早于中國(guó)幼兒教育機(jī)構(gòu)出現(xiàn)；在數(shù)量上，20世紀(jì)前20余年，教會(huì)幼兒教育機(jī)構(gòu)曾一度遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于中國(guó)自辦的幼兒教育機(jī)構(gòu)，1925年中國(guó)政府收回教育權(quán)后，教會(huì)幼兒教育機(jī)構(gòu)演變?yōu)橹袊?guó)私立幼兒教育機(jī)構(gòu)的主體。20世紀(jì)上半期是中國(guó)幼兒教育近代化的關(guān)鍵階段。那么，在中國(guó)幼兒教育的近代化過程中，教會(huì)幼兒教育扮演什么樣的角色？這是一個(gè)無法回避的問題。

一、教會(huì)幼兒教育在中國(guó)的歷史演進(jìn)

一、當(dāng)前學(xué)前幼兒教育的現(xiàn)狀

學(xué)前教育是我國(guó)各級(jí)幼兒教育機(jī)構(gòu)的主要教育工作之一，隨著我國(guó)幼兒教育與小學(xué)教育銜接緊密度的發(fā)展，學(xué)前幼兒教育也展示出以下的特征：第一，學(xué)前幼兒教育中針對(duì)幼小銜接部分的教育活動(dòng)越來越科學(xué)。表現(xiàn)為幼兒教育的內(nèi)容越來越豐富，教育體系與小學(xué)教育越來越接近；第二，學(xué)前幼兒教育的內(nèi)容與小學(xué)教育逐漸接近，教師的教學(xué)水平也逐漸與小學(xué)教師靠攏；第三，學(xué)前幼兒教育的目標(biāo)更明確，尤其是對(duì)幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)等，這成為當(dāng)前學(xué)前幼兒教育發(fā)展的新趨勢(shì)。

二、學(xué)前幼兒教育中存在的主要問題

（一）學(xué)前幼兒教育的方向與幼兒發(fā)展實(shí)際不符合

使學(xué)生系統(tǒng)性地掌握社會(huì)基本知識(shí)是小學(xué)教育的主題，為了使幼兒能夠?yàn)樾W(xué)學(xué)習(xí)做足準(zhǔn)備，大多數(shù)幼兒園在教育內(nèi)容設(shè)置方面都較為重視文化知識(shí)，例如計(jì)算能力、拼寫能力、識(shí)字能力等。這些幼兒教育內(nèi)容雖然能夠使幼兒的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)扎實(shí)，但是與幼兒的發(fā)展需要并不完全符合。幼兒成長(zhǎng)發(fā)育所需要的廣闊空間以及對(duì)情緒、心理方面的教育均存在不足，此類教育在一定程度上對(duì)幼兒全面發(fā)展存在阻礙。

（二）幼兒教育理論與實(shí)踐脫節(jié)

一、幼兒教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)代幼兒教育的特點(diǎn)

我國(guó)非常注重幼兒教育，并把幼兒教育擺在社會(huì)發(fā)展的重要地位中。我國(guó)逐漸加大對(duì)幼兒教育事業(yè)的經(jīng)費(fèi)投入，也逐漸完善對(duì)幼兒學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。我國(guó)也大力支持開辦混合性幼兒園，讓幼兒得到全面的發(fā)展。現(xiàn)代社會(huì)中民辦幼兒園也越來越多，這讓幼兒上學(xué)也有了保障，能夠讓家長(zhǎng)有更多為孩子選擇的機(jī)會(huì)，使很多孩子能夠上學(xué)。

（二）幼兒教育事業(yè)的重要性

孩子是祖國(guó)的花朵是祖國(guó)的希望更是祖國(guó)的未來，一個(gè)人的教育要從幼兒開始，因?yàn)橐粋€(gè)人的行為習(xí)慣大多都是在幼兒時(shí)期養(yǎng)成的，只有把幼兒的教育搞上去才能打好基礎(chǔ)，俗話說的好“三歲看大，七歲看老。”這就說明幼兒階段是人生的開始，如果從小就沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，道德品質(zhì)，長(zhǎng)大之后就很難糾正，嚴(yán)重者則會(huì)引發(fā)犯罪。對(duì)幼兒的教育方式也是多種多樣的，千古以來家都是孩子的最好課堂，父母是孩子最好的老師，但是現(xiàn)代社會(huì)還有一個(gè)重要方式就是學(xué)校，即使再重視對(duì)孩子的教育，如果學(xué)校的質(zhì)量不好，也會(huì)嚴(yán)重形象的孩子。因?yàn)榻逃沁@么的重要，所以社會(huì)國(guó)家應(yīng)該高度重視起幼兒的教育。

