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篇1

關(guān)鍵詞：初中語文；有效課堂

初中階段是學(xué)生綜合素質(zhì)及能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，語文教學(xué)又是對(duì)學(xué)生各方面素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的重要課程，因此，就初中語文有效課堂的建立來說，不僅是新時(shí)期條件下，提升語文教學(xué)質(zhì)量與效率的重要途徑，同時(shí)也是從課程教育改革內(nèi)容出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。下文中，筆者首先主要從現(xiàn)階段初中語文課程教學(xué)的情況入手，就語文有效課堂構(gòu)建的必要性及重要性進(jìn)行闡述，進(jìn)而結(jié)合初中語文課程教學(xué)的詳盡內(nèi)容，就其有效措施給出了自己的看法和意見，以供參考。

一、初中語文課程教學(xué)現(xiàn)狀及有效課堂構(gòu)建必要性分析

通過前文內(nèi)容論述，我們已經(jīng)清楚的看到語文教學(xué)的重要性，它不僅是課程教育改革的重要內(nèi)容，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的重點(diǎn)課程，雖然改革已經(jīng)持續(xù)了一段時(shí)間，但是，從目前教學(xué)的實(shí)際情況來看，似乎依舊存在一些問題。

（一）教學(xué)手法革新不足

教學(xué)手法是語文教學(xué)的基本載體，是學(xué)生吸收知識(shí)、消化知識(shí)、積累知識(shí)的基本途徑，教學(xué)手法的有效性會(huì)直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課改伊始，在趨勢(shì)和潮流的推動(dòng)下，許多教師也投入了很多激情和熱情在教學(xué)手法的改革上，并且取得了不錯(cuò)的效果。但是持續(xù)一段時(shí)間后，許多教育工作者開始出現(xiàn)倦怠情緒，教學(xué)狀況又回到課程改革前。

（二）教學(xué)氛圍枯燥

就目前初中語文課程教學(xué)的現(xiàn)狀來看，除了教學(xué)手法革新不足問題的存在之外，另外一個(gè)較為嚴(yán)重的問題就是枯燥的教學(xué)氛圍難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)熱情。語文教學(xué)是一門靈活程度較高的課程，在具體教學(xué)過程中需要學(xué)生的積極配合及合作，但是從目前的情況來看，語文教學(xué)中，學(xué)生多數(shù)不在狀態(tài)。

就現(xiàn)階段初中語文教學(xué)的實(shí)際情況來說，有效課堂的構(gòu)建勢(shì)在必行。語文有效課堂的構(gòu)建，不僅能從學(xué)生角度出發(fā)，促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，同時(shí)還能有效改善語文教學(xué)的課堂氛圍，提高學(xué)生對(duì)語文課程教學(xué)的參與積極性；不僅能夠落實(shí)課程教育改革的客觀要求，同時(shí)還能促進(jìn)初中整個(gè)教育體系教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。

二、初中語文有效課堂構(gòu)建的有效途徑和措施

綜合上文所述的初中語文課程教學(xué)的現(xiàn)狀，我們可以清楚看到語文高效課堂構(gòu)建的必要性及重要性，針對(duì)目前初中語文教學(xué)過程存在的教學(xué)手法革新不足以及教學(xué)氛圍枯燥等問題，建議可以從以下幾個(gè)方面采取積極措施加以應(yīng)對(duì)，提高初中語文課程教學(xué)的效果和質(zhì)量，為初中階段語文課程教學(xué)改革的順利完成作出積極的努力。

（一）從學(xué)校方面來說

初中語文高效課堂的構(gòu)建和完善，是初中課程教育改革體系中的重要組成部分，針對(duì)現(xiàn)階段語文課程的教學(xué)實(shí)際，學(xué)校首先應(yīng)加大相關(guān)宣傳，將語文高效課堂的建立提上日程，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，激發(fā)教師的工作積極性，營(yíng)造向上的改革氛圍。比如，在每周例會(huì)中，校領(lǐng)導(dǎo)可以將高效課堂構(gòu)建相關(guān)內(nèi)容作為一個(gè)單獨(dú)的議事，對(duì)上一星期的構(gòu)建工作進(jìn)行總結(jié)，并就下一星期的主要任務(wù)作出指示；其次，還應(yīng)積極穩(wěn)妥的落實(shí)績(jī)效制度，將課程教學(xué)效果與教師的績(jī)效成績(jī)聯(lián)系起來，激發(fā)教師的工作自覺性及工作熱情；最后，應(yīng)不定期的組織人員進(jìn)行聽課與抽查，保持教師們的工作干勁。

（二）從教師方面來說

除了學(xué)校方面的努力和重視之外，教師還應(yīng)積極配合，提高自身專業(yè)素質(zhì)及業(yè)務(wù)水平，深入理解課程教育改革的指示及內(nèi)容，不斷進(jìn)行教學(xué)手法的探索和發(fā)現(xiàn)，爭(zhēng)取為初中語文課程教學(xué)改革的順利完成作出努力，其具體措施如下：第一，深入領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，充分認(rèn)識(shí)語文課程教育改革的精髓，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想；其二，轉(zhuǎn)變教學(xué)手法及模式，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，結(jié)合教材具體內(nèi)容，充分應(yīng)用情景教學(xué)、合作教學(xué)等多種策略，綜合提高語文課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)熱情。比如就《皇帝的新裝》這一教學(xué)內(nèi)容來說，具有很濃厚的童話色彩，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以對(duì)多媒體教學(xué)資源進(jìn)行充分利用，在完成基本講解之后，以動(dòng)畫的形式將故事的情節(jié)展示給學(xué)生，必然能夠激起學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的熱情；再比如就《口技》這一教學(xué)內(nèi)容而言，建議教師可以采取合作教學(xué)的模式來開展具體的教學(xué)活動(dòng)。教師事先可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)收集一些口技的資料，或者通過一些表演的音頻來開啟教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)良好的符合教學(xué)主題的氛圍，讓學(xué)生較快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)明確討論的重點(diǎn)及主題，控制好討論的時(shí)間；最后，教師還應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，奠定師生間的情感基礎(chǔ)，以情感為啟發(fā)，走進(jìn)學(xué)生的世界，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

三、總結(jié)

就初中語文有效課堂的建立來說，不僅是新時(shí)期條件下，提升語文教學(xué)質(zhì)量與效率的重要途徑，同時(shí)也是從課程教育改革內(nèi)容出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。針對(duì)目前初中語文教學(xué)過程存在的教學(xué)手法革新不足以及教學(xué)氛圍枯燥等問題，建議可以從以下幾個(gè)方面采取積極措施加以應(yīng)對(duì)：首先，作為學(xué)校方面來說，應(yīng)加大相關(guān)宣傳，將語文高效課堂的建立提上日程，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，激發(fā)教師的工作積極性，營(yíng)造向上的改革氛圍；從教師方面來說，應(yīng)積極配合，提高自身專業(yè)素質(zhì)及業(yè)務(wù)水平，深入理解課程教育改革的指示及內(nèi)容，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，奠定師生間的情感基礎(chǔ)，以情感為啟發(fā)，走進(jìn)學(xué)生的世界，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，不斷進(jìn)行教學(xué)手法的探索和發(fā)現(xiàn)，爭(zhēng)取為初中語文課程教學(xué)改革的順利完成作出努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳丹.初中語文高效課堂的教學(xué)目標(biāo)及實(shí)施策略探究[D].東北師范大學(xué)，2012.

[2]馬慶會(huì).構(gòu)建初中語文高效課堂的探討[J].快樂閱讀，2012，19：65.

[3]吳國(guó)玉.新課標(biāo)背景下初中語文高效課堂的構(gòu)建[J].文理導(dǎo)航（中旬），2013，06：18.

篇2

【關(guān)鍵詞】作業(yè)形式；改革；影響；措施

一、背景

眾所周知，21世紀(jì)需要的是多領(lǐng)域，深層次發(fā)展的綜合性人才。因此近年來教育改革成為社會(huì)普遍關(guān)注的焦點(diǎn)問題。長(zhǎng)期以來，作業(yè)形式定位在“知識(shí)的鞏固”和“技能的強(qiáng)化”上，死記硬背的機(jī)械訓(xùn)練，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更是遠(yuǎn)離了學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì)生活，缺少對(duì)學(xué)生個(gè)人特性的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。作業(yè)形式的創(chuàng)新改進(jìn)，一定程度上減少了此現(xiàn)象的發(fā)生，提高了學(xué)生全面發(fā)展的可能。因此，作業(yè)形式究竟如何改變才能促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，也成為了社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題。此次調(diào)研結(jié)合社會(huì)教育現(xiàn)狀，通過問卷調(diào)查，現(xiàn)場(chǎng)采訪的方式，對(duì)學(xué)生作業(yè)形式的改變這一教育改革手段進(jìn)行了調(diào)研。我們旨在通過此次調(diào)研進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)于作業(yè)形式改變的看法，從而得出相關(guān)建議，以利于更好響應(yīng)國(guó)家教育改革這一政策。

二、對(duì)作業(yè)形式變化及其影響的進(jìn)一步分析

1.目前作業(yè)形式變化的表現(xiàn)

傳統(tǒng)作業(yè)形式大多是機(jī)械的書面作業(yè)，這種作業(yè)形式對(duì)學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)的鞏固和掌握起到一定的積極作用。然而這種作業(yè)內(nèi)容日趨封閉僵化，僅局限于學(xué)科知識(shí)范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì)生活。強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的作業(yè)形式，特別是典型的“題海”，在一定程度上成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。大多數(shù)學(xué)生表示學(xué)校和老師并不重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，也有不少學(xué)校因?yàn)榻?jīng)費(fèi)等問題并沒有順應(yīng)課改的潮流將實(shí)驗(yàn)素質(zhì)教育落到實(shí)處。

2.作業(yè)形式變化原因的探討

從淺層來分析，作業(yè)形式的變化是教師教育理念改變和學(xué)生發(fā)展需求變化的結(jié)果。在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師的自身教育思想和教育方式在不斷改進(jìn)和優(yōu)化，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展需求有了更深層次的認(rèn)識(shí)，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，希望針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，使學(xué)生快樂高效地學(xué)習(xí)。

而從更為本質(zhì)的層次來分析，作業(yè)形式的創(chuàng)新是教育改革中從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育過渡的必然過程。社會(huì)需要的是綜合型的人才，那些只會(huì)考試的人在以后的社會(huì)生活中處于弱勢(shì)，而過去的單一的教育方式也將無法滿足學(xué)生的全面發(fā)展的需求。現(xiàn)今，我國(guó)非常重視素質(zhì)教育的推廣，但現(xiàn)階段我國(guó)的基本國(guó)情仍不能滿足教育形式全面改革的需求，因此作業(yè)形式的變革則成為了教育改革的重要切入口。

