導語：如何才能寫好一篇國學培訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我是甘肅林業職業技術學院園林工程學院的教師，于2019年6月16日至6月30日期間參加了在天津中德應用技術大學舉辦的教學法國培項目，在為期2周的學習過程中，感受頗深，感觸頗多，總結起來共有以下幾個方面：

首先，談談天津中德應用技術大學校園給我的影響，校園坐落在郊區，比較偏僻，也因此很安靜，也正是我所喜歡的校園氛圍。同時，學生并沒有表現出因偏僻而生的焦躁，安安靜靜的吃飯、安安靜靜的學習，沒有嘈雜的人群和喧鬧的環境，唯一見到的有 “聲響”的學生活動就是滑板練習，那也是在吃晚飯的時間段。懷著好奇的心情，在晚自習時間參觀了教學樓學習情況，更是讓我分外驚訝，一個機房大約30人左右，整體靜悄悄，沒有一個人玩手機，沒有一個人交頭接耳，都是專心致志的完成操作項目，并且好像也沒有老師在場，那么安靜的氛圍，我走路都不敢發出聲響，生怕打擾到他們。突然感概，校園的文化難道是幾個花花綠綠的橫幅和幾張宣傳海報嗎？安靜、踏實、求真的學習狀態恐怕才是我們應該營造的校園環境吧。

其次，談談培訓過程中的收獲。

這次培訓內容大致歸納成這樣幾個方面：信息化大賽，課程思政，師資力量建設，教學方法與邏輯思維，信息檢索等，每一部分內容都有自己新的感受，例如：第一：信息化大賽作品的準備與參賽要求方面應該權衡文件要求，既要貫徹線上線下混合式教學，體現教學資源、教學平臺和教學活動的三教改革，又要貫穿全員、全過程、全方位的三全育人方針，貫穿崇尚勞動、尊重勞動，弘揚勞動精神的課程思政思想。因此，信息化教學大賽已經不是針對一個點的考察，而是通過一個知識點反應整個專業、乃至整個學校信息化教學手段的應用與實施情況，是團隊綜合水平的體現，也就要求教師要有團隊意識，要用協作，共享，互聯的邏輯思維去共同打造優秀作品。同時，信息化大賽團隊成員需要企業專家的參與，一方面體現產教融合的思想，另一方面，明確信息化手段要解決的問題是崗位職業能力所必備的。還有，學情分析應該分析學生的特點，分析學生應該具備的前置課程和知識技能，而教學策略主要指教學實施過程用到的方法，肯定需要體現信息化手段。

第二：對于課程思政的認識，課程思政是德育教育的體現，是實現德智體美勞全面發展培養目標的必要的舉措，通過學習額交流，我比較贊同蘭州資源環境職業技術學院的做法，每節課5分鐘的立德樹人的專題講解與討論，將課程思政落在實處。還有張老師講到的課程思政作為一個教學課題來研究，學校設定相應的評審指標，通過課題組團隊的共同參與，經過一個周期的建設，完成項目既定目標，即完成課題成果，又完成課程思政的實施，也是很好的實施策略。另外，“課程思政”建設的基礎在“課程”。沒有好的課程建設，“課程思政”功能就成為無源之水、無本之木。為此，尊重課程建設規律，切實強化課程建設管理是“課程思政”建設的根本基礎。在這項工作中，學校的教學管理部門(通常是教務處)在推進“課程思政”建設中擔負著重要的、甚至是引領性的作用。課程建設是高校教學改革建設的一項重要內容，課程的教學實施則是教學的常規性工作。教務處無論在課程建設還是課程教學組織實施、質量評價體系建立中，應注重有意識地將“價值引領”功能的增強和發揮作為一個首要因素;在教學過程管理和質量評價中將“價值引領”作為一個重要的監測點指標。這樣方可從源頭、目標和過程上都做到強化所有課程都有“育德”功能的教育理念，并通過一系列教學建設、運行和管理環節將這種理念落到實處。具體而言，在培養方案、教學大綱等重要教學文件的審定中要考量“知識傳授、能力提升和價值引領”同步提升的實現度;在精品課程、重點課程的遴選立項、評比和驗收中應設置“價值引領”或者“育德功能”指標;在課程評價標準(學生評教、督導評課、同行聽課)的制定中應設置“育德效果”的觀測點。

第三：就是對李新發教授關于教學法的講授記憶猶新，他的觀點是學生課程參與度不高的原因主要是因為教師沒有處理好認知、行為和情感目標之間的關系，一節課的的學習效果主要由學生的參與情況來決定，如何讓學生主動參與學習呢，就需要教師先從情感目標出發，結合行為目標，最后達到認知目標才是提高課堂有效性的最佳方法，在此過程中常常用到3252的模式，就是構思-小組討論-決策-分享的思路，也就是五星教學法，從聚焦問題入手，激活舊知，練習新知，市證新知，最后融會貫通的過程。教學是在對話中進行，學習的過程不僅僅是學習知識，更多的是在行為或感知中反思，小組討論沖突越大，學習效果越好，教學也不能僅僅停留在知識、技能層面，更多的是思維方法， “授人以魚，不如授人以漁”，在此過程中潛移默化的完成情感的滲透。學習的過程是從實踐到情感再到理論的過程，而不是倒過來的環節，從“學而時習之，不亦樂乎”，到“有朋自遠方來，不亦說乎”，再到“人不知而不慍，不易君子乎”就是從實踐中找到真理的過程。另外，教學重點的設置是為實現教學目標或與目標密切相關的知識而設置的。難點是不易理解，給予搭臺階、舉例子分析才能完成的內容，必須通過講解、演示等方法才能解決的課程內容。總得來說，一節課的教學環節應該是從布置任務開始-回顧內容（舊知）-教師講解-學生練習-總結分析（學生總結分析）的過程。

第四：項目教學法的應用，項目教學法與案例教學法均屬于行動導向性教學，但是項目教學法講究“殊途同歸”，案例教學法則是“亦步亦趨”，項目教學法更加注重學生主動性和創新性的培養，但是項目教學法需要注意合理安排教學時間，正確分析學情，保持項目完整，便于操作實施。項目教學法一般流程有6個步驟：信息、計劃、決策、實施、評價和遷移。

通過2周的學習，結合自身的專業特點，爭取在以下幾方面有所改進：

第一：精心設計課堂，從單純的舊課復習導入新課轉變為聚焦新聞問題、熱點問題，激活舊知，由認知為主的課堂轉變為由情感、行動為主的課堂，合理使用小組討論，交流發言，結論再現等環節提高學生課堂的參與度。

第二：靈活使用思維導圖法來實施教學任務，實踐為主的實訓課在每一小節的實訓子任務進行之前都用思維導圖法講解子任務與綜合項目的關聯，前導后續知識與技能點之間的邏輯關系，讓學生每節課的學習目標更加明確提升知識技能的綜合應用能力。

第三：下大功夫做好課程信息化平臺建設，借助學校教學資源支持的運行平臺，系統進行線上線下相結合的信息化教學，通過課前預習資料，統計線上實時交流情況，督促線下復習鞏固，解答疑難問題，回復反饋意見等環節盡可能將教與學的時間、空間放大，充分運用平臺教與學的功能，提升教學效果。

第四：運用信息化思維實時教學，借助物聯網、云計算和大數據三大基礎設施，以互聯網+為基礎，以學生為起點，始終貫徹培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人的方針，時刻運用互聯、協作、共享的思維，將教學資源信息化，提高課堂信息化水平，構建多元多效的課堂，以達到提升教學效果的目的。

第五：嘗試團隊合作，吸納頂崗實習、在校學生，作為信息化教學的團隊成員，共同收集整理設計企業生產環節，在校實驗、實訓等過程中的原創圖片、視頻資料等碎片化資源，可通過學分置換、成績獎勵等形式激勵學生參與情況，進一步激發學習與交流興趣和學習主動性，間接強化學生觀察能力，資料搜集整理能力和溝通交流能力，以提高學習綜合效果。

綜上所述，只要結合課程性質，專業特點，解決將教學的主體由教師轉向學生這一核心問題，終將達到教與學效果提升的目的。

篇2

一、校長要有教育思想，做學校文化建設的的引領者：

在學習期間，我們聆聽了多位專家教授的報告，內容包括龔玲教授的《學校文化建設的理性審視和價值追求》、趙淮勝教授的《基于鄉土文化的農村特色化辦學》、陳禹博士的《辦學思想體系話構建與辦學實踐特色化探索》等精彩的報告，給我留下了深刻的印象。這些報告內容博大精深，對于解決我們在教育教學及課改中的一些困惑，在工作中確定正確的辦學目標、校園文化建設和樹立德育為先的理念，提高工作水平和管理層次，對今后的教育管理實踐中將會產生重大而深遠的影響。

二、校長要加強學習，深入思考，做終身學校的踐行者。

校長應該是個學習者，學習教育理論、教育規律和教育方法和義務教育學校校長專業標準，提高我們自身的理論水平，學習其他學校的先進經驗和優秀校長的管理經驗，提高我們自身的管理水平、增加我們自身的經驗積累。多看看，多想想，一些靈感不期而遇。如果不從事學習，就沒有可持續發展。校長自身不發展，學校更無新容顏。因此，校長要不斷的學習，不斷的提高自身素質和領導能力。校長應該具有思考力，對工作的預見、調整和反思都需要研究，隨時發現問題，思考解決問題，挖掘深層因素。因此，校長要學會時時反思、事事反思，通過反思找準差距，及時總結和改進，我們就能不斷的積累經驗和提高自己，向著引領型校長步步邁進。