（三）幼兒教育事業(yè)的原則

一、民族地區(qū)幼兒教育課程資源開發(fā)的意義

對(duì)民族地區(qū)幼兒教育課程資源的開發(fā)是在課程改革、教師發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)等方面具有重要作用，成為發(fā)展民族地區(qū)幼兒教育的重要策略之一。首先，幼兒課程資源開發(fā)有利于素質(zhì)教育的推行。素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種開發(fā)教育者的潛能，傳授給學(xué)生生存與發(fā)展本領(lǐng)的教育。民族地區(qū)幼兒教育階段的各種課程資源是從民族地區(qū)特點(diǎn)出發(fā)，從幼兒的可接受性中充分發(fā)掘幼兒的個(gè)性潛能優(yōu)勢(shì)、促進(jìn)其個(gè)性全面和諧發(fā)展的基本途徑。因此，它是素質(zhì)教育的一種形式。其次，幼兒課程資源開發(fā)有利于教師個(gè)性的養(yǎng)成，使之在教學(xué)中大膽創(chuàng)新。對(duì)民族地區(qū)幼兒課程資源開發(fā)，要求教師不僅要完成教學(xué)工作，還要打破統(tǒng)編教材一統(tǒng)天下的局面，根據(jù)民族特點(diǎn)參與課程開發(fā)。教師將由課程的單一執(zhí)行者成為課程的開發(fā)者。在開發(fā)的過程中表現(xiàn)出自己的個(gè)性并使其逐步趨于完善。最后，對(duì)民族地區(qū)幼兒教育課程資源開發(fā)是挖掘、保存、傳承與發(fā)展優(yōu)秀民族文化的重要手段。

二、民族地區(qū)課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀

民族地區(qū)多處于祖國(guó)經(jīng)濟(jì)和教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)，信息化程度較低，幼兒教育相對(duì)薄弱，起點(diǎn)低、投入少等因素制約了民族地區(qū)幼兒教育的發(fā)展。

（一）投入不足，觀念落后，幼兒教育課程資源開發(fā)滯后

我國(guó)民族地區(qū)多屬于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，財(cái)政投入教育的總量不足，加之財(cái)政投入教育的資金分配傾向于義務(wù)教育階段，導(dǎo)致幼兒教育經(jīng)費(fèi)不足，這已成為制約民族地區(qū)幼兒教育課程資源開發(fā)的瓶頸。母語是少數(shù)民族社會(huì)生活及民族認(rèn)同的主要手段，而主流語言（漢語）是各民族交流的族際通用語，是科學(xué)文化知識(shí)傳播的主要載體。首先，幼兒“雙語”教材、校本教材、地方教材等顯性課程開發(fā)力度不足。民族地區(qū)的“雙語”教材，既使開發(fā)，也形同虛設(shè)，并沒有真正實(shí)施。此外，學(xué)校環(huán)境和教師自身作為隱性課程資源開發(fā)得不到應(yīng)有重視。許多學(xué)校根據(jù)家長(zhǎng)的希望在學(xué)校里的教學(xué)語言盡量使用漢語，培養(yǎng)主流語言使用能力，許多家長(zhǎng)也要求拋棄民族教育傳統(tǒng)“雙語”教育，實(shí)施城市社區(qū)并行的“雙語”教材，盡量做到“與城市人在同一起跑線上”。很少要求多元文化教師。試想，十年后，今天的這些幼兒變成對(duì)城市主流文化（語言）一知半解，又對(duì)自己的“根文化”和蘊(yùn)藏豐富文化的語言也一知半解年輕“邊緣人”，這難道不是教育的悲哀嗎？

