導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：輕松；開放式；教學(xué)實(shí)踐

新課程改革在我校如火如荼地開展了三年，對(duì)于新課程改革教師要理性地看待，既要從中學(xué)習(xí)新的、適合我們課堂的教學(xué)理念，又要對(duì)一些不適合我們課堂的思想進(jìn)行摒棄，同時(shí)，還要及時(shí)對(duì)我們的教學(xué)活動(dòng)做出反思。也就是說，在新課程改革下，我們的課堂不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，也不再是只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更重要的應(yīng)該是深入挖掘語文教學(xué)的價(jià)值，采用多樣化的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在教師營(yíng)造的放松、和諧的課堂氛圍中，找到學(xué)習(xí)語文的樂趣，進(jìn)而逐漸提高語文教學(xué)效率。

一、輕松的語文課堂氛圍

有人說：良好的課堂氛圍能使教學(xué)達(dá)到最佳效果。也就是說，良好的課堂氛圍有利于激發(fā)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)思維的敏捷，從而更容易接受知識(shí)。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語文充滿興趣的時(shí)候，我們的教學(xué)質(zhì)量就會(huì)事半功倍了。比如，在學(xué)習(xí)口語交際《春天是我們的朋友》時(shí)，可以組織學(xué)生們進(jìn)行課外活動(dòng)，去尋找春天。學(xué)生們要通過自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)春天，從花草樹木中尋找春的痕跡，以此來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造出積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂氣氛。

二、開放式的課堂教學(xué)

以前的語文課堂就是老師講學(xué)生聽，根本沒有適當(dāng)?shù)慕涣鳌ｉ_放式教學(xué)為學(xué)生們提供了更多展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使他們能夠更好地表達(dá)自己的想法和感悟，同時(shí)能增強(qiáng)師生的交流，拉近師生之間的距離。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《風(fēng)姑娘的照片》時(shí)，就可以給學(xué)生們觀看不同風(fēng)級(jí)帶來的不同效果，可以有微風(fēng)拂面的溫柔，可以有秋風(fēng)的蕭瑟，也可以有冬風(fēng)的凜冽，也可以有暴風(fēng)及龍卷風(fēng)的破壞。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自己印象或想象中的風(fēng)，讓學(xué)生們暢所欲言，快樂學(xué)習(xí)。

三、注重教學(xué)實(shí)踐

單一的課堂講解模式不能使學(xué)生們更好地學(xué)到知識(shí)，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生們實(shí)踐的機(jī)會(huì)，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。在學(xué)習(xí)《妙趣橫生的太空生活》時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生們閱讀課外材料，了解關(guān)于太空的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)太空的興趣。同時(shí)讓學(xué)生在課上朗讀課文，配上音樂及圖片，盡情抒發(fā)自己的感想。

四、鼓勵(lì)式教學(xué)

鼓勵(lì)式教學(xué)不僅能使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，而且能增進(jìn)師生感情，融洽師生關(guān)系。教師的一次鼓勵(lì)、一句表揚(yáng)，可以使學(xué)生產(chǎn)生不斷上進(jìn)的信心和動(dòng)力。在這種得到肯定后的成功喜悅中，學(xué)生們的思維變得活躍，興趣更加濃烈，為更好地教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。在課堂上，我們要注意鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生，做到不偏愛優(yōu)等生，不放棄后進(jìn)生；批改作業(yè)時(shí)，寫上一些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)；在課余與學(xué)生聊天時(shí)，要適當(dāng)表揚(yáng)有進(jìn)步的學(xué)生。俗話說：“良言一句三冬暖，惡言一句暑天寒。”鼓勵(lì)、肯定性的話語不僅能使學(xué)生產(chǎn)生積極向上、努力進(jìn)取的良好心理，還能使學(xué)生逐漸建立學(xué)好語文的自信心。

以上就是我個(gè)人對(duì)新課標(biāo)下小學(xué)語文教育的幾點(diǎn)理解和認(rèn)識(shí)，在這里將我的想法拋出，希望能為各位教學(xué)同仁在小學(xué)語文教學(xué)問題上提供一些實(shí)質(zhì)性的幫助。總之，在我們教學(xué)中，按照新課標(biāo)要求，積極改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生們的學(xué)習(xí)發(fā)展打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生們擁有快樂學(xué)習(xí)的時(shí)光。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳潔.淺談新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)［J］.課外語文，2013（14）.

篇2

一、初中物理教育教學(xué)中邏輯思維的定義

邏輯思維是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過程中，通過概念、判斷、推理、試驗(yàn)等思維形式，將客觀現(xiàn)實(shí)反映出的理性認(rèn)識(shí)過程，同時(shí)又稱之為理論思維。邏輯思維是通過認(rèn)識(shí)的思維及其結(jié)構(gòu)，以及思維的作用及規(guī)律的分析產(chǎn)生和發(fā)展的，因此，人們只有先把握物體本質(zhì)，才能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)客觀世界。在初中物理教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生今后更高層次的物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還能幫助學(xué)生更好地掌握初中物理知識(shí)。

二、初中物理教育教學(xué)中學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)途徑

1.從物理概念及規(guī)律教學(xué)中培養(yǎng)

在初中物理教學(xué)過程中，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生從不知到知，由現(xiàn)象到本質(zhì)，逐漸形成物理概念及物理規(guī)律，這是抽象思維的功勞。物理概念教學(xué)的目的，不僅是要學(xué)生有物理概念，更是要讓學(xué)生能夠正確理解和運(yùn)用物理概念。學(xué)生學(xué)習(xí)和理解物理概念的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生思維的過程，學(xué)生掌握和運(yùn)用物理概念的過程，是學(xué)生運(yùn)用和發(fā)展思維的過程，因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，需要教師引導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用物理概念。

2.從物理習(xí)題及解答過程中培養(yǎng)

初中物理習(xí)題及解答過程既是學(xué)生運(yùn)用物理概念及規(guī)律的過程，也是幫助學(xué)生加深理解物理概念及規(guī)律的重要途徑，學(xué)生在解答物理習(xí)題的過程中，通常是運(yùn)用自己已掌握的物理知識(shí)對(duì)物理問題進(jìn)行判斷、計(jì)算，最終得出正確的結(jié)論，學(xué)生在獨(dú)立分析、思考、解決問題的同時(shí)，能夠充分發(fā)揮自己的邏輯思維能力，因此，教師可以從物理習(xí)題及解答過程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

3.從物理實(shí)驗(yàn)及探究活動(dòng)中培養(yǎng)

篇3

與以往的培訓(xùn)相比，本次培訓(xùn)具備很多的優(yōu)點(diǎn)：輕松活躍的教學(xué)氣氛;認(rèn)真嚴(yán)肅的備課態(tài)度;在教育技術(shù)培訓(xùn)的每節(jié)課上，學(xué)習(xí)氛圍是寬松的，課堂討論是活躍的，互動(dòng)互助式的學(xué)習(xí)方式貫穿始終。在這輕松活躍的教學(xué)氣氛的背后，實(shí)際上蘊(yùn)涵著主講老師認(rèn)真嚴(yán)肅的備課態(tài)度。總之，對(duì)我來說，不管是技術(shù)上還是在思維和高度上都帶給我非同一般的震撼。

在這短短的幾天培訓(xùn)中,我更深深的體會(huì)到：

1、提高了認(rèn)識(shí)

十個(gè)模塊的培訓(xùn)讓我感覺到：要轉(zhuǎn)變教師的角色。《師說》中有“師者，傳道、授業(yè)、解惑也!”，隨著信息時(shí)代的到來和課程改革的不斷深入，對(duì)教師的這一詮釋也發(fā)生了相應(yīng)的變化。在這六個(gè)字中，“傳道、解惑”好理解，關(guān)鍵是“授業(yè)”，怎樣“授業(yè)”呢?“規(guī)劃主體單元”模塊的核心之點(diǎn)是：教師的作用不再是象在傳統(tǒng)教學(xué)中那樣把問題的“陳述”呈現(xiàn)給學(xué)生，而是圍繞著學(xué)生所學(xué)知識(shí)而設(shè)計(jì)出知識(shí)誕生的“原始情境”進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不是從教師那里得到現(xiàn)成的答案，而是通過一系列問題的回答而得到所學(xué)知識(shí)。

教師的教學(xué)是一門科學(xué)，需要研究。教育信息技術(shù)也是一門科學(xué)，更要研究，教師要成為研究者，研究教育教學(xué)的規(guī)律與教育信息技術(shù)整合的問題。同時(shí)，我們也認(rèn)識(shí)到教師的成長(zhǎng)也離不開教育信息技術(shù)，信息技術(shù)對(duì)教師來說是一個(gè)新問題，特別是中老年教師。信息技術(shù)使老師面臨著如何成長(zhǎng)，如何應(yīng)對(duì)的問題。通過此次培訓(xùn)，讓我認(rèn)識(shí)到，學(xué)會(huì)把信息技術(shù)應(yīng)用在學(xué)科教學(xué)中能使自己的教學(xué)過程條理清晰，學(xué)生明白易懂，特別是思維導(dǎo)圖讓教學(xué)過程更明朗化，為我的教學(xué)增添了光彩，使我對(duì)課程發(fā)展、教育信息技術(shù)有了新的認(rèn)識(shí)。通過這次學(xué)習(xí)我對(duì)“教育技術(shù)”也有了新的認(rèn)識(shí)，“現(xiàn)代教育不再是某一學(xué)科的教育，而是各學(xué)科齊頭并進(jìn)，真正做到全面素質(zhì)教育。隨著素質(zhì)教育的不斷深化，對(duì)教師的要求也不斷提高，只有教師的素質(zhì)高，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，為了適應(yīng)工作的需要，教師要不斷的學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)、新技術(shù);不斷的提高教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平，才能適應(yīng)當(dāng)今教育形勢(shì)需要。

