導語：如何才能寫好一篇對教師職業道德的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 教師 職業道德成長 教育職場

合格的教師不但要擁有一定的思想政治素質、科學文化素質、教育理論素質、教學能力素質、儀表風度等，而且必須具備優秀的職業道德素質。教師職業道德是教師和一切教育工作者在從事教育活動時必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。教師的職業道德素質，不僅關系到一個教師對待教育事業的態度與行為，而且對學生的健康成長產生著重要的影響。因此，加強教師職業道德建設，提高教師的思想道德水平，既是學校精神文明建設的基本任務，又是教師專業發展的有機組成部分，影響和促進著教師的專業化進程。而教育職場是教師職業道德賴以產生的實踐基礎，也是教師職業道德發揮作用的主要領域。因此，教師的道德成長要在教育職場中，在豐富的道德認知的學習和堅定的道德習慣的養成過程中，不斷進行有意識的道德反思，以達到實現自覺化的道德自我的目的。

一、道德認知——教師職業道德成長的基礎

道德是我們作為一個存在于社會中的人所必須具備的品質。心理學研究表明，任何一種道德品質都包含有一定的道德認知、道德情感、道德意志和道德行為四種要素，四者之間相互聯系，彼此促進。而在道德的內涵中，道德認知又是最基本的成分，認知水平在很大程度上影響著其他要素的發展，是建立美好道德的基石。同樣，教師的職業道德認知既是教師職業道德品質的重要組成部分，又是教師職業道德成長的基礎。教師的職業道德認知包括對教師道德的重要社會作用的認識，對教師道德原則、規范和范疇的認識，以及對教師道德行為善惡、美丑、榮辱、是非的鑒別和評價。教師職業道德認知的發展貫穿于師德品質形成的各個方面，影響和支配著教師的道德行為。教師對道德認知內容的理解和把握，是教師提升道德認知水平、促進道德成長的前提。但這種理解不能僅限于對文本知識的識記，教師要立足于具體的教育教學活動，在具體、生動的教育教學情境中去體會、去感知。

二、道德習慣——教師職業道德成長的關鍵

所謂“習慣”，《辭?！分械慕忉屖?，由于重復或多次練習而鞏固下來，并變成需要的行動方式，是指經過不斷實踐，已能適應性的情況。習慣是一種慣性的行為、慣常的行為、常見的行為。據此，我們可以將道德習慣理解為：一種持續的、相對穩定的道德行為方式。它是個體在具體的道德情境中的一種傾向性的道德行為，是道德行為的常規化，是不需要道德意志作用下的一種自然而然的道德行為方式。它是個體將他律的道德認知進一步內化為自律的個體內在道德品質的過程和結果，具有一定的穩定性和一致性。當教師的某種道德行為，經過反復的實踐，成為教師的某種道德習慣時，這種道德習慣就成了教師自然狀態的教育生活方式、行為方式，進而成為一種教師文化。道德習慣的養成，大大簡化了職業道德選擇、職業道德判斷等活動過程，使教師個體在面臨某種職業道德情境時，能不假思索地完成符合某種道德規范和準則的道德行為①。表面上看，教師的道德習慣是一種道德行為的表征；內在的看，教師的道德習慣是一種道德觀念、道德思維的反映，是良好職業道德的表征。道德習慣的養成過程，其實是教師道德觀念的形成過程，教師道德習慣的行為方式，其實是教師的道德思維方式。良好的道德習慣的養成對實現道德觀念的行為化、自覺化，對提高教師的專業素養具有十分重要的意義。

三、道德反思——教師職業道德成長的條件

反思是師德成長的必經之路。早在20世紀30年代，杜威就在《我們怎樣思維》一書中界定了“反思”并闡述了反思性思維在教學中的重要性。他認為，反思是“對于任何信念或假定性的知識，按其所依據的基礎和進一步結論而進行的主動的、持續的和周密的思考；反思性思維“把我們從單純沖動和單純的一成不變的行動中解脫出來……使我們能夠以預見指導我們的活動，能夠按照預定的目標或我們意識到的目的來進行計劃，能夠以深思熟慮和帶著目的的方式開展行動②?！钡赖路此际侵附處焽栏癜凑战處熉殬I道德的要求，經常對自己在教書育人過程中的思想和行為進行自省，并對不符合要求的思想和行為進行嚴肅的字者和及時糾正。道德反思不僅能幫助個體接受和認同道德規范，形成積極的道德價值觀念和道德情感，變外在的規范為內在要求，而且能促進個體反省、思考道德言行，調整自己的價值取向和行為追求。道德反思要求我們在掌握道德知識的同時，嚴格要求自己，自覺剖析自己，不斷抵制和消除外在不良誘惑的侵蝕，保持積極健康的精神和價值追求。因此，道德反思的過程即不斷修正和完善自己道德認知，審視和慎思自己道德行為習慣的過程。教師通過自己的教育教學實踐，不斷獲得教育教學體驗；通過教育的結果和教育對象的反饋，對自己的教育行為進行重新審視。在這種反復的體驗與持續的反思中，教師的教育行為日益完善。道德反思的過程，也是教師不斷調節心理活動，避免身心的不平衡現象，從而使教師人格品質不斷趨于完善的過程。從教師職業道德的發展規律看，反思是實現他律道德向自律道德轉化的重要的標志，它表明個體道德心理的發展進入到自覺化階段。

四、道德信念——教師職業道德成長的目標

古語云：“欲為經師，先為人師?！薄暗赂邽閹?，身正為范?！眰惱韺W的觀點認為，人的品德要通過個人內心的信念來控制，品德并不是“簡單的，一般生活的行為習慣，而是一個人按照自己的信念程度，憑著自己的意志審慎抉擇之后逐步形成的一種社會性習慣，道德習慣體現出品德的水平”③。因此，從這個意義上來講，教師的道德信念的程度是標示一個教師品德發展水平的重要參數，它在教師的品德結構中居于核心的地位，發揮著關鍵性的作用。教育的前提之一是，“教師，尤其是那些從事道德教育工作的專門人士必須具有堅定的道德信念和優良的德行”④。道德信念的確立，既是道德教育的最終目標，又是師德教育的最終目標。教師的道德信念是教師對一定道德的真誠信仰，它是道德認識、道德情感和道德意志升華到一定高度后產生的，可以說道德信念是道德認識、情感和意志的“合金”。

教師一旦牢固地確立了某種道德信念，就能堅定不移地按照自己的道德信念來評價自己和別人道德行為的善惡。道德信念所具有的穩定性和持久性的特點，使其成為教師道德成長過程中強有力的精神支柱，它能夠使人們的道德行為表現出堅定性和一貫性。教師的道德信念一旦確立，不僅能以強烈的道德責任感，自覺自愿地按照教師道德的要求，去履行自己對社會的責任，而且能以堅定的毅力去排除一切艱難險阻，使正義的道德行為從一而終，并取得良好效果。教師一旦樹立了道德信念，就會精神充實，心明眼亮，奮發努力，無所畏懼，不為名利誘惑，堅持做符合教師道德規范的事，不怕別人的譏笑、諷刺和打擊。相反，如果缺乏這種堅定道德信念，就容易胸無大志，庸庸碌碌，無所作為?？梢?，教師不僅要有一定的道德認識、情感和動機，而且必須將其轉化為堅定的道德信念并在實踐中身體力行，才能形成教師穩定而持久的道德品質。

注釋：

①和學新，王文娟.師德修養是師德成長的本質追求［J］.思想理論教育，2011，（3）：7-11.

②［美］約翰·杜威.我們怎樣思維［M］.姜文閔，譯.北京：人民教育出版社，1991：13.