一、目前幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀分析

1.辦園理念固定化。當(dāng)從思想角度上展開分析時(shí)，幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象非常的嚴(yán)重，最主要的表現(xiàn)就是幼兒園辦學(xué)理念的改變，在經(jīng)濟(jì)利益的影響下，不論是幼兒園的管理，還是組織機(jī)構(gòu)，都依靠社會(huì)，忽視了幼兒成長(zhǎng)的特點(diǎn)，甚至一部分學(xué)校在招生過程中會(huì)將幼兒掌握的知識(shí)數(shù)量以及難以程度作為宣傳的重點(diǎn)，并盡可能的拓寬辦園的規(guī)模。此外還表現(xiàn)為學(xué)生家長(zhǎng)和一部分的幼兒老師過于重視結(jié)果，堅(jiān)持認(rèn)為孩子不能輸在起跑線上，重視成績(jī)、忽視內(nèi)涵，重視實(shí)體、忽視素養(yǎng)，將重心放在表現(xiàn)上，忽視了孩子們的內(nèi)心真實(shí)感受，較為突出的表現(xiàn)為絕大多數(shù)的家長(zhǎng)和一部分的老師，總是強(qiáng)調(diào)讓孩子們多計(jì)算、多背單詞、古詩等，通過掌握程度的多少來判斷學(xué)生是否獲得進(jìn)步。2.教學(xué)內(nèi)容多，課余學(xué)習(xí)壓力大。分析教學(xué)內(nèi)容會(huì)發(fā)現(xiàn)，有部分家長(zhǎng)認(rèn)為提前打好基礎(chǔ)非常重要，隨著中、高考?jí)毫Φ牟粩嘣黾樱瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也在不斷加大，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都相繼出現(xiàn)，極力的滿足家長(zhǎng)的需求，在小學(xué)升初中的培訓(xùn)班的基礎(chǔ)之上就打造了幼兒園升小學(xué)的培訓(xùn)班。而且，教材每年的難度也在不斷的增加，生僻字、加減乘除等各種能夠展現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的手段和方法都盡可能的用上，并且融進(jìn)了目前的幼兒教育的機(jī)制之中，和兒童能夠接受的難易程度和水平不對(duì)等。3.教學(xué)體系混亂、教學(xué)方式單一。在對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)體系展開分析的時(shí)候，需要加強(qiáng)課程設(shè)置內(nèi)容的重視，作為幼兒教學(xué)老師，在課程講解的過程中，沒有從幼兒生理特點(diǎn)出發(fā)，而且這種現(xiàn)象在一些比較偏僻的地方更為明顯，很多幼兒教師都沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，甚至沒有相關(guān)資質(zhì)。面對(duì)匱乏的授課條件，很多幼兒教育會(huì)選擇復(fù)式教育，也就是小學(xué)和幼兒園同時(shí)授課。還有部分地區(qū)，雖然有專業(yè)的授課老師，但是受到教學(xué)規(guī)模大的影響，很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)的完美。最終都導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化情況的出現(xiàn)。

二、出現(xiàn)幼兒教育小學(xué)化的原因分析

1.競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不夠理性并且不斷惡化。目前社會(huì)節(jié)奏變化，競(jìng)爭(zhēng)壓力越來越大，不同行業(yè)都在奮勇向前，教育行業(yè)也是如此，不僅家長(zhǎng)因?yàn)槁殬I(yè)分工的偏見以及升學(xué)的壓力，所以很少會(huì)考慮到長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益，追求孩子短時(shí)的進(jìn)步，這種種都會(huì)加大孩子的壓力。2.幼兒的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一性。目前，還沒有形成科學(xué)化的幼兒教育評(píng)估機(jī)制，不管是家長(zhǎng)還是學(xué)校都是片面的評(píng)估幼兒教育，將重心放在了知識(shí)的掌握程度上，幼兒教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是單詞、筆畫、筆順等方面的掌握。沒有對(duì)評(píng)估體系進(jìn)行科學(xué)的變革，不管如何調(diào)整頂層的教育都無法改變格局。3.在幼兒教育中，資源存在著不均勻。就目前而言，我國(guó)在學(xué)前教育的投入呈現(xiàn)不斷增加的狀態(tài)，但是受到發(fā)展速度、地域差異等多方面因素的影響，使得不同地區(qū)幼兒教育的成果存在著非常大的區(qū)別，這種區(qū)別在城鄉(xiāng)之間的體現(xiàn)上更為明顯。還有部分山區(qū)，非常缺乏幼師資源，更沒有相應(yīng)的教育資源予以支持。