三，校長要有讓人信服的人格魔力和責任擔當。

校長應當以完善的人格魅力去影響和帶領師生，運用感情的力量把大家凝聚在一起，使教師產生極大的積極性，從而為實現校長確立的辦學目標進行有效的實踐和創造性的工作。從吉大附中慧谷學校周發校長的報告中使我明白：校長應遵循對學校職能和管理職能的認識，根據辦學規律，運用一定的手段和方法，消除管理障礙，創造多種條件，使學校的常規管理、教學管理和教師管理處于良性運行之中，使全校協調一致地完成學校工作的總體目標。

四、通過培訓學習，使我明確了今后的努力方向

（一）、認真學習：教育的發展關鍵看學校，學校的發展關鍵看校長。校長要善于學習，有獨特的辦學理念，學校才有生機和活力。要當好一名校長，首先必須勤于學習，學習是進步的先導，不學習是落后的象征。作為一名合格的校長要認真學習相關的教育法規，做刻苦學習的典范，才能做到工作有思路、辦學有特色。

（二）、抓好學校細節管理，改進管理方法：校長工作的核心是抓好管理團隊。將逐步細化中層領導成員的責任分工，是學校的每一件事、每一項管理內容都落實責任到人，依此提高管理工作效率，改變過去粗放的管理模式。同時及時做好跟蹤評估。這是新城學校的領導班子例會給我的啟示。

篇3

關鍵詞：企業；國學思辨 ；培訓 ；有效性

越來越多的管理者意識到企業間的競爭歸根到底就是人才的競爭，良好的企業培訓是人才培養的重要途徑，在企業發展中起著舉足輕重的作用。為員工提供培訓是提高企業核心競爭力、實現可持續發展的不可或缺的戰略需求。員工是企業最為寶貴的核心資源，他們追求的不僅僅是物質，而是希望通過工作得到發展與提高，引入國學思想不僅能使員工知識結構更趨完善，人文素質、社會責任感得到提升，也可使自己開心快樂地工作與生活，有效地應用新知識進行創新，最大限度的挖掘出自己的潛力。運用國學來思辨培訓、創新培訓、和諧培訓、科學培訓，對提高培訓的有效性有著深刻的影響。

一、企業員工培訓及有效性的分析

員工培訓是指為了實現企業和員工的發展目標，有計劃地對員工進行訓練，使之提高與工作相關的知識技能及態度等素質，以勝任本職工作。有效培訓指的是在進行培訓時，將組織目標和員工個人發展需求結合起來，有計劃地組織員工進行培訓，提高員工的知識和技能，改善員工的工作態度和行為，激發員工的創新動力，使員工更加勝任本職工作的管理活動。有效性可從以下標準測量：員工素質（包括知識和技能），員工的行為和態度，企業的競爭力，企業的經濟效益。

企業培訓效果的評估中最為經典的是美國威斯康星大學的唐.柯克帕屈克的柯氏四級評估模型，雖然四層次評估模型是國際上效果最好流傳最廣發展最完善的評估方法，但其本身也存在著一定的缺陷，如數據收集沒有精確的標準與規范，成本與收益比無法確定等。培訓中關于學員反應評估一直是企業培訓的重點，傳統反應評估的設立主要集中在培訓師上，不利于員工積極性的培養，過于形式化，培訓的效果不盡人意。新的柯氏四級評估模型它將學員作為培訓的中心，通過設計與學員相關的問題，調動學員的積極性與能動性，努力引導學員了解培訓的最終目的，從而增強學員學習的使命感與針對性。

圖 新柯氏四級評估模型

學習評估的主要目的是研究培訓員工對培訓內容了解的程度，員工心態的學習也是重要一環，特別是將所學知識運用到實際工作中的信心與決心，在培訓的過程中專門對培訓知識的有效運用展開討論，并組織學員尋找相應的解決對策與方案，提升學員知識運用的信心。

加強行為評估，為了使培訓中的員工將培訓所學的知識與技能充分運用到實際工作中，尋找哪些行為有利于業務成果的實現，哪些行為需要鼓勵員工以進一步鞏固與強化，行為評估的著眼點是目標的制定，即企業從培訓中所期望的結果實現。

將培訓所期望的成果作為培訓的出發點，有利于增強培訓的目的性，提高培訓的效率，通過培訓目標的設立，確立培訓的方向，減少培訓成本，而目標的確立必須符合公司實際以及企業高層的期望。

二、 人力資源培訓效果中存在的問題

1.對企業培訓重視不夠，培訓形式走過場，員工參與積極性不高。很多企業的管理者只有在管理上出現了較大問題、經營業績不好或產品發生問題時才想到培訓，臨時安排培訓工作，并強調加大培訓工作的力度，從培訓過程中要效果，以滿足短期需求或眼前利益；有的甚至把出現問題的原因歸結為培訓安排不好。認為對員工培訓是人力資源部的職責，高層領導者只是按計行事，面對企業的領導層對于培訓的不支持態度，員工對待培訓的態度自然也是應付差事，使得培訓的實施是走過場，對于這樣的培訓狀況，培訓的效果自然不會很好。員工參加培訓的積極性不高，因為企業員工沒有提高知識和技能的動力，從根本上講就是沒有利益驅動機制，當前企業可能存在員工能力與崗位不符、能力與收入不符等問題。

2.培訓需求分析不到位，培訓時缺乏科學細致的需求分析，培訓目標不明確，使得培訓工作帶有很大的盲目性隨意性。培訓需求分析就是采用科學的方法和技術對企業戰略目標各崗位工作要求、所需知識技能和員工素質業績狀況進行科學分析，以確定培訓需要達到的目標，員工是否需要培訓，培訓哪些內容，什么時間地點和怎樣培訓？確定培訓需求要從組織、工作、人員三個方面考慮。

3.培訓缺少技術方法和手段的支持，重理論輕實踐。要增強培訓的效果，單憑培訓時的理論講解是遠遠不夠的，一些培訓師和員工仍限于過去一貫使用的方式方法，無法擺脫已成定式的思維模式，還沒有熟練把握現代的教學手段和教學方法，很少結合企業實際崗位需求給予員工實踐的機會，這樣就是學到一點理論知識也難以在實際工作中靈活應用。培訓與實際相脫節，培訓效率低下，培訓師應提供足夠的機會讓員工在經過理論學習后從事實踐，從而鞏固培訓成果并及時查漏補缺，改進培訓。

4.培訓評估方法不科學，機制不完善，培訓成果轉化不足。培訓更重要的，還在于培訓完成之后的效果，培訓評估是培訓過程中的重要一環，目前很多評估企業員工培訓采用考試、填調查問卷的方法來進行，內容不全面，企業采用這樣的方法有其局限性，使得有時候考試、問卷只是流于形式、留于表面，實際效果不佳。培訓評估的內容僅僅是對培訓課程中所授予知識和技能的考核，只關心培訓，沒有深入到員工的行為態度改變、工作績效的改善能力的提高和能為企業帶來的利益多少上來，不關心培訓的轉化工作，這樣的培訓工作是不完整的。

三、國學及其對培訓的影響

國學包含的內涵博大精深，主要指中華傳統文化與學術，強調了經世致用性，其思想的包容性及開放性已廣泛應用于各領。75位諾貝爾獎獲得者曾在《巴黎宣言》中說：人類要繼續生存下去，就必須回首2500年前去尋找孔子的思想和智慧。中國先哲們睿智的思辨傳統，深邃的人生哲理，深刻的將影響著培訓人員，在很大程度上提高員工的哲學思維能力。

員工的知識、學問、技巧可以短期內取得，但其思想意識、行為方式和價值取向，其胸懷、境界、眼光等需要靠長期的修煉才能養成。如《孟子》強調品格的塑造，提醒職場中的員工要注重品格的塑造和精神的升華，明確自己的價值觀，從而善待身邊的每一份資源，與他人共創和諧與共贏。《三字經》、《弟子規》等，對基層員工的人格培養和完善也有很大幫助。儒家文化能使員工養成浩然正氣，塑造完美人格。閱讀《論語》可以幫助員工提高修養，獲得工作的智慧。子日：“人而不仁，如禮何？ 人而不仁，如樂何？”在職場中做到孔子所倡導的“仁義理智信”是員工的生存之本。《四書》是儒學中的原創經典，可讓員工了解儒家的進取精神和中庸的思維模式，促進道德修養，啟發形成新的管理方式，可以成為職業發展的精神食糧。老子、莊子等道家的處世哲學與管理智慧博大精深，可以幫助員工洞察人生哲理，獲取精神自由，同時能提升高層管理者的思辨能力。《忍經》、《六祖壇經》等佛家經典是幫助員工修煉心靈的經典之作。《易經》的內容可以增強員工的文化底蘊和人文精神，并可以從中學習領導管理的藝術與學問。而《孫子兵法》、《鬼谷子》等經典的軍事戰略和商道思想已證明對中國文化及一些國外企業管理層產生影響。在競爭激烈、工作壓力不斷增大的今天，學習國學可以讓員工的修養得以提高，并潛移默化地讓員工的工作態度得到改變。通過學習，建立起彼此信任、忠誠團結、和諧互助的和諧文化氛圍。因此，利用國學經典中的積極因素來對待培訓，可以從根本上提高培訓的效果。