3.新型作業(yè)形式對(duì)學(xué)生的影響

在傳統(tǒng)作業(yè)受到多方挑戰(zhàn)，作業(yè)價(jià)值受到質(zhì)疑的情況下，新型作業(yè)形式也應(yīng)運(yùn)而生，它已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而將變成課程動(dòng)態(tài)的生長(zhǎng)性的延伸，并且是重建和提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。類似假期社會(huì)實(shí)踐、名著鑒賞等實(shí)踐操作性作業(yè)已經(jīng)出現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)之中。在我們的調(diào)查過程中，有過新型實(shí)踐作業(yè)體驗(yàn)的同學(xué)均表示，這一形式的作業(yè)很好的促進(jìn)了自身對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化，更加鍛煉了自身的能力。而對(duì)于那些從未有過新型作業(yè)實(shí)踐的學(xué)生而言，新型作業(yè)更多的只是停留在了口頭階段。他們認(rèn)為在考試至上的教育模式下，唯有學(xué)好書本知識(shí)，才是最重要的。新型作業(yè)無法帶給其直接的益處，更可能會(huì)浪費(fèi)其寶貴的做題時(shí)間。由此可見，學(xué)生對(duì)于新型作業(yè)帶給其的影響存在不同的觀點(diǎn)，這也從側(cè)面反映出新型作業(yè)形式在學(xué)生中的影響十分重大。

三、彰顯作業(yè)價(jià)值的途徑

根據(jù)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)了作業(yè)改革的迫切性以及實(shí)施落實(shí)的困難性。因此確定一個(gè)正確的改革方向顯得很有必要。據(jù)了解，近幾年的教學(xué)實(shí)踐對(duì)各中小學(xué)生的年齡、心理、興趣、特長(zhǎng)等進(jìn)行了探索。以尊重學(xué)生個(gè)性為前提而設(shè)計(jì)的開放性作業(yè)，把學(xué)生從封閉、死板的教學(xué)中解放出來，融入學(xué)校、家庭、社會(huì)廣闊的天地去鍛煉、去實(shí)踐的效果是顯著的。實(shí)踐課具有內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合等特點(diǎn)，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的目的，提高學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力以及運(yùn)用分析問題和解決問題的能力。在考察了當(dāng)前師生對(duì)作業(yè)的基本情況，汲取教學(xué)知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀的新思想以及新課程理念的基礎(chǔ)上，作業(yè)形式的改變可以從“了解學(xué)生需求，因材施教”、“作業(yè)多樣性”、“了解生活，體驗(yàn)生活的作業(yè)”這幾點(diǎn)入手。

傳統(tǒng)教育模式下，作業(yè)功能單一，而在現(xiàn)今教育改革和課程減負(fù)的形勢(shì)下，傳統(tǒng)作業(yè)的改革勢(shì)在必行。新的作業(yè)形式已對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生了顯著的影響，新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靜嫻.我國(guó)中小學(xué)家庭作業(yè)價(jià)值觀研究——師生視角的雙重透視 2006.11

[2]項(xiàng)月琴.淺談作業(yè)形式的創(chuàng)新.2010.3

篇3

一、創(chuàng)新投入機(jī)制，實(shí)現(xiàn)多元保障

創(chuàng)辦寄宿制小學(xué)以來，縣政府除保證正常的教育投入外，每年又?jǐn)D出專款用于保證寄宿制小學(xué)正常運(yùn)轉(zhuǎn)，認(rèn)真落實(shí)好“兩免一補(bǔ)”政策。

二、加強(qiáng)學(xué)校管理，提升辦學(xué)質(zhì)量

1.試行生活教師制。每班級(jí)聘任生活教師，指導(dǎo)學(xué)生管理宿舍內(nèi)務(wù)和學(xué)會(huì)生活自理等等，做到既是老師又學(xué)生的兼職父母。

2.建立和完善學(xué)校教職員工管理制度。教職工管理制度有《教師教育教學(xué)常規(guī)工作積分制度》《班主任工作職責(zé)量化管理方案》《生活教師工作職責(zé)》《保潔員工作職責(zé)》等等。

3.細(xì)化學(xué)伙食生管理制度。對(duì)于學(xué)生伙食的管理實(shí)行“五常法”管理模式(工作常組織、每天常整頓、環(huán)境常清潔、事務(wù)常規(guī)范、人人常自律)。

4.強(qiáng)化將安全法制教育。學(xué)生在校內(nèi)的一切活動(dòng)，都滲透安全管理，不留盲點(diǎn)。學(xué)生在校期間沒有老師陪伴不許外出。凡是學(xué)校開展的各項(xiàng)集體活動(dòng)，都要有安全預(yù)案。學(xué)校在夜間統(tǒng)一開燈、關(guān)燈，在學(xué)生宿舍內(nèi)做到“三無”(無電線頭、無火柴、無蠟燭)。每周五學(xué)生離校前以班為單位班主任清點(diǎn)離校學(xué)生人數(shù)并記錄。此外，經(jīng)常邀請(qǐng)了鎮(zhèn)司法所、公安派出所等部門，對(duì)師生進(jìn)行安全以及法制教育。

5.加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，注重共同管理。為了加強(qiáng)與家長(zhǎng)等溝通，共同做好管理工作，學(xué)校建立了家校聯(lián)系制度，定期召開家長(zhǎng)會(huì)、定期填寫家校聯(lián)系卡。校內(nèi)設(shè)置公用電活和留守兒童家長(zhǎng)熱線，方便教師、學(xué)生與家長(zhǎng)的溝通和聯(lián)系。同時(shí)利用家長(zhǎng)探視學(xué)生等機(jī)會(huì)，聽取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理方面的意見或建議，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)校管理方面的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)加以改進(jìn)。

篇4

關(guān)鍵詞：思想；觀念；教育思想；教育觀念；引領(lǐng)；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009―4156(2011)08―015―03

一、思想與觀念的概念辨析

按照《辭海》的解釋，思想是客觀存在反映在人的意識(shí)中，經(jīng)過思維活動(dòng)而產(chǎn)生的結(jié)果。因此，思想的主體是人，對(duì)象是客觀存在，結(jié)果是所形成的認(rèn)識(shí)。一切根據(jù)和符合客觀事實(shí)的思想是正確的思想，它對(duì)客觀事物的發(fā)展起促進(jìn)作用；反之，則是錯(cuò)誤的思想，它對(duì)客觀事物的發(fā)展起阻礙作用。思想始于以一種具有顯著特征的模式對(duì)周圍世界的觀察以及對(duì)周圍世界的探尋。這些觀察與探尋，是思想之網(wǎng)不斷拓寬的開始，思想不僅廣泛生長(zhǎng)于我們心中，也廣泛生長(zhǎng)于和我們一樣進(jìn)行思想分享的每一個(gè)人心中。思想大廈不僅奠基于我們大腦之內(nèi)的客觀事實(shí)，而且奠基于他人的觀念與認(rèn)識(shí)，其中包括我們同時(shí)代的人、我們的祖先和我們的后裔的觀念與認(rèn)識(shí)。“在所有特定的思想領(lǐng)域，思想都是呈指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)。這種增長(zhǎng)不像連續(xù)漸進(jìn)的線，而像正在生長(zhǎng)的機(jī)體組織中細(xì)胞的不斷分裂”。

觀念是客觀存在在意識(shí)中的反映。人腦在接受客觀存在之后，會(huì)對(duì)客觀存在形成一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，初步的認(rèn)識(shí)在頭腦中被對(duì)象化后就會(huì)形成初步的觀念。觀念同物質(zhì)的東西相對(duì)立，屬于精神層面的東西。觀念作為人們?cè)趯?shí)踐當(dāng)中形成的各種認(rèn)識(shí)的集合體，在無形中指導(dǎo)著人們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)行的各種活動(dòng)，不斷豐富生活和提高生產(chǎn)實(shí)踐水平。觀念一方面反映了客觀事物的不同屬性，同時(shí)又加上了主觀化的理解色彩。客觀事物的不同屬性是觀念的本體存在，本體存在決定著主觀認(rèn)識(shí)，主觀認(rèn)識(shí)與客觀存在之系統(tǒng)化的集合體便形成了觀念。人的認(rèn)識(shí)具有的無限性和有限性的特點(diǎn)，決定了人們對(duì)客觀存在的認(rèn)識(shí)總是發(fā)生變化的，會(huì)因時(shí)間的變遷而出現(xiàn)與時(shí)代不符合的意念。馬克思說：“觀念的東西不外是移人人的頭腦并在人的頭腦中改造過的物質(zhì)的東西而已。”但是，觀念不僅反映客觀現(xiàn)實(shí)，還能根據(jù)對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映為實(shí)踐創(chuàng)造觀念的對(duì)象，作為實(shí)踐的目的。這種觀念的對(duì)象通過改造客觀物質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的對(duì)象，成為現(xiàn)實(shí)中不會(huì)自然產(chǎn)生的新事物。

通常把思想和觀念作為同等的概念，都是認(rèn)識(shí)和思維的結(jié)果，屬于意識(shí)形態(tài)或觀念形態(tài)。思想與觀念在本質(zhì)上并無差異，都是主體對(duì)客體存在的認(rèn)識(shí)及認(rèn)識(shí)的集合體，我們經(jīng)常把思想與觀念放在一起稱之為思想觀念。在漢語的使用習(xí)慣中，逐漸弱化了思想與觀念之間的區(qū)別。但是思想與觀念并不是同一體，兩者存在著概念內(nèi)涵與外延上的區(qū)別。觀念是思想的先導(dǎo)，觀念的發(fā)展猶如生物成長(zhǎng)的過程，觀念的形成過程也是觀念豐富的過程，從對(duì)周遭事物和自然世界的想法、認(rèn)識(shí)到對(duì)自然世界秩序的想象，便產(chǎn)生了可能以自己在自然世界中建立的關(guān)系模式，并以此為范本，豐富自己的思想。這可以看做從觀念到思想的孕育過程；反之，從思想到觀念，全面的、整體的、系統(tǒng)的思想是由對(duì)自然世界的諸多觀念和態(tài)度組成的，這些觀念與態(tài)度經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐，隨之形成了傳統(tǒng)、習(xí)俗、慣例等。

