導語：如何才能寫好一篇足球射門的教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在青少年校園足球中，基本技術可分為三類：

—控球

—帶球跑

—踢球

1.控球

a.控球

控球是指對足球的完全掌控。有效地控球是指成功地完成一個動作。控球行動主要集中在：

—在身體移動中完成接球與控球，

—這將加快進攻的速度。

b.顛球

如果經常反復地聯系顛球，能夠提高青少年隊員的靈敏、協調以及平衡能力。這些能力有助于快速地掌握其他技術。

2.帶球跑

a.帶球跑

帶球跑是指個人在開闊區域內的有球行動。如果隊員能夠嫻熟地帶球跑，他始終很難過在控制球：這需要良好的平衡及出色的身體穩定能力。帶球跑同時注意抬頭觀察能使運動員不斷接受比賽的信息，這有助于根據情況采取相應的行動。

b.運球過人

運球過人是指球員面對防守隊員時的個人有球行動。個人運球突破能夠讓控球隊員通過以下行為突破一名或更多的防守隊員：

—采取行動和冒險，

—整體行動，

—為隊友的接應贏得時間，

—蒙騙防守隊員（假動作的意義）。

3.踢球

a.傳球

傳球是指將球交給隊友的行為。這是全隊配合的核心部分。作為比賽的核心，傳球可使球隊：

—保持控球權，

—組織進攻，

—改變進攻方向，

—發動反擊，

—關鍵性的傳球或最后一傳。

傳中球是短距離或長距離的傳球，通常會形成射門。傳中球通常是最后一傳。

b.射門

射門是指以將球打入對方球門為目的的行動。這是必然性的結論，是進攻的最終目的，也是足球運動的核心。

射門需要技術能力（良好的擊球技術，準確性）、良好的身體能力（力量、協調性、平衡性）以及心理素質（果斷、大膽、自信）。

4.特殊技術

a.頭頂球

頭頂球與對球得掌控（顛球或控球）及擊球（傳球和射門）相關聯。頭頂球在防守和盯防中起著至關重要的作用。

b.凌空球

當球在空中運行時直接射門，之前沒有任何其他的控球行為：

—在球落地前（凌空球），

—在球觸地瞬間（射門反彈）。

c.防守行為

—從對方控球隊員腳下奪回球權，

—當對方控球時奪回球權（斷球），

—在規則允許情況下搶球（1對1防守），

—減慢對方進攻速度（延緩），

—重要的是，隊員要學會不要輕易上搶和倒地，要學會通過選位進行防守。

d.守門技術

守門員的職責就是阻止對方將球打進他的球門。

守門員是球隊中唯一能用手的隊員（除了擲界外球時），但只能在之內。

針對于守門員的專項訓練是一個長期過程，從兒童時期開始直到退役。訓練過程要經過幾個階段：

—守門的起步階段，

—學習守門員的技術，

—發展守門員所需的必要的身體能力，

—心理素質的培養。

守門基礎技術

（6—10歲）

技術準備

—第一次觸球，第一次“守門”的經歷，

—逐步學習守門員的技術，

—學習腳下技術。

身體準備

—通過不同的比賽提高身體素質（耐力、速度、協調性、柔韌性等）

心理準備

—抗挫折，

—尊重教練員、隊友、對手以及裁判員，

—學會“獨立”，

—把球門當做防守“堡壘”。

（11—14歲）

技術準備

—不斷提高已掌握的技術，

—逐漸使用更大范圍的場地及更大的球門，

—練習處理空中球，

—提高腳下技術能力，

—守門員在球隊中的作用，

—增加可能會遇到問題的難度。

身體準備

—利用專項訓練提高專項身體素質（耐力、速度、柔韌性、靈敏性），

—有球或無球的協調性訓練。

心理準備

—作出正確的抉擇，發揮領導者的作用，

—自我控制并保持冷靜，

—保持注意力集中，

篇2

【關鍵詞】備課；興趣；動作；情操

隨著新課程改革浪潮的滾滾推進，高中體育課堂教學革新也如火如荼，廣大一線教師靈活運用多媒體技術，以其鮮明的圖像、生動的畫面和悅耳動聽的音樂效果來優化課堂結構，學生的學習興趣和創新思維能力得到穩步提高，充分發揮了教師的主導作用，凸顯了學生的主體作用，教學效果事半功倍。筆者與時俱進，在踐行有效課堂的過程中合理滲透了現代多媒體信息技術，具體從以下四方面入手：

一、駕馭多媒體，擴寬教師的備課空間

備課是教師實施有效課堂的前提，但備好課就需要大量的資料和信息源，目前體育教材和體育教師用書的內容過于簡單，也沒有很多參考書等以供參考。因此，造成體育教師在備課時比較費時費神，導致有的體育教師敷衍了事，甚至有不備課的現象。我們只有通過互聯網查閱大量相關的體育資料，并下載大量的運動圖片、圖形，及運動動畫供備課使用，才能編制出一系列各種體育運動的教學課件，使體育教案內容豐富、圖文并茂和生動逼真，從而提高體育教學備課的效率。當然，假如寫好的教案感覺不滿意，或者課后發現了問題可隨時修改。為了提高信息技術在體育備課中的效率，還可以建立相關的體育教學備課附件庫。當備課附件庫建成以后，我們在不斷完善教案時只需從體育教學備課附件庫里選取相關的附件，并結合本節體育教學的實際內容進行修改，使教案日趨完美，從而杜絕了體育教師備課敷衍了事，甚至不備課的現象。