四、國學思辨提高培訓實效性的方法

1.培訓需求的積極程度決定培訓有效性

《易經》用抽象的符號來組成各種卦象，其中蘊含著大千世界萬物之間的關系，最根本的思想是：“一陰一陽謂之道，一奇一偶謂之數”。從六十四個不同的卦象中，可見古人們“天人合一”的樸素的辯證法。

培訓本身是雙向型的，單位和員工任何一方沒有從本質上配合，都很難達到預期效果。除了單位制定科學實際的培訓方案外，激勵員工自發、積極地學習欲望也是很重要的，員工若能從自身找到問題與不足，主觀能動以及強烈地學習欲望是決定培訓成果大小的主要因素，即雙方互動原則。單位的因素靠科學管理和有效投入相對好解決，而員工的因素往往更棘手。員工對單位的“滿意度”以及員工的“追求層次、目標”的高低決定著“需求培訓的積極程度”。而“需求培訓積極程度”的高低決定著培訓成果的大小，積極程度越高，接受和吸收培訓的成果就越大。要想得到培訓成果的最大化，就必須在激發員工求知欲，而激發員工的自發欲望又必須考慮如何提升組織在員工心目中的滿意度以及有效科學的晉升與績效考核制度等。要找到員工的根本需求，制定相應的培訓計劃，注重培訓所達到的實踐效果，才能實現有效培訓，即支出培訓成本提升了單位綜合競爭力，員工實現了追求目標，并在提供的平臺上得到實踐，增長了知識，在心態上也產生了積極作用。既提升員工的技能，又改變工作結構，任務和環境，確保培訓的結果能夠真正指導實踐，培訓有效性因此而大大增加。

2.高度重視員工培訓與開發

春秋時期齊國名相管仲提出“以人為本”，首次最深刻、明確、豐富地表述了民本思想內涵。應運而生了諸如以孔子的“仁者愛人”、墨子的“兼愛”、孟子的“民貴君輕”、荀子的“民水君舟”等思想為代表的民本、人本主義思潮。想要取得持續成功的先決條件，就是在內部展開明確的、有目標的培訓和開發創新活動。決策層樹立“以人為本”的管理思想，把員工當作人力資本進行投資。在培訓期間，決策者可積極主動地參與其中，并擔當各種角色，向他們傳授管理經驗和戰略思維，也充分地表達了決策者對于培訓工作的重視。單位管理者為員工設定好職業發展通路，把任職資格體系與員工培訓結合起來，讓員工將自己的職業生涯與單位事業的成功相聯系。還可以有條件地輪崗和交叉培訓，充分發掘員工的潛能，培養團隊精神，打造一支可持續學習和成長的隊伍，探索一條適合提升競爭力的培訓之路。又孔子最早提出了“義”，孟子則進一步闡釋了“義”，他們把“義”作為儒家最高的道德標準之一，受此影響在培訓中貫徹誠信原則，對員工保持高度的責任感，來贏得員工對單位的滿意度與忠誠度。

3.培訓中加強有效的非物質激勵

《論語》開篇就道：“學而時習之，不亦說乎？孔子向我們傳遞的是一種快樂學習的精神、學樂精神。事業辦得是否真正成功，要看大家工作得是否快樂，許多組織都從學習型向快樂型轉變。所以我們培訓也應采用一些輕松愉悅的方式，讓員工在快樂中學到東西。

孔子《論語》中提到“禮之用，和為貴”。老子也道：“和也者，天下之達道也。”和諧，已成為整個社會、國家乃至世界的主旋律“和為貴”，沒有戰爭，沒有矛盾，只有人與人的真誠溝通，這個世界將會變得更加美好。在文化激勵的基礎之上還要加強溝通激勵，這在培訓中也是比較重要的環節，在培訓之中要建立完善的溝通渠道，要注重對員工進行情感交流，創造一個良好的溝通氛圍，促使員工保持比較高的工作效率。在培訓中加強員工溝通培訓可以使員工之間的關系更加的融洽，使企業內部更加的和諧，更有助加強團隊建設。除此之外單位管理者和員工也要加強溝通，耐心傾聽、互相尊重、合理解釋，真正去了解員工，才能充分挖掘員工的潛力，為單位創造價值。

在單位文化建設中，吸取國學經典思想中的“義利”價值觀，明確組織發展與社會責任的關系。通過國學培訓和宣揚，把“義”與“利”的平衡戰略化、制度化，成為組織文化的基本價值理念，潛移默化地培育員工與管理者的公平心、安全感、歸宿感，為員工營造一個和諧的精神家園，逐步提升各級員工的忠誠度和責任感，用企業文化去激勵員工，讓員工有自豪感，把單位的發展與自身的成就放在一起，并且以積極的心態去面對培訓，使員工在這個和諧的大文化環境之下充分發揮出自己的工作才能，為單位創造利益。

4.把國學經典思想與員工培訓過程相結合全面提高員工素質

用國學精髓塑造員工、用專業知識武裝員工、用國學智慧提高員工職業素養。在企業培訓中可以加強員工國學經典文化的學習，讓其成為員工培訓的必修課，學習國學精髓，讓國學文化去影響員工的思想，進而去塑造員工的思想，讓員工與單位在思想上融為一體。創造國學學習氛圍；與單位文化活動相結合。 對國學的思辨可以學習其中的大智慧，并且也可以將它應用于企業培訓之中，以國學中的《弟子規》為例，全本雖然只有1080個字，看似不顯眼，實際上里面蘊含著做人做事做學問的大智慧。如“事勿忙，忙多錯，勿畏難，勿輕略。”就是在教導我們在工作中做事情不要慌張，忙亂就容易出錯，也不要害怕困難，應該迎難而上，也不要馬虎草率，要認真對待，這是十分必要的。“見人善，即思齊，縱去遠，以漸躋。見人惡，即內省，有則改，無加警。”就是教導人們別人的好品德，要向他看齊，哪怕同他相差很遠，只要堅持下去，總會趕上，這也在側面上培養人們競爭力的職業素養，因為有競爭才有進步。因此，在企業培訓中加強員工對國學的學習，并且時刻督促其身體立行，進而養成良好的工作習慣，提高員工自身的職業素養。

五、結束語

隨著世界的進步，越來越多的人開始從中國傳統文化中尋找智慧的源泉、精神的樂園和管理的真諦，國學文化是經受了歷史考驗的智慧的結晶，值得我們認真地學習、研究和思考，只有這樣才能更好的繼承它、運用它，才能將它作為思想方法應用于員工的培訓中進一步提高組織培訓的有效性。

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篇4

2015年的互探項目，將有5位來自中國和5位來自德國的文化管理者參加。項目將根據申請人的個人資料組成5對合作小組，每個小組由一中一德兩名學員組成。時間為期3個月，其中6周在德國，6周在中國。每對中德合作小組將從始至終，共同完成為期3個月的培訓活動。

本次德中文化管理交流項目主要針對年齡在40周歲以下的德中文化機構工作者和自由職業文化項目管理者。

空間的未來與共生

篇5

本學期學校少先隊工作將以胡xxxx“勤奮學習，快樂生活，全面發展”寄語為目標，在上級有關部門的工作精神和學校工作的引領下，結合本校的實際情況和特點和上學期少先隊活動中已經取得的經驗和教訓，以培養隊員的創新精神和實踐能力，規范隊員的行為習慣，形成和諧的校園文化為核心內容，全面推進素質教育。以公民道德建設實施綱要為指導，以安全教育、愛國教育、養成教育為主線，以少先隊活動為載體，有計劃地開展符合學校實際的、符合少年兒童身心特點的、豐富多彩的教育活動，把我校的少先隊工作推上一個新的臺階。

二、本期主要工作：

1、抓好輔導員隊伍的建設。

在品格修養、知識能力、教育教學上下功夫，塑造一支凝聚力強、戰斗力旺盛的隊伍。本學期安排至少兩次輔導員學習，使素質得到全面的提高和發展。

2、加強未成年人思想道德建設

(1)、各中隊繼續組織學生學習新頒布的《中小學生守則》《小學生日常行為規范》，加強禮儀教育與訓練，以創建優秀班集體和文明中隊為載體，并以“好習慣伴我快樂成長”為主題，以“三管六不”,“三別四帶”為重點，以學生文明禮儀教育為突破口，加強學生行為習慣的養成教育，著重培養學生良好的行為習慣。

(2)、引導和教育學生從小養成文明禮貌、誠實守信、助人為樂、愛護公物、保護環境、遵紀守法的好品質，加強學生思想教育。以愛國主義為核心，弘揚培育民族精神，增強愛國情感，要以中華民族傳統美德和革命傳統教育為核心，逐步培養學生的公德意識、責任意識和奉獻精神(比如班級里開展“尋找身邊的名人”、“中國真了不起”、“了不起的中國人”等活動)，樹立學生的民族自信心、自尊心、自豪感。

3、開展安全教育和自護教育。

要把安全教育貫穿到整個學期,常抓不懈, 通過多種活動：如：學習自護知識、消防知識、交通知識等。幫助學生了解和掌握更多的安全常識,學習自護本領,提高安全防范意識和自護自救能力,規范學生的課間活動,杜絕不安全隱患。

4、開展各種少年法律宣傳教育活動。

充分利用國旗下講話、板報櫥窗、校園網等途徑宣傳普及法律知識，提高廣大少先隊員的法律意識和法制觀念。邀請學校法制副校長開展法制講座，舉行系列活動，以隊員喜聞樂見的法律實踐活動，激發他們學習法律知識的興趣，提升少先隊員運用法律保護自己合法權益的意識。

