導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇對(duì)心理健康教育課程的認(rèn)識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：心理健康教育；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)效果評(píng)估

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）09-0149-03

一、前言

目前，上海新生本高校陸續(xù)開設(shè)了心理健康教育課程，該課程旨在通過課程的方式促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，幫助大學(xué)生形成健全的人格，提高大學(xué)生的適應(yīng)能力，促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)的全面發(fā)展。然而，通過了解發(fā)現(xiàn)，上海各大新升本高校很少有教育者探查大學(xué)生的內(nèi)在需求，通常，心理健康教育課程的教材是專家編寫的教材，有的教材編寫年份較長(zhǎng)且全國(guó)通用；上課內(nèi)容、上課方式等也都有教育者來決定。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的需求越來越突出，大學(xué)生獨(dú)特的心理特點(diǎn)需要我們從“學(xué)生出發(fā)”，從學(xué)生內(nèi)在的需求著手來開展大學(xué)生心理健康教育課程。為此，本研究通過自編的《高校大學(xué)生心理健康教育課程需求調(diào)查表》對(duì)上海新生本高校本科生進(jìn)行調(diào)查，分析上海新生本高校學(xué)生需求與老牌高校學(xué)生在心理健康教育課程需求上的差異，從課程總體設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果評(píng)估等方法設(shè)計(jì)出適合上海新生本高校大學(xué)生的心理健康教育課程體系。

二、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象。本研究采用被試間設(shè)計(jì)，共計(jì)發(fā)放問卷800份，其中，上海新生本高校學(xué)生400份，老本高校學(xué)生400份。其中，問卷回收774份，有效問卷723份。新生本高校回收問卷370份，老本高?；厥諉柧?53份。問卷發(fā)放時(shí)考慮性別、年級(jí)、專業(yè)文類（文理工）的差異，對(duì)其三個(gè)因素進(jìn)行平衡。

2.研究方法。采用自編的《高校大學(xué)生心理健康教育課程需求調(diào)查表》，調(diào)查表從課程總體設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果評(píng)估幾個(gè)方面開展調(diào)查。

三、結(jié)果與分析

1.新生本高校學(xué)生與老牌高校學(xué)生在心理健康教育課程需求上的差異分析。調(diào)查研究表明，無論是新生本高校學(xué)生還是老牌高校學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的需求都很高（64.3%，62.7%），兩類學(xué)校學(xué)生在對(duì)心理健康教育課程的需求上無顯著性差異?？梢?，當(dāng)前大學(xué)生普遍認(rèn)為開設(shè)心理健康教育課程是非常有必要且有需求的。在“學(xué)習(xí)心理健康教育課程的目的”上，兩類學(xué)校學(xué)生也無顯著性差異，學(xué)生普遍認(rèn)為，學(xué)習(xí)心理健康教育課程主要是為了“了解自己和他人”，“調(diào)節(jié)心態(tài)，優(yōu)化心理素質(zhì)”。從課程的總體需求設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)上來說，兩類高校學(xué)生在需求上均無顯著性差異。

兩類高校學(xué)生在對(duì)心理健康教育課程內(nèi)容的需求上存在顯著性差異，在“您經(jīng)常會(huì)遇到哪些心理問題？”“您希望從心理健康教育課程中獲得哪些方面的信息？”上，老牌高校學(xué)生對(duì)“挫折應(yīng)對(duì)”、“個(gè)性發(fā)展”、“職業(yè)規(guī)劃”、“學(xué)習(xí)心理”選擇的比例明顯高于新生本高校，表明老牌高校學(xué)生在校壓力較大；同時(shí)，由于該類高校學(xué)生大多為各地優(yōu)秀學(xué)生，對(duì)未來的要求和規(guī)劃考慮比較多，對(duì)“職業(yè)規(guī)劃”“學(xué)習(xí)心理”的需求也更高。而新生本高校學(xué)生在“認(rèn)識(shí)自我”“能力發(fā)展”選擇的比例明顯高于新生本高校，表明新生本高校學(xué)生認(rèn)識(shí)的到未來就業(yè)的壓力，無論從學(xué)習(xí)品牌和學(xué)習(xí)能力上來說，很難與老牌高校學(xué)生相比，因此他們更注重各方面能力的全面發(fā)展。而在“人際交往”、“情緒管理”、“婚戀心理”幾項(xiàng)內(nèi)容上均無顯著性差異，表明這三項(xiàng)內(nèi)容為當(dāng)代大學(xué)生普遍關(guān)注和需求的心理健康教育課程內(nèi)容。因此，在新生本高校學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容選擇上，應(yīng)更多關(guān)注該類學(xué)生的需求，而不應(yīng)該“一刀切”，或是簡(jiǎn)單模仿老牌高校在教學(xué)內(nèi)容上的設(shè)置。

在教學(xué)效果評(píng)估上，兩類高校學(xué)生在“選修心理健康課程對(duì)自己產(chǎn)生的影響”上也有顯著性差異，老牌高校學(xué)生更多的將所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用，而新生本高校學(xué)生則表明選修該課程對(duì)自己所產(chǎn)生的效果沒有那么顯著。猜測(cè)，可能老牌高校學(xué)生自覺性更高，更多的進(jìn)行學(xué)以致用，再者，新生本高校的心理健康教育課程有很大一部分有輔導(dǎo)員來承擔(dān)，教師專業(yè)素質(zhì)的差異也可能導(dǎo)致在教學(xué)效果上的顯著差異。

2.上海新生本高校學(xué)生在課程總體設(shè)置上的需求分析。調(diào)查研究表明，提高大學(xué)生心理健康的途徑和方法有很多，但是最有效的方式依次為：心理素質(zhì)訓(xùn)練（31.2%）、心理咨詢（17.1%）、開設(shè)心理健康課程（15.3%）、自助心理調(diào)適（10.3%）、學(xué)生活動(dòng)（9.3%）、心理救助熱線或網(wǎng)站（4.2%）、心理危機(jī)干預(yù)（3.8%），由此可見，大學(xué)生最喜愛的提高心理健康的途徑為心理素質(zhì)訓(xùn)練、心理咨詢、開設(shè)心理健康課程。

關(guān)于是否有必要開設(shè)心理健康教育課程，大學(xué)生學(xué)生的觀點(diǎn)是一致的，即認(rèn)為很有必要開設(shè)（71.3%），由此可見，大學(xué)生對(duì)開設(shè)心理健康教育課程持積極態(tài)度，但是在心理健康教育課程的課程屬性上，有60.1%的大學(xué)生選擇公共選修課，32.2%的大學(xué)生選擇公共必修課，看來絕大多數(shù)都贊同將心理健康教育課程設(shè)置成公共課程。多數(shù)同學(xué)表示，將心理健康教育課程設(shè)置成公共選修課，會(huì)有較大的選擇自由度。主要表現(xiàn)為：可以相對(duì)自由選擇自己喜歡的老師；可以更多的體驗(yàn)上課過程，無須過多考慮考試壓力。因此，在大學(xué)需開設(shè)心理健康教育課程，并將心理健康教育課程設(shè)置成公共選修課是比較符合學(xué)生需求的。調(diào)查表明，最佳開設(shè)心理健康教育課程的年級(jí)為大學(xué)一年級(jí)（78.2%），可能的原因有：大學(xué)一年級(jí)新生對(duì)新環(huán)境感到陌生，傾向于尋求各種幫助；大學(xué)一年級(jí)新生對(duì)大學(xué)生活有更多的期待，希望各方面獲取信息，幫助其順利、完滿的度過大學(xué)生活。因此，心理健康教育課程開設(shè)在大學(xué)一年級(jí)比較符合學(xué)生的心理需求。至于心理健康教育課程開設(shè)幾年比較合適，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有39.1%的學(xué)生建議開設(shè)1年，32.1%的學(xué)生建議開設(shè)2年，5.2%的學(xué)生建議開設(shè)3年，4.1%的學(xué)生建議開設(shè)4年。從以上分析可以看出，大學(xué)生心理健康教育課程是提高大學(xué)生心理健康水平的有效途徑之一，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)訓(xùn)練和開展心理咨詢的同時(shí)，高校還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)心理健康教育課程的重視，通過多種途徑有效提升大學(xué)生的心理健康水平。

3.新生本高校學(xué)生在心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)上的需求分析。大多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程的目標(biāo)首先應(yīng)該是了解自己和他人（85.3%），調(diào)節(jié)心態(tài)，優(yōu)化心理素質(zhì)（71.4%）和提高未來生活質(zhì)量（74.5%），其次是掌握心理健康知識(shí)（67.5%）、學(xué)習(xí)解決心理問題的方法技巧（66.3%）和預(yù)防心理疾病（45.3%）。可見，大學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的目標(biāo)要求是綜合性的，既有發(fā)展性要求也有預(yù)防性要求。

4.新生本高校學(xué)生在心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容上的需求分析。課程內(nèi)容的選取是落實(shí)課程目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、提高教學(xué)質(zhì)量的核心與基礎(chǔ)。關(guān)于心理健康教育的教學(xué)內(nèi)容，目前各新生本高校的做法可以說是仁者見仁、智者見智。有的講基礎(chǔ)心理學(xué)、心理健康教育、心理咨詢，還有的講情緒管理、人際交往與人際關(guān)系、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)等；有的做專題講座，也有以志愿者活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、心理健康節(jié)或周或月等宣傳活動(dòng)作為教學(xué)內(nèi)容。本研究調(diào)查顯示，大學(xué)生喜歡的心理健康教育課程中，健康心理學(xué)類的內(nèi)容最受歡迎（21.3%），其次為人格心理學(xué)類（15.5%）、社會(huì)心理學(xué)類（12.9%）和心理咨詢類（10.5%），對(duì)其他的課程內(nèi)容如人生哲學(xué)（9.4%）、心理治療（8.6%）、基礎(chǔ)心理（7.3%）、心理病理學(xué)（5.5%）、發(fā)展心理學(xué)（4.4%）等，學(xué)生的喜愛程度較低。學(xué)生最需要講授的心理健康教育內(nèi)容依次為：情緒管理（21.1%）、人際關(guān)系（21.3%）、自我認(rèn)識(shí)（18.0%）、婚戀心理（17.3%）壓力應(yīng)對(duì)（14.0%）、職業(yè)生涯規(guī)劃（8.7%）、人格心理（8.5%）、生命教育（5.3%）、學(xué)習(xí)心理（5.2%）、與社會(huì)需要相關(guān)的知識(shí)（3.6%）、與個(gè)人需要相關(guān)的知識(shí)（3.0%）?？梢?，不同的學(xué)生對(duì)心理健康教育課程內(nèi)容的需求不盡相同，但是諸如情緒管理、人際關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)、婚戀心理、壓力應(yīng)對(duì)等專題的內(nèi)容是大學(xué)生普遍需求的教學(xué)內(nèi)容。我們對(duì)不同年級(jí)學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容上的需求進(jìn)行了分析，分析了在大學(xué)時(shí)，不同年級(jí)對(duì)心理健康教育內(nèi)容的需求是不同的，大學(xué)一年級(jí)學(xué)生在“人際關(guān)系”“自我認(rèn)識(shí)”兩項(xiàng)內(nèi)容上明顯高于其他年級(jí)學(xué)生；大學(xué)二、三年級(jí)學(xué)生在“婚戀心理”“學(xué)習(xí)心理”“情緒管理”上明顯高于其他各年級(jí)，大學(xué)四年級(jí)學(xué)生在“職業(yè)生涯規(guī)劃”“壓力應(yīng)對(duì)”方面高于其他各年級(jí)。由此可以看出，大學(xué)不同階段對(duì)心理健康教育教學(xué)內(nèi)容的需求是有差別的，應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生心理的特殊性有針對(duì)性的開展心理健康教育。從調(diào)查結(jié)果看，關(guān)于心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容，大學(xué)生們的看法比較分散，每一方面的內(nèi)容都有人喜歡和需要。這表明：（1）凡是能夠起到調(diào)節(jié)學(xué)生心態(tài)、優(yōu)化心理品質(zhì)作用的內(nèi)容都是心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容；（2）大學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的需求因人而異，各有側(cè)重，在教學(xué)內(nèi)容選取上應(yīng)注重共性與個(gè)性的統(tǒng)一。只是，心理健康教育合適的教學(xué)內(nèi)容到底是由哪些方面的內(nèi)容構(gòu)成，這些內(nèi)容之間是什么關(guān)系，如何將它們有機(jī)地組合成心理健康教育課程教學(xué)的內(nèi)容體系還需要進(jìn)一步探討。