2、提高了專業(yè)知識(shí)水平

這次給我們培訓(xùn)的老師，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)知識(shí)水平，敬業(yè)精神都是一等一的。經(jīng)過他們耐心細(xì)致的講解，讓我認(rèn)識(shí)到學(xué)無止盡，自己的專業(yè)知識(shí)、學(xué)科理論等水平還有待于提高。特別是這八天培訓(xùn)所學(xué)到的東西，要在今后的教學(xué)生活中不斷地復(fù)習(xí)、鞏固、運(yùn)用。真正的把教學(xué)和教育信息技術(shù)整合，融會(huì)貫通。

3、教育理念不斷得到更新

通過集中理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)，使我逐步更新了教育教學(xué)觀念，了解了先進(jìn)的教育科學(xué)基本理論，在教學(xué)活動(dòng)中更能如魚得水、調(diào)整自身的角色和教學(xué)方式、方法，把素質(zhì)教育貫穿到學(xué)科教學(xué)過程中，貫穿到班級(jí)管理中。通過培訓(xùn)，使我們能夠理論聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)提高教育教學(xué)的能力和水平。也使我們發(fā)現(xiàn)了自己在教育教學(xué)中需解決的根本的問題，發(fā)現(xiàn)了各自在教育教學(xué)中的差距與不足。使我懂得要改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：改變過去單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)、探究、合作性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

4、教育教學(xué)理論掌握得更為系統(tǒng)

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一、領(lǐng)悟“大數(shù)學(xué)觀”，豐富與深化對(duì)于“課程標(biāo)準(zhǔn)”的認(rèn)識(shí)

PISA是一個(gè)豐富的資源，為學(xué)習(xí)與研究現(xiàn)代教育教學(xué)，特別是領(lǐng)悟現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀，提供了鮮活載體。超越具體的“技術(shù)細(xì)節(jié)”，該項(xiàng)目注意解讀PISA所傳遞的“大數(shù)學(xué)觀”，甚至大教育觀，并在此基礎(chǔ)上達(dá)到了以下幾點(diǎn)目標(biāo)。

第一，細(xì)致梳理了數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本內(nèi)容：從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)學(xué)基本技能、數(shù)學(xué)基本思想方法、數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)工具、數(shù)學(xué)思維能力等方面較全面地思考并梳理了數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本內(nèi)容。

第二，豐富與深化對(duì)課標(biāo)的理解：通過本項(xiàng)目的研究，引導(dǎo)教師充分理解課標(biāo)的重要意義和功能，將“課標(biāo)”作為教育教學(xué)的根本依據(jù)。

第三，重視整體教學(xué)設(shè)計(jì)：以單元型教學(xué)設(shè)計(jì)為抓手，將課標(biāo)分解成教育教學(xué)目標(biāo)，從課標(biāo)、教材、教法、學(xué)法、評(píng)價(jià)、課程資源入手，從根本上解決了數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的問題。

二、深化對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，探討體現(xiàn)多元評(píng)價(jià)的工具

PISA為深化對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)如何利用評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)所主張的教育價(jià)值觀，提供了一個(gè)極好的范例。此外，一些教師對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)存在一定的局限性，包括對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的功能與工具的單一化（不具體與不全面）等現(xiàn)象。該項(xiàng)目組不僅注意提升對(duì)于“評(píng)價(jià)”多元化的認(rèn)識(shí)，而且嘗試在以下三個(gè)方面進(jìn)行了具體的探討。

（1）終結(jié)性評(píng)價(jià)：教師在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的評(píng)價(jià)，主要是終結(jié)性評(píng)價(jià)，聚焦到每次考試的成績(jī)，尤其是中、高考成績(jī)。

（2）過程性評(píng)價(jià)：教師在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中往往忽略了過程性評(píng)價(jià)。

（3）即時(shí)評(píng)價(jià)：教師在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)要么過于簡(jiǎn)單，要么根本沒有，學(xué)生回答問題之后，只評(píng)價(jià)學(xué)生的結(jié)果對(duì)與錯(cuò)，不能很好地說明學(xué)生的不足與閃光點(diǎn)。

三、一線教師參與研究過程，及時(shí)形成成果，及時(shí)推廣

這是一個(gè)旨在整體推進(jìn)地區(qū)教師教育教學(xué)實(shí)踐的頗有新意的項(xiàng)目。該項(xiàng)目注意發(fā)揮一線教師在研究中“主體”作用。特別是，該項(xiàng)目在研究中邊實(shí)踐、邊研究、邊積累成果、邊交流推廣等，也有助于較好地體現(xiàn)該研究的價(jià)值。

值得一提的是，該項(xiàng)目為參加項(xiàng)目的一線教師，提供了從做研究課到編寫教學(xué)案例、參與教學(xué)資源開發(fā)的機(jī)會(huì)，這些為他們展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力，為他們的專業(yè)發(fā)展特別是為他們的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變提供了極好的載體。其中的一些成果，如《高中基于課標(biāo)的數(shù)學(xué)單元型教學(xué)設(shè)計(jì)案例》（選修2-2，2-3）的印刷成冊(cè)，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的設(shè)計(jì)起到了引領(lǐng)和示范作用;《高中基于課標(biāo)的數(shù)學(xué)單元型教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)實(shí)踐案例》與《初中基于課標(biāo)的數(shù)學(xué)單元型教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)實(shí)踐案例》的印刷成冊(cè)，反映了研究成果的實(shí)效性和實(shí)用性。這些成果提供了高質(zhì)量的課程資源項(xiàng)目的研究成果，為教師提供了優(yōu)質(zhì)的課程資源。

正如北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)中學(xué)侯秀霞所說的那樣，通過PISA數(shù)學(xué)研究項(xiàng)目，教師首先認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)情境，使問題生活化的重要性。所以在教學(xué)中，教師精選或自編與新知課內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際問題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，引入新知課，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來源于生活，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。其次，教師還應(yīng)該講究情趣教學(xué)。最后，教師會(huì)變得善于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。PISA評(píng)價(jià)不只是考查結(jié)果正確與否，還考查思維過程和解題思路，看學(xué)生的思維方式是否合理。它啟示教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，PISA對(duì)今后的考試評(píng)價(jià)有重大的啟示作用，是將來教育評(píng)價(jià)的改革方向，也是學(xué)校教育教學(xué)的改革方向。

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綠色教育理念

“綠色教育”源于對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)與教育的反思。是指尊重、理解與關(guān)懷每一個(gè)生命個(gè)體，遵循生命成長(zhǎng)規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，尊重每一個(gè)生命個(gè)體的差異，努力喚醒與激發(fā)學(xué)生生命活力與發(fā)展?jié)撃埽龠M(jìn)每一個(gè)學(xué)生健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展的教育。綠色教育的核心是“三個(gè)尊重”，即尊重生命、尊重規(guī)律和尊重差異，以下分別予以闡釋。

1.尊重生命

學(xué)校教育面對(duì)的對(duì)象是人，人與物具有本質(zhì)區(qū)別，人有生命、有思想、有情感，因而，綠色教育首先強(qiáng)調(diào)尊重生命。在學(xué)校教育中，尊重生命表現(xiàn)在：營(yíng)造安全健康的校園環(huán)境，讓孩子感覺自己在其中是安全的，不會(huì)受到欺凌、侮辱或傷害；給予孩子生命的尊嚴(yán)和自尊，讓孩子意識(shí)到自己是一個(gè)有尊嚴(yán)的人，要自覺通過行動(dòng)、良好表現(xiàn)去建立和維護(hù)自己做人的尊嚴(yán)，教師在教育教學(xué)中要認(rèn)可、肯定孩子，經(jīng)常鼓勵(lì)、贊美孩子，促使孩子形成自尊心和自信心；理解孩子、關(guān)心和愛護(hù)孩子，通過教師的言行表現(xiàn)出對(duì)孩子的愛與關(guān)心，讓孩子感受到溫暖、情感，內(nèi)心充盈生命的美好與力量；創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓孩子通過努力獲得成功，體驗(yàn)成就感、價(jià)值感，感受和經(jīng)歷生命的自我實(shí)現(xiàn)；促使生命不斷認(rèn)知人生與世界，通過每一個(gè)教育契機(jī)的引導(dǎo)，讓孩子懂得如何與他人相處，如何在這個(gè)世界中生活，創(chuàng)造機(jī)會(huì)擴(kuò)大孩子的知識(shí)和實(shí)踐視野，不斷擴(kuò)充孩子對(duì)自我和世界的認(rèn)知；促使孩子形成良好的品格、習(xí)慣和意志品質(zhì)，能夠善良、友愛、樂觀，學(xué)會(huì)理性、自制、自省、勤勞、審美，等等。

