導語：如何才能寫好一篇對教案設計的評價及意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：農村初中；數學教學；高效教學

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）38-0069-02

數學是很多學生的難點，讓學生愛上數學，從被動學習到主動學習數學，才能從根本上改善數學教學質量，提高學生整體成績。這就要求初中數學教師提高課堂效率，設計新穎可行的教學方案、建立和諧的師生關系，讓學生在輕松的環境下提高成績。總結筆者在農村初中多年的執教經驗，筆者發現，在新的環境下，農村生源持續下降，生源質量不佳，成績兩極分化現象極其嚴重。因此，作為數學教師，筆者認為在農村初中數學的教育中，應積極進行改善，以促使教學的高效性。

一、轉變教學觀念，以人為本

傳統的教學中，教師按照教學目標，根據自己的主觀理解進行教學，這個過程中，學生往往會處于一種被動的地位。尤其是在農村地區，教育不夠發達，學生在傳統的教學模式下會形成依賴思想，導致難以獲得學習上的突破。新時期的課程改革核心理念為“以人為本”，強調突出學生的教學主體性地位，引導學生真正以學習的主人翁身份進行主動學習。例如，在小學知識平面圖形的基礎上教授立體圖形時，教師便可讓同學們按照課本中立體圖形的不同平面圖，自行制作立體圖形，并對各類立體圖像進行討論，得出其一般特征、與平面圖形的關系等。學生通過自己動手操作，一方面能提高課堂參與度，做課堂教學的主人，同時還可以在已有知識的基礎上對新的知識有更深程度的掌握。

二、按照學生實際狀況設計教案

教案是教學進行的方向標，好的教案設計能對教學起到巨大的促進作用。而農村教學的狀況又不同于城市，基礎設施落后，無法得到多媒體技術的支持；學生對學習的重視程度不同，部分學生學習不夠積極，以致成績參差不齊，因此，教師在教案設計的過程中，要充分結合學生的實際狀況，有層次、目標明確地開展教學。在設計教案的過程中，教師首先得對教學的內容進行一個全面的了解和梳理，篩選教學的重難點，有針對性地進行教案設計；其次，要充分結合學生的實際狀況，如基礎狀況、學習能力等，對于農村初中來說，大部分學生的底子薄，因而教師要更加注重新舊知識的串合，如函數與二次函數，在教授二次函數時，教師在教案設計中要合理引入一次函數，讓學生首先對新知識在已學知識的基礎上有所了解，再循序漸進地采用其他教學方法進行教學。

三、建立和諧的師生關系，讓學生在輕松的狀態下學習

和諧的師生關系能帶來和諧的課堂氣氛，從心理上能對學生的學習起到一定的激勵作用。因此，在教學時教師積極打破傳統的師生關系模式，積極塑造和諧、平等的師生關系。對農村初中來講，課堂氣氛很大部分取決于師生之間的關系狀況。由于農村學生思想潛意識里較為傳統，對于教師的態度也較為謙卑，因此在課堂上教師一人在講，全堂無聲，學生極容易開小差，跟不上教師的節奏，造成數學學習成績的下降。同時由于知識具有連貫性，一堂課沒掌握好，會對后續的其他學習造成較大的影響。因此，師生之間和諧的課堂氣氛的建立極其重要。教師應積極主動地融入到學生的互動中，主動關心學生、尊重學生、鼓勵學生，構建和諧的師生關系，引導學生進行主動的學習，取得全面進展。

四、對學生做出積極的評價，鼓勵學生努力學習

教師的評價是對學生一定時期內學習狀況的總體看法，能對學生起到一定的激勵或打擊作用。對農村學生來說，由于其生長的環境及條件的影響，學生極度渴望積極的評價。這種評價能對學生的成長起到極大的促進作用，但是相反，若學生得到的是消極評價，則會打消其學習積極性，甚至出現自暴自棄的狀況，導致最后放棄學習或者輟學。因此，教師在數學教學的過程中，要對學生做出積極的評價，即使學生存在學習上的問題，例如學習態度不積極、作業完成糟糕等情況，教師也應首先進行積極的評價，如“你又進步了，繼續加油！”“這個題雖然做錯了，但是思路是正確的，只要再仔細一點就能做對題目。”發現學生的閃光點，并且多做出正確、積極的評價，多給孩子一些微笑，然后再根據學生存在的問題，提出相關的改正意見，以鼓勵學生積極參與課堂教學，改正存在的學習問題，學有所成，并順利協助教師完成教學任務。