③林崇德.教育的智慧——寫給中小學教師［M］.北京：開明出版社，1999：159-160.

④檀傳寶.學校道德教育原理［M］.北京：教育科學出版社，2000：177-178.

參考文獻：

［1］［美］約翰·杜威.我們怎樣思維［M］.姜文閔，譯.北京：人民教育出版社，1991.

［2］林崇德.教育的智慧——寫給中小學教師［M］.北京：開明出版社.1999.

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一、教師職業道德的基本要求

掌握教師職業道德規范，是教師職業道德培養的前提和基礎?！督處煼ā?，《中小學教師職業道德規范》，以及地方教育行政主管部門和學校的教育管理制度，都是教師職業道德的淵源，總括起來主要有以下幾個方面。

第一，獻身教育，甘為人梯 忠誠黨的教育事業，是教師職業道德的根本要求。只有具備這一道德信念，才能做到自覺履行其它師德規范，為人民的教育事業盡責盡力。教師安心教育工作，一心撲在教育事業上，長期默默辛勤耕耘，為培養下一代傾注了自己全部的心血。正因為如此，人民教師才受到社會的普遍尊敬和贊揚。“園丁”、“春蠶”、“紅燭”、“人梯”，就是人民教師的光輝形象。教師把自己的青春獻給了人民的教育事業，這種熱愛職業，甘為人梯的精神，正是高尚師德的表現。

第二，以身作則，為人師表 孔子能被后世譽為“萬世師表”，絕非偶然，他最早倡導以身作則，提出“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”的行為規范；而最可貴的是他身體力行，以身立教?！盀槿藥煴怼保侵附處煈摮蔀閷W生學習的榜樣。在學生的心目中，教師的言行就是行為標準，老師是智慧的象征、高尚人格的化身。教師的榜樣作用是非常重要的，教師的思想、言行、作風和品質，每時每刻都在感染、熏陶和影響著學生。教師以身作則，要求學生做到的，自己首先要做到，要求學生不做的，自己首先不做。率先垂范，身體力行是教師為人師表的重要表現，也教師職業道德的一個基本要求。

第三，熱愛學生，誨人不倦 熱愛學生，是教師在道德責任感的驅使下對學生發自內心的情感。熱愛學生首先要從各方面嚴格要求學生，熱愛與嚴格要求是并行不悖的，俗語說，“嚴師出高徒”，“教不嚴，師之惰”，這些話都強調了一個“嚴”字。熱愛學生，還要堅持正面教育的原則，要始終引導學生積極向上。在任何情況下，都要尊重學生的人格，切勿傷害學生的自尊心和自信心。熱愛學生，更要做到對所有學生不分彼此，不另眼看待?？鬃拥摹坝薪虩o類”，意思就是說，對學生要一視同仁，不能歧視。

第四，不斷學習，團結協作 學習是教師職業發展的需要。古語說，“學而不厭，誨人不倦”；又說，“學然后知不足，教然后知困……故曰教學相長也?！睂W校教育是教師之間相互合作與協作的活動。教師工作的這一特點要求教師既要發揮個人的積極性、主動性和創造性，又要充分發揮目標一致、團結協作的集體精神，才能保證教育活動的有效性，更好地完成共同的教育目的。教師之間應該提倡相互學習、取長補短，形成以老帶新，以新促老，共同發展的良好文化氛圍。在專業知識，教學技能，道德實踐等方面共同提高。

二、教師職業道德的培養途徑

教師職業道德的養成，不是自發形成的，而是建立在學習和自覺實踐的基礎上，經過長期磨練形成的。做為一名教師，特別是青年教師，要根據教師職業道德的基本要求，不斷提高對職業道德重要性的認識，逐步強化職業道德意識，培養職業道德情感，養成職業道德習慣。教師職業道德培養的途徑主要有以下幾個方面。

首先，加強教師職業道德的理論學習與知識培訓 理論學習包括集體學習和個人學習，其中以個人學習為主，目的是強化對教師職業道德的了解和重要性的認識。有條件的可以參加教師職業道德的相關培訓。系統的理論學習，可以增強個人職業道德修養的積極性和主動性。教師職業道德的學習還可以結合教師資格考試，業務與政治學習，以及形勢教育來同時進行，會收到更好的效果。

其次，在教育實踐活動中培養職業道德 教育實踐是職業道德培養的根本途徑。僅有了對教師職業道德的了解是不夠的，關鍵是要將職業道德的基本要求，滲透到教育實踐中，直接與個人職業行為結合起來，向師德楷模學習，扎實履行道德責任和道德義務。一個人良好職業道德習慣的養成，需要長期的磨練、反思與提高。時刻牢記“教書育人，不誤人子弟”的銘言，嚴格要求自己，不斷修正自己的行為，使之與道德規范相一致。

再次，實現教師職業道德修養與教育實踐同步發展 教師職業道德的修養水平，反映在其整個的教育實踐中。個人職業道德素質并不是直線發展的，隨著職業活動和自身所處環境的變化，總體上可能上升，也可能下降。特別是發展市場經濟的今天，在利益面前，在困難與挫折面前，在素質教育不斷推進的新形勢下，對個人職業道德素質就是一個檢驗與考驗。因此，每一位教師都應該經常檢討自己的行為，努力糾正錯誤的意識和行為，使自身的職業道德修養同教育實踐的發展相適應。

最后，充分發揮自覺性在個人職業道德修養中的作用 個人職業道德行為是一種自律行為。個人職業道德品質的形成，雖然受到一定外部因素的影響和制約，但自覺性作為內部因素卻起著決定性的作用。當前，社會公德方面的某些滑坡，某些領域的道德失范，職業發展中的一些困惑，都會對個人道德意識和行為產生一定的沖擊。做為一名教師，應該充分認識到教書育人職責的重要性，將職業道德修養看成自身人格完善的一種需要，提高職業道德修養的主動性，增強職業道德行為的選擇能力和履行職業道德義務的自覺性和習慣性，使自身職業道德素質的提高同職業發展統一起來。

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關鍵詞：中職；就業導向；課外體育活動

現在，很多中職學校課外體育活動以就業為導向，開展了課外體育活動。體育教師是這一活動的組織者和指導者，了解他們對“就業導向”的課外體育活動的認知及行為，對于更有效地開展這一活動，促進學校體育的健康發展，具有積極的作用。筆者通過查閱文獻，對中職體育教師對“就業導向”的課外體育活動的認知和行為進行了研究。

一、研究對象和方法

（一）研究對象。

隨機抽取中職體育教師21名，了解他們對“就業導向”的課外體育活動的認知及行為。

（二）研究方法。

1．文獻資料法。

上華南師范大學圖書館，從中國知網、優秀碩博論文庫中檢索十四年來（19972010）有關就業導向體育教育活動的研究成果。

2. 問卷調查法。

（1）問卷的信度和效度檢驗：咨詢有關的專家對問卷的效度(結構效度與內容效度)進行檢驗。專家一致認為問卷有很好的效度。

（2）問卷的發放和回收。本研究對廣州市信息工程職業學校體育教師發放問卷21份，實際回收21份，問卷回收有效率為100%。

3．數理統計法。

對調查獲得的數據資料借助計算機進行有關的分析處理。

二、研究結果與分析

（一）本研究有關概念的闡述和界定。

1．就業導向。

葛道凱稱就業導向是職業教育的辦學理念；馬樹超稱就業導向是職業教育的辦學模式；唐永澤則認為就業導向“應視為職業教育的辦學方向與基本方針”。盡管學者們的表述不盡相同，其基本看法都是把就業導向看作職業教育的一個方向性、根本性的問題，認為它是對職業教育本質特征的概括。而筆者認為它是以促進學生就業為指導，不光是指狹義上的賦予學生在接受教育后所具有的一次性就業能力，更是指廣義上的賦予學生在職業生涯中具備應對職業崗位的交換與工作職能的變化的能力和根據自身職業發展需要而學習進修的能力。

