導語：如何才能寫好一篇對教育職業的認識和理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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本文作者：李春玉孟雪工作單位：通化師范學院

（一）師范生對教師職業認識不到位1.高師生對教師職業的理解僅僅停留在理性的層面上，缺乏真實的感受。對教師的理解僅僅是“教書育人”、“傳道、授業、解惑”、“教會學生思考、教會學生學習”等等，其原因在于師范生對教師職業情感缺乏完整的職業認知基礎，這種職業情感的持久性是隨著職業認知的深入而發生變化的[4]。由于高師生缺乏扎實的理論儲備和豐富的教育教學實踐活動，因而出現了職業認知水平低，科學認知與實踐體驗脫離的狀況。2.學生受外部社會和傳統觀念影響。在他們看來教師行業與許多其他行業相比，無論是在經濟收益還是在社會地位彰顯方面都存在顯著的差異。從事政府行政、企業等工作會比教師得到更多的權益。師范生普遍認為教師的社會地位與其社會貢獻、經濟回報不成正比,對教師職業認同停留在經濟待遇、職業聲望和社會權益上，這使得師范生對教師的職業認識產生了片面和錯誤觀念。在部分師范生的潛意識里根本不存在教師職業意識的概念。（二）師范生對教師職業的價值認識存在偏差1.師范生對教師職業的認識不全面。師范生對教師職業的特點、教師的社會角色和社會職能（包括社會地位）等都存在不同程度的認識模糊，甚至不清楚。很多學生把師范教育當作是可能的謀生途徑，這將導致其對職業價值的取向及評價標準發生功利性的變化。2.師范生從教意愿普遍淡簿。首先，師范生對教師應具備的素質、能力等認識不清，對教師的尊重不夠，對教師工作的理解和支持力度欠缺。其次，教師工資待遇不高在市場經濟引領下的物質生活中，人們逐漸對教師職業產生排斥心理。再次，由于學校合并、及其師范院校大學化，示范性被淡化，影響師范院校的師范學習氛圍，繼而影響師范生的教學氛圍，這些都在不同程度上影響著師范生教師職業意識的形成。（三）師范生存在心理困惑1.自我認識不足。師范生缺少了解自己的意愿，對自己未來的生活沒有準確的定位，所以很難規劃自己的職業。另外師范生缺乏對實際學校生活和教師職業的理性認識，他們對教師職業、學校教學情況與學校文化、師生關系等的認知一般都來自書本、各種媒體及自己的想象，使得他們害怕面對現實。2.職業認同不夠。師范生的職業認同主要是指思想上對教師職業的認可，由于商品經濟的沖擊，教師待遇問題影響了師范生立志做光榮教師的志愿，而現在的大學生往往把經濟待遇是否優厚當作重要的條件來考慮。所以對于從事教師行業存有顧慮。

(一)改革師范生的選擇和入學方式，優選對教師職業有興趣的教師后備力量人們只有對某項職業有興趣，才會從內心激發起對該職業的強烈追求和探索欲望。目前，我國師范生的選擇和入學方式仍舊以高考筆試成績為主要錄取依據。現在的高校師范生，除了20%的學生具有“師范情結”外，很多學生是非本意入學。這些學生本身對教師職業并無興趣，將來的就職意向基本上都傾向于非教師行業。教育事業要獲得良好的發展，需要具有崇高職業理想的終身從教者，而非毫無職業理想的匆匆過客。因此，改革當前師范生的選拔方式勢在必行。高師院校實行提前單獨招生:重視選拔過程中的面試等，將優秀的、熱愛教育事業的學生篩選進高校儲存教師的后備力量。(二)完善師范教育課程體系與教師資格認證制度，激發師范生學習的積極性在課程設置方面，教師職業技能的訓練要滲透于各科教學，特別是教育類課程，同時還要有必要的專門訓練課程給予保證。教育理論知識與學科專業知識必須由實踐性知識（即教育教學活動中解決具體問題的知識）來整合，才能內化為師范生從事教育教學工作的職業技能。師范院校應反映中小學教育的現狀和趨勢，而不是單純考慮某一課程的系統與科學。專業技能類課程的設置即要提升師范生的隱性軟件技能，可以考慮設置專業學科課程；針對學生普遍對基礎教育現實不甚了解的情況，組織學生通過假期社會實踐活動對基礎教育進行實地見習、調研。總之，在追求學術性的同時，更要突出師范性，科學的布局課程體系。未來我國師范教育課程改革的趨勢是：優化基礎課程、深化專業課程、強化教育課程，使師范教育的課程朝綜合化、板塊化的方向發展，以培養更多具有綜合素質、一專多能的復合型人才。提高教師資格認證的“門檻”要求，或許能更好的激發學生學習的積極性。(三)分階段分系統引導幫助師范生明確教師職業的發展目標和過程經過訪談和了解發現有部分的學生，雖然對教師職業懷有極高的熱情，但苦于不知道該怎樣一步步去接近教師的角色，他們感覺到很茫然。此現象產生的原因主要是學校沒有對師范生教師角色成長進行系統的引導。師范生的教師角色成長一般都要經歷彼此緊密相關的四個階段，即職業定向階段、角色假想階段、角色觀摩階段和角色轉換階段。在學生學習的不同階段，學校引導的方向和措施應該有所側重點。比如角色假想階段，教師角色對于師范生來說還只是一種虛擬的自我想象，在他們模糊朦朧而又充滿理想色彩的自我假想中，理想的教師形象多半為進入師范學習之前的自己的幼兒園教師或中小學教師中的某個所喜愛的教師。假如沒有絕對鮮活而有魅力的新權威加以取代，他們仍然會按照師范教育前的“直覺式”理解構造自己的教師角色形象。綜上所述，師范生的職業意識關系到該生是否能盡快適應自己的工作，關系到師資培養的質量，關系到未來社會公民的素質。“影響師范生職業意識形成的因素是多方面，社會、家庭、學校、個體等，培養師范生的教師職業意識并非一墩而就，要從多環節，多層次，多角度，多方面進行，并要做到經常化、制度化[5]”。因此，在培育師范生的職業意識過程中，提高教師的社會地位、形成尊師重教的社會風尚是重要前提，完善師范院校的教學及管理，建設積極的校園文化是重要保障，師范生自身對教師自我認同的建構是關鍵，對其培育應在綜合考慮各種影響因素的基礎上，為其提供合適的土壤。只有不斷加強師范生的教師職業意識的培養，才能使教師的職前培養真正取得良好的效果，才能真正地促進學校培養目標的實現和教育質量的提高，才能真正地為我國培養出一批又一批優秀的教育人才。

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關鍵詞：職業意識滲透;國際理解教育;合作;責任

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）23-021-1

一、職業意識的內涵

職業意識是一個人從小就應該考慮的關于未來的職業選擇、生存方式。不同的學者從不同的維度對職業意識進行詮釋：認為職業意識的形成是知、情、意、行的統一，體現為對職業活動正確的認識、積極的態度和價值觀，以及合理的行動;也有學者認為，職業意識對職前學生來說，是對未來職業選擇和發展的規劃，是職業生涯發展的方向標。

二、學校職業意識教育滲透的途徑

1.父母，兒童職業意識萌芽的啟蒙師

從出生到咿呀學語，兒童第一次接觸到的職業就是父母從事的工作，兒童最早對職業的認識也是始于父母，父母的職業觀甚至會影響兒童終身。瓦格曼（Wagman，1965）通過森特斯工作價值觀和愿望問卷比較了學生與其父母的職業價值觀的相似性，他們指出了許多相似性，尤其表現在性別組內（尤其是兒子與父親相似，女兒與母親相似）。因此，一個對工作充滿熱忱的父母，會讓孩子養成正確的勞動觀念，對未來從事的職業形成積極的態度。父母在日常生活中，要注意自身的一言一行，給孩子傳達正確的職業價值觀。