2.尊重規(guī)律

萬事萬物皆有規(guī)律，認(rèn)識(shí)和遵循規(guī)律，可以與萬物和諧相處，事半功倍，提高實(shí)踐行動(dòng)的效率。在學(xué)校教育中，我們要認(rèn)識(shí)和尊重規(guī)律，圍繞“教書育人”目標(biāo)開展各種活動(dòng)，促使活動(dòng)達(dá)到最好的效果，。主要表現(xiàn)在：尊重學(xué)生生命成長(zhǎng)的規(guī)律，認(rèn)識(shí)學(xué)生的身體和心理需要，按照科學(xué)的方法促進(jìn)孩子身體健康成長(zhǎng)，遵循心理規(guī)律促進(jìn)孩子心理的不斷成長(zhǎng)和成熟，形成良好的品德、習(xí)慣和方法；認(rèn)識(shí)和遵循學(xué)科及學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，每個(gè)學(xué)科都有其知識(shí)、能力建構(gòu)和情感形成的邏輯和方法，教師要深刻理解本學(xué)科的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)、思想、價(jià)值與方法，認(rèn)識(shí)學(xué)科教與學(xué)的規(guī)律，形成方法意識(shí)，在學(xué)科教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，采用恰當(dāng)、有效的方法去促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)；認(rèn)識(shí)和理解學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過程，任何的知識(shí)、能力、情感要想成為學(xué)生自己的知識(shí)，都需要一個(gè)自主認(rèn)識(shí)與領(lǐng)悟和過程，因而，綠色教育要求促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀、體驗(yàn)、思考、探究、歸納和抽象，學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)和各種認(rèn)知的規(guī)律和方法，不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力技巧、精神世界和認(rèn)知方法。

3.尊重差異

萬事萬物都以獨(dú)特的方式存在于這個(gè)世界，差異是客觀的。每個(gè)孩子都是千差萬別的，體現(xiàn)在家庭背景、知識(shí)基礎(chǔ)、年齡、性別、個(gè)性特征、智力類型、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格、思維風(fēng)格、心理需求等各個(gè)方面，“綠色教育”強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的差異性。在學(xué)校教育中，教師要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的認(rèn)知偏好，采用多種教學(xué)方式滿足不同學(xué)生的認(rèn)知需要；根據(jù)學(xué)生智力、知識(shí)基礎(chǔ)等差異進(jìn)行分層教學(xué)、因材施教、個(gè)別輔導(dǎo)；根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、氣質(zhì)和性格特征，進(jìn)行有針對(duì)性的教育和引導(dǎo)，長(zhǎng)善救失；根據(jù)學(xué)生的習(xí)慣特點(diǎn)，有意識(shí)地去改變其不良習(xí)慣、形成良好習(xí)慣；根據(jù)學(xué)生的思想、觀念、價(jià)值理念等特點(diǎn)，有針對(duì)性地啟發(fā)和引導(dǎo)。此外，學(xué)校要注意發(fā)展學(xué)生的興趣、愛好、天賦和特長(zhǎng)，為學(xué)生開設(shè)多種多樣的興趣小組、社團(tuán)活動(dòng)、選修課程等，提供給學(xué)生多種個(gè)性選擇和展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和發(fā)掘自身的潛能、發(fā)展自己的愛好特長(zhǎng)。

綠色教育區(qū)域行動(dòng)策略

圍繞“綠色教育”的“三個(gè)尊重”的基本理念，我們主要開展了以下四項(xiàng)行動(dòng)：

1.教師“綠色教育”價(jià)值觀行動(dòng)

①開展“綠色教育”價(jià)值觀個(gè)人專題報(bào)告

在“綠色教育”理論探索基礎(chǔ)上，我們組織區(qū)域教科研人員、教研人員、教育行政人員到學(xué)校去開展“綠色教育”價(jià)值觀個(gè)人專題報(bào)告，報(bào)告主題內(nèi)容為：“綠色教育”之“三尊重”理論、“綠色教育”之“尊重生命”解讀、“綠色教育”之“尊重規(guī)律”解讀、“綠色教育”之“尊重差異”解讀，以及圍繞三個(gè)主題開展的相關(guān)理論。

②編制《“綠色教育”核心理念（25條）》和《學(xué)校行動(dòng)改進(jìn)關(guān)鍵詞（8組）》，宣傳“綠色教育”的價(jià)值觀

在“三個(gè)尊重”理論基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們研制了《“綠色教育”核心理念（25條）》和《學(xué)校行動(dòng)改進(jìn)關(guān)鍵詞（8組）》，將“綠色教育”基本理論以簡(jiǎn)短凝練、通俗易懂的方式呈現(xiàn)出來，在全區(qū)中小學(xué)校幼兒園干部工作會(huì)議上進(jìn)行，并責(zé)成學(xué)校利用校本培訓(xùn)時(shí)間對(duì)本校教師進(jìn)行宣講和解讀，促使全區(qū)教師對(duì)“綠色教育”價(jià)值觀形成共識(shí)。

③征集和評(píng)選反映教師“綠色教育”價(jià)值觀的教育案例

為了促使中小學(xué)幼兒園教師反思自己教育教學(xué)行為，并以“綠色教育”的“三個(gè)尊重”價(jià)值觀指導(dǎo)自身教育教學(xué)實(shí)踐，我們組織了“綠色教育”優(yōu)秀案例征集和評(píng)選活動(dòng)，教育案例分為“尊重生命”“尊重規(guī)律”和“尊重差異”三個(gè)主題。教師根據(jù)綠色教育“三個(gè)尊重”的理念，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和案例反思自身教育教學(xué)行為，促進(jìn)綠色教育價(jià)值理念的認(rèn)同、理解與內(nèi)化。

④組建“綠色教育”講師團(tuán)，開展交流分享

為促進(jìn)綠色教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的交流分享，我們按照“綠色教育”三個(gè)主題“尊重生命”“尊重規(guī)律”“尊重差異”，組建了三個(gè)“綠色教育”講師團(tuán)，到全區(qū)中小學(xué)幼兒園宣講教師個(gè)人的“綠色教育”案例和經(jīng)驗(yàn)，闡釋個(gè)人對(duì)于“綠色教育”理念的理解。

2.綠色課堂改進(jìn)行動(dòng)

①全區(qū)教師基于“三個(gè)尊重”理念自主進(jìn)行綠色課堂改進(jìn)

將《“綠色教育”核心理念（25條）》下發(fā)到全區(qū)中小學(xué)幼兒園，教師對(duì)照核心理念，自省自悟，探索綠色教育課堂改進(jìn)，每年區(qū)教育教學(xué)研討月、教學(xué)基本功培訓(xùn)與展示等都以“綠色教育”核心理念為主題展開，每年征集綠色教育課堂改進(jìn)論文，促使教師深刻理解“綠色教育”理念和研究綠色課堂實(shí)踐策略。

②學(xué)科教研員和骨干教師進(jìn)行綠色課堂改進(jìn)專題研究

學(xué)科教研員和學(xué)科骨干教師一般對(duì)學(xué)科教學(xué)有著更深入的研究和理解，因而，在綠色教育推進(jìn)過程中，我們著力發(fā)動(dòng)這些力量，促使其對(duì)學(xué)科教學(xué)價(jià)值、學(xué)科課程內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)科教學(xué)策略等進(jìn)行專題研究，通過這些研究帶動(dòng)區(qū)域整個(gè)學(xué)科組綠色課堂改進(jìn)的深入。

③實(shí)驗(yàn)校基于學(xué)科教研組進(jìn)行綠色課堂改進(jìn)行動(dòng)研究

教研組是學(xué)校的基層組織，是教師學(xué)科教學(xué)研究的平臺(tái)。我們要求學(xué)校教研組基于綠色教育理念和學(xué)校學(xué)科教學(xué)實(shí)際，開展綠色課堂改進(jìn)行動(dòng)研究。教研員和教科研員定期去學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，在區(qū)規(guī)劃辦課題立項(xiàng)時(shí)，設(shè)立教研組綠色課堂改進(jìn)研究專項(xiàng)，推動(dòng)課堂改進(jìn)的深入研究。

3.綠色學(xué)校文化建設(shè)行動(dòng)

文化是學(xué)校的靈魂。在“綠色教育”實(shí)踐中，我們促進(jìn)學(xué)校梳理和發(fā)展自己的辦學(xué)理念、價(jià)值觀念、育人目標(biāo)等文化要素，并深刻理解學(xué)校文化與綠色教育理念的內(nèi)在契合。

①成立“綠色學(xué)校文化立校聯(lián)盟”

為促進(jìn)學(xué)校深入理解綠色教育理念于學(xué)校文化中的滲透，學(xué)習(xí)其他學(xué)校文化建設(shè)的思路和經(jīng)驗(yàn)，我們組織成立了“綠色學(xué)校文化立校聯(lián)盟”。每個(gè)學(xué)期每個(gè)學(xué)校承辦一次綠色學(xué)校文化交流活動(dòng)，分享自己學(xué)校的文化理念，交流自己學(xué)校文化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，提出自己學(xué)校在文化建設(shè)中的思考、困惑與困難，聘請(qǐng)專家指導(dǎo)，聯(lián)盟校集體研討，共同推動(dòng)綠色學(xué)校文化建設(shè)。

②學(xué)校自主研究和發(fā)展綠色學(xué)校文化

學(xué)校文化是生于學(xué)校、發(fā)展于學(xué)校、成熟于學(xué)校的，學(xué)校是自身文化的源泉。因而，我們提倡學(xué)校充分調(diào)動(dòng)全校師生、家長(zhǎng)的力量，挖掘?qū)W校文化和精神內(nèi)涵，根據(jù)綠色教育理念推動(dòng)學(xué)校文化發(fā)展，并在日常教育教學(xué)中將文化理念落到實(shí)處，讓學(xué)校生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)都體現(xiàn)學(xué)校文化，促使學(xué)校文化影響每一位師生的思想、情感和言行。

4.學(xué)生綠色健康成長(zhǎng)行動(dòng)

①開展學(xué)生生涯教育行動(dòng)