5、發揮少先隊活動陣地的作用。

少先隊要在校園文化建設中發揮積極作用。以大隊部，紅領巾為活動陣地，積極開展各類小主題教育實踐活動，搞好班級文化建設，引導學生做好班級的凈化、綠化、美化，使班級成為學生學習生活的樂園，從而給更多的學生提供一個崗位，鍛煉一種能力，形成一個習慣，促進良好校園文化的形成。

6、開展社會實踐活動。

加強中隊文化，每月更換黑板報，做到月月有主題，并做好檢查評比工作。引導學生參加力所能及的社會實踐和社區公益活動，讓學生在活動中有所體驗、有所感悟、有所收獲。

三、每月工作重點：

九月:濃濃尊師意

1、開展開學典禮

2、制訂學校少先隊工作計劃。

3、培訓紅領巾監督崗值日生，恢復常規檢查。

4、組織各班出好第一期以“感念師恩”為主題的黑板報。

5、組織隊員學習《中小學生守則》、《小學生日常行為規范》。

6、組織開展《弘揚和培育民族精神月》活動。

十月:深深愛國情

1、做好安全教育工作，各低年級組織學生學習安全知識，高年級組織學生觀看安全教育視頻。

2、“老人節”以“敬老、愛老、孝敬”為主題，開展主題隊會，弘揚中華民族的傳統美德。

3、10月13日是少先隊建隊紀念日，各中隊要利用這個時機，進一步加強少先隊光榮感和責任感教育，組織隊員“學隊史、演隊史、展隊史、延隊史”;開展“我為隊旗添新彩”主題活動。

4、組織各班出好第二期以“愛國主義教育”為主題的黑板報。

5、對隊員進行環保教育活動，開展“彎彎腰”活動，教育隊員“保護環境人人有責”，努力爭做“環保小衛士”。

6、活動觀摩示范課

十一月:拳拳感恩心(繼續加強常規教育)

1、11月9日消防安全日。利用晨會、隊會時間，讓學生進一步了解消防知識，學習各種安全知識，自救自護知識。

2、開展“感恩”系列活動。11月第四個星期日是感恩節，各中隊組織隊員開展“感恩親人，感恩伙伴，感恩社會”系列活動，以感恩信、感恩畫、感恩卡的形式送給感恩的人，為他們做一件力所能及的事。

3、開展法律知識講座。

4、組織各班出好第三期以“感恩教育”為主題的黑板報。

5、輔導員研討活動。交流輔導員工作中的方法和取得的成效，以及工作中存在的困惑。

十二月:切切遵法情

1、加強常規教育。

2、開展“安全伴我行”中隊主題隊會。

3、組織輔導員學習

4、組織各班出好第四期以“安全教育”為主題的黑板報。

一月:歡天喜地迎新年

1、加強常規教育

2、開展慶“元旦”慶祝活動

3、做好學期工作總結，資料歸檔。

20xx年少先隊工作計劃范文(二)一、指導思想：

在校行政和上級少工委的領導下，以“創新、服務、育人”為宗旨，以活潑、健康、務實的少先隊活動為載體，緊緊圍繞學校教育的中心工作，有效提高少先隊員的綜合素質。開拓創新、扎實工作，進一步增強我校少先隊組織的吸引力、凝聚力和影響力，促進學校少先隊事業的新發展。

二、主要工作：

1.針對本校實際，充分發揮少先隊組織在未成年人思想道德建設中的重要作用，切實開展文明禮儀行動、綠色上學行動等形式豐富、內容新穎、活潑向上的少先隊教育活動，使隊員在活動中體驗，在體驗中提升，成為具有高尚情操、充滿活力和創造力的新一代。

2.積極抓好學校少先隊的組織建設和陣地建設。規范少先隊儀式和禮儀，規范隊室的檔案管理，增進少先隊教育的感染力，用特有的少先隊文化來育人。

3.輔導員老師要加強少先隊文化建設的學習與鉆研，帶領學生開展好“國學經典誦讀”少先隊課題研究，參加各級各類的少先隊科研活動，為學生的成長與發展打基礎，為少先隊事業作貢獻。

4.相應學校各項活動的宣傳工作，辦好手抄報、板報、紅領巾廣播站等宣傳陣地，為學校的少先隊工作造勢搭臺，為學校的整體發展樹立形象、提高聲譽。

三、工作措施：

(一)重視未成年人思想道德教育

在學校行政的指導下，認真學習貫徹開發區團委有關文件精神，積極探索符(文章轉貼自實用工作文檔欄目) 合未成年人身心發展特點的教育形式，堅持用活動育人，把基本做人、做事的道理轉化為少先隊員的情感和意志，成為他們的內在品質。

1.組織開展“講禮貌、重禮儀、常禮讓”的文明禮儀教育活動，以“看現象、評事例、做標兵”等活動形式為載體，以“學校、家庭、社區”等活動陣地為途徑，在系列教育活動中，使隊員明白“文明禮貌”的重要性，人人都來爭當“禮儀小標兵”。

2.繼續組織隊員認真學習《小學生日常行為規范》和《小學生養成教育》，用“規范”和“隊章”來約束少先隊員，培養他們誠實、勇敢、活潑、團結的優良作風，樹立起遵章守紀、知法守法的自覺意識。

3.推進少先隊工作社會化，不斷增強教育整體實力。大隊部將配合校黨支部、德育處，當好少年兒童與學校、家庭、社會的紐帶。加強與開發區及社會各界的合作與配合，共同創造具有時代特色、少先隊員喜聞樂見的活動形式，擴大學校少先隊活動的運作空間，為少先隊員的健康成長提供優質服務。

(二)加強少先隊的基礎建設，促進少先隊工作可持續發展。

1.加強少先隊組織建設。

(1)各中隊輔導員要有明確的少先隊工作意識，對學生加強隊前教育、隊禮教育等隊知識教育，開展生動活潑的少先隊主題活動，認真填寫好中隊日志。每月定期召開輔導員例會，做好學習筆記，及時改進和反饋工作。

(2)加強對小干部的培養。建立隊長學校，設立大隊委每月例會制度，加強對隊干部的教育和培訓。各中隊要設立更多類型的隊干部服務崗位，實行民主選舉和隊干部輪換相結合的少先隊小干部任職制度，并加強對他們的思想教育、技能培訓。

(3)上好每周一次的班隊活動課。活動應結合學校工作、節日文化等進行，開展隊活動應充分調動每位學生的主動參與，輔導員要避免“包辦代替”。

(4)組織“優秀少先中隊”以及各項校內外評優評比工作，宣傳和推介先進。中隊輔導員要對“光榮升旗手”進行培訓，以確保升旗儀式的嚴肅和莊重。

2.加強少先隊陣地建設。

(1)抓好“紅領巾廣播站”的隊伍建設，配合常規檢查，認真履行崗位職責，及時將廣播內容做記錄，為學校營造具有良好的校園文化獻出自己的一份力。

(2)進一步提高升旗儀式質量，充分發揮升旗儀式潛移默化的育人職能。

(3)加強中隊建設。中隊建設是學校精神文明的縮影。各中隊工作要落實四個有，即：期初有計劃，周周有安排，月月有重點，期末有總結。各中隊還要設有“文明公約”、中隊角、光榮簿等，增強集體的凝聚力，促進良好氛圍的形成。

(4)加強隊室的建設和管理。定期更新內部布置，堅持大隊委員每天值班制。本學期隊室將進一步完善少先隊檔案，強調在規范和細化上下功夫。

(三)深化國學經典誦讀行動，推進經典誦讀活動不斷發展。

本學期，繼續深化國學經典誦讀行動，確立富有校本特色的誦讀活動，使之成為衡量少年兒童綜合素質的重要依據。

1.大隊部將圍繞“禮儀”、“詩文”、“藝術”各評比一次校級獎章，評比依據是國學經典誦讀主題活動表現。

2.繼續開展“每日國學經典誦讀”活動。輔導員老師要對活動進行管理和指導，使之成為實踐體驗、誦讀經典的重要陣地。

附：月份工作安排

九月份：

1、制定少先隊大隊及各中隊學期工作計劃。

2、常規教育——“禮儀規范、隊容隊貌”。

3、舉行“誦讀國學經典演講比賽”。

4、布置教室，美化校園。

5、慶祝教師節，開展以“慶祝教師節”為主題的班會和黑板報;。

6、組織各中隊以“安全伴我行”為主題，開好主題班會。

7、大隊部的換屆選舉工作，確定少先隊干部、升旗手、播音員名單，并進行一些培訓指導工作。

8、舉辦迎“十·一”跳繩及拔河比賽少先隊大隊活動。

十月份：

1、國慶節宣傳活動——出好以“慶祝國慶”為主題的校宣傳黑板報和手抄報。

2、積極創新紅領巾廣播站廣播內容，弘揚國學經典，豐富學生校園生活。

3、衛生知識宣傳活動-----講座：衛生保健知識;

4、培訓輔導員，隊干部。

5、文明禮儀養成教育。

十一月份：

1、11月9日 中國消防宣傳日(消防節)，宣傳學習消防知識，進行消防逃生演練;