在第二實驗小學的德育活動中，學校就利用學生家長等資源，請來家長為孩子“現身說法”，介紹他們的職業，并組織孩子去家長的工作車間進行參觀，實地感受。

2.教師，兒童職業意識形成的引導者

教師是學校教育的主要執行者，對兒童的成長擔負著重要的責任。小學階段的許多課程中都蘊含著豐富的德育因素，教師要善于發現和挖掘課本中有助于引導兒童進行自我認識和形成正確職業觀的積極因素。

例如，筆者對蘇教版小學語文課本的286篇選文的主題做過歸類和統計，其中55篇與職業有關，《永遠的白衣戰士》講述的是對于職業的“奉獻與責任”，《理想的風箏》是講述“自我體驗與認知”。教師可以在類似的文章中引導孩子學會認識自己，包括自身的認知風格、個性特征、興趣和特長以及不足之處，為將來的職業試探做初步準備。

3.課程，兒童職業意識發展的助推器

職業意識是人生觀、價值觀的一部分，是對未來和生命的關注。小學階段是兒童接受系統教育的起點，也是兒童樹立正確世界觀和人生觀的重要時期。針對小學階段的兒童，我校引進了JA中國《我們的社區》、《我們的城市》、《我們的世界》三套教材進行職業意識滲透的教學。

（1）課程內容。

JA小學課程是通過一系列連貫的商業和經濟課程，為學生搭起一個座連接課本于知識和實際工作之間的橋梁。循序漸進的課程設置有助于學生更好地理解職業知識，為學生日后的學術研究和工作生活打下良好的基礎。在《我們的城市》課程中，學生能夠了解城市規劃師、城市建造師、企業家、記者、銀行柜員、交通警察、環境監測工程師、垃圾環保分類者、能源部工作人員等多種典型職業的工作內容，學習體驗簡單的工作技能。感受不同職業與城市發展的密切聯系，了解當前學習與未來職業間的關聯。在不同的職業中，JA課程一貫滲透可持續發展的理念，并在活動中關注與嘗試實踐。

例如《管理城市交通》一課中，孩子們通過體驗活動，了解了交警的工作職責，需要發現交通擁堵問題，道路交通信息、馬路執勤等，以此來更好地理解城市交通通暢有利于城市的可持續發展。

（2）授課形式。

JA課程中對于兒童職業意識的滲透教學，著眼于學生身邊的城市生活職業活動，能夠很好地加強課程與學生生活、社會生活的聯系，充分體現“教育即生活”的理念。課程中它一方面拓展了一些在其他課堂學不到的內容，同時它改變了我們傳統的一些教育方式，運用的都是自主研究、小組合作、活動體驗等學生喜愛的形式。

例如在體驗城市規劃師的《在城市里》一課中，學生需要小組合作，嘗試“教師功能區”的劃分。即根據班級不同的區域作用劃分數量功能區，并由一個代表向大家分享設計原因。體驗城市建造師的《建筑一座城市》活動中，學生在了解了藍圖、比例尺后，運用建筑立體模型，建造房屋。

這種寓教于樂的課堂充滿了互動和合作，非常符合當前正在進行的二期課程改革的精神。激發學生對于職業的了解興趣，讓學生在學習過程中逐步地認識職業。

（3）職業規劃。

職業規劃是讓兒童能夠了解到不同的職業需要不同的個性特質、知識構成和能力結構，并能夠初步根據自身特點和興趣、愛好，向未來所向往的職業做準備。

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一、普通高中職業規劃教育的主要內容

1.高一年級

在高中階段確定生涯教育課程內容時，必須注意到我國大多數初中沒有開展職業規劃教育、學生普遍缺乏職業規劃意識這一事實。同時，高一學期末學生要進行文理科的選擇，這在某種程度上來說也是對自己未來職業方向的第一次選擇，因為文理分科會在一定范圍內限定了學生對專業的選擇，繼而影響到學生對未來職業的定向。因此，在高一階段，職業規劃教育的重點應放在對職業規劃相關理論的學習上，并且針對文理分科教育學生對自身的個性、興趣、能力傾向有初步的認識和把握，從而客觀、科學地選擇文理科。

（1）引入職業規劃概念

教育學生基本掌握職業規劃的概念及職業發展理論，根據自己的成長經歷分析自己已經經過的發展階段、現在所處的階段、將來要經歷哪些階段；使學生掌握職業規劃的基本步驟，即確定志向—了解自我—評估職業生涯機會—職業選擇—選擇職業生涯路線—確定生涯目標—制定行動計劃；讓學生理解高中階段開展職業規劃教育的意義及重要性，使職業規劃的理念深入人心，為職業規劃教育的順利開展作好準備。

（2）喚起自我認知意識

教育學生通過各種測評來科學、全面、理智地了解自己的語言能力、計算能力、組織能力、身體素質、靈巧程度、創造能力、興趣愛好、性格特征等方面的能力。比如運用“斯特朗興趣問卷”、“庫德普通興趣量表”測試學生的興趣傾向，采用“艾森克人格問卷”、“卡特爾16種人格因素分析”了解學生的人格特征，使學生清楚自己的優勢與特長、劣勢與不足，從而揚長避短、有的放矢地選擇適合自己的職業；教育學生正視自己測評中的長處與不足，不好高騖遠，也不妄自菲薄，明確自己的不足之處是否可以彌補又該如何彌補，并能寫出自我測評材料，提出改進方案。

（3）合理選擇文理科

教育學生在充分認識自己、對自己作出科學評價的基礎上，再結合對未來職業的基本定向選擇文理科。文理分科將會影響到高考專業的填報，繼而影響到未來職業的選擇。可以說，文理科及專業的選擇在某種程度上就是對未來職業的初步定位，是未來職業選擇的起點。要讓學生認識到自己的學習成績不是主要的考慮因素，因為高一的學習成績有很大的不確定性，可能隨著學生生理、心理等因素的變化及課業難度的增加而產生較大的波動。只有符合自己興趣、能發揮自己特長的選擇才能為將來的學習增加動力。教育學生勇于為自己的未來承擔責任，父母、老師的意愿只能作為一個參考，最終的選擇要靠自己來決定，要克服從眾心理和依賴思想，以免將來因為糊涂或被動地選擇文理科而喪失對學習的興趣。

2.高二年級

通過高一階段的學習，學生對職業規劃理論和自身個性特征已經有了相對理性的認識和理解。因此，在高二階段可以讓學生對職業世界展開探索，并引導他們樹立正確的職業價值觀，使他們在了解自我、了解職業世界的基礎上，開始有意識地規劃自己的職業生涯。在這一階段的教育活動中可以更多地加入實踐和體驗的內容，活動要貼近社會生活，讓學生實際檢驗自己在前一階段形成的認識，把學習到的知識與自己的生活聯系起來。

（1）對職業的初步探索

教育學生注意了解、收集各行業的最新資訊，如行業特點、就業機會、發展前景、薪酬情況、工作條件、工作環境、從業要求等；引導學生初步設想自己將來打算干什么，希望選擇怎樣一種生活方式，將在社會中扮演怎樣的角色；讓學生明確自己喜歡的職業將需要如數學、物理、化學等哪個范圍的知識基礎，從而使學生了解從事一種行業必須學習和掌握相關的基礎知識，激發學生的學習興趣。

（2）職業價值觀的培養

教育學生懂得選擇職業不僅僅是個人謀生的手段，而且是個人發展的需要，把個人發展與社會發展統一起來；教育學生明白職業生涯的成功并不是僅以金錢、權力、地位等這類外顯的東西來衡量，而是應該看職業能否帶給自己工作的快樂、能否促進自己的生涯發展、能否實現自我價值；教育學生明確職業生涯的成功主要靠自身的能力和不懈的努力，而不能單純歸因于機遇、家庭背景或社會關系等因素，使學生明確學習目的、堅定學習目標、增強學習動力；教育學生學會從自我做起，能夠為自己的未來承擔起責任，而不是依賴父母、老師，能夠承受打擊和挫折，勇于創新，知難而進。