觀念，或者更廣泛地講，各種精神事物，作為認(rèn)識(shí)的產(chǎn)物和工具，是在一定的社會(huì)文化條件下從人的頭腦中產(chǎn)生的，社會(huì)文化條件決定著觀念的性質(zhì)和形式。黑格爾認(rèn)為，觀念是在歷史中自我規(guī)定和自我實(shí)現(xiàn)的主體。這種實(shí)在性既不是自然的，也不是物質(zhì)的，但又并不因此而是純主觀性的。在弗雷格看來，思想既不是外部世界的事物，也不是內(nèi)心世界的表征，而是另一種性質(zhì)的現(xiàn)實(shí)。人們一向把觀念的東西看做是用于理解的語句，即用于說明或闡釋的語句。然而，“觀念的東西一旦形成，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們發(fā)生了一種本體的變化，它們不再僅僅是用來說明和闡述事物狀態(tài)的觀念性手段，它開始具有一種獨(dú)特的存在，變成了世界的構(gòu)成因素”。

二、何為教育思想與教育觀念

我國(guó)當(dāng)代著名教育家顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》對(duì)教育思想的解釋是“對(duì)教育現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。主要包括：教育主張、教育理論、教育學(xué)說等。大體可分兩個(gè)層次：一是較為零星的、不大系統(tǒng)的教育思想，如人們對(duì)教育總體或某方面的片斷的初步的看法、想法、主張、要求與建議等；另一是較為系統(tǒng)和嚴(yán)密的教育思想，如人們?cè)诳偨Y(jié)前人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，經(jīng)過深入探索、反復(fù)檢驗(yàn)、整理改進(jìn)而提出的教育理論、教育學(xué)說”。究其內(nèi)涵，教育思想是指人們對(duì)人類特有的教育活動(dòng)現(xiàn)象的一種理解和認(rèn)識(shí)，這種理解和認(rèn)識(shí)常常以某種方式加以組織并表達(dá)出來，其主旨是對(duì)教育實(shí)踐產(chǎn)生影響。教育思想來源于教育實(shí)踐活動(dòng)，往往是對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)及多種認(rèn)識(shí)的集合體；教育思想的歷史性是由教育實(shí)踐活動(dòng)的歷史性決定的，教育實(shí)踐活動(dòng)具有鮮明的歷史痕跡和歷史印記，這也是教育發(fā)展受制于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的反映。

教育思想有個(gè)體和群體之分。所謂個(gè)體的教育思想，是指作為個(gè)體的人從自身的價(jià)值觀、教育觀和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)而提出的教育思想。對(duì)某些哲學(xué)家、教育家、著名教育工作者等的教育思想的研究，就屬于個(gè)體教育思想研究的范疇。所謂群體的教育思想，則指一類人或一個(gè)群體從自身的價(jià)值觀和利益出發(fā)，結(jié)合這類人的共同生活經(jīng)驗(yàn)而提出的教育思想。教育思想不僅要回答培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人等問題，還要回答什么知識(shí)最有價(jià)值、怎樣發(fā)展知識(shí)和文化、如何促進(jìn)社會(huì)發(fā)展等問題。與教育目的相關(guān)的各種觀點(diǎn)和假設(shè)是教育思想的起點(diǎn)和核心，它決定了教育思想的基本價(jià)值取向，也包括與受教育者有關(guān)的各種觀點(diǎn)和假設(shè)，以及對(duì)知識(shí)的性質(zhì)、價(jià)值、與知識(shí)有關(guān)活動(dòng)的方法和原則等方面的各種觀點(diǎn)和假設(shè)。

《教育大辭典》把教育思想分為兩個(gè)層次：一是較為零散和初步的思想，二是經(jīng)過深入探索和反復(fù)檢驗(yàn)的教育理論和學(xué)說。筆者認(rèn)為，教育觀念介于兩者之間。教育觀念不同于教育思想，教育觀念是與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)以及科技相適應(yīng)的，并在某一時(shí)期得到人們的認(rèn)可。學(xué)而優(yōu)則仕的教育觀念在我國(guó)教育領(lǐng)域之所以根深蒂固，是因?yàn)樵跉v史發(fā)展過程中有其適宜的文化土壤，它與當(dāng)時(shí)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)及文化觀念相適應(yīng)。但是到了今天，受民主、平等、學(xué)習(xí)型社會(huì)等觀念的影響，學(xué)而優(yōu)則仕的教育觀念已不能反映一定社會(huì)群體的意愿了。社會(huì)群體對(duì)教育功能、教育對(duì)象、教育目的、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容、教育過程及方法等根本問題的認(rèn)識(shí)和看法總是隨著時(shí)代的變遷而發(fā)展的。

當(dāng)我們把教育思想和教育觀念并提的時(shí)候，可能隱含著二者在表現(xiàn)形式上的某種差別。思想是指人們經(jīng)過深入探索的產(chǎn)物，具有較系統(tǒng)的理論體系(如終身教育思想)，而觀念則常指對(duì)事物的某種看法，不一定有系統(tǒng)的理論(如學(xué)而優(yōu)則仕)。教育思

想與教育觀念皆可歸為教育思維，沒有必要將二者嚴(yán)格區(qū)分開來，通常表述為教育思想觀念。寬泛地理解，教育思想觀念應(yīng)包括關(guān)于教育現(xiàn)象的各種看法、主張、觀念、理論和學(xué)說。喻岳青把教育思想觀念劃分為四個(gè)層面，即教育哲學(xué)層面、教育事業(yè)發(fā)展的層面、教育管理層面、教育教學(xué)過程層面。筆者認(rèn)為，從宏觀到微觀，可以把教育思想觀念劃分為三個(gè)層面：宏觀層面即教育哲學(xué)方面的思想觀念，是關(guān)于教育的一些最根本的理念，包括對(duì)教育中的核心概念“人”與“知識(shí)”的思考，如教育目的、教育性質(zhì)、教育價(jià)值、教育功能等；中觀層面即教育管理層面，主要指學(xué)校管理層面，指學(xué)校的辦學(xué)理念、指導(dǎo)思想等，包括學(xué)校、政府、社會(huì)的關(guān)系的界定與認(rèn)識(shí)，關(guān)乎教育事業(yè)發(fā)展的思想觀念等；微觀層面即教學(xué)思想觀念，這也是教育領(lǐng)域中最核心的思想觀念，例如，教學(xué)的任務(wù)是傳授知識(shí)還是培養(yǎng)人才，教師在教學(xué)過程中的地位應(yīng)該是什么，對(duì)此類問題的認(rèn)識(shí)都屬于教學(xué)思想。

人們?cè)陂_始其教育活動(dòng)時(shí)，首先是在現(xiàn)實(shí)社會(huì)的條件下，繼承前人的教育遺產(chǎn)和固有的教育傳統(tǒng)。教育實(shí)踐本身的發(fā)展邏輯直接制約著教育思想的變遷，從而賦予教育思想的歷史進(jìn)程以特殊性。而教育思想、教育觀念一旦確立之后，便具有相對(duì)的獨(dú)立性，成為一種可以獨(dú)立發(fā)揮作用的力量。當(dāng)它為社會(huì)大部分成員所接受，成為一種普遍認(rèn)同的社會(huì)心理時(shí)，往往具有極大的惰性；同時(shí)，它還受到文化傳統(tǒng)、價(jià)值觀念、倫理道德、政治思想的影響。

三、教育思想觀念在教育發(fā)展創(chuàng)新中的地位及作用

(一)教育思想觀念引領(lǐng)教育改革

教育思想觀念的變革提供了教育改革與發(fā)展的重要契機(jī)和不竭動(dòng)力，是教育改革的先導(dǎo)，特別是微觀層面的教育教學(xué)思想。教育思想觀念在教育改革中起著引領(lǐng)的作用，改革的行動(dòng)總是滯后于思想認(rèn)識(shí)的變化。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》中，教育均衡發(fā)展、教育優(yōu)先發(fā)展、堅(jiān)持育人為本、堅(jiān)持全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)、因材施教等教育思想觀念被再次提起，這些教育思想觀念的出現(xiàn)都是在教育改革之前。教育思想觀念來源于教育實(shí)踐活動(dòng)，往往是對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)及多種認(rèn)識(shí)的集合體。分析當(dāng)前的教育思想觀念有助于人們理智地把握教育現(xiàn)實(shí)，依據(jù)一定的教育思想觀念從事教育實(shí)踐；只要教育改革按照社會(huì)公民所認(rèn)可的教育思想觀念進(jìn)行，教育改革必然取得進(jìn)步。教育思想觀念的出現(xiàn)源于教育實(shí)踐，但同時(shí)高于教育實(shí)踐，引領(lǐng)教育改革的進(jìn)行。終身教育思想、學(xué)習(xí)型社會(huì)早在20世紀(jì)就已提出，如今這些教育思想觀念都變成了教育改革的目標(biāo)。教育思想觀念決定教育的正確走向，具有深遠(yuǎn)的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

(二)教育思想觀念的創(chuàng)新是教育發(fā)展創(chuàng)新的基礎(chǔ)

教育是知識(shí)傳承、創(chuàng)新最主要的方式，是培養(yǎng)人才最主要的途徑，作為教育主場(chǎng)所的學(xué)校是文化知識(shí)傳遞、傳承、創(chuàng)新的主陣地。教育事業(yè)是一個(gè)民族最根本的事業(yè)，決定著一個(gè)國(guó)家和民族的未來。教育創(chuàng)新的首要任務(wù)是教育思想的創(chuàng)新。指出：“進(jìn)行教育創(chuàng)新，首先要堅(jiān)持和發(fā)展適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展要求的教育思想。”強(qiáng)國(guó)必強(qiáng)教，強(qiáng)國(guó)先強(qiáng)教。中國(guó)的發(fā)展，中華民族的復(fù)興，關(guān)鍵在人才，基礎(chǔ)在教育。教育創(chuàng)新要在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行，傳統(tǒng)教育中既有優(yōu)秀的教育思想、制度和方法，也有不好的或者過時(shí)的內(nèi)容。教育創(chuàng)新就是要繼承與發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的教育思想、制度和方法，改革一切不符合當(dāng)今時(shí)代的教育思想、制度和方法，創(chuàng)造出新的教育理念。教育創(chuàng)新是一個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及教育體制、教育內(nèi)容、教育方法、教育手段等諸多方面，而在教育創(chuàng)新系統(tǒng)中起系統(tǒng)引導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)作用的，最主要的應(yīng)該是教育思想、教育觀念的變革與創(chuàng)新。思想的解放、觀念的創(chuàng)新決定著整個(gè)教育創(chuàng)新的成敗。