2、舉行國學經典誦讀主題大隊會。

3、開展讀書教育活動，美化綠化校園。

4、以“安全教育”為主題的校宣傳手抄報和黑板報。

十二月份：

1、開展文明班級評比活動。

2、開展食品、交通安全知識講座活動。

3、籌備慶“元旦”文藝晚會，設計慶元旦手抄報活動。

一月份：

1、開展“慶元旦”文藝活動。

2、表彰各類優秀人員和中隊、資料歸檔。為三好生、優干、優秀少先隊員、優秀輔導員等先進個人頒發榮譽證書。

篇6

美國特殊兒童的學前教育是按年齡分階段進行的:對于0～3歲的特殊嬰幼兒，主要通過家庭教育的途徑來進行。家長在這一階段就是兒童的主要教師。不過家長在對嬰幼兒進行干預時，是有專家進行指導的。比如，特殊教育專業人員可以進入特殊兒童家庭實行“專家上門咨詢服務”，或是家長到當地的特殊教育中心進行咨詢、參加短期學習或陪同特殊兒童在教師指導下共同活動，也可以參加各種家長協會，學習、交流撫養、教育特殊嬰幼兒的方法。3～5歲特殊兒童的學前教育則主要通過普通幼兒園、特殊學校的學前班、特殊兒童幼兒園、小學和研究機構附設的特殊幼兒班等形式接受學前教育。值得一提的是，由于歐美國家不斷地在推行融合教育，其理念已經深入人心，絕大部分3～5歲的兒童都進入普通幼兒園進行融合教育，只有少部分極重度的兒童在特殊機構里就讀。當然，在普通幼兒園就讀，每一位特殊兒童都能獲得不同形式的特殊教育支持，以保證教育的效果。

二、完善的政策法規體系

早在1968年，美國就頒布了《援助障礙兒童早期教育法令》，針對學齡前特殊兒童特點，以法律的形式規定了早期教育的內容、方法、形式、經費等。而1975年11月頒布的《面向所有殘疾兒童教育法案》，更明確提出3～6歲的特殊幼兒均應接受恰當的、免費的教育及有關的特殊服務，有條件的州可再提前到0～3歲開始實施特殊教育。到了1986年，美國通過了《全體殘疾兒童教育法修正案》，要求各州逐步建立全州范圍的、綜合的、多學科和多部門合作的早期干預計劃，即“殘疾嬰幼兒早期干預計劃”，以滿足3歲以下殘疾嬰幼兒及其家庭的特殊需要。即1986年以后，從法律上來說美國對特殊嬰幼兒的教育已經覆蓋了整個早期發展階段。接下來的近20年間，美國多次對該法案進行了修訂，需要強調的是，所有修正案都保留了早期干預計劃的條款，而且越來越重視這一條款。

三、多元的經費投入體系

美國學前特殊教育的經費主要靠政府撥款。美國1975年頒布的《全體殘疾兒童教育法》中，提出了3～5歲殘疾幼兒“學前撥款計劃”，1986年頒布的《全體殘疾兒童教育法修正案》，又從根本上加強了“學前撥款計劃”。到1992年，美國所有的州都開始全面實施3～5歲殘疾幼兒的公費學前教育。美國學前特殊教育的經費投入主要有三種方式:一是政府對學前教育機構進行直接經費投入;二是對大型學前教育項目進行直接經費投入或是直接購買服務;三是通過固定或特殊的項目直接補助學前特殊兒童的家庭。除了政府進行撥款之外，美國學前特殊教育的經費還會來源于各種基金會的支持，民間團體的捐贈以及學校的各項經營性收入等。這些靈活多元化的教育經費投入方式保障了美國學前特殊教育的質量，也擴大了美國學前特殊兒童的受益面。

四、嚴謹的兒童評估體系

在美國，特殊兒童的評估，是制定個別化教育計劃、確定教育安置形式及相關服務的主要依據。美國法律規定，相關機構在為特殊兒童提供教育與相關服務之前，必須對其進行完整、嚴謹的個別化評估。評估可由學校相關專家提出，也可由兒童家長提出，但是評估一定要征得家長的同意。而且每三年要對兒童進行一次重新評估，重新評估的目的在于確定兒童是否仍存在障礙及其是否需要調整目前的教育。評估的人員由語言治療師、職能治療師、特殊教育教師等多學科專家以及特殊兒童的家長組成，他們通過合作共同為兒童實施評估。當家長對評估的結果存在異議時，還可以申請重新進行評估。這種嚴謹的做法，不僅保障了兒童受教育的科學性，而且使得家長能參與和監督評估的進行，更有利于促進兒童干預的效果。

五、融合取向的復合型師資培訓體系

美國是融合教育思想的發源地之一，因此在對學前特殊教育的師資進行職前培訓時，許多高等院校將具有融合教育的能力列為一個重要師資培養目標，以滿足不同兒童的特殊教育需要。在培養方式上，采取多專業整合的雙證制。例如，普通教育專業的學生或者非特殊教育專業的學生可以選修特殊教育作為第二專業，畢業時授予“教師資格證+特殊教育教師資格證”兩種資格證書。在課程設置方面，普通教師教育專業里會開設特殊教育或融合教育相關課程，特殊教育專業課程也注重對融合環境殊兒童教育策略的培養。在師資的職后培養上，普通幼兒園或普通學校的普通教師在進行培訓時，都有專門的特殊教育的內容，或是進行特殊教育的專項培訓。而且無論是職前還是職后培訓，都十分強調與他人合作共事能力的培養。

六、豐富的社會服務和支持體系

除了加強立法、不斷增加資金投入，美國非常鼓勵其他相關機構、民間組織和大眾的共同參與，一起合作關心支持學前特殊教育的發展。由于其博愛、民主思想的盛行，美國大眾對特殊兒童大都持接納的態度，具有良好的支持特殊教育發展的社會環境。除此之外，信息服務機構，為特殊兒童及家庭提供必要的信息咨詢;科研機構為提高教育教學質量提供科學證據;志愿者服務機構無償、靈活的為家長和兒童提供志愿服務，等等。正是有了這么多豐富的社會支持和服務體系，整個美國的學前特殊教育才得以正常、順利的運轉。

七、總結及啟示

篇7

關鍵詞：三關  教師  培訓

 

我在教師進修學校工作至今已二十一個年頭，從事教師培訓的管理工作也已十二年，多年的工作實踐使我感到教師培訓工作有他的特殊性，每年的培訓任務中除完成一些常規的工作外，還要面臨著許多新的培訓任務和新的培訓課題，如何保質保量地完成這些培訓任務，是我每年都必須面對的課題，為此我切實把好“三關”：即調研計劃關、過程管理關、總結反思關。

一、調研計劃關。

著名的國學應用大師翟鴻燊曾經說過：一個沒有準備的人，必定是一個要失敗的人，我深知此理。為此我認真做好兩個環節的工作，一是立足需求，加強調研。通過問卷、座談等多種形式深入學校，深入到教師中間進行調研，聽取基層學校領導和廣大教師的意見，力求使培訓的內容更加貼近教師的需求，為進一步優化培訓方式，創新培訓內容，提高培訓效能做好先期準備。

2005年10月，我和學校的有關領導及同事深入到我區部分學校，對新課程的實施情況進行了調研，之后,我寫出了《我區中小學部分學科教育教學調研報告》呈報區教體局，教體局領導認為：“這是一個有事實、有分析、有建議的調研報告，并將這篇文章在教體局主辦的《教育信息》上專刊發出，以期廣大教育工作者研究、分析、討論、交流。

二是精心構思，優化方案。根據調查問卷的分析報告，我們邀請專家和一線干部教師共同參與方案的制定，如近幾年來制定

的全區年度教師教育培訓計劃和暑期教育培訓方案皆是如此。這些方案都要經過幾輪的精心策劃和反復斟酌，力求將從上而下的要求和從下而上的需求有機結合起來，形成了目標明確、形式多樣、內容豐富的培訓方案。最后由區教體局以文件的形式下發到各學校，各學校又根據這些培訓方案和學校的實際，制定了切實可行的校本培訓計劃，切實地保證了培訓的有效實施。

二、過程管理關

管理出質量，管理出效益，好的培訓必須要有好的管理做保證。為此我在工作中做到“一個溝通”、“三個管理”。

“一個溝通”，即加強班主任、學校有關領導及學員所在學校的聯系與溝通，一個計劃考慮得再周到，也不能保證萬無一失，于是我在工作中，做到隨時發現問題，針對這些問題快速想對策，然后盡快解決問題，把問題消除在萌芽之中；同時也采用“民意調查表”的形式，從課程設置、培訓管理、培訓效果、后勤服務等多方面收集意見，完善培訓計劃，提高培訓效率，改進培訓方式，提高服務質量。

“三個管理”：一是出勤管理。堅持點名制度，教師有事必須按照相關規定履行請假手續，嚴禁無故不到崗，缺勤三分之一以上者不發結業證書。二是作業管理。為了行之有效地開展好培訓工作，我們培訓期間定期布置一定數量的作業，這些作業不求長，但求精、求原創，要求教師結合自己的教學實踐說出自己的所思、所想、所感。對此，對參訓教師提出了“五個一”要求，即：學習一點、記錄一點、交流一點、體會一點、總結一點。班主任負責檢查學員作業完成情況，作業在結業成績占有一定的分值。三是評價管理。根據培訓的出勤、作業、心得體會等情況考核培訓的效果，考核合格者頒發結業證書，憑結業證書在《繼續教育證書》上登記相應的學分，對不能合格結業者通報各相關學校，并做為該教師年終考核的重要依據。

