導語：如何才能寫好一篇對職業生涯規劃的設想，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：職業生涯規劃 高職院校 學風 影響

當下部分高職學生整天沉迷于網絡,忙于社會兼職,不重視專業學習,曠課、遲到、早退現象嚴重,究其原因是沒有自己的人生規劃，對未來沒有憧憬目標，對前途渺茫，學風浮躁，只顧眼前利益，做事急于求成。凡事預則立，不預則廢，高職院校畢業生相對于其他高校畢業生，在就業競爭方面相對處于劣勢地位，高職院校學生更要對自己的前途未來進行精心規劃，找準自己的人生坐標，為自己的職業目標不斷奮進。因此，解決當前高職院校學風不正的現象，應為學生尋找遠景目標，確立人生坐標，幫助其進行職業生涯規劃，使學生從被動學習向主動學習轉變，從內因上扭轉不良學風。

一、當前高職院校學風建設的現狀及存在問題

1．部分高職學生職業生涯規劃不明確

很多大學生在中學時代的目標就是考大學，雖然不算遠大，但是非常明確，進入大學后，同學們沒有了新的目標，也就失去了奮斗方向。研究發現，很多大學生沒有形成良好的學風都源于人生目標的缺失。大學的教育模式是提綱挈領的進行知識傳授，主要是培養學生的自主學習能力和獨立思考能力。高職學生高中階段自主學習的能力相對于本科生就比較弱，自從考上大學后，課業負擔不是很繁重，加之老師督促的次數減少，很多學生由于外界條件的放松，逐漸養成了做事拖延的不良習慣。時間充沛的大學生們，經常處于無所事事的境地，總給自己找出各種理由拖延學習。部分大學生在進入高校后會產生茫然感，多數學生是由于對自身的職業生涯沒有做過多過細的規劃，對自身定位不清晰，沒有為自己確立合理目標，導致學習目標不明確，學習目的不清楚。

2．部分高職學生存在前途可見奮斗無功錯誤觀念。

本科院校學生畢業后還可以考研、考公務員、考事業單位等出路較多，學生會根據現有的可見的目標，不斷完善自己。高職院校學生在研究生、公務員和事業單位等招錄中，由于受到自身條件的限制被錄取的希望渺茫，畢業后去普通企業工作，成績似乎影響不大。由于高考的不理想，高職學生存在自卑感，自我認知能力不強，不敢面對現實，不敢挑戰未來。高職學生畢業后就業方向單一，出路通道相對固定，各種因素促使一些高職學生產生學與不學一個樣，奮斗與不奮斗一個結果，導致學習缺乏動力，學習消極被動。

二、職業生涯規劃在高職院校學風建設中的作用

1.職業生涯規劃幫助高職學生重新定位自我

職業生涯規劃通過分析自身條件，幫助學生了解“我是誰？”、“我將要去哪里？”、“我怎么去？”，幫助學生正確評估自己的能力、智慧及性格，找出自己的特點，正確定位自己，制定可行的行動計劃，以實現職業發展目標。經過認真分析，發現高職學生出路很多，學習方面可以步入更高層次進行深造；職稱方面有初級工、中級工、高級工、技師等層次；高職學生可以根據自己的特長選擇不同的奮斗目標。無論是進修自學還是申報高級職稱，都需要知識的積累，而專科階段更是我們知識積累的最好階段。高職學生可以通過自身努力學習，把技術技能練得爐火純青，在技能方面超越本科生和研究生，實現人生價值，找回人生自信。

2.職業生涯規劃幫助高職學生重塑遠景目標，明確短期目標

人無遠慮，必有近憂。職業生涯規劃把個人和組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。職業生涯規劃通過確立遠景目標，制定可見可行的短期目標，明確近期主要的學習內容，鞭策學生努力學習努力工作。職業生涯規劃通過分析自身的不利因素，找準與遠景目標的差距，根據自己的差距查漏補缺，做到有的放矢，通過日積月累，由量變達到質變，最終實現職業理想。

3.職業生涯規劃幫助高職學生培養核心競爭力

核心競爭力是指不易被競爭對手效仿的、具有競爭優勢的、獨特的知識和技能，核心競爭力就是自身的內部因素。對高職學生而言，增強自己在就業中的競爭優勢，最終成為所在專業領域里的優秀代表，從而在激烈的就業競爭中脫穎而出。通過職業生涯規劃使高職學生樹立知識改變命運，技能成就未來的理念。培育高職學生的學習力、創新力、行動力、適應力和毅力。使高職學生明白高職生與本科學生只是社會分工不同，明白個人成功中內職業因素起決定作用。高職學生可以根據自己的弱點，有意識地培養自己分析問題、發現問題和解決問題的能力，養成堅強的意志品格、專心致志的科學精神，誠信明禮的生活態度、良好的心理素質等，這些都是未來職業生涯成功的決定因素。

參考文獻：

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關鍵詞： “90后”大學生 職業規劃意識 現狀 調查與分析

從2009年開始，備受社會各界關注的“90后”群體逐漸進入大學校園，參與到社會活動中，開始成為我國高等院校的主體。他們的思想活躍，個性獨立，有著與傳統學生截然不同的人生觀和價值觀。此外，他們對待職業和職業生涯規劃也有著截然不同的態度。可見，“90后”大學生和他們所帶來的“90后”現象已經成為高校關注的焦點，如何加強“90后”大學生職業生涯規劃意識，促使他們思考、規劃自己的職業生涯，是高校職業指導教育的重點。職業生涯規劃是指一個人對決定個人職業生涯發展的主客觀因素進行分析、總結和評定，以此來作為確定一個人的事業奮斗目標，并選擇實現這一目標的職業而編制教育、培訓和發展計劃等，從而為自己實現職業生涯目標確定行為步驟、行動時間和行動方案。職業生涯規劃意識，由職業生涯規劃認知、職業生涯規劃情感和職業生涯規劃行為三方面組成。本文以“90后”大學生為研究對象，從知、情、意三維度著手就其職業生涯規劃意識狀況進行深入的調查與分析。

一、研究對象與方法

1.研究對象：“90后”大學生，即于1990年到1999年底出生，在高等學校讀書的學生。筆者選取了南通大學本科2010級音樂系（大一）音樂師范和音樂表演專業共64人，其中音樂師范36人、音樂表演28人；被試的出生年份分布在1990―1993年區間。

2.研究方法：問卷調查和訪談相結合。調查問卷采用自行編制的《職業規劃意識調查問卷》，共發放調查問卷70份，回收有效問卷64份，有效率為91.4%；調查數據運用SPSS17.0軟件進行統計處理。

二、“90后”大學生職業生涯規劃意識調查結果及其分析

（一）“90后”大學生職業生涯規劃意識的調查結果

筆者按照知情意三個維度，將大學生職業生涯規劃意識劃分為職業生涯規劃認知、職業生涯規劃情感和職業生涯規劃行為三個方面，據此編制、修訂了調查問卷。調查結果表明三者之間存在明顯的矛盾：“90后”大學生在職業規劃情感上明白職業生涯規劃對其有重要的意義，但是對何為職業生涯規劃僅有一個模糊的概念，主動去規劃自己職業生涯規劃的人更是少之又少。

1.情感取向上――“90后”大學生對職業生涯規劃采取較為積極的態度。

調查顯示有87.5%的被試認為職業生涯規劃對大學生來說重要或者非常重要；56.3%的被試對職業生涯規劃方面的知識感興趣；53.2%的被試表示需要或者非常需要有關職業生涯規劃方面的輔導。這些數據表明，“90后”大學生從情感上是接納職業生涯規劃的，認為它很重要，并且有進行職業生涯規劃的傾向，只是苦于沒有方法、沒有策略，不知道如何進行。

2.認知程度上――“90后”大學生對職業生涯規劃的知識了解有限。

調查數據顯示76.6%的被試表示聽說過有關職業生涯規劃的知識，但不是很了解，僅有14.1%的被試選擇了解或者非常了解職業生涯規劃的相關知識。數據反映出的事實是大多數“90后”大學生對什么是職業生涯規劃沒有清晰的概念。在調查和訪談中，筆者發現“90后”大學生對職業生涯規劃認識上存在兩種誤區：一是認識簡單化，即認為職業生涯規劃就是確定以后大概從事的職業，至于如何達到職業所必備的要求則不屬于職業生涯規劃的范圍；二是認識刻板化，即認為一旦進行了職業生涯規劃就不能進行改變，所以認為大一、大二就進行職業生涯規劃太早，可變的、不可控的因素還很多。

3.規劃行動上――主動進行職業生涯規劃的“90后”大學生少之又少。

調查表明有62.3%的被試經常有意識地對自己的未來進行構想，但是卻有高達93.8%的“90后”被試沒有進行過任何職業生涯規劃，62.5%的被試沒有接受過職業生涯規劃方面的輔導。可見，絕大多數“90后”大學生的職業生涯規劃意識僅僅停留在“想”的層面上，真正將職業生涯規劃落實到行為上的少之又少。

（二）“90后”大學生職業生涯規劃意識存在問題及成因分析

1.“90后”大學生自身的特點――獨立性與依賴性并存。

“90后”大學生由于家庭、經濟、社會等多種因素的影響，與以往年代人群的成長環境、生存狀況都存在較大差異。一方面，“90后”大學生成長環境中大量涌入強調自由、民主和個性的西方文化，使得“90后”大學生比以往的大學生表現出更強烈的獨立意識。另一方面，“90后”大學生正處于生理、心理各方面的成長期和成熟期，他們渴望獨立，但對家庭、學校存在依賴，需要其幫助和監督。就職業生涯規劃意識來說，“90后”大學生明白其重要性，但依賴于社會、學校或家庭給予指導和督促。一旦外在環境沒有提供現成的知識和課程，他們就不會主動地尋找職業生涯規劃的相關內容。