2．“就業導向”的課外體育活動的概念。

中職學校學生在選擇體育運動項目時，把著眼點放在自己未來從事的第一職業（也就是和自身的專業相對應的工種）所需要的身體素質和基本活動能力方面。

（二）體育教師對“就業導向”的課外體育活動的認識。

體育教師對“就業導向”的課外體育活動認識尤為重要，它關系到“就業導向”的課外體育活動的順利實施。

從以上表可以看出，中職學校體育教師對“就業導向”的課外體育活動的重要性認識較好。體育教師中有14人（66.6%）認為“就業導向”的課外體育活動“非常重要”，認為“比較重要”的占14.4%，認為“一般” “不太重要”和“很不重要”的占9.5%和9.5%及0%。說明大部分體育教師對此有很好的認識，但反過來說，極少數體育教師對“就業導向”的課外體育活動的認識程度不夠，直接導致了中職生體育意識的偏差，影響學生參與“就業導向”的課外體育活動的積極性。

（三）體育教師參與“就業導向”課外體育活動的行為研究。

學校體育課每周兩節，真正發揮作用的是有效的課外體育活動，根據目前職校的人才培養目標，課外體育活動應與學生未來職業需求結合起來，針對各專業的實踐工作特征及職業特點對人體帶來的不良影響，教師可以選擇“抑其過補其缺”的教學內容開展活動。這就要體育教師有目的地指導學生進行選項，有效地參與到“就業導向”的課外體育活動中去。

1．體育教師指導學生進行選項情況。

由上表可以看出，在課外體育活動中，體育教師對學生的選項缺乏引導，只有10人占47.6%的教師根據職業特征引導學生選項，這樣不利于“就業導向”的課外體育活動的開展，不能很好地完成中職體育教育的目標。

2．體育教師有否講授與職業相關的保健知識。

在課外體育活動的開展過程中，問及有沒有講授與職業相關的保健知識的情況時，經常講授的有9人，占樣本總數的42.8%，偶爾講授的有5人，占總數的23.8%，沒有講授的有7人，占樣本總數的33.4%，說明還有相當一部分體育教師沒有樹立“就業導向”的課外體育活動的意識。

3．體育教師對不同的專業的體育需求了解情況。

專業不同體育需求不同。比如：鉗工需要強和穩定的手力及精確的上肢肌肉運動感覺；劃線工要求手部動作的協調、穩定和在長時間內進行動作的能力。這就要求體育教師不但要了解不同專業的體育需求，還要能根據專業選擇對應的課外體育活動的教學內容，也要會畫職業圖譜。通過筆者對上幾個內容的調查，情況很不樂觀。

從上表可以看出，95.2%的體育教師能對專業的需求有一定的了解。但是了解的情況不太樂觀，66.6%的體育教師只了解1種或2種，這對于學校的發展，新專業的開辟都是不利的。

4．體育教師編制職業勞動圖譜的能力。

職業勞動圖譜是描述職業勞動的社會經濟的、生產技術的、衛生保健的或其它特征的體系，是研究職業勞動特點的不可欠缺的前提，是對不同職業勞動過程的身體運動包括生理和心理運動的特征進行定性和定量的描述。這就需要對各種職業的勞動過程分別進行多學科的研究和測定。這種圖譜對于指導職業選擇、職業培訓和職工體育活動的組織等，都有極為重要的作用。通過調查得知，體育教師編制職業勞動圖譜的能力如下表：

從上表可以看出，體育教師編制職業勞動圖譜的能力不強，一般及差，很差的人數占95.3%，只有一個教師認為自己編制職業勞動圖譜的能力強，出現這一情況的原因是體育教師對“就業導向”這一內容研究得較少，二是體育教師沒有和專業課教師溝通，了解學生職業技術必需的職業體能及職業學習勞動對人體的影響，三是沒有去工廠和一線師傅等聯系，了解他們的工作情況等等。

5．體育教師對“就業導向”課外體育活動的研究情況。

通過對體育教師的進一步調查發現，本校體育教學部從來沒有開展過“就業導向”的課外體育活動的改革研討，只是中職教研會在2006年組織了全市的體育教師就這一內容進行了研討。盡管如此，體育教師認為開展這種形式的教學研討有必要的程度達到18人，占85.9%。

三、結論與建議

（一）結論。

1．大部分體育教師對“就業導向”的課外體育活動的重要性有較好的認識，只有少部分教師沒有認識這一活動的重要性。

2. 體育教師對學生的課外體育活動選項缺乏引導。

3．在課外體育活動中，體育教師大多注重體育練習，而沒有很好地向學生講授與職業相關的保健知識。

4.大部分體育教師能對專業的需求有一定的了解，但了解的情況不太樂觀。

5．體育教師編制職業勞動圖譜的能力不強。

6．體育教師對“就業導向”的課外體育活動的研究比較薄弱。

（二）建議。

1．統一認識，更新觀念。中職體育教研組要充分利用每月一次的教研活動，舉辦有關就業導向的培訓班，使體育教師樹立素質教育觀念，提高他們對“就業導向”的課外體育活動的重要性認識。

2．增強體育教師對學生的選項缺乏引導。首先培養學生的職業興趣，了解“就業導向”的課外體育活動對學生以后的人生是很有幫助和有益的，使學生把興趣轉移到對未來職業有幫助的體育鍛煉項目中，然后在選項方面給予學生很好地引導，使學生通過自己的練習掌握1至2項既符合職業需要，又預防職業病的體育項目。

3.體育教師要向學生講授與職業相關的保健知識?？梢酝ㄟ^運動項目融入保健知識，結合運動項目進行傳授。

4．體育教師要加強和用人單位的合作，可以采用“走出去，請進來”的方法，提高體育老師對專業的了解程度和提高體育教師編制職業勞動圖譜的能力。

5．加大力度，提高體育教師研究“就業導向”的課外體育活動的能力。可請高?；蚋呗氂薪涷灥膶＜疫M行指導。

（作者單位：廣州市信息工程職業學校）

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關鍵詞：高校教師； 職業道德；內化機制

中圖分類號：G645

文獻標識碼：A

高校教師肩負著為社會主義現代化建設培養高級合格人才的重要使命。教師職業道德，是我國社會道德建設的一項重要內容。前教育部長周濟在2004年的全國師德論壇中指出:“在教師隊伍建設過程中，要把師德建設放在首要位置?！薄皫煹陆ㄔO決定我國教師隊伍建設的成敗，也就決定我國整個教育事業發展和改革的成敗。”由于高校近年來招生數量的快速增長，以及高等教育大眾化的迅速到來，給高校教師職業道德提出了許多新的課題和新的要求，也使高校教師職業道德面臨著巨大的沖擊和挑戰[1]。加強高校教師職業道德建設，促使其良性運行，已成為高校適應社會主流發展趨勢的重要保障。