五、引導學生進行知識的歸納總結，鞏固課堂教學

學習需要得到鞏固，才能加強所學知識在腦海中的印象，靈活運用知識，“熟能生巧”，掌握知識運用的技巧。有些學生學習成績差，并不是不夠努力，而是由于沒有掌握正確的學習方法，因此，在學習的過程中，教師要充分發揮主導作用，引導學生積極進行知識的歸納總結，以鞏固課堂教學。例如，在教授等邊三角形的相關中線與高的性質之后，讓學生利用一定的工具對已學三角形進行探究，作出相關三角形的高與中線，并進行對比討論，對已學知識進行一定的歸納總結，得出一般結論。鞏固的環節是教學中極其重要的環節，能有效培養學生概括、總結能力，檢驗學生對已學知識的掌握程度，并加以鞏固，以此提高課堂教學的效果。

篇2

關鍵詞：團隊合作 實訓教學法 微格教學 分組合作

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（c）-0137-02

提高高職高專類學校人才的培養關鍵是增強能力提高素質。實訓教學在整個教育教學中的作用不可低估。就英語教育專業角度而言，實驗、實訓、實習、教學是有機統一的整體，理論教學與實踐教學也應相輔相成。設定明確的教學目標，利用真實的教學環境，以團隊合作的方式組隊，開展微格教學實訓，運用團隊合作體系項目的團隊項目訓練法，能讓學生迅速進入團隊角色中，充分調動學生的主體參與積極性，完成現實的教學任務的有效手段。本文以團隊合作在微格實訓教學中的設計與運用為例，探討“團隊合作訓練法”在英語教育專業實踐教學中的運用。

1 “團隊任務合作完成訓練法”的內涵和特點

“團隊任務合作完成訓練法”是項目實訓教學法的延伸和發展，也是設計教學法、體驗教學法、情景教學法、模擬工作場景等行為導向教學方式的綜合運用。即根據學生專業和未來就業取向設計訓練任務，讓學生自由組合團隊、自選隊長、自分任務，對總體訓練任務進行實施方案的設計、分工、實施、評價，讓每一個學生都親身經歷這一訓練過程始終，從而達到沒有溝通就沒有合作，沒有合作就沒有技能提高的總體目標。

團隊合作訓練法有四個特點：（1）團隊是協作分工的關鍵組合基礎。團隊大約4～8人，也可以是一個班，是實施任務的主體。（2）自主性：從任務的領取到任務的分配、設計、分工、實施都離不開每一位團隊個體人員，整個團隊的管理與協作的主體都是學生。在老師的統籌安排下，將任務分到每個獨立的團隊，從實踐操作訓練中體驗職業工作的每一步細節程序的操作流程及其特點。（3）綜合性：一次任務訓練必然有其必要性和規模性，要求的各方面知識、素質、能力也很高。如英語師資班學生的微格教學實訓要涉及到微格教學的選題，備課教案中涉及的教學目標、教學方法、教學重點、教學難點，教學中使用的聲像材料、道具，教案的設計，對學生能力訓練的相關安排，教師課堂語言的設計與演練，教師上課導入的創新性設計等等。可以說，這個訓練是一個綜合性的全面的實踐鍛煉試水的機會。經過完整的階段性訓練，學生會在溝通協調能力、組織管理能力、創新能力、領導力、策劃力、執行力等整體能力和不怕吃苦的拼搏精神等方面都獲得全面的鍛煉和提高，同時也加強了老師和學生、學生和專業、專業和社會的密切聯系。（4）實踐性：真實的訓練，壓在頭上必須完成的任務，未來職業的迫切需求，都是此次能力訓練要達到的真實效果。也是實踐操作的明細準則。“給你3～5 min，你能否講清楚數字或顏色”是本次訓練很多同學選擇的講課主題。由學生親自選題、選材，選擇適合自己的、適合低齡孩子的教學方法，運用資料，試講，討論，再試講，最后拿出本組認為最棒的那一種方案準備給所有同學講，并接受所有同學的檢查與評估。學生通過真實的可操作性強的親身經歷一定會大幅度提高解決問題的能力。這也正是合作型微格教學要達到的目標。