二、駕馭多媒體，激發學生的學習興趣

現代教育心理學研究表明，學習動機最活躍的因素是對所學知識有濃厚的興趣，學生在滿懷興趣的狀態下學到知識比較快捷、牢固。我們在運用多媒體技術輔助教學的過程中，可以通過圖形和動畫的移動、旋轉、定格、慢速播放、閃爍、色彩變化、配以同步解說等手段來表達教學內容，可以大大增加信息密度，有效提高課堂教學效率。教師在技術動作講解示范過程中利用圖形的移動、旋轉和定格來演示運動的軌跡，增加了教學活動的趣味性，但傳統教學手段中靠掛圖展示或教師自身的動作示范講解達不到較好效果。諸如教師在引導學生練習足球倒勾射門時不可能做到同步解說、慢動作示范，更別說空中停頓和定格。只有駕馭多媒體技術，才能有的放矢的讓學生通過圖形和動畫的同步解說、移動、定格和慢速播放，行之有效的掌握倒勾射門的動作要點，迅速形成運動表象。

三、駕馭多媒體，引導學生攻克高難度動作

多媒體課件是應用計算機多媒體技術，以其生動的畫面、鮮明的圖像、靈活多變的動畫及音樂效果來優化教學過程的一種新型教學輔助手段。教師在教學過程中把自己很難示范清楚的技術環節，用課件中的動畫和影像把空中動作停下來示范給學生看，有利于學生看清每個技術細節，從而全面的建立起表象，加深了學生對動作的理解和掌握。譬如，由于受到自身條件的限制，不少教師在講授一套完整的單杠聯合動作時很難自如地完成動作，導致不能全面完成三維教學目標。但是，假如我們合理運用多媒體課件的輔助，教學效果是顯而易見的。我在制作課件時先采用從體操大賽中下載的一段單杠動作讓學生欣賞，從而提高學生學習的情趣；接著駕馭動畫效果，把本套單杠的完整動作演示一遍，并運用暫停、慢放等手段加強學生的記憶。再如，教師在執教籃球原地單手肩上投籃技術的時，學生對整個投籃技術總是很難體會。因此，我就首先利用多媒體制作六張投籃動作的圖片：正面、側面、背面、下肢、上肢和全身各一張，逐一講解；然后利用慢動作播放完整標準的投籃動作視頻，使學生充分了解整個投籃動作的細節。這樣，不僅符合學生的思維特點，而且能幫助學生建立起協調配合的概念，可收到較好的教學效果。在類似多媒體課件的輔助下，彌補了教師的自身客觀條件的制約，切實為學生攻克高難度動作掃除了障礙。

四、駕馭多媒體，培養學生的審美情操

形態美和精神美和諧統一是體育運動的一種特殊表現，體育課堂教學也是審美意識物態化的過程，有著強烈的美感作用和審美價值。高中體育活動中的健美操、體操、田徑和球類等都呈現出一種美的形態，因此，我們在教學實踐中要善于發掘教學內容中美的內涵，用具體的形象美去感染學生，用高尚的乳汁滋潤學生的心田。譬如，在韻律操教學中，傳統的教學方法讓大部分學生只是機械地模仿性練習，卻不能領略美的價值。隨著多媒體技術的廣泛使用，廣大一線體育教師在學生操練時選擇悅耳、優美、明快的樂曲，配以和諧的健美操動作，為學生創造一種樂學的教學氛圍，學生普遍感到輕松、活潑，不僅有效發展了學生的協調性、柔韌性、靈巧、速度、力量和耐力等綜合素質，而且由人體的優美動作與音樂結合而達到一個超美的境界，把健美操中蘊涵的節奏美、力量美和協調美以學生運動的獨特形式表現出來，潛移默化的陶冶了美的情操。

篇3

關鍵詞：足球；場地規劃；足球教學

中圖分類號：G80-3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0095-02

前言：校園足球的發展和足球的教學是一個不可分割的主體，相輔相成。足球運動在中國開展了幾十年，2002年世界杯，中國拿了入場券無功而返。2006年世界杯再度與中國無緣，難道十幾億中國人就找不出幾個人嗎？回答是：不能！雖然中國人口眾多，但足球人口少之又少，無論是從相對數量上還是絕對數量上，都遠少于英國等足球運動發展較早的國家，因此，足球運動在中國發展還需要一段時間，還需要幾代人的努力。

一、足球運動的特點和情況

足球起源于2500年前的古代中國，發展至今已成為世界上最受人們喜愛，開展最廣泛影響最大的體育項目。因其比賽具有整體運動性，對抗較激烈多變性和易行性等特點而深受大眾喜歡，尤其是青少年的喜愛，其結果的不可預見性也成為其最大的魅力，同時，一場精彩且經典的比賽。往往從吸引千萬計的球迷和數億計的電視觀眾，成為人們生活中津津樂道永恒不變的話題。它也提高了人們生活的豐富多彩性，促進了全民健身，提升了全民體質，同時，作為競技體育，加強了各個國家和不同地域之間的文化交流和相互學習。