一、高校教師職業道德內化機制研究的意義

高校教師職業道德是根植于社會經濟關系的一種特殊的社會意識形態，受一定的社會經濟關系的制約。加強教師職業道德內化教育, 是指通過對教師進行職業道德意識和道德行為等方面的教育, 使廣大教師能夠自覺按照教師職業道德要求所進行的自我鍛煉、自我改造和自我提高等行為, 以適應當今社會對教師群體所需要的思想品德的社會實踐活動。其目的就是要把作為理論形態的外在的教師職業道德要求, 轉化為教師個人的意識和內心信念, 進而通過自己的言行釋放出來, 以適應培養德才兼備人才的素質要求。市場經濟時期的到來，帶來人們思想道德觀念的更新與發展，也引起高等教育的改革以及高校教師職業道德意識的碰撞，使高校教師的價值觀念和道德意識呈現多元化、復雜化的特點。

（一）高校教師忽視職業道德的自我提高與完善

目前大部分教師承擔著較繁重的教學任務和科研任務，面臨著職稱晉升、學歷提高以及家務瑣事等多方面的壓力;雖然我國實施了“科教興國”戰略，教師的社會地位和經濟待遇有所提高，但相對于教育工作的重要性和教師對社會的貢獻而言，教育職業受社會尊重的程度還沒有達到應有的高度，教師的經濟收入和待遇仍然與其他行業存在較大差距，因此，不可避免地影響了他們對事業的追求和對工作的投入，同時，忽視職業道德的自我提高與完善。

（二）高校教育規模的迅速擴張對教師職業道德的影響

我國近年來的平均新生擴招速度為20.89%，同時，教師總數沒有同比增長，平均每年增長速度只有7.17%。高等教育擴大招生給教師帶來巨大的工作壓力，致使高校教師長期超負荷工作，過度透支體力，健康情況堪憂，在應付完教學科研工作任務的同時，已無力提升自我修養，這一嚴重狀況，直接影響到高等學校教師職業道德的建設，直接影響到高等教育的質量，值得全社會的重視。

（三）高校教師職業道德建設的保障制度有待建立和完善

很多高校開始教師職業道德建設，如在教師考核中加入師德評價指標、評選高校師德標兵、設立關于師德建設的課題研究等。但目前，高校教師職業道德建設中還存在以下問題:在規模上，沒有事實上的教師思想政治教育工作者，只有從事學生思想政治教育的政教人員和輔導員;在制度上，缺乏職業道德切實可行的評價機制，教師職業道德水準主要靠自律;在方式上，盡管有高校師德標兵、三育人標兵評選，但對于大多數教師來說參與甚少。針對存在的問題，高校應在指導思想、工作方針、工作目標、工作方法上做出相應的調整和改進[2]。

二、高校教師職業道德內化機制的主要過程

高校教師職業道德的內化，是指高校教師個人接受我國經濟社會發展對教師這個特殊行業職業道德所要求的思想、觀念、規范等，并在實踐過程中轉化為自身的行為態度，變為自己的思想意識體系的有機組成部分，成為支配自己的思想、情感、言行的內在力量來教育和影響大學生的一種思維和實踐過程。按照心理學家對人類道德的內化機制的研究成果，我們從以下幾個方面來探討高校教師職業道德內化機制。

（一）服從過程

這是高校教師職業道德內化機制形成的前提。由于服從行為不是人們自己真心愿意行為的具體體現，而是外在壓力所造成的，因而在認識與情感上呈現出與其意愿的不一致性。對于加強高校教師職業道德內化機制來說，服從具有重要的理論和現實意義。高校教師職業道德作為社會對教師這個特殊群體的思想品德要求，無論是青年教師或是執教多年的老教師，都是一種必須遵循的行為規范。因此，廣大高校教師在教學教育實踐中，首先必須服從這一道德規范。

（二）認知過程

這是高校教師職業道德內化機制形成的基礎。高校教師只有在服從其職業道德的過程中，才能夠逐漸地認清所服從的規范和行為本質，并將經濟社會發展所要求的思想意識、道德準則與自己原有的思想道德加以比較，進行評比和判斷，最終才能夠認知和接納。認知的過程，就是檢查的過程，就是評判的過程以及接納的過程。在實際工作中，高校教師通過自我約束、自我控制和自我管理等途徑，不斷加強自身的職業道德教育，增強自身牢牢把握正確方向的能力，自覺提高自己的認知水平，培養自己良好的職業道德品質[3]。

篇5

關鍵詞：高校教師；職業道德；個人修養；作用

中圖分類號：D648

經過九年苦讀的莘莘學子，終于邁入了大學的生活，展開了人生旅途的嶄新的一頁。剛剛邁入大學生活，對他們來說一切都是那么新鮮、充滿了對將來人生的希望和憧憬，一切都是那么具有誘惑力，在離開了父母呵護的孩子，高校教師更是學生人生路上十字路口的指明燈。教師的職業道德修養的提升，就顯得尤為重要。教師擔負著培養下一代的任務，在傳授知識的同時，又擔負著學生思想品德方面的教育。

教師職業道德，就是指教師在其職業活動中應當遵循的行為規范，應當具備的道德品質，以及調整各種社會關系的規范的總和。教師職業道德素質主要包括：道德理想、道德品質及道德修養等。所謂道德理想，就是指人們依據并結合社會或階級的道德原則和道德規范的要求，激勵人們向往、追求并力求實現的完美人格的高尚品德；所謂道德品質，是指體現一定社會或階級的道德原則和規范，并具有穩定性和一貫性傾向的個人道德意識和道德行為總體的根本屬性，主要包括：道德認識、道德情感、道德意志、道德信念、道德行為；所謂道德修養，主要是指個人在道德意識和道德行為方面，自覺按照一定社會或階級的道德要求所進行的自我鍛煉、自我改造和自我提高等行為活動，以及教師自身的道德情操和道德境界。

一、高校教師職業道德修養的培養。

對于教師來說，道德修養是指按照教師職業道德的要求所進行的鍛煉、改造和提高，以及由此所形成的道德情操以及所要達到的道德境界。

1·高校教師要加強道德修養的學習。

教師道德有其深遠性，直接影響著一個人的成長，關系著教育事業的成敗，進而影響著國家的命運和未來。它要求教師憑著自己的職業良心，盡可能地有選擇地對學生進行品德教育。因此對教師道德的要求有更高的水準，教師要把培養五愛、四有新人等精神貫穿于教師道德的各個方面。

2·高校教師要注意加強對學生心理學的學習

高校教師在教學過程中要注意觀察學生的學習情況，及思想動態。學生已經是成年人，在對學生進行施教時，要注意恰當的方式方法，讓學生認識到自己的錯誤的同時改正缺點。提升自己在學生心目中的地位。

3·教師以自己的行為樹立“榜樣”。

教師的職業性質決定著教師在道德上要為人師表，做人之楷模。教師在教學和為人處事中要時時緊記自己的行為，以教師行為規范為準則。得到學生、家長和社會的信賴，起到應起的作用，完成教師應完成的職責。因此，為人師表是古今中外對教師道德的基本要求。

二、教師職業道德的作用。

教師職業道德修養的培養，是教育成敗的重要條件。

1.教師道德使教師在學生心目中獲得了崇高威信。

學校師資隊伍建設的首要任務是師德、師能的建設。無德的教師得不到學生的尊敬和愛戴，無能的教師培養不出優秀的學生，會誤人子弟。教師要在教學中樹立自己威信，可以獲得良好的教育效果。教師威信獲得的最基本條件，是自身優秀的道德品質和高超的業務能力?！敖處熞o學生一滴水自己就要有一桶水”，所以教師在加強自身道德修養的同時，還要不斷加強自身業務能力的提升。