篇8

2016年8月22日，以“推廣交流上海中小學數學教育改革經驗，研討我國數學教育改革發展方向與推進策略”為主題的全國“上海中小學數學教育改革經驗”交流會在上海舉辦。國務院學科評議組成員、中國教育學會副會長史寧中在會上表示：“在近30年上海數學教育改革的長期積淀過程中，上海至少形成了三條重要經驗，即連貫一致的改革思路、海派文化的數學課堂、強而有力的教研與教師隊伍。”

會后，教育部基礎教育課程教材專家工作委員會發出了《學習“上海經驗”推進中小學數學教育改革倡議書》，于9月9日向全國中小學數學教育工作者呼吁：學習上海的數學教學經驗。

“上海經驗”得到國際認可

經濟合作與發展組織（OECD）對全球65個國家大約50萬名15歲學生在閱讀、數學和科學科目進行測試后發現，英國數學僅排名26，而中國上海的學生居數學第一名。英國廣播公司評論指出：根據OECD的考試結果，英國十幾歲女生的數學能力比上海同年齡段女生的數學能力至少落后大約3年。英國各大媒體都對OECD的結果表示震驚，對本國學生“如此低劣的成績感到恥辱”。《金融時報》等呼吁政府正視此事，并立即采取措施，遏制英國學生成績不斷下滑的頹勢，尤其是應該接受既成的客觀現實，虛心向其他表現好的國家例如中國學習。

英國在歷史上曾經是數學大國，偉大的數學家牛頓、萊布尼茨等人都是英國人。如今，英國這個曾經的數學大國，可能輝煌不再，令國內的有識之士心生焦慮。這有點像中國人發明了足球，卻沒有英國人踢得好；英國人發揚了數學，卻沒有中國學生學得好，都堪稱國恥。于是，英國教育部痛下決心，派出數十名教師到中國學習，邀請中國教師到英國上示范課，總結出他們心目中的上海經驗后，全盤引進上海數學教學方法，以期提升小學生的數學水平。

此舉幫助中國教育界樹立了信心――因為在《倡議書》中，喊出了建立“世界一流”“中國特色”的數學教育。

2016年7月，英國教育部宣布：根據數學教學改革計劃，英格蘭半數小學將采用亞洲國家、特別是中國學生的傳統數學教學方法。為了學習上海經驗，英國學校放棄了中國教育界正在向他們學習的差異化分層教學法，并且從上海引進了中國學生“深惡痛絕”的教輔用書――《一課一練》。英國教育部負責學校改革的國務大臣尼克?吉布稱：從上海引進的數學教學方法應該成為英國學校的固定標準。未來4年內，英國政府將投資4100萬英鎊用于提供教科書和培訓教師。據英國《泰晤士報》報道，按照英國教育部的新規，英國兒童從5歲開始就要進行計算練習，必須先通過不斷重復來掌握各個概念，然后再學習其他新的內容。計算練了保障正確率之外，還要不斷加快運算的速度，讓孩子們做到“熟能生巧”。

據悉，英國數學教育改革的重點，將放在全班教學法和純數學上。每所小學將安排兩名教師受訓，通過專業書籍的學習和實踐，來體會“上海式數學教學辦法”。目前，英國小學班級根據學生能力實行差異化分組教學，每個組教授不同難度的內容。學習上海經驗的英國學校將實施整體教學。在英格蘭地區，將有大約8000所小學在數學課堂上采用“中國模式”，這一數字占英格蘭小學總數的將近一半。“這一龐大計劃是一場數學教育領域的復興，我們希望能夠成功，并對此充滿信心，屆時，沒有人會再說我們英國人數學能力不好了。”吉布強調說。

英國教師總結“上海經驗”

上海數學教育的經驗，最開始是英國教育部派到上海交流經驗的72名英國數學教師總結出來的。

英式教育推崇1921年諾貝爾文學獎獲得者法朗士的觀念：“教育的藝術，是喚醒小孩天生好奇心并在未來滿足它的藝術；而好奇心本身的鮮活及益處，與內心的滿足及快樂成正比。”英國中小學生嘻嘻哈哈、笑意盈盈，而中國學生埋首做題和專心復習功課的眉頭緊鎖、滿臉嚴肅。換個角度看，就是英國學生的學習態度沒有中國學生認真。英國教師認為：中式教育十分重視培養學生扎實的基礎知識和基本功，要求學生通過“勤學苦練”達到學有所成的目的，因而基礎教育雄厚，應試教育普及，題海式戰術使他們吸收了豐富的基礎知識，掌握了應試的技巧技能。這恰恰是英國學生所缺乏的。

為了求證這一點，2014年9月19日至10月4日，英國教育部通過“中英人文交流高層對話機制”，選派了72名優秀小學數學教師，到上海師大和上海市30所小學進行學習考察。最后兩天，由英國領隊組織全體英國教師進行集中討論小結，上海師大專家作為觀察員列席了英國教師的小結會。最后，英國教師歸納出認同度最高的上海數學教育幾大優勢和“秘密”，形成了他們眼中的上海經驗。

第一，“相信”與“期望”。英國70多名教師認同度最高、提到最多的詞是“相信”與“期望”。在英國教師的眼中，上海學生數學成績好的首要原因，是上海的老師普遍相信，每個孩子都能夠學好學校所教的基礎數學，上海老師和家長對每個孩子都寄予很高的期望，在課外紛紛給孩子報名學習奧數。中國教師普遍認為：雖然并不是每個孩子都能成為數學家，但是數學是中小學生應該學習的最基本、最重要的基礎知識；每個孩子不僅都應該學好基礎性的數學，每個孩子也都有能力學好基礎數學。英國教師普遍認為：上海每個班級學生的數學程度很一致，差距很小。英國小學太強調個性發展，結果成為放棄學生、允許學生不學數學的借口。

第二，上海教師專業性強。英國教師強烈感受到，上海數學教師的專業性強。他們發現，首先，上海小學教師與英國教師一樣，基本都受過大學本科教育、具有學士學位，有的還有碩士學位；其次，大部分上海數學教師都受過專門的學科教育，即教數學課的老師，在大學里都學過數學、數學教學法或者小學數學教育，所以他們知道教什么和怎么教；再次，上海的小學數學教師大多專教數學課，以教數學課為主，另外可能再當班主任或承擔學校其他任務；最后，上海教師每周實際上課時間少于英國教師，也不用像英國教師那樣，既要“包班”，又“所有學科都教”，忙于應付。

第三，重視“在職進修”，強調“集體分享”。英國教師非常羨慕上海教師的在職教師進修機會，還有職業發展臺階，教學成就大，獲得發展和提升的機會多，同時，他們感到上海教師的“集體分享”機會多、很有價值。許多英國教師對上海學校的教研組和備課組活動特別感興趣，上海老師在教研組集體備課，討論問題，分享心得，研究課程，改進教法。英國教師發現：英國學校規模太小，每個教師又“包班”上課，同學科、同年級的教師難以組合，缺少分享學習機會。許多英國教師明確提出：回國后，一定要與附近學校的同專業教師結成教研組，實現教學能力的共同提高。

第四，中國傳統數學教學方法和信念有價值。討論和小結過程中，許多英國教師對中國傳統的數學教學信念和靈活使用“老辦法”十分佩服。譬如，中國小學生都會背誦“乘法口訣表”，計算特別快。中國學生用“珠算”和“心算”，做算術經常用“豎式”，中國學生還用撲克牌玩“24點”，各種方法一起用于計算。

第五，“小步前進”與“多變式”。英國教師發現：上海數學教師強調突出重點，又分小步教學，不斷為學生搭建學習和掌握數學知識和技能的階梯，幫助學生把一個大難題分為若干小問題，由易而難，一個臺階一個臺階的學習前進。課堂提問非常能夠體現上海教師的良苦用心。他們善于用不同難度的題目對不同程度的學生發問，讓每個孩子都有成就感，并且真正掌握知識要點，又在提問過程中，把運用變式與小步前進的教學理念和特點充分體現出來。

上海經驗“出口轉內銷”

《倡議書》的，使得“上海經驗”得以“出口轉內銷”。為此，中國數學教育專家專門在2016年8月下旬開會總結了自己的上海經驗。

上海數學教材從上世紀90年代末開始，歷經十輪改革，“削枝強干”，力求“輕負高質”。市教委教研室高中數學教研員黃華舉例說：過去，對數的運算及法則是高中重點教學內容，隨著技術的發展，對數教學逐漸弱化。不僅如此，繁分子的運算、根式運算以及三次方公式等內容都被削弱。“這些繁復運算按一按計算器都能解決，我們要騰出更多空間去發展學生的數學思維。”再比如：上海的教材強化了平面幾何，并將教學時間拉長，使其貫穿整個初中數學，以完整的知識體系來鍛煉學生的邏輯推理和分析綜合能力。此外，上海教材還增加了體現現代數學發展的新內容，比如向量和矩陣初步知識等，真正發展孩子的數學素養和終身學習能力。學生的成績離不開教師在海派課堂中的精耕細作，一線教師對此最有發言權。

復旦附中數學特級教師李秋明在課堂中，從來不會將數學概念簡單告知學生，而是想辦法讓學生經歷概念產生的過程。比如在講解平面和直線垂直的概念前，李秋明會先拋給學生一個問題：“在操場上豎根旗桿，若要使旗桿與地面垂直，要怎么做才行？”學生進行一番討論后得出概念。李秋明始終堅持一個觀點：“學生將來未必從事數學專業，但鍛煉思維、創新發現的過程會讓學生終身有益。”