三、分析促進(jìn)幼兒教育小學(xué)化傾向解決的相關(guān)辦法

1.重視引導(dǎo)作用的加強(qiáng)，采用科學(xué)化的教育觀念。首先，需要加強(qiáng)對(duì)幼兒學(xué)生家長(zhǎng)心里的正確疏導(dǎo)，應(yīng)該保持平和的心態(tài)，不能夠有太強(qiáng)烈的好勝心理，擔(dān)心自己的孩子比別人的孩子學(xué)得少。其次，需要加強(qiáng)幼兒教學(xué)成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的豐富，多關(guān)心幼兒的成長(zhǎng)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度規(guī)劃幼兒的發(fā)展。最后，需要加強(qiáng)幼兒教育實(shí)踐的引導(dǎo)，使得幼兒之間能夠更加的相親相愛。同時(shí)需要加強(qiáng)對(duì)幼兒個(gè)性化的重視，采用科學(xué)化的教學(xué)理念。2.重視幼兒教育教學(xué)體制的改革，實(shí)現(xiàn)幼兒教育評(píng)價(jià)體系的科學(xué)化建立。重視當(dāng)前教育體制改革的重視，選擇多元化的教學(xué)方法在實(shí)踐中加以應(yīng)用，從而促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的強(qiáng)化，使得學(xué)校培養(yǎng)人才的方式不斷的豐富，將高考、中考以及小學(xué)等教學(xué)遷移的現(xiàn)象消除，從根本上實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育目的的降低，增強(qiáng)素質(zhì)教育工作的開展。幼兒教育是學(xué)生最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，需要加強(qiáng)全面科學(xué)幼兒教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，使得幼兒教學(xué)工作更加的規(guī)范化，避免出現(xiàn)幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育在幼兒教學(xué)中的高效應(yīng)用。3.重視幼兒教育資源的有效投入，實(shí)現(xiàn)幼兒教師整體水平的提升。重視學(xué)前教育投入的加強(qiáng)，使得學(xué)前教育的地位和義務(wù)教育以及高等教育等處于平等的狀態(tài)，還需要加強(qiáng)學(xué)前教育市場(chǎng)管理工作的重視，使得公辦學(xué)校和民辦學(xué)校之間能夠相互協(xié)調(diào)、合作發(fā)展。幼兒教育中，幼師教育水平非常的重要，直接影響著幼兒教育的質(zhì)量。幼兒教師的工資應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)化的提升，尤其是一些比較偏遠(yuǎn)的地區(qū)，需要重視幼兒教師薪資待遇的提升，同時(shí)政府部門需要在政策上予以支持。在實(shí)際的教育工作中，相關(guān)的設(shè)施設(shè)備應(yīng)該裝備齊全，從學(xué)前兒童的心里特點(diǎn)出發(fā)，選擇更多符合幼兒健康成長(zhǎng)的教育設(shè)備。

一、幼兒教育中信任危機(jī)的具體體現(xiàn)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，很多人在短短的幾年時(shí)間里就徹底地改變了貧窮的面貌，同時(shí)也不想讓自己的孩子重蹈覆轍。家庭條件好的孩子和家庭條件差點(diǎn)的孩子在接受教育的時(shí)候難免會(huì)有不公平的待遇。但是更多時(shí)候是家長(zhǎng)的保護(hù)意識(shí)太強(qiáng)，生怕孩子受委屈，一旦有點(diǎn)傷害就會(huì)把這件事定義為受到了不公平待遇。以上說的都是小范圍的不公平，其實(shí)從大環(huán)境來說，幼兒教育也確實(shí)存在著不公平，一個(gè)是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度有關(guān)，另一個(gè)是在對(duì)比中城市人較于農(nóng)村人的所謂的優(yōu)越感作祟，總覺得高人一等。所以，這也就加深了一部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的質(zhì)疑。

二、消除幼兒教育中信任危機(jī)的措施

1.加大對(duì)幼兒教育的投入，強(qiáng)化安全保護(hù)意識(shí)

在幼兒教育的安全問題中，很多的因素是因?yàn)榻虒W(xué)配套設(shè)施不夠完善，比如校車等等。如果教育部門能夠加大對(duì)這一部分的資金投入，那么在硬件方面就給孩子們的安全增添了很大的保障。此外，還應(yīng)該在教學(xué)過程中強(qiáng)化安全防范意識(shí)，我覺得這才是解決安全問題的根本，安全問題解決了，家長(zhǎng)才會(huì)放心地將孩子放在學(xué)校里，逐步消除信任危機(jī)。