2·教師的職業道德建設是教學的重中之重。

高尚的道德品質使教師提高了威信，使施教過程能夠順利進行。青少年處在世界觀、人生觀、價值觀形成發展時期，有著極強的可塑性和模仿性，而教師是學生道德的啟蒙者、塑造者和設計者。老師的一言一行、一舉一動，都是學生模仿的對象。高校教師職業道德修養的提升在就顯得尤為重要。學校在師德師風建設中，要鼓勵教師不斷加強自我學習和自我提升。并注意挖掘、提煉師德師風建設中的典型材料，大力宣傳師德師風先進典型的好思想、好作風、好經驗、好方法，努力營造學習先進、追趕先進、爭當先進的校園氛圍，進而帶動校風學風的建設。

3·職業道德修養建設可促使教師形成良好的教風。

隨著改革開放的深入和發展，我國經濟、政治等各個方面都發生了很大的變化，人們的倫理道德觀念也相應地發生了變化。豐厚的薪金，優越的物質生活條件，確實難以從教師職業中得到，但是教師要充分認識到：一個人的價值在社會中能否得到承認、實現和滿足，重要的是看自己對社會盡職責的程度和貢獻大小，無論在社會發展的各個階段，教師要充分認識到教師職業是一種自我犧牲和無私奉獻的職業。選擇教師職業就意味著它平凡艱苦，不涉名利、兩袖清風、默默奉獻。所以兢兢業業、任勞任怨、嚴謹求實，急社會所急，想學生所想，確實是教師應盡的職責，使教師充分認識自己所承擔的重大社會責任，明確教育是人類社會生活不可少的組成部分，這一切沒有較高的職業道德意識和水平是很難做到的。

《公民道德建設實施綱要》中大力倡導以愛崗敬業、誠實守信、服務群眾、奉獻社會為主要內容的職業道德。這就清楚地告訴我們，加強職業道德教育，對擔負著“振興教育希望”的教師進行職業道德教育顯得更加重要。要讓職業道德教育，職業道德修養，自覺成為廣大教師行動的指南。

參考文獻：

篇6

教師職業道德又稱“教師道德”或“師德”，是指教師在教學實踐中需要遵循的道德準則和必備的道德品質，對形成教師的職業心理與職業理想，具有重要的促進作用。教師職業道德是社會職業道德的有機組成部分，從道義上對教師的思想、感情、態度和作風進行了規范。教師職業道德包括職業理想、職業責任、職業態度、職業紀律、職業技能、職業良心、職業作風和職業榮譽等八個要素，各要素相輔相成，共同構成一個嚴謹的教師職業道德結構模式。在教學實踐中，青年教師應以宏觀的視野看待師生關系，尊重學生求知的自由，堅持以學生為本位來開發學生的潛能，培養學生的知識應用能力。同時，青年教師也要不斷進行自我反思和總結，通過自身學習來開拓眼界、完善自我，提高自己的身心修養，真正做到為人師表。[1]高校青年教師學歷層次高，知識結構新，思想活躍，富有激情與熱情，接受新事物能力強，競爭意識較強，敢于創新。然而，由于缺少相對豐富的人生閱歷、社會閱歷、從業經歷及挫折磨礪，不少青年教師的理想信念比較模糊，政治鑒別能力與是非甄別能力不強，因而職業認同感低，對職業道德的認識與理解不夠深刻，愛崗敬業意識淡??；治學態度不夠嚴謹，輕視理論學習，缺乏對教育教學的深入探索精神，具有急功近利、好高騖遠的功利心態。［2］由于青年教師的年齡與學生相仿，師生之間溝通交流比較容易，關系也更加和諧、融洽，不過，由于青年教師自我角色定位不夠清晰，教書育人、為人師表責任感和使命感不強，導致教師人格難以得到有效養成。從高校視閾來看，高校沒有針對青年教師群體開展有針對性的職業道德建設，“一刀切”的職業道德建設要求，缺少層次化，不符合道德建設規律。［3］同時，高校所制訂的師德標準過高，過于強調教師職業的特殊性，對青年教師提出的職業道德建設要求可行性不強。此外，職業道德建設內容比較空洞，與教學實踐性聯系不強，缺乏實踐性和應用價值。高校教師考核評價制度不合理，過于看重教學、科研成果，對于師德師風建設情況關注較少。［4］

2高校青年教師群體職業道德欠缺原因分析

2.1外部原因

如今，世界經濟一體化發展快速，各國在政治、經濟、文化等方面的溝通交流日益密切。同時，伴隨著互聯網技術和計算機科技日新月異的發展，人們獲取信息的途徑也更加廣泛，人與人之間的距離也大大縮短。網絡上一些消極負面東西的傳播，不可避免地會給高校青年教師帶來一定的影響，從而影響到其自身的職業道德建設。隨著市場經濟的深化發展，出現了542017年/第6期/2月（下）重經濟輕政治、重物質輕精神、重實惠輕道義等消極思想，導致道德滑坡、職業行為失范等問題經?？梢?，這對人們的價值觀產生了深刻的影響。［5］青年教師思維活躍，接受新事物的能力比較強，其職業道德也面臨嚴重的沖擊。［6］高校是各種文化的集散地和產生、發展的平臺，而青年教師又站在前沿，東西方文化碰撞、多元文化交鋒，都會影響青年教師的人生觀、價值觀、世界觀。一些意志薄弱和分辨能力、自我管理能力不強的青年教師，容易產生盲目崇拜西方生活、重視物質享受與金錢利益，從而喪失了價值判斷能力，迷失了自我，甚至淪為階下囚。2010年，教育部了《關于進一步加強和改進職業道德建設的意見》，從政策和制度方面，對新時期加強和改進職業道德建設的相關內容進行了明確，一些高校也據此制定了本校教師職業道德規范，然而，從實踐來看，還存在貫徹落實不到位，教師職業道德考核、評價和激勵機制不健全等問題。

2.2內部原因

一是高校管理層過于重視教學和科研，對教師職業道德建設缺乏足夠的重視。受傳統觀念的影響，高校歷來都對學科建設、教學科研和拔尖人才培養非常重視，而對于師資隊伍建設則很少重點關注，在職業道德建設和德育工作等方面，投入的人力、物力和財力嚴重不足。二是政策導向存在一定的偏差，師資隊伍管理激勵機制不健全。由于缺少系統性的職業道德建設規范，高校青年教師在踐行教書育人職能行為時，也沒有明確的師德標準可參考。三是高校對青年教師的思想政治教育力度偏弱，在開展思想政治工作的過程中，片面重視學生的思想政治教育，而對于青年教師的思想政治教育則很少關注，也沒有專門負責青年教師思想政治工作的隊伍。即使有的高校開展了針對青年教師的思想政治教育，但方法陳舊，缺少針對性，沒有做到以青年教師為本，導致思想政治教育效果不甚理想。高校人事分配、薪酬管理等制度與職業道德建設要求不配套，未將職業道德建設與薪酬、績效等掛鉤，缺少對青年教師職業行為的激勵和約束。

2.3自身原因

高校青年教師大多畢業于非師范類專業，在以往的學習生涯中，未接受系統的專業教師教育培訓，而且，很多都是畢業就走上工作崗位，從“學生”到“教師”轉變太快，缺少實踐環節，導致青年教師難以對教師職業道德建設，產生感同身受的體驗，自然也就無法從根本上引起重視。青年教師自身素質良莠不齊，部分青年教師思想政治素質不高，缺少明確的信仰，無法有效抵制社會上的消極現象。在出現思想困惑和矛盾的時候，往往習慣自己解決，甚至導致思想偏頗、鉆牛角尖。高校青年教師接受的文化教育比較先進，思想也比較激進，強調個體獨立性和個性張揚，而且受時代影響，容易接受西方的一些理念、生活方式和價值觀，對社會責任義務認知與擔當能力不強。