篇5

教師職業(yè)道德修養(yǎng)不僅影響醫(yī)學(xué)教師的發(fā)展，也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。高校醫(yī)學(xué)教師肩負(fù)著培養(yǎng)高級(jí)人才的重任，教學(xué)效果固然重要，但醫(yī)學(xué)教師的職業(yè)態(tài)度、思想道德和個(gè)人修養(yǎng)都會(huì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建、世界觀的形成產(chǎn)生重大影響。除了積極參加單位組織的學(xué)習(xí)外，醫(yī)學(xué)教師更要自覺地了解名人傳記和模范事跡，自我鼓勵(lì)。在教育和教學(xué)實(shí)踐中，在處理師生之間、教師之間、教師與其他成員之間的關(guān)系中，才能辨明是非，才能辨別善惡，才能對(duì)照、發(fā)現(xiàn)和糾正自己的缺點(diǎn)和不足，從而培養(yǎng)自己良好的思想道德水平。目前，我校新聘教師要先后通過教研室、學(xué)院及大學(xué)不同層面嚴(yán)格的考核，最終選擇師德高尚、知識(shí)淵博的人才到教師崗位，革除忽視師德、只重學(xué)歷的弊端。建議：第一，師德的表現(xiàn)應(yīng)與工資、崗位和職稱掛鉤。第二，建立監(jiān)督制度，結(jié)合行政與社會(huì)監(jiān)督力量，明察暗訪，并設(shè)立“師德信箱”，通過各種手段鼓勵(lì)教師嚴(yán)于律己，以達(dá)到較高的思想境界。

2始終重視提高教學(xué)能力

教師的首要任務(wù)是教學(xué)，教學(xué)能力的提高是對(duì)教師的基本要求。近年來，隨著大學(xué)招生規(guī)模的擴(kuò)大和師資的新老更替，大批年輕教師被引進(jìn)。由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)儲(chǔ)備不足，難以厚積薄發(fā)，使得教學(xué)捉襟見肘，學(xué)生感到索然無味，存在青年教師的教學(xué)能力不足的現(xiàn)象。例如，本人所在教研室共17名在崗人員，其中35歲以下教師高達(dá)70%，因此，對(duì)于青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)格外重視。看法如下：第一，現(xiàn)有培訓(xùn)結(jié)束后每個(gè)人都會(huì)頒發(fā)一個(gè)證書，無關(guān)乎你培訓(xùn)表現(xiàn)、出勤等，純屬“走過場(chǎng)”。因此，建議加強(qiáng)培訓(xùn)制度法律化，通過立法的形式，把參加在職培訓(xùn)作為醫(yī)學(xué)教師終身在職教育。第二，由年資高、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)青年教師進(jìn)行“一對(duì)一”帶教，要從最基本的做起，如，針對(duì)實(shí)驗(yàn)課的“基本操作及標(biāo)準(zhǔn)曲線法測(cè)定未知硫酸銅濃度”，不僅要指導(dǎo)青年教師的教學(xué)過程，還要“手把手”完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。課后，青年教師要積極進(jìn)行教育教學(xué)反思，如，寫反思日記、觀摩教學(xué)、討論教學(xué)等，再與帶教老師溝通，以便提高自己的教學(xué)能力。第三，青年醫(yī)學(xué)教師要努力提高專業(yè)水平，做好專業(yè)知識(shí)積累，保持與專業(yè)前沿同步。

3努力提高教師科研能力

篇6

高校在長(zhǎng)期的發(fā)展過程中，不管是在教學(xué)模式還是在學(xué)生管理工作的開展上，都已經(jīng)形成了具有自身特色的方式。比如就高校的德育教育來說，由于學(xué)校的不同，在德育工作開展的過程中可能力度以及范圍方面都有所不同，有的學(xué)校雪峰較濃，學(xué)生的生活習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成比較良好，因此不需要學(xué)校在這一方面采取什么措施進(jìn)行細(xì)致的管理；但是對(duì)于某些學(xué)風(fēng)并不濃郁，并且學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及生活習(xí)慣都較差的高校來說，如果德育管理工作開展不夠細(xì)致的話，是根本無法發(fā)揮相應(yīng)管理功能的。就現(xiàn)階段一些高校學(xué)生管理工作的開展來說，似乎就是存在這些方面的問題，院校的管理措施過于陳舊，與學(xué)生的階段發(fā)展已經(jīng)產(chǎn)生嚴(yán)重的脫節(jié)，根本無法發(fā)揮相應(yīng)的管理作用。

二、以人為本開展學(xué)生管理工作的必要性分析

通過上文的相關(guān)論述，我們已經(jīng)了解到現(xiàn)階段高校學(xué)生管理工作開展過程中面臨的主要情況以及面臨的主要問題。就高校學(xué)生管理工作的有效開展來說，以人為本管理理念的融入，不僅能夠?qū)ΜF(xiàn)階段學(xué)生管理工作的現(xiàn)狀進(jìn)行有效的改善，同時(shí)也是促進(jìn)目前課程教育改革的重要措施和方法。學(xué)分制背景下，以人為本管理理念在高校學(xué)生管理工作開展的過程中究竟有什么樣的重要作用和意義呢？

（一）課程教育改革人文教育的客觀要求

通過上文的相關(guān)論述，我們已經(jīng)了解到現(xiàn)階段高校學(xué)生管理工作開展過程中面臨的一系列現(xiàn)狀和問題，以人為本管理理念的有效融入除了能對(duì)現(xiàn)階段管理工作過程中面臨的問題進(jìn)行有效的階段之外，它也是課程教育改革條件下對(duì)人文教育提出的客觀要求。以人為本理念實(shí)際上是指在具體的管理過程中應(yīng)從學(xué)生的角度對(duì)具體的管理策略以及管理措施進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，從而在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活以及學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行有效管理的基礎(chǔ)上，全面提高高校課程教育改革的最終質(zhì)量和效果。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展的重要途徑

就高校學(xué)生的綜合發(fā)展來說，除了學(xué)科的成績(jī)之外，另外一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的綜合能力以及個(gè)人素質(zhì)。日常課程教學(xué)的主要任務(wù)就是對(duì)學(xué)生的專業(yè)課程知識(shí)進(jìn)行有效的培養(yǎng)，而學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)以及個(gè)人素養(yǎng)的形成就離不開相應(yīng)管理工作的有效開展了。學(xué)生在性格發(fā)展階段很有可能會(huì)收到社會(huì)各界各種信息的影響，學(xué)生在進(jìn)行價(jià)值觀以及世界掛樹立的過程中可能就會(huì)面臨一系列的障礙和難題，同時(shí)在進(jìn)行人格塑造的過程中會(huì)通過一些具體的行為表現(xiàn)出來，如果對(duì)以人為本的理念加以應(yīng)用，運(yùn)用到實(shí)際的管理過程中去，不僅是對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行規(guī)范的重要措施，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀以及世界觀進(jìn)行有效影響的必要途徑。

（三）為課程教育改革進(jìn)行有效鋪墊的重要保障

就高校的課程教育改革來說，除了依靠教師的努力和學(xué)生的配合之外，同時(shí)也離不開以人為本管理工作的有效開展。學(xué)分制背景下對(duì)課程具體教學(xué)過程的質(zhì)量要求較高，而在具體教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，如果但是依靠學(xué)生的自覺事實(shí)和自制力就想集中學(xué)生的注意力是一件難度很大的事。學(xué)生在接受課程教育教學(xué)的過程中，對(duì)有些科目雖然感到有興趣，并且也會(huì)樂意去接受教師的管理和要求，但是一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的人數(shù)過多，教師不可能關(guān)照到每一位學(xué)生，因此，在這樣的情況下，以人為本學(xué)生管理工作的有效開展就應(yīng)發(fā)揮相應(yīng)的保障作用了。學(xué)分制背景下，銅鼓以人為本管理理念的作用，有效開展學(xué)生管理工作，不僅能夠最大限度拉近學(xué)生與教師、學(xué)生與校方的距離，同時(shí)還能對(duì)學(xué)生的思維方式進(jìn)行積極的影響，轉(zhuǎn)變學(xué)生在接受課程教學(xué)過程中一些存在偏差的想法，從而提高整個(gè)高校課程教育改革過程中的教學(xué)質(zhì)量，從而為高校教育事業(yè)的發(fā)展和推進(jìn)提供相應(yīng)的保障。

三、學(xué)分制背景下以人為本學(xué)生管理工作開展的有效措施

通過上文的相關(guān)論述，我們已經(jīng)了解到現(xiàn)階段以人為本學(xué)生管理工作開展的必要性和迫切性，同時(shí)結(jié)合目前高校課程教育改革的進(jìn)度來看，以人為本學(xué)生管理工作的開展以及迫在眉睫、刻不容緩了。鑒于此，高校在利用以人為本理念開展具體管理工作的過程中究竟應(yīng)該從哪些方面采取有效措施，從而提高管理工作的效率和質(zhì)量呢？筆者結(jié)合自身的一些看法，并且根據(jù)一些高校管理工作開展的成功經(jīng)驗(yàn)，給出以下幾點(diǎn)建議和意見。

（一）把握學(xué)生的階段發(fā)展特點(diǎn)

以人為本，顧名思義就是從人的角度來開展相應(yīng)工作。學(xué)分制背景下學(xué)生管理工作上的“以人為本”，實(shí)際上就是將學(xué)生放在中心位置，對(duì)整個(gè)管理工作開展的目的以及方式方法進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)。在理解到這一層面意思的基礎(chǔ)上，針對(duì)現(xiàn)階段高校學(xué)生管理工作開展的現(xiàn)狀來說，學(xué)分制背景下如果要對(duì)學(xué)生展開有效的以人為本的管理，當(dāng)務(wù)之急是對(duì)學(xué)生的具體發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行有效精準(zhǔn)的了解和把握，只有在了解現(xiàn)階段學(xué)生發(fā)展實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，才有可能保證管理工作在開展的過程中能夠直奔主題。在以人為本學(xué)生管理工作開展的過程中，建議對(duì)以往的了解方式以及了解手段進(jìn)行更改，如果采用傳統(tǒng)比較生硬的教學(xué)方式，學(xué)生在接受起來的時(shí)候可能會(huì)產(chǎn)生叛逆或者逆反的心理或者是行為。鑒于這種情況，建議高校在開展管理工作的過程中，能夠?qū)σ恍┥鐖F(tuán)活動(dòng)或者是講座進(jìn)行有效的利用，爭(zhēng)取在活動(dòng)開展的過程中以及講座進(jìn)行的過程中，利用一些提問或者問卷調(diào)查的方式去對(duì)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行有效的把握。通過這樣的方式，既能讓學(xué)生在活動(dòng)的過程中有所收獲，同時(shí)也能保證在活動(dòng)開展的過程中對(duì)學(xué)生的內(nèi)容世界以及發(fā)展趨向進(jìn)行有效的把握，從而為接下來管理工作的開展奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)。