二、目前中國校園足球的現狀

然而，在當今中國的校園足球的基礎發展受到了很多因素的制約。我是一名體育老師，本身熱愛足球的我在很多城市看到很多基層學校在足球方面極不重視，片面地專門發展其他項目，而忽略作為三大球類中最重要的足球項目！眼前的事實非常鮮明，但是一直以來，許多學校不允許學生踢足球，甚至擺出一種“足球不是球，籃球是一切”的架勢！但是我看到，在一些學校的路道上經常有很多學生在踢足球，簡單的兩塊爛磚就可以擺成球門，無論晴天下雨他們都在踢！喜歡程度可見一斑。為什么會造成如今的情況呢？首先，我們不能一味地指責基層學校對足球運動不重視。是由于足球的場地確實不是一般學校所能負擔承受的，這個重要原因始終限制了校園足球的發展。就算是學校規劃了標準場地，也一定會因為生怕破壞了周圍塑膠跑道，或者為了保護昂貴的草坪而放棄了足球的開展。那這樣一來足球在學校不是永無出頭之日嗎？作為“世界第一運動”的足球在基層就給完全被扼殺了嗎？答案是：不！希望尚在人間，作為教育工作者應該以一種不怕輸的心態去面對這個問題。學校在迎來國家級示范性普通高中的成功初評的同時，學校的標準11人制足球場地也投入了使用，作為擔負學校三個年級的足球選項班老師也覺得責任重大。體育分項教學是本校的特色教學，從到新校區體育設施完善以來，各種體育項目在學校迅速開展起來，足球運動也得益于學校的發展而成長起來。在教學過程當中，一個非常值得教師高興的事實就是，學生的學習態度特別認真，對場地的特殊性也很了解，知道場地的維護和價值，大家都覺得有這種場地和設施不容易，都非常珍惜和愛護，為了校園足球的可持續發展，建議學校在有一個標準場地的基礎上，多建幾個與籃球場相仿的場地，作為小型足球場用，如有重大比賽就開放標準場，這樣既保證了場地的維護，又讓足球在學校得到了發展。

三、對小型足球場規劃的建議

那么小型足球場要如何規劃呢？在這里我提出如下建議。借鑒世界室內足球場地的規模確定球場大小，比如有如下方案：比賽場地必須是長方形，邊線的長度必須長于球門線的長度。長度：最短25米，最長42米；寬度：最短15米，最長25米。國際比賽，長度：最短38米，最長：42米；寬度：最短18米，最長22米，周圍像籃球一樣的鐵絲網。考慮到場地局限性，學校可采用較小的方案。如果成功我堅信，在不久的將來學校的足球運動一定會上一個臺階。在成為國家示范性高中的大流中全面地發展好學校各種體育項目，為其他學校樹立榜樣，這樣不是又走在了時代的前列嗎？

四、本校開展足球選項教學的情況

我們知道，發展足球運動要有一個基礎。為此，國家體委、教育部、早就頒發了《關于在全國中小學積極開展足球活動的聯合通知》，同時國務院還批準了國家體委《關于提高我國足球技術水平若干措施的請示報告》。這大大推動了足球運動的普及和提高。我校足球運動僅處在自發階段，面對當前形勢，我們應迎難而上，為普及足球運動而多做貢獻。為了響應國家的號召，將我校的足球運動推向自覺、自由階段而努力工作。所以學校已于去年決定開始足球運動的教學。我擔任了學校三個年級的足球課程。由于以往沒有這方面的教學經驗，不知從何入手。后來我了解到對足球運動的看法有不少學生存在著偏差，認為足球就是用腳踢踢球，沒什么可學。有的以為足球太危險太累太苦。針對這種思想，我首先講開展足球運動的意義：①普及足球運動，不但能為國家培養后備力量，也能培養團結協作的集體主義精神和嚴格的組織紀律性；②足球通過比賽可起到宣傳教育作用，激發人們的愛國主義精神，提高民族的自豪感；③足球運動便于在群眾中廣泛推廣開展，因為足球運動的場地和它所用的設備簡單，易于解決，還在于足球運動趣味性強，群眾易于接受。在大講足球運動的同時，我按足球教材中足球技術基本理論與戰術基本理論教學的內容，編寫教案，并開始對學生進行講課。踢球是足球技術中最基本的技術動作之一，主要用于傳球和射門，是關鍵的一課。所以必須講好學好。未講之前，有的同學看得簡單，說什么誰不會踢呀，但學習以后，大不一樣，都感到大有學問。這時我要求每個學生都要對照踢球過程中的五個部分——助跑、支撐、擺腿、擊球和前動作來尋找差距，并認真糾正。在講解和示范時，我注意到，“概念和作用概括講，動作方法完整講，主要動作重點講，關鍵動作反復講，糾正錯誤對照講，技術運用誘導講，復習教材提問講”。在示范時做到三側一正一后，即完整動作取側面，分解動作時，助跑取側面，擺腿取側面，支撐腳的位置取正面，擊球腳形取后面。在示范中我仔細地觀察，讓掌握得好、動作較準確熟練的同學協助我進行。對那些差的同學面對面地教。就這樣，既模仿了動作，又體會了動作。然后分組（3～4人）進行綜合練習。在練習中一定要強調動作要正確掌握，對那些基礎和動作掌握得差的學生要耐心熱情地幫助，切不可急躁，更不能諷刺、譏笑。要多鼓勵多表揚。練習過程中，練、想、看結合起來，以達到學生能自覺感到動作的正誤能力，特別要強調學生間的互幫互學，人人充當“小先生”和“小學生”。通過半年多的實踐我深深感到，踢球技術的教學中，教師必須善于發現學生中的錯誤動作，并找出原因，及時排除。通過踢球練習，從中可以發現產生錯誤的兩個原因，一是踢球方法本身的弊病，這得從腳上去發現，再按動作結構——助跑、支撐、擺腿、擊球隨前的順序查找原因；二是從動作完成的客觀效果加以分析，著重從動作完成的效果來分析。例如傳球不到位，這就要從傳球的動作——腳法上查找原因，當原因找出后，糾正的方法自然就有了。盡管我校正式開展足球運動的教學快一年了，但這是很可貴的開端，它豐富了我的教學知識，提高了我的教學水平。同時，同學們也加深了對足球運動的認識，掌握了一些足球運動的基本知識，這為普及足球運動向前邁進了一大步。讓我們共同努力工作吧，在新的千年里去迎接我校足球運動的新。下面先來說說足球選項教學的一些情況：