3提升高校青年教師群體職業道德修養的幾點建議

3.1提高教師職業道德認識和職業道德情感

高校青年教師對于教師職業道德的認識，將直接關系到群體職業道德建設的效果與質量。在教育教學實踐過程中，高校青年教師要形成良好的道德品質，則必須要深刻理解教師職業道德原則、規范，并將其內化為自身自覺的行為準則，貫徹融入到教育教學中。只有提高青年教師對職業道德的認知水平，才能使教師明辨職業活動中的是非善惡，增強其自我管理的能力和抵制不良思想侵蝕的能力。此外，加強高校青年教師群體職業道德修養，還要采取多元策略，來陶冶教師的職業道德情感。教師職業道德情感是基于職業道德而產生的一種高尚的情感，擁有職業道德情感的教師，才能做到愛校愛教愛生，并從情感上接納他們，將自己的情感與教育教學、學校、學生緊密連接在一起，從而做到以恭敬之心愛崗敬業，為教育之優樂而優樂，恪盡職守、嚴紀律人。教師職業道德認識和職業道德情感培養的結果，就是促進高校青年教師師德修養提高。

3.2青年教師要重視教育法規的學習并依法執教

隨著教育改革的不斷深化，教育人性化、社會化和法制化日益明顯。高校青年教師應加強對教育法規的學習，在教育教學中切實做到依法執教。要根據素質教育要求，做到以學生為本，加強違規行為的自我辨識，從而建立和諧師生關系。高校青年教師應加強自我道德建設的重視，不斷提高自己的特質修養和個性魅力，樹立高尚的職業目標和人文目標，在實踐中，努力做到德才兼備、謙遜幽默、自然文明，從而對學生進行“潤物細無聲”的影響和感化。3.3磨煉教師職業道德意志教師職業道德意志與職業道德信念一樣，都是加強高校青年教師職業道德建設的保障。職業道德意志就是教師在從教中堅持師德素質培養的信念。如果青年教師職業道德意志堅定，即使在極其困難的條件下，或者在面對各種誘惑與不良影響的時候，都能自覺地做到“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”。在加強青年教師職業道德建設的過程中，職業道德意志發揮著重要的作用，我們要特別重視。如果缺少了職業道德意志，那么即使有了道德行為，那也將是無根之木。職業道德信念體現了教師對道德理想、道德人格、道德原則、道德規范的信任和堅持程度，是教師個體道德認識、情感、意志所鑄成的“合金”，也是開展教學的重要依據和保證。

4結語

綜上所述，在高校教育教學實踐中，提高青年教師群體職業道德修養需要一個漫長的過程，不是一蹴而就的事情。為了促進這一目標的順利達成，青年教師就得積極投身到教育實踐，只要在教育實踐中，才能逐步提高道德認識，積累情感體驗，堅定道德信仰。投身教育實踐是促進教師職業道德修養提升的根本途徑，并且還是檢驗教師職業道德水平的唯一準則。所以，作為新一代青年教師，只有真正具備高尚的職業道德，才能在教學活動中自覺地融入職業道德，真正實現傳道授業解惑。

作者:李 瑋 李述剛 單位:湖北工業大學生物工程與食品學院

參考文獻

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篇7

[關鍵詞]倫理學；教師；職業道德；評價

[中圖分類號]G645[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2016）01-0083-02

一、前言

人才是社會發展的基本前提，教育是培養人才的重要途徑，因此，教育事業一直是各國發展的重要內容，如何推動教育事業迅速發展受到廣泛的關注。我國采取了一系列的措施為教育事業的發展提供良好的外部環境，與此同時，也注重教育事業發展的內部環境建設，即教師和學生。教師與學生之間的活動是教育活動的重要組成部分，而教師作為教育者，在教育活動中居于主導地位。教師不僅承擔教書的責任，還承擔育人的責任，與自身其他方面的能力相比較，教師的職業道德素養對學生的成長和發展有更重要的影響。在教育改革的進程中，社會各界不僅對教師的專業能力提出了新的要求，對教師職業道德素養的重視程度也提到一個新高度。加強教師職業道德評價越來越受到重視，無論是教師聘用還是評優晉級，都將教師職業道德評價結果作為首要的衡量標準。

教師職業道德評價也可以稱為教師倫理評價，是在倫理學的基礎上構建的評價體系。倫理與道德是密切聯系在一起的，同時在某些方面又存在差異。倫理是從人們的價值觀念和行為規范兩個方面出發做出相應的分析，比如行為是否合適，現在的生活是否符合自己的要求，是社會關系在道德上的反映；道德，是評判人們行為優劣的深層尺度，是個人內在操守境界的反映。道德是倫理學的研究對象，從倫理學的角度出發，根據已經標準化的道德規范，對教師在教育工作中的所作所為進行職業道德評價活動，對于促進教師優秀職業道德品質的形成有重要意義。

二、教師職業道德評價存在的問題

在實際的教學活動中，教師職業道德評價存在以下幾個方面的問題：第一，過于重視教師的教學成果而忽視教師的道德影響。對于教師進行職業道德評價的根本目的在于塑造教師良好的行為，使之為社會培養合格的人才。然而在素質教育推行多年的今天，仍然存在以學生的升學率、教師的教學成績取代教師職業道德評價的現象。只要教師能把學生的成績提升上去，不管采用什么樣的教學方式都不為過，因此教師的工作量、學生的學習成績等成為教師評價的重點，而忽視了教師的道德意識、工作表現、敬業態度等指標評估的重要性。第二，教師職業道德評價過分強調教育動機，忽視教育手段和教學效果。教師在教學活動中教育學生的出發點是好的，但教育方式卻不一定符合道德規范，而且學校以教師的教學成績作為評價教師職業道德的依據之一，導致教師的教育方式和職業道德之間的矛盾加劇。第三，過于重視教師職業道德評價的外在利益。學校在教師任用、晉升、績效評定時將教師的職業道德評價作為重要依據，其目的在于以物質獎勵促進教師職業道德發展，但因為教師的職業道德評價與教師的利益息息相關，學校領導、學生都不能進行合理的評價，往往給出的評價都是好的，沒有發揮評價的作用。

以“范跑跑”事件為例，從倫理學的角度審視當代教師的職業道德。當汶川大地震來臨時，四川省都江堰光亞中學教師范美忠選擇獨自逃生，把學生丟在教室里，自己第一個跑到學校的操場上，并且事后在網絡上發表文章《那一刻，地動山搖――“5?12”汶川地震親歷記》，講述自己獨自逃生的心路歷程。文章的內容引起網友爭議，作者被稱為“范跑跑”。從中可以看到“范跑跑”教師職業道德缺失。教師應該在危險發生時盡保護學生的職責和義務，而“范跑跑”拋棄了自己應盡的責任和義務，這樣的行為違背了教師的職業道德和職業操守。他事后的文章也是為了尋求內心的安慰，為自己可恥的行為進行辯護。從這一事例中可以看出加強教師職業道德評價的重要性。

三、構建科學合理的教師職業道德評價體系

教師職業道德是教師素質的靈魂，是教育工作順利開展的保證，而教師職業道德評價是促進教師職業道德形成和發展的外部機制，保證教育道德原則和規范徹底落實，并將之轉化為教育道德行為。要構建科學合理的當代教師職業道德評價體系，應從以下幾個方面進行。