（二）分類整理的有效進(jìn)行

學(xué)分制背景下的學(xué)生管理工作在開展起來實(shí)際上是存在巨大難度，在對(duì)管理過程中以及管理方式進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中實(shí)際會(huì)有很多繁瑣的工作和準(zhǔn)備。比如就上文提到的內(nèi)容來說，除了通過活動(dòng)的方式對(duì)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)以及心理行走趨勢(shì)進(jìn)行有效的了解之外，在收到相應(yīng)信息以及數(shù)據(jù)的前提下，還應(yīng)對(duì)收集的相關(guān)結(jié)果進(jìn)行有效的分類和整理。學(xué)生管理工作者在對(duì)信息和資料進(jìn)行收集和整理的過程中，應(yīng)根據(jù)收集的具體內(nèi)容，對(duì)所有學(xué)生遇到的問題或者是在學(xué)習(xí)生活過程中遇到的問題進(jìn)行分類。分類處理的好處就是既能保證工作開展的精準(zhǔn)性和針對(duì)性，也能提高學(xué)生管理工作開展的效率。這樣一來，高校在開展學(xué)生管理工作的過程中可以對(duì)整個(gè)管理措施進(jìn)行不同的設(shè)定，不僅可以提現(xiàn)學(xué)生信息在整個(gè)管理過程中發(fā)揮的重要作用，同時(shí)也能極大的提高現(xiàn)階段高校學(xué)生管理工作的最終質(zhì)量。

（三）了解學(xué)生的需求

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關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學(xué)改革；改革思路

廣西區(qū)職業(yè)技術(shù)教育攻堅(jiān)戰(zhàn)已順利完成。通過三年攻堅(jiān)，各級(jí)政府為各級(jí)各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校加大了資金投入，使得職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)條件得到明顯改善。但是，從目前各校的招生和學(xué)生就業(yè)情況來看（特別是縣一級(jí)職業(yè)學(xué)校），職業(yè)教育依然面臨著非常嚴(yán)峻的問題，許多學(xué)校每年的招生人數(shù)只有幾十人，在校生人數(shù)一兩百人。這樣的辦學(xué)規(guī)模與國(guó)家提出的普通教育與職業(yè)教育在校生人數(shù)1：1的要求相距甚遠(yuǎn)。縣級(jí)職業(yè)教育的出路何在？這成為我們每一個(gè)職業(yè)教育工作者必須思考的問題。筆者從事了二十多年的職業(yè)教育工作，也想談一談自已對(duì)縣級(jí)職業(yè)教育改革的一點(diǎn)看法。

一. 為什么要進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教學(xué)改革？

常言道：窮則思變。目前職業(yè)教育遇到了許多問題：1.學(xué)校招生困難。許多學(xué)校都無法完成上級(jí)下達(dá)的招生任務(wù)，很多學(xué)生都往普高跑，或者直接出去打工，而不愿到職業(yè)學(xué)校深造學(xué)習(xí)。職中學(xué)生和普高學(xué)生的人數(shù)比例明顯達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的1：1的要求。2.學(xué)校留不住學(xué)生。學(xué)校通過各種手段（甚至是行政干預(yù)）招來的學(xué)生，由于學(xué)生無法學(xué)到真正的技術(shù)，看不到希望，而紛紛退學(xué)或轉(zhuǎn)學(xué)，學(xué)生流失率很高。（筆者所在學(xué)校2008年招收入校的學(xué)生有捌佰陸拾多人，畢業(yè)時(shí)只剩壹佰叁拾多人；2009年招收入校人數(shù)是陸佰多人，畢業(yè)時(shí)只有幾十人；現(xiàn)在11級(jí)12級(jí)在校學(xué)生人數(shù)只有幾十人）。3.畢業(yè)學(xué)生就業(yè)難，無法找到較滿意的工作。讀完幾年職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)生畢業(yè)走上社會(huì)的時(shí)候，由于沒有一手過硬的技術(shù)，在社會(huì)上根本無法找到一份滿意的工作，學(xué)校隨便找一個(gè)企業(yè)把學(xué)生安排進(jìn)去，和普通農(nóng)民工沒有任何區(qū)別，給人以被就業(yè)的感覺。面對(duì)如此種種的困難，我們前面只有改革一條出路，不進(jìn)行改革我們將被時(shí)代所淘汰。

二. 職業(yè)技術(shù)教育改革的思路

如何進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育改革？許多有識(shí)之士都提出過自已的看法和主張。在此，我也想提一下自已的見解。

1. 改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，樹立全新的職教教育理念。

本人認(rèn)為：改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，樹立全新的職教教育理念是整個(gè)職教教育改革的重點(diǎn)，是改革的中心。因?yàn)楝F(xiàn)在職業(yè)技術(shù)教育的教師主體（特別是縣一級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師主體）都是從普通義務(wù)教育的教師轉(zhuǎn)化而來，學(xué)校充滿著普通義務(wù)教育的份圍，整天抓著數(shù)學(xué)、語文、英語、政治，這些傳統(tǒng)普教的科目不放；抓著教師在黑板上講課，學(xué)生在下面做筆記，這樣的教學(xué)方式不變。而這樣的思想與現(xiàn)代的職業(yè)教育的指導(dǎo)思想和目標(biāo)是不相符的。現(xiàn)代職業(yè)教育的指導(dǎo)思想和目標(biāo)應(yīng)該是為社會(huì)培養(yǎng)有較強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的操作能力的職員，而不是有豐富知識(shí)的科研人員。職教培養(yǎng)的不是全能人才而是專職人才。因此，我們應(yīng)改變傳統(tǒng)普及義務(wù)教育的培養(yǎng)學(xué)生全面、綜合、基礎(chǔ)知識(shí)能力的指導(dǎo)思想，轉(zhuǎn)向于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，側(cè)重于解決專業(yè)問題能力的培養(yǎng)。只要轉(zhuǎn)變了我們的教育思想和觀念，我想許多的教育方法和手段都能應(yīng)運(yùn)而生。

2.改革教學(xué)內(nèi)容

目前職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校的課程設(shè)置和課本內(nèi)容大都延用過去技工學(xué)校的內(nèi)容。在課程安排上，語文、數(shù)學(xué)、英語、政治都是必不可少的科目。第一年學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)（其實(shí)就是學(xué)習(xí)文化課），第二年學(xué)專業(yè)知識(shí)，第三年外出實(shí)習(xí)。這是現(xiàn)在職校的一般做法。這樣一來，第一年學(xué)生以學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、英語、政治為主。而我們所招收的學(xué)生本來就對(duì)這些科目學(xué)得不好，有著天生的抗拒心態(tài)，看到這些東西就反感，就逃避，所以還沒到半個(gè)學(xué)期就溜走了大半的學(xué)生，而這些知識(shí)對(duì)我們學(xué)生就業(yè)之后工作的幫助并不很大。因此，我們因這樣的課程安排而使學(xué)生流失是得不償失的。我們完全可以適當(dāng)?shù)目s減很多的教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間，第二年是專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間，我們所用的課本也是延用過去技校的課本（雖然部分也列為職業(yè)教育系列教材），這些教材側(cè)重的依然是理論，原理的講解。這些教材是根據(jù)過去技校的學(xué)生而編寫的，而當(dāng)時(shí)的技校學(xué)生是同屆學(xué)生的皎皎者，那些內(nèi)容他們可以理解得了，接受得了，而我們現(xiàn)在的職中學(xué)生卻是同屆學(xué)生的淘汰者。在知識(shí)基礎(chǔ)上他們有著天壤之別，我們職中的學(xué)生很難接受得了那么深的知識(shí)。而且職教培養(yǎng)的學(xué)生也應(yīng)更側(cè)重于解決問題能力的培養(yǎng)。這樣用一年時(shí)間，即要培養(yǎng)有較深厚的理論基礎(chǔ)知識(shí)，又要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力的學(xué)生，這種魚翅和熊掌兼得的事是很難辦得到的，也不現(xiàn)實(shí)。因此，我們應(yīng)能學(xué)會(huì)有所取舍。根據(jù)職業(yè)教育的目標(biāo)，我們應(yīng)側(cè)重于動(dòng)手能力的培養(yǎng)。以此為指導(dǎo)，要求我們的科任教師能根據(jù)社會(huì)的需要對(duì)教材內(nèi)容有所取舍、有所增減。最好是能根據(jù)行業(yè)工種的需要自已編寫教材。

3.改革教學(xué)方式。

傳統(tǒng)普教的教學(xué)方式主要是講解。教學(xué)目的是幫助學(xué)生理解比較深?yuàn)W的理論知識(shí)，提高學(xué)生的邏輯思維能力和擴(kuò)大知識(shí)面，而職業(yè)教育是為學(xué)生從事某種工作而作專業(yè)知識(shí)和技能的準(zhǔn)備（主要是專業(yè)技能的準(zhǔn)備）。他需要的是專業(yè)的知識(shí)，精甚的技能。在教學(xué)方式上我們應(yīng)以強(qiáng)化和規(guī)范學(xué)生的專業(yè)技能為主，創(chuàng)造與工作場(chǎng)景相類似的環(huán)境，以實(shí)踐為主。

4.改變當(dāng)前職業(yè)教育師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)狀況，適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要。

師資隊(duì)伍的水平是決定職業(yè)教育改革成敗的關(guān)鍵，常言道：巧婦難為無米之炊。職業(yè)教育改革的關(guān)鍵還是要有一支具有過硬專業(yè)知識(shí)的師資隊(duì)伍，一切事業(yè)成敗的關(guān)鍵因素都是人，搞好職教改革的關(guān)鍵依然是人，是從事職教工作的一線工作者——職校的領(lǐng)導(dǎo)和教師。現(xiàn)在縣一級(jí)職校的教師大多都是以普通義務(wù)教育的老師改行過來。（就筆者所在學(xué)校教職工組成而言，全校教職工86人，具有中高級(jí)職稱教師57人，其中具有高級(jí)職稱教師10人：語文教師2人、數(shù)學(xué)教師4人、化學(xué)教師1人、政治教師1人，物理教師1人、農(nóng)學(xué)教師1人，沒有一個(gè)是專業(yè)老師。中級(jí)教師47人：農(nóng)學(xué)專業(yè)5人、數(shù)學(xué)8人、物理5人、語文11人、英語5人）。從這份人員組成情況中我們可以看出，我們職校的教師依然以語文、數(shù)學(xué)、英語、物理老師為主體。（這樣的師資組成在縣一級(jí)職業(yè)學(xué)校很有普遍性），而職校開設(shè)的專業(yè)課主要是電子電器專業(yè)，家電維修專業(yè)，汽車運(yùn)用維修專業(yè)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)等，我們的師資構(gòu)成對(duì)于一所普通義務(wù)教育的中學(xué)而言是合格的。而對(duì)于一所以技術(shù)教育為主的職中而言，這樣的師資資源是不合格的。以這樣的師資為主體的學(xué)校很難徹底的改變傳統(tǒng)普教的教育理念，而且由于知識(shí)的原因更難于做到根椐現(xiàn)代企業(yè)的要求而改革教學(xué)內(nèi)容，更談不上自編教材。