2.高校職業生涯規劃服務不完善。

職業生涯規劃屬于高校職業指導課程中的重要部分。目前，高等學校一般都設立了職業指導課程，但是高校職業生涯規劃教育方面還存在諸多不足。根據調查結果得知，有46.9%的被試了解職業生涯規劃知識的途徑是通過學校或院系組織的職業規劃教育，48.4%的被試表示學校就業網站上有職業生涯規劃方面的知識，但無法滿足其需要；43.8%的被試對學校提供的職業生涯規劃服務滿意程度一般，35.9%的被試表示不了解有關學校職業生涯規劃的相關服務；67.2%的被試最感興趣的職業生涯規劃輔導知識是有關性格與職業匹配的，然而學生卻反映學校在這方面所提供的內容還不夠豐富。由此，我們可以得出這樣的結論，面對“90后”大學生強烈的職業生涯規劃需求，高校的職業生涯規劃服務還不完善。首先，實用性不強。高校的職業生涯規劃教育較多地停留在理論層次上。訪談中，學生反應交過一份職業生涯規劃作業，但是這份職業生涯規劃也僅僅停留在作業層面上，并沒有指導、規范和激勵行為的作用。因此，高校應該在設立課程的同時，鼓勵學生制定實際可用的職業生涯規劃，發揮其現實的意義。其次，針對性不強。高校在進行職業生涯規劃教育的同時，要以滿足學生的需要為前提，不能盲目開設課程講授新課，應該先對學生的需求情況進行調查，再在調查的基礎上進行職業生涯規劃教育。而目前，高等院校很少針對每個學生的不同特點進行一對一的職業生涯規劃輔導。再次，階段性不強。大學四年，不同年級的學習任務、學習目標、職業準備情況不同，因此相應的不同階段的職業生涯規劃應該有不同的側重點。“90后”大學生集中分布在一和二年級，而一年級和二年級正是高校及時補充相關知識，進行初步職業生涯規劃的時機，而調查結果卻告訴我們高校在這方面的工作還需要進一步改進和完善。最后，整體性不強。要想職業生涯規劃更好地為學生的職業發展服務，學校在設立課程的同時，還要對學校就業網站和輔導老師的指導教育進行及時而充分的補充和訓練。而學生的反饋情況是，學校對職業生涯規劃的宣稱力度還不夠，提供的關于職業生涯規劃方面的內容也不夠全面和豐富。

三、加強“90后”大學生職業生涯規劃意識的具體措施

（一）高校的改善措施

1.教育理念更新。

高校要樹立“以人為本”的教育理念，明白高校開展大學生職業生涯規劃教育的重大意義，明白職業生涯規劃不僅對學生的職業發展有指導、激勵作用，而且對學校的發展乃至構建和諧社會都有重要的意義。因此，高校不僅僅要使每個學生具備職業生涯規劃的意識，高校自身還必須有不斷拓展、完善職業生涯規劃教育的意識。

2.構建體系化職業生涯規劃教育。

體系化的職業生涯規劃包括：有利于學生結合自身需要開設“必修+選修”職業規劃課程；完善起協助作用的職業測評指導和職業心理咨詢系統；設置針對個體職業生涯規劃設置的實踐實習環節；組織形式多樣的校園文化活動等。只有構建大學生職業生涯規劃教育體系，才能確保大學生職業生涯規劃教育的有序、有效開展。

3.加強大學生職業生涯規劃教育隊伍建設。

大學生職業生涯規劃教育需要專業的職業指導老師進行職業生涯規劃的指導，也需要不同行業人員的從業經驗。因此，進行職業生涯規劃教育就需要通過專、兼、聘等多種形式，根據學生需要組建專兼結合、專業互補、相對穩定的大學生職業生涯規劃教育隊伍。只有具備了這樣一支教師隊伍，才能真正做到傳道、授業、解惑。

（二）大學生自身的改進措施

“90后”大學生對職業生涯規劃的認識上存在很大不足。首先，應該端正對職業生涯規劃的認識，即職業生涯規劃不是簡單地對未來進行設想，它需要結合內外各種因素進行分析、總結和評定，需要制定詳細且靈活的目標和達到目標的具體途徑；其次，改正過于依賴的態度，“90后”大學生在職業生涯規劃上最大的特點就是過于依賴高校的職業指導教育，自身的主觀能動性不夠。“90后”大學生必須明白尋找知識的能力比擁有知識更重要，因此要在平時的生活實踐中樹立主動積極的處事態度。

參考文獻：

［1］趙北平，雷五明.大學生生涯規劃與職業發展［M］.武漢:武漢大學出版社，2007.

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【關鍵詞】護理 學生 職業生涯規劃 影響因素

在一些發達國家，大學生職業生涯規劃的研究和教育已形成了較為完整的教育指導體系，而我國還處于雛形階段。因此，在尊重我國現實的基礎上，借鑒國外的經驗，創新性的運用大學生職業生涯規劃理論，加強對護理專業學生職業生涯規劃的指導，已成為當務之急。

一、就業的現狀分析

目前，護理畢業生就業率偏低，每年都有不少護生面臨“就業難”的問題，護生的就業形勢依然很嚴峻，這是當前各個醫學院校面臨的緊迫問題之一。 造成這種現象有很多原因。第一，護理專業畢業生在擇業方面存在一定的盲目性，沒有明確的擇業目標，在多家用人單位之間猶豫徘徊，毀約率因此呈上升趨勢；第二，護理畢業生選擇的就業范圍很有限，就業單位以醫療衛生行業為主，大多數學生會選擇在縣市以上單位就業，選擇在鄉鎮以下基層單位就業的學生較少，有限的擇業范圍也是影響護理專業學生就業的一個重要因素；第三，就業資源相對缺乏，很多學生的就業信息僅僅來自學校，不善于利用其他途徑來獲取求職信息，缺少積極主動的精神，因此由于學生主動性不足造成的就業渠道相對單一也是帶來就業形勢嚴峻的其中一個原因；第四，學校以及社會在就業服務方面的指導不足。剛剛離開學校即將步入社會的大學生缺乏社會經驗，對社會認識不足，在這樣一個適應轉變階段只身一人去參加激烈的競爭面試無疑是不具備優勢的，難免會求職失敗。上面這些只是客觀因素，就業難的根本原因在于學生沒能完全實現個人與職業的合理匹配。護理專業學生對自身職業興趣和職業能力普遍認識不清，又沒接受過職業規劃與指導，因此職業目標不明確，就業能力存在著嚴重的不足。隨著市場經濟的快速發展，社會對復合型人才的要求越來越高，高等教育的觀念和人才培養的模式必須轉變，高校在改造學科結構的同時，應當把職業生涯規劃教育和大學生綜合素質的培養結合起來，走培養“復合型”人才的發展道路，為大學生就業開拓更為廣闊的市場。

二、護理學生職業生涯規劃的影響因素

（一）個人因素對護理生職業生涯規劃的影響

正確進行自我評估，發揮自己的長處，才能在學業生涯和職場生涯中變得更加得心應手。同時，由于專業的高強度高壓力，醫學專業對學生的身體提出了很高的要求，護理生只有擁有健康強壯的身體才能照顧好病人。

（二）家庭因素對護理學生職業生涯規劃的影響

目前我國大學生經濟來源主要是家長，這就決定了他們在很大程度上依賴于家庭。很多大學生在未邁進大學前，多數與父母生活在一起，因此，父母的教育方式和榜樣作用都對學生產生潛移默化的影響。家庭在學生職業生涯發展中起著根本性的作用。

（三）學校因素對護理學生職業生涯規劃的影響

21世紀是信息的世紀，誰擁有的信息、資源越多，誰就走的越遠。學校可獲得的資源最多，這些資源包括圖書館、教學資源、社會實踐、獎學金等眾多物質和精神的資源。對于醫學院校來說更是如此，醫學技術的飛速發展，學校的師資隊伍、課程設置對護理生職業生涯規劃也有很大的影響。

（四）社會因素對護理學生職業生涯規劃的影響

每個人是社會的一部分，社會的職業構成以及主要價值觀無疑影響著每一個人的職業生涯。社會上對護士存在偏見，對護理工作不認可，認為護理是可以替代的體力勞動，忽視了護理工作的價值，使得護理生更需要來自他人的支持和社會的認同。

三、開展大學生職業生涯規劃的必要性分析

大學生職業生涯規劃是指大學生個體將個人發展與社會發展相結合，分析決定個人未來職業生涯的個人要素和社會因素，并通過自身職業興趣、職業性格、職業能力等的測試，從而制定出有關對個人一生在事業發展上的戰略設想與計劃安排。大學生職業生涯規劃的理論在西方一些發達國家已較為成熟，但在我國還是一個嶄新的發展領域，有待我們去運用與發展。 從社會對人才需求的角度來看。社會的發展需要更高素質的人才，不僅需要畢業生具有良好的專業知識技能，還需要畢業生擁有較好的人際溝通能力、創新能力、邏輯思維能力、實踐能力等。開展職業生涯規劃這門課程可以有效的幫助大學生挖掘自身潛能，從而逐步發現自我，完善自我。 從學校培養新型人才的角度來看。伴隨著教育的改革，逐步從應試教育向素質教育過渡。但目前我國大學生長期受應試教育的影響，習慣于刻板的圍繞考試知識點學習。學校應從“給學生傳授知識”為己任的應試教育傳統觀念中走出來，把職業生涯規劃同素質教育二者有力的結合起來，并把它們逐步貫穿于素質教育的全過程。從大學生發展成才的角度來看。大學生處于人生的轉型期，是從幼稚走向成熟的一個新時期。面對學業、感情、交際、就業等各種問題時，由于經驗不足，難免會產生一些心理上的困惑。及時有效的開展大學生職業生涯規劃，為不同階段的大學生解答種種困惑，有助于大學生掌握正確的人生方向，實現個人理想的目標。

目前，多數高校已經購買了職業生涯規劃的測評工具，其中測評軟件是最為常用的工具。測評軟件的開發經過了多方的比較試用，功能比較成熟，從一定程度上可以反映出接受測評人員的性格特質及職業傾向。但測評軟件具有一定的時效性，社會在快速發展，軟件的更新速度也在加快。但囿于經費有限，高校無法及時更新軟件，軟件測評也就不能確保得出正確的結論以供學生參考。因此，學校應幫助每一個學生了解自身的阻礙因素，找出影響職業生涯規劃發展的關鍵問題，給予適當的處理，減少護理生在面臨職業生涯障礙時產生的一系列不良影響，促使其在職業生涯發展的過程中獲得滿足，進而獲得成功的職業生涯發展。

參考文獻：

[1]王娟，林田，于楊.護理本科女生職業生涯規劃影響因素分析，護理研究，2008年8月第22卷第8期.