2 微格教學課“團隊任務訓練”的內容與程序

2.1 微格教學課“團隊任務訓練”涉及相關內容

（1）教師講解內容：微格教學課程的概念及特點；微格教學團隊任務訓練涉及的五項基本技能：導入技能、板書繪畫技能、講解技能、提問技能、技術技能；教案的設計與撰寫；導入技能評價表的分層構成；導入的方法及案例觀看；出示講課內容范圍（數字、天氣、顏色、動物、水果等）。

（2）學生需要完成的內容：自由分組，選出組長；確定講課主題；分配任務崗：創意編導、記錄員、資料員、道具制作師、勇當教師者、本組評價員、攝影師、信息員、教案的設計與打印員、做好學生；完成自己的任務，幫助別的成員完成本組的任務。

2.2 微格教學課“團隊任務訓練”涉及相關程序及要求：

（1）整體程序：建立團隊（6～8人）― 學習微格教學相關理論― 觀摩微格教學課程― 組內分工協調成員任務― 集體備課篩選勝出優秀者― 集體備課策劃教學方案填好兩個表（教案表格和課程評分表格）― 組內試講組員提建議― 修改后再次試講并錄像― 根據錄像再次修改不足之處― 正式講解并錄像留存― 組內組外互評老師總體評價提出優缺點和努力方向（記錄員全程記錄）。

（2）相關要求：完成符合標準的團隊參與教案；每組人數不得少于4人，不能多于8人；講課時全程錄像，注意禮儀規范，語言規范；講課時要用的道具或音像資料需提前準備妥當；講課時間規定在3～5 min；上交兩個表：教案設計表和課堂評價表；班長負責統計收集團隊相關資料并上報，以備評分所用。

（3）團隊建設要求：構建一支有分工，有職責，有計劃，有紀律的團隊，進而促成團隊完成目標；建立團隊框架。建隊具體要求及組隊任務：①人數：4～8人；②設計符合團隊理念的組名、組訓、組徽；③選出組長；④組員具體協商分工安排；⑤具體任務分工項目及實施。

（4）教案要求：教案設計應具有的特點：設計具體操作性強的課題；制定明確的教學目標；根據教材內容將教師行為和學生行為有機結合起來；被培訓教師應該掌握的技能是明確的，在教案中應該標注清楚；講課步驟以及時間控制應該設定時間范圍，教學內容與之搭配較合理；教案內容應涉及以下幾點：教學目標、技能目標、教學內容、教師行為、學生行為、時間分配、教師技能訓練點、準備視聽材料說明、主導課程實施程序方法標注。

3 具體實施步驟

（1）訓練前的學習與研究：組織學習，初步了解微格教學的訓練方法、各項教學技能的相關理論、教學技能及行為模式。

（2）提供示范：訓練前結合理論學習提供教學技能音像示范，便于學生對教學技能的感知、理解和分析（分析上屆學生的講課視頻）。

（3）確定培訓技能和編寫教案：指導教師應按訓練要求指導學生撰寫微格教學訓練教案，并按事先設計好的教案進行訓練。學生至少應完成五項基本技能中的三項技能訓練。各專業根據專業不同也可以確定單項訓練技能，學生當堂團隊設計并完成教案的編寫，上交后由老師逐個點評并提出修改意見。

（4）教師角色訓練：進入角色對于剛參加訓練的同學來說很難，多數同學即使已經站在講臺上了，還能笑得直不起腰來，更不要談講課了。因此，在學習學習完單項技能后，可以讓學生試著先進行分角色飾演。每人都上臺，哪怕是和所有同學打個招呼，簡單開場都能起到鍛煉膽量的目的。