我們制定了生涯教育的總目標(biāo)和分學(xué)段目標(biāo)，探索生涯教育內(nèi)容體系、實(shí)施策略和途徑，在實(shí)踐中開展生涯教育活動(dòng)。

②改進(jìn)營(yíng)養(yǎng)餐管理

我們首先調(diào)查和分析了學(xué)生在校用餐狀況的滿意度，以及存在問題、原因，然后變革管理機(jī)制，成立營(yíng)養(yǎng)餐管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)營(yíng)養(yǎng)餐管理，保障了學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)健康。

③開展學(xué)生綠色成長(zhǎng)評(píng)價(jià)

通過培訓(xùn)、閱讀和研究等方式，促進(jìn)教師了解動(dòng)機(jī)理論，理解評(píng)價(jià)是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)教師在實(shí)踐中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

④鼓勵(lì)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)

每年征集“綠色教育優(yōu)秀中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)報(bào)告”，并開展分享交流活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主、合作和探究性學(xué)習(xí)，形成理性和研究思維，學(xué)會(huì)研究方法，提高研究能力。

篇6

1概述新時(shí)期高中英語教育教學(xué)內(nèi)容

隨著人們對(duì)英語教學(xué)認(rèn)知的不斷提高，對(duì)英語教育教學(xué)的要求也更加的嚴(yán)格，英語教育教學(xué)的內(nèi)容也發(fā)生了一些改變。新時(shí)期的高中英語教育教學(xué)主要是講解英語課文，分析課文中陌生詞匯并對(duì)其句式搭配與常見用法進(jìn)行深入探究，不僅如此，通過對(duì)課文的講解還幫助同學(xué)們加深對(duì)英語語法的掌握，增大學(xué)生英語詞匯量的同時(shí)也提高了學(xué)生的英語閱讀能力。除此之外，英文寫作也是新時(shí)期高中英語教育教學(xué)的重要內(nèi)容之一，通過短文的寫作可以提高學(xué)生的英語寫作能力與語文運(yùn)用能力，為英語課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生更好的掌握這些教學(xué)內(nèi)容，高中英語教師根據(jù)教學(xué)效果不斷的調(diào)整教學(xué)方法，如何科學(xué)合理的進(jìn)行新時(shí)期高中英語教育教學(xué)，成為了廣大英語教師共同探索的問題。

2探討新時(shí)期高中英語教育教學(xué)方法

為了提高高中英語教育教學(xué)質(zhì)量，獲得良好的教學(xué)效果，幫助同學(xué)們更加適應(yīng)新時(shí)期高中英語的學(xué)習(xí)，必須要掌握好科學(xué)合理的教學(xué)方法。以下是對(duì)新時(shí)期高中英語教育教學(xué)方法的具體探究。

2.1建立良好的師生關(guān)系

培養(yǎng)良好的師生關(guān)系是獲得良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)，只有師生關(guān)系和睦，學(xué)生才不會(huì)對(duì)英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，自主學(xué)習(xí)英語。若要培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，教師就要付出較多的努力。在自身素質(zhì)方面，教師本身應(yīng)具有較高的專業(yè)素質(zhì)與道德素質(zhì)，定期的外出學(xué)習(xí)，不斷的充電與自我沉淀，確保讓同學(xué)們信服，這是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。在課堂上，教師要注意自己的行為舉止，務(wù)必要大方得體，不僅如此，教師要注意授課時(shí)的態(tài)度表情等，適當(dāng)活躍課堂氣氛，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增添學(xué)習(xí)熱情。在課堂后，充分的尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，主動(dòng)關(guān)心同學(xué)們的英語學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生體會(huì)到平等、和諧、輕松的氛圍。這樣學(xué)生就不會(huì)在課上失去安全感，安全感是學(xué)生課上不焦慮、不膽怯、不害怕的保證。在生活上，要成為同學(xué)們的良師益友，在學(xué)生遇到困難時(shí)給予幫助，迷茫時(shí)指明方向。如此一來，教師關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，學(xué)生尊重愛戴教師，就會(huì)形成一種和諧的氛圍，有助于師生間良好關(guān)系的建立。

2.2提高學(xué)生對(duì)高中英語學(xué)習(xí)的重視程度

若要提高學(xué)生高中英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，就必須要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到高中英語教育的重要性。英語是國際通用語言，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國與其他國家的接觸越來越頻繁，英語的應(yīng)用頻率不斷的增大，掌握英語這門語言已經(jīng)成為了當(dāng)代人才的必備技能之一，高中生的英語學(xué)習(xí)可以為未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，不僅如此，英語也是高考的重要學(xué)科之一，所以英語的學(xué)習(xí)對(duì)于高中生來講至關(guān)重要。教師要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性，主動(dòng)學(xué)習(xí)英語，有助于改善教學(xué)效果。

2.3傳授英語學(xué)習(xí)技巧

掌握學(xué)習(xí)技巧是改善高中英語教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。高中英語學(xué)習(xí)有許多技巧需要掌握，例如語法應(yīng)用技巧、閱讀理解技巧、寫作技巧等，學(xué)生掌握了這些學(xué)習(xí)技巧，就可以更加熟練的掌握英語教學(xué)內(nèi)容，舉一反三，有助于學(xué)生靈活解決英語學(xué)習(xí)中的難題，讓英語的學(xué)習(xí)變得更加輕松。不進(jìn)如此，技巧的掌握也有助于學(xué)生提高英語考試成績(jī)，大大改善英語教學(xué)效果。

2.4重視實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論知識(shí)理解的有效途徑，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)。實(shí)踐教學(xué)最重要的表現(xiàn)就是可以輔助課堂教學(xué)。結(jié)合了實(shí)踐教學(xué)，就可以輔助課堂教學(xué)，使其內(nèi)容由抽象變?yōu)榫唧w，理解上由難變易，大大提高了課堂教學(xué)的教學(xué)效果。除此之外，還可以提升學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力，幫助學(xué)生更好的理解課堂內(nèi)容。在授課方面，教師要將課堂中書本里的理論知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來，可以通過采取“情景模擬”的辦法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將課堂教學(xué)內(nèi)容具體化，幫助學(xué)生理解與加深印象。在課后作業(yè)的布置方面，不僅要有基本的課堂知識(shí)鞏固，還要布置一些具有實(shí)踐性的內(nèi)容，合理控制理論基礎(chǔ)與實(shí)踐內(nèi)容的比重，這樣學(xué)生通過課后作業(yè)也可進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，大大改善了實(shí)踐教學(xué)效果。除此之外，老師還要提出探索性問題，留給學(xué)生們自由思考的空間，可以在課堂上，讓同學(xué)們陳述自己的見解，并結(jié)合實(shí)際證明見解的正確性，這樣一來，不僅激發(fā)了學(xué)生們勇敢探索的精神，還強(qiáng)化了英語學(xué)習(xí)能力。在課外活動(dòng)的開展方面，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性，要積極開展英語實(shí)踐學(xué)習(xí)的相關(guān)活動(dòng)，例如英語作文競(jìng)賽、英語演講比賽、辯論賽等。鍛煉學(xué)生的語法運(yùn)用能力與口語表述能力，提升溝通交流能力。如此一來可以更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程，樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念。

2.5拓寬學(xué)生知識(shí)面

篇7

當(dāng)前，我國提出了“科教興國、人才強(qiáng)國”的發(fā)展戰(zhàn)略，對(duì)科學(xué)教育給予了高度的重視。科學(xué)教育的最終目的是為了培養(yǎng)一批具有高素質(zhì)的科技人才，為我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，因此，對(duì)科學(xué)的教育必須從小抓起，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與探索精神，使其能夠樹立對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。從我國目前的小學(xué)科學(xué)教育來看并不容樂觀，必須對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)有力的教學(xué)體制改革。

一、小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師科學(xué)素養(yǎng)普遍偏低

我國的小學(xué)科學(xué)教育起步相對(duì)較晚，這在一定程度上使我國小學(xué)的科學(xué)教育發(fā)展速度較為緩慢。尤其是當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教育缺乏具有專業(yè)科學(xué)知識(shí)的師資隊(duì)伍，因此，大多時(shí)候是由文科教師或其他門類的教師兼職代課。由于缺乏專業(yè)科學(xué)知識(shí)，在教學(xué)過程中，常常是照本宣科，對(duì)一些專業(yè)性比較強(qiáng)的科學(xué)原理只能夠簡(jiǎn)單帶過，講解不夠深入，對(duì)于一些難以理解的抽象的語言，不能夠轉(zhuǎn)化為相對(duì)直觀的語言，使學(xué)生在聽課過程中，存在許多疑問與模糊不清的地方。再加上當(dāng)前的科學(xué)檢測(cè)有一定的難度，一些學(xué)生對(duì)該課程有一種懼怕心理，導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)的課堂效率低下。

2.對(duì)科學(xué)教育的認(rèn)識(shí)不足

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固，應(yīng)試教育體制下，學(xué)校以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的文化課成績(jī)比較重視，分?jǐn)?shù)至上，成績(jī)至上，科學(xué)教育得不到足夠的重視。新課改下，科學(xué)教育逐漸發(fā)展起來，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師們?nèi)匀粋?cè)重的是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，要求學(xué)生熟練掌握課本知識(shí)，忽略了科學(xué)與生活的聯(lián)系，課堂氛圍枯燥、乏味，不能夠引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)效率比較低。因此教師必須轉(zhuǎn)變思想觀念，提高對(duì)科學(xué)教育的思想認(rèn)識(shí)。