5.上海新生本高校學(xué)生在心理健康教育課程教學(xué)方法上的需求分析。在心理健康教育課程教學(xué)方法的需求分析上，大學(xué)生的看法較為一致，學(xué)生普遍喜歡活動(dòng)，游戲，行為訓(xùn)練（70.2%）、案例、生活事例教學(xué)（45.7%），對(duì)設(shè)專題，學(xué)生討論（18.3%）講授該領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)（12.1%）的興趣度明顯不高?？梢钥闯?，學(xué)生普遍喜歡參與度較高和互動(dòng)性較強(qiáng)的教學(xué)方式。吳曉艷也認(rèn)為，心理健康教育的實(shí)施過程不可能采取單一的教學(xué)方法，應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方法與形式，如案例分析法、角色扮演法、行為訓(xùn)練法、演講法、討論法、辯論法等，都是大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)中可以采取的方法。這也與學(xué)生普遍認(rèn)為心理健康教育課程是“集知識(shí)、體驗(yàn)和操作為一體的綜合性課程”的觀點(diǎn)相吻合。這也提醒我們教育者在開設(shè)心理健康教育課程時(shí)應(yīng)靈活應(yīng)用多種方法，而不是單一的講授法。

6.上海新生本高校學(xué)生在心理健康教育課程教學(xué)效果評(píng)估上的需求分析。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生認(rèn)為能有效評(píng)估心理健康教育課程教學(xué)效果的方法有心理測(cè)驗(yàn)（34.1%）、日常行為觀察（25.4%）、學(xué)生自我評(píng)價(jià)（18.4%）、同伴評(píng)價(jià)（16.5%），而教師或家長(zhǎng)評(píng)價(jià)（4.3%）、作品分析（2.6%）評(píng)價(jià)的有效性較低。一直以來，大學(xué)生心理健康教育課程的效果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)較為單一，教育者最喜歡也最簡(jiǎn)單的評(píng)估方法即為考試，而姜道春、薛德根曾提出，當(dāng)前的心理健康教育課程實(shí)現(xiàn)的轉(zhuǎn)變之一，就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)由考察內(nèi)省材料、參與表現(xiàn)、受教育前后的心理行為變化多方面相結(jié)合代替單一的考察知識(shí)。孫福兵認(rèn)為，大學(xué)生心理健康課程是面對(duì)學(xué)生心靈的一門課程，其考核方式和其他課程一定要有所區(qū)別，它不應(yīng)只是知識(shí)考查，更應(yīng)注重學(xué)生的行為表現(xiàn)和心靈感悟。這意味著心理健康教育教學(xué)效果評(píng)估是一個(gè)多維度、多指標(biāo)、動(dòng)態(tài)性評(píng)估體系。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，心理健康教育課程是增進(jìn)大學(xué)生心理健康的有效手段，應(yīng)成為大學(xué)生心理健康教育的主渠道。心理健康教育課程應(yīng)立足于發(fā)展模式，而不是防治模式。另外，應(yīng)依據(jù)上海新生本高校學(xué)生特點(diǎn)和需求來開展大學(xué)生心理健康教育課程，形成“以發(fā)展性為主，障礙性治療為輔”的心理健康教育模式，心理健康教育課程的目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)緊扣學(xué)生的心理問題，突出實(shí)用性和針對(duì)性；心理健康教育課程的形式應(yīng)多樣，突出靈活性和實(shí)踐性；對(duì)心理健康教育課程的教學(xué)效果評(píng)估應(yīng)采用一個(gè)多維度、多指標(biāo)、動(dòng)態(tài)性評(píng)估體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂斐宜.關(guān)于高校心理健康教育課程的思考[J].教育研究，2006，（8）.

[2]甘映堂.“大學(xué)生心理健康教育”課程教學(xué)探討[J].高教論壇，2009，（2）.

篇2

筆者采取分層抽樣的方法，在某高校發(fā)放了1000份《大學(xué)生心理健康教育課程現(xiàn)狀調(diào)查表》，回收967份，其中大一學(xué)生336人，大二學(xué)生230人，大三學(xué)生241人，大四學(xué)生160人。通過調(diào)查研究，筆者得出三個(gè)結(jié)論：第一，76.47%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該開設(shè)心理健康教育課程，13.84%的學(xué)生認(rèn)為開不開設(shè)心理健康教育課程無關(guān)緊要，10.79%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要開設(shè)心理健康教育課程。同時(shí)，有92.20%的學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程應(yīng)該面向全體學(xué)生。筆者認(rèn)為，大部分學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到開設(shè)心理健康教育的必要性。第二，大學(xué)生對(duì)心理健康課程的需要是不同的。79.88%的學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程應(yīng)該注重激發(fā)人的潛力，72.87%的學(xué)生認(rèn)為心理健康課程應(yīng)該注重培養(yǎng)大學(xué)生的人際交往能力和技巧，65.79%的學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程應(yīng)該幫助大學(xué)生調(diào)節(jié)情緒和排解壓力。筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)生希望心理健康教育課程能夠解決他們自身的心理問題。第三，超過70%的學(xué)生不喜歡照本宣科的教學(xué)方法，也不喜歡課后作業(yè)以及道德說教。通過了解大學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生喜歡教學(xué)活動(dòng)、心理測(cè)驗(yàn)、拓展訓(xùn)練、案例分析、情景模擬等教學(xué)方法。由此可以看出，大學(xué)生喜歡的教學(xué)方法比較符合心理健康教育課程改革的要求?，F(xiàn)階段，大學(xué)生比較重視心理健康教育，但是我國(guó)心理健康教育課程的設(shè)計(jì)落后、教學(xué)方法死板、教學(xué)評(píng)價(jià)不合理，所以改革大學(xué)生心理健康教育課程勢(shì)在必行。

二、改革大學(xué)生心理健康教育課程的具體措施

1.確立合適的課程改革目標(biāo)

目前，高校教師都意識(shí)到了改革心理健康教育課程的重要性，但是怎么改、向哪兒改，還沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。因此，要想改革心理健康教育課程，教師就必須先確立一個(gè)明確的改革目標(biāo)。傳統(tǒng)的心理健康教育把教育的重點(diǎn)放在矯正大學(xué)生的心理問題上，這樣的教學(xué)目標(biāo)會(huì)給大學(xué)生帶來消極的心理暗示，不利于大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，改革后的心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以預(yù)防心理問題的發(fā)生以及培養(yǎng)大學(xué)生健康的心理品質(zhì)為主，激發(fā)大學(xué)生的潛能，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

2.有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容

目前，我國(guó)高校心理健康教育的內(nèi)容太寬泛，內(nèi)容涉及大學(xué)生群體普遍存在的問題。但是，每個(gè)人都有獨(dú)特性，寬泛的教學(xué)內(nèi)容無法滿足不同年級(jí)學(xué)生的發(fā)展要求，所以教師要選擇有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。

3.改革傳統(tǒng)的心理健康教育方法

傳統(tǒng)的心理健康教學(xué)以課堂、教師、教材為主，這樣的教學(xué)方式雖然便于教師管理，但是卻忽略了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。長(zhǎng)此以往，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進(jìn)而影響到學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，改革心理健康教育方式是十分必要的。

4.學(xué)校應(yīng)采取的措施

學(xué)校在心理健康教育中扮演著重要角色，應(yīng)采取積極措施來推動(dòng)心理健康教育課程的改革。首先，學(xué)校要大力培養(yǎng)專業(yè)的心理健康教育人才，建設(shè)一支掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法的心理健康教育師資隊(duì)伍。同時(shí)，積極開展心理健康教育學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，鼓勵(lì)教師多與行業(yè)內(nèi)的精英交流，提高教師的教學(xué)水平。其次，學(xué)校要建設(shè)專業(yè)的心理輔導(dǎo)室等設(shè)施，收集各種有關(guān)心理健康教學(xué)的資源，以便開展教學(xué)活動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

篇3

關(guān)鍵詞 中小學(xué)心理健康教育 課程評(píng)價(jià)體系 范圍方法過程

中圖分類號(hào)：B844 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.075

Research on Evaluation System of Primary and Secondary

School Mental Health Education Courses

DONG Shuhan

（Education and Teacher Development Institute， He'nan Normal University， Xinxiang， He'nan 453000）

Abstract In recent years， mental health education has become a new topic of Primary and Secondary Education. As the implementation of mental health education support， mental health education curriculum has become an important part of the school curriculum system. In the course of the operation of the process， curriculum evaluation is essential， accurate， objective， and effective course evaluation will be carried out primary and secondary mental health education play a significant positive role. For primary and secondary mental health education curriculum， the curriculum evaluation of the scope and content including evaluation of teachers， student assessment and evaluation of the teaching process; curriculum evaluation method includes psychometric evaluation， portfolio assessment and situational evaluation; curriculum evaluation process consists of three stages and other preparation， implementation and feedback.

Key words primary and secondary school mental health education; course evaluation system; range method procedure

20世紀(jì)80年代中期以來，我國(guó)一些地方的學(xué)校認(rèn)識(shí)到了心理健康教育的重要性，著手開展了諸多以心理健康教育為主題的實(shí)踐活動(dòng)。2002年，教育部出臺(tái)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，要求在全國(guó)范圍內(nèi)的中小學(xué)廣泛開展心理健康教育工作。在政策文件的指導(dǎo)下，心理健康教育的發(fā)展得到了長(zhǎng)足進(jìn)步。

課程是學(xué)校教育實(shí)施的重要載體，心理健康教育工作的開展也需要依托課程獲得進(jìn)一步深入。就目前而言，心理健康教育課程已經(jīng)成為我國(guó)中小學(xué)課程體系的重要組成部分，在持續(xù)不斷的基礎(chǔ)教育課程改革中，心理健康教育課程也應(yīng)當(dāng)受到充分的重視。課程運(yùn)作由課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)組成，它不是一個(gè)單向線性過程，而是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程。其中，課程評(píng)價(jià)對(duì)于課程實(shí)施過程的監(jiān)督以及課程實(shí)施效果的質(zhì)量保證都具有重要意義。不當(dāng)?shù)恼n程評(píng)價(jià)，只會(huì)使中小學(xué)心理健康教育流于形式，使心理健康教育課程轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單的培養(yǎng)工具，最后只能是徒勞無功。因此，要保證在全國(guó)范圍內(nèi)的中小學(xué)有效、持久、規(guī)范地開設(shè)心理健康教育課程，除了全社會(huì)的高度關(guān)注外，就要把焦點(diǎn)集中在如何更好完善心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系。具體到中小學(xué)心理健康教育課程，可實(shí)施的、有效的課程評(píng)價(jià)將有利于促進(jìn)心理健康教育工作的深入開展，保障心理健康教育取得預(yù)期成效。

1 中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)的范圍與內(nèi)容

中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)的范圍與內(nèi)容，需要我們通過相關(guān)可測(cè)量指標(biāo)來體現(xiàn)，換句話說就是通過測(cè)量具體的項(xiàng)目反映抽象的內(nèi)容。心理健康教育課程有別于其他傳統(tǒng)的文化課程，當(dāng)然在課程評(píng)價(jià)具體指標(biāo)的選擇上也有所區(qū)別。對(duì)我國(guó)當(dāng)下中小學(xué)心理健康教育課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以從主體取向的三個(gè)維度出發(fā)，即參與課程的教師、學(xué)生以及介于主客體之間教學(xué)過程。

對(duì)教師的評(píng)價(jià)：著眼于教師的評(píng)價(jià)首先要看教師對(duì)自己負(fù)責(zé)的心理健康教育課程是否有正確的目的觀和價(jià)值觀，是否能夠積極參與并做到適度的自我開放;其次要看教師對(duì)整個(gè)課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)是否到位，所設(shè)計(jì)的課程是否能夠從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，關(guān)注到每一位學(xué)生心理健康的成長(zhǎng);最后要看教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度是否真誠(chéng)，在與學(xué)生交往的過程中，是否愿意尊重學(xué)生、接納學(xué)生，是否愿意與學(xué)生溝通和交流，傾聽學(xué)生的意見和心聲。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是中小學(xué)開展心理健康教育課程的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，各項(xiàng)圍繞心理健康教育展開的工作說到底都是為了學(xué)生。因此，對(duì)心理健康教育課程的評(píng)價(jià)也可以說是對(duì)學(xué)生展開的評(píng)價(jià)。具體而言，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)又可以分為對(duì)學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生集體評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)包括：學(xué)生是否學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)與生存;學(xué)生是否形成了正確的自我意識(shí)和良好的品德;是否培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往能力和耐挫折能力;是否幫助學(xué)生形成積極的情感和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;是否對(duì)學(xué)生心理問題起到一定的預(yù)防與矯治。對(duì)學(xué)生集體評(píng)價(jià)包括：是否提高學(xué)生集體的凝聚力、向心力、責(zé)任感、榮譽(yù)感;是否形成良好班風(fēng)與校風(fēng);班集體的自主、自立和自我教育能力是否得到提高。

對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)：首先要看心理健康教育的教學(xué)內(nèi)容是否能夠激發(fā)學(xué)生興趣、滿足學(xué)生需要，是否能夠?yàn)椴煌攸c(diǎn)的學(xué)生提供心理發(fā)展的空間;其次要看教學(xué)方法是否靈活多樣，活動(dòng)設(shè)計(jì)是否有針對(duì)性、創(chuàng)新性，能否吸引學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，并形成濃厚學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)態(tài)度;最后要看課堂教學(xué)過程中的師生互動(dòng)是否高效，能否營(yíng)造出寬松、活躍、和諧的課堂氛圍。