1.體能的保證。在針對青少年的基礎訓練當中，體能問題一直是制約發展和限制發揮的最大問題，所以，在每堂課訓練之余，我都會有意識地加強體能跟進，是隊員們循序漸進提升體能，進而保證在高強度的訓練和比賽中得到最好的發揮。

篇4

關鍵詞:課堂提問;問題設計;提問技巧;學習興趣

中圖分類號:G424.1 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2010)20-0204-02

提問在課堂教學中起著十分重要的作用,是教師完成教學計劃的一個十分重要的環節,是教師了解學生、因材施教的重要手段。而在實際的教學中,教師課堂提問的效果如何呢?

筆者從蚌埠市各縣區中分別抽取農村和城區小學各1所共14所小學,對部分小學語文課堂教學過程進行了跟蹤觀察,發現目前教師在課堂中的提問主要存在以下問題:一是提問頻率過高且程式化,課堂提問頻次城鄉差別較明顯。城市每節課教師最少提問10次,最多提問82次,平均每節課提問次數多達32次。比較而言,農村課堂平均提問次數要低于城區學校約10個百分點。高頻率、程式化的提問限制了學生思維活動的空間,不利于培養學生學習的主動性和創造性。二是提問的問題指向不利于引發學生思考。有79.3%的問題用于獲得結論、引發思考,20.7%的問題用于課堂管理、調節教學,為獲得結論而提的問題最多,占了問題總數的一半以上(58.4%),至于可以引發學生進行思考的問題卻不到總數的1/4 (23.8%)。三是所提問題的思維水平低。高達64.0%的問題只停留在知識記憶水平,對學生思維能力有促進作用的理解、應用和分析水平的提問只有30.2%,而對學生創造性、情感、態度和價值觀的培養有幫助的綜合、評價水平的提問,僅僅占5.8%。因此,如何科學地設計課堂問題并巧妙地提問是有待進一步探討的課題。

一、提問在課堂教學中的功能與作用

課堂提問是實現師生互動的重要手段,是影響課堂教學成效的重要行為,是實現師生之間溝通和理解、培養學生獨立人格和創新精神的重要途徑。有資料表明,多達80%的課堂時間被用于提問和回答[1]。

教育學研究表明,學生的學習疲勞具有一定的階段性和周期性,并且隨年齡的增長而發生變化。就小學生而言,上課后的3～5分鐘學習進入最積極時期,下課前7～10分鐘又開始下降,一節課只有21分鐘左右能集中注意力,超過限度不但不能提高效率,還易產生學習疲勞。教師在課堂教學中,熟練精妙的提問,猶如在平靜的湖面,投入一顆顆小石子,不但能有效地緩解或消除學生的疲勞,而且能夠激發學生探索知識的浪花,擴散出一圈圈啟迪學生思維的漣漪。

從學生方面看,提問能激發學生學習興趣,集中學生的注意力,引導學生積極思考,誘發學生質疑問難的治學精神,培養良好的思維習慣和能力,啟迪智慧,養成從容沉穩、應對自如的表達能力,綜合提高學生的智利素質和心里素質[2] 。

二、課堂問題設計的基本原則

據王九紅(2007)的研究,學生不回答教師提問的13條理由中,學生選擇較多的是以下8條:其一,老師提問的問題太難我回答不了;其二,我害怕答錯被老師和同學取笑;其三,老師給的時間太短,我來不及思考;其四,老師提問的話太難懂,我弄不明白;其五,我沒注意,沒聽清楚老師的提問;其六,我平時就膽小,怕發言;其七,我經常舉手,但老師總不理我,所以我不發言;其八,我經常發言,再發言怕同學說我愛出風頭[3]。鑒此,要進行科學高效的課堂提問,首先要把握問題設計的基本原則。