（一）重視評價的倫理地位

從倫理學角度出發，社會方面的倫理關系不僅體現一個人的社會身份和扮演的道德社會角色，也體現一個人在社會生活中的倫理地位。同樣，不同的職業倫理也在客觀上體現著一個人在職業活動中的倫理地位。教育倫理貫穿在教師教學的過程中，也體現著教師在教學中的倫理地位。為了加強教師的倫理地位，要做好教師職業道德評價工作，促進教師職業道德發展，使之更好地服務于學生。首先，教育主管部門加強對構建教師職業道德評價體系的重視程度，加大宣傳力度。其次，學校要轉變以往評價中的標準，將具有工具性、功利性的評價內容取消，新增一些倫理性的評價內容，提高教師職業道德評價工作的實效性。再次，確立以人為本的師德理念，確立教師職業道德評價的詳細標準，使師德建設趨向標準化和制度化。最后，做好教師職業道德評價不僅需要加強倫理道德的教育，而且還需要制定更加完備的法律規范加以約束教師的教育行為。

（二）以實踐為標準的評價

倫理學把道德作為社會歷史的現象進行研究，認為實踐是檢驗認知的唯一標準。因此，應該遵循倫理學，在教師職業道德評價中，不僅要重視教師行為的動機，還要考慮教師行為帶來的效果。教師為實現提高教學質量和促進學生發展的目標，往往在教學過程中會采用一些過激的教育方式，雖然教師的出發點是為學生好，但是這樣的教育方式可能會對學生的心理及生理造成創傷，也恰恰體現出教師的職業道德并不符合道德規范。動機與效果的有效統一，是進行教師職業道德評價必須遵守的原則。在教師職業道德評價中，只有動機和效果都符合教育客觀實踐的職業行為才能稱得上是道德的。因此，教師職業道德評價應該以實踐性理念為先導，將實踐與理論結合起來，發揮教育實踐在評價中的檢驗作用。

（三）在評價中遵循多元化原則

從教師的自我評定、學校內部的評定以及社會對教師的評定這三個方面，進行教師職業道德評價。首先從心理學的角度來說，內部動機比外部壓力具有更大的激勵作用，其作用也更持久。教師是具有獨立思考能力的個體，完全可以通過合理的自我評價發現自身存在的問題，不斷地總結、反思，在一定程度上做出改進。對大部分教師而言，自我評價能夠促使教師積極地發展。其次，學校內部評定的主體包括學生、教師同行及學校領導。學生作為教師教育的對象，是直接接觸教師的群體，對教師的職業道德有最直接的感受，對教師的職業道德評價具有真實性和可信性。教師同行是除學生以外與任課教師接觸最多的群體，也能夠有效反映相關的信息。而學校領導對于教師的職業道德評價也是具有一定的參考依據，因此這三方共同對教師進行職業道德評價，讓教師能從不同角度中了解到自己的缺點，從而進行改善。最后，利用社會對教師職業道德的相關評價，促進教師優秀品質的培養。

從倫理學的角度出發建立當代教師職業道德評價體系可以從多個角度促進教師職業評價往更完善的方向發展，有利于教師加強自己的職業道德修養，端正對學生的教育態度，指導學生正確地認識社會，促進學生全面發展。

參考文獻：

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篇8

當前新形勢下，面對我國高職院校教師職業道德現狀，筆者建議從下面幾個途徑建設和提升教師職業道德，讓教師更好的回歸到偉大的教學事業中去，更好的培養更多綜合素質高的技能型人才。

1.完善自我，提高道德修養

高職院校教師是知識的締造者和傳播者，其文化知識水平、道德修養也應是非常高的，對學生應起到引領表率作用。因此，高職院校教師職業道德建設必須要求教師不斷提高自身文化知識和道德修養，堅持完善自我，堅持有自律之心，堅守自律之行的教師職業道德規范，明德修身。同時，教師必須自警，時刻警醒自己必須正確認識和使用學術權力，遵守學術道德。完善自我、提高修養是踐行和建設教師職業道德規范的基石。

2.加強制度建設，保障質量

高職院校必須根據自身實際，建立和完善教師職業道德管理機制，構建與教師價值相一致的機制和文化，以制度和文化保障教師職業道德。首先院校必須根據《高等學校教師職業道德規范》的總體目標和要求制定本校的職業道德規范實施細則和配套措施，具體到符合本校和教師的實際，公平考核評價教師，將高職院校教師責任和義務有機結合起來，引導教師的行為規范和職業道德。設立職業道德教育管理機制，保障學生職業道德教育的質量。

3.融入文化建設，促進道德提升

高職院校是培養技能型人才的主陣地，是一種文化的聚集地，校園文化內涵深厚，在學校開展文化建設，讓文化建設與職業道德建設緊密相連，相互交融，互相促進，促進教師道德提升。讓文化建設滲透到教學、科研及管理的各環節，讓教師有歸屬感和責任感，使教師在豐富多彩的校園文化中得到熏陶和感染，以增強職業道德和行為規范，做個職業道德高尚的教師。

二、結語

篇9

通過參加我校這次師德師風的學習教育,我對師德師風教育的重要意義有較明確的認識,對中學教師職業道德規范內容也更熟悉了。對照《教師法》和《中小學教師職業道德規范》的要求,結合自己本學期來的教育教學工作,作如下分析:

一、存在的主要問題：

對照中小學教師職業道德規范、如何樹立良好的師德師風和對優秀教師的要求，我認識到，教師職業道德是指教師在其職業生活中，調節和處理與他人、與社會、與集體、與職業工作關系所應遵守的基本行為規范或行為準則，以及在這基礎上所表現出來的觀念意識和行為品質。自我剖析如下：

1、在依法執教方面，我能夠貫徹國家教育方針，能夠自覺遵守教育法律法規，沒有違背黨和國家方針、政策的言行，但還要進一步學習和宣傳教育政策，依法治教就是要求教師從嚴格守法的高度，在全部職業行為中始終堅持正確的方向，這是教師職業道德的首要準則，我們決不能放松或不注意這個準則。

2、在愛崗敬業方面，我更好地做到了熱愛教育、熱愛學校，教書育人，注意培養學生具有良好的思想品德，傳播有益學生身心健康思想。愛是教師職業的基礎，愛崗敬業是教師處理與教育事業之間關系的準則，是全部教師職業道德的基礎前提。我對待工作盡職盡責；在備課、上課、批改作業等方面，從沒有敷衍塞責現象。每天總是早來晚走，出滿勤、干滿點，盡心盡力做好每一項工作。

3、在熱愛學生方面，我關心愛護每一個學生，尊重每一個孩子的人格；耐心教導，保護學生合法權益，促進學生全面發展。平等、公平地對待每一個學生，特別是在要求學生方面，非常嚴格。熱愛學生是教師處理與學生之間關系的準則，是全部教師職業道德的精髓。

4、在嚴謹治學方面，我樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識；師德的基礎是愛，核心是專；我注意嚴謹治學，提高業務水平；認真探索教育教學規律，教育教學方法靈活性有力度，很快地提高教育、教學和科研水平。教師自身的學識與道德水平即師德，在潛移默化中直接或間接的影響著學生，也影響著學生對我的看法，進而影響著師生關系，所以我必須不斷地學習。

5、團結協作是教師處理與同事之間關系的準則，是優化校內育人環境的關鍵因素。這是教師的職業特點所決定的。在團結協作方面，我能夠做到謙虛謹慎、尊重同志，相互學習、相互幫助；我能夠關心集體，積極維護學校榮譽，更好地建創文明校風。

6、尊重家長是教師處理與學生家長之間關系的準則，是促進教育合力的形成，提高育人效果的重要環節。在尊重家長方面，我積極聽取學生家長意見和建議，取得他們的支持與配合,共同教育好每一個孩子。