（3）對職業環境的分析

教育學生主動參加各種類型的社會實踐活動，如職業崗位人才需求調查、人才招聘市場觀摩、應聘面試模擬、寒暑假實踐活動等，貼近社會、貼近生活，以規劃和修正自己未來職業發展之路；教育學生初步分析當地經濟特色以及相關的產業特點、發展前景，為自己將來專業的選擇或就業作好準備。

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師范生職業認同是指學生個體在學習過程中對日后所要從事的教師職業合理的認識、端正的態度和積極的情感體驗等所組成的內部心理機制，包括對教師職業特點、職能和地位等的看法，對從事教師職業應具備的素質的認識、樂于從教的意愿以及從教時積極愉悅的情感體驗等。已有研究認為，幼兒教師屬于“職業倦怠”的高危人群，但目前幼兒教育越來越受到教育部門和社會各界的重視，幼兒教師培養的種種問題也逐漸成為大家關注的焦點。在這種背景下，學前教育專業學生的職業認同研究就成為近年來的新課題。筆者通過調查，了解該專業學生對幼兒教師職業認同的現狀和存在的問題，并分析其原因，從而給出一些有效建議和對策，希望有助于學前專業本科生職業認同感的增強，培養更多更好的幼教師資。

二研究方法

本研究采用整體抽樣的方法，對國內某高校學前教育專業四個年級的學生進行了問卷調查，共發放問卷154份，收回問卷146份，有效問卷146份，有效回收率為94．8%。調查方法以問卷法為主，以小型座談、個別訪談為輔。調查內容包括:入學前的專業選擇動機和專業了解程度、在學期間所感受到的社會評價及影響、本人對幼兒教師職業的態度和看法、對教師職業道德的把握，以及作為本科生對幼教職業的態度、對幼教職業的堅定性等。

三結果分析及探討

1．入學前對專業缺乏足夠了解，專業選擇動機不明確。調查發現，大部分學生對“學前教育”專業并不了解，對專業“不太了解”、“完全不了解”的比例高達65．8%。有一部分(30．1%)學生對這個專業略有了解，只知道以后要當幼兒園老師，僅有4．1%的同學認識清晰，超過一半(65．1%)的學生是因為“服從志愿”進入學前教育專業，因此接近于一種被迫、無奈的選擇。而在“自愿”選擇這個專業的學生中，各種原因所占比例從多到少依次為“興趣”、“父母老師的建議”、“認為是份好職業”等。從整體上看，這種專業選擇動機的不明確直接影響到學前本科學生的職業認同。

2．入學后隨著專業認識的不斷深入，職業認同感逐步增強。(1)比較喜歡學前教育專業。在問到“是否喜歡該專業”時，選擇“喜歡”、“一般喜歡”的學生比例高達89．7%，說明絕大部分學生比較喜歡本專業，這對專業知識、技能的學習和掌握以及職業情感的培養非常有利。大部分學生通過對專業的了解逐漸加深了對專業的感情。約10%的學生不知道自己是否喜歡本專業。(2)從教意愿與自我效能感有一定程度的增強。統計顯示，超過一半(56．8%)的學生表示比較想當幼兒老師。影響被試從教意愿的原因按從多到少排列主要有:“喜歡和孩子在一起”、“假期多”、“工作穩定”、“自己比較適合當幼兒教師”等。但仍有近乎一半學生不愿意從事幼教職業，其原因則依次為“待遇不高”、“不適合做這行”、“職業發展潛力不大”、“社會地位低”等。同時，大部分被試的自我效能感也較強，約74%的學生表示有信心成為幼兒教師，26%的學生對自己的能力表示懷疑。(3)對幼教職業的態度比較積極，但是角色意識不強。調查結果顯示，認為“幼教職業和其他職業一樣”的學生占24．7%;認為這是個“崇高的職業”的占61．6%;認為這個職業“清貧”的占10．3%，認為這個職業“能很好地實現個人價值”的占3．4%。被試中76%的學生認為從事幼教工作“奉獻的同時也有收獲”，有超過一半的學生覺得自己與幼兒教師密切相關，同時，僅有30．8%的學生有較強的角色意識。(4)對于做幼兒教師有較積極的情感體驗。被試中雖有56．2%的學生表示“和孩子在一起很幸福”，卻僅有15．1%的學生認為這個職業“能夠實現自己的內在價值”。綜合結果可以看出，學前教育專業的多數學生雖然能意識到教師職業的內在價值，但不少學生在心底無法認同教師工作帶來的樂趣，也無法感受到教師職業能夠實現自己的人生價值。

3．學前專業本科生就業前景樂觀。調查顯示，91．1%學生認為學前專業本科畢業生比較受幼兒園等用人單位歡迎，就業前景非常好，很容易找到工作。當然，隨著幼教事業發展的突飛猛進和學生培養數量的越來越多，受地域差異和幼兒園水平差異的影響，競爭壓力在逐漸增大。

4．社會對幼兒教師職業的尊敬度不高。被試學生中，認為幼兒教師受“一般尊敬”、“不受尊敬”的比例高達84．2%。而訪談也顯示，有些同學認為幼兒教師雖然也是教師，但是社會地位遠不如其他階段的老師。

5．專業堅定性不強。約40%的被試“愿意”和“非常愿意”再次選擇本專業，69．1%的被試只想把幼教職業作為過渡，以后會選擇更好的職業，少部分同學壓根“不打算做幼兒教師”。

四結論與建議

上述表明，學前本科生的職業認同感總體狀況尚好，隨著年級的增高，學生對專業和職業的認識越來越明確，也表現出對幼教行業良好就業的期待，對幼教職業的喜愛度和自我效能感總體呈遞增趨勢。另一方面，待遇低、社會尊敬度不高等負面因素又影響著學前本科生對幼教職業的認同感，使其“專業堅定性不強”。筆者認為，切實增強學前專業在校生職業認同需要社會大環境、學校小環境以及學生個人三個方面的共同努力。

1．加強宣傳，落實政策，轉變、提升幼教職業形象。學前教育越來越受重視，但社會上對這種國家的“非義務教育”認識不一，學生專業選擇動機不明確，幼兒教師社會認可程度不足，需要政府、媒體積極投入，多做工作，贏得良好的社會評價。可以通過宣傳以普遍提高社會各界對學前教育重要性的認識，特別在社會經濟發展落后和條件不具備的地區更應如此，從而形成良好的社會環境。當然，改善幼兒教師社會地位，還必須考慮到以“經濟報酬”為核心的衡量元素，因此需要國家及地方在落實有關政策的同時，更要積極制定符合時展要求的幼兒教育方針，努力提高幼兒教師的經濟地位，增強幼教職業的吸引力。

2．制定更加合理的招生政策和專業分配政策。學校在招生時可以詳細說明學前教育專業的性質、培養目標以及就業方向和就業形勢，吸引優秀青年，包括吸引廣大男性學生加盟幼兒教育。這有助于減少學生在填報志愿時的盲目性和隨機性，自愿選擇本專業的學生會對職業有較強的認同。在對服從志愿的學生進行專業分配時，筆者認為學校應更加人性化，以就近原則為主，自愿、主動的學習才能帶來更好的學習效果，這是增強專業堅定性極其重要的主觀因素。

3．完善學前教育專業課程體系。

(1)精簡專業理論課程，增強實踐的指導性。建議學校在課程設置時能適度地精簡理論類課程，還學生自主學習的時間。學生的“負擔”減輕了，其學習的效能也會有所增加。同時提高專業理論課程的實踐性，將實踐滲入理論學習中。可以在培養方式上注重“全實踐”觀，專業課程設置要重視實踐環節，也增加考試環節中的實踐內容。在校外實習時，建議學校進一步將實踐的內容和要求更加細化具體化，從微觀層面加大老師對實踐的指導力度，例如對實習狀況進行“蹲點式指導”(及時的現場跟蹤指導)、對實習成果進行細致的評價等。

(2)加強技能訓練，引導學生培養專長。精簡課程后，學生訓練技能的時間基本得到保證，專業老師應通過定期的技能測試，督促學生提高基本技能水平。學校也可以給本專業配置專門的技能訓練老師或者是制定更完善切實可行的專門的技能教學大綱，來增加技能學習的有效性。在專業學習中，學生可以在全面發展的基礎上，對適合自身條件的方面有所專長。