2 中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)的方法

除中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)的范圍與內(nèi)容外，其方法也是非常重要的一個(gè)方面。課程的評(píng)價(jià)方法是否正確、課程的評(píng)價(jià)方法運(yùn)用是否得當(dāng)，都直接會(huì)影響到評(píng)價(jià)的效果與質(zhì)量。常見心理健康教育課程的評(píng)價(jià)方法包括情境式評(píng)價(jià)法、檔案袋評(píng)價(jià)法、心理測(cè)量評(píng)價(jià)法。

2.1 心理測(cè)量評(píng)價(jià)法

心理測(cè)量評(píng)價(jià)法是指運(yùn)用科學(xué)的心理測(cè)量量表，在課程開展之前和之后分別對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行測(cè)量，并將測(cè)量結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，觀察在心理健康教育課程開展之后學(xué)生的心理發(fā)展水平是否產(chǎn)生了積極的、顯著的變化，進(jìn)而憑借前后數(shù)據(jù)變化，就課程對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的影響作出評(píng)定。心理測(cè)量評(píng)價(jià)法在實(shí)踐中主要應(yīng)用于對(duì)課程實(shí)施效果的測(cè)量。這類方法依托專業(yè)的心理測(cè)驗(yàn)量表，通過測(cè)量學(xué)生的外顯行為來揭示其內(nèi)在的心理特征，具有較高的定量化程度，其結(jié)果較之以往使用的觀察法、訪談法，更加準(zhǔn)確、客觀、詳細(xì)。

2.2 檔案袋評(píng)價(jià)法

檔案袋評(píng)價(jià)法是指將一些與學(xué)生相關(guān)的、能給充分反映學(xué)生心理和行為變化過程的作品或材料，例如日記、作業(yè)、試卷、繪畫作品等，將其收集起來后作為檔案袋內(nèi)容，運(yùn)用一定方法對(duì)所收集資料進(jìn)行研究分析，并據(jù)此對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)、個(gè)性風(fēng)格、價(jià)值觀念、心理發(fā)展歷程等多方面進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。該方法屬于典型質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，它通過描述和記錄的方式，能夠真實(shí)、深入地再現(xiàn)學(xué)生的心理變化特征。但由于資料收集的過程需要耗費(fèi)一定的時(shí)間，且所搜集到的資料往往缺乏一致性，標(biāo)準(zhǔn)化程度較低，所以運(yùn)用檔案評(píng)價(jià)法得出的結(jié)果往往更適合作為參考。

2.3 情境式評(píng)價(jià)法

情境式評(píng)價(jià)法是指通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)的真實(shí)活動(dòng)場(chǎng)景，在自然狀態(tài)下觀察并記錄學(xué)生各項(xiàng)表現(xiàn)，進(jìn)而對(duì)其心理變化情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這種評(píng)價(jià)方法之下，學(xué)生的表現(xiàn)是自然的、真實(shí)的，其結(jié)果也更加客觀可信。運(yùn)用情境式評(píng)價(jià)方法需要注意：所創(chuàng)設(shè)的情境必須是真實(shí)的或者與學(xué)生參與學(xué)習(xí)的實(shí)際情境相似，這種情境在一定程度上能夠鼓勵(lì)或喚起需要學(xué)生表現(xiàn)出的行為。情境式評(píng)價(jià)法不僅需要教師的努力，同時(shí)還需要學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生的共同參與。

3 中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)的過程

方法為課程評(píng)價(jià)搭建了橋梁，但關(guān)鍵還在于如何操作與實(shí)施。對(duì)于中小學(xué)心理健康教育課程來說，其課程本身所產(chǎn)生的效果具有內(nèi)隱性、長(zhǎng)期性、個(gè)人化等特點(diǎn)，它很難像其他學(xué)科一樣有一套硬性的、統(tǒng)一的考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，這也就為該課程評(píng)價(jià)的實(shí)施過程帶來了一定的難度。簡(jiǎn)單來說，中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)的過程可以分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和反饋階段。

準(zhǔn)備階段：準(zhǔn)備階段的工作是否充分，會(huì)直接影響到最終評(píng)價(jià)結(jié)果的質(zhì)量好壞，更關(guān)系到評(píng)價(jià)活動(dòng)能否取得預(yù)期評(píng)價(jià)目的。因此，在開展心理健康教育課程評(píng)價(jià)工作之前，首先要成立專門的評(píng)價(jià)委員會(huì)或工作小組，并聘請(qǐng)有關(guān)的專家學(xué)者提供指導(dǎo)，確定參與評(píng)價(jià)工作的相關(guān)人員。在人員確定之后，制定出符合實(shí)際情況的評(píng)價(jià)方案，包括評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)步驟和評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用，確保評(píng)價(jià)方案細(xì)致周密、具有可行性。

實(shí)施階段：實(shí)施階段的工作主要分為兩個(gè)部分，預(yù)評(píng)價(jià)和正式評(píng)價(jià)。為了保證評(píng)價(jià)結(jié)果的可信性和有效性，在進(jìn)行正式評(píng)價(jià)之前，首先要根據(jù)提前制定好的評(píng)價(jià)方案對(duì)中小學(xué)心理健康教育課程進(jìn)行試評(píng)，并在試評(píng)結(jié)果的基礎(chǔ)上對(duì)方案進(jìn)行調(diào)整。在正式開展評(píng)價(jià)工作的過程中，要注意充分、全面地獲取信息，并運(yùn)用一定的方法對(duì)所收集到的材料進(jìn)行加工與處理，根據(jù)提前確定好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)得出綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。

反饋階段：所有心理健康教育課程評(píng)價(jià)工作的開展說到底都是為了最后的結(jié)果反饋。反饋階段的工作首先是形成評(píng)價(jià)報(bào)告，報(bào)告以書面形式為主，要求能夠準(zhǔn)確、客觀、詳細(xì)地反映評(píng)價(jià)結(jié)果;其次是將評(píng)價(jià)結(jié)果予以公布，其方式多種多樣，包括書面匯報(bào)、座談會(huì)、個(gè)別交談等等;最后是對(duì)課程評(píng)價(jià)的再評(píng)價(jià)，課程評(píng)價(jià)本身也是整個(gè)課程運(yùn)作的環(huán)節(jié)之一，評(píng)價(jià)活動(dòng)本身也應(yīng)成為評(píng)價(jià)對(duì)象，我們應(yīng)站在更高層次對(duì)中小學(xué)心理健康教育課程的評(píng)價(jià)工作進(jìn)行再評(píng)價(jià)，從而更好地確保評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性、客觀性和有效性，達(dá)到預(yù)期評(píng)價(jià)目的。

總而言之，考慮心理健康教育課程的特殊性，尤其是在中小學(xué)階段，學(xué)生的心理發(fā)展仍處于不成熟階段，這決定了心理健康教育課程在根本上就區(qū)別于其他以知識(shí)傳授為主要內(nèi)容的學(xué)科課程。因此，心理健康教育課程的評(píng)價(jià)工作自然也不同于其他課程。心理健康教育課程本身采取的是靈活多樣的活動(dòng)形式，其課程評(píng)價(jià)方法也需要根據(jù)實(shí)際情況不斷進(jìn)行調(diào)整。其實(shí)，心理健康教育課程本身就是教師和學(xué)生一同成長(zhǎng)的過程，課程評(píng)價(jià)既要涉及到教學(xué)過程，也要涉及課程的參與主體――教師和學(xué)生。在評(píng)價(jià)過程中，要力爭(zhēng)多角度、多層面地收集能夠反映學(xué)生心理活動(dòng)和心理變化的各種信息，形成最終的評(píng)價(jià)報(bào)告，并將結(jié)果進(jìn)行及時(shí)反饋，進(jìn)一步推動(dòng)現(xiàn)階段中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)工作的有序進(jìn)行和不斷完善。

參考文獻(xiàn)

[1] 何蕊.中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)初探[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.12.

篇4

關(guān)鍵詞：大學(xué)生心理健康狀況；心理健康教育課程

心理健康教育課程的設(shè)置已經(jīng)成為高校大學(xué)生心理健康教育的重要途徑之一。對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程的實(shí)施過程中普遍存在一些問題，對(duì)大學(xué)生心理健康狀況缺乏一定程度上的認(rèn)識(shí)與了解、教學(xué)方法過于單一、沒有針對(duì)性開展心理健康教育課程等問題，沒有正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生心理健康狀況對(duì)心理健康教育課程設(shè)置的影響重要性。

1 大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀分析

1.1 難以適應(yīng)快速的環(huán)境改變

步入大學(xué)生活對(duì)于每一個(gè)大學(xué)生來說都是既新鮮又陌生的。對(duì)于他們來說，不管是在生活環(huán)境中還是學(xué)習(xí)環(huán)境中都是一個(gè)新的開始。在生活中，大學(xué)生活對(duì)于之前初高中生活來說是一個(gè)小規(guī)模的社會(huì)圈，同學(xué)之間的關(guān)系不再像高中時(shí)那樣單純，人與人的相處交往也變得復(fù)雜，同行與異性的接觸以及戀愛關(guān)系等問題上，都是大學(xué)生將要面對(duì)的環(huán)境改變問題；在學(xué)習(xí)生活中，大學(xué)的輕松自主學(xué)習(xí)方式讓大學(xué)生很難掌握，很多同學(xué)習(xí)慣了在被老師的監(jiān)督、指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，對(duì)大學(xué)的自主式、探索式學(xué)習(xí)方法很難適應(yīng)，一度造成荒廢學(xué)業(yè)，放棄學(xué)習(xí)，成謎于網(wǎng)絡(luò)游戲和其他各種墮落的生活里。

1.2 社交障礙造成的憂慮心理

在大學(xué)校園生活中，由于大學(xué)生都來自全國(guó)各地，在不同地域、不同文化特點(diǎn)、不同家庭背景以及不同文化教育程度上存在的巨大差異，是大學(xué)生在同學(xué)交往過程中容易產(chǎn)生多種矛盾。這種心理障礙對(duì)大學(xué)生的心理健康發(fā)展有著十分嚴(yán)重的危害，使大學(xué)生脫離了學(xué)校群體，不懂得如何融入校園的大集體生活中，這對(duì)未來大學(xué)生步入社會(huì)、參加社會(huì)工作以及融入社會(huì)生活都有著巨大的影響。

1.3 人際關(guān)系敏感

大學(xué)生的心理健康問題主要體現(xiàn)在人際關(guān)系十分敏感上。通過調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，92%的大學(xué)生在人際交往上出現(xiàn)不自在感以及自卑感。主要表現(xiàn)在不能主動(dòng)去與同學(xué)交往，同學(xué)之間十分生疏，學(xué)生們沒有打破陌生局面的意識(shí)，對(duì)于同學(xué)之間的交流漠不關(guān)心，不能主動(dòng)快速融入班集體的生活中去；過分在乎他人的態(tài)度，擔(dān)心自己得不到他人的理睬，擔(dān)心他人會(huì)嘲笑而不敢去面對(duì)；對(duì)于自身的猜想太過依賴，大部分的大學(xué)生都存在這樣的現(xiàn)象，把自己的想法強(qiáng)加于他人身上

1.4 麻木冷漠

大學(xué)生在心理健康方面的最大缺點(diǎn)是對(duì)生活以及學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出的冷漠麻木的生活態(tài)度。對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)漠不關(guān)己，對(duì)生活沒有追求。這種現(xiàn)實(shí)生活中的空虛感，使他們尋求虛擬的情感寄托。整日沉浸在網(wǎng)絡(luò)游戲世界里，慢慢消沉、頹廢。這種麻木冷漠的心理障礙對(duì)大學(xué)生的身體和心理健康都造成了嚴(yán)重的傷害。

2 大學(xué)生心理健康狀況對(duì)心理健康教育課程設(shè)置的影響

2.1 從不同性別差異上的影響

不同性別上的大學(xué)生所面對(duì)的心理壓力是不同的，從人生的經(jīng)歷、自我的認(rèn)識(shí)、自我要求等方面都存在很大的差異。來自男大學(xué)生的壓力通常表現(xiàn)在無法承受壓力而出現(xiàn)的自卑、恐慌感。激烈的競(jìng)爭(zhēng)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，使他們面臨前所未有的壓力，一面急于畢業(yè)，想更快地加入社會(huì)工作中，一面又對(duì)社會(huì)就業(yè)形勢(shì)有所恐懼，害怕畢業(yè)，使他們長(zhǎng)期處于這種焦慮、緊張不安的狀態(tài)之下，形成了巨大的心理；對(duì)女大學(xué)生而言，他們面對(duì)的心理健康更多體現(xiàn)在戀愛問題上，青春期的她們，正處在迅速走向成熟而又并未正真成熟的階段，這個(gè)時(shí)期的她們更多面對(duì)的是感情與理智的矛盾、心理以及情感尋求理解，這使得戀愛現(xiàn)象普遍出出現(xiàn)，她們對(duì)戀愛充滿向往，但由于心理上的不成熟，常出現(xiàn)情緒上的沖動(dòng)，容易把問題的處理脫離實(shí)際，導(dǎo)致生活上以及學(xué)習(xí)中出現(xiàn)煩躁苦悶現(xiàn)象。大學(xué)生心理健康教育課程的設(shè)置在解決共性的同時(shí)，對(duì)個(gè)性問題的指導(dǎo)教育上不能忽視。可將心理健康教育課程分為人際關(guān)系、愛戀與性心理、畢業(yè)就業(yè)方向指導(dǎo)、情緒管理等模式課程。