3.科學(xué)教育設(shè)備不完善

科學(xué)教育教學(xué)具有一定的實(shí)踐性，它與人們的生活是密不可分的，單純的課堂知識(shí)講授不能夠直接地反映某種科學(xué)原理，必須借助一些實(shí)驗(yàn)設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與自主探究能力，才能使學(xué)生對(duì)科學(xué)形成正確的理解與認(rèn)識(shí)。然而，我國當(dāng)前的科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器十分有限，一些小學(xué)甚至沒有專門的實(shí)驗(yàn)室，這就使課堂教學(xué)只能局限于課本中，收不到良好的課堂教學(xué)效果。

二、小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的改善對(duì)策

1.提高對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的正確認(rèn)識(shí)

與其他專業(yè)文化課相比，學(xué)校以及教育部門對(duì)科學(xué)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)并不到位，沒有給予足夠的重視，再加上我國的小學(xué)科學(xué)教育本身起步晚，發(fā)展緩慢，這就更使小學(xué)的科學(xué)教育受到一定的阻礙。因此，必須從思想上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，充分落實(shí)新課改的具體要求。另外，要對(duì)小學(xué)科學(xué)教育模式進(jìn)行新的革新，改善傳統(tǒng)的以課堂為主的教學(xué)方式，采取合理有效的措施，增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性與豐富性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠自覺參與到科學(xué)學(xué)習(xí)中。在課堂教學(xué)過程中，注重與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與動(dòng)手能力，使學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)，養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的有效性。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這個(gè)觀點(diǎn)中科學(xué)學(xué)習(xí)更為突出，入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。教師要引領(lǐng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，感受科學(xué)的美，讓學(xué)習(xí)成為自身的發(fā)展需要。

2.培養(yǎng)具有專業(yè)科學(xué)素養(yǎng)的教師團(tuán)隊(duì)

要想使小學(xué)科學(xué)教育能夠得到充分的發(fā)展，必須打造一批具有專業(yè)科學(xué)知識(shí)的教師團(tuán)隊(duì)。針對(duì)當(dāng)前我國小學(xué)科學(xué)教育出現(xiàn)的問題，必須加強(qiáng)對(duì)教師的科學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn)力度。目前大多數(shù)教師缺乏科學(xué)知識(shí)能力，或者即使是對(duì)科學(xué)知識(shí)有一定的學(xué)習(xí)也只是停留在課本層面，未能對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐探究。因此，在對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)教育培訓(xùn)時(shí)，要注重實(shí)踐性與實(shí)效性，為教師提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)與進(jìn)修的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)校的科學(xué)教學(xué)師資力量。

3.加大對(duì)科學(xué)教育的經(jīng)費(fèi)投入

篇8

關(guān)鍵詞：師范生；專業(yè)素養(yǎng)；職前職后一體化教育

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）23-0056-02

一、問題的提出

基礎(chǔ)教育新課改推行到今天，我國絕大多數(shù)一線教師已經(jīng)樹立了新的教學(xué)理念，正處于實(shí)際教學(xué)工作中的研究和探索階段。隨著新課程改革順利推進(jìn)，高校教師教育培育出的師范生卻難以適應(yīng)中學(xué)的需要，師范生的專業(yè)教育嚴(yán)重滯后，成為新課程推進(jìn)的重要阻礙之一。如何提高師范生的專業(yè)素養(yǎng)，成為現(xiàn)在高師教育中的凸顯問題。

二、師范生專業(yè)素養(yǎng)缺失的原因剖析

1.高師院校的發(fā)展導(dǎo)向

在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的時(shí)代，高等師范院校作為國家培育教師的專業(yè)機(jī)構(gòu)，逐漸迷失了自己的發(fā)展方向。在招生困難、就業(yè)形勢(shì)不好等現(xiàn)實(shí)情況下，為了自身的存在和發(fā)展，高師院校的目光統(tǒng)統(tǒng)投向綜合類高校，朝著綜合類院校的方向去建設(shè)和發(fā)展。在很多高師院校中，師范類的學(xué)生所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其它專業(yè)的學(xué)生，而師范生的考研率卻高高在上，甚至成為成為衡量一個(gè)師范院校教學(xué)質(zhì)量好壞的重要指標(biāo)之一。學(xué)生師范性的弱化反映了院校的發(fā)展導(dǎo)向，也決定著培養(yǎng)的師范生的質(zhì)量。

2.專業(yè)課程設(shè)置不合理

學(xué)校發(fā)展的導(dǎo)向忽視了師范專業(yè)本身的發(fā)展，同時(shí)也誘導(dǎo)著學(xué)生的發(fā)展方向。可以看到，在師范生的專業(yè)課程設(shè)置中，學(xué)科課程的設(shè)置占了絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，沿襲了幾十年的教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法，仍是現(xiàn)今師范專業(yè)的全部課程。在學(xué)校發(fā)展理念的引導(dǎo)下，在習(xí)慣性的專業(yè)課程設(shè)置下，師范生在還沒有接觸專業(yè)知識(shí)、沒有理解專業(yè)內(nèi)容的時(shí)候，就淹沒在基礎(chǔ)課程和學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，使師范生接受到的學(xué)科課程的教育遠(yuǎn)大于專業(yè)課程的教育，師范生的專業(yè)性受到削弱。

3.職后教育的缺失

師范專業(yè)具有的本質(zhì)屬性之一為實(shí)踐性，它也是師范專業(yè)和其它專業(yè)的主要不同。師范生真正的專業(yè)知識(shí)是從實(shí)踐中取得的。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，其專業(yè)水平也在逐步地提高。在對(duì)教師專業(yè)水平的要求只有更高而沒有最高的前提下，教師的專業(yè)成長(zhǎng)越來越受到重視，而擔(dān)負(fù)重任的職后繼續(xù)教育卻不盡人意。實(shí)際教學(xué)中，人們常常認(rèn)為教師的繼續(xù)教育就是職后教育，職后教育與職前教育完全割裂，職后教育體系不完善、內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)等多種原因造成教師專業(yè)素養(yǎng)難以得到持續(xù)、健康的發(fā)展。

三、對(duì)師范生的專業(yè)素養(yǎng)的理解

為了改善師范生培養(yǎng)的現(xiàn)狀，教育部根據(jù)《中華人民共和國教師法》和《中華人民共和國義務(wù)教育法》，特別制定了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》并于2012年2月下發(fā)。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對(duì)合格中學(xué)教師的基本專業(yè)要求，是中學(xué)教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，同時(shí)也是中學(xué)教師培養(yǎng)的重要依據(jù)。在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，樹立了對(duì)教師專業(yè)性理解的四個(gè)基本理念：師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)，并從專業(yè)理念，師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)方面闡述了專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。通過對(duì)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的研讀，對(duì)師范生的專業(yè)素養(yǎng)可以理解為：

1.專業(yè)理念與師德

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，專業(yè)理念與師德主要表現(xiàn)在四個(gè)領(lǐng)域：職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為。可以看出，教師在這四個(gè)領(lǐng)域的表現(xiàn)是需要長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)和鍛煉的。在高等師范院校，可以通過各種課程的學(xué)習(xí)來形成對(duì)職業(yè)、對(duì)學(xué)生和對(duì)教育教學(xué)工作的基本認(rèn)識(shí)。但是，教育充滿了各種不確定性，教育里面包含著多種復(fù)雜的關(guān)系，故教師專業(yè)應(yīng)注重實(shí)踐，應(yīng)從“做”中“學(xué)”，在實(shí)踐中樹立堅(jiān)定的專業(yè)理念，形成良好的師德。

2.專業(yè)知識(shí)

對(duì)師范生來說，他們的專業(yè)知識(shí)主要包含四個(gè)方面的內(nèi)容：“一般教育知識(shí)”、“學(xué)科知識(shí)”、“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”、“通識(shí)性知識(shí)”。在“學(xué)科知識(shí)”和“通識(shí)性知識(shí)”方面，除了挖掘?qū)W科知識(shí)的深度和拓展通識(shí)性知識(shí)的廣度之外，更重要地是要從學(xué)習(xí)者的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)習(xí)者為主體，師范生能夠把握學(xué)習(xí)者能夠理解的學(xué)科知識(shí)的深度、能夠了解促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面成長(zhǎng)的通識(shí)性知識(shí)的范圍。而針對(duì)不同年齡、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)習(xí)者，都需要教師在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上分別對(duì)待、靈活處理。對(duì)于“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”更是如此，師范生在走進(jìn)工作崗位之前，能夠了解學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、以及學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特征，能夠在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)之前提出“掌握針對(duì)具體學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的方法與策略”等，能夠把一般教育知識(shí)與學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合，并體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)之中。

3.專業(yè)能力

師范專業(yè)能力主要指的教育教學(xué)的能力和自我發(fā)展的能力。對(duì)于教育教學(xué)的能力來說，在實(shí)際的專業(yè)教育中主要是通過教育教學(xué)技能的訓(xùn)練來完成的。但這種教育教學(xué)的技能在實(shí)際工作中需要具體情況具體分析，要靈活運(yùn)用。并且，隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，教育的對(duì)象在不斷的變化，教育教學(xué)能力在實(shí)際的情況下需要不斷地發(fā)展和完善。這時(shí)，自我發(fā)展的能力就顯得尤為重要。能否在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問題、能否根據(jù)具體情況合理地分析和處理問題、能否了解學(xué)生的需求等，這些都是自我發(fā)展能力的體現(xiàn)。自我發(fā)展能力需要在實(shí)際工作中不斷強(qiáng)化和發(fā)展，相應(yīng)的，自我發(fā)展能力的提高也會(huì)促進(jìn)教育教學(xué)能力的發(fā)展，適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要。