(3)突出學前專業特點，加強職業情感培養。學校可以提供盡可能多的機會，培養學前教育的學生形成強烈的幼教角色意識。除了通過專門的課程培訓以及教師課堂中的滲透，也可以通過邀請優秀的在職幼兒教師為學生做一些知識、心得的講座;各年級學生之間進行座談或者結對子互助;學習優秀幼兒教師的事跡等，讓學生從各方面感受、理解幼教職業的內在價值，使之與自身成長密切聯系起來。

(4)優化專業師資隊伍，提高教師實踐能力。作為培養幼兒教師的教師，除了需要具備一般大學老師必備的素質，也需要擁有學前教育專業老師獨特的特點。比如:熱愛幼教事業、富有愛心、活潑開朗、表現力豐富等，這對學生會產生潛移默化的作用。學生從老師的言行中能看到教師職業內在的尊嚴和價值，也能看到自己要努力的方向。同時，專業老師必須與時俱進，增加實踐經驗。如果老師在理論與實踐上脫節，那學生也會出現同樣的問題，因此建議高校教師能多到幼兒園了解幼教理論在幼兒園落實的真實情況及幼兒教育實踐的具體操作方法。

4．學生要加強自我教育的能力，積極養成對幼教職業的高度認同。

(1)正確認識幼兒教師職業的價值，認真看待自己的專業。學前教育專業的學生要以能成為一名幼兒教師而感到自豪，不要妄自菲薄，否定自己的職業地位和作用。要有良好的心理接受能力，在遇到困難時，少一份質疑和退縮，多一份堅定和勇氣。只有自身素質的切實提高，真誠付出，才能贏得社會的認同和尊重。

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教師的職業是構建昨天與今天的橋梁,當代教師的職責和使命比以往任何時候都顯得更為重要。隨著社會的發展與競爭的日益加劇,我國的中小學教師承受的職業壓力越來越大。國內外的諸多研究顯示,教師職業是最具壓力的職業之一,如果教師的職業壓力得不到有效的控制,就會直接導致職業倦怠,體驗到職業倦怠的教師容易對學生失去愛心,降低對課程準備的充分性,對工作的控制感和成就感下降,不能全身心投入到工作中,從而影響到教育效果。因此,在新課程背景下教師學會調控來自職業的壓力,并采取切實有效的措施緩解這種壓力,就顯得尤為必要。

一、適應環境,采取積極的認知方式

在新課改的時代背景下,教師的工作任務更加繁重,教師的角色發生了巨大的變化,教師成為了學生的促進者、教育教學的研究者以及課程的建設者。這種變化要求教師的綜合素養的提升和知識結構的改善以及教育觀念的改變與更新,從而能夠全面促進自身適應新課程改革中的專業化的發展與成長。面臨這些變化,教師要勇于改變自我,采取積極的認知方式,正確認識新課程改革給教育教學帶來的一系列的變化。任何事情都有兩面性,積極的認知就是在看到事物不利方面的同時,更應看到有利的方面。教師要學會全面、客觀地看問題,要學會正確地認識和評價自己,通過改變自我,形成積極正確的自我觀念,揚長避短。

(一) 強化職業意識

教師要對教師職業有一個正確合理的認識,對教師職業的艱巨性、復雜性、重復性有正確的認識,要看到教師職業的神圣和光榮,增強對職業的責任感。要樹立正確的人生觀、價值觀,忠誠教育事業,熱愛學生,積極樂觀地生活,保持良好的心態,同時要正確認識自我,形成健全的人格。要相信自己,努力使自己在工作和生活中感到輕松、滿足、愉快,提高自信心,增強自我效能感。

(二)對自身素質有正確的認知

新課程改革對教師自身素質提出了更高的要求。教師要正視這種變化,提高認識,學會科學用腦,提高心理活動的效能,建立起完善的自我效能感機制。要通過種種渠道加強新課程教學的改革、學習、創新,積極參加教師培訓以提高自身素質,對自身有正確的認知,不斷提高自己的心理承受能力。

(三)全理改變教育教學方式

新課程改革是全方面的,無論對年輕教師還是年長教師都是一個全新的體驗。一些年輕教師由于教齡不長,經驗不足,對新課程的變化無法有充分的認識和深刻的理解,而一些年長教師則因為不愿改變其長時間形成的教育教學模式而產生抵制情緒。無論是年輕教師還是年長教師都應該對自身的教育教學工作方式進行合理的改變,以適應新的教材、新的教學方式、新的教學評價體系等,從心理上認同、適應新課程改革。

二、調節情緒,掌握緩解壓力的方法

前蘇聯著名的教育家馬卡連柯說過:“不能控制自我情緒的人,不能成為好教師。”因此,教師要適應新課程改革,必須重視自身心理地進行保健工作,面對職業壓力,要學會積極的自我調適。格瑞斯(1998)提出,情緒調節分為原因調節和反應調節,原因調節就是對引起情緒的原因進行加工和調整,如有的教師的壓力是緣于不能有效處理與同事的關系,對此可以通過改善關系,避免產生緊張、焦慮等消極情緒。也就是教師要正確認識新課程帶給自己的困惑和壓力,進行分析,制訂適合自己的教學策略,注意吸收新的教學方法,充實自己,提升自己的教育教學能力,以適應新課改的要求。而反應調節是指個體對已經發生的情緒在生理反應、主觀體驗和表情行為等方面進行調節,例如:不良情緒已經發生的時候,可以通過參加文體活動,聽音樂、散步、做肌肉放松訓練、找朋友傾訴等消除緊張,緩解焦慮。這些方法經常運用,能增強自我對情緒的調控能力,增進身心健康。

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[文章編號]：1002-2139（2013）-6-0-01

專業倫理就是群落關系、教育理念和服務理想。科學的生物化學教育理念和精神是生物化學教師的專業靈魂。葉瀾教授認為，教師的專業素質主要包括：專業理念、知識結構和能力結構。其中，專業理念是教育教學行為的靈魂。

一、群落關系

從社會學的角度來看任何的職業都是為社會團體服務的，并且在這個團體中承襲著該團體的特征性群落關系，并在此關系的基礎上進行相應的社會活動，即從事其職業。這種群落關系從倫理學和教育學的角度來看就是專業倫理。教師專業倫理的基本要素是共同的，就是教師與學生、集體、社會的倫理關系，其核心要素是師生倫理關系，這是教師專業倫理的基礎。教師倫理關系的正確歸因與評價，就表現在教師正確的教育理念、敬業精神、社會訴求等等。高職生物化學教師的專業理念其特別要強調的“實踐”和“科學”兩個關鍵詞，這是生物化學學科自身的特點所決定的。

二、教育理念

1.基本教育理念

現代高職教育觀念強調在教育中應用現代信息技術和先進的教育理論，優化教學效果，強調對學生的學習需求和學習特點的研究，重視學生個性需求的滿足，強調素質教育和創造性技術人才的培養。現代高職教育觀念不再只單方面強調教，更關注學生如何學習；現代高職教育觀念要求教師不再只是知識的傳遞者，技術的教授者，而是教學活動的設計者、學習環境的開發者，學生實踐過程的幫助者、調控者和評價者；現代高職教育觀念追求學生職業能力的全面發展，不只是認知能力的提高，技術水平的進步，而是個性和社會性人格和職業能力的全面培養。現代高職教育觀念與傳統的教育觀念完全不同，它是現代社會對職業教育的要求，是教育面對急劇發展的生產型社會社會做出的必然反應，是我們研究和實踐的基本依據，也應該是高職教師工作的指導思想。如何將先進的教育教學思想引進生物化學課堂，培養現代化的職業生物化學人才，是每一個高職生物化學教師首先要具備的觀念。

2.職業觀

高職教育生物化學教師除了對于傳統教育理念的變革，在高職教育理念中有一個特殊組成部分就是教師的職業觀。這是職業教育成敗的決定性因素，教育理念必須通過這一觀念才能真正發揮職業教育的特色。