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關鍵詞：中職生；就業形勢；職業生涯規劃

職業生涯規劃是個人對自己一生職業發展道路的設想和謀劃，是順利就業和實現職業理想的前提。中等職業教育為社會培養經濟發展所需的職業技能型人才，對受教育者而言是為其走上工作崗位、順利就業而實施的教育，終其目的職業教育就是就業教育。在當今嚴峻的就業形勢下，要讓中職生學會審時度勢，走好職業生涯第一步，幫助和引導他們做出科學、合理的職業生涯規劃，就成為我們共同關注的話題。

一、中職生職業生涯規劃的重要性

隨著高校的擴招，越來越多的大學生涌進就業市場。市場經濟條件下，科技迅猛發展，企業對人才素質的要求逐步提高，中職生面臨激烈的就業競爭。他們正是十七八歲的花季年齡，對自我和社會缺乏全面認識，對社會和未來想法過于單純，從而制約了他們的就業之路。而且，中職生學習能力相對較差，沒有明確的發展方向和目標，對自己缺乏合理認識，對自己的行為缺乏有效控制，形成了發展方向不明確、上進動力不足的局面。衡水科技工程學校對2010級的980名學生進行了抽樣問卷調查，結果顯示：①就業期望值過高。79%的同學認為找工作非常容易，第一份工作的要求月薪3000元以上；66%的同學對工作崗位、地點、環境、企業規模及吃住條件等要求甚高。②學習目標不明確。62%的同學覺得學習沒有用，學習的目的僅是為了拿畢業證，有些學生則只對技能訓練感興趣，對基礎課、理論課等不側重，忽視全面能力的培養與提高。③問題行為較多。打架、抽煙、喝酒、談戀愛、頂撞老師等現象時有發生，這部分學生非常迷茫，他們不知道自己畢業后要做什么，對未來沒有設想。這些都迫切要求中等職業學校開展職業生涯規劃教育，引導學生科學、合理地規劃自我的職業生涯，并積極主動地為順利就業和個人發展打基礎、做準備。

二、中職生職業生涯規劃的內容

中職生職業生涯規劃，就是學生通過自身評估和對環境因素的分析，結合職業理想，在老師的幫助和引導下，規劃在校學習生活，提高綜合素質和就業競爭力，為就業和個人發展奠定基礎。學校在進行職業生涯規劃教育中應側重以下幾方面：

1.引導學生以自身特點為規劃的出發點

制定職業生涯規劃首先要明確自己的理想和志向，對自己的能力、性格、興趣、職業價值取向等有客觀的認識，只有明確自己適合干什么、能干什么，才能有一個明確的定位。以衡水科技工程學校04級電工專業的趙勇新同學為例，當時父母對他的期望是在本地某大企業當一名電工，口才好、愛交際的趙勇新拗不過父母，只好學了這個專業，但總覺得電機原理、電力拖動等課程太枯燥，學習動力不足。在職業生涯規劃中他表示自己的理想是開一家公司，于是老師幫他把目標分解，并根據他的性格特點，制定了在校努力學習的方向。在老師的引導下，趙勇新了解到懂電學知識的人學會營銷往往能取得更好的業績，于是他決定今后向電器營銷發面發展。他不僅努力學習電工專業知識，還選修了營銷課程。畢業后，他被北京某大型電梯有限公司錄用，初期做電梯維修工作。工作中，他扎實的專業技術和出色的溝通能力受到客戶的一致好評，得到領導的認可，半年后他被調到銷售部，09年成功競聘為銷售部副經理，他的性格優勢得到充分發揮，專業知識技能得到充分利用，業績蒸蒸日上，他的夢想也離他越來越近。在中職生職業生涯規劃過程中，教師一定要堅持“以人為本”，幫助學生分析他們的個性優勢，鼓勵他們多方面發展，充分發揮潛能，使學生主動適應職業對從業者的個性需求。

2.幫助學生充分認識就業形勢和社會環境

制定職業生涯發展目標時還要綜合考慮當前形勢和社會因素，如了解市場需要什么人才、當地有什么資源可以利用、哪些人際關系資源有助于順利就業等，形象地說，就是要做到天時、地利、人和。所謂天時，就是要知道國家經濟發展的大趨勢。天時對每個人都是平等的，時時有機遇，必須做好準備，待機而動；地利，就是要了解本地區的經濟特色和未來發展趨勢，盡可能利用區域的經濟發展機遇。例如：衡水市為全國工程橡膠產業基地、太陽能光伏領域的領軍企業英利集團在衡水新設的全資子公司——衡水英利新能源有限公司2012年建成投產等信息都可為畢業生就業做參考；人和，就是要了解家庭成員及社會關系，熟悉同學、朋友在內的人際網絡，善于從人際網絡中尋找對自己未來職業有積極意義的成員，多向他們學習，多與他們交流，從中獲取對自己有益的指導和信息。

3.幫助學生詳細分解目標，制定可操作的短期目標與相應的長期計劃

任何人都不可能短時期實現人生目標，職業生涯發展的長遠目標是通過若干階段目標的達成才得以實現的。對于中職生來說，必須拿出更多的精力關注近期目標。古人說：“千里之行，始于足下”，只有從具體的近期目標出發，才能一步一個腳印地前進。教師要引導學生把那個“跳一跳就能夠著的蘋果”作為近期目標，例如：可以把參加某個比賽中取得名次作為努力的目標，把取得某個證書作為目標，把在假期實踐中有幾種職業體驗作為目標等，使自己在攀登一個個臺階的初始階段，能比較容易地品嘗到勝利的喜悅，體驗到成功的快樂，獲得繼續攀登的信心，增強向長遠目標奮斗的決心。

三、中職生職業生涯規劃的實施

職業生涯規劃教育應從新生入學開始到畢業貫穿整個在校學習階段，根據不同年級確立不同的教育內容、目標和方法，選擇恰當的培養方式，構建起全程指導的職業生涯教育體系，讓學生在認識自我、認識專業的基礎上完成職業生涯規劃。一年級可為初步定向期，新生一入學，教師就應引導學生初步了解職業，特別是自己希望從事的職業和自己所學專業相關崗位群，幫助學生初步了解自我，并進行職業興趣測量。學校可開展如優秀畢業生報告會、學生進企業參觀等一系列活動，增強學生對職業的了解。同時要求學生進行社會實踐，在假期親身體驗不同職業的特點并認真分析寫出報告，然后結合家長、老師的建議后確立職業目標。教師應將學生制定好的職業生涯規劃留底保存，建立起學生們的職業生涯發展檔案。二年級為發展修訂期，中職生基本上已經適應了學校的生活，已經在老師、家長的幫助下初步制定了自己的職業生涯發展規劃。接下來就是落實自己的職業規劃，教師要指導學生將整體目標分解，確定近期計劃。二年級專業課、實踐課增多，教師要引導學生根據自己的職業目標加強相應專業技能的學習，在基礎課上逐步滲透職業理想、職業道德等，同時引導學生加強職業體驗，可根據個人情況及時修訂自己的目標。三年級為實踐適應期，學校應大力加強就業指導教育，幫助學生順利就業，提高就業率和穩定率。首先，教師要從就業心理、政策法規、面試技巧、禮貌禮儀、安全意識等多方面進行綜合指導，幫助學生完善求職材料，做好擇業前的各項準備。其次，學校應積極地與社會各界取得聯系，廣泛獲取就業信息，考察、篩選并及時公布，可通過“雙選會”、“遠程視頻見面會”等多種形式，建立學生與用人單位的信息互通。再次，學校要做好畢業生入職前后的各項工作，并及時進行跟蹤調查服務，使畢業生順利就業。

中職學校在具體實施職業生涯規劃教育方面，首先要在傳統的課堂教學上加以創新，可以采取開辦專題講座、創立就業咨詢室、開展學生校外實踐經驗交流會等多種靈活的方式，引導學生從職業的角度了解社會，在了解自己特點的基礎上樹立科學的就業觀，確定切實可行的奮斗目標。其次，要做到全員性、系統性，職業生涯規劃不是某一個或幾個老師的課程，我們中職學校的每一門課都和學生的就業相關聯，因此每一位教師都應把自己的專業課程和就業指導教育有機結合，使學生更好地掌握技能，為順利就業服務。其次，學校應整合校內外資源，加強校企合作的廣度和深度，通過企業車間進校園、建立校外實習基地等多種形式，使學生加深對企業的了解和適應，確保每個學生都有一份切實可行的職業生涯規劃，使學生終身受益。

古人云“凡事預則立，不預則廢”，科學、有效的職業生涯規劃可以讓每位中職生學會“經營”未來。作為中等職業學校的教師，我們有義務更有責任幫助和引導學生做好職業生涯規劃，成就學生未來發展的職業夢想。

參考文獻：

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［4］ 王田雨.試論中職生職業生涯規劃教育［J］.成功（教

育），2012，（5）.

On Career Planning Education in Secondary Vocational School to Carry Out

ZHAO Rong

篇5

關鍵詞：團體輔導；高中生；職業生涯規劃

一、問題提出

在國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20100-20200年）中明確提出，高中階段教育中，要建立學生發展指導制度，增加職業教育內容，為在校生和未升學畢業生提供職業教育。華南師范高考研究所對7所本科高校在校生的調查顯示：有52%的大學生認為所讀專業不理想；65.5%的大學生愿意重新選擇專業。但在這么多愿意重選專業的大學生中，有78.8%的人卻表示重選也不知道該怎么選。

課題組通過對我校高中生進行調查顯示：80%的學生來自農村，家長大多在家務農，知識水平有限，不能經常帶孩子外出參觀學習，導致大部分學生視野比較窄，對自己想要的生活沒有明確的規劃，甚至沒有想法；70%的學生表示將來報考的專業會由自己決定，但又有相當一部分學生對自己的能力、性格、職業興趣等不是很清楚，希望進一步探索；49%的學生對“職業生涯規劃”不了解；55%的學生對職業生涯目標不明確；79%的學生人認為高中階段進行職業生涯規劃“非常重要”；60%的學生希望職業生涯規劃教育能采用團體輔導活動課的方式開展。

因此，課題組認為在我校開展高中生職業生涯規劃指導具有重要意義與價值。讓學生學會規劃職業生涯，提高對職業生涯規劃的能力，合理進行職業抉擇并付諸實際行動，為自己的人生負責。

二、核心概念的界定

1.團體輔導：是在團體情境下進行的一種心理輔導形式，它是以團體為對象，通過團體成員間的互動，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整和改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，激發個體潛能，增強適應能力的助人過程。

2.職業生涯規劃：是一個人一生職業發展道路的設想和規劃，是個體在對職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排，從而獲取最大程度的事業成功。

3.策略：是指研究過程中針對學生存在的問題而采取的手段和方法的總和。

三、研究方法：文獻研究法、調查法、行動研究法。

四、研究對象：高中一年級學生

五、研究過程

（一）本研究主要分為研究準備階段和干預實施階段。

1.研究準備階段主要圍繞課題組成員對相關文獻、理論的學習；高中生進行職業生涯規劃現狀調查；研究對象的確定。

2.干預實施階段主要圍繞建構團體輔導職業生涯規劃指導目標體系；建構團體輔導職業生涯規劃指導內容框架；團體輔導職業生涯規劃指導實施策略探究。

（二）研究成果

團體輔導職業生涯規劃指導旨在幫助學生獲得生涯發展、生涯規劃方面的意識、知識與技能，培養學生未來生涯發展所需要的基本素養，輔導學生進行自我探索、職業環境探索，并在此基礎上綜合多方信息，合理規劃未來、付諸實踐的綜合性團體輔導。通過研究，總結出團體輔導在高中生職業生涯規劃指導中的實施策略。