2.2 從不同成長(zhǎng)階段上的影響

大學(xué)生在不同的成長(zhǎng)階段所面臨的心理健康問題是不同的。在剛剛步入大學(xué)校門的時(shí)候，會(huì)對(duì)新的生活學(xué)習(xí)環(huán)境有所不適應(yīng)，容易出現(xiàn)逆反與獨(dú)立的矛盾，在面對(duì)現(xiàn)實(shí)與理想的差異中產(chǎn)生壓抑、煩躁的心理情緒，無法承受來自學(xué)習(xí)的壓力，容易產(chǎn)生厭學(xué)、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣的心理。對(duì)于高年級(jí)的大學(xué)生來說，畢業(yè)就代表著失業(yè)的心理普遍存在，恐懼、困惑和緊張不安讓大學(xué)生的心理極度不平衡，生活意志消沉，對(duì)未來生活缺少信心，感覺前途一片渺茫，看不到生活目標(biāo)。大學(xué)生在不同階段所產(chǎn)生的不同的心理健康問題，需要大學(xué)生心理健康教育課程在設(shè)置上要有明確階段性教育。在心理健康教育課程上，可通過不同階段時(shí)期、不同專題等設(shè)置來進(jìn)行教育指導(dǎo)，通過座談、心理測(cè)試等方式，細(xì)致的了解每一位學(xué)生的心理健康狀況，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化心理健康教育課程設(shè)置，通過這種方式去解決每一位學(xué)生存在的心理健康問題。與此同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的后期跟蹤隨訪，將這種心理健康教育課程干預(yù)的效果進(jìn)行觀察與統(tǒng)計(jì)，便于后期進(jìn)行全面的數(shù)據(jù)整理與分析。

3 結(jié)束語(yǔ)

在大學(xué)生的成長(zhǎng)生涯中，大學(xué)生所具備的健康心理素質(zhì)，是對(duì)將來正確的人生觀以及價(jià)值觀的一個(gè)保障。大學(xué)生必須以健康的心理素質(zhì)作為前提，注重心理健康的培養(yǎng)。大學(xué)生心理健康教育課程的設(shè)置必須依據(jù)大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀來設(shè)定，使心理健康教育課程能對(duì)大學(xué)生的心理健康進(jìn)行針對(duì)性教育，對(duì)大學(xué)生的心理健康起到實(shí)質(zhì)性效果。

參考文獻(xiàn)

[1]祝木蘭.大學(xué)生心理健康狀況及其影響因素研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，12（23）：112-113.

[2]董耘.李萍.朱孔美.大學(xué)生心理健康與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析[J].中國(guó)民康醫(yī)學(xué)，2011，10（11）：78-79.

篇5

關(guān)鍵詞：大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009—0118（2012）10—0064—03

隨著高校對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作的重視，越來越多的高校開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程，并由最初的公選課改革發(fā)展為全校的公共必修課，大學(xué)生心理健康教育課程是“集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程。課程旨在使學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)和心理危機(jī)預(yù)防意識(shí)，掌握并應(yīng)用心理健康知識(shí)，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實(shí)提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！盵1]通過課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折和承受壓力的能力，為大學(xué)生的健康成長(zhǎng)成才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

因此，在當(dāng)前大學(xué)生心理健康問題日益突出的背景下，作為開展大學(xué)生心理健康教育的重要途徑之一，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)，具有十分重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、大學(xué)生心理健康教育課程面臨的問題

當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)面臨著諸多的問題，具體如下：

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

沒有能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際心理狀況，有針對(duì)性的講授心理健康知識(shí)，開展輔導(dǎo)或者咨詢活動(dòng)，“甚至有的高校認(rèn)為心理健康屬于道德教育的一部分，認(rèn)為心理健康教育就是對(duì)心理障礙的學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)、矯正等，長(zhǎng)期忽視心理健康教育的發(fā)展性目標(biāo)和人格完善目標(biāo)等高層次的目標(biāo)。”[2]

（二）教學(xué)模式單一

當(dāng)前，很多高校心理健康教育課程教學(xué)方法還是使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即“老師講，學(xué)生聽”，老師對(duì)著PPT照本宣科，學(xué)生的主體地位沒有體現(xiàn)，參與性也很低，“心理健康教育課程的教學(xué)過程是師生互動(dòng)的過程，知識(shí)的單向傳遞只會(huì)壓抑學(xué)生的思維，帶來單調(diào)的課堂氛圍，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收效果自然不甚理想，更談不上課堂的趣味性、新穎性和科學(xué)性?！盵3]

（三）教師的理論素養(yǎng)不高，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不豐富

部分高校，尤其是高職院校仍然欠缺心理學(xué)方面的專業(yè)老師，缺乏專業(yè)心理學(xué)老師來講述心理健康教育課程，仍是把輔導(dǎo)員等其他的學(xué)科的老師推在心理健康教育課程教學(xué)的第一線，這些老師一方面對(duì)“心理學(xué)的學(xué)術(shù)前沿及信息動(dòng)態(tài)沒有太多關(guān)注，不能及時(shí)捕捉新穎的專業(yè)理論，沒有堅(jiān)持更新和充實(shí)自身的知識(shí)，致使教學(xué)水平和科研能力始終停滯不前。對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解片面，僅僅關(guān)注心理學(xué)方面的知識(shí)，對(duì)與課堂教學(xué)相關(guān)性較強(qiáng)的教育學(xué)知識(shí)、計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握不夠，缺乏對(duì)心理健康教育課程相關(guān)學(xué)科知識(shí)的理論積淀。”[3]另一方面，由于有其他工作的牽制，無法將全部身心投入到心理健康教學(xué)課程教學(xué)中來，“除了完成心理健康教育課程的教學(xué)任務(wù)之外，還得按照學(xué)校工作的需要參與各種行政事務(wù)，導(dǎo)致從事心理健康教育課程的教師無法全身心地投入到教學(xué)中去，只能忙于完成各種繁瑣的事務(wù)。”[3]

（四）教材選取不合理

目前很多高校選取的大學(xué)生心理健康教育課程教材偏重于知識(shí)性、理論性的陳述，側(cè)重于心理學(xué)基本概念、理論的介紹，更像是針對(duì)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的教材，“沿襲了心理學(xué)知識(shí)體系和科學(xué)邏輯，忽略了知識(shí)的應(yīng)用性和實(shí)際操作與體驗(yàn)，遠(yuǎn)離了大學(xué)生的心理發(fā)展邏輯和實(shí)際生活邏輯，從而導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)期待與學(xué)習(xí)內(nèi)容不匹配，以致學(xué)生接受心理健康教育的內(nèi)在動(dòng)力不足”。[4]

（五）學(xué)生對(duì)心理健康教育課程存在認(rèn)知障礙，興趣度不高

很多學(xué)生不清楚心理健康教育課程的重要性，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，只是被動(dòng)的聽老師在課堂上講課，甚至有的學(xué)生在課堂做其他事情，聽講極不認(rèn)真，因此，大學(xué)生心理健康教育教程的課堂氣氛總是不好，師生之間的互動(dòng)性很差。

因此，如何加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生真正從課程教學(xué)中受益，是很多高校正在思考的重要課題之一。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面對(duì)加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行了思考和探索。

二、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)分層推進(jìn)

大學(xué)生心理健康教育課程是理論性與操作性相結(jié)合、理論知識(shí)教學(xué)與團(tuán)體心理訓(xùn)練相結(jié)合的課程，具有互動(dòng)性、體驗(yàn)性、實(shí)踐性、自等特點(diǎn)，因此其教學(xué)目標(biāo)是多層次的，也是逐層推進(jìn)的，在普及心理健康知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生在心理健康方面的自我意識(shí)與自我發(fā)展、自我調(diào)整與自我適應(yīng)、自我管理與自我規(guī)劃三個(gè)層次的目標(biāo)，分別表述為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)與素質(zhì)目標(biāo)。

（一）知識(shí)目標(biāo)

通過教學(xué)，讓學(xué)生了解大學(xué)期間的心理發(fā)展特征以及有可能出現(xiàn)的各種心理異常情況，“了解心理學(xué)的有關(guān)理論和基本概念、明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義、了解大學(xué)階段人的心理發(fā)展特征及異常表現(xiàn)、掌握自我調(diào)適的基本知識(shí)”。[1]

（二）能力目標(biāo)

通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、心理自我判別與調(diào)試等通過技能，“使學(xué)生掌握自我探索技能，心理調(diào)適技能及心理發(fā)展技能。如學(xué)習(xí)發(fā)展技能、環(huán)境適應(yīng)技能、壓力管理技能、溝通技能、問題解決技能、自我管理技能、人際交往技能和生涯規(guī)劃技能等。”[1]

（三）素質(zhì)目標(biāo)

通過本課程的教學(xué)，培養(yǎng)大學(xué)生心理健康發(fā)展的自主意識(shí)，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和心理健康觀，具備樂觀、積極、誠(chéng)信、自信的人生態(tài)度，具有奉獻(xiàn)、協(xié)作、感恩等意識(shí)。全面了解自己的心理特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，對(duì)自己有客觀的認(rèn)知，“能夠?qū)ψ约旱纳眢w條件、心理狀況、行為能力等進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己，在遇到心理問題時(shí)能夠進(jìn)行自我調(diào)適或?qū)で髱椭?，積極探索適合自己并適應(yīng)社會(huì)的生活狀態(tài)?！盵1]

三、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋全面

大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)符合教學(xué)目標(biāo)的要求，以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，課程的設(shè)計(jì)要遵循“以學(xué)生為中心、以情境為中介、以經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)、以活動(dòng)為核心、以過程為重心、以合作主線”[5]的原則。豐富、全面、有趣的教學(xué)內(nèi)容有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)內(nèi)容的安排上可分為四個(gè)情境設(shè)計(jì)：

（一）情境一，走進(jìn)心理健康

教學(xué)內(nèi)容包括心理活動(dòng)的特點(diǎn)和實(shí)質(zhì)、大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)、大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)、影響大學(xué)生心理健康的主要因素、心理咨詢的概念和功能、大學(xué)生心理咨詢的意義和特點(diǎn)、大學(xué)生心理咨詢的內(nèi)容與類型、大學(xué)生常見的心理困惑及異常心理、大學(xué)生常見的心理疾病及其應(yīng)對(duì)等。

（二）情景二，自我意識(shí)與自我發(fā)展

教學(xué)內(nèi)容包括自我意識(shí)概述、大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)、大學(xué)生自我意識(shí)偏差及其調(diào)適、自我意識(shí)的評(píng)估、人格概述、大學(xué)生的人格特征、人格發(fā)展異常的表現(xiàn)與評(píng)估、大學(xué)生人格完善的途徑和調(diào)適方法等。

（三）情境三，自我調(diào)整與自我適應(yīng)

教學(xué)內(nèi)容包括大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與心理機(jī)制、大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及潛能開發(fā)、大學(xué)生常見的學(xué)習(xí)心理障礙及調(diào)適、大學(xué)生人際交往的概念、影響因素、原則與技巧、大學(xué)生人際關(guān)系障礙及調(diào)適、大學(xué)生性心理的特點(diǎn)、相關(guān)問題及調(diào)適、大學(xué)生戀愛心理發(fā)展的規(guī)律特點(diǎn)和常見問題、健康戀愛觀和擇偶觀、生命的意義、大學(xué)生心理危機(jī)的表現(xiàn)、預(yù)防與干預(yù)等。

（四）情境四，自我管理與自我規(guī)劃

教學(xué)內(nèi)容包括大學(xué)生情緒特點(diǎn)及其影響、認(rèn)識(shí)不良情緒的表現(xiàn)，掌握合適的調(diào)適方法，并培養(yǎng)良好的情緒，大學(xué)生壓力和挫折的產(chǎn)生與特點(diǎn)、壓力和挫折對(duì)大學(xué)生心理的影響、壓力管理與挫折應(yīng)對(duì)、大學(xué)生活的特點(diǎn)及生涯規(guī)劃、根據(jù)自身的能力與發(fā)展目標(biāo)制定大學(xué)期間的生涯規(guī)劃等。

大學(xué)生心理健康教學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容安排上，也可以進(jìn)行專題教學(xué)，但專題必須涵蓋把握人生、認(rèn)識(shí)自我、發(fā)掘潛能、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往、愛情教育、挫折教育、情緒管理、網(wǎng)絡(luò)心理、感恩教育、生涯規(guī)劃等內(nèi)容。

大學(xué)生心理健康教學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)厚此薄彼、顧此失彼，應(yīng)當(dāng)從大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)當(dāng)代學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的現(xiàn)象出發(fā)，有理有據(jù)、充分調(diào)查研究來合理科學(xué)安排，這樣才能最大效果的提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)。