職業觀（professonal ideology）指的是人們對某一特定職業的根本看法和態度，也是社會對從事某種專業工作人員的較為恒定的角色認定，海外有學者譯作“專業理念”或“專業意理”。職業觀是在長期的職業實踐中逐步形成的，有其產生和發展的規律，它一經形成，又反過來影響甚至指導具體的職業工作和職業行為。特別是當一種職業觀內化為從業人員倫理價值體系的一部分時，往往表現出很強的自主性，據一些西方學者的研究，有時候這種自主性可能達到與職業組織力量相抗衡的程度。高職生物化學教師科學的職業觀應當包括正確積極的職業道德觀和科學創新的職業發展觀。

（1）正確積極的職業道德觀

多元化的社會發展帶來多元化的價值選擇，高職教師的職業內涵也在發生這微妙的變化。在這種變化中不斷出現的價值沖突帶給教師更多的選擇機會，尤其是對于職業教師其自身具備多元化的素質結構，就帶來更多的選擇機會。因此我們如何看待高職教育崗位的價值，就決定了我們會采取怎樣的行動來展開我們的教育活動。高職生物化學教師的職業道德觀是以教師的職業價值為框架，但是以社會發展的職業人才需求為內核的。這就是高職教育與普通基礎教育最大價值區別，就是其勞動直接影響社會生產體系，參與社會資源分配。所以，我們說高職生物化學教師正確積極的職業道德觀是以明確清晰的職業價值觀為基礎的。

（2）科學創新的職業發展觀

高職生物化學教師所提供的教育勞動是學生職業素養的發展為目標的，因此教師在對自己職業特點深刻認識的同時必須對社會職業有科學的把握。在教育的過程中教師必須把對生物化學類職業特點的理解轉化為具體的教育理念，在教育過程中不斷幫助學生建構，在實踐環節里有效幫助學生轉化，從而建立學生的職業觀，才能幫助學生合理的選擇職業進行有效的職業生涯規劃。

職業的特點是隨著社會生產的發展和社會生活的進步不斷發展的，因此對職業的理解也應當是發展的。教師如何以更先進的思想理解生物化學類職業，才有可能以更進的教育思想來教育學生。另外，建立教師的職業發展觀，對于學生從事生物化學類職業的過程中，有效應對職業特點變化所帶來的改變也是至關重要的。在社會生產集約化、自動化、人性化和可持續性發展的今天只有建立創新的職業發展觀才能創新的創造社會價值。

三、服務理想

服務理想是在對服務人群特性清楚了解的基礎上，形成的驅動社會勞動，所達到的某種職業方向或成就。它是社會職業的內心驅動力，它不等同于職業動機，不是教師自我強化的一種心理暗示，其本身是基于對其職業的社會理解，基于對其自身發展的合理認知，而做出的具有社會共識的目標體系。

篇7

1　基礎教育中的職業教育

1.1職業教育的概念和特點

“職業教育是什么?”這不僅是職業教育理論上、實踐上一個最普通、最基本的問題也是必須回答的問題。“職業教育”是職業教育學科體系中的中心概念。它作為一類教育現象的存在，已有300余年的歷史。現在，絕大多數國家都存在這一類型教育。由于學制是教育的基本制度，故從學制角度考察職業教育形態。美國職業教育分高、中等兩個層次，中等職業教育在公立的綜合中學實施，完全的或具有職業教育性質的職業中學相對較少，主要培養熟練工人和初級從業人員。實施高等職業教育的為兩年制社區學院及非大學性的中學后私立教育機構，主要培養技術員類人才。職業教育作為人類社會活動的一種存在，具有以下特點：時代性、國度性、相對性和模糊性。

1.2職業教育的意義

職業教育是從人的全面發展的角度人手，培養學生勞動觀、職業觀的教育。具體地說，是指將傳授知識與學生將來的工作和生存方式相結合，幫助學生正確認識自我、認識職業發展與需求，使學生具有勞動觀、職業觀及相應的職業知識和技能的同時，培養學生了解自己、積極主動地選擇人生道路的能力和態度。基礎教育階段，學生處于心理逐漸成熟的時期，對未來生活充滿幻想，對未來職業生活已有向往。因此，在這個時期，依據學生心理發展特征實施職業生涯教育，能夠使學生形成對職業的理解，形成正確的世界觀、價值觀和人生觀，樹立正確的職業理想，科學合理地進行人生規劃，為學生未來職業的健康發展指明方向。如果缺少必要的職業教育，學生在就業或深造時，由于缺乏對職業的基本認識，為將來的發展埋下隱患。因此，教師必須對在基礎教育階段開展職業教育的重要性和緊迫性有充分的認識，為學生進一步接受高等教育以及面對社會就業打下良好的基礎。

2　教材中與生物學相關的職業

2.1職業列表

今日世界，科學技術迅猛發展，在當代科學技術領域中，生物科學和技術的發展尤為迅速，成果顯著，影響廣泛而深遠。同時，生物技術的廣泛應用推動著人類文明的進步，增強自身改造自然的能力，戰勝疾病，解決人類的生存問題，如糧食問題等，與生物相關的產業也如雨后春筍般涌現，這樣在生物領域許多就業機會就涌現了，便有更多的人直接或間接地從事與生物學相關的工作。美國高中生物教材中與生物學相關的職業見表1。

2.2對職業教育融入學科教學的分析

從表1中，可以看出在這些職業中，一部分是普通的、平凡的、貼近日常生活的，如自然保護宣傳員、農場主、伐木工人、護綠員等，他們只需學習該行業的相關知識并取得執照或是學士學位就可以了，甚至有的可以是完成中學課程后就可以從事的工作；還有一部分就是需要基本的專業技能或通過國家上崗資格考試的，如科學通訊員、動物飼養員、野外動物攝影師、馴獸師、生物教師、除草(蟲)技師、藥劑師、注冊護士和助產士；再有一小部分就是要求專業知識背景更扎實，具有較高層次科研能力的專業人員，如生化學家、遺傳咨詢師、法醫鑒定師、海洋生物學家、顯微外科醫生等。

2.3職業教育融入學科教學的作用

2.3.1以學生為主體，促進學科教學發展

以上這些職業充分體現了該套教材以學生為主體的原則，呈現多層次、多樣化的職業類型，這樣就可以滿足不同層次的學生的興趣和需求，同時也可以讓學生更進一步去了解社會，促使職業教育融進學科知識的教學過程中。教師將職業教育融入學科教學內容不僅開拓了學生的視野，激發了學生的學習熱情和對未來的憧憬，也可以促進學科教學的健康發展，有利于學生廣泛接觸社會信息，參與社會生活，養成關注科學和社會的學習習慣，產生對自然與社會的責任感，形成正確的人生觀和價值觀；同時有利于學生對知識的遷移，在學習生物知識的同時，學習過程與方法，以便于在以后的職業中應用。

2.3.2以網絡為載體，豐富了課程資源

職業教育的融入極大程度地豐富了生物課程資源。在“與生物學相關的職業”欄目當中，它主要以職業技能為切入口，著重講了這些職業所要求的學歷和從事該職業主要的職責是什么，還涉及到生物知識、生產生活經驗、社會經濟發展和科技進步的需求等各個方面，也為生物教師拓寬了課程空間和教學視野，為生物課程資源的開發和利用開辟了新的領域，使生物課程內容更為豐富。同時還提供了各類相關網絡資源，可以讓那些感興趣的學生獲取更多有效、重要的職業信息。

3　結語

篇8

【關鍵詞】體育教師職業高原職業認同

一、職業高原

“高原現象”原本是教育心理學中用來描述在學習尤其是技能形成工程中出現的進步的暫時停頓或是退步現象。1977年，美國的職業心里學家費倫斯等將此概念引入職業生涯領域，用以描述個體由職業生涯發展的停頓所引發的諸如疏離感、低效能感、挫折感、失敗感等系列生涯認同危機。