(一)重點突出原則

教師所提問題要有價值,是能體現中心的點睛之筆。所提問題要突出教學重點,抓住主要內容,使問題集中要害。每個問題的提出都力求引發學生思考的興趣,掌握課文主要內容。善于在學生疑惑不解、易于疏漏的地方設問,內容淺顯但非常重要的,要注意引導學生舉一反三,以此來把握文章的主要內容。筆者旁聽了一位女老師講授《美麗的小興安嶺》這一課。按照教案的要求,本課的重點是讓學生了解感受小興安嶺一年四季美麗的景色,知道那里有豐富的物產,從而激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。針對這個目標,該老師在授課時首先播放了一段關于小興安嶺的錄像片,讓學生感受小興安嶺的美麗,然后問:你喜歡小興安嶺嗎?為什么?那么文章如何描述小興安嶺的呢?文章的寫作順序是怎樣的?分別寫了哪些景物,又是如何描寫的?找到了問題的答案,步步深入,引導學生直入重點,把握了文章的主要內容,對小興安嶺美麗的景象有了了解,從而培養了學生熱愛祖國大好河山的思想感情。從課堂氣氛和學生的表現看,該課達到了較好的教學效果。所以,只有圍繞文章重點進行提問,才能很好地實現教學目標,完成教學任務。

(二)難易適度原則

太難的問題,學生無法回答,失去提問的意義;過于淺顯的問題,學生不假思索就能對答入流,不僅對知識的掌握沒有任何意義,還會使學生養成不動腦筋的不良習慣。過難過易都不能夠激發學生思維的積極性,因此,教師提出的問題應是學生在仔細閱讀和深入思考之前無法回答的,但同時又應當是大多數學生經過努力之后能夠回答的。如何把握問題的難易程度,要從教材實際出發,認清教材的知識內容,把握教材特點,明確教學要求,確定教學目標和重點難點。另一方面,還要從學生的實際出發,所提問題符合學生的現有水平,既不能過低也不能過高于學生現有水平。否則,學生會失去興趣,達不到應有的教學效果。比如,一位男老師在講授《我的伯父》這篇課文的第三段,在幫助學生理解“碰壁”的含義時,雖然有一定難度,但是學生通過課前預習,查資料,了解了當時的時代背景。該老師提問:魯迅是如何談碰壁的?如何理解魯迅的話?從魯迅談話中,你體會到了什么?這些問題盡管有一定的難度,但是學生通過自己的預習,查找資料,多讀課文,認真思考之后,是可以回答的。問題難易適度,就好比孩子們摘桃子,不用跳摘著沒勁;反復跳,摸不著掃興;跳一跳,能夠得著來勁。課堂問題的設計要使學生在課堂始終處于跳一跳能夠得著的境地,讓他們“來勁”地摘取知識的碩果,這樣學生的思維才能積極地活動起來,并向縱深發展,思維才能得到訓練。

(三)趣味性原則

好奇心會增強人們對外界的敏感性,激發思維活力,有趣的問題能使學生進入積極的思維狀態。因此,課堂提問的問題要力求新穎、講究新意,從而引起學生的好奇心,激發學生的學習熱情。如一位老師在《將相和》一課中設計了這樣的問題:藺相如舉起和氏璧就要往柱子上撞,是真撞還是假撞呢?這說明了什么?這樣一問,立刻調動了學生的積極性,很多學生積極踴躍發言,各抒己見。該老師為何能一石激起千層浪呢?原因是顯而易見的:學生比較感興趣,有了興趣,就有了學習的愿望。所以,教師所提問題的趣味性對于達到良好的教學效果非常重要。

(四)問題層次原則

上好一節課,單靠一兩個提問是不夠的,需要教師從課堂的整體內容來謀劃,設計出一組有層次有步驟的系統化的提問,由淺入深,逐步引導學生走進教學目標,這樣的提問才有一定的思維深度,才能從多方位培養學生的思維能力。例如,一位老師在講授《軍神》一課中問:為什么沃克醫生稱劉將軍為軍神?這個問題難度較大,可以分層來提問:沃克醫生為什么說劉將軍是塊會說話的鋼板,堪稱軍神?鋼板有什么特點?將軍的哪些表現與鋼板相似?沃克醫生的情緒神態有什么變化?為什么會有這些變化?這些問題就像一個個小階梯,引導學生拾級而上,然后聯系整篇課文,使問題得以解決,到達最高的認知目標。

(五)啟發性原則

如果問題富于啟發性,能夠達到“一石激起千層浪”的效果,就能促使學生開動腦筋,進行暢所欲言地討論,起到觸類旁通的作用。因此,因勢利導,富于啟發性的提問,能有效地培養學生積極思維的能力,極大地提高教學效果。例如,一位老師在講授《放棄射門》一課時,讓學生體會文章表達的思想感情。開始時學生一下子難以回答,課堂比較沉默。但該老師很快換了一個角度提問:足球比賽,射門意味著勝利,而福勒為什么放棄射門?他是在什么情況下放棄射門的,你認為他這樣做對嗎?他不放棄射門可以嗎?你從中體會到了什么?提問角度新穎,不是直來直去,而是拐了個彎,有效地激發了學生的求知欲望,使學生積極思考,興趣盎然,很快課堂氣氛活躍起來,達到了較好的教學效果。

三、課堂教學提問的技巧

(一)把握提問時機

設問要在認知教材的關鍵處、理解知識的疑難處和思考問題的矛盾處。當學生有了沖動,急于解決問題時,也就意味著進行了思維訓練,對課文的理解也就水到渠成了。在講授《再見了親人》這篇課文時,一位老師這樣設問:請同學們找出本文哪一點最能打動自己?為什么?老師的問題把學生的學習活動引向深入,學生進一步思考,合作探究,欣賞了精彩片斷,對情節和細節描寫進一步賞析,深入理解了課文內容,同時完成了課后要求背誦的內容。發問之后要給予學生充分的思考時間,并讓全班學生都思考,有充分的準備,再找學生回答。一般來說,提問之后,教師要以期待的目光注視全班學生,觀察學生思考的面部表情,待大部分學生臉上出現了自信而得意的神色舉手時,提問的時機就成熟了。