5.改革對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制。

傳統(tǒng)普教的評(píng)價(jià)機(jī)制都是一考定成敗，而且特別重視語文、數(shù)學(xué)、英語、政治的成績(jī)，由于評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，缺乏靈活性，使得許多有其他才能的同學(xué)被這種評(píng)價(jià)機(jī)制所淘汰，這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制與當(dāng)代社會(huì)多元化的發(fā)展方向是不適應(yīng)的。與現(xiàn)代企業(yè)對(duì)員工的需要不相符的。職業(yè)教育是給企業(yè)培養(yǎng)員工，學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)接近于企業(yè)對(duì)員工的評(píng)價(jià)。職中的學(xué)生應(yīng)更重視能的精與專，應(yīng)該更重視特長(zhǎng)的培養(yǎng)、重視職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。應(yīng)該更重視平時(shí)的表現(xiàn)而不是某一次考核的成績(jī)。應(yīng)更重視過程而不是結(jié)果。

三. 對(duì)職業(yè)教育改革的建議

篇8

自去年召開教學(xué)工作會(huì)議至今，已經(jīng)過去了整整一年，最明顯的感覺就是時(shí)間過得很快。在這一年中全院上下努力工作，雖然出現(xiàn)了"非典"等不利因素的影響，但我院的各項(xiàng)工作還是取得了不少的成績(jī)。尤其是在教學(xué)工作方面的成績(jī)是有目共睹的：本科生、研究生的招生人數(shù)突破記錄；教學(xué)督導(dǎo)組工作順利開展；學(xué)科建設(shè)深入人心；全體教師的心血之作--教學(xué)大綱成功付印；完全學(xué)分制的實(shí)施方案已經(jīng)確定……可以說出現(xiàn)了我院前所未有的好局面，為下學(xué)年全面推行學(xué)分制改革奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

這次會(huì)議開得很好，同志們談到了很多問題，下面我著重就實(shí)行學(xué)分制問題談一點(diǎn)看法。

我們這次教學(xué)工作會(huì)議的中心議題之一就是研討我院完全學(xué)分制的實(shí)施方案。學(xué)分制改革可以說是時(shí)代的要求，進(jìn)入新世紀(jì)，中國(guó)高等教育面臨著空前的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高等教育事業(yè)的改革和發(fā)展也越來越為世人關(guān)注，同樣，高等美術(shù)教育的發(fā)展也處于一個(gè)前所未有的重要時(shí)期。實(shí)施學(xué)分制改革則是深化教育改革，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，合理配置教育資源，提高教育質(zhì)量和管理水平，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重大舉措。在我院推行學(xué)分制改革不僅是市教委的決定，而且也是我院師生的迫切要求。____年秋季將在我院開始實(shí)施的學(xué)分制改革是院黨委的重要決定，黨委希望，這一步能走得扎實(shí)，走得成功。

現(xiàn)在距離____年9月在新生當(dāng)中開始實(shí)施學(xué)分制只剩下不到十個(gè)月的時(shí)間，可以說我們已經(jīng)開始了倒計(jì)時(shí)。這次教學(xué)工作會(huì)議后，院黨委希望各教學(xué)單位抓緊落實(shí)會(huì)議精神，就我們這次會(huì)議研究的學(xué)分制實(shí)施方案廣泛宣傳征求意見，提出建議。現(xiàn)在我代表院黨委向各教學(xué)單位提出幾點(diǎn)具體要求：

1、抓住機(jī)遇，加快發(fā)展。

目前的整體形勢(shì)對(duì)我院全面推行學(xué)分制改革是十分有利的。從外部大環(huán)境看，整個(gè)社會(huì)越來越關(guān)注教育改革，教育部、天津市教委為了推進(jìn)教育創(chuàng)新，深化教育改革，鼓勵(lì)各高等學(xué)校推行學(xué)分制改革，相應(yīng)出臺(tái)了一些配套政策，這樣就為學(xué)校的改革創(chuàng)新留出了一定余地。從學(xué)校自身看，近幾年來我院的各項(xiàng)工作都已經(jīng)逐漸步入正軌，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，各種規(guī)章制度逐步完善，教學(xué)設(shè)施投入逐年增加，教師、學(xué)生對(duì)近年來的教改工作是充分肯定的。這些有利條件是我院發(fā)展千載難逢的好機(jī)會(huì)，所以各教學(xué)單位要抓住這個(gè)大好時(shí)機(jī)，以推行學(xué)分制為契機(jī)，進(jìn)一步深化我院的教學(xué)改革，使我院的各項(xiàng)工作再上一個(gè)新臺(tái)階。

2、緊抓落實(shí)，務(wù)求實(shí)效。

這次的教學(xué)工作會(huì)后，大家身上的擔(dān)子很重。一方面各教學(xué)單位要抓緊時(shí)間消化會(huì)議精神，力求會(huì)議上的討論結(jié)果都能夠落到實(shí)處。同時(shí)各單位負(fù)責(zé)人還要做好宣傳工作，使全面推行學(xué)分制改革的意義、作用，我院學(xué)分制改革的實(shí)施方案能夠?yàn)槊總€(gè)教師所了解，并廣泛征求他們的意見，使學(xué)分制能夠深入人心。另一方面，各教學(xué)單位還要針對(duì)學(xué)分制的實(shí)施方案重新修定本單位的教學(xué)計(jì)劃，這項(xiàng)工作要在下學(xué)期初完成不但時(shí)間緊迫、工作量相當(dāng)大，而且還關(guān)系到我院學(xué)分制能否正常實(shí)施，所以希望各教學(xué)單位抓緊時(shí)間積極落實(shí)。

3、積極參與，正視困難。

面對(duì)當(dāng)前的大好形勢(shì)，我們既要以百倍的熱情投入到教學(xué)改革的工作之中，同時(shí)又要冷靜思考，認(rèn)清各種有利因素與不利因素，認(rèn)清要實(shí)現(xiàn)符合我院特色的成熟的學(xué)分制，是需要一段調(diào)整、磨合的時(shí)間的。學(xué)分制的施行對(duì)我們學(xué)院來講可以說是一項(xiàng)前所未有的新事物，在實(shí)施的過程中出現(xiàn)某些漏洞和失誤是難免的，同志們要有一定的思想準(zhǔn)備，在面對(duì)問題時(shí)不能畏首畏尾，停滯不前，要正視困難，群策群力，相信能夠解決遇到的難題。

4、全院上下，通力合作。

學(xué)分制改革不僅僅是各教學(xué)單位的事情，它是一項(xiàng)牽涉到各方面的系統(tǒng)工程，離不開學(xué)校各部門的積極配合和支持。推行完全學(xué)分制后學(xué)生工作、人事工作……都將面臨新的挑戰(zhàn)，這些部門應(yīng)該從現(xiàn)在就開始規(guī)劃本部門適應(yīng)學(xué)分制的改革措施，爭(zhēng)取在____年9月前形成一套完整的管理措施。

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【關(guān)鍵詞】英語專業(yè) 師范教育 教師培訓(xùn)

【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0107-02

一、前言

隨著我國(guó)英語教師地位及待遇的不斷提升，英語教師已成為人人羨慕的職業(yè)，越來越多的英語師范畢業(yè)生加入英語教師隊(duì)伍，這有利于師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化，為教育事業(yè)注入新鮮活力。但就青年教師而已，僅憑在校所學(xué)知識(shí)而進(jìn)入教師崗位，已經(jīng)不能適應(yīng)與滿足現(xiàn)代教育的需要與發(fā)展。每一位即將踏入英語教師崗位的師范生都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到作為一名合格的英語教師所應(yīng)具備的素質(zhì)和能力。英語培訓(xùn)則是提高師范生素質(zhì)的重要途徑。

為了解高職高專師范生對(duì)英語教師培訓(xùn)的看法，借此促進(jìn)英語教師培訓(xùn)的發(fā)展。作者結(jié)合校區(qū)英語教育專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，采用了調(diào)查問卷的方式，并結(jié)合訪談，對(duì)此收集了相關(guān)信息。其中，問卷調(diào)查采用了不記名即時(shí)完成的方式。本調(diào)查報(bào)告旨在了解現(xiàn)代師范生對(duì)英語培訓(xùn)的看法并做出分析，促進(jìn)英語教師培訓(xùn)的發(fā)展。

二、調(diào)查過程

1.調(diào)查對(duì)象：本調(diào)查選取汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系英語教育085年級(jí)1班與103年級(jí)共8個(gè)班共396名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象

2.調(diào)查問題：了解我校大學(xué)生對(duì)英語培訓(xùn)的看法

3.工具：調(diào)查問卷

說明：本調(diào)查采取開放式的調(diào)查問卷由學(xué)生回答調(diào)查者所設(shè)計(jì)的問題，問卷內(nèi)容包括了解被調(diào)查者的基本信息，諸如：所在年級(jí)、英語溝通水平、英語等級(jí)證書獲取情況、參加英語教師培訓(xùn)的次數(shù)、參加英語培訓(xùn)的原因等等。另外問卷內(nèi)容亦包括被調(diào)查者對(duì)英語語言知識(shí)和技能的需求、對(duì)目前培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)模式的建議、參加教師培訓(xùn)的困難、希望得到哪些具體內(nèi)容的培訓(xùn)等。 本調(diào)查在2012年7月完成。問卷在發(fā)給學(xué)生之前，已經(jīng)向?qū)W生說明了答題要求，特別要求就開放式問題“你對(duì)英語教師培訓(xùn)工作的意見或建議？”詳細(xì)回答。本次問卷共發(fā)放396份，回收396份，回收率為100%。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

在調(diào)查問卷的內(nèi)容中，重點(diǎn)是關(guān)于了解高職高專師范生對(duì)英語教師培訓(xùn)的了解、要求及建議等。下面將列舉重點(diǎn)調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

問題4：您覺得英語教師培訓(xùn)重要嗎？

調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)于大多數(shù)畢業(yè)后將從事英語教師職業(yè)的師范生來說，82%的學(xué)生普遍認(rèn)為英語教師培訓(xùn)是必要的。一般情況下，一名新畢業(yè)的大學(xué)生要成為一名合格的學(xué)校教師，一般需要2-3年的時(shí)間，而大多數(shù)學(xué)校迫切需要縮短教師對(duì)教學(xué)過程的適應(yīng)期，讓新到的教師能迅速上崗，擔(dān)負(fù)起教學(xué)任務(wù)。這對(duì)于大多數(shù)未有教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生來說，要在正式踏入教師隊(duì)伍前迅速改變這種被動(dòng)的局面，在校期間的教師培訓(xùn)則是最有效的辦法。通過培訓(xùn)，了解學(xué)與教的規(guī)律與技能，才能分析和調(diào)控教育過程，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。