西方學者從晉升、流動、責任三個角度對職業生涯高原進行定義。“高原現象”在職業生涯中可以這樣理解，個體發展在某一階段中進一步晉升的可能性非常小。一旦進入“職業高原”期,個體容易對未來職業的發展方向表現出擔憂。在晉升無望,開始反思自我價值的同時,往往產生焦躁、失望的情緒,認為自己再怎么努力也無法得到賞識，從而對本職工作表現出厭煩與焦躁，神情沮喪,失去動力,對于曾經興奮的事情再也提不起興致。此外,個體往往變得難以交往和親近,這就更增加其孤立無助感,產生惡性循環。個人職業發展過程中如果不能突破這個“高原”，不能克服通過這個“坎”，個體職業生涯的進一步發展將受到嚴重限制。

“職業高原”是教師成長過程中的客觀現象。體育教師職業高原是指體育教師在當前學校的職業生涯中出現的關于職位升遷、職稱晉升、專業知識技能提高、向學校決策中心位移等方面的可能性很小或出現停滯狀態。

二、體育教師職業生涯高原現象的原因分析

（一）學校對體育教師隊伍建設重視不夠

體育課不同于一般的課程，體育課比一般的理論課要具備更多的具體實踐。開放性的教學課堂也讓學生不似在教室中集體管理那般容易。而現在學校已形成體育教師只是教輔人員的觀念。體育課的開出隨意性、可調整性大,學生的學習重點傾向于理論課。傳統觀念下的體育學科是“小科”“副科”。這在很大程度上挫傷了體育教師的工作積極性，也造成了極壞的負面影響。很多體育教師認為：學校都不重視了，自己再重視也沒有意義，從心理上看輕自己的工作，認為在體育教學中沒有文章可做，不值得去做，自然也不會做什么，或者說做的時候也不用心；容易產生破罐子破摔之心理。

（二）客觀條件限制

體育教師在我國的教師教育中的地位一直得不到重視，這主要是由我國的教育體制造成，另外，體育教師的專業化程度不夠，職業一般具有不可取代性，但在經濟欠發達地區，體育教師由其他學科教師兼任的情況卻比比皆是，體育教師不能得到社會的尊重，另外由于現在的考試制度以及社會的偏見，使得國家用于體育教師教育的經費相比于其其他學科來說較少。學校體育場地的限制、體育設施的不完備等客觀因素都是的體育教師的能力難以施展,個人價值難以實現,導致自我認同感和對體育教學工作的滿意度下降。體育教師隊伍不穩定,他們每天應對的高強度的體育鍛煉還要加上對學生的個人體能的訓練，部分體育教師不能面對，導致紛紛離崗另尋出路。

（三）社會價值觀的影響

由于各方面原因,體育教師的職稱比理論教師低，一個教師在工作內容和工作崗位上均無差別,高學歷、高年資的體育教師工作缺乏挑戰性,進修深造、外出參觀考察的機會較少,自身提高受到限制,知識更新較為緩慢,能力受到束縛,導致體育教師的職業生涯中期停留在較低的組織結構水平上,更早地進入職業生涯的“高原”期。

三、體育教師應對高原現象的策略

（一）不斷提高對職業的充分認識，提高職業認同感

教師的職業認同感是指教師對所從事職業的目標、性質、價值、個人應承擔的責任、義務和效能等予以接納和認同的程度以及由此而產生的對職業的情感體驗。它是教師選擇教師職業、規劃職業發展和實現職業目標的心理基礎，是影響教師工作效果的重要變量。如果體育教師缺乏職業認同感或其職業認同感沒能隨教齡增加而不斷提高，僅將教師職業當成謀生手段和追求相對穩定的職業生活的話，體育教師職業固有的單調、重復等特性就會凸現出來，從而與人不斷追求刺激、挑戰和發展的天性相矛盾，這種矛盾是導致體育教師職業高原的重要原因之一。

提高體育教師職業認同感首先就要對自己從事的職業有一個全面辯證的深刻認識。不僅要認識到體育教師職業的重要意義、在社會發展中的重要地位和作用，而且要用辯證的觀點分析體育教師職業的苦、樂、得、失，并從中解讀出自己的責任，看到自己的使命，尋找到自己實現價值的用武之地。只有對體育教師職業的認識完全到位，體育教師才能在從事的職業中努力追求職業理想，堅定職業信念，崇尚職業榮譽感，勇擔職業重任，并在從業過程中領略到從業的樂趣和精神的滿足，甚至以苦為樂、以失為得，產生愉悅感、成功感等職業情感。

（二）立足現實，正確認識自己

從某種意義上講，教師的研究是“過去的我”與“現在的我”的對話交流，是努力擺脫“已成的我”，不斷獲得新生的過程。這個過程就是最好的學習成長的過程。把個人融入集體，汲取大家的智慧，這是一種更好、更直接的學習，就是要通過研究使教師們發現并獲得這種改變自己的力量——研究中成長和收獲的體驗。

找準職業系留點，設定恰當而多元化的職業目標，堅持不懈，力爭職業目標的達成。體育教師必須立足職業實踐，躬身自省，結合體育教師職業的特點，找準職業系留點，轉換和修訂原有職業目標，使其多元而恰當，并在此基礎上，不斷進行職業系留點相關知識和技能等內容的儲備，為職業目標的最終實現而努力。從自身做起，不斷提高知識和技能，把握好機會，以積極的心態面對生涯發展中的挫折，促成自身的發展。

（三）提高自身素質，重塑職業生涯

對于個性好強的人來說,職業高原也許更多地意味著職業發展的停滯,這是他們所不能忍受的,因此,他們會尋找各方面原因,并采取措施試圖走出這段“停滯期”。意志堅強者會比較理性地分析原因,同時側重于自身調整,尋找職業高原的突破口。

在遭遇職業生涯高原時，會主動或被動進行應對，進而生成對職業高原的承受能力。這種應對職業高原的承受能力就是職業高原商。按照一些學者的觀點，職業高原是每一種職業都存在的客觀現象。因此，體育教師職業不可避免地存在職業高原，隨著社會競爭的加劇，個體在從事教師職業的整個歷程中甚至會多次面對職業高原。要客觀認識和面對職業高原現象，積極采取多種方式化解。作為體育教師個體，當發現自己遭遇職業高原現象時，既不能無動于衷、聽之任之，也不能驚惶失措、談“高原”色變，而是積極面對現實，迅速調整自己的情緒，克服由此而生的挫折感、自卑感，相信自己的能力，冷靜、客觀地分析自己的情況，積極尋找產生該現象的根源所在。

另一方面，體育教師在職業生活中要自強不息，內外兼修，增強職業適應能力。教師是一項專業性極強的職業，對于體育教師來說，其專業特點和其他文化課教師還有些不同，體育教師承擔的升學壓力可能要比其他教師要少一些，但是對于提高學生綜合素質方面，體育教師的責任重大。因此要理性認識到這些壓力與職業高原現象之間的緊密關系，從而自覺地不斷提高自己的抗壓能力，以變壓力為動力。

（四）立足職業實際，積極開展教育研究

職位晉升的停滯是構成個體生涯高原感知的最主要方面。因此，體育教師不應當以職位的晉升作為生涯發展的唯一目標，還應當在更廣泛的范圍內尋求發展。一般的，除職位晉升外，個體還可以根據自身特點，設立崗位目標、技術等級目標、收入目標、社會影響目標和重大成果目標等以獲得全面發展，避免進入生涯高原。

教師要由每天單調、乏味的生活走向教育的幸福之路，唯一的辦法就是讓教師走上研究之路。要引導體育教師在自己的職業崗位上進行教育研究。教育研究是一種適應小范圍內探索教育問題的研究方法，其主旨不在于建構理論體系、歸納規律，而在于針對教育實踐中的問題，通過行動加以解決，以提高教育教學實踐的質量，推動教育教學改革的深入。