(二)注意提問的語言表達方式

教師在課堂上提問要講究語言藝術。一般說來,用委婉商量的語氣提問,更能拉進師生間的心理距離,更能調動學生回答問題的積極性。教師的語言要親切、幽默、風趣,才能激起學生們的學習興趣。當然,教師的心情直接影響著學生,當教師在生活中遇到不快樂的事時,應注意調解自己,帶著良好的心情進入課堂,把一切煩惱拋之云外,才能真正融入學生中間,拉進師生間的距離。

(三)找準提問對象

教師提問時,要根據提問目的選擇提問對象,要面向全體學生,讓每個學生都有發言機會。(1)鞏固性提問,以基礎差的學生回答為主。對于這部分學生盡量安排一些難度較小的問題,他們在教師的啟發下,無需花太大力氣就能得出答案,可以激發這部分學生回答問題的積極性,使他們品嘗到成功的樂趣,進而培養其學習興趣和信心。(2)一般性問題要讓中等生回答,使大多數學生有思考余地。(3)創造性提問,以優等生回答為主,對這部分學生,設疑應有一定的思維力度,過于簡單的問題,滿足不了他們的求知欲望,只能抑制其思維,導致學習興趣的降低。

(四)注重答問點評

學生回答問題很看重老師的評價,所以教師對于學生的回答,要及時給予點評,才能利于學生對問題的理解和思維能力的提高,調動學生回答問題的積極性。教師點評應以表揚鼓勵為主,但也要視學生回答的情況而定。學生理解透徹,回答完整的,教師不宜重復,只須適度的表揚。學生回答有疏漏的,教師應引導并補充,使之完整。學生回答凌亂的,教師要進行歸納梳理,使之條理化。學生回答錯中有對的,盡量挖掘他們的閃光點,既要給予肯定,又要使之明確回答不正確的地方。但對于回答全錯的,應給予糾正,教師要有具體意見,鮮明的觀點,準確的答案,以此引導對問題的理解。

總之,課堂提問是教學中一個非常重要的環節。提問是一種技巧,一門藝術,作為教師,應精心設計好各種類型的課堂提問,形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格,達到最佳教學效果。要真正做到這點,就需要教師不斷地探索課堂提問的規律,掌握課堂提問的藝術。

參考文獻:

[1] 李如密.教學藝術論[M].濟南:山東教育出版社,1995.

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［關鍵詞］農村小學；體育教學；師資力量

［中圖分類號］G623.8 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-3115（2011）06-0126-02

體育運動能促進大腦的發育，改善人體機能，為人們從事智力活動打下良好的物質基礎，還可以促進觀察力、記憶力、想象力和思維能力等智力因素的發展。學校體育以其豐富多彩的內容和形式，為培養學生的競爭意識和進取精神創造了良好的條件。在體育教學、課外鍛煉和各種體育競賽中，學生都將獲得各種強烈的情感體驗，而這種情感體驗，具有鮮明、強烈、豐富、多樣、易變等特點，對于陶冶學生的情操，培養學生健康的審美觀念，提高學生鑒賞美、創造美和表演美的能力具有特殊的作用。

一、 農村學校體育教學現狀

（一）學校體育觀念落后，重視程度不夠

目前，體育課程改革已進入全面深化、鞏固提高的攻堅階段。農村小學雖然在實施課改中也作出了相應的規定和措施，但在執行的過程中力度不夠，體育教學在學校教育中的位置還沒有擺正。小學階段應以培養學生學習興趣為主，但教育部門、學校領導和許多教師及家長對體育教學工作認識不足，重語數外、輕音體美的傳統思想，極大地阻礙了體育教學工作的開展。廣大農村地區受城鄉差別和傳統觀念的影響，“望子成龍”、“望女成鳳”心切，對孩子參加體育活動不重視。據調查了解，很多學校的領導、老師、家長，一方面崇拜像劉翔、姚明這樣的體育明星，另一方面卻不讓孩子參加體育活動。對于體育課的開展，都是應付了事，久而久之，出現了體育課上其他課的現象，體育教學也就變成了考試科目的附屬品，學校體育教學很難發揮它的功能和作用。