2.家長(zhǎng)和學(xué)校要進(jìn)行有效的溝通

一、政府確立與實(shí)施幼兒教育方針政策

（一）南京國(guó)民政府前期幼兒教育方針政策的確立

南京國(guó)民政府成立以后，對(duì)幼兒教育進(jìn)行了一系列改革，建立了一套幼兒教育制度。首先確定了幼兒教育在新學(xué)制中的地位，1928年國(guó)民政府大學(xué)院召集全國(guó)教育會(huì)議對(duì)1922年頒布的“壬戌學(xué)制”進(jìn)行了修改，之后形成了1928年的“壬辰學(xué)制”，幼兒教育沿襲舊制沒有過多改動(dòng)。1929年10月教育部公布的《幼稚園規(guī)程》中規(guī)定：“幼稚園收受四足歲以上至六足歲以下幼稚兒童，予以一年或兩年之保育。但必要時(shí)，得呈準(zhǔn)主管教育行政機(jī)關(guān)，收受未滿三足歲之嬰兒，予以三年或四年之保育。”①這些規(guī)定使幼兒教育在學(xué)制中得到了獨(dú)立地位。其次頒布了新的教育方針政策，1931年9月，國(guó)民黨第三屆中央執(zhí)行委員會(huì)第十七次常務(wù)會(huì)議通過了《三民主義教育實(shí)施原則》，其中第一章就有關(guān)于幼稚園的相關(guān)規(guī)定。規(guī)定如下：“一、使兒童整個(gè)身心融于三民主義教育中。二、使兒童個(gè)性、群性在三民主義教育指導(dǎo)下平均發(fā)展。三、使兒童于三民主義教導(dǎo)下，具有適合實(shí)際生活之初步智能。”②除了這些根本教育方針外，國(guó)民黨政府還制定了相關(guān)的幼兒教育政策。如在《黨治下新教育之計(jì)劃—訓(xùn)政時(shí)期施政大綱》中對(duì)幼兒教育做了規(guī)定：“一、于全國(guó)實(shí)驗(yàn)小學(xué)或師范附小設(shè)立幼稚園。二、研究幼稚園各種設(shè)施，適合本國(guó)國(guó)情。三、編寫幼稚園教材。四、于各省師范學(xué)校內(nèi)，酌設(shè)幼稚師范科。”國(guó)民政府還制定了幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)，1929年8月29教育部頒布了《暫行幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》，包括幼稚教育總目標(biāo)、課程范圍及教學(xué)方法。政府不僅重視幼兒教育的發(fā)展，而且重視幼教師資的培訓(xùn)工作。國(guó)民政府時(shí)期前期這些教育方針政策的頒布與實(shí)施，使得幼兒教育進(jìn)入了一個(gè)活躍期，并促進(jìn)了“中華民國(guó)”幼兒教育的發(fā)展。