篇9

關鍵詞：醫學留學生;地方醫學院校;教學

中圖分類號：G642.0，K826.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）42-0148-04

隨著我國改革開放的不斷深入和擴大，醫學高等教育進入了快速發展的軌道，越來越多的海外留學生選擇來我國留學，醫學留學生教育的規模也逐步擴大。醫學留學生教育質量的好壞已逐步成為評價大學辦學水平及提升國際影響力的重要指標之一。但目前留學生主要集中于北京、上海、天津、廣東、浙江等醫學名校，而對于不同類型醫學院校，其教學模式也存在一定的不同。地方醫學院校必須根據自身特點，探討留學生教學改革，吸引更多留學生前來求學，為留學生來華教育可持續發展積累經驗。

一、地方院校留學生教學目前存在的主要問題

現我國部分地方醫學院校留學生招生還處于初級階段，招生人數不多。雖有眾多醫學院校的借鑒，但就其本身而言還是存在一定程度的不足，單純效仿其他學校的教學模式并不十分適宜。地方醫學院校留學生教學的問題主要表現在以下幾方面：

（一）教材缺乏

教材在整個教學過程中起著非常重要的作用。教材是學生學習的向導和教師教學的工具。合適的配套教材是課堂教學質量控制的前提。盡管，我國的醫學留學生教育已經開展了相當長的一個時期，但仍然缺少統一的規范教材，而各高等院校自主編寫的授課教材則各有側重。隨著留學生醫學教育國際化進程加速，醫學留學生教育教材編寫也亟待規范。缺乏合適教材也正是地方醫院院校留學生教學面臨的第一項難題。

（二）師資不平衡

地方醫學院校，特別是部分三類本科醫學院校院，針對留學生的教師隊伍發展不平衡，教師英語教學水平參差不齊。大部分教師沒有國外留學經歷，且一直接受的都是“書本英語”教育，基本的英語交流方面尚存在一定的困難。而對于部分有較強英語聽說能力的教師，在大量醫學專業詞匯方面的生疏也造成了教學的困難，大部分教師對于自身專業單詞熟悉，對非己專業的英語表達則相對薄弱，這也會直接影響教學效果。因此出現了留學生強烈要求教學經驗豐富、曾出國留學的名師擔任所有教學任務的現象。

（三）語言障礙及文化習俗差異

地方院校招收的醫學留學生大部分來自巴基斯坦、南非及阿拉伯等國家。這些國家大部分以英語作為第二官方語言，他們的口語發音與標準的美式或英式英語不同，帶有濃重的地方口音，這也容易造成師生交流困難。留學生在來中國求學以前大部分從未接觸過漢語，也未曾接受中文培訓，而對教師的英語發音要求比較高，這就造成師生之間存在較大的交流障礙，也直接影響到學生對教學內容的理解和掌握。另外，留學生來自不同的國家，其文化背景、生長環境及均與我國學生有所不同[1]。這些學生對于中國文化的了解也不充分。在學習習慣與態度方面與中國學生也截然不同。與中國學生相比，留學生在課堂上更為活躍，常打斷老師的講解隨時提問，而他們的自學能力也相對較強，但同時存在學習態度不夠端正，遲到、早退等現象，紀律觀念較差。對于課堂教學來說無疑是較大的挑戰。

（四）招生人數限制

地方院校留學生的招生人數相對較少，有些僅不到二十人。再加之學生遲到、早退等造成上課人數極少，這直接影響教師上課的情緒。而學校為留學生單獨安排教室等教學資源在某種程度上造成一定的資源浪費。這也是地方醫學院校留學生教學需要考慮的客觀情況。

二、地方醫學院校留學生教學模式探討

地方醫學院校存在以上與其他醫學名校不同的自身特點。因此在針對留學生教學方面也應該有的放矢，思考更有針對性的教學模式。

（一）立體化教材的選擇與建設

教材的不規范導致老師講授課程內容過程中表現出過大的自主性，這勢必造成留學生學習及課后復習的困難，在一定程度上影響了教學質量及留學生的學習熱情。鑒于留學生的知識背景和學習特點，在教材形式的選擇上我們也不能僅拘泥于書本。我們可以充分利用多媒體手段，將文字、圖片、錄相、錄音等素材進行合理整合，構建形式多樣、內容豐富的多媒體課件和網絡素材，提高學生的學習興趣。同時增加配套教材，如配套的實驗指導、試題庫、音像教材等。為留學生提供多元化、立體化的教學資源，最大程度地滿足教學需要，既可以做到圖文并茂，易于接受，又可以滿足留學生學習個體化、自主性的要求，克服教材形式單一的缺陷[2]。

隨著互聯網的普及，我們還可針對留學生構建富含更多教學資源的網絡課程。學生可以隨時訪問，為學生提供更便捷的學習機會。留學生雖然普遍課堂自律性較差，但自學能力強，思維活躍，建設完善的網絡課程可為他們提供更多、更好的學習環境和學習方法的選擇。同時，通過網絡師生互動式教學平臺，一方面克服了中國教師“啞巴”英語的缺陷，使老師更準確地回答學生提出的較為生澀及復雜的專業問題，另一方面，也可為留學生和教師搭建一個課后交流的平臺，便于教師的課外輔導。

立體化的教材建設是地方醫學院校既解決目前教學資源不統一問題，又盡可能地為留學生提供完整教學內容的最佳選擇。

（二）師資隊伍的專項培養

目前醫學課程采用的全英文授課是將公共英語和中文醫學課程教學進行有機的融合與升華，這對授課教師提出了更高的要求，不但要求教師熟練掌握本學科和相關醫學課程的基本內容和具備豐富的教學經驗，還需具備較高的英語聽、說水平，這是實現留學生教學目標和保證教學質量最基本的前提和基礎。

1.學校首先應給予足夠的重視，如我校就采用以下措施：①開展英語授課教師國內外培訓計劃，通過組織教師到國內部分較早開展留學生全英語教學的醫學院校以及與我校合作辦學的國外醫學院校脫產學習，從而拓展教師的國際視野，升華教學理念，提高業務水平。②在校內開展留學生課程主講教師英語培訓項目，邀請以英語作為母語的外籍教師及我校外國語學院有留學經驗的高職稱教師對授課老師進行培訓，培訓內容包括英語聽力、口語訓練及英語授課技巧和英語教學文書的書寫等。在這些專項培訓結束后對參與培訓的教師進行考核，考核合格方能上崗，從而保證留學生英語教學的順利開展。③學校還通過組織全英文教學比賽，學習教學觀摩示范課等方式提升授課教師的激情。實踐證明這些舉措不僅提高了教師英語交流能力，還使教師的英文授課能力和講課方法得到了有效提高。

2.在授課教師的選擇上，應涵蓋所有層次的教學人員，不能僅局限于教授級別。教學人員由教授、副教授、講師組成，教授及副教授主要承擔大課教學，講師主要承擔小課教學。結合老教師的教學經驗和年輕教師的英語基礎，相互補充。在正式上課之前，必須在教學小組內進行反復試講，互相評議，必要時有豐富教學經驗和有過以英語為母語的國家留學經歷的老師做評委，給出意見或現場示范，糾正不足。只有試講通過后方能正式講課。同時積極開展教學監督，由學校及院系教學督導團及國際學院相關老師對教師授課質量進行監督，包括：隨機隨堂聽課，對師生進行雙方監督;定期召開師生教學會議，針對觀察到的教學中存在的問題及學生的反饋信息，及時對教學內容及教學時數進行調整;將授課教師的不足及時反饋給各老師，使其在以后的教學中能得到改正、改善和提高[3]。

3.教師提高英語的方法。地方醫學院校教師雖然基本都具有碩士研究生以上學歷，但大部分都畢業于非英語專業，沒有接受過專業口語訓練，且僅有少部分教師有出國學習或國際會議交流的經驗，并且平日聽、說英語的機會也不多，純英語交流尚存在一定的困難。這也是區別于其他醫學高校的地方。作為教師必須通過自身努力提高英語水平，不斷加強口語及聽力訓練，多參加各類英語培訓班，多與外教或醫學留學生交流，平時多聽、多看全英文新聞、廣播及電視電影等，提高英語聽說水平。而學校和教研室也可組織英語俱樂部，為教師提供學習和交流的平臺，并邀請外教和醫學留學生參加，通過情景會話與交流提高教師英語聽說水平。而對于醫學英語教學還有一個最大的難題就是醫學英語專業詞匯復雜、難讀難記。這就需要教師平常大量研讀英語專業文獻，尤其是國外經典醫學教材，這樣才能擴大專業詞匯量，熟悉并掌握醫學英語的表達方式及習慣用法，最終提高醫學留學生教學質量[4]。每位授課老師都做到課前精心備課，認真制作、熟悉教學課件，并請教學經驗豐富的資深教師針對課件及教學方法進行針對性的指導，通過試講―改進―再試講的過程，不斷完善課件和講課技巧，提高授課水平。在課堂上積極與學生互動，教中學、學中教，如遇學生課中提問，可請學生放慢語速或直接把問題寫下來，再進行解答，從而贏得留學生的理解和尊重。課后還必須認真總結、反思，不斷改進。只有具備高度的責任心和良好的英語交流水平才能高質量地完成醫學留學生的教學任務。