（5）反饋和評價：在指導老師的指點下重放第一次試講的錄像，進行自我評價分析，組內互評，最后由老師逐個點評。各小組記錄員做好記錄，待訓練結束，由老師存檔打分備查。

（6）修改教案重新試講，對點評和反饋意見加以利用，以最好的狀態進行微格匯報講課。全程錄像，并把視頻在班級范圍內共享。

（7）按組總積分評估每組每位學員得分。根據每位同學參與的次數和所做工作的質量給每組個體同學加分，其他兄弟小組也會打理性分數，加上老師的總體測評分，就是每個同學的分數。

4 “團隊任務訓練實訓法”效果

在整個團隊主題訓練過程中，共組建43個團隊，共有176人參加訓練，共制作了37個ppt及相關道具，錄制35個講課視頻資料，提交43份講課教案，大約4周的時間跨度，在前后8節課里親身體會了講一節小課的所有環節。總結起來有以下幾點。

（1）訓練有挑戰性和趣味性：一位學生這樣敘述了自己的感受：“我們將要講一節微格課，以小組為單位，當時聽到講課這件事還是比較緊張的，畢竟這是大家第一次接觸這東西，后來在準備的過程中，大家一起找資料，做ppt，寫教案，做道具……在上課的前一天，我們還特意在班里掐時間試講，修改ppt，這時候，我感覺自己真的就是老師。這種感覺既心跳，又有趣。”

（2）親自操作有成就感：一位學生是這樣總結自己的感受的：“沒想到我的實訓竟然得到老師的表揚，真的讓我又驚又喜。自信心也在那一刻得到了提升，突然覺得沒有什么事是過不去的。”

（3）和專業相關，和職業掛鉤，使訓練落到了實處：英語教學專業的學生相比較而言是學校中優秀的學生。他（她）們做事認真，活潑開朗，敢于創新，敢于擔責任，所以微格實訓這樣的課在上起來難度不大，他們的收效也十分明顯。一個學生這樣評價：“沒想到這門課竟成為我本學期最喜歡、學到東西最多的課程。”

5 結語

因地制宜，充分利用我校現有資源，了解學生，把握學生需求，有針對性地切實訓練，聯系實際，增強學生的職業意識和職業相關訓練，這樣的教育教學手段還有待系統化、規模化。在學校方面，以最小的投入爭取獲得最大的成長效果。這不僅是教師的最高追求，也是學校發展的最高目標。

參考文獻

篇3

1.針對程序一：（上周教案使用回顧），個別組參加研訓活動的教師在問題梳理時，沒有按學區的要求把問題寫在教案的課后記處，隨意性太強！另外發言時有個別教師不聽他人建議，說白了就是沒有把問題的發現，解決過程當做自己提高備課水準的途徑，從思想上不重視研訓活動。再有就是個別組長對本程序也有怠慢情緒，致使個別組幾周來的活動相當差勁。其次就是程序二進行不規范，個別組長活動不積極。得過且過。

2.針對程序三：（說課部分）個別組組長對本環節要求不嚴，任務程序模糊，活動不到位，有的甚至私自取消了該程序。一部分主備教師在說課時只是按照備課一字不落的念，說不出自己的設計意圖或者干脆就是不會說。致使個別組以及個別教師的說課情況尤其差。

3.個別組長活動安排不到位，或不具體不詳細，對各個環節把握不嚴。致使整個活動呈現懶散狀態。

4.針對教師的備課發現有個別教師純自網上抄襲或抄襲參考書現象，據私下了解，更有甚者，為完成任務讓別人替自己從網上下載，自己根本就看也不看，一點也不負責任。

5.對經討論修改以后的課案使用率不足，監督機制跟不上。

6.整體看已出教案，案例質量相對不高，過程篩選不嚴格。

7學區及各小組管理方法不到位，沒有制度或制度執行不嚴。

8.個別組員素質差：包括業務水平低，不會備課，專業素質差；討論問題不積極，發現問題解決問題的能力差；思想態度不端正，活動質量差；組織紀律性松懈，考勤差；微機水平低下，上進心不足，備課速度差；文化底蘊薄，還不喜歡學習，整體素質差；閱歷淺，生活經驗不足，備課設置差；歲數大，精力不充沛，好吃老本，不善研究，不愛研究等等。

二.優點回顧

1.得到市教育局教研室專家領導的好評.