（二）南京國(guó)民政府后期幼兒教育方針政策的修訂及補(bǔ)充

國(guó)民政府后期，政府受到教育界人士和其他關(guān)心教育的熱心人士的影響，對(duì)幼兒教育方針政策進(jìn)行修訂與補(bǔ)充，使其充實(shí)完善。1938年4月中旬，國(guó)民黨臨時(shí)全國(guó)代表大會(huì)制定頒布了《中國(guó)國(guó)民黨抗戰(zhàn)建國(guó)綱領(lǐng)》，包括四大綱領(lǐng)、九大方針、十七要點(diǎn)，這些雖然不是直接針對(duì)幼兒教育的，但是對(duì)幼兒教育的發(fā)展卻有著指導(dǎo)意義。其中對(duì)幼兒教育的規(guī)定如：“幼稚教育，應(yīng)使保育與教導(dǎo)并重，增進(jìn)幼兒身心之健康，使其健全發(fā)育，并培養(yǎng)其人生基本的良好習(xí)慣。施教對(duì)象，應(yīng)推廣及于貧苦兒童。”③教育部還頒布了《處理戰(zhàn)區(qū)退出之各級(jí)學(xué)校學(xué)生辦法大綱》，以及《戰(zhàn)區(qū)兒童教養(yǎng)團(tuán)暫行辦法》，這些政策的頒布使得在戰(zhàn)爭(zhēng)這樣極其惡劣的環(huán)境中，兒童得到了一定的保育和教養(yǎng)，使幼兒教育在戰(zhàn)爭(zhēng)中得到緩慢發(fā)展。1939年12月教育部頒布了《幼稚園規(guī)程》，這是我國(guó)幼兒教育史上的一個(gè)重要法規(guī)。該規(guī)程的規(guī)定如：“一、增進(jìn)幼稚兒童身心之健康。二、力謀幼稚兒童應(yīng)有之快樂與幸福。三、培養(yǎng)幼稚兒童關(guān)于人生基本之優(yōu)良習(xí)慣。四、協(xié)助家庭教養(yǎng)幼稚兒童，并謀家庭教育之改進(jìn)。”④1943年教育部對(duì)此規(guī)定進(jìn)行修改，于12月20日頒布了《幼稚園設(shè)置辦法》。在抗戰(zhàn)這樣極其惡劣的環(huán)境下，政府仍繼續(xù)發(fā)展教育，幼兒教育在這一時(shí)期穩(wěn)步發(fā)展。

二、南京國(guó)民政府時(shí)期幼兒園制度的確定與實(shí)施

瑞吉?dú)W•艾米利亞是公元前2世紀(jì)由羅馬人建立的深受Etruscans和Gauls文化影響的中心地區(qū)，它作為意大利北部的一個(gè)城市，卻是意大利20個(gè)地區(qū)中“最具市民責(zé)任感、合作和團(tuán)結(jié)精神”的地區(qū)。近年來，它的幼兒教育則吸引了世界的關(guān)注———“全新的兒童觀和教育觀”。1981年，瑞吉?dú)W代表團(tuán)在瑞典斯德哥爾摩市的展覽中，以“如果眼睛能躍過圍墻”為主題，使世界首次知道了“瑞吉?dú)W幼兒教育”。之后，“瑞吉?dú)W”的知名度直線上升，1991年瑞吉?dú)W幼兒教育系統(tǒng)被美國(guó)《新聞周刊》評(píng)為“世界十大最佳學(xué)校”之一。在SusanIssacss，MariaMontessori，LevVy－gotsky，ErikEikson，JeanPiaget，DavidHakins，HumbertoMaturana，GregoryBateson，JeromeBruner等的推介下，瑞吉?dú)W幼兒教育開始走向世界。瑞吉?dú)W幼兒教育始終秉持：“教育關(guān)注學(xué)校中的任何一個(gè)孩子，并非單獨(dú)地對(duì)待他們，而是要將孩子們與家庭、學(xué)校、社區(qū)等廣闊的環(huán)境聯(lián)系起來。任何學(xué)校都被看成是一個(gè)系統(tǒng)，且包容一切關(guān)系。使其彼此相互支持、聯(lián)系和促進(jìn)”［1］的理念。因而，基于瑞吉?dú)W幼兒教育的學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的解析將是闡述其學(xué)習(xí)機(jī)制的合理路徑。

一、活動(dòng)學(xué)習(xí)的有效性機(jī)制

瑞吉?dú)W幼兒教育基于兒童的活動(dòng)展開，讓活動(dòng)學(xué)習(xí)的有效性成為實(shí)現(xiàn)瑞吉?dú)W幼兒教育其他學(xué)習(xí)機(jī)制的重要前提和基礎(chǔ)。“近代心理學(xué)揭人類心理復(fù)雜的、本能的、沖動(dòng)傾向的特性，使兒童有機(jī)會(huì)在從事各種身體活動(dòng)時(shí)，讓上學(xué)成為一種樂事，讓教育者管理兒童不再有一種負(fù)擔(dān)，讓兒童學(xué)習(xí)變得比較容易。”［2］活動(dòng)學(xué)習(xí)的有效性機(jī)制借助兒童文化、方案教學(xué)、環(huán)境和邊緣因素所形成的協(xié)同效應(yīng)實(shí)現(xiàn)。