7、廉潔從教是教師處理教育教學活動與個人利益之間關系的準則，是市場經濟條件下教師應當注意保持的品德。在廉潔從教方面，我堅守高尚情操，講奉獻，不謀取私利，不從事有償家教，從未向學生攤派過教輔資料。

8、在為人師表方面，我模范遵守社會公德，注意處理個人職業勞動與自身人格塑造之間關系的準則，衣著整潔得體，語言健康，舉止文明禮貌，以身作則；注重身教，嚴格律己，語言規范。

二、今后改進措施通過一段時間的師德規范學習，我深深地感到了學習的必要性和重要性。

這不僅對于本人的修養得益匪淺，也對我今后的教育教學工作有指導意義。基于以上認識，今后工作中，我將針對自身問題加以改進：

1、《中小學教師職業道德規范》的核心是師德，而師德的核心是

愛

，這種

愛

如父母般溫暖慈祥的愛；是恩師高尚純潔的愛。在今后工作中，我會牢牢記住把這種愛灑向每一位學生，即使是后進生，調皮搗蛋的學生，我也會耐心做他們的思想工作，真誠以待，熱情鼓勵，用師愛來融化他們心中的

堅冰

。讓他們享受到快樂的教育。

篇10

【論文摘要】教師的職業道德行為是教師的教育理念、教育態度的外在表現，在課堂教學中會通過以學生為本的形式滲透教學的全過程之中，可見教師職業道德在課堂教學中的重要性。因此，本文試從教師職業道德的具體內容及其在課堂教學中的運用兩個方面來分析。

隨著教育事業的改革和發展，教師職業道德的內涵也在不斷地豐富和發展，一位師德高尚的教師，傳道，不僅傳學問之道，更要傳為人之道；授業，不僅要授學業，更要激發學生的求知欲望；解惑，不僅要解共同之惑，更要解個體的特殊之惑。教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人。所以說教師的職業道德不僅是對教師個人行為的規范和要求，同時也是教育學生的重要手段，起著“以身立教”的作用。

一、教師職業道德的具體內容

中小學教師職業道德規范的主要內容是愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。教書育人，作為傳承人類文明的紐帶，它首先承載的是一個社會的道德和良知?！皩W高為師，身正為范”，這八個字很精辟地詮釋了“師范”的含義?！皫煛迸c“范”涵蓋著教師職業道德的內容，也閃耀著教師道德的光輝。其次，教師道德的光輝還體現在樂于奉獻的精神上。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！比藗兺呀處煹穆殬I比作“紅燭”，這句詩飽含著謳歌教師無私奉獻的深刻內涵。教師在平凡的崗位上創造著不平凡的生命價值，也只有無私的奉獻，我們才對得起“教師”這一光榮的稱謂，才無愧于祖國和人民給予我們的信任和愛戴。此外，作為新時代的教師，恪守新的教師職業道德規范也是我們應盡的義務。

二、教師職業道德在課堂教學中的作用

教師教出的學生是否合格，不僅要看文化知識，還要看思想品德。因為，學生是社會的人，他們要到社會實踐中去經受鍛煉和考驗。因此，教師必須既教書又育人，既做“經師”更要做“人師”。做“人師”就體現了教師職業道德在課堂教學中的運用。主要表現在以下幾個方面：

（1）曉之以理。常言道：讀書明理。教育的目的不僅在于使學生掌握科學知識，更重要的是讓學生懂道理、明事理、通情理、知倫理。各門課程中都蘊涵著豐富的德育內容，教師要意識地挖掘和整理，形成系統的教案，將其巧妙、自然地穿插在教學中?！坝隆迸c“育智”能否結合好和出成效，關鍵是把教學的各個環節統籌安排好。要注意精心設計教學內容，科學設定教學過程，使教學內容貼近學生、吸引學生，避免枯燥乏味；教學過程生動活潑、動靜兼備，防止呆板生硬。在教學內容、教學過程的組織上，要始終貫穿一條主線，就是把“教知識”與“教思想”有機地統一起來，使育人的工作滲透每一個環節，使育人的內容達到入耳、入腦、入心的效果。

（2）動之以情。教師的對象是人，人是有情感的。教師心理學認為教師的情感對學生有直接的感染作用。教師真正熱愛教育工作和他的學生，學生就容易受感動，產生肯定的情感反應，并且樂于向教師談及自己的問題和接受教師的教導。教師不能一味說教，更不能板著面孔訓人，否則就會把道理講虛，把思想搞僵，導致學生產生逆反心理。只有以誠相待，以情感人，做學生的良師益友，通過各種渠道，了解和掌握學生的生理、心理特點，正確對待他們的優點、缺點，設身處地為學生考慮，才能激起感情的共鳴，引起思想的共振，從而打開學生的心扉。

（3）導之以行。學生正處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期，人格、性格、品格尚不成熟，可塑性很強，必須進行正確的引導。在日常工作和生活中，特別是在人生轉折的緊要關口，如果引導得好，哪怕是一堂課、一次談話、一句批語，其作用都是很明顯的。反之，則會把思想搞亂，更甚者會使人產生頹廢情緒。所以，對于閱歷較淺、思想比較單純的學生，搶在各種錯誤思想、消極情緒尚未占領他們頭腦之前，加強正面引導，防止出現誤導，以打牢思想為基礎，增強其對各種錯誤思想和腐朽文化的抵御能力，是至關緊要的。

（4）授之以漁?！笆谥贼~，只供一飯之需；授人以漁，于終身受用無窮?！笔跐O比送魚復雜得多，授漁比送魚有用得多，授漁比送魚所需的精力要大得多。授漁是向學生交出一把打開知識、科學、真理大門的金鑰匙。作為教師，教給學生專門知識是重要的，但教給學生獲取知識和正確認識事物的方法更加重要。要達到既教書又育人的目的，就必須把這些基本的方法教授給他們，讓他們不斷增強自我提高。自我發展的能力。

（5）示之以范。教師的職業勞動是一種用人格力量培育人格。以靈魂影響來塑造靈魂的勞動。教育過程自始至終都是人與人之間相互影響、相互作用的能動過程。榜樣的力量是無窮的。教師示之以范的是他的品格和品質。首先是“學品”。尊重知識，善于學習，如饑似渴，廣見博聞，吸納眾長，不斷豐富知識的行囊，充實智慧的寶藏，最后甚至不知老之將至。其次是“師品”。具有人梯精神，讓學生從自己的肩膀上出發，向科學的高峰攀登；具有向導精神，不僅在學業上精心點傳，而且在德行上細心導航。第三是“人品”。把“誠實做人、踏實做事”作為自己的座右銘，嚴格要求自己，教師具備了良好的學品、師品、人品，也就樹立了崇高的師表形象，進而成為學生敬仰、效仿的楷模。

總而言之，教師作為社會道德傳統的繼承者和傳遞者，不僅要把前人長期積累的生產經驗和科學文化知識傳遞給學生，還要把前人確定的道德價值觀傳遞給學生。作為教師只有把每一名學生都當作自己的孩子，發自內心的去關心、愛護他們，才能使他們更健康更茁壯的成長。而教師要真正做到這一點，就不僅僅要時刻以教師職業道德規范去要求自己，去衡量自己，更要使其內化為一種道德品質，使其成為自身人格的一部分。只有這樣才能夠發自內心地為學生做好每一件事情，發自內心地熱愛學生，熱愛自己的事業；只有這樣才能培養出符合新時展要求的全面發展的人才；只有這樣才能推動教育事業的發展，同時也實現了自己的社會價值。

參考文獻

［1］國家教育部.中小學教師職業道德規范（2008年修訂）