2.具有本學區特點的研訓模式基本形成。并且絕大多數教師已習慣或接受本研訓模式，每一次研訓活動絕大多數教師已經能按部就班進入自己的角色。

3.有四個小組已經步入正規化研訓活動，包括上周課回顧認真，討論切題，的確能夠研訓中解決一些日常遇到的是實實在在的問題；共性問題分析準確解決問題方法得當；部分教師的主備說課正在由簡單的主管備課向更高一層的理論水平轉化，評說課的教師也比較認真，發言積極、大膽，敢于創新；每一周活動按排都在朝有計劃、有目標，盡可能詳盡、具體的方面轉化。

4.除個別教師以外，大多數教師的案例都在原有傳統抄寫的基礎上有了較大的提高，新課標教案流程把握的好。較先進模式的備課程序雛形已經形成。有的教師的備課已經達到了相當的高度，聲音、圖畫、必要的視頻甚至于簡要課件制作。整體設計科學巧妙，設置原理清楚，理論水準高，系統連貫性強。有目的性目標達成和重難點突破都在集體備課中有了較明顯的體現。

5.在摸索中逐步發揚優點，吸取教訓共同開發研制了具有一定經驗值的校本研訓制度以及有效的校本研訓活動程序。

6.研訓基礎的鋪墊已經達成，新的平臺上新添更加合理的活動內容以及由此衍生的多元化研訓方式已經成為可能（比如講備結合等）。

7.多數組長已經進入角色，站位較正，對自己的責任愈來愈明確，對自己的要求也在一步步嚴格，活動程序也在逐步地走向正規，標準要求越來越高。反抄襲能力逐步加強。

8.多數教師的評課內容正在由原來的“膚淺型”向“專家型”過度，評課的理論水平越來越高，對教案的審美程度越來越好。自己的差距找的越來越準。求知欲、提高欲，再學習欲越來越強烈。給下學期校本研訓活動打好了較堅實的基礎。

9.教師的微機操作、課件制作水平越來越高，網絡查詢、網絡資源共享等都有了相應的進步，另外，每一次研訓活動人人都能親自操作多媒體，就此為適應新形勢下的現代化教學用具的使用也有很大的幫助。最終對整體提高我區的教育教學水平具有深遠的意義。

三.下學期研訓宗旨及目標

a.主程序依舊（組長必須對各環節嚴格把關）

第一項：上周課回顧。（各人必須整理各人的課后記在使用過的教案上）

第二項：明確梳理出的共性問題，深刻探討解決方案，形成共識，各自記錄。{組長負責明確本研訓時間發現的共性問題和解決問題形成的共識（答案）}

第三項：下周所授課意見征求、修改、完善(說課人要逐步嘗試以說教案設計原理為主的說課方法。備課時，提倡在每一個問題設計的下面闡明設計理由。

第四項：下周活動內容布置（責任到人）

b.繼續加強研訓活動的考勤工作力度，每一個月集中公布一次研訓活動考勤情況，下發到各單位，由校長處理決定并報學區備案。

c.繼續加強組長的管理培訓工作，實行走出去請進來的方法，精心打造一批專業能力高、素質硬、管理能力強、研訓工作優秀、敢于勇挑重擔、敢于大膽創新、大膽負責的隊伍。

d.由組長負責，繼續嚴格備課程序，繼續完善備課制度，堅決杜絕不負責備課（次品備課）和次品備課人出現。

e.繼續強化監督機制和加大評價力度。第一次發現—批評教育，第二次發現—在研訓組做自我批評，第三次--學區通報并開除該研訓組。最終達到出來的是優品，修改后是精品，用過后是極品，下回用還是美品。