體育教師在職業實踐中通過行動和研究的結合，創造性地運用教育、教學理論，去研究和解決不斷變化的教育、教學實踐中的具體問題，促進教育教學工作的科學性和有效性，不斷提高體育教育教學實踐的水平和質量。當體育教師成為自己崗位上的研究者而不是一個簡單的執行者的時候，其職業的挑戰性和刺激性將大大增強，這是有效應對職業高原的最佳方式之一。

篇9

一、高職院校酒店管理專業學生職業思想的現狀

隨著社會經濟的發展，酒店用人需求的擴張，報考高職酒店管理專業的生源眾多，學生們在確立就讀專業時，職業思想的樹立已見端倪，對酒店工作服務意識的滲透、對酒店工作崗位穩定化、環境優異化、市場需求前景樂觀化有初步的認識，繼而在學習、見習的過程中，也僅對這些表象化的觀念有強化的效果，理想主義意識較強，期望值過高。隨即到實習的環節、實踐場上，崗位安置、發展空間的不如意，產生自我實現感的障礙，超負荷的工作量及工作環境不如意與期望的結果比較產生落差。在對待低素質客人的服務過程中，或許情緒長時間壓抑，疏導宣泄渠道不暢，教育引導工作不到位，致使較多學生產生職業倦怠，工作熱情驟減，對專業的忠誠度下滑，辭職、改行學生占三分之一的比例，影響學院的社會聲譽，也對酒店正常工作造成沖擊，影響客人對酒店服務的滿意度。嚴重的還會改變學生的職業取向，降低對酒店的認同感，產生偏激的看法，影響到后續人才對酒店專業的選擇，進而造成星級酒店人才短缺，酒店員工流動率居高不下的現狀，這是不容忽視的。

二、職業思想教育培養方式的實施

職業思想包括職業意識、職業態度、職業道德三個方面。職業意識是職業主體對自己從事職業的一種意識和認識，職業態度是指職業主體對自己從事職業的定位和態度，職業道德是指職業主體對自己從事職業的一種較深層次的觀念，以及由這種觀念所表現出來的職業精神。就酒店工作職業思想而言，在酒店職業道德的表現上，即酒店員工在服務過程中，應遵循的行為規范和準則，有良好職業道德的員工，才能自覺遵守“尊重賓客，禮貌待客”，對客人一視同仁，遵紀守法的道德行為。例如客房服務員在工作程序上的一絲不茍，餐廳服務員服務周到細致等方面，此外，愛崗敬業的職業意識，也應融匯到學生的工作態度表現上，倡導主動積極，盡職勤奮，勇于奉獻。而酒店的服務意識就是指酒店全體員工在與一切酒店利益相關的人或組織的交往中所體現的為其提供熱情、周到、主動的服務欲望和意識，以客人的滿意度去衡量工作的績效，以給予客人優質的服務作為工作的樂趣所在，以良好的禮儀形象呈現及個性化的服務客人作為工作的標準。期望學生在認知職業意識上對酒店工作的理解和認識要客觀，在職業態度上必須要學生定位準確，態度明朗，在職業道德的認識表現上還要結合酒店的企業文化去理解認同，創建酒店所需的職業精神。我們在培養學生職業思想的行為中需具體實施下列一些舉措。

(一)讓學生對酒店職業及崗位更多元化的了解

學生入學初對酒店的認識難免片面，需要教師及相關人員幫助學生客觀認識。除了常規教育以外，還可開展以下活動。(1)邀請在酒店崗位創出績效的學長回校與學生交流座談，通過自己的成長史來引導同學，不僅展功，更要講明工作艱辛，復雜，側重能力鍛煉歷程的表達，以身示范，強調職業思想在其中所起的作用。(2)見習期不僅是掠浮表面的觀察和學習，更應有若干天深入崗位在企業員工的引領下接觸酒店工作實際，“同吃同住同勞動”，讓酒店員工言傳身教，使學生從課堂書本的理論認識上升到正確的客觀理性認識。(3)通過資深酒店人到學校的課堂舉辦講座交流等形式，讓學生全面地樹立正確的職業思想。(4)在幫助學生了解和認識酒店的過程中，還需幫助學生客觀認識自我，通過開展一些相關活動，如“我要做一個怎樣的酒店人”、“工作是我的樂趣和需要”、“認知自我，展示自我”等主題活動，讓學生正確評價自己，將自己的能力、興趣、愛好與酒店崗位的需要聯系起來，做好職業生涯規劃，對于穩定學生的職業態度、端正學生的職業思想有著良好的效能。

(二)讓學生在實際中理解認知職業思想

隨著教育的不斷深入，在學生的實習期及就業初期，鑒于他們初建構的職業思想還有待完善，可以通過常態化的溝通交流，固化學生的思想。教學方式上要注意以學生為主體，不僅傳道，更要解惑，針對學生在實習及就業過程中的實際問題作為引導的著眼點，讓學生學會觀察問題，能夠發現問題，用所學的知識去分析，探究解決問題的思路和方案，這樣不僅能鍛煉學生的能力，更能升華其職業思想的意識，從更深層面上去排憂解難。同時，也應對酒店企業方提出要求，實習時給予崗位轉換的更多機會，讓學生選擇和適應。在獎懲制度上多鼓勵老員工對實習學生言傳身教，且遇到問題時創造機會讓學生提出意見和建議，發掘學生的內在潛力，激發學生的工作熱情，適度體驗工作的成就感。利用學生不成熟的意見與酒店資深員工有成效的工作現場適時作為對比，學生更能意識到自己思想觀念上、工作方式上、工作技巧上的差距，學習就更能有針對性，對職業思想的認識會更深入化。再者，酒店常規管理工作上也應做到人性化，如休息時間的保證，業余時間娛樂活動的開展，員工福利的優厚，員工餐的豐富，居住條件的完善，員工團隊的凝聚，互幫互助大家庭式的交流等，讓學生在工作辛勞的同時，體會人文關懷和尊重，舒緩情緒壓抑，減少情感耗竭，提高專業的忠誠度和歸屬感。

三、學生職業思想的誤區及引導

無論是入學初期還是實習學習的后期，學生認知水平的差異及我們教育的不盡完善，學生的職業思想難免會出現一些認識誤區，需要我們矯正，具體有下列的一些表現。

(一)從“被伺候”到“去伺候”

而今我們面對的學生是“90后”，該群體在特殊社會現狀造就下，從家里的“寶貝”級到工作中的“藍領”級，角色反差極大，心理不平衡，吃不了苦，難免對酒店工作產生逆反心理，認為酒店是專門給人賠笑臉的行業，地位低下，工作起來沒干勁，用消極的從業態度去應對。其實，酒店員工對客人笑臉相迎，這是酒店的服務業性質所決定的，也是人與人之間起碼的表達尊重的方式，并不意味著酒店員工就低人一等。微笑服務為的是讓客人在酒店有一種賓至如歸的感覺，讓客人感覺到酒店對他的歡迎，態度的友好與熱忱。如此這般，需要通過職業態度上的轉換意識教育及酒店成功人士榜樣示范效應展示。例如開展一些主題活動，如實訓實習日志展覽、實習生實習報告會、行業專家講座等，并從了解學生的個性心理出發，動之以情，曉之以理，配合職業心理的疏導，幫助學生走出認識的誤區。

(二)從“學生”到“社會^”的角色轉變

高中教育的狹隘，高職院校學習中的迷茫，致使學生在這樣的角色轉變中心智不夠成熟，有些是對社會和人性的復雜缺乏基本的認識和準備，過于天真無知，遇到挫折心理脆弱，對社會現狀產生悲觀情緒，遇事的無奈和失望使他們對自己的理想和規劃產生抵觸情緒，或又對職業認識過于理想而產生苛刻、偏激的情緒。要正確引導和矯正，一是需要在《思想教育修養》、《酒店服務心理》、《人際關系與溝通》等課程的教學中，循序漸進地從學生的思想素質、心理素質、身體素質等層面不斷培育養成。二是除了理論講授的教學，還多應采用問題探究法、案例分析法、角色扮演法等教學方式，幫助學生正確看待和處理這樣的角色過渡和轉換。在強調一些社會角色的負面效應的同時，提出一些適宜的解決方式和技巧，鍛煉學生應對挫折的能力和信心，使學生真正了解酒店崗位的職業，熟悉職業，體驗職業，培養職業的認同感、責任感和使命感。