（二）師資力量落后，素質偏低

師資為教育之根本，其水平的高低直接影響著該學科的教學水平。近年來，受地方人事制度的制約，專職體育教師的配備遠達不到國家規定的要求，特別是村鎮、村級小學，問題更加突出。一般學校首先保證的是語文、數學、英語等學科的老師，每年新分配的年輕教師只要有這方面的能力，學校就要想方設法把他們招聘進來，而體育教師就沒有這種優先條件。目前，農村小學教師的整體素質越來越高，體育教師的理論水平與實踐能力卻普遍偏低，再加上體育教師不注重對新知識的學習及身體的鍛煉，不刻苦鉆研專業知識，不重視實際工作能力的培養，體育教師師資存在著不平衡、不全面、不規范、不科學等問題，相當一部分農村小學體育教師教學隨意性較大。主要表現在：體育教案的編寫不規范、教學內容不全面、不具體、實用性差，直接影響了體育課堂教學質量的提高；對體育教學課程標準、教材，各年級各項教學內容、目的、任務、要求、考核標準、考核辦法、評分標準以及教學計劃、課程總目標和分段目標不夠明確；對一些常規性的體能訓練如早操、課間操、課外體育活動的開展，不熱心、不積極，不認真負責；運動會、校會組織整隊速度慢，調動隊伍的能力不強；訓練沒有面向全體學生，也不夠全面系統，教師在教學中講解與示范能力弱；對口令應用節奏掌握不準，對動作術語不清楚，抓不住重點和關鍵，示范的位置、距離不合理等。教師缺乏應有的敬業精神，責任感不強。有的教師上課衣著不整，沒有注重良好的自我形象，德育教育不能有機滲透到體育教學的各個環節之中，只注重教學任務的完成，而忽視了思想品德的教育。

另外，體育教師得不到足夠重視，評先、評優、評職稱只能等待或靠邊站，由此挫傷了他們的積極性。上級主管部門和學校對體育教學管理、檢查落實的制度也不健全，久而久之，使他們產生了“干好干壞一個樣”的心理，未能充分發揮體育教師應有的作用。

（三）體育教學設施落后

教學設施、場地、器材是學校體育教學得以正常開展的重要保障，同時又是改進教學方法、提高體育教學質量的重要條件。但是在農村小學，由于學校經費緊張，有限的經費用于正常的教學秩序已舉步艱難，更談不上更新、添置體育設備，有些學校甚至連最基本的田徑、球類器材等都難以保證。由于器材陳舊、場地缺乏，體育教學無法正常進行，難以調動學生練習興趣，造成課堂練習密度不夠、運動量小。盡管許多學校體育教師煞費苦心，想方設法采取一些新穎的教學手段，但巧婦難為無米之炊，教學效果難以令人滿意。

二、 改變農村小學體育教學現狀的對策

（一）加強輿論宣傳，改變落后觀念

教育主管部門及學校領導應重視體育教學，明確體育教學在實施素質教育中的重要意義，制定明確的教學目標，健全和完善教學管理機制，完善基本的體育設施設備和教學器材。還應利用課余時間，有目的地組織學生開展豐富多彩的體育活動，保證課時，和其他學科平等進行教學、考核，使得體育教育從學生到家長、從教師到領導，以至全社會都重視起來，為使學生進入自發、自由的體育鍛煉境地而努力。農村小學應從農村實際出發，貫徹德、智、體全面發展的教育方針，以學校體育教學改革為先導，改變學校體育教學觀念，遵循教學規律，面向全體學生，增強學生體質，提高學生健康水平。同時，樹立以素質教育為指導的教育教學觀，克服單純以升學率來評價學校的不良傾向，充分認識到學校體育教學的價值具有終身效益，而不是追求短期、個別的效果。學校更要重視學生的體質鍛煉，從政策上給予支持，把評“三好學生”及其他先進的標準落到實處，而不是所有業績全憑智育說了算。在體育教學中，要依托新課標保證體育課正常運轉，根據不同年級、不同季節，有計劃、有內容、有目的地組織不同形式的體育活動；也可以根據不同地區、不同民族組織特色體育活動，拓展體育教學的內容，使學生有新鮮感，幫助學生樹立終生參與體育活動的習慣。

（二）解決師資力量，提高教學水平和教師素質

首先，學校要積極爭取體育專業新分配的教師，使他們學到的體育專業知識有用武之地。其次，把一些有體育特長的教師充實到體育教師隊伍里來。通過定期、專業培訓，自修、函授等形式提高他們的教學業務能力，在實施課程改革中走出一條新路。加大對學校體育的投入，正確對待農村體育教師的待遇，在教學中平等要求、平等對待。在職稱評定、工作量計算等方面一視同仁，尊重農村體育教師的勞動，調動體育教師的積極性。同時，加強專職、兼職體育教師的培訓、函授、進修與觀摩學習，認真扎實開展好體育教研組的活動。另外，應鼓勵體育教師培訓、進修和觀摩學習等，提高他們的思想覺悟、文化素質，切實掌握體育專業理論及相近學科的基礎知識。為此，一方面，體育教師要加強自身修養，弘揚敬業思想和奉獻精神，以知求善，博學多才，為人師表，提高開拓創新和管理能力；另一方面，還要強化競爭意識，重視學習和研究，創造生動活潑的教學環境。

（三）多渠道解決器材落后、緊缺的情況

1.通過行政手段創造條件，增添體育器材

面對當前農村小學器材落后的局面，學校應通過行政手段，逐步增加農村學校體育經費的投入。學校體育經費在教育經費中應占一定比例。此外，要廣開財源，多渠道、多途徑籌措農村學校體育經費，爭取社會力量的支持。學校領導和體育教師要想方設法爭取社會力量，為增加體育經費創造條件。

2.轉換視角和思維方式，發揮體育器材的多種功能

一般而言，體育器材都具有一物多用的功能。例如欄架可以用來跨欄，也可以用作投、射門，還可以用作鉆越的障礙等；接力棒可以用作接力跑的傳接器材、啞鈴操的手持器材等；游泳圈可以用作游泳救護，還可以模擬現實生活中的某些障礙而用于障礙跑練習；實心球可以用來投擲，也可以用作負重物、障礙物、標志物；小皮球可以用來踢足球，也可以用來投擲，還可以用來打籃球；呼啦圈可以用作障礙物，也可以用來替代跳繩，做多種游戲；橡皮筋可以用來替代欄桿、跳高的橫桿等。