（三）教學方式的調整

不論留學生招生規模、教師師資力量還是學校硬件設施等，地方醫學院校與醫學名校還存在較大差距。所以思考更合理的教學方式尤為重要。

部分院校由于剛開始留學生招生，人數較少。如果為留學生單獨安排教室、實驗室等，在某種程度上勢必造成教學資源的浪費。且留學生既然到中國求學，也必須盡快融入社會，這樣更容易適應。因此，可以將留學生分配到中國學生的班級，讓他們一起上課、一起學習，這樣不僅給了他們學習中國文化、語言的機會，也促進他們的中文聽說和理解的能力，學習專業知識時更容易理解，更好地掌握醫學知識。教師授課可采用中英文雙語教學，課件制作中英文兼顧，授課時通俗語言以中文為主，專業詞匯用英文，確保結合經驗講解，避免照本宣科。這樣不僅在教學中可教會留學生最基本的中文交流方式，也為中國學生提高醫學英語水平提供了很好的機會。

教學方式上，既要考慮留學生自學能力強、課堂思維活躍、自律性較差的特點，也要考慮我國學生長期處于填鴨式教學的現狀，授課時不過于死板，應講究教學的靈活多樣性，既借鑒國外大學的教學方法，又結合我國傳統教學習慣，充分發揮學生的自主性和積極性。在大課教學時，增加更多的互動環節，采用啟發性提問教學方式，不僅可引導學生思維跟著老師走，而且能激發學生的探究心理及學習興趣，同時多結合臨床病歷，使學生通過積極思維，進一步加深對書本知識的理解。在小課示教的過程中，將留學生分配到各個討論小組。讓學生成為小課的主導，提供機會讓學生們充分發揮。采用提出問題―小組討論―總結陳詞的模式，允許他們在課堂上互相討論，并選派代表上講臺做總結性發言。這樣不僅活躍了課堂氣氛，還提高了學生的學習主動性，在老師的幫助下更好地掌握學習內容[5]。

留學生的教學質量直接關系到留學生教育事業的成敗[6]。各地方醫學院校必須針對各校留學生的特點和實際情況，探討出適合自身的教學模式，并在教學實踐中不斷完善，讓留學生學有所成，才能提高學校知名度和國際競爭力，吸引更多的外國留學生來華學習，培養出符合國際標準的醫學人才。

參考文獻：

[1]張敏，王一紅，金丹平，胡申江.淺談醫學留學生臨床診斷學教學的體會[J].中國高等醫學教育，2012，（2）.

[2]蔡貞，熊石龍，包杰，李海俠，孫德華，鄭磊.醫學本科留學生實驗診斷學立體化教材建設探討[J].基礎醫學教育，2012，14（1）.

[3]陳麗萍，全南虎，李曉東，王小叢，李彥慧，顏世軍，李輝，潘雙翼.醫學本科英文授課留學生超聲診斷學的教學實踐與探索[J].中國實驗診斷學，2012，16（12）.

[4]張春娣，許偉嵐.醫學留學生內科學教學模式的建立與實踐[J].基礎醫學教育，2012，14（4）.

[5]李敏超，王導，新蘭箭.淺析診斷學全英文授課的關鍵環節[J].醫學教育探索，2008，7（7）.

[6]崔艷華.注重特色醫學教學過程培養，創建醫學留學生教育品牌[J].學園，2013，（17）.

基金項目：南華大學教改課題留學生教育專項項目（編號：2013LXS05）。

篇10

【關鍵詞】英語學習；傳統模式；瘋狂英語模式；突破

一、當代中國學生英語學習現狀

英語已成為當代中國學生的必修課，中國接受英語培訓的群體正在偏向于低齡化。但令人費解的是，在中國學生中普遍存在這樣一種現象，即眾多學生學了幾年甚至十幾年英語都不見質的提高，這反映出傳統英語學習模式存在著某些弊病。

二、理論基礎

英語學習對于廣大中國學生來說是二語習得的過程。筆者認為，探究“學齡長、水平不長”問題產生的原因應從對英語學習性質的認識開始。

（一）行為主義理論

美國心理學家華生認為行為是有機體用以適應環境刺激的各種軀體反應的組合。之后，新行為主義理論代表人物斯金納提出“強化論”，并以此來理解學習和教學活動。他認為學習是刺激與反應之間的聯結，“教學就是安排可能發生強化的事件以促進學習”（夏俊麗，2000）。行為主義心理學派認為，語言就是一種通過反復刺激和反應，反復操練形成習慣的行為過程；而語言教學即是教師對學生進行聲音刺激和學生對聲音刺激進行反應的過程。行為主義的觀點表明：英語學習應該表現為技能的學習，而不應表現為知識的學習（宋勤華，2005）。與此同時，教師在整個學習過程中發揮主導作用。

（二）喬姆斯基理論

美國著名語言學家喬姆斯基在其代表作《句法結構》中提出人類的語言習得能力是與生俱來的。他還論證了語法的生成能力，認為應該把語法看成是能生成無限句子的有限規則系統。我們傳統的語法是在語言長期形成發展過程中模仿、吸收、總結的產物，而非從語言中概括其規律所得的結果。因此，傳統的語法學習是一種知識的學習。而根據喬姆斯基的理論，語法學習應該表現為能力的學習（宋勤華，2005）。綜合上述兩種理論可知，英語學習的過程應遵循從技能學習上升至能力學習的過程。

三、傳統英語學習模式下問題產生的原因

（一）英語教學評價機制不當

英語教學評價機制是傳統英語學習模式下問題產生的根本原因，它不僅直接影響到教學問題，更深刻影響著學生對英語學習的認識和學習動機的形成。一直以來，我國外語教學中主要采用的評價方式為終結性評價，這種方式無疑在某種程度上加強了分數的作用，導致“工具型”學習動機的形成，不利于英語學習能力和實際運用能力的培養。

（二）學習方法不當

從對行為主義理論和喬姆斯基理論的分析可知，習得英語的正確方法是先技能，后知識；先聽說，后讀寫。瘋狂英語創辦人李陽說：“英語是說出來的，說多了便能脫口而出，語法也就在其中”（李陽，2001）。然而在實際教學過程中許多教師照本宣科，一味講授語法，忽視了對學生聽說能力的訓練和培養，沒有發揮自身在語言教學過程中的積極主導作用。另一方面，學生機械地獲取知識，弱化了其技能性和實踐性，違背了語言習得的規律。

（三）學生自我認識不足和自我定位不當

阻礙中國學生學好英語的另一大障礙就是對自我的認識不足，難以找準自己的定位。對英語學習缺乏信心會導致一種惡性循環：學生害怕出錯，害怕開口，因而嚴重阻礙了自身英語能力的提高，最后產生厭學甚至抵觸情緒，長期停滯不前。信心的缺失還使他們甘于接受現狀，缺乏突破和改變的勇氣。

（四）缺乏良好的英語學習氛圍和自我展示平臺

傳統模式重內容而輕形式，把英語當作知識來教授而非技能來培養，缺乏互動和讓學生展示自我、鍛煉能力的機會和平臺。

四、瘋狂英語模式的借鑒意義

李陽瘋狂英語是中國英語教育的一大突破，深刻影響了中國的外語教學，推動了教育改革。它對于改進傳統英語學習模式有著諸多值得借鑒的理念和方法。

（一）課堂文化

1.帶著責任心和感恩之心學習，2.學習效率=狀態+心態，3.學英語要靠嘴，4.增加重復的次數，5.學會分享，6.學會欣賞。

（二）教學方式

1.全身心投入教學，2.充滿激情，3.無條件相信每一個學生，4.將內容和形式完美結合。

（三）學習氛圍

1.培養學生的團隊合作精神和強烈的集體榮譽感，鼓勵優等生主動幫助其他學生，形成集體團結互助、合作共進的局面；2.建立融洽深厚師生關系，尤其注重培養師生之間相互信賴、相互體諒的和諧關系；3.加強不同班級、年級間的交流，讓英語走出課堂，讓學生在實踐中提升技能和能力。

五、結語

瘋狂英語模式是對傳統模式的大膽突破和全新實踐。事實證明，這種模式更符合英語學習的性質和要求。但同時必須認識到，它代表的是一種專門化的學習體系，專注于英語教學的創新和對學生英語技能的培訓；而學校普及的是大眾化教育，不僅需要對不同人群平衡各學科的教學，而且其教學目標是實現平均水平的提高。此外，學校的教學環境也制約了課堂的“瘋狂”，導致難以形成廣泛的英語學習氛圍。

二者的區別表明，在傳統英語教學體制下施行瘋狂英語模式是不符合現實條件的，同時也是沒有必要的，因為傳統英語學習模式有著它的必然性和適用性。應該看到，該模式下成功的英語學習者有其自身的優勢和特點，我們不可否認這種模式對中國英語教育事業做出了貢獻。因此，為了更好地解決中國學生的英語學習問題，我們應該做的是努力將瘋狂英語模式所代表的全新英語學習模式的精髓融入傳統模式之中，借鑒其突破性理念和方法來改善傳統模式的弊病，從而幫助廣大中國學生更有效率地學習英語。

參考文獻：

[1]束定芳.外語教改勢在必行.外國語，1999，3

[2]宋勤華.英語學習熱和學習效率低下矛盾成因的研究[D].南京師范大學，2005

[3]夏俊麗.行為主義學習觀與教學.中外教育（福建），2000，3：41-42