四、教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣

有效的教學(xué)方式是教學(xué)成功的必要條件，教學(xué)方法能否符合學(xué)生的興趣，抓住學(xué)生心理，以趣促學(xué)，以情促學(xué)，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。因此在教學(xué)過程中，應(yīng)跳出“粉筆+黑板+PPT”的教學(xué)模式，拋棄“填鴨式”灌輸?shù)姆绞街v授，充分運(yùn)用案例分析法、情感體驗(yàn)法、團(tuán)體輔導(dǎo)法、角色扮演法、小組討論法、心理測(cè)驗(yàn)法等，在給學(xué)生講授知識(shí)的基礎(chǔ)上，突出課程的實(shí)踐性、應(yīng)用性和互動(dòng)性，讓學(xué)生在討論中學(xué)，在情境中學(xué)，在游戲中學(xué)，在體驗(yàn)中學(xué)。

（一）案例教學(xué)法

案例教學(xué)是心理健康教育課程教學(xué)的重要方式之一，比如列出某個(gè)典型案件，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，讓學(xué)生在討論中相互啟發(fā)，提高對(duì)某類心理問題的認(rèn)識(shí)，從而提高自身的心理素質(zhì)，學(xué)生討論結(jié)束后，由老師進(jìn)行匯總和點(diǎn)評(píng)。再如，播放電影視頻，進(jìn)行電影案例分析，通過情景模擬訓(xùn)練、情景劇表演，進(jìn)行情景案例分析等，加深學(xué)生對(duì)影視中、現(xiàn)實(shí)中的心理問題的體驗(yàn)和感受?！鞍咐虒W(xué)法強(qiáng)調(diào)讓大學(xué)生進(jìn)行充分討論，即通過教師對(duì)案例進(jìn)行具體描述，再現(xiàn)當(dāng)事人經(jīng)歷的事件與情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)事人所處的情境及糾結(jié)進(jìn)行討論，提出不同的解決辦法與心理調(diào)整思路，促進(jìn)學(xué)生的思考，提高問題解決能力”。[4]

（二）情感體驗(yàn)法

情感體驗(yàn)法“強(qiáng)調(diào)在特定情境中給參與者提供心理體驗(yàn)與領(lǐng)悟，幫助參與者在拓展活動(dòng)中達(dá)到認(rèn)識(shí)自我、接納自我和悅納自我的目的，達(dá)到理解、互助、支援和形成團(tuán)隊(duì)精神的目的，以打破舊的、建立新的生活態(tài)度和行為方式?！盵4]讓學(xué)生帶著積極的情感體驗(yàn)參與到課堂學(xué)習(xí)中，以學(xué)生的親身體驗(yàn)活動(dòng)為導(dǎo)向，以活動(dòng)為載體，以學(xué)生的討論與分享為主體，以學(xué)生的心理調(diào)節(jié)能力訓(xùn)練為目標(biāo)，讓學(xué)生先體驗(yàn)、后分享，先感性、后理性，大幅活躍了課堂氣氛，提高了師生之間的互動(dòng)性，更好的達(dá)到體驗(yàn)式的教學(xué)效果。

（三）團(tuán)體輔導(dǎo)法

團(tuán)體輔導(dǎo)法是“以活動(dòng)為載體，團(tuán)體成員之間通過互動(dòng)過程中的相互影響，相互分享其團(tuán)體活動(dòng)中的體驗(yàn)和感受，從而達(dá)到使每個(gè)成員在原有基礎(chǔ)上得到提升和成長(zhǎng)的目的?！盵4]在心理健康教育課程教學(xué)過程中，教師可以有針對(duì)性的設(shè)置一些團(tuán)體活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與溝通，增強(qiáng)他們的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)如何熱愛生活、善待自我、悅納他人，也讓他們對(duì)日常生活中的人際交往問題有了全新的認(rèn)識(shí)和感悟，有助于在今后的學(xué)習(xí)生活中建立和諧的人際關(guān)系，增進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活的熱愛。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)科學(xué)合理

對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)必須建立健全科學(xué)合理的監(jiān)督和評(píng)價(jià)體系，不僅要加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量和效果的監(jiān)督，更要重視對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的考核。建立專門的心理健康教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，發(fā)揮其教學(xué)督導(dǎo)作用，有效監(jiān)管和評(píng)估課程教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，“在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)應(yīng)從學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，以及學(xué)生對(duì)在學(xué)習(xí)、生活、工作中遇到心理問題的自我調(diào)適能力兩大方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以學(xué)生解決實(shí)際問題的能力為評(píng)估重點(diǎn)。在評(píng)估方式方面，可采用定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行評(píng)估。對(duì)于知識(shí)可以采用考試等量化的評(píng)價(jià)方式；對(duì)于實(shí)際的操作能力，可以通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)以及老師和學(xué)生的訪談等方式進(jìn)行?！盵6]

全面維護(hù)大學(xué)生的心理健康，提高大學(xué)生的心理素質(zhì)是當(dāng)前高校義不容辭的任務(wù)，也是當(dāng)今社會(huì)對(duì)高校教育工作提出的時(shí)代要求，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)，科學(xué)確立大學(xué)生健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)課程的規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展，對(duì)建設(shè)成課程體系完備、學(xué)生歡迎的優(yōu)質(zhì)課程，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部辦公廳.普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求[Z].教思政廳（2011）5號(hào)文件.

[2]周文梅.大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)初探[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012，（3）.

[3]莊洪業(yè).大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)探究[J].中國(guó)成人教育，2011，（8）.

[4]王蘭鋒.對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].教育探索，2012，（4）.

篇6

關(guān)鍵詞：大學(xué)生心理健康教育；課程改革；困境；出路

一、高校心理健康教育課程改革現(xiàn)狀及面臨的困境

由于我國(guó)對(duì)學(xué)生的心理健康教育研究起步晚，相關(guān)的研究文獻(xiàn)比較少，所以現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)并不是很成熟。近年來隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育部逐步認(rèn)識(shí)到心理健康對(duì)高校人才培養(yǎng)的重要性，所以先后出臺(tái)文件要求教育部門加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的心理教育，但并沒有給出相關(guān)的實(shí)行方案，所以在課程改革中出現(xiàn)諸多問題[2]。

（一）課程重視度不夠

從當(dāng)前高校心理健康教育實(shí)施的情況來看，有些領(lǐng)導(dǎo)和職能部門對(duì)課程開設(shè)的隨意性較大，沒有從根本上認(rèn)識(shí)到這門課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的意義，雖然教育部要求以必修課程出現(xiàn)在高校課程體系中，但這項(xiàng)要求并沒有落實(shí)到位。部分學(xué)生對(duì)這門課程存在誤解，總認(rèn)為心理健康教育課程是針對(duì)心理有問題的學(xué)生準(zhǔn)備的，在課程教學(xué)中，根本不關(guān)心心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)技能，只注重教師怎樣在學(xué)期中考核，所以開設(shè)的心理健康教育課程并沒有得到重視，從而也沒有發(fā)揮出其作用價(jià)值。

（二）教學(xué)目標(biāo)定位不明確

由于國(guó)內(nèi)對(duì)心理健康研究的時(shí)間短，所以在課程講授時(shí)傾向于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，著眼于矯治性與預(yù)防性，所以設(shè)置的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)重點(diǎn)偏低。教育部并沒有對(duì)課程的屬性做出規(guī)定，所以有些學(xué)校直接將其設(shè)置為心理學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，要求學(xué)生背誦心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，沒有做到完善學(xué)生人格和發(fā)展學(xué)生健康心理的作用。學(xué)生的心理素質(zhì)和自我調(diào)節(jié)能力在課程學(xué)習(xí)中沒有得到提升，忽視了學(xué)生情感體驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的地位。還有些學(xué)校的德育課程和心理健康教育課程交織在一塊，模糊了兩者的概念。

（三）組織形式單一

隨著教育改革步伐的推進(jìn)，學(xué)生成為課堂的主人，是學(xué)習(xí)中的主體，但心理健康教育授課仍然采用單一傳統(tǒng)的講授制。從課程性質(zhì)來劃分，心理健康教育課程是操作性、實(shí)用性很強(qiáng)的課程，但由于許多高校的心理健康教育課程專業(yè)研究不足，所以無法安排有效的實(shí)踐活動(dòng)，帶給學(xué)生更多的心理情感體驗(yàn)，從而忽視學(xué)生相關(guān)技能的培養(yǎng)和情感價(jià)值的塑造，無法有效挖掘出學(xué)生的潛能。

（四）課程評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)化、專業(yè)化

從當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系來看，考試被認(rèn)為是衡量學(xué)生心理健康教育的標(biāo)準(zhǔn)。這使得學(xué)生更加注重理論知識(shí)的背誦，無法評(píng)估出學(xué)生真實(shí)的心理健康水平，并不符合教育部要求開設(shè)這種課程的初衷[3]。課程評(píng)價(jià)是通過信息的采集，針對(duì)目前開設(shè)課程的實(shí)施計(jì)劃作出有效調(diào)整的一種方式，如果其評(píng)價(jià)體系不能反映出科學(xué)化、專業(yè)化的真實(shí)現(xiàn)狀，那么這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是失敗的，心理健康教育課程正處在沒有正確指導(dǎo)的狹隘化評(píng)價(jià)體系中，阻礙了課程改革的進(jìn)程和評(píng)價(jià)工作的開展。

二、高校心理健康教育課程改革的出路

（一）加強(qiáng)宣傳，提高重視程度

高校作為社會(huì)人才培養(yǎng)的基地，肩負(fù)著社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)發(fā)展的偉大使命，這要求學(xué)生必須全面發(fā)展，成長(zhǎng)為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的四有新人，不僅具備完善的科學(xué)理論知識(shí)，還要求有健全完整的人格。所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)職能部門必須重視心理健康教育在課程體系中的設(shè)置，真正鼓勵(lì)每位學(xué)生參與到課程的實(shí)踐活動(dòng)中，注重學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的心理感受，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的情緒，養(yǎng)成良好的人際關(guān)系，認(rèn)清自己的性格特點(diǎn)和認(rèn)知水平。

（二）明確課程性質(zhì)，課程目標(biāo)定位準(zhǔn)確

從教育學(xué)家杜威和羅杰斯教育理論中得出，教育的目的是培養(yǎng)出健全的人，首先心理健康教育課程必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)清德育教育和心理健康教育的本質(zhì)區(qū)別，心理健康教育教會(huì)學(xué)生怎么更好地認(rèn)識(shí)自己，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和積極的心態(tài)，所以大學(xué)生心理教育課程應(yīng)該具備完整、獨(dú)立的課程目標(biāo)。從學(xué)生的身心健康出發(fā)，教會(huì)學(xué)生面臨困難的解決辦法，在人生的發(fā)展中保障學(xué)生擁有健康的心態(tài)，遵循個(gè)人身心成長(zhǎng)規(guī)律對(duì)課程的設(shè)置做出調(diào)整，確定正確的目標(biāo)。

（三）豐富教學(xué)手段和改進(jìn)教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)一般采用“填鴨式”和滿堂灌的教學(xué)模式，從杜威《我們?cè)鯓铀季S》中可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)分為五大步驟，即教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境、在情境中激發(fā)學(xué)生的思維潛力、產(chǎn)生對(duì)問題的思考判斷、設(shè)想假設(shè)問題解決的辦法、檢驗(yàn)方法解決的真實(shí)性和可靠性，從這些方面對(duì)高校的心理健康教育課程進(jìn)行教學(xué)[4]。多媒體技術(shù)逐漸走入高校課堂教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)利用多媒體技術(shù)，更加容易為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，不斷豐富教學(xué)體驗(yàn)，更加關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐中解決問題的能力，能夠通過在高校心理健康教育課程的學(xué)習(xí)提高學(xué)生未來的發(fā)展后勁，才是高校開設(shè)這種課程改革的成功，比如案例分析法、合作探究法等。

（四）創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系

從大學(xué)生心理健康教育課程性質(zhì)的特殊性出發(fā)，其評(píng)價(jià)體系不是依靠傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)做出就可以衡量出來的。除此之外還應(yīng)結(jié)合其他方法進(jìn)行課程評(píng)估，比如平時(shí)課堂中的參與表現(xiàn)、心理測(cè)試和學(xué)生在人際交往中和師生交流方面考核，主要考驗(yàn)學(xué)生的自我認(rèn)知能力、面對(duì)困難的心理承受能力、人際交往能力等諸多方面，所以在評(píng)價(jià)體系中需要采取定性和定量相結(jié)合的多樣化評(píng)價(jià)方法，構(gòu)建以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)體系，從科學(xué)、客觀、全面的角度根據(jù)大學(xué)生心理成長(zhǎng)規(guī)律，重視實(shí)踐課程的拓展，結(jié)合課程開設(shè)的設(shè)定目標(biāo)，促使評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇7