四、提高師范生專業(yè)素養(yǎng)的途徑

1.一體化教育理念的樹立

要實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變是十分困難的。師范學(xué)院的教師不能拔苗助長(zhǎng)，期待從師范生到教師的轉(zhuǎn)變?cè)趯W(xué)校教育中完成，應(yīng)樹立對(duì)學(xué)生的職前職后一體化的教育理念。在教師教育新課程的目標(biāo)中，就應(yīng)明確提出構(gòu)建有層次的應(yīng)知、應(yīng)會(huì)、愿持（信念）的專業(yè)素養(yǎng)。在職前教育中，通過學(xué)校教育，讓師范生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論知識(shí)，幫助他們樹立教育教學(xué)的理念，幫助他們學(xué)習(xí)和鍛煉教育教學(xué)的基本技能。這些學(xué)習(xí)和鍛煉都是理論上的、機(jī)械的、膚淺的，它沒有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，沒有真實(shí)發(fā)生的情境，師范生缺乏真實(shí)的體驗(yàn)，難以建立對(duì)教師職業(yè)的真實(shí)理解，樹立職業(yè)信念更是難上加難。這樣的師范生，在教育教學(xué)的實(shí)際工作中還是會(huì)遇到各種各樣的問題，需要職后教育的補(bǔ)充，才能讓學(xué)生順利度過職業(yè)的適應(yīng)期，成為合格的教師。職后教育主要是解決新任教師遇到的實(shí)際教育教學(xué)問題。職后教育指導(dǎo)新任教師如何將理論應(yīng)用于實(shí)際，針對(duì)教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，解決的思路和依據(jù)是什么，應(yīng)采取什么方法和策略來解決問題，等等。所以，職后教育是教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段。職前職后教育是連續(xù)的、一體化的，它們?cè)诓煌碾A段解決不同的問題，但有著共同的教育目標(biāo)，即促進(jìn)師范生快速、順利成長(zhǎng)為社會(huì)需要的人民教師。

2.合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)

現(xiàn)今，師范生接受的教師教育類課程設(shè)置得比較隨意且結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，教師授課的教學(xué)方式簡(jiǎn)單，種種原因造成師范生的整體專業(yè)素養(yǎng)不高，難以滿足時(shí)代及自身發(fā)展的需要。鑒于實(shí)際問題，在教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施階段就明確提出教師教育目標(biāo)應(yīng)包含三大領(lǐng)域：教育信念與責(zé)任、教育知識(shí)與能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn)。為了達(dá)到教育目標(biāo)，課程設(shè)置也要做相應(yīng)的變化，教師教育課程應(yīng)分成職前課程和職后課程兩部分。針對(duì)中學(xué)教育的師范生，職前教育課程設(shè)置應(yīng)包含的領(lǐng)域有：兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)、中學(xué)教育基礎(chǔ)、中學(xué)學(xué)科教育與活動(dòng)指導(dǎo)、心理健康與道德教育、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展、教育實(shí)踐。職后課程設(shè)置應(yīng)包含的內(nèi)容有：基于目標(biāo)的教學(xué)、課程的價(jià)值分析、教育科研能力的提高、教育教學(xué)難點(diǎn)的分析與對(duì)策、教師專業(yè)發(fā)展。職前課程與職后課程相互補(bǔ)充、有機(jī)結(jié)合，豐富了課程的結(jié)構(gòu)，共同達(dá)到教育的目的。

3.實(shí)踐及情感的體驗(yàn)

“教育”是一個(gè)“專業(yè)”而非一門“學(xué)問”。教育的專業(yè)性得到了多方面的外在體現(xiàn)：專業(yè)的各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)、不同種類的教師資格、專業(yè)的教育教學(xué)課程體系、教育教學(xué)的專業(yè)規(guī)范，等等。教育專業(yè)性的一個(gè)重要本質(zhì)就是實(shí)踐性。沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的新任教師在教育活動(dòng)中的表現(xiàn)是有待提高的，因?yàn)榻逃顒?dòng)面臨著多種復(fù)雜的關(guān)系、充滿各種不確定性，必須通過豐富的教育實(shí)踐才能運(yùn)用、掌握教育規(guī)律。實(shí)踐是教師成長(zhǎng)的必要條件。保障教師的順利成長(zhǎng)，豐富的情感體驗(yàn)起著重要的作用。通過教育實(shí)踐，能夠使教師獲得積極的情感體驗(yàn)，滿足了教師情感的需要，并激發(fā)教師繼續(xù)從教的信心，才能為教師的個(gè)人成長(zhǎng)提供動(dòng)力和保障。

課程改革的根本是教師的改革，教師的專業(yè)發(fā)展水平?jīng)Q定了教育的質(zhì)量。所以，師范生的專業(yè)素養(yǎng)是提高教育質(zhì)量的首要因素，探索職前職后一體化教育模式來提高師范生的專業(yè)素養(yǎng)，具有深刻的實(shí)踐意義，具體實(shí)施的問題值得進(jìn)一步地探索。

參考文獻(xiàn)：

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[2]衛(wèi)中玲.高師院校構(gòu)建教師職前職后教育一體化課程體系的實(shí)踐與思考[J].教育理論與實(shí)踐，2006，（20）.

篇9

（一）教學(xué)非學(xué)術(shù)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念比較普遍

學(xué)術(shù)是高校工作的核心與主題,科研與教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一和協(xié)調(diào)發(fā)展是“大學(xué)人”一直不懈追求的理想目標(biāo)。然而隨著科研對(duì)科學(xué)發(fā)展的有力推動(dòng)和對(duì)社會(huì)發(fā)展的突出貢獻(xiàn),它逐漸在國家教育戰(zhàn)略和高校發(fā)展中占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì),并根深蒂固的影響著大學(xué)生活。高校教師對(duì)科學(xué)研究的傾向不斷加深,導(dǎo)致分散在教學(xué)上的精力不夠,造成對(duì)教學(xué)一定程度的輕視,致使教學(xué)“邊緣化”。教學(xué)學(xué)術(shù)理念的提出引發(fā)了美國二十世紀(jì)九十年代高等教育界一場(chǎng)深刻的革命,美國高等教育教學(xué)狀況的極大改善和高等教育質(zhì)量的提升,很好的驗(yàn)證了這一理論的科學(xué)性和先進(jìn)性,從而引起了一場(chǎng)世界性的教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)。“教學(xué)也是一種學(xué)術(shù)”的觀點(diǎn)也得到了很好的詮釋。然而在我國人們對(duì)教學(xué)缺乏探索和研究,長(zhǎng)期以固定的模式完成著對(duì)知識(shí)的傳授,以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳承,缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法、教學(xué)形式等方面的創(chuàng)新和變革。高校教師教學(xué)非學(xué)術(shù)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念是我國高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)理念更新的主要障礙。高校教師教學(xué)非學(xué)術(shù)主要表現(xiàn)在高校教師重視教學(xué)的知識(shí)性而忽視了教學(xué)的學(xué)術(shù)性。知識(shí)性是大學(xué)與生俱來的品性,知識(shí)的權(quán)威地位是大學(xué)的立足之本,大學(xué)必須站在知識(shí)的前沿,必須能夠理解、把握和領(lǐng)導(dǎo)最先進(jìn)知識(shí)的發(fā)展,這是大學(xué)一切功能和作用發(fā)揮的基礎(chǔ)和前提。[1]然而知識(shí)性固然重要但它不是大學(xué)教學(xué)的特性,其他層次的教學(xué)一樣具有知識(shí)性。決定大學(xué)教學(xué)與其他層次教學(xué)不同的特性在于教學(xué)的學(xué)術(shù)性。大學(xué)教學(xué)是一種學(xué)術(shù)活動(dòng),是對(duì)教學(xué)過程中遇到的教學(xué)問題,運(yùn)用自身所掌握的教育教學(xué)方法進(jìn)行研究,形成自己的教學(xué)成果并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去的一種學(xué)術(shù)活動(dòng)。學(xué)術(shù)性是高校教學(xué)的特性,也是高校教學(xué)的本質(zhì)所在。通過對(duì)教師的訪談發(fā)現(xiàn),雖然現(xiàn)在高校教師在教學(xué)思路上得到了解放,在教學(xué)中擁有更多的自,多媒體的廣泛應(yīng)用促使教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)相比也更加的多樣化,但是部分教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)沒有發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。教學(xué)與學(xué)術(shù)的距離在部分教師的心中不僅沒有拉近,甚至仍然是一條不可逾越的鴻溝。

（二）“科研至上”的傳統(tǒng)學(xué)術(shù)觀念根深蒂固

柏拉圖在雅典創(chuàng)辦的阿加米德學(xué)園是西方“學(xué)術(shù)”一詞的淵源。此后,教學(xué)作為大學(xué)原始而唯一功能成為高校學(xué)術(shù)生活的全部?jī)?nèi)容。洪堡柏林大學(xué)的建立將科學(xué)研究引入高校校園從此打破了教學(xué)一統(tǒng)大學(xué)的局面。隨著社會(huì)的發(fā)展,科學(xué)研究對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)率大大提高,實(shí)現(xiàn)效益的周期大幅縮短,各國加大對(duì)科學(xué)研究投入,紛紛出臺(tái)鼓勵(lì)科學(xué)研究的政策,科學(xué)研究在高校中的地位顯著上升,高校教學(xué)的地位逐漸邊緣化。“學(xué)術(shù)即科研”這一學(xué)術(shù)觀念得到了不斷的鞏固和發(fā)展。一些高校中有超過半數(shù)以上的教師對(duì)“學(xué)術(shù)即科研”這一觀點(diǎn)表示認(rèn)可,而只有少數(shù)的高校教師對(duì)這一觀點(diǎn)不認(rèn)可。科學(xué)研究成為學(xué)術(shù)的代名詞,是對(duì)“學(xué)術(shù)”一詞缺乏深入認(rèn)識(shí)的表現(xiàn),也是對(duì)科學(xué)研究過分重視的表現(xiàn)。根據(jù)調(diào)查表明,目前我國高校部分教師對(duì)學(xué)術(shù)的理解比較狹窄,把科學(xué)研究看作高校學(xué)術(shù)生活的全部,沒有將教學(xué)納入都學(xué)術(shù)的范疇中去。