(三)對酒店行業漸失信心

實習過程中，基層崗位上的勞動強度往往超出想象，導致學生恐懼心理的產生及加劇。而酒店員工及管理者的復雜人際關系，對意志力薄弱、職業思想不堅定的學生：是極大的挑戰，導致學生對該專業工作的前途逐漸灰心。教師要著眼于酒店行業特點，將職業思想與就業起點的關系；工作難度、強度與磨煉人的品質；適應酒店的管理與融入企業文化等一系列實際問題進行剖析，讓學生看清事實，也明辯道理，清楚地認識作為“酒店人”應有的職業思想境界和作為，真正從思想層面上做到愛崗敬業，養成吃苦耐勞、執著追求的精神，爭取做到干一行就愛一行，愛一行就專一行，專一行就精一行。也可多元化采用不同的崗位實踐方式、鼓勵學生業余時間到企業頂崗。當然，作為高職院校也應把握好選擇工學結合酒店企業的優劣，選擇資質優異、管理科學規范，發展空間廣闊、酒店文化氛圍好、注重培養人才、強調人性化管理、親和力強的酒店，讓學生在這樣的工作環境中“學中做，做中學”方能正確引導和矯正學生的認識誤區。

篇10

【關鍵詞】職業體驗；學生社會化；校本課程

【中圖分類號】G622.3 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）26-0046-02

【作者介】任全紅，北京市海淀區中關村第四小學（北京，100098）教師，高級教師。

職業體驗是指青少年在高仿真的設施場所和人為建構的社會單位中，在專業教師的指導下，通過身份扮演、機器碰觸等方式了解各行各業要做的事情，在玩樂中判斷自己的職業喜好。[1]作為體驗教育的一種具體表現形式，職業體驗旨在通過學生個人的親身實踐，獲得社會生活的相關知識與技能，并促進學生對職業、自我、社會的認識。職業體驗以社會化理論為指導，社會化是指個人參與社會生活，通過交互活動習得知識技能和行為規范，成為一個社會成員的過程，即從自然人發展成為社會人的過程。[2]本文試圖在對職業體驗式校本課程研發描述的基礎上，闡述職業體驗教育在小學階段得以開展的方式。

我國的小學課程體系中，目前還沒有完整的、正式的、成體系的職業體驗課程內容。海淀區中關村第四小學的職業體驗課擁有一個相對比較完整的校本課程。它由學生提出倡議，教師與學生共同設計完成。在職業體驗為期一周的時間里，學校變為“職場”，學生變為“職業人”，學生需要在導師的指導下完成本職工作，并對自己工作完成的狀況及感受進行記錄，將其填寫至《職業體驗周學生手冊》。職業體驗課程所有的崗位均是學校在校園范圍內能夠提供給學生的，包括：學科教師助理、校長助理、低年級班主任助理、小廚師、保潔員、小保安等。職業體驗的對象為六年級全體學生，他們的年齡大約為11～12歲，處于職業體驗教育的“黃金期”。

在為期一周的職業體驗課程中，學生經歷了四個學習階段，即職業興趣認知、職業內容認知、職業情境認知、職業價值認知，最終實現職業教育的目標――職業自我認知。職業自我認知是一個循環往復的過程，不僅需要學生的親身實踐，更需要教師的指導，由此使得學生擁有職業啟蒙認知。

一、職業興趣認知：競爭上崗

兒童時期一般被認為是初級社會化的時期，因此職業認知成為小學階段職業體驗式校本課程的主要教學目標。在職業體驗周課程中，學生職業角色是通過競爭上崗的方式獲得的。學生“求職”時，需填寫《崗位報名表》，在簡單明了地說明自己優勢的同時，提出自己對應征崗位的基本工作設想。職業體驗項目組根據不同崗位的招錄比實行擇優錄取，公布崗位入選名單。

不同崗位的競爭程度不同，教師需要結合學生性格特點對崗位進行適當調配。這一階段，學生對不同的職業有了初步的認知，此種認知的形成與個人的校園生活經驗息息相關。他們往往出于對某一崗位的興趣或好奇心，而選擇從事某種職業。“職場”的現實競爭，使得學生只能在“喜歡某個崗位”與“適合某個崗位”之間做出選擇，而選擇的標尺即為“個人能力”。

二、職業內容認知：培訓上崗

學生在正式步入職業體驗時，要熟悉崗位要求的具體工作內容。不同的崗位有不同的導師，學生需要完成導師制定的工作任務。同時，導師還會對學生進行“崗前培訓”，將職業體驗的理論知識傳授給學生，使學生明白自己應當在何時何地以何種方式完成特定的任務。譬如，體驗小廚師職業的學生，必須明白食堂師傅工作的具體流程，還要避免違規操作可能帶來的安全隱患。此種方式的講授是學生樂于接受的，并非被動式的灌輸知識，而是主動式的吸收知識，這也是教師設計體驗式課程時力圖達到的學習效果。

三、職業情境認知：正式上崗

經歷了前兩個階段，學生對崗位有了清晰的理解，正式步入工作情境。由此，其身份也由學生變成了職業人。學生不需要坐在教室里上課，而是散布在校園的不同角落，扮演著真實的社會性角色。低年級教師助理需要幫助班主任維持課堂秩序、批改學生作業、甚至是站在講臺上講課。情境賦予了個人最直觀的感受，加深了學生對職業工作內容的認識。相對于上一階段通過培訓獲得的職業認知，學生在這一階段認知的層次和水平都有所提高，并且習得了一種重要的工作能力，即處理棘手事物的能力。

四、職業價值認知：理解不同崗位

職業價值的認知是需要通過評價來獲得的。為了使學生樹立正確的職業觀念，職業體驗課程應該采取“多元評價法”。

首先，學生在完成職業體驗后，結合崗位要求做出自評；其次，不同崗位的導師結合學生的實際工作表現為其“點贊”；再次，家長結合學生參與職業體驗課程的變化給孩子一個評價。這三種評價不僅來自于三個不同的主體，而且評價方式不同。學生的自我評價是職業報告，導師評價是評價量表，家長評價是表達式的便簽條。此種結合不僅為學生職業探索保留了鮮活的“檔案資料”，還提供了一種師生溝通、家校溝通的有效途徑。學生在感受不同職業后，往往得出一個結論：做某某工作真不容易。參與小廚師、保潔員職業體驗的同學，更會理解社會底層職業的艱辛。職業教育的“職業無貴賤，尊重每一種職業”的價值理念，潛移默化地滲透到實踐過程中并形成學生自我認同的一部分。

職業教育或職業啟蒙教育，受到了西方國家的普遍重視。美國、德國、日本等國家，面對教育系統和就業系統的銜接障礙，力圖通過變革學校教育的方式來培養學生的職業意識，勞動課成為職業體驗課程的初級形式。隨著市場經濟的不斷發展，職業教育逐漸成熟起來，體驗課程的內容日趨豐富。職業教育開始向生涯教育轉變，“職業”被“事業”取代，關注學生個體發展的同時，宣揚終身學習理念。這一轉向明確提出了“課程重新設置”。

中關村四小的職業體驗課程已經成功運行了兩年。教師與學生合作創新，不斷豐富課程內容。今年的職業體驗課程，項目組決定以舞臺劇的形式將職業體驗課程學習的結果展現給全校師生。創作來源于生活，職業體驗課程為學生的劇本提供了大量的素材。

此外，家長也積極參與其中，從專業寫作的角度為學生的劇本提供支持。學生們不厭其煩地改劇本、招演員、對臺詞、彩排，以一種還原職業體驗場景的方式，將職業體驗課程學習的感受及自身對職業的理解抒發出來。職業體驗課程是一個很好的平臺，將教師、學生、家長等學校生活共同體成員聯系在一起，充分利用各種教育資源，推動學生社會化的進程，努力讓學生成為合格的未來公民。

【參考文獻】