1.建構團體輔導職業生涯規劃目標體系。

結合本校學生發展特點，確定團體輔導生涯規劃指導的主題包括生涯意識的喚醒、自我探索、職業環境探索、規劃與管理四個單元。

2.建構團體輔導職業生涯規劃內容框架

3.團體輔導職業生涯規劃指導的實施策略

團體輔導職業生涯規劃指導主要包括熱身活動、情景在線、活動探究、自我實踐、課外拓展等環節。

操作說明：

1.熱身活動

“熱身活動”即運用各種熱身游戲、音樂、音像影視等手段，營造一種輕松和溫暖的氛圍，目的是讓團體成員既能打消自己的防衛心理，感到輕松愉快，又能夠集中注意力，調動起學生積極參與輔導活動的情緒，同時熱身活動也為本節輔導內容做好鋪墊。

在講《性格與職業》這一內容時，我就采用了《簽名》這個熱身游戲，規則是成員第一次用平時寫字手在上簽上自己的姓名，第二次則換成另一只手再簽一次。讓學生感受到使用慣用的那只手時，會感到舒適和自信；若強迫使用另一只手，這當然可以拓展能力，但卻絕不會像先前那樣靈活自如，收到的效果當然也就不那么令人滿意。從而導入到與本節課相關的內容上面，這樣即輕松活潑，又緊貼主題，學生參與熱情高漲。

2.情景在線

“情景在線”即用案例或故事等情境，引導學生有效參與活動，提起話題。案例或故事呈現后通過設問引出話題，使學生進行深入思考。在講《探索職業價值觀》這一內容時，“情景在線”通過曉慧難以做出抉擇的故事，指出生活中價值抉擇的存在，并引出“價值觀”概念即就是你認為什么對你來說是重要的。同時向學生們介紹澄清價值觀的重要性：如果自己的價值觀模糊不清，不僅會像曉慧一樣困惑，還會在生涯發展的問題上難以抉擇，甚至走偏。

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［關鍵詞］大學生職業生涯規劃體系

［作者簡介］劉欣欣（1982- ），女，河南周口人，河南中醫學院人文學院，講師，碩士，研究方向為大學生思想政治教育與心理健康。（河南鄭州450046）

［中圖分類號］G647［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）15-0102-02

隨著我國各項事業的不斷推進，高等教育無論從規模還是辦學水平上都發生了明顯的變化。人們享受高等教育的機會越來越多，畢業生的就業也發生了根本性的轉變，由以往的政府分配就業變為現在的雙向選擇自主就業。隨著就業競爭日趨激烈，大學生的就業競爭能力成為高等教育的主要培養目標之一，而形成就業競爭力的重任落在了職業生涯的科學規劃上。因而，大學生職業生涯規劃教育體系成為高校建設和畢業生就業工作的重要內容。

一、職業生涯教育體系對大學生的意義

大學生能夠根據自己的專業，正確選擇職業道路的重要前提便是職業生涯規劃。自高等教育改革的不斷推進，大學生實行自主擇業以來，他們在人才市場上面臨的壓力和表現出的不適應性越來越明顯。他們進入社會之后短時間內很難進入職業角色，且對自己的生涯一片茫然。加之我國經濟形勢和經濟環境的日益復雜，更給大學生今后的工作和生活帶來極大不穩定性。在這種狀況下，在校期間的職業生涯規劃教育就顯得特別重要。未雨綢繆，盡早進行職業生涯規劃方面的系統學習和演練對于增強他們今后的職業素養，提升他們的職業能力具有非常重要的作用。總而言之，大學階段的職業生涯規劃能夠幫助學生正確地認識和評價自己，找到自己的位置，科學規劃發展方向。職業方向是大學生職業生涯規劃的首要問題，只有確定了自己的發展方向才能制定出有效的實施策略和實踐經驗。在職業生涯規劃影響下，大學生能夠更好地融入社會，實現自己的職業理想，從而更好地增強在校期間對于各門課程學習的動力和熱情，為將來的就業做好準備。

二、當前職業生涯規劃教育存在的問題及原因分析

（一）當前職業生涯規劃教育存在的問題

1.高校及學生本人對職業生涯規劃的重要性認識不足。目前，我國高等教育中已普遍開設職業生涯規劃系列課程，但是對于這門課程教學的實施效果和教學質量卻不盡如人意。教學水平參差不齊，課程教學難以內化為學生的職業能力。學校無論在教學安排上還是在教師配備上都不夠重視。學生對職業生涯規劃課的重視程度也有待提高，學習熱情不足，效率不高。這都制約著大學生職業生涯規劃的質量和效果。另外，校方的不重視還體現在教學設置中將職業生涯規劃放在選修課之列。這樣就造成了部分學生可能受到職業生涯規劃教育的指導，而部分學生則完全沒有職業生涯規劃這個概念。普及不足自然造成整體素質的不理想。即使在職業規劃課的教學中，教學內容也缺乏系統性、科學性和全面性。最終只流于求職技巧和就業政策的講解上。種種跡象表明，大學生職業生涯規劃教育沒有受到高校和學生本人的足夠重視。

2.職業生涯規劃教育與專業課程學習的結合不緊。目前高校職業生涯教育僅針對入學新生和畢業生開展。而對于大二、大三階段的職業生涯規劃教育明顯不足。根據筆者對所在院校調查，職業生涯規劃課在高校本科四個年級中僅大一和大四的總課時就占了將近80%，大二、大三僅占20%。

就已經開設的職業生涯規劃教育課而言，與專業課程的結合不夠緊密。職業生涯規劃的目的之一就是增強學生的就業能力和職業能力，而職業能力的重要組成部分就是扎實的專業知識和技能。如果職業生涯規劃教育不能有效地轉化為對于專業知識技能的訓練和加強上，實為舍本逐末，流于形式。因此，職業生涯規劃應該與大學生各年級各階段的學習有機融合，與專業課程發生必要聯系，而不是單向發展。

3.教師隊伍的數量和質量難以滿足需求。目前我國高校的職業生涯規劃教育課程主要由大學生就業指導中心的工作人員或者各院系輔導員、團委承擔，大多為兼職。缺乏專業的知識背景成為教師隊伍的一種普遍現象，也是制約該門課程提高質量的瓶頸。教師授課的最大弊端在于沒有足夠的時間和精力專門研究課程以及開展教學科研等，也沒有時間了解不同專業的職業發展形勢，對人才的職業素養要求和不同專業大學生的特點之間的差異掌握不清。而這些又是職業生涯規劃中難以回避的重要內容。

（二）職業生涯規劃教育中存在問題的原因分析

1.思想認識不到位。高校對職業生涯規劃教育的重視不足，最終根源還是思想認識不到位。為了引起高校對大學生就業能力培養的重視，國務院曾制定詳細的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，對培養大學生職業能力做出了詳細的闡述和規定。這使得各大高校開始重視大學生職業生涯規劃教育對于學生職業發展的重要性，但是該文件僅是指導性質的文件，難以形成對高校的硬性約束。高校對于該門課程的安排仍有完全的自，這就決定了職業生涯規劃教育的實施與否、質量如何、投入如何完全取決于高校的思想認識。思想認識不到位，課程實施效果就不理想。

2.組織機構不完善。職業生涯規劃教育需要成立專門的組織機構對其進行系統的規劃和實施。而目前，這方面的工作完全由其他部門兼職，缺乏必要的組織保障自然難以保證職業生涯規劃的規范性和科學性。這也是造成各年級大學生課時分配不均衡、不科學的一個重要原因。從理論上講，職業生涯規劃課程應當成立專門的教研小組，有專門的辦公場所和人員配置。但是現實狀況是，負責該項工作的機構是大學生就業指導中心，而大學生就業指導中心本身就作為一個弱勢部門掛靠在學生工作處。因此，職業生涯規劃教育根本沒有專門的機構謀劃。

3.運行機制不健全。運行機制不健全是制約高校職業生涯規劃教育難以取得實效的又一重要原因。所謂機制就是一個有軟硬件和相關人員結合而成的具體流程。就職業生涯規劃教育的運行機制而言，應當包括專職教師、辦公場所、教材、教學計劃、指導文件、實習場所等，總而言之應當能體現出一定的獨立性。但是這些內容均沒有落實到位，導致運行不暢，機制不健全。

三、大學生職業生涯規劃教育體系的構建

為解決目前大學生職業生涯規劃教育中存在的種種問題，最根本的對策就是構建一整套職業生涯規劃教育體系。該體系應由組織體系、運行體系和評估體系構成。通過健全和完善的師資隊伍、教育服務體系以及健全的評估反饋機制保證該項工作的順利開展。

（一）建立規范完整的組織體系

大學生職業生涯規劃體系是保證職業生涯教育規范開展的有效保證，為此，應當建立必要的組織體系，以具體實施各種理念和策略。組織是開展各項工作的基礎。在建設組織體系的過程中要確保組織機構和師資隊伍建設的同步發展。針對職業生涯教育的部門不僅應當在全校范圍內設置，而且在院系也應當成立專門的組織。而且院系與校級部門應當始終保持交流暢通。除此之外，還應以專業的教職人員充實組織建設。在學校就業中心和院系的就業工作人員都要配備專門的教師，甚至還應當適當聘請校外專家和企業中的在職人員，在教學過程中能夠對學生的職業理想和前景提出更加現實的真知灼見，并向學生講述自己在求職道路上的成功經驗和心得。最為重要的是，要將這種機制作為常態化的運行機制固定下來，固定到一定的日常工作中去。也就是說，首先還是要建立完整的組織體系。例如成立高校職業生涯規劃教育辦公室，并按照學生比例配備教師，統一對全校職業生涯規劃教育謀劃實施。

（二）建立職業生涯規劃教育的運行體系

運行體系是職業生涯教育開展的核心體系，決定著職業生涯規劃教育的實施效果和進展。構建運行體系不但要完善教育系統，還要突出教育系統的服務功能，職業生涯規劃教育體系離開教育系統和服務系統是難以有效地開展工作的。它們能最大程度地發揮職業生涯規劃教育的優勢，產生實際的效果。所謂教育體系就是實現教育全程化和全員化的主渠道，通過第一課堂和第二課堂的完善不斷壯大教育體系。所謂第一課堂，主要是理論課的學習，它能夠將職業生涯規劃的重要性和具體實施步驟通過系統的教學和有步驟、有計劃的課時安排傳授給學生，是教育體系的重中之重。所謂第二課堂，主要是指學生的實踐鍛煉，即在實踐中檢驗自己的理論知識，通過實踐與理論的結合從而最終形成對職業生涯規劃的理性認識，進而將這門課程最終轉化為自己的東西，真正實現對自己今后職業道路的指導。