3.根據地方特色，自制簡易器材，豐富體育教學

體育自制器材凝聚了創作豐富的想象力和創造力，具有無窮的魅力和良好的實用性。是一個“量材錄用、因陋就簡”的積極辦法。自制器材大多來源于生活，更貼近學生，能充分激發學生對體育活動的興趣，調動學生的積極性，活躍課堂氣氛。同時，能更充分地體現學校體育的娛樂性，可根據地方特色在教師自制的前提下發動學生自制，利用廢舊物、生活物品、生活設施和生活工具等解決器材的短缺問題，改善教學條件，如廢舊汽車輪胎、飲料瓶、花籃等。

4.提升場地利用價值，發揮農村地域廣闊的優勢

由于受競技體育思想的影響，許多學校都是成人化的體育場地，這實際上是忽視學生的特點和興趣愛好，因而未必受學生的喜歡。根據這些情況，有條件的學校可以將一些成人化的場地器材改造成適合學生活動的場地器材，努力開發體育場地器材。例如將3.05米的籃球架高度降到2.85米，更適合小學生活動。在農村小學，操場、器材等方面都不能和城市里的學校相比，然而農村小學也有其自身的優勢。農村有廣闊的田野或空地，這些都是學生活動的好場所。農村的道路也是可利用的資源，在農村的道路上，相對城市車輛較少，而且車的速度也不快，這樣學生可以在課間操或體育課時間，到這些道路上進行越野跑，比在操場上更能激發學生的興趣。

毛選選花鳥畫寫生印象

趙寶珊

選選之畫并未閾于古人之筆與墨，也沒有走先繼承再創新之學習套路，而是悉心師于造化，可謂其“真”也。誠然，科學求真，道德求善，藝術求美，乃言其概貌。科學亦有其美，道德兼具藝術之美，藝術以美為主體而備科學之真、道德之善。然科學之真與藝術之真不同，科學之真為事實之真，而藝術之真為存在之真，不僅表現為事實，更在于對事實之體驗與感悟。在這一點上，毛老師不僅是自覺的，而且在其花鳥畫寫生稿中有所表征。其花卉寫生，可謂在不刻意中融涵個性，不故弄玄虛。其形體塑造之一筆一劃都有其視覺與體驗之依據，沒有假冒偽劣的藝術家那種知識空乏滋生的空虛狂妄，也沒有矯情造作，點劃間可謂現實之真、觀察與體驗之真的整合，可謂言而有征，述而不作。正如他所言：“由于我學花卉寫生的指導思想之故，寫真圖實，所示形象的逼真，在我的頭腦中占據重要地位。”

選選老師的花鳥畫寫生，位置之經營可謂以白當黑，陰陽相濟，富有節奏。就構圖而言，或取橫或取豎一字之穩健均衡，或作對角結體之靈動，圖式多樣。形象之大小，則約略大于整個畫面之半，既打破了二一前作五之繪畫禁忌，又獲得了沉穩與均衡，置形象之黑與空虛之白于博弈中而凸顯主體，可謂陰陽相克相生。他所塑造的花卉，或數枝或一枝皆可入畫，未曾刻意于西畫近大遠小與近實遠虛的手法，僅有穿插、遮擋以示“空間”，前后皆工，沒有太多的主觀刪減，幾近于窮盡目之所遇，以一字括之可謂繁也。只繁無簡則顯累贅，只簡不繁則近膚淺，選選置花卉之繁與空白之簡，使繁簡互生互克，生成動態之審美場，呈現繁而不復、約而不空之態。

言其謹者，工筆、白描、線描，并非圖形狀物，與寫意相較而言，工中有意。選選之花卉在此點有所追求。正如他所言：“我的花卉寫生 ，就是這樣一筆一筆地‘生’出來的。”視覺真實性造型藝術，如果只求像，就似拙劣的機械性照片而無意蘊，也就沒有審美之價值。畫者，取象造化，表諸炫素。像不必全求，惟達情也。貝爾以為，藝術就是有意味的形式，中國傳統美學中講究藝術之意味，普通藝術消費者稱他們眼中的好作品為“感覺好”，可見藝術言外之意、弦外之音之于藝術作品之重要。選選老師的花卉寫生，其造型嚴謹，一枝一葉，一花一芯，盡現功力，于嚴謹之余深藏其意。前文已談及他的作品講求真，但并不是模擬物象，把表現的花卉作為一種有生命的人化了的對象，體現出“道”的意味，是對人與自然的終極思考。此“味”并非語言描述，而有其淵源，一方面根柢于其書法錘煉。選選老師深諳書法，造詣較深，在其花卉寫生中自然運用到書法之筆墨，似他本人所言：“我的畫是寫出來的。”一方面其意味源于其語言藝術之經歷。選選老師勤于筆耕，多于詩文創作，故在其繪畫之中有詩化之意味，在空間形象上表現出時間藝術的某些特征，有凌風而動之感，同時有詩之簡約概括。有所言而有所不言，也正是這種言與不言所創造的未盡空間給觀者創造了開放的空間，耐人尋味。