大學(xué)生心理健康教育課程是指學(xué)生在學(xué)校情境中獲取關(guān)于心理健康發(fā)展的知識(shí)和技能，并有助于學(xué)生自身心理發(fā)展與成長(zhǎng)的素質(zhì)教育課程，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)以及教學(xué)實(shí)施過程等方面與傳統(tǒng)學(xué)科課程有著較大區(qū)別。此外，教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位和關(guān)系也存在特殊性，教師主體還是學(xué)生主體，知識(shí)本位還是活動(dòng)本位，價(jià)值中立還是價(jià)值引導(dǎo)，等等，都需要我們迸一步厘清。因此，重新審視并解讀大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的內(nèi)涵，建構(gòu)符合心理健康教育本質(zhì)的教育理念，對(duì)于課程教學(xué)的設(shè)計(jì)者和參與者都有著十分重要的意義。

我國(guó)的課程教學(xué)以前蘇聯(lián)為模板，以教師為主體，注重知識(shí)和技能的傳授，這也影響到大學(xué)生心理健康教育的課程教學(xué)。目前，心理健康教育課程在高校中雖已普及，但在課程的具體實(shí)施環(huán)節(jié)中卻很難實(shí)現(xiàn)初衷，這與我們對(duì)該課程的認(rèn)識(shí)和定位有著直接關(guān)系。因此，我們提出大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中理應(yīng)蘊(yùn)含三重境界，分別從三個(gè)層次來詮釋教師、學(xué)生與課程之間的關(guān)系，即師生與知識(shí)的對(duì)話，師生與生活的對(duì)話以及師生與內(nèi)心的對(duì)話。

對(duì)話本是一種主體間的交往行為。在課程教學(xué)中原指師生雙方民主平等、雙向溝通的言語(yǔ)行為方式。在這里，對(duì)話不僅僅局限于師生之間，它可以在教師、學(xué)生和課程之間進(jìn)行，而我們對(duì)心理健康教育課程教學(xué)的理解也不再僅僅局限于知識(shí)和技能的傳授，它可以是師生與心理健康知識(shí)的對(duì)話，可以是師生與現(xiàn)實(shí)生活的對(duì)話，也可以是師生與各自內(nèi)心世界的對(duì)話。

一 師生與知識(shí)的對(duì)話

傳統(tǒng)意義上，心理健康教育課程的基礎(chǔ)是知識(shí)和技能的傳授，學(xué)生對(duì)信息的掌握情況也影響著教師對(duì)其學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。在這一重境界下，教師所能傳授給學(xué)生的知識(shí)局限在普通心理學(xué)學(xué)科框架范圍內(nèi)，無論教師變換何種教學(xué)方式，其所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)都是要讓學(xué)生建構(gòu)相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握相應(yīng)的技能。但現(xiàn)實(shí)情況是，大學(xué)生從中學(xué)學(xué)科體系中獲取的知識(shí)結(jié)構(gòu)很難與心理健康教育課程中的普通心理學(xué)內(nèi)容相對(duì)接，導(dǎo)致的結(jié)果便是教師自說自話，師生之間無法以知識(shí)為中介建立起真正的對(duì)話。因此，尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)課程體系便顯得尤為重要。

大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)必須從學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)識(shí)著手，而不是從教師當(dāng)前的知識(shí)開始教學(xué)。因?yàn)榻處煹恼J(rèn)識(shí)水平可能與學(xué)生目前的認(rèn)識(shí)水平相去甚遠(yuǎn)。正如巴西著名教育家弗萊雷所言：“你從‘那里’出發(fā)，就永遠(yuǎn)到不了‘那里’；你只有從‘這里’出發(fā)，才能到達(dá)‘那里’?！被蛘哌@么說：你從學(xué)生不懂的地方著手，學(xué)生永遠(yuǎn)都無法真正弄懂；只有從學(xué)生懂的地方開始，學(xué)生才能弄懂不懂的地方。弗萊雷說：“不了解學(xué)生如何在其日常生活環(huán)境中思考，不了解他們各自獨(dú)立形成的關(guān)于學(xué)校的認(rèn)識(shí)，我們就不可能教給他們內(nèi)容，以便能夠既幫助他們理解他們已經(jīng)知道的知識(shí)，又幫助他們理解尚不了解的知識(shí)。”[1】因此，在具體的課程教學(xué)實(shí)踐中，教師采取專業(yè)學(xué)科教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生傳授心理學(xué)概念、原理，注重其系統(tǒng)性和完整性的做法必須摒棄。取而代之的是，教師要在學(xué)生充分表達(dá)自己觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，了解其已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從與學(xué)生密切相關(guān)的發(fā)展心理學(xué)學(xué)科體系中重新建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成教師、學(xué)生與知識(shí)三方平等的對(duì)話。

二 師生與生活的對(duì)話

美國(guó)教育家杜威曾提出“教育即生活”的大教育理論，教育不是單純的學(xué)習(xí)書本知識(shí)，更是在生活中學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、成長(zhǎng)，社會(huì)生活也是獲取知識(shí)的重要途徑。教育的實(shí)質(zhì)就是進(jìn)行不同形式的活動(dòng)，這些生活是學(xué)生生長(zhǎng)的社會(huì)基礎(chǔ)。也就是說，教育與生活本來就是一個(gè)有機(jī)的整體，脫離教育的生活是不智慧的，脫離了生活的教育是不完整的。

心理健康教育課程教學(xué)的內(nèi)容就是師生生活的外延，生活有多大，課程教學(xué)的內(nèi)容就有多廣，而心理健康教育的形式也應(yīng)該是生活的形式，不應(yīng)拘泥于教材和書本。所以心理健康教育課程教學(xué)在這一重境界下對(duì)教師和學(xué)生提出了新的要求。教師在面對(duì)課程設(shè)計(jì)時(shí)，不能只是出于對(duì)知識(shí)的尊重讓學(xué)生死記硬背，而是要充分地挖掘教材知識(shí)背后所體現(xiàn)出來的生活需求，站在這種需求之上看教材，教學(xué)才會(huì)有生命的活力，學(xué)生也才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣。而學(xué)生也要善于發(fā)現(xiàn)生活中的一些有趣的東西，力求把生活帶到課堂上加以討論學(xué)習(xí)，在對(duì)彼此生活的理解和互動(dòng)中加深對(duì)心理健康教育的體會(huì)。師生在平等地相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的對(duì)話基礎(chǔ)上，以生活為中介聯(lián)接成為一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體，使得師生在享受課堂學(xué)習(xí)的快樂之余，更能將這種快樂延續(xù)到生活中去，達(dá)成心理健康教育課程教學(xué)的初衷。

在課程教學(xué)的過程中，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，從實(shí)際出發(fā)，采取案例教學(xué)法。這樣就可以把實(shí)際生活中發(fā)生的心理問題或心理事件通過語(yǔ)言或文字的方式傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行思考、分析和討論，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)心理理論知識(shí)的理解、把握和運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)心理健康重要性的意識(shí)，增加學(xué)生對(duì)心理問題的識(shí)別、判斷和調(diào)適能力。[2]

三 師生與內(nèi)心的對(duì)話

只關(guān)注言語(yǔ)層次的對(duì)話，必然忽視情感交流層次和靈魂交流層次的對(duì)話，忽視了教師、學(xué)生與各自內(nèi)心的對(duì)話。心理健康教育理應(yīng)是教師、學(xué)生、學(xué)生及各自內(nèi)心的多元對(duì)話，這種對(duì)話不僅是知識(shí)層面的交流，生活層面的交流，更應(yīng)該是師生之間、生生之間、師生與內(nèi)心之間強(qiáng)烈的精神共鳴，甚至直指心靈并觸及彼此靈魂的關(guān)于生命的認(rèn)知與感悟。

心理健康教育本質(zhì)上就是與教師、學(xué)生自身心靈成長(zhǎng)歷程密切相關(guān)的。每個(gè)學(xué)生都有各自獨(dú)特的個(gè)人經(jīng)歷，對(duì)內(nèi)心也有著自己的獨(dú)特感悟。在進(jìn)入課堂前，學(xué)生關(guān)于心理健康的認(rèn)識(shí)也不是一片空白。實(shí)際情況是，學(xué)生從小就感知著并不斷探索著自己的內(nèi)心世界，體察著自己的心理健康狀況，并可能形成調(diào)適心理的獨(dú)特辦法。而教師在課堂上對(duì)自己內(nèi)心的剖析是學(xué)生了解并反觀自己內(nèi)心的好機(jī)會(huì)，某種程度上來說，師生在課堂上的心靈對(duì)話是心理健康教育的最高境界。

而在課程教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師又如何能夠了解每一位學(xué)生的內(nèi)心世界呢？這就需要教師參與到學(xué)生與內(nèi)心的自我對(duì)話中來，學(xué)生與內(nèi)心的對(duì)話發(fā)生于學(xué)生個(gè)體的心靈深處，是學(xué)生基于自身的自我理解和感悟。這種對(duì)話形式盡管在課堂中不容易直接顯現(xiàn)，但教師仍然可以通過一些線索來了解它們。例如，教師可以通過與學(xué)生的非正式交談，借助學(xué)生的作業(yè)、日記，關(guān)注并捕捉學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自媒體平臺(tái)上的聲音等手段，甚至直接把課程教學(xué)形式打造成師生相互敞開心扉的對(duì)話形式，來感受學(xué)生的內(nèi)心世界。在這一重境界下，教師不再是知識(shí)的傳授者、案例的分析者，而是心靈的傾聽者，起到的是陪伴學(xué)生成長(zhǎng)又不允許被取代的重要作用。

以往的教育學(xué)理論告訴我們，教育是促進(jìn)人發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，而作為教育最主要的實(shí)現(xiàn)形式與過程的教學(xué)活動(dòng)，被定義為一種認(rèn)知活動(dòng)。其主要任務(wù)就是傳播與學(xué)習(xí)知識(shí)，繼承前人正確的經(jīng)驗(yàn)。這種認(rèn)識(shí)有其合理性但卻不全面，在對(duì)大學(xué)生心理健康教育進(jìn)行多重審視與反思之后，我們發(fā)現(xiàn)，心理健康教育更是人們?yōu)榱私涣鞲髯陨罱?jīng)驗(yàn)與內(nèi)心情感的交往活動(dòng)。因而，在這種認(rèn)識(shí)下，作為其主要實(shí)現(xiàn)形式與途徑的教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)屬性便是交往，是一個(gè)以知識(shí)為載體，以生活為環(huán)境，以內(nèi)心為主導(dǎo)的，多向交往的對(duì)話過程。在這一過程中，教師不應(yīng)滿足于將傳授心理健康知識(shí)作為一種教學(xué)目的和追求，而是應(yīng)將心理健康教育視為回歸生活和洞察內(nèi)心的理想境界，賦予師生自我存在與平等交往的對(duì)話意義，把知識(shí)與能力、生活與體驗(yàn)、內(nèi)心與情感融合在一起，從實(shí)踐層面上實(shí)現(xiàn)對(duì)心理健康教育課程教學(xué)三重境界的整合與統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

[1]張琨．教育即解放——弗萊雷教育思想研究[M].福建：福建教育出版社，2008:98.

[2]黃永蓮，馬瑩，案例分析在心理健康教育課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園心理，2013，8(4):276-279．

高考加分政策民意調(diào)查

中國(guó)教育報(bào)和中國(guó)教育新聞網(wǎng)對(duì)全國(guó)6省市展開的一項(xiàng)高考加分專項(xiàng)調(diào)查顯示，逾九成家長(zhǎng)贊成大幅壓縮高考加分項(xiàng)目、降低加分分值，逾六成家長(zhǎng)反對(duì)見義勇為加分。

91.47%的受訪者支持大幅壓縮高考加分項(xiàng)目、降低加分分值。

31.56%的受訪者認(rèn)為，給見義勇為學(xué)生加10至20分，有利于培育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；68.44%的受訪者認(rèn)為，該政策可能導(dǎo)致新的社會(huì)不公平。

45.63%的受訪者認(rèn)為，有特長(zhǎng)的孩子最容易獲得高考加分；30.7%的受訪者認(rèn)為，來自公務(wù)員家庭和教師家庭的孩子最容易獲得高考加分；59.06%的受訪者認(rèn)為，少數(shù)民族、華僑子女最容易獲得高考加分；25.59%的受訪者認(rèn)為，富二代家庭的孩子更容易獲得高考加分。

篇8

一、我國(guó)心理健康教育的現(xiàn)狀

從1999年至今，國(guó)家教育部頒布多項(xiàng)政策與決定，明確要求學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，并把心理健康教育作為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。盡管當(dāng)前我國(guó)的心理健康教育已在全國(guó)范圍內(nèi)穩(wěn)中有序地開展，且已成為現(xiàn)代學(xué)校教育中不可或缺的一部分，但是各地區(qū)、各學(xué)校、各個(gè)年齡階段開展的規(guī)模、方式、程度卻大相徑庭。據(jù)初步調(diào)查統(tǒng)計(jì)，沿海及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相較于內(nèi)陸經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)更重視心理健康教育的普及，中小學(xué)相較于大學(xué)開展心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)更充分、形式更多樣。而心理健康教育的推廣方式主要有兩條主線：一條以講授心理健康教育知識(shí)為主，包括理論知識(shí)傳授的固定課程、活動(dòng)體驗(yàn)與心理講座，講授的目的不僅在于傳播積極正面的思想，還要教授學(xué)生如何維護(hù)自身的心理健康，學(xué)會(huì)適應(yīng)與發(fā)展，挖掘自身潛能，優(yōu)化心理品質(zhì)；另一條以心理咨詢與心理治療為主，包括個(gè)別咨詢和團(tuán)體輔導(dǎo)等，咨詢和治療的對(duì)象主要是在成長(zhǎng)過程中遇到心理問題無法自行調(diào)節(jié)的少部分學(xué)生以及有共同輔導(dǎo)目標(biāo)的團(tuán)體。這兩條主線在各個(gè)學(xué)校的實(shí)施程度各有不同，但總體而言我國(guó)的心理健康教育主要以課程的形式存在。