問題8：作為一名未來的中小學(xué)英語教師，您認(rèn)為自身欠缺的英語教育知識(shí)和技能為？

調(diào)查顯示，大多數(shù)師范生對(duì)自己都有較高的要求，其中，“教學(xué)反思能力”、“課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)”是他們認(rèn)為最需要迫切提高的英語知識(shí)和技能。對(duì)于在校師范生來說，教學(xué)技能是師范畢業(yè)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。因?yàn)榻虒W(xué)技能是教育教學(xué)的職業(yè)技能，是教師崗位的職業(yè)能力，教學(xué)技能的高低優(yōu)劣基本決定了師范畢業(yè)生求職的成敗。另外，“課程資源開發(fā)”對(duì)于他們來說，亦是需要了解與學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而其他的“教學(xué)設(shè)計(jì)能力”、“課件制作能力”、“言語表達(dá)能力”等教育知識(shí)與技能，對(duì)于學(xué)生來說，在校期間的英語專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)已經(jīng)涉略，對(duì)于他們來講并不是難題。從學(xué)生的調(diào)查反饋結(jié)果不難看出，大多數(shù)師范生都已經(jīng)意識(shí)到，對(duì)于未來的教學(xué)過程中，雖然有著很高的熱情和積極性、基本的專業(yè)知識(shí)是不夠的。他們普遍缺乏實(shí)際教學(xué)的理論、技能和技巧，缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，水平較低，不能立即熟練地開展教學(xué)工作。因此，他們渴望自己的實(shí)際教育知識(shí)和技能能均衡地得到提高。

問題10：您個(gè)人參加教師培訓(xùn)的最大的困難是？

數(shù)據(jù)顯示，62%的師范生都認(rèn)為參加教師培訓(xùn)的困難在于“接收不到培訓(xùn)信息”，同時(shí)，訪談中大多數(shù)學(xué)生都表示在校期間接收到的培訓(xùn)信息基本很少，學(xué)校內(nèi)的教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)基本很少，甚至沒有有關(guān)教師培訓(xùn)的信息。而校外關(guān)于教師培訓(xùn)的信息則流通不及時(shí)。另外，有27%的師范生認(rèn)為“時(shí)間不允許”。他們認(rèn)為在校期間的學(xué)習(xí)壓力太大，時(shí)間已經(jīng)基本分配到專業(yè)學(xué)習(xí)中。甚至有部分大學(xué)生同時(shí)兼顧專科與本科的專業(yè)學(xué)習(xí)，因此，對(duì)于教師培訓(xùn)，他們已經(jīng)分配不出多余的時(shí)間來參加。

問題12：您對(duì)英語教師培訓(xùn)工作的意見或建議？

對(duì)于英語教師培訓(xùn)，被調(diào)查者認(rèn)為這為畢業(yè)后即將踏入教師隊(duì)伍的“新教師”迅速適應(yīng)新的工作崗位、進(jìn)入狀態(tài)打下了基礎(chǔ)。他們不僅能從教師培訓(xùn)中了解教學(xué)管理的信息，更重要的是能彌補(bǔ)自己自身教育知識(shí)和技能的不足，更加增強(qiáng)對(duì)教學(xué)的信心，為開展今后的教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。但由于學(xué)校提供英語教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，內(nèi)容亦少，因此希望學(xué)校能提供多些機(jī)會(huì)讓大學(xué)生參加教師培訓(xùn)。其次，在內(nèi)容上，培訓(xùn)要針對(duì)大多數(shù)大學(xué)生都存在的共性問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，內(nèi)容要豐富，形式要多樣，希望在培訓(xùn)的過程中，能觀摩具有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師的課堂授課，這樣的直觀學(xué)習(xí)會(huì)更有效、更實(shí)際些。

在時(shí)間上，被調(diào)查者反應(yīng)希望時(shí)間能相對(duì)集中些，可以安排在實(shí)習(xí)前。實(shí)習(xí)前參加英語教師培訓(xùn)，對(duì)于他們來說，是主動(dòng)的為實(shí)習(xí)而做好準(zhǔn)備，并能通過培訓(xùn)來增強(qiáng)自己的教學(xué)信心。

四、思考與建議

隨著世界科學(xué)技術(shù)的日新月異，新知識(shí)和新技術(shù)不斷出現(xiàn)，教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)代化要求亦越來越高。對(duì)于畢業(yè)后即將踏入教師隊(duì)伍的高職高專師范生來說，僅憑一紙文憑而打發(fā)漫漫教學(xué)生涯的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了。每一個(gè)畢業(yè)后即將踏入教師隊(duì)伍的師范生都應(yīng)該意識(shí)到作為一名合格教師所應(yīng)具備的素質(zhì)和能。教師培訓(xùn)是他們提升自身教育知識(shí)和技能的重要途徑。因此，師范生應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，消除不參加培訓(xùn)、不繼續(xù)學(xué)習(xí)照樣可以上講臺(tái)的片面認(rèn)識(shí)，明確只有參加相應(yīng)培訓(xùn)才能事自己在各方面逐漸走向成熟，迅速適應(yīng)“由學(xué)生到教師，從讀書到教學(xué)”的角色轉(zhuǎn)變。

對(duì)于學(xué)校來說，亦應(yīng)關(guān)注在校師范生的教師培訓(xùn)。教師培訓(xùn)，亦指師范生教學(xué)技能培訓(xùn)。其中，教師培訓(xùn)師資，對(duì)于師范院校來說，包括師范院校內(nèi)部隊(duì)師范生教學(xué)技能進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)的教師群體和校外教師指導(dǎo)群體。通過調(diào)查結(jié)果，不難看出當(dāng)前，我校師范生教師培訓(xùn)師資仍存在問題，如校內(nèi)教師的知識(shí)能力與師范生教學(xué)技能培訓(xùn)的要求不均衡問題。在教師培訓(xùn)師資中，最能滿足師范生教學(xué)技能培訓(xùn)的師資素質(zhì)要求的是師范院校師范類專業(yè)畢業(yè)，從事過數(shù)年中小學(xué)教學(xué)工作后進(jìn)入師范類高校工作的老師，他們理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都很豐富。但是這類教師在院校中人數(shù)不多， 遠(yuǎn)不能滿足需要。由此可見， 當(dāng)前師范生教學(xué)技能培訓(xùn)師資的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)極不均衡。

針對(duì)以上問題，結(jié)合調(diào)查結(jié)果與本院校實(shí)際情況，提出對(duì)高職英語專業(yè)師范生進(jìn)行教師培訓(xùn)的思路如下：

1.教師培訓(xùn)的內(nèi)容之一，包括教師技能培訓(xùn)。由于學(xué)院條件有限，不能大范圍的統(tǒng)一安排師范生參加相關(guān)的教師技能培訓(xùn)，因此，建議在專業(yè)課程中，可加強(qiáng)對(duì)在校師范生技能理論知識(shí)的培養(yǎng)。

2.實(shí)踐能力，是教師培訓(xùn)的另一重要內(nèi)容之一。實(shí)踐能力主要包括師范技能和教學(xué)實(shí)踐技能。師范技能主要有書寫技能、普通話技能、溝通交流技能、口頭表達(dá)技能等。眾所周知，三筆字，教學(xué)理論，教學(xué)技巧在教學(xué)中有著舉足輕重的地位。教學(xué)實(shí)踐技能也是很多師范生所欠缺的， 所以，針對(duì)師范技能，建議學(xué)院可以開設(shè)一些書法課或者類似的教師培訓(xùn)內(nèi)容的課程。比如粉筆字，硬筆字，考慮到在校師范生的師范技能參差不齊，課程的開設(shè)方式可以選擇選修課，讓需要自己的師范技能能得到提高的師范生去上課。

3.針對(duì)我院師范生教師培訓(xùn)師資與師范生教學(xué)技能培訓(xùn)的要求不均衡問題，建議學(xué)院可以跟教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地合作。如外語系，已經(jīng)跟相應(yīng)的實(shí)習(xí)學(xué)校建立長(zhǎng)期而廣泛的合作關(guān)系，借此合作關(guān)系，學(xué)院可加強(qiáng)同中小學(xué)校的聯(lián)系，積極共建廣泛、穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地。這樣，學(xué)院就可以把先進(jìn)的教育理念及時(shí)傳遞到實(shí)習(xí)基地，提高教育教學(xué)質(zhì)量。另外，還可定期邀請(qǐng)教育實(shí)習(xí)基地的中小學(xué)校的優(yōu)秀校長(zhǎng)和教師到我院來為我院師范生作關(guān)于基礎(chǔ)教育改革方面的專題報(bào)告或教師培訓(xùn)，讓我院師范生更好地了解中小學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)一步強(qiáng)化師范生的學(xué)習(xí)自覺性和目的性。

總之，師范院校的師范生教師培訓(xùn)，應(yīng)該堅(jiān)持多元化的理念。學(xué)院應(yīng)重視對(duì)師范專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教師專業(yè)技能培養(yǎng)，一是重視專業(yè)理論知識(shí)與師范專業(yè)技能相結(jié)合，二是進(jìn)行實(shí)際操作能力的訓(xùn)練，三是注重教師專業(yè)技能的課程體系建設(shè)，四是建立教師許可證制度等等。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 于鳳云. 國(guó)內(nèi)外中學(xué)教師繼續(xù)教育進(jìn)展與特點(diǎn)分析[J]. 繼續(xù)教育研究. 2009（2）：5.