（三）對(duì)教學(xué)研究的重視程度不夠,教學(xué)學(xué)術(shù)

理念陳舊教學(xué)研究是教學(xué)學(xué)術(shù)最為重要的組成部分。它是高校教師從發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題,反思教學(xué)問題到形成教學(xué)成果,反過來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的重要橋梁和手段。離開教學(xué)研究教學(xué)學(xué)術(shù)將無從談起。高等教育大眾化在我國已經(jīng)確立起來,隨著人們對(duì)享受高等教育機(jī)會(huì)的不斷滿足,對(duì)高等教育質(zhì)量的要求也前所未有。為了提升教育教學(xué)質(zhì)量和長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展,高校比以往的任何時(shí)候都更需要教師參與教育教學(xué)研究。但大部分教師都把主要精力偏向于科研研究,在對(duì)待教學(xué)研究上存在研究的意識(shí)比較淡薄、缺乏研究的積極性和主動(dòng)性以及教學(xué)研究的動(dòng)機(jī)存在偏差等問題。長(zhǎng)期以來我國高校許多教師會(huì)教書但不會(huì)研究也無研究意識(shí),或者是教書和研究走兩條平行路線,各走各的道,永遠(yuǎn)也沒有交集。高校教師由于對(duì)高校教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠,受“教學(xué)非學(xué)術(shù)”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響,沒有認(rèn)識(shí)到“對(duì)教學(xué)的研究本身也完全與比較傳統(tǒng)的學(xué)科研究一樣,屬于實(shí)實(shí)在在的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)”[2]我國部分高校教師僅僅注重知識(shí)的傳播,忽視了對(duì)教學(xué)的探索和研究,從而使高校教學(xué)回歸傳統(tǒng)、流于形式,不利于教學(xué)質(zhì)量的提高和人才的培養(yǎng)。教學(xué)學(xué)術(shù)理念是在并不否認(rèn)教學(xué)知識(shí)傳授和傳承的前提下,更加注重的是對(duì)高校教學(xué)的研究和高深知識(shí)的探索與創(chuàng)新。學(xué)科的不斷分化和社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的迫切需求,要求高校必須通過教學(xué)研究來培養(yǎng)具有探索、求異、研究、創(chuàng)新的高素質(zhì)人才。目前高校部分教師對(duì)高校教學(xué)的認(rèn)識(shí)還停留在知識(shí)傳授和傳承的層面上,忽視教學(xué)的學(xué)術(shù)研究,是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的深入影響和對(duì)學(xué)術(shù)的認(rèn)識(shí)不夠深入的結(jié)果，也是高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)理念陳舊的重要表現(xiàn)。

二、基于教學(xué)學(xué)術(shù)的高職教師教學(xué)能力提升策略

（一）更新教學(xué)觀念,加強(qiáng)教學(xué)的學(xué)術(shù)研究

更新和轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)觀,建立后現(xiàn)代文化知識(shí)觀是轉(zhuǎn)變高校教師對(duì)教學(xué)認(rèn)識(shí)的前提。不同的知識(shí)觀直接影響著教師的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐。周作宇曾說過:“對(duì)知識(shí)的假設(shè),是教育思想構(gòu)建的基本前提”隨著社會(huì)的發(fā)展,人們的知識(shí)觀不斷轉(zhuǎn)變,后現(xiàn)代文化知識(shí)觀不再以科學(xué)、邏輯、實(shí)證作為知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn),非科學(xué)、非邏輯、非實(shí)證的知識(shí)也逐漸為學(xué)者們所接受并紛紛進(jìn)入大學(xué)課堂。面對(duì)這一轉(zhuǎn)變,高校教師要緊隨時(shí)展的進(jìn)程,勇于打破長(zhǎng)期傳統(tǒng)知識(shí)觀念的影響,打破自身已經(jīng)形成的教學(xué)程式和對(duì)固定“科學(xué)知識(shí)”的機(jī)械傳播過程。后現(xiàn)代文化知識(shí)觀要求高校教師在教育教學(xué)的過程中不僅要注重科學(xué)的、邏輯的、實(shí)證的顯性知識(shí)的講授和傳播,而且應(yīng)該更加注重對(duì)那些緘默知識(shí)、未知知識(shí)及存疑知識(shí)的認(rèn)識(shí)和探究。因此為了適應(yīng)這一知識(shí)觀念的轉(zhuǎn)變,高校教師需要打破傳統(tǒng)機(jī)械教學(xué)理念,樹立學(xué)術(shù)性教學(xué)的教學(xué)理念。另外打破“教學(xué)非學(xué)術(shù)”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念,更新和樹立“教學(xué)也是一種學(xué)術(shù)”的教學(xué)學(xué)術(shù)理念是轉(zhuǎn)變高校教師教學(xué)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。高校教學(xué)作為傳授高深知識(shí)的一種活動(dòng),具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性,是一種學(xué)術(shù)活動(dòng)。學(xué)術(shù)性是高校教學(xué)區(qū)別于中小學(xué)教學(xué)的內(nèi)在特征。高校教學(xué)從教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)管理等各個(gè)方面都體現(xiàn)了學(xué)術(shù)的特質(zhì):復(fù)雜性、創(chuàng)造性、探究性和專門性。[4]高校教師對(duì)高校教學(xué)學(xué)術(shù)性的認(rèn)識(shí)和理解是其教學(xué)學(xué)術(shù)理念得以不斷更新的前提和基礎(chǔ),也是高校教師積極參與教育教學(xué)研究,不斷提升自身的教學(xué)學(xué)術(shù)水平,提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和保障。高校教學(xué)的學(xué)術(shù)性特征要求高校教師在教育教學(xué)過程中要不斷加強(qiáng)自身對(duì)教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。在平時(shí)的教育教學(xué)中要注重從教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)管理等層面深化自己對(duì)教學(xué)復(fù)雜性、創(chuàng)造性、探究性和專門性等學(xué)術(shù)特性的認(rèn)識(shí)和理解,從而更加深入全面的認(rèn)識(shí)高校教學(xué)。高校教師在教學(xué)實(shí)踐中要善于發(fā)現(xiàn)教育問題,積極參與教育教學(xué)研究,在教學(xué)實(shí)踐中不斷更新自身的教學(xué)學(xué)術(shù)理念,提升自身的教學(xué)學(xué)術(shù)水平。

（二）建立健全教師考核評(píng)價(jià)體制,保障教師教學(xué)學(xué)術(shù)理念更新

考核評(píng)價(jià)體制是高校教師教育教學(xué)的風(fēng)向標(biāo),它指引著高校教師工作重心的走向。建立健全高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)考核評(píng)價(jià)制度,有利于引導(dǎo)高校教師重視教學(xué),平衡教學(xué)和科研的關(guān)系,從而促進(jìn)自身不斷更新教學(xué)學(xué)術(shù)理念,加強(qiáng)教學(xué)研究,提高教育教學(xué)質(zhì)量。科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠很好的指引被評(píng)價(jià)者朝著正確的方向前進(jìn),以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者共同期待的目標(biāo)。全面科學(xué)的高校教師考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠引導(dǎo)高校教師高效的完成教育教學(xué)目標(biāo),從而預(yù)期達(dá)到高校教育教學(xué)的目的。關(guān)于高校的教學(xué)與科研的關(guān)系,有學(xué)者這樣指出:“大學(xué)教學(xué)被視為一種學(xué)術(shù)活動(dòng),是因?yàn)樗軅鞑ブR(shí)又培育著未來的學(xué)者。好的教學(xué),需要以艱辛的工作與嚴(yán)密的鉆研為基礎(chǔ),而不能僅僅被視為某種照章辦事的操作性職業(yè)活。”打破教學(xué)和學(xué)術(shù)二元對(duì)立的評(píng)價(jià)體制,是高校教師轉(zhuǎn)變和更新教學(xué)學(xué)術(shù)理念,實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性教學(xué)的重要的外在制度保障。高校教學(xué)管理人員在教師的考核評(píng)價(jià)制度的制定和執(zhí)行中,要勇于打破“學(xué)術(shù)即科研”的狹隘學(xué)術(shù)觀念,樹立包括教學(xué)在內(nèi)的廣闊的學(xué)術(shù)思想和學(xué)術(shù)理念。在對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)過程中,要把教學(xué)和科研納入到學(xué)術(shù)這一范疇中來,建立教學(xué)和科研指標(biāo)大體平衡的科學(xué)評(píng)價(jià)體制。

（三）重視教學(xué)研究,努力把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)學(xué)術(shù)成果

篇10

論文關(guān)鍵詞：高師；公共教育學(xué)；案例教學(xué)