二、心理健康教育課程中存在的問題

2005年北師大教授裴娣娜在《論我國(guó)基礎(chǔ)教育課程研究的新視域》一文中明確提出：基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)目標(biāo)上要考慮學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)四個(gè)方面，學(xué)校課程目標(biāo)的建立也是如此。說明心理健康教育也應(yīng)納入基礎(chǔ)教育課程，并且需要順應(yīng)新課改的浪潮與時(shí)俱進(jìn)、不斷完善，然而我國(guó)心理健康教育課程的開展現(xiàn)狀卻不盡如人意。通過文獻(xiàn)綜述與調(diào)查研究進(jìn)行學(xué)段、地域與教學(xué)深度的比較，不難發(fā)現(xiàn)我國(guó)的心理健康教育課程仍有如下問題。

1.心理健康教育課程的知識(shí)內(nèi)容龐雜與隨意性強(qiáng)，在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)三個(gè)階段多有重復(fù)與交叉，缺乏教學(xué)目標(biāo)的合理劃分以及主題之間的有序延展。有學(xué)者估計(jì)，目前僅公開出版的中小學(xué)心理健康教材已多達(dá)300余種，許多教材在價(jià)值取向上存在偏差，也將直接影響授課效果。

2.心理健康教育課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)忽略了地域性、民族性的文化差異，例如，在經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，講“攀比風(fēng)我所見”、“什么是酷”、“怎樣花錢”等就不太合適。在少數(shù)民族地區(qū)開展學(xué)校心理健康教育，往往存在對(duì)少數(shù)民族學(xué)生心理特征的獨(dú)特性認(rèn)識(shí)不足等問題，以及隨之而來的不能按照少數(shù)民族學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)因材施教的問題。已有研究證明少數(shù)民族學(xué)生在人格特質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等多個(gè)方面同其他漢族學(xué)生存在一定差異。

3.心理健康教育課程內(nèi)容重理論而輕實(shí)踐，重考核而輕體驗(yàn)。有的老師機(jī)械地套用傳統(tǒng)學(xué)科課程教學(xué)模式，導(dǎo)致心理健康教育課程教學(xué)過程成為純粹的心理學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程，忽略了學(xué)生在課程中的心理體驗(yàn)，反而不利于學(xué)生心理素質(zhì)與思維能力訓(xùn)練的提升。綜上所述，我國(guó)心理健康教育課程的總體特征包括以下幾個(gè)方面：不系統(tǒng)，即未將心理健康教育課程納入整個(gè)學(xué)習(xí)生涯進(jìn)行完整設(shè)計(jì)；不統(tǒng)一，即各地區(qū)與各學(xué)校使用的教材、教學(xué)方式、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)參差不齊；不規(guī)范，即部分學(xué)校重視形式、忽略實(shí)效性。我國(guó)心理健康教育課程的上述困境，導(dǎo)致很多跨地域就讀的大學(xué)生出現(xiàn)心理健康知識(shí)脫節(jié)的現(xiàn)象。

三、關(guān)于心理健康教育課程設(shè)計(jì)的思考

基于我國(guó)心理健康教育課程的現(xiàn)狀與問題，不禁讓筆者開始反思，心理健康教育課程的設(shè)計(jì)思路應(yīng)貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，而不是狹隘地把心理知識(shí)拼湊在一起，忽略了學(xué)生的年齡特征、對(duì)知識(shí)的接納程度與運(yùn)用方式。結(jié)合埃里克森人格發(fā)展理論的核心思想得到一些課程設(shè)計(jì)思路的啟發(fā)。美國(guó)自我心理學(xué)家愛利克•埃里克森（Erik•Erikson）的人格發(fā)展理論指出：人的生命從出生到死亡由八個(gè)階段組成。每一個(gè)階段都充滿著危機(jī)，也有其普遍發(fā)展的任務(wù)，這些任務(wù)都是由成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望間不斷產(chǎn)生的沖突或矛盾所規(guī)定的。如果解決了每一個(gè)階段的沖突，完成了階段任務(wù)就能形成積極的個(gè)性品質(zhì)，反之則會(huì)形成消極的品質(zhì)。而這八個(gè)階段中有三個(gè)階段（學(xué)齡期、青年期、成人早期）剛好與學(xué)校教育中的三個(gè)學(xué)段（小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)）相重合，而這對(duì)于我們系統(tǒng)全面地設(shè)計(jì)心理健康教育課程提供了理論依據(jù)。埃里克森人格發(fā)展理論的八個(gè)階段分別是：第一階段，嬰兒期（0～1.5歲），發(fā)展任務(wù)是獲得信任感和克服不信任感，體驗(yàn)著希望的實(shí)現(xiàn)；第二階段，兒童早期（1.5～3歲），發(fā)展任務(wù)是獲得自主性和克服羞怯感，體驗(yàn)著意志的實(shí)現(xiàn)；第三階段，學(xué)前期（3～6歲），發(fā)展任務(wù)是獲取主動(dòng)感，克服罪疚感，體驗(yàn)著目的的實(shí)現(xiàn)；第四階段，學(xué)齡期（6-12歲），即小學(xué)階段，主要是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗(yàn)著能力的實(shí)現(xiàn)；第五階段，青年期（12～18歲），即中學(xué)階段，包含了初中和高中，此階段的發(fā)展任務(wù)是獲得自我同一性（或稱同一感）和防止同一性混亂，體驗(yàn)著忠誠(chéng)的實(shí)現(xiàn)；第六階段，成人早期（18～25歲），即大學(xué)階段，發(fā)展任務(wù)是獲得親密感，克服孤獨(dú)感，體驗(yàn)著愛情的實(shí)現(xiàn)；第七階段，成人中期（25～50歲），發(fā)展任務(wù)是獲得繁殖感而避免停滯感，體驗(yàn)著關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)；第八階段，成人后期（50歲以后直至死亡），主要是獲得完善感和避免失望和厭惡感，體驗(yàn)著智慧的實(shí)現(xiàn)。立足于埃里克森人格發(fā)展理論探索小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)三個(gè)階段的心理健康教育設(shè)計(jì)的重點(diǎn)分別如下所述。小學(xué)階段，即學(xué)齡期的主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感克服自卑，體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)，那么這個(gè)階段心理健康課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)該放在圍繞習(xí)慣養(yǎng)成、人際交往、情緒識(shí)別、學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)自信、挫折應(yīng)對(duì)等基本能力的獲得方面。幫助學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境、新的學(xué)習(xí)生活并且感受學(xué)習(xí)的樂趣；樂于與老師、同學(xué)交往，正確對(duì)待自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)會(huì)識(shí)別不良情緒；幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中品嘗解決困難的快樂，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣和自信心，培養(yǎng)自主、主動(dòng)參與活動(dòng)的能力，使其具有健全、合群、樂學(xué)、自立的健康人格。而小學(xué)階段的授課方式應(yīng)多結(jié)合游戲與活動(dòng)，讓學(xué)生更多通過課堂體驗(yàn)去內(nèi)化心理健康基本知識(shí)。初中和高中階段，即青年期的主要發(fā)展任務(wù)是獲得自我同一性與防止自我同一性混亂，體驗(yàn)著忠誠(chéng)，那么這個(gè)階段的心理健康課程設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于圍繞自我意識(shí)與自我探索，挖掘自身潛能，并能進(jìn)行有效的團(tuán)隊(duì)合作，提升個(gè)人的抗逆力，塑造積極的人格，如道德感、樂觀性、意志力以及創(chuàng)造性等方面，并且能有效地控制情緒，做情緒的主人。這個(gè)階段的授課方式可以結(jié)合理論學(xué)習(xí)、分組討論、情境再現(xiàn)、案例分析、心理測(cè)量等形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。大學(xué)階段，即成人早期的主要發(fā)展任務(wù)是獲得親密感，克服孤獨(dú)感，體驗(yàn)著愛情的實(shí)現(xiàn)，故心理健康課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)該放在大學(xué)生的人際交往、戀愛心理、性心理、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)心理方面，讓大學(xué)生能夠通過課程學(xué)會(huì)如何建立與維護(hù)親密關(guān)系，為以后的婚姻關(guān)系打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這個(gè)階段的授課方式則應(yīng)更靈活，可結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)社會(huì)事件以及學(xué)生的興趣與關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行講授、討論與分析，也可以通過高校的社團(tuán)活動(dòng)、名師講座、心理話劇、調(diào)查實(shí)踐等方式來獲得知識(shí)，以此提升個(gè)人綜合素質(zhì)。那么是不是每個(gè)學(xué)齡階段的心理健康知識(shí)就應(yīng)完全獨(dú)立，不能有一點(diǎn)重復(fù)呢？筆者認(rèn)為，心理健康知識(shí)的學(xué)了考慮學(xué)生的思維方式的階段性變化，比如小學(xué)生的抽象思維、辯證思維顯然還不夠成熟，如果用大把的時(shí)間去學(xué)習(xí)理論，勢(shì)必本末倒置。心理知識(shí)的運(yùn)用必須緊密結(jié)合日常生活事件，諸如自我意識(shí)、情緒調(diào)節(jié)、人格塑造、壓力應(yīng)對(duì)、人際交往、學(xué)習(xí)心理這六個(gè)主題，無論對(duì)于小學(xué)生、中學(xué)生還是大學(xué)生來說都是必不可少的生活體驗(yàn)，應(yīng)該貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，而這六個(gè)主題在不同的學(xué)齡階段中又應(yīng)細(xì)化為在小學(xué)階段更注重對(duì)它們的初步體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，并且給予明確的方法指導(dǎo)；在中學(xué)階段應(yīng)結(jié)合案例或情境再現(xiàn)的方式深入地認(rèn)知和探討，給予方向上的引導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)；在大學(xué)階段則應(yīng)將主題內(nèi)容與社會(huì)文化進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓大學(xué)生充分結(jié)合個(gè)人的人生觀、世界觀、價(jià)值觀主動(dòng)參與和自主選擇。

四、結(jié)語(yǔ)

篇9

教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，一個(gè)全面發(fā)展的人在身體（生理）和心理方面都應(yīng)得到充分而健康的發(fā)展。我國(guó)隨著教育改革的全面推進(jìn)，已逐步由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，其中一項(xiàng)重要舉措就是開設(shè)了提高學(xué)生素質(zhì)的心理健康教育課程。消防部隊(duì)院校也受到這種思想的影響，因而由從前的只注重學(xué)員思想政治和體能素質(zhì)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷胝?、軍事專業(yè)、科學(xué)文化、身體心理等方面的培養(yǎng)，由從前的單一發(fā)展模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿姘l(fā)展模式。隨著教育改革的持續(xù)發(fā)展，消防部隊(duì)院校的教育工作者在加強(qiáng)和創(chuàng)新傳統(tǒng)的思想政治教育模式下，逐步開設(shè)了心理健康教育課程，對(duì)學(xué)員給予了更多的心理疏導(dǎo)和人文關(guān)懷，在不斷提高學(xué)員心理素質(zhì)的同時(shí)，也不斷提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)能力、管理能力、適應(yīng)能力、應(yīng)對(duì)能力和戰(zhàn)斗力，為消防部隊(duì)培養(yǎng)了較為優(yōu)秀的基層指揮官。