（三）構建職業生涯規劃教育的評估體系

檢查與評價職業生涯教育質量和效果的前提就是評估體系。只有在科學嚴謹的評估機制下，大學生職業生涯教育才能逐漸完善和發展。職業生涯教育不是幫助學生解決如何去求職的問題，而是要幫助他們在今后的職業生涯中能夠更加科學地通過規劃提高自己的就業質量，這是一種綜合素質的體現。高校的職業生涯規劃教育體系就是要使學生獲得這種長遠的、有利于他們整個人生職業道路規劃的能力。評估體系的重要作用正是體現在這一著力點上。

在進行職業生涯規劃之初，學生首先要對自我進行客觀理性的評估，在評估中不但要看到自己的優勢，還要對自己的劣勢有一個比較清醒的認識。這樣才能有計劃、有針對性地規劃自己的職業生涯。這對于當下大學生浮躁和不切實際的擇業心理尤其重要。目前，就業形勢嚴峻，在求職中很多大學生還對那些高聲望、高層次的單位趨之若鶩。太高的擇業期望值和明顯不足的實踐經驗，以及欠佳的心理素質，這些缺陷導致了大學生在就業中或者在今后職業生涯中的抗挫折、抗打擊的能力遠遠達不到社會的需求。這樣就容易導致焦慮、狂躁、自卑等一些不正常心理的產生。由于對自己認識的不足，及時遇到挫折也不能就此反思自己，而是一味地抱怨外部環境給自身造成的不幸，久而久之便形成了畸形的社會心理和職業心理。針對這種情況，應當對其進行職業生涯輔導。職業生涯輔導雖然是針對學生的職業心理和思想方面的輔導，但是不同于思想教育和專業教育。學校要做兩方面的工作以彌補學生在這些方面的不足：一是開設職業生涯規劃指導課程；二是設置專門的職能部門指導學生的職業生涯規劃。既要在理論層面指導他們開展職業生涯規劃，又要在實踐層面幫助學生根據所學專業的不同了解自己的職業前景。

總而言之，大學生職業生涯規劃教育無論對于學生本人的職業生涯還是對高校辦學水平的提升都起著重要的作用，而且這種作用會隨著社會對人才需求的升級而不斷顯現，構建完善的職業生涯規劃教育體系刻不容緩。

［參考文獻］

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［2］鄧宏寶.高校職業生涯輔導課程的“合法性”探究［J］.職教論壇，2011（27）.

［3］梁紹斌.高校職業生涯規劃教育工作的設想［J］.出國與就業：就業版，2011（20）.

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關鍵詞：職業；生涯；規劃；觀念

中圖分類號：C913 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）01-0108-03

職業生涯規劃學說于20世紀90年代開始在中國盛行，主要是借鑒歐美一些國家的理論和做法，這些國家職業生涯規劃理論的研究時至今日，已經漸趨成熟，為我國職業生涯規劃的研究和實施提供有益的經驗與啟示。經過20來年的發展，我國職業生涯規劃理論取得了長足的發展和進步，特別是在高校，已經開設相應課程，學校、老師、學生基本認識和了解了職業生涯規劃，但也還存在對職業生涯規劃認識的諸多誤區。要充分發揮職業生涯規劃的積極意義，就一定要厘清職業生涯規劃的認識誤區，樹立正確的職業生涯規劃觀念。

一、對職業生涯規劃的不合理認識及誤區

關于大學生職業生涯規劃是什么，大學生職業生涯規劃能給學生起到哪些積極的作用等問題的理解和認識上，許多大學生都還存在許多不合理、不全面的看法。一些職業生涯規劃的支持者，往往把職業生涯規劃看作是可以醫治百病的靈丹妙藥，認為規劃是萬能的，可以解決職業生涯中的一切問題。在反對者看來，職業生涯規劃因理想目標與現實之間經常存在的誤差而被視為可有可無，甚至被貶為毫無用處。存在這些觀念，主要是職業生涯規劃的理論還沒有得到大范圍的推廣和普及，不能及時深入人心，使得大學生不能正確認識職業生涯規劃的實質，科學理解職業生涯規劃的功用。

（一）規劃萬能論

此種觀點持有者認為職業生涯規劃是未來的職業目標，只要制定了職業生涯規劃，一切問題都可以得到圓滿解決，把職業生涯規劃看作是可以醫治百病的靈丹妙藥，以為有了它，學習、就業，甚至人生發展大事，均可迎刃而解。這個誤區的危害是盲目地崇拜職業生涯規劃，不懂變通，不能理性了解自我、分析環境，甚至有可能被自己的規劃引入歧途而不自知。

（二）規劃無用論

此種觀點持有者認為計劃不如變化快，人算不如天算，人生充滿了不可揣摩的變數。而且自己的規劃是遙遠的，甚至可能是無法兌現的職業目標，是不切實際的學習、生活、訓練計劃。故不但無用，反而還耗費了寶貴的時光和精力。這個誤區的危害是消極回避，做一步走一步，得過且過，不能充分調動自身的興趣、特長、能力，去努力爭取事業上的成功，碰到困難只會抱怨、退卻，較難取得成功。

（三）規劃完美論

此種觀點持有者認為規劃必須認真、全面地制定，以為職業生涯規劃可以立竿見影地解決一切問題，必須要做得極致、完美，不能有一絲瑕疵。要對自我的興趣、性格、潛能、環境等摸索透徹，不能有一點疑問，對今后職業要非常確定，行動計劃要非常詳細。此種誤區的危害是謹小慎微，影響效率，不能認識到人生的變化，不能做到與時俱進，隨著自身的改變、環境的變化，對自己做出調整，會嚴重影響自己事業的進步。

（四）規劃麻煩論

此種觀點持有者認為規劃很有意義，作用也很大，但是太麻煩了，要做這個測量，填那個量表，甚至還要制定規劃檔案，定期進行規劃咨詢，而現在要上課，完成作業，還要參加各類活動，競選學生干部，沒有更多時間和精力制定職業生涯規劃。此種誤區的危害是為自己找借口，沒有認識到磨刀不誤砍柴工，如沒有適合自己的規劃，自己的學習、工作、訓練都有可能與自己未來的發展沒有任何關聯，對自己的成長沒有任何意義，耽誤更多的時間，浪費更多的精力。

（五）一成不變論

此種觀點持有者認為職業生涯規劃所確定的目標定位和行動計劃是不可更改的，職業錨一經確立，要終身為之奮斗，職業要服從職業生涯規劃的最初設計，按照規劃的道路義無反顧地朝前走。此種誤區的危害是沒有認識到世間萬事萬物都在變化發展，沒有一成不變的事物，如真的按照一成不變的規劃執行，唯一的后果是給自己帶來更多的失誤與麻煩，甚至是職業生涯的失敗。

（六）一勞永逸論

此種觀點持有者認為職業生涯規劃為人生的指針，是人生的一大法寶，一經制定，就可以一勞永逸地解決問題，不需要再改變，也不愿意做調整。此種誤區的危害在于沒有對規劃做評估和調整，惰性心理嚴重，只是將規劃當成一種任務和累贅，而不是自身發展的需要，即使制定了，沒有經常性的評估和調整，不可能會對職業的發展帶來任何幫助。

（七）興趣決定論

此種觀點持有者認為興趣是職業的基礎和核心，只要自己有興趣，一切事情都可以做好，如果沒有興趣，將一事無成。所以自己的規劃一定要嚴格按照自己興趣來制定。此種誤區忽視了自己性格和特長的優勢，無視工作環境和外部世界因素的影響，只強調自己興趣的作用，必然是不系統、不科學的，也會對自己的職業帶來障礙，阻礙自己的發展。

（八）測評決定論

此種觀點持有者認為個人的職業生涯規劃通過做職業測評就可以測出自己所適合的職業，因此只需要多做些測試，根據測試的建議完成自己的職業生涯規劃即可。此誤區的危害在于沒有認清測評工具的參考作用，盲目信任。測評工具主要是依據于一定的行為投射反映內在心理，界定影響目標行為的關鍵因素并確定所占影響的權重，再結合一定的真實樣本，通過測評個人對關鍵因素的關鍵事件的反應來做出一定判斷，是通過外在因素來分析內在本質特征，因此，我們不能迷信人才測評，而且很多測評選取的常模不是來自中國本土案例，這樣就加大了測評的風險性。

（九）規劃過早論

此觀點持有者認為職業生涯規劃是為了找工作才制定的，在大一時不用找工作，只需要在大四畢業前夕制定，不需要過早。此誤區的危害在于沒有理解大學是一個整體，無論怎么劃分，怎么安排，其核心的、最后的目標還是實現就業，找到適合自己的職業。因此職業生涯規劃制定得越早，對提升自我素質、增強就業力、提高競爭實力都有很大幫助。反之，自己在面臨就業時就會茫然不知所措，損失寶貴的時間，喪失自己的競爭優勢。

二、對職業生涯規劃不合理認識及誤區的原因分析

大學生出現對職業生涯規劃的不合理認識，對于應該怎樣選擇職業，畢業后怎樣發展，甚至有些人寧愿失業也不愿意去就業等眾多突出問題的原因是多方面的，有高校教育的問題，有個人和家庭因素，也有社會歷史變革等方面的原因。

（一）高校教育對職業生涯規劃的忽視

我國高等教育長期以來關注兩個中心：教學和科研，對高校評估的衡量指標也是以教學和科研為主。近幾年隨著大學生就業形勢的嚴峻，國家、社會和教育部門非常重視就業，將招生指標同就業率掛鉤，就業率低的專業被限制或停止招生，但大部分高校關注的是就業率，只在提供用人單位、培養學生就業素質、轉變學生就業觀念等方面做了大量的工作，在某種程度上有明顯的效果。但是沒有從根本上意識到要關心大學生的職業生涯發展問題，沒有把職業生涯規劃輔導放在一個重要位置，甚至還將就業指導和職業生涯輔導等同。職業生涯輔導工作通常是由就業指導中心附帶完成。也沒有意識到職業生涯輔導是一個專業性要求極高的職業領域，導致在政策、資金、人員上投入極少，不能滿足大學生的需要，使得大學生很少接受職業生涯規劃的教育，雖然可以通過網絡、書本和其他宣傳媒介，了解到一些職業生涯規劃方面的知識，但離系統的學習、理解、運用職業生涯規劃的知識差得太多，導致大學生對職業生涯規劃認識片面，甚至有諸多的誤解和不合理的認識。