（一）兒童文化的效應(yīng)機(jī)制

“實(shí)際存在物是如何生成的構(gòu)成了這個(gè)實(shí)際存在物是什么”，［3］使得“幼兒課程生成的獨(dú)特文化背景是賦予它區(qū)別于其他課程的標(biāo)志性特征”。［4］瑞吉?dú)W人努力構(gòu)建一種基于學(xué)校、家庭、社區(qū)共同協(xié)作的時(shí)間和空間環(huán)境，形成了兒童自由、自主建構(gòu)自己經(jīng)驗(yàn)世界的兒童文化，讓“成人不要過早為孩子規(guī)定學(xué)習(xí)和發(fā)展時(shí)間、節(jié)奏和尺度，并懂得廣泛、積極地參與孩子的活動(dòng)，使這種成人和孩子共處的珍貴時(shí)刻不是偶然的，而在確實(shí)存在”［5］的條件下，使兒童“自在地去探索與嘗試，自在地選擇與投注好奇心，自在地欣賞，自在地意識(shí)事物間構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)，相信微妙的關(guān)系可以移動(dòng)和震撼世界。”在這種理念指引下，瑞吉?dú)W幼兒教育所創(chuàng)生的兒童文化以關(guān)系和參與為基礎(chǔ)，達(dá)成一種朝著共同目標(biāo)奮斗的力量和元素之間富有活力的連接。馬拉古奇認(rèn)為：由2－4位幼兒組成的小組活動(dòng)，讓一個(gè)或幾個(gè)小組的幼兒，而非全班幼兒參加的活動(dòng)，最能帶動(dòng)最密集的學(xué)習(xí)和交流，且在適當(dāng)時(shí)候，讓方案小組同教師、家長(zhǎng)和全班其余兒童互動(dòng)，能夠極大的使活動(dòng)內(nèi)容、想法和成果得以分享。同時(shí)，由教師、同學(xué)和家長(zhǎng)所形成的完整支撐機(jī)制，使瑞吉?dú)W幼兒教育的活動(dòng)學(xué)習(xí)過程橫縱貫穿于這種獨(dú)特的兒童文化。

（二）方案教學(xué)的效應(yīng)機(jī)制

摘要：隨著我國(guó)新課程的不斷改革，幼兒教育變得越來越重要，幼兒教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)階段，只有加強(qiáng)幼兒教育，才能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。如今，我國(guó)已經(jīng)實(shí)施了幼兒教育改革制度，幼兒教育者面臨的挑戰(zhàn)更大。必須在明確幼兒教育影響因素和不足之處的基礎(chǔ)上采取一系列相應(yīng)有效的改善對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；影響因素；科學(xué)方法

在我們每個(gè)人的成長(zhǎng)歷程中，幼兒階段都是必經(jīng)的階段，通過加強(qiáng)幼兒教育，不但會(huì)促進(jìn)幼兒良好性格和行為習(xí)慣的形成，還能促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。要想保證幼兒健康成長(zhǎng)，必須注意在幼兒教育中運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)和管理方法。本文主要加強(qiáng)幼兒教育科學(xué)方法探究。

1幼兒教育影響因素分析

1．1教師教學(xué)能力及管理能力分析：在我國(guó)很多幼兒園當(dāng)中，都有教師綜合素質(zhì)低、管理不到位的問題，如果教師自身教學(xué)能力低的話，就無法及時(shí)更新知識(shí)、創(chuàng)新運(yùn)用教學(xué)方法。且很多教師無法有效掌握計(jì)算機(jī)運(yùn)用方法，多媒體使用得不規(guī)范，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無法提升。另外，當(dāng)前很多幼兒園都招那些剛剛畢業(yè)的女教師，這些女教師經(jīng)驗(yàn)不夠，無法掌握幼兒教學(xué)技巧，管理效率偏低，會(huì)阻礙幼兒良好人格的形成。

1．2家庭教育因素分析：對(duì)于幼兒來說，父母就是他們的第一任老師。因此，在幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展歷程中，家庭教育發(fā)揮的作用是非常明顯的。父母必須采取正確的方式教育孩子，要將孩子健康成長(zhǎng)放在第一位。但調(diào)查結(jié)果顯示，大部分家長(zhǎng)都沒有明確幼兒教育的核心目標(biāo)，沒有明確幼兒情感教育的價(jià)值和意義，甚至有的父母過分溺愛孩子，導(dǎo)致幼兒教育無法正常進(jìn)行。