二、心理健康教育課程改革的必要性

1．心理健康教育課程教學(xué)思想停滯不前科學(xué)的、明確的教育思想能促進(jìn)受教育者對(duì)教育活動(dòng)現(xiàn)象的理解和認(rèn)識(shí)，就消防部隊(duì)院校的教育觀主要存在三方面的問題：一是把部隊(duì)思想政治教育等同于或取代心理健康教育，導(dǎo)致心理健康教育不能完全發(fā)揮其作用。部隊(duì)歷來重視思想政治教育，思想政治教育是用系統(tǒng)的世界觀對(duì)學(xué)員進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀等方面的教育，目的是讓軍人形成符合國(guó)家的政治、思想和行為規(guī)范，是一種形成性教育。心理健康教育兼具適應(yīng)性教育、成長(zhǎng)性教育和發(fā)展性教育三者的特點(diǎn)，關(guān)注于個(gè)體如何將先天素質(zhì)和后天能力良好結(jié)合，成為一個(gè)人格完整，心理健全、意志堅(jiān)強(qiáng)的軍人。假如一味強(qiáng)調(diào)思想政治教育，心理健康教育課程將會(huì)變成思想政治教育課程的附屬品，其價(jià)值和意義無法很好的體現(xiàn)。二是采用精神分析和行為主義的病理觀和機(jī)械觀過分糾纏于心理疾病這一類的單一現(xiàn)象上，而忽視了學(xué)員健全人格的形成及正向情緒的體驗(yàn)。在消防部隊(duì)院校教學(xué)中，常以心理問題為教學(xué)中心，以解決學(xué)員的心理問題為目標(biāo)，卻忽視了心理健康教育應(yīng)以發(fā)展性和整體性為目標(biāo)，所研究對(duì)象不但是人的某一片面行為，而是人性整體，并不斷啟發(fā)人的潛力以實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。三是缺乏本土化研究，多采用西方研究成果。中國(guó)文化無論是在文化背景、社會(huì)制度、經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)和歷史傳統(tǒng)方面，還是在價(jià)值概念、生活準(zhǔn)則和習(xí)慣風(fēng)俗方面都與西方文化有顯著差異。臺(tái)灣師范大學(xué)張春興教授認(rèn)為[1]，“中國(guó)與西方心理學(xué)思想的發(fā)展截然不同，西方心理學(xué)思想的發(fā)展是一本多枝式的，是逐漸演化的；中國(guó)心理學(xué)思想的發(fā)展是斷層式的”。然而，無論心理學(xué)理論模型的構(gòu)建還是應(yīng)用心理學(xué)的研究，仍是全盤模仿，無批評(píng)接受。美國(guó)學(xué)者推蒂斯指出，中國(guó)應(yīng)從跨文化的角度來審視當(dāng)今心理學(xué)的成果，否則心理學(xué)不可能成為一門普遍有效的科學(xué)[2]。

2．心理健康教育課程內(nèi)容陳舊凌亂消防部隊(duì)院校心理健康教育課程或?yàn)檫x修課，或?yàn)楸匦拚n，所用教材多以普通心理學(xué)為主干，適當(dāng)結(jié)合發(fā)展心理學(xué)、生理心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)等知識(shí)作為課程內(nèi)容，由于教師專業(yè)和興趣不同，課程側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，課程教學(xué)內(nèi)容五花八門，沒有形成統(tǒng)一的體系。加之教材中的一些內(nèi)容理論性太強(qiáng)，所闡述的心理現(xiàn)象和規(guī)律與生活實(shí)際脫節(jié)，對(duì)學(xué)員不能起到教育作用。而學(xué)員在軍校自我成長(zhǎng)過程中所遇到的生活和學(xué)習(xí)壓力，使他們?cè)诮】到逃n程學(xué)習(xí)的最初階段都抱有濃厚的興趣，希望學(xué)習(xí)完課程后，能夠解決自身的問題，但由于課程內(nèi)容陳舊凌亂，與學(xué)員實(shí)際的生活、學(xué)習(xí)及其心理需求等方面相脫節(jié)，學(xué)員逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。

3．心理健康教育課程教學(xué)方式刻板落后消防部隊(duì)院校心理健康教育是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，課程中更強(qiáng)調(diào)參與和體驗(yàn)，而大多情況下，為節(jié)約時(shí)間，提高效率，消防部隊(duì)院校的課程教學(xué)仍以便于傳授系統(tǒng)知識(shí)和技能的講授法為主，對(duì)心理學(xué)教材中的理論知識(shí)大多停留在介紹講解階段，缺乏深入細(xì)致的分析。雖然輔助有多媒體技術(shù)，增加案例分析教學(xué)和觀摩體驗(yàn)教學(xué)等形式，但沒有改變教師教授學(xué)員聽課的本質(zhì)，教學(xué)仍以教師、課堂和教材為中心，這大大削弱了心理學(xué)課程對(duì)學(xué)生的吸引力和應(yīng)用價(jià)值。由于長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)技能，從而抑制了學(xué)員學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，一方面心理健康教育未能取得應(yīng)有的效果，另一方面也導(dǎo)致學(xué)員逐漸喪失了思考研究能力。

4．心理健康教育課程評(píng)價(jià)方式單一僵化受應(yīng)試教育思想的影響，心理健康教育課程的評(píng)價(jià)方式主要以考試成績(jī)的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，以教學(xué)大綱中的概念、心理規(guī)律作為出題要點(diǎn)，忽視了學(xué)員科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和在學(xué)習(xí)過程中對(duì)心理科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。

三、心理健康教育課程改革的目標(biāo)和方法

1．加強(qiáng)心理學(xué)教學(xué)研究。軍校教育就其性質(zhì)而言是一種職業(yè)教育，學(xué)員畢業(yè)后不單能打仗，還要懂管理。但是，單純的運(yùn)用政治思想教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個(gè)要求的，因此，作為消防部隊(duì)院校心理健康教育工作者，需加強(qiáng)和重視心理學(xué)教學(xué)，是當(dāng)代和未來部隊(duì)建設(shè)的需要，也是提高教育、教學(xué)質(zhì)量的需要。筆者認(rèn)為當(dāng)代軍校心理學(xué)的教學(xué)目的的一個(gè)重要方面是讓學(xué)員掌握最基本的心理學(xué)理論，同時(shí)也要實(shí)際地影響他們的心理健康，并培養(yǎng)他們對(duì)自己及對(duì)部隊(duì)、家庭甚至社會(huì)進(jìn)行心理健康教育的能力。在某些內(nèi)容上，用具有針對(duì)性或普遍性的案例，甚至可以用個(gè)人的親身感受和直接體驗(yàn)來說明問題，逐步改變傳統(tǒng)心理學(xué)的理論講授法，不斷融入以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和案例教學(xué)為主的活動(dòng)教學(xué)，并將其作為心理學(xué)課程的基本教學(xué)模式[3]。

2．理論聯(lián)系實(shí)際，提高教學(xué)的實(shí)用性、操作性。軍校學(xué)員對(duì)心理學(xué)教學(xué)的需求主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：希望通過對(duì)心理健康教育課程的學(xué)習(xí)，能有助于他們解決大學(xué)時(shí)期遇到的諸如人生意義、學(xué)習(xí)、愛情、認(rèn)識(shí)發(fā)展、個(gè)性塑造等問題；希望通過對(duì)心理健康教育課程的學(xué)習(xí)，能夠提高將來的工作能力和履職能力；希望通過對(duì)心理健康教育課程的學(xué)習(xí)，能夠?qū)ψ约旱男睦韱栴}有所改善。為此，心理健康教育教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)員這三個(gè)方面的需求，采取以下一些方式避免理論與生活實(shí)際脫節(jié)。第一，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。一些知識(shí)在理論學(xué)習(xí)后可依托心理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣可以讓抽象的概念等更加具體化、形象化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。另一個(gè)步驟則可結(jié)合心理測(cè)量，如進(jìn)行氣質(zhì)、性格、能力等的測(cè)量。這樣既可以達(dá)到增加學(xué)員學(xué)習(xí)興趣的目的，也可以達(dá)到了解和掌握學(xué)員心理健康水平狀況，必要時(shí)還可以及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和矯治。第二，請(qǐng)專家、學(xué)者圍繞心理學(xué)研究的熱點(diǎn)問題報(bào)告講學(xué)，展示理論指導(dǎo)實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生加深對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的思考，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。同時(shí)，也通過給學(xué)生開設(shè)心理學(xué)講座、開展心理學(xué)學(xué)習(xí)的讀書交流活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生的心理學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等形式，提高學(xué)生的教育實(shí)踐能力和優(yōu)化自身的心理素質(zhì)、增進(jìn)心理健康的能力。第三，開展教育見習(xí)，促使學(xué)員學(xué)會(huì)自我心理分析，教育見習(xí)的一個(gè)主要方面就是進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，心理健康教育課程的教員應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)員深入基層消防大隊(duì)、中隊(duì)和社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)員對(duì)消防職業(yè)和社會(huì)的洞察力，并將心理學(xué)和職業(yè)緊密聯(lián)系起來。

篇10

關(guān)鍵詞：新媒體；高職院校；心理健康教育；課程改革

一、新媒體對(duì)高職院校心理健康課程的影響

（1）新媒體的使用促進(jìn)了心理健康教育課程授課方式及內(nèi)容的改進(jìn)

新媒體的“交互性”、“及時(shí)性”、“開放性”、“交融性”等特性，為心理健康教育課程在授課方式方法的靈活多變及授課內(nèi)容的拓寬提供了便利條件。在利用新媒體教學(xué)過程中，教師可靈活改變授課方式并應(yīng)用多種新媒體載體，不再局限于一方黑板或者多媒體屏幕。如新媒體的多種載體如QQ群、微信群、微博等，均可以實(shí)現(xiàn)群發(fā)功能，教師可以利用這些群發(fā)功能實(shí)現(xiàn)靈活多變的授課方式。首先，在課前教師可以把每次課的重點(diǎn)或需要一起討論的案例群發(fā)給每位學(xué)生，讓大家提前思考，做好準(zhǔn)備；其次，在課后教師可把當(dāng)天的作業(yè)或需要拓展的知識(shí)點(diǎn)群發(fā)到班級(jí)群或微信微博等公共平臺(tái)，學(xué)生可以針對(duì)自身所感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探討，其他同學(xué)也可以第一時(shí)間看到問題及老師的解答，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞與共享；等等。這些方式方法都有效的改進(jìn)了心理健康教育課程傳統(tǒng)授課方式僅限于課堂僅限于教材的局限性。

（2）新媒體的普及降低了心理健康教育課程課堂管理及授課的質(zhì)量

正是由于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，手機(jī)、電腦等新媒體的普及并已成為人們獲取信息的主要工具。而作為90、95后的大學(xué)生是伴隨著新媒體的發(fā)展而成長(zhǎng)起來的，對(duì)他們來說，手機(jī)、電腦與他們的學(xué)習(xí)、生活、人際交往等等是融為一體的，而這也給心理健康教育課程在課堂管理、授課質(zhì)量等方面帶來沖擊。首先，在課堂教學(xué)中，由于網(wǎng)絡(luò)信息的普及，再加上大班授課（授課班級(jí)人數(shù)一般在60-120人之間），很多學(xué)生會(huì)在課堂上偷偷用手機(jī)、iPad等具瀏覽網(wǎng)絡(luò)信息，甚至打手游、玩QQ、發(fā)微信、觀看視頻等無效的課堂行為方式。在這種情況下，很多知識(shí)點(diǎn)學(xué)生沒有聽清或者根本就沒聽見，學(xué)生的聽課質(zhì)量直線下降，知識(shí)掌握不牢靠，學(xué)習(xí)效果不理想，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣很容易養(yǎng)成。其次，在課后，教師布置了課外作業(yè)或者任務(wù)，原意是想讓學(xué)生通過查閱資料掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，利用新媒體學(xué)會(huì)更多的解題思路和方法。但是，可能課外作業(yè)或者任務(wù)并未引起學(xué)生的興趣，很多學(xué)生并不把作業(yè)當(dāng)回事，只做了些機(jī)械式的復(fù)制粘貼，老師布置作業(yè)的真正目的和讓學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣很難實(shí)現(xiàn)，更有甚者繼續(xù)沉迷電子產(chǎn)品聊天、打游戲、看電影等，有事沒事都要上網(wǎng)幾個(gè)小時(shí)。因此，如何提高課堂的教育教學(xué)質(zhì)量，是每一位從事心理健康教育工作都需要反思的課題。

二、新媒體時(shí)代背景下高職院校心理健康教育課程改進(jìn)的策略

第一，重視手機(jī)的應(yīng)用并引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理使用。手機(jī)原本只是一種移動(dòng)的通訊工具，近年來，隨著4G、移動(dòng)設(shè)備的普及和無線應(yīng)用（WiFi）的多樣化，越來越多的機(jī)構(gòu)利用手機(jī)進(jìn)行信息的傳播，手機(jī)媒體也就應(yīng)運(yùn)而生，手機(jī)逐漸成為網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的一個(gè)十分重要的發(fā)展方向。因此，作為高校心理健康教育工作者自身既要學(xué)會(huì)、重視手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用，又要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理的使用手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)工具。首先教育者要建立官方的或者自己的微信、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過這一平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極地引導(dǎo)，提高心理健康教育工作的實(shí)效性。其次要主動(dòng)地參與到學(xué)生的交流與討論中，挖掘微信、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在教育教學(xué)過程中的潛能，用正確的、健康的、積極的思想影響學(xué)生。再次，要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理使用手機(jī)、電腦等網(wǎng)絡(luò)工具，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第二，創(chuàng)新高職院校心理健康課程教學(xué)模式。在課堂上把枯燥的理論教學(xué)變成靈活的“話題參與式教學(xué)”。心理健康教育課教師可將本節(jié)課堂重點(diǎn)提煉，并結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)熱詞進(jìn)行無縫結(jié)合，每一節(jié)課堂均是―個(gè)小案例，教師不再是個(gè)人表演，而是起到一個(gè)“話題引導(dǎo)”的角色，慢慢引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的身份去角色扮演、推演并分析案例中的知識(shí)點(diǎn)。通過課堂評(píng)論，學(xué)生既了解時(shí)下新聞熱點(diǎn)，又能與課本知識(shí)相結(jié)合，對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的掌握更深刻。