（二）學生個人和家長傳統教育觀念的制約

職業生涯理論的代表人物舒伯將人生職業生涯發展劃為五個階段，即成長階段（0―14歲）、探索階段（15―24歲）、建立階段（25―44歲）、維持階段（45―64歲）和衰退階段（65歲以上），其中探索階段又細分為三個時期：15―17歲為試探期，18―21歲為過渡期，22―24歲為嘗試期[1]144-145。根據這一理論，我國的高中生應處于試探期。在這一時期，個體對自身的需要、興趣、能力、價值、就業機會都應有所考慮，并據此進行試探性的嘗試；大學期間處于過渡期，是個體進入勞動力市場或專門訓練機構進一步完善自己的時期，在這一時期，個體更注重現實，并力圖實現自我觀念，將一般性選擇轉為特定的選擇；大學畢業后三年為嘗試期，個體選擇一種自己認為適合自己的職業，并試圖把它作為終身職業。但由于在高考指揮棒的指引下，學生本人和家長也無不以考上大學為唯一的目標，因而從未接觸過職業生涯規劃方面的知識，也未參加相關的培訓，導致在進入大學之前并沒有完成試探期的任務，以至在高考志愿填報時帶有很大的盲目性。進入大學后，學生家長放松了對小孩的約束和引導，再加上以為考上大學就是人才，以后一定會有很好的發展等傳統觀念的影響，沒有幫助小孩進行職業生涯規劃方面的學習和訓練。而學生本人也由于追求享受，不愿刻苦努力，將更多的時間花在談戀愛、上網、打游戲或者其他社交活動上，沒有接受正規、系統的職業生涯規劃訓練，導致自我認識不夠，不清楚自己的興趣、愛好，優勢、劣勢。要么自認為學識淵博，從政、經商、做學問輕而易舉；要么缺乏自信心和競爭意識，對進入社會感到膽怯，導致不少大學生在經過四年的過渡期后仍然沒有找到比較明確的職業目標。

（三）社會經濟變革的影響

我國高等教育發展幾乎是與改革開放同步的，在改革開放三十多年來，我國無論是國計民生還是思想觀念都有非常大的變化。高等教育也迎來了發展的春天，各類院校迅速崛起，學科得到快速發展，高校培養的大學生數由每年的幾十萬上升到六七百萬。在各項事務快速發展過程中，必然會出現很多的矛盾體，由經濟發展帶來的就業崗位的增加遠遠滿足不了高校畢業生和其他新增勞動力的需求，特別是2008年全球性的金融海嘯，給高校畢業生帶來了嚴重的挑戰。同時在高校擴招的背景下，高等教育體系在教育內容和方法上銜接的不足，加劇了大學生的迷茫。雖然國家提了多年的素質教育，要求高校要培養綜合素質高、有創新精神、德智體美全面發展的人才，但高校教育還有重視學歷教育和應試教育的影子，對于學生主體性、個性化體現不夠，沒有從每個學生的個性特征出發，制定具有個性化特色的人才培養方案，特別是對職業生涯規劃教育，要么不重視、不開展，要么走過場，歸根結底是因為高校不重視，沒有認識到其對學生本人、對人才培養方面的重要意義，為大學生的職業選擇困惑埋下了隱患。

三、引導學生樹立科學、系統的職業生涯規劃觀念

大學生在職業生涯規劃上的認識偏差，嚴重影響了大學生職業生涯規劃的制定及實施，甚至可能使大學生誤入歧途、耽誤時間、影響發展。所以，在大學生規劃職業生涯的過程中，澄清對職業生涯規劃的認識誤區，端正態度，樹立科學、合理、系統的職業生涯規劃觀念，是學生進行職業生涯規劃設計、選擇職業最關鍵的一個環節。

（一）大學生職業生涯規劃是人生的戰略性規劃

職業生涯規劃，就是個人根據自己的實際情況，結合決定個人職業生涯的制約因素和眼前的機遇，為自己確定職業目標，選擇職業道路，確定教育、培訓和發展計劃等，并為自己實現職業目標對行動的時間、行動的順序、行動的方向等做出合理安排[1]154。也就是說職業生涯規劃將引導大學生正確認識自己的個性特質、現有和潛在的資源優勢，幫助其了解工作世界，從而找到自身特質與工作世界的最佳匹配，使自己定位于一個最合適的位置，最大限度發揮自己的長處和優勢，實現自我價值。對于大學生來說，職業生涯規劃所規劃的是大學生的求職、事業、發展的各個方面，是其一生對職業的正確選擇和前景描繪。因此，它具有很強的宏觀性和戰略性意義，是一個必須做好的規劃。

（二）大學生職業生涯規劃是一個系統性的規劃

職業生涯規劃要將學生個人的性格、興趣、技能、價值觀與工作世界相匹配，尋求最佳的配對，這就涉及學生的自我認識、自我定位、科學測評及對未來社會職業的預測，需要學生加深對職業生涯規劃理論的認識，進行一系列的測評，加深對自我的了解，通過學校和老師的具體指導和個別咨詢，完成對未來工作世界的探索，從而進行決策和行動，是一個完整的系統，職業生涯規劃設計的各個環節相互關聯，相互影響。個體對自我的興趣、性格、技能、價值觀等的探索和認識，是制定職業生涯規劃的前提和基礎，對工作世界的探索是職業生涯道路選擇的必經途徑，決策和實施計劃是制定職業生涯規劃的重要手段，自我的定位、生涯道路的選擇、決策與實施計劃是一個系統，不可或缺，不可分割。

（三）大學生職業生涯規劃是一個連續性的規劃

大學生職業生涯規劃具有連續性的特點。就廣義上而言職業生涯貫穿人的一生，在個體走上工作崗位之前的所有時光都是個體為職業做準備的時期，而大學階段進入一個專業學習，尤其顯出其職業預備的特點[2]。因而職業生涯規劃也將貫穿人的一生，尤其是進入大學后，大學生處于快速發展階段，自身的興趣、性格、技能及價值觀都處于快速發展變化狀態，一成不變的規劃往往顯得無能為力，必然不適應大學生的發展和需要。因此大學生職業生涯規劃不僅僅是制定一次就萬事大吉，而應根據自身的發展及社會的變化，將職業生涯規劃貫穿整個大學，甚至整個人生，分階段、分任務，逐步、逐級做好職業生涯規劃。

（四）大學生職業生涯規劃是一個個性化的規劃

職業生涯規劃的主體是大學生本人，應以促進學生對自我的認知，加強對自我潛能的發掘、能力的開發為目的，要充分體現規劃的個性化。大學生主體的不同，其成長環境、文化背景、性格類型、興趣愛好、價值觀念及技能等必然不同，職業生涯規劃的內容也肯定要有差別，只有個性化的職業生涯規劃，才能滿足大學生個性化的需求。因此，大學生職業生涯要確立、尊重學生的主體地位，注重提升學生的自我主體意識、主體能力及主體價值，使學生做到不推諉、不依賴、不被動，積極主動履行職業生涯規劃的自我定位、自我規劃、自我落實、自我調整。

職業生涯與人的全面發展密不可分，在一個人的生命歷程中，職業生涯往往占有絕對重要的地位，個人需要實現職業生涯的完美或成功，以追求自身的發展。要追求職業生涯的完美和成功，職業生涯規劃的重要意義不容忽視，只有科學、合理的規劃才能使我們的職業得到更完美的發展，而大學階段的職業生涯規劃是我們職業發展的基礎，只有基礎牢靠了，我們的職業生涯才能開出美麗之花、結出順利之果。

參考文獻：

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關鍵詞：職業生涯 規劃 應用研究

Abstract： Today's society is already a knowledge economy， the development of enterprises and the development of workers are closely related more and more， business only in the system designed to take full account of the development of employees in the enterprise， in the enterprise for employees design-related development channel， to be able to make staff full potential and achieve business growth and staff development co-win situation. career planning is a more effective way to achieve this goal， the paper S's planning application， how to implement employee's career in the enterprise through career planning It provides a practical idea.

Keyword： career life planning application research

員工職業生涯規劃近些年越來越得到企業的重視，有效地開展員工職業生涯規劃與管理活動，不但有助于企業選人用人，而且還可以提高員工的士氣和歸屬感，從而提高企業的人才梯隊成長的穩定性、效率及競爭力。因此，企業開展員工職業生涯規劃顯得越來越重要。

本文以S公司為例，闡述員工職業生涯規劃的過程，為在企業中實施人力資源規劃提供了一個很好的實踐思路。

一、職業生涯規劃相關理論

職業生涯規劃是指組織或個人把個人發展與組織發展相結合，對決定個人職業生涯的個人因素、組織因素和社會因素等進行分析，制定有關對個人一生中在事業發展上的戰略設想與計劃安排。近年來，隨著對職業生涯規劃研究的深入，形成了有關職業生涯規劃的一些理論。

（一）職業錨理論

職業錨中的“錨”是指人們選擇和發展自己職業所圍繞的中心，是當一個人必須要做出職業選擇時，該人怎么樣都不會動搖的職業中的最重要的東西或價值。它包括在工作實踐中積累的才干和能力、動機和需要、態度和價值觀。但職業錨并不是固定不變的，在不同的職業生涯階段個人可以根據變化了的情況重新選定自己的職業錨。職業錨分為創造型職業錨、安全/穩定型職業錨、技術/功能能力型職業錨、管理能力型職業錨、自主/獨立型的職業錨這五種不同的分類。

（二）職業生涯發展階段理論

斯蒂芬?P?羅賓斯是職業生涯發展階段理論的主要代表，他把職業生涯劃分為5個階段。第一，探索期：發生在就業以前，自我概念與職業概念的形成、自我檢視、角色嘗試、學校中的職業探索、休閑活動與兼職工作；第二，建立期：逐漸改進工作表現，不斷發生錯誤，不斷吸取教訓 ，憑借嘗試錯誤以確定前一階段的職業選擇與決定是否正確；第三，職業中期：不再是一個學習者，能夠發揮自己的專長；第四，職業后期：減少工作的流動，安心現有的工作；第五，衰退期 ：在體力與心理能力逐漸衰退時，工作活動將改變，必須發展出新的角色，先是變成選擇性的參與者，然后成為完全的觀察者。

（三）職業性向理論

美國心理學教授霍蘭德于1971年提出了具有廣泛社會影響的職業性向理論。他認為，決定一個人選擇何種職業的重要因素是職業性向即人的價值觀、動機和需要等。霍蘭德通過自己的實踐研究，得出了六種基本的職業類型如下：表現型、常規型、調研型、藝術型、專業型、社會型。要真正地做到“人格一職業匹配”，那就必須要做到使自己的人格類型選擇好對應的職業類型。