高師公共教育學(xué)是培養(yǎng)師范生教師職業(yè)素質(zhì)的一門重要必修課。然而，高師教育學(xué)的教學(xué)效果不盡如人意，未能充分發(fā)揮出其在培養(yǎng)師范生職業(yè)素質(zhì)中的價(jià)值。尤其在新課程背景下，高師教育面臨新的挑戰(zhàn)與要求，高師教育學(xué)課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。案例教學(xué)改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，使教育理論和教育實(shí)踐相結(jié)合，使教育學(xué)課堂教學(xué)更富有成效。

一、案例教學(xué)的涵義及特點(diǎn)

（一）案例教學(xué)的涵義

案例教學(xué)的中心詞是“案例”。案例最早是用于法律、醫(yī)學(xué)及工商管理學(xué)科等教學(xué)領(lǐng)域，其英文是case，張家軍、靳玉樂認(rèn)為，所謂案例就是為了一定的教學(xué)目的，圍繞選定的一個(gè)或幾個(gè)問題，以事實(shí)為素材而編寫成的對(duì)某一實(shí)際情境的客觀描述。鄭金洲認(rèn)為：“簡(jiǎn)單地說，一個(gè)案例即是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含有解決這些問題的方法。”一般來說，案例應(yīng)具備幾個(gè)基本要素：真實(shí)而復(fù)雜的情境、典型的事件、完整的事件敘述、明確且具有針對(duì)性的問題、問題解決的可能性或方案。

案例教學(xué)到目前教育界沒有明確的定義，不同學(xué)者從不同的角度進(jìn)行了論述。我國學(xué)者鄭金洲在《案例教學(xué)指南》中的定義是：“通過一個(gè)具體的教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法，在一定意義上它是與講授法相對(duì)立的。”杜萍認(rèn)為：“案例教學(xué)中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實(shí)際教育過程中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成學(xué)生思考和決斷的案例，通過獨(dú)立研究和相互討論的方式來提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力的一種方法。”黃衛(wèi)國認(rèn)為：“案例教學(xué)就是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求，運(yùn)用精選出來的案例材料，使學(xué)生進(jìn)入某種特定的事件、情境之中，通過組織學(xué)生對(duì)事件的構(gòu)成進(jìn)行積極主動(dòng)的探究活動(dòng)，從而提高學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)、分析和解決實(shí)際問題的能力的一種教學(xué)模式。”

綜上分析，筆者認(rèn)為案例教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求，在課堂上，通過對(duì)一個(gè)具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的理論知識(shí)和技能對(duì)這些特殊情境(案例)進(jìn)行分析、討論，探討處理方案，從而提高學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用已有的知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力的一種教學(xué)方法。

（二）案例教學(xué)的特點(diǎn)

案例教學(xué)有這樣幾個(gè)方面的特征：

1、實(shí)踐性

傳統(tǒng)教育學(xué)教學(xué)往往采用抽象內(nèi)容作為教學(xué)材料，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)常被忽略，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。案例教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)的、來源于實(shí)踐的真實(shí)的教育情境，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界緊密聯(lián)系，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)建立在堅(jiān)實(shí)的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，有助于改善學(xué)生以往缺乏教育實(shí)踐的不足。

2、復(fù)雜性

教學(xué)案例呈現(xiàn)的情境是真實(shí)而復(fù)雜的，隱含著現(xiàn)實(shí)世界紛繁復(fù)雜的各種關(guān)系。此外，在案例教學(xué)過程中教師要處理各方面的關(guān)系，要協(xié)調(diào)教學(xué)各要素，教學(xué)過程必然也是復(fù)雜的。

3、互動(dòng)性

案例教學(xué)把學(xué)生放在主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教師在教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行師生和生生的對(duì)話、互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和探究問題的能力。

4、多元性

教案教學(xué)的情境是多元的，著眼于豐富的現(xiàn)實(shí)世界和教育教學(xué)實(shí)踐，有教育理論案例也有教育事實(shí)案例。其次，師生認(rèn)識(shí)和解讀案例的視角是多元的，每個(gè)參與者作為一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，都會(huì)從自身的視角審視案例。再次，同一個(gè)案例對(duì)問題及其解決的認(rèn)識(shí)會(huì)不同，其結(jié)論也是多元的。

二、案例教學(xué)在公共教育學(xué)中的意義

（一）幫助學(xué)生更好地掌握教育教學(xué)理論知識(shí)

案例教學(xué)的著眼點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)造能力及解決實(shí)際問題的能力，學(xué)生在進(jìn)行案例討論的學(xué)習(xí)中，需要調(diào)動(dòng)多學(xué)科的綜合知識(shí)和經(jīng)過整合內(nèi)化的知識(shí)進(jìn)行問題解決。因此，案例教學(xué)法的運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)封閉的教學(xué)模式下形成的學(xué)生“上課記筆記，下課不去理，考前背筆記，考后全忘記”的教學(xué)狀況，使學(xué)生能以更有效的方式獲得教育學(xué)理論知識(shí)。

（二）加強(qiáng)理論知識(shí)和教育教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系，提高教學(xué)質(zhì)量

案例教學(xué)把真實(shí)的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，提供的模擬情境，讓學(xué)生不用真正深入實(shí)踐就能在短期內(nèi)接觸并處理大量的教學(xué)實(shí)際問題，成為溝通理論與實(shí)踐的橋梁，學(xué)生一方面不斷形成新的理論視野，另一方面在探索理論如何運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)時(shí)，有效地促進(jìn)理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。

（三）有利于提高師范生的綜合素質(zhì)

案例教學(xué)呈現(xiàn)的案例讓學(xué)生“身臨”各種各樣的實(shí)際教育教學(xué)情境，去摸索、學(xué)習(xí)處理各種問題，從而提高學(xué)生處理教育教學(xué)實(shí)際問題的能力；案例教學(xué)中，通過引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題、設(shè)計(jì)解決問題的方案，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；教學(xué)中進(jìn)行案例分析、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)時(shí)，也鍛煉了學(xué)生利用多種手段、通過多種途徑獲取信息、整理與歸納信息、判斷和識(shí)別信息、恰當(dāng)?shù)乩眯畔⒌哪芰Γ涣硗猓ㄟ^師生、生生的對(duì)話、討論和交流創(chuàng)設(shè)了人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

（四）有利于教師素質(zhì)的提升

案例教學(xué)要求教師要具有多方面的能力和綜合性的素質(zhì)，教師素質(zhì)面臨挑戰(zhàn)，為了組織好教學(xué)，教師需要主動(dòng)地學(xué)習(xí)，案例教學(xué)過程也是教師提升過程。

三、高師公共教育學(xué)案例教學(xué)的實(shí)施

（一）選編案例

案例是案例教學(xué)的核心，離開了案例，案例教學(xué)就無從談起。因此，要使案例教學(xué)能順利進(jìn)行，首先要選編案例。案例素材是豐富多樣的，既蘊(yùn)藏在日常教育教學(xué)實(shí)踐中，也廣泛存在于報(bào)刊雜志、電影電視、網(wǎng)絡(luò)以及其他媒體上，教師要勤于搜集素材，整理素材，在積累中豐富和完善案例。

有了案例，教師要科學(xué)合理地進(jìn)行選編，在選編案例時(shí)要考慮三個(gè)方面：1、教學(xué)目標(biāo)。例如教學(xué)目標(biāo)以掌握基本原理為主，則應(yīng)選擇與所學(xué)理論有密切聯(lián)系、隱含著所要學(xué)習(xí)的教育原理的理論型案例，案例要與所學(xué)理論具有高度的契合性；2、學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)、特點(diǎn)等選用難易相當(dāng)、繁簡(jiǎn)相宜的案例；3、選擇來源于生活、能反映中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的案例。真實(shí)的案例才有說服力，才能在實(shí)踐中經(jīng)受檢驗(yàn)，才能指導(dǎo)學(xué)生未來的教學(xué)實(shí)踐。

（二）呈現(xiàn)案例

選編好案例還需考慮呈現(xiàn)方式，追求案例呈現(xiàn)的高效性。教學(xué)中，可先介紹相關(guān)的原理、概念等，通過介紹相關(guān)的教育理論知識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)入案例發(fā)生的背景，再陳述或演示案例的具體內(nèi)容，學(xué)生在將理論置于案例情節(jié)中加以理解，并在理論基礎(chǔ)上思考解決問題的最佳路徑。

一般而言，案例呈現(xiàn)的方法主要有文字描述法、錄音錄像展示法、真實(shí)情境表演法等。無論哪種方法務(wù)必使學(xué)生盡快進(jìn)入案例情境，了解、掌握案例中揭示的有關(guān)事實(shí)、情況，設(shè)身處地地分析思考案例。

（三）組織學(xué)生、分析討論

案例呈現(xiàn)之后，組織學(xué)生分析討論是案例教學(xué)的主體部分，是案例教學(xué)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的中介環(huán)節(jié)。案例討論應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行思考、分析、討論與處理案例中的問題，既使學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)案例所包含的教育理論，又促進(jìn)教育理論知識(shí)的內(nèi)化。

（四）教師指導(dǎo)，提升認(rèn)識(shí)，加深理解

案例教學(xué)必須將學(xué)生在案例討論中形成的經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)，以幫助學(xué)生更好地理解掌握教育理論。這是案例教學(xué)的又一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，否則案例教學(xué)的效果只停留在經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)水平，既未實(shí)現(xiàn)教育學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，也達(dá)不到指導(dǎo)實(shí)踐的最終目的。

在案例分析與討論中，教師是案例分析與討論的設(shè)計(jì)者、組織者和促進(jìn)者，為了保證案例分析與討論的有效進(jìn)行，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。

（五）總結(jié)評(píng)價(jià)