篇10

引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010

-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出高等教育應(yīng)注重教育質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量并不斷更新人才培養(yǎng)觀念。教育改革的關(guān)鍵是要教師更新教育觀念，教師從自身意識(shí)出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。這種自身意識(shí)就是一種信念。這種信念不應(yīng)只重視知識(shí)的灌輸，更應(yīng)重視人的培養(yǎng)。大學(xué)英語教師是大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)施者，他們的教師信念指導(dǎo)并引領(lǐng)著具體的教學(xué)實(shí)踐，繼而影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐。只有充分調(diào)動(dòng)教師的信念觀，深入走入教師的內(nèi)心，才能真正提高大學(xué)英語的教學(xué)效果。

一、教師信念與教學(xué)有效性

1.教師信念的內(nèi)涵和基本框架

信念，最早出現(xiàn)于柏拉圖的著作中，但它是對(duì)低于知識(shí)層面的、不屬于知識(shí)范疇的某些事物的敘述，與知識(shí)的關(guān)系為：知識(shí)被證明是真實(shí)的信念（Cornford，1935）。信念原屬于心理學(xué)的范疇，從20世紀(jì)70年代開始，信念被逐步推廣到了教育學(xué)界。并且有學(xué)者認(rèn)為，信念將最終被證明是教師教育最有價(jià)值的心理概念（Pintrich，1990）。從以往學(xué)者對(duì)于教師信念的內(nèi)涵或概念分析可以看出，目前教師信念并沒有確切一致的定義，然而我們卻可以得出一些教師信念的共性關(guān)鍵詞：信以為真的、有意或無意的、相對(duì)穩(wěn)定的、觀點(diǎn)、觀念、見解、主張、看法、判斷等。

教師信念基本框架包括對(duì)教學(xué)過程的信念、教師角色的信念、學(xué)科與自我學(xué)習(xí)的信念、學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)模式的信念（Calderhead；RobsonM，1991）。對(duì)于外語教師信念，Richards和Lockhart覺得應(yīng)該包括：對(duì)英語的認(rèn)識(shí)（地位與作用、難易程度、最難學(xué)習(xí)部分、學(xué)美式或英式還是其他英語、學(xué)習(xí)方式等）、對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)、對(duì)項(xiàng)目和課程的認(rèn)識(shí)、對(duì)語言教學(xué)的認(rèn)識(shí)等（Richards、Lockhart，2000）。

2.教學(xué)有效性的概念介紹和標(biāo)準(zhǔn)探討

教學(xué)有效性是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)（劉立明，2002）。或者簡(jiǎn)單地說，效率高、效益好、效果好的教學(xué)是有效教學(xué)（杜惠蓉，2004）。判定一個(gè)教師的教學(xué)是有效的還是無效的、是高效的還是低效的，首先需要了解和把握什么是有效教學(xué)，有效教學(xué)是指能產(chǎn)生預(yù)期結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，涉及到教學(xué)效率、“教學(xué)”效果和教學(xué)效益（周林，2008）。

對(duì)于教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)者的界定各不相同，比如，鐘啟泉（2007）認(rèn)為“有效教學(xué)的最終標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生成長(zhǎng)”。國(guó)外對(duì)于教學(xué)有效性側(cè)重的是“教學(xué)”，因而其標(biāo)準(zhǔn)也側(cè)重“教學(xué)”。我國(guó)研究者孫亞玲根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)框架，再結(jié)合自己對(duì)103位中小學(xué)教師，其中包括7位特級(jí)教師進(jìn)行問卷調(diào)查研究，得出了自己的教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)框架。她認(rèn)為這一標(biāo)準(zhǔn)分為兩級(jí)指標(biāo)，一級(jí)指標(biāo)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)能力和教學(xué)反饋。每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下又包含了非常詳細(xì)的二級(jí)指標(biāo)，以此來評(píng)定教師的教學(xué)是否有效（孫亞玲，2004）。

二、建構(gòu)主義視角下的教師信念

建構(gòu)主義是一個(gè)哲學(xué)范疇，指人們對(duì)知識(shí)是什么、如何獲得等方面的看法和觀點(diǎn)（譚敬德、陳清，2005）。建構(gòu)主義論者認(rèn)為，認(rèn)知是主體在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)；但是，他們關(guān)于主體建構(gòu)活動(dòng)的客觀基礎(chǔ)是什么的看法卻并不一致。近些年，大學(xué)英語課堂教學(xué)發(fā)生了較大的改變，曾經(jīng)普遍的“教師講，學(xué)生記”的模式已逐漸退出歷史舞臺(tái)，英語教師們紛紛從此前課堂的絕對(duì)操縱者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)方法越來越多地具有建構(gòu)主義傾向。越來越多的研究表明建構(gòu)主義模式下的課堂能夠獲得更佳的教學(xué)效果，尤其體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于語言的實(shí)際運(yùn)用能力上。教師信念會(huì)對(duì)教師的教學(xué)行為產(chǎn)生影響，因此研究者認(rèn)為采用建構(gòu)主義教學(xué)方法的教師信念體系具有建構(gòu)主義傾向。

Williams 和 Burden（2000）?J為，建構(gòu)主義框架下的教學(xué)主要包括四個(gè)重要因素，即教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)情境及教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)反映了教師的教學(xué)信念，教師的價(jià)值觀與信念又在教學(xué)情境與教師行為中有所體現(xiàn)，而學(xué)習(xí)者則按照對(duì)自己有意義的方法理解任務(wù)。在教師教學(xué)過程中以上四個(gè)要素相互作用構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)的不間斷的過程。

建構(gòu)主義認(rèn)為每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和方法體現(xiàn)了教師的一些個(gè)人特質(zhì)，這些特征和學(xué)生的感覺決定了學(xué)習(xí)者是否呼應(yīng)教師。建構(gòu)主義認(rèn)為沒有哪種教學(xué)方法是最好的，它只會(huì)提出一些相關(guān)的建議，比如換種教學(xué)情境是否能取得更好的學(xué)習(xí)效果，但是是否采納這些建議、如何采納建議最終取決于教師本人。

教師有必要對(duì)自己的教師信念和教學(xué)理解有清醒的認(rèn)識(shí)，而學(xué)習(xí)者也會(huì)嘗試?yán)斫饨處煴救耍ń處煹脑捳Z系統(tǒng)、動(dòng)作姿勢(shì)，并且在與教師的互動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)體系。本文的研究就是借助建構(gòu)主義教學(xué)方法的觀點(diǎn)開展。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

本研究選取齊齊哈爾大學(xué)公共外語教研部40位英語教師為研究對(duì)象。他們教授的是大學(xué)英語一年級(jí)課程，所用教材為《新視野大學(xué)英語1》讀寫教程。

2.研究方法

首先，通過查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師教育信念的相關(guān)資料，了解教師教育信念的本質(zhì)和涵義；教師教育信念的作用和意義；教師教育信念形成與變化的原因和結(jié)果等。

其次，運(yùn)用問卷調(diào)查的方法，在理論假設(shè)的基礎(chǔ)上參考《教師信念問卷》（俞國(guó)良、辛自強(qiáng)編）、《教師信念量表》（朱苑瑜、葉玉珠編），編制了調(diào)研問卷工具并進(jìn)行了預(yù)測(cè)，從而進(jìn)一步確定了標(biāo)準(zhǔn)化的調(diào)查工具。問卷調(diào)查為李克特5點(diǎn)量表（Five-point Likert Scale），是根據(jù)Calderfield對(duì)教師信念的界定，初步確定教師信念量表的結(jié)構(gòu)。在積分上要求被試者根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，在“極不同意（1分）”、“不同意（2分）”、“不確定（3分）”、“比較同意（4分）”和“完全同意（5分）”等5個(gè)選項(xiàng)中選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)拇鸢浮１疚囊孕薷暮蟮摹陡咝Ｓ⒄Z教師信念量表》中 60 題為預(yù)測(cè)問卷，對(duì)40名大學(xué)英語教師進(jìn)行預(yù)測(cè)。根據(jù)這40名教師的問卷分析以及專家的建議，對(duì)預(yù)測(cè)量表進(jìn)行多次的 Cronbach a內(nèi)部一致性分析和因素分析，將不適合的題目一一刪除，形成共 50 題的正式調(diào)查問卷。

四、大學(xué)英語教師信念的對(duì)比分析

大學(xué)英語教師信念量表包括50個(gè)題目，分為F1 學(xué)科信念、F2 學(xué)習(xí)信念、F3 教學(xué)信念、F4 學(xué)習(xí)者信念、F5 教師自我及發(fā)展共 5 個(gè)子信念，每份量表測(cè)量一類教師信念。

本節(jié)主要針對(duì)大學(xué)英語教師的差異作分析，以他們背景變量為自變量，以大學(xué)英語教師信念問卷的 50題的平均數(shù)為因變量，來檢驗(yàn)大學(xué)英語教師信念在不同個(gè)人背景變量上的差異情況，本研究大學(xué)英語教師信念包括年齡、教齡、職稱三個(gè)變量。

1.不同年齡大學(xué)英語教師信念對(duì)比

40名大學(xué)英語教師在26～50歲之間，被試教師被分為五個(gè)年齡層次，每5歲為一個(gè)年齡層，分別為： 26～30歲、31～35歲、36～40歲、40歲以上。從得分情況得知，M值最低的仍舊是26到30歲的青年教師，41歲以上教師的得分仍然最高，說明他們的教師信念相比年齡階段低的教師的信念更加開放。從其它五個(gè)分量來看，年齡最低的大學(xué)英語教師在學(xué)科信念和學(xué)習(xí)者信念中得分較高，這說明他們信念取向較為開放。41歲以上教師在教師自我及發(fā)展信念中最開放，在其他方面的信念卻較為適中。然而，在從得分情況來看，不同年齡階段的P值在?體和五個(gè)維度上的均明顯大于.05，說明各個(gè)年齡段的大學(xué)英語教師在五個(gè)維度上的差異并不是特別大。

2.不同教齡大學(xué)英語教師信念對(duì)比

為直觀說明問題，將被試大學(xué)英語教師按任教年限分為4個(gè)不同層次：5年以下，6～15年，16～25年，26年以上。

通過不同教齡大學(xué)英語教師信念情況來看，工作5年以下的大學(xué)英語教師，他們?cè)诮虒W(xué)信念、學(xué)習(xí)信念、學(xué)習(xí)者信念和教師自我及發(fā)展四個(gè)維度都較為保守，只在學(xué)科信念中較為開放。工作6到15年的教師在教師信念和各個(gè)分量表信念都屬于中間水平，不開放也不太保守。工作16到25年的教師在學(xué)科信念方面較為保守，而在教師自我及發(fā)展信念、教學(xué)信念和學(xué)習(xí)信念這三個(gè)信念最為開放。工作26年以上的教師在學(xué)科信念和學(xué)習(xí)者信念上最為開放，而且在教師總信念中也得分較高，但在教學(xué)信念和學(xué)習(xí)信念上比較保守。

3.不同職稱大學(xué)英語教師信念對(duì)比

教師職稱是以教師工作效果、業(yè)績(jī)和專業(yè)水平進(jìn)行評(píng)定的，但它與年齡、教齡也有區(qū)別，職稱更能體現(xiàn)教師的綜合業(yè)績(jī)。為了檢驗(yàn)職稱對(duì)于教師是否真正具有激勵(lì)作用，在本次調(diào)查中，也將此作為分析大學(xué)英語教師信念的一項(xiàng)內(nèi)容。

大學(xué)英語教師中具有高級(jí)職稱的教師在總量表和每個(gè)分量表的數(shù)值明顯高于其他職稱的大學(xué)英語教師，并且五個(gè)分量的信念都表現(xiàn)的最為開放。職稱低的大學(xué)英語教師在學(xué)科信念、教學(xué)信念、學(xué)習(xí)信念和學(xué)習(xí)者信念4項(xiàng)中表現(xiàn)的都相對(duì)開放，但是對(duì)于管理學(xué)生的教師自我及發(fā)展信念方面卻較為保守。