（四）需求層次理論

馬斯洛需求層次理論，是行為科學的理論之一，由美國心理學家亞伯拉罕?馬斯洛在1943年在《人類激勵理論》論文中所提出。他將人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。五種需要按層次逐級遞升，但這樣次序不是完全固定的，可以變化。

二、S公司相關情況

（一）S公司簡介

S公司是根據其集團母公司的戰略目標要求，將其集團公司主要物資實施集中采購，由S公司作為采購主體，實現規模化的效應。

S公司于2010年成立，作為其集團公司的前端外部窗口，定位為支持整個集團的戰略目標實現的積極型核心能力平臺，通過對大宗物料采購實施集中管理，將實現三個目標，一是實現采購成本的持續減省；二是提升采購質量、保障運營效率，成為供應商與生產運營的橋梁；三是與優質供應商聯合創新，成為供應商和技術研發、市場的橋梁。從而打造兩支隊伍，即優秀的供應商隊伍和專業的采購隊伍，最終實現集中管控的效益和效率。

（二）S公司人力資源狀況

截至2012年底S公司共有員工117人，其中公司領導3人，中層管理11人，主管12人，基層管理23人，技術類65人，服務人員3人。

自S公司成立以來，先后制定了一系列的薪酬、考核、培訓等人力資源管理制度。招聘選拔方面，通過其集團搭建的三大招聘網站招聘信息、尋找合適人選，并通過網絡面試、小組面試等方式選擇優秀人才；培訓方面，與相關培訓機構建立長期合作關系，定期對相關人員進行培訓，同時還積極利用其集團的“成長在線”網絡學習平臺，鼓勵員工利用業余時間學習；激勵及績效方面，建立了以崗位工資為主的基本工資制度，按業績進行考核，拉大各崗位的工資差距，發揮薪酬績效的激勵功能。

雖然S公司在人力資源管理方面下了很大功夫、做出了很多努力，但是，公司的離職率卻一直很高，成立以來綜合測算達到10%左右。經過分析，主要存在以下問題，一是缺乏職業生涯指導，員工方向不明；二是單軌道發展，上升空間小；三是缺乏制度化的輪崗計劃，員工專業面單一；四是缺少有針對性系統化的培訓，員工感覺能力提升較慢；五是沒有員工的職業生涯規劃方案。

針對以上的問題，S公司決定組織實施職業生涯規劃，提高員工的歸屬感，激發員工的工作動力。

三、S公司職業生涯規劃方案設計及實施

凡事預則立、不預則廢，為了保證職業生涯規劃方案實施成功、取得實效，S公司前后三次召開專門會議，邀請了集團人力資源部主管和某大學的教授為職業生涯規劃方案出謀劃策，最終確定了從以下幾個方面著手實施。

（一）成立職業生涯規劃領導小組

領導小組的成員包括S公司領導、集團人力資源部專業人員和S公司人力資源部長。領導小組指導公司的職業生涯規劃的實施及解決存在的問題，其中集團人力資源部專業人員不參與職業生涯規劃管理職責，主要職能是提供參考建議；小組內的公司成員是職業生涯規劃與管理的政策決定者。

（二）與測評公司合作，建立人員測評體系

為了能夠客觀地了解員工各方面的能力，S公司與專業測評公司合作，定期地對員工進行測評，獲得客觀的評價數據。測評主要包括對新進員工進行測評和每年對在職員工進行重新測評。測評的結果建立員工個人信息庫，當出現崗位空缺需求時，測評數據可以作為員工任職資格的依據。

（三）提升人力資源管理，打開職業通道

開展內部公開招聘。S公司以前在有崗位空缺的時候通常是對外招聘，在實施員工職業生涯規劃后，公司領導決定當公司內部出現職位空缺時，S公司主要以內部提拔為主，在公司內部招聘信息，公開崗位的要求和任職條件，公司內部所有員工都可以競聘這些崗位。內部公開招聘，兼顧到員工的職生涯發展階梯，最大限度地吸引內部員工，保持企業內部員工的穩定性。例如在此期間公司的品類經理離職，通過內部公開競聘，公司采購部的主管順利升職。

（四）實行輪崗制度，拓寬員工的專業面

在實行員工職業生涯方案后，S公司有意識地安排員工輪崗，主要分兩個層面，一是新進員工輪崗，二是核心員工輪崗。新進員工輪崗的主要目的是給他們提供“試錯”的機會，以尋找自己的職業錨，員工在每個崗位停留的時間一般不會太長。通常情況下，如果新進人員一進公司就有人來和他談他的前途，并主動提供輪崗機會，將很容易培養起新員工對企業的認同和歸屬感。核心人員輪崗每年進行一次，核心人員的輪崗有利于形成全面的能力，同時可以增進各部門間的理解，便于更好地協作。在組織結構日漸扁平化的今天，核心人員輪崗緩解了企業內部的晉升壓力，提供了更多的職業發展機會，有利于提高他們的工作滿意度，穩定員工隊伍。

（五）引導員工選擇職業通道，實現人職匹配

職業發展通道等級劃分是基于人才成長的規律做出的，通道等級定義是對不同能力級別的員工所表現出來的特征，職業發展通道等級實際上描繪了員工在企業各個業務領域的成長空間和發展方向。S公司幾經易稿，最終確定了兩條職業發展通道，一是管理序列通道，另外一個是專業序列通道，兩條通道之間可以互相跨越。并且對兩個序列的每個等級從以下六個方面進行通道等級定義：一是學歷與工作經驗；二是掌握知識與技能的深度和廣度；三是解決問題的難度、復雜性和訓練程度；四是能夠承擔的職責；五是在專業領域中的地位、影響力；六是在業務變革、戰略規劃中的作用。通過兩條職業通道的建立，員工能夠明確知道自己在職業通道中的位置，而且，可以通過引導員工接受并參加以任職資格設計的培訓課程，在達到相應的資質后，在職業晉升與選拔時，成為合適的人選。S公司為員工建立職業通道激勵了員工通過努力提升勝任力，而獲取職業生涯目標的勝任職位，從而實現了人職匹配的動態發展。

（六）職業生涯規劃實施的反饋與調查

由于社會環境的巨大變化和一些不確定因素的存在，以及員工個人在學習能力和適應能力方面的差異，會使現狀與原來制定的職業生涯目標與規劃有所偏差，這時需要對職業生涯目標進行評估和做出適當的調整，以更好地符合自身發展和企業發展的需要。因此，S公司加強對員工生涯規劃實施跟蹤和指導，定期或不定期地對其工作進行反饋和評點，勉勵和肯定好的一面，幫助其克服存在的不足，在調整職業生涯規劃的同時，督導員工往職業生涯設定的目標方向發展，也是員工對S公司不斷認識的過程，是使職業生涯規劃的實現更加有效的手段。

四、結論

S公司的職業生涯規劃經過兩年的實踐，取得了不錯的效果，員工的離職率有了明顯的降低，僅為2%。同時員工的歸屬感大大增強，集團公司曾借助咨詢公司的力量對員工的敬業度進行調查，S公司員工敬業度在所有分子公司中排名第一。當然，員工職業生涯規劃也不是一成不變的，在今后的工作中仍有改進的空間。

參考文獻：

[1] 劉成倩. 企業員工職業生涯規劃管理的現狀與對策初探 [J].新財經， 2013（6）.

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關鍵詞 高職院校；職業生涯；規劃

隨著我國改革開放的深入，不同行業和工種間職業化程度越來越高，如何規劃好職業道路越來越被人們重視。大學生畢業后能否較好較快地完成學生人到職業人的角色轉變，對他們今后的發展影響深遠，現今全球經濟不景氣，高校持續擴招，學生就業難是學校和社會一大難題，針對高職院校的大學生開展職業生涯規劃教育就顯得尤為重要了。

一、高職院校進行職業生涯規劃教育的意義

1.幫助學生形成正確的職業觀，人生觀

人的職業生涯是個漫長的過程，這個過程或許會經歷多種職業，轉變多種角色，想達到什么樣的高度都需要做出事先的設想和規劃。大多數在校學生并不能充分了解自己，沒有好好想過自己想要做些什么，期望得到什么，該課程能幫助他們從自我認知做起，進而引導他們形成自己的人生觀，價值觀，世界觀，不斷完善自己的人格。古人云：“凡是預則立，不預則廢。”對高校畢業生來說在就業初期能夠樹立合適的職業目標是很重要的，開展職業生涯規劃有助于實現他們的職業目標和人生理想。

2.有利于緩解我國大學生的就業壓力

我國大學畢業生逐年增多，在有限的社會資源條件下，學生自身和學校都面臨著就業難的問題，再加上近期經濟增長放緩，就業形勢不容樂觀。如果大學生在校期間能夠未雨綢繆，做好自己的職業生涯規劃，明確職業目標后，求職能動性和成功率都會大大增加。做好相應職業前教育，幫助學生適應職業環境，避免對產生就業恐懼心理，增強他們的自信心，不僅使他們的職業生涯走得更加平順，也在很大程度上緩解我國大學生的就業壓力，保障社會安定，促進改革開放的發展。

二、目前高職院校大學生職業規劃的現狀和問題

1.大學生自我認知不足

大學生是一個特殊的社會群體，與其他青年人在自我意識上有其特殊性。由于畢竟年齡偏小，社會閱歷不夠，即使主觀上表現得很獨立，但客觀上還不能達到，自我教育，自我控制能力欠缺，高職院校的大學生尤其需要提高，使他們在制定人生規劃時沒有積極性，即便制定出了自己的規劃也不會得到實施，那職業規劃便毫無意義。另外高職大學生在自我評價能力方面有片面性，表現在對自己的過度評價，與自身能力不符，職業目標無法客觀實現；或者心理自卑，在就業工作中面對困難時信心不足，產生消極心理，遇到挫折后不能快速克服，都是對職業發展極其負面的影響。

2.不重視職業生涯規劃，意識淡薄

課堂上得到的學生反饋信息是不少人并不清楚，或者沒有想過自己有什么理想，只想畢業后找到份工作就可以了，更有甚者以混日子的心態虛度自己寶貴的大學時光，實在是對人生極大的浪費。沒有樹立職業目標，不重視職業規劃都會導致他們在以后的工作中沒有方向性，迷茫困惑。

3.對職業發展存在理想化傾向

大學生缺少社會勞動經歷，往往對自己的職業規劃帶上過于理想化的色彩，譬如對今后職業中的薪資，地位充滿美好的想象，往往會造成大學生在找工作的時候眼高手低，對現狀不滿，卻不注重腳踏實地，循序務實地積累能力和經驗，結果常常是到頭來也找不到一份真正適合自己的工作。職業生涯規劃是一個長期性的過程，尤其強調職業道路是一個一步一步積累的，不用長遠發展的眼光來看自己的職業的話很難能夠獲得發展空間。

三、引導學生樹立正確職業生涯規劃理念

1.樹立職業理想

成功者的職業生涯，大多是由制定合適的職業生涯目標開始的，樹立適當的職業理想對職業發展有積極的影響。在制定職業目標時要遵循現實原則、層次原則、適度原則、明確原則和靈活原則，還要依目標完成時間，分短期，長期規劃制定，并具體化。對于高職院校學生來說，職業理想一定不能好高騖遠，要以發展的眼光來看待。

2.自我認知與環境分析

自我認知是大學生進行職業生涯規劃的先行條件，只有在充分的自我認知情況下才能制定出有針對性的職業規劃。大學生在思想，意識，心理方便還處在上升期，自我認知在這個階段會經歷一個明顯分化的過程，要通過自我反省，比較，分析來達到了解自己。不僅在事物中要學會積累經驗，從失敗中獲得自我意識，還要在與人的交往中學會了解自己，他人是反應自我的鏡子，與他人交往是獲得自我認識的重要來源。

任何人的職業生涯都必須依附于社會資源和組織關系環境，懂得分析環境，找到發展的特點，變化的趨勢，是提高職業競爭力的有利條件。宏觀的說，環境分析包括有對國際經濟形勢，社會文化發展，科學技術進步等的分析，國內政策法規改革趨勢，勞動力質量密度變化情況，產業結構調整沖擊等因素對職業發展影響的分析。微觀方面，工作環境，組織狀況，還有家庭，社交的環境都影響著職業道路的發展。

3.制定符合自身條件的職業生涯規劃

通過自我評價，環境分析后，確定職業發展目標，選擇理想，適合自己的職業發展路線，并制定具體的計劃，在實施過程中及時評價實施成果，做出相應的反饋和調整。對于高職的大學生，可以采用讓他們自己制作職業生涯規劃書的形式來培養他們自我規劃的意識，制作內容要完整。編制職業生涯規劃書時要注意邏輯嚴密，重點突出，信息搜集科學，職業目標切實可行。

隨著社會和我國高職教育事業的發展，職業生涯規劃教育的重要性將會越發突出，實施重點在大學階段，在他們就業前做針對性的職業教育，不僅能夠幫助他們提高綜合素質能力，也能為我國今后的經濟文化事業輸送合格人才做出貢獻。

參考文獻：

[1]張雷.高職學生職業發展與就業指導[M].北京：現代教育出版社，2012.

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關鍵詞 高校 輔導員 職業生涯規劃

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

1職業生涯規劃的概述

職業生涯規劃是指通過個人和組織相結合，對個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結、研究，尤其是對其興趣、愛好、個性、能力、價值觀、特長、經歷以及存在的不足等各方面進行綜合分析的基礎上，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。比如，做出個人職業的近期和遠景規劃、職業定位、階段目標、路徑設計、評估與行動方案等一系列計劃與行動。

一般說來，職業生涯規劃具有四大基本特征。

1.1可行性

職業生涯規劃必須依據個人及其所處環境的現實來制定，才能成為能夠實現和落實的計劃方案，而不是沒有依據或不著邊際的幻想。如果所學非所用，或者不具備理想職業所要求的能力，職業生涯規劃就不可行。

1.2適時性

職業生涯規劃是對未來的職業生涯目標和未來職業行動的預測。因此，各項活動的實施及完成時間，都應該有時間和順序上的安排，以便作為檢查行動的依據。

1.3靈活性

規劃未來的職業生涯目標與行動，涉及很多不確定因素，因此，規劃應有彈性。隨著外界環境和自身條件的變化，個人應及時調整自己的職業生涯規劃方案，以增加其適應性。

1.4持續性

職業生涯目標是人生追求的重要目標，職業生涯規劃應貫穿人生發展的每個階段，通過不斷的調整和持續的職業活動安排，最終實現職業生涯目標。

2高校新入職輔導員樹立職業生涯規劃的重要性

輔導員作為開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，是學生的人生導師和健康成長的知心朋友，是高校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分。輔導員職業生涯規劃作為輔導員群體性職業生涯實現的手段，是指高校輔導員個體與國家教育主管部門、高校等組織培養目標相結合，在對高校輔導員個體職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標作出行之有效的行動計劃。它既有助于組織目標的實現，又以輔導員個人的發展為目的。因此，開展輔導員職業生涯規劃，無論對于輔導員隊伍建設還是對于輔導員個人發展，都有十分積極的意義。

同時，輔導員作為高校學生職業生涯規劃的首要引領者。我們首先要做好自己的職業生涯規劃。

3高校新入職輔導員職業生涯規劃實現路徑

3.1高校新入職輔導員職業角色的自我認識

作為一名高校新進輔導員，首要的問題就是盡快的實現角色轉換，使自己更快更好地適應工作環境，找到工作抓手，開展學生工作。因此，首先最重要的是塑造自身從形式到思想上的角色意識，盡快的實現從學生意識到老師意識的轉變。通過理論的學習、經驗的借鑒，實踐的鍛煉來豐富自己。其次，要認識到自身工作的綜合性、專業性以及價值性。是一個全面育人的綜合性崗位，所以要盡快的樹立角色意識，加強自身的工作能力，符合輔導員的素質要求。

3.2高校新入職輔導員的職業環境認識

高校設立思想政治輔導員是一項貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向的重要舉措。輔導員站在對大學生進行思想政治教育的前線，肩負著對大學生思想、學習和生活等方面指導、關心和幫助的偉大使命。擔負著大學生思想政治教育及學校穩定的重要職責，對于保證正常的學校秩序和學生健康成長，實現培養目標起到十分重要的作用。輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份，高校輔導員隊伍建設的好壞直接影響到高校思想政治教育開展的效果。

輔導員工作要求我們要有較強的思想政治素質、政治理論水平和較高的管理能力和管理水平。同時，加強自身教師專業化的培養與訓練，掌握一定的德育思想理論知識與科研探究能力，提高自身的學術內涵與學術水平，從而更好的指導學生工作實踐，全面有效地履行輔導員職責。堅持輔導員工作的專業化、職業化、科研化的職業路徑。

3.3高校新入職輔導員職業目標的階段設定

高校輔導員工作是一個長期的、艱巨的工作，根據人們在不同時期普遍遇到的典型問題和經歷不同，可以考慮將輔導員職業生涯規劃分階段完成。這樣既盡可能充分考慮未來發展，又立足于現實，才能真正符合職業發展的要求。根據輔導員的工作特點，我們可以將輔導員的職業生涯分為早期、中期、晚期三個階段。每個階段都有著不同的工作重點和工作目標的要求。

新入職的輔導員老師，正處于職業生涯的早期階段。這個階段中，輔導員還處于學習、積累時期。工作重點應放在：一是在輔導員進行職業角色轉換后，加強專項技能培訓和開發，注意總結在工作中的得失與效果。二是發現培養學生成才過程中的成就感和榮譽感，幫助提升自身的職業認同度和美譽度。三是執行、完善或修訂職業生涯規劃目標。為日后的中晚期職業生涯階段的發展打下良好基礎。以能夠嫻熟地應對各種情況，獨立地開展工作，成為輔導員工作隊伍當中的中流砥柱，成為職業化、專家化的學生工作者。

3.4高校新入職輔導員實現職業生涯目標的具體途徑

（1）自身綜合素質的培養，提高自身的思想政治水平。多閱讀、學習政治思想、教育理論，具備較高的理論和政策水平。還應及時關注和全面了解國際、國內時事，善于抓住國內外的熱點、焦點問題，因勢利導，用現實生活中的例子深入淺出地向學生講述深刻的道理，提高他們區別不同性質的矛盾和識別是非界限的能力。同時還要關注與學生息息相關的政策、新聞，例如大學生的就業創業政策、研究生招生管理政策等。最后，還要有較高的職業道德水平與職業作風。為人處事穩重、踏實、誠懇、真誠。能成為學生信賴和信服的對象。這是培養學生具有較好理論素質和思想素質的前提。

（2）工作能力的提高，主要體現在組織管理能力、認知能力、語言表達能力等。積累學生管理經驗。建立、規范學生管理制度，加強班集體的有效組織管理，學生活動的積極開展。在形成規范的管理模式之后，養成學生的主動意識、自覺意識。通過管理來增強教育，促使學生管理為學生教育服務。同時，要有與時俱進的學習能力，了解學生最新的思想風潮，掌握新型的管理溝通方式，突破與學生之間的“代溝”與距離。

（3）積極地參加培訓與交流。例如政治理論培訓、現代教育理論與技術培訓、學校學院間輔導員工作專題培訓會、經驗研討交流會等。多學習、借鑒成熟優秀的工作方法與途徑，開闊我們的工作視野與思路。其中，輔導員也是學生心理健康教育中的重要一員。要解決各種學生心理問題。因此要特別注重參加心理咨詢等方面的培訓。學習心理學知識，并且掌握一些心理健康指導方法。能夠充分的了解并理解學生心理特點，認識到學生的心理問題，及時地做好學生心理疏散工作，這將對學生心理健康教育，解決學生心理方面的問題提供很大的指導和幫助。

（4）提升科研能力水平。加強個人科研能力水平的鍛煉，將所學專業與輔導員實際聯系起來，同時融合思想政治教育、心理學、教育學、管理學等學科理論，熟悉教育規律，明確價值取向，增加自身的知識儲備，武裝自己的工作與技能。開展專業化的輔導員工作。運用科學的研究方法與理論來探究輔導員工作實務。同時也將日常管理實踐成果轉化為理論成果或學術成果，來促進工作有條不紊的開展。

（5）發掘自身的特長與興趣，提高綜合能力。及時了解和發現自己的性格特點，專業特長、能力傾向，尋找自己的能力著眼點。將自己定位在最能發揮自己長處的地方，有所熱愛才會更加投入。最大限度的實現自身價值。并不斷結合學校學院輔導員工作職責、工作標準，及時發現問題，適時調整偏差。

輔導員要承擔大學生的政治思想導師、大學生的人生引路人、大學生的生活導師、大學生職業規劃的拓展者等諸多角色和任務，因此，作為新入職的高校輔導員老師要將職業生涯規劃作為開展各項思想政治教育工作的起點和重點，要將自身的長期發展和高校的思想教育實際需要緊密結合起來。對于學校系統來講，也必須要高度重視新進輔導員的職業生涯規劃，從根本上打造有專業化素質的復合型高校輔導員隊伍，提高高校人才培養的質量、促進學校的全面發展，從而開創高校思想政治教育新局面。實現高等學校與輔導員的“雙贏”。

參考文獻

[1] 張君君.高校輔導員職業生涯規劃淺析[J].中國電力教育，2008（11）.