g.嚴格其它活動程序

1.下學期開學前各小組要提前擬定好活動方案，自留一份，交學區一份。

2.每次活動內容要經由學區審定后方可使用。

3..每一次活動評價都必須在活動完畢后按時交學區。

篇4

一、模塊化的電子備課

各學校的硬件設施和軟件水平有了一定的發展，在電子備課方面也做了一些有益的嘗試，利用Word、博客、論壇等電子文檔編輯功能建立電子備課平臺，并通過資源庫、FTP等方式在學校范圍內進行有限的共享，嘗試把教師從繁重的傳統備課模式中解放出來。在以上這些嘗試過程中，由于缺少一個專業有效的電子備課系統，教案的課時信息、教學重點、教學過程、板書內容、習題布置等各個模塊被簡單地堆放到一起，教師備課與傳統紙質備課沒有本質上的區別。

真正意義上的電子備課至少應做好兩個方面的工作：一是處理好教師備課與課堂教學之間的關系，將教學重點、教學難點等教學提示信息與實際課堂教學過程進行有效的分割，向學生展示的內容要直觀、明了。二是實現圖片、聲音、視頻、動畫、PPT課件等多媒體教學資源的有效整合，教師在教學過程中按照教案設計好的教學流程適時展示多媒體素材，不像在原來的多媒體課堂上，要依次打開資源管理器的各個文件夾，教師手忙腳亂，降低了課堂實際教學效率。

二、多校范圍內的共享

電子備課不是教師的獨角戲，每一個教師不應該局限于個人的圈子而閉門造車。要解決這一問題，需要引入教案共享概念，狹義上的教案共享是在學校范圍內的共享，更大范圍內的共享是整個區域的。優秀的區域共享不僅能夠讓教師查看本學校的共享教案，還可以查看本區域內其他學校的共享教案，知道學校和區域內的優秀教師是怎樣備課的。可以將共享教案收藏后進行修改使用，實現二次備課，通過相互借鑒和反思，取長補短，快速積累教學經驗，實現學校及區域內教師教學水平的共同提高。

三、激勵式的備課評價

為提高教師備課的積極性，教師可以對他人的備課進行打分和評論，在教學工作中實現跨時空、跨學校的互動交流，開闊視野，集思廣益，互相促進，從而形成真正意義上的網絡教研。學校可以對教師備課進行檢查和評價，給出權威意見，作為教師績效考評的依據，引導教師備課向高質量發展。在教案展示上，在重要位置顯示星級教案排行和活躍用戶排行，調動教師創建優質教案的積極性。激勵式的評價模式便于實行備課質量監管，保證教師備課的質量，提高教師備課的積極性，防止出現教案抄襲現象。

四、雙級聯動的管理

多校聯合電子備課的管理依靠學校與協作片主管單位雙級聯動。從學校角度看，通過便捷的網絡電子備課，定期對指定的年級或學科教案進行檢查，動態掌握學校教師備課情況，保證備課的質量，將學校優秀教案推薦到區域中心共享。另外，學校還可以對教師教案進行分類統計，及時掌握教師備課的總體情況，以便作出科學的管理決策。協作片管理組織主要負責備課業務指導，組織篩選名師備課，推薦給區域內的其他教師共享，調動整個區域的優質教學資源為教學服務，提高區域教研工作的成效。在傳統備課中，集體備課的程序十分繁瑣，通過多校聯合電子備課的共享功能，學校組織教師同備一節課，協作片組織學校同備一節課，協作片備課將成為現實。學校與協作片主管單位雙級聯動的管理是多校聯合電子備課得以順利實施的保障。

篇5

關鍵詞： 多媒體 集體備課 環節 要求

一、問題的提出

隨著我國教育現代化建設步伐的加快，現代信息技術與學科課程將逐步在更深的程度和更大的范圍內進行整合，教學的內涵和形式將會發生革命性的變革，多媒體環境下的課堂教學在操作方法、教學內容的選擇和呈現方式等方面都將發生根本性的變化，課堂教學容量將會增大，教學形勢將會更加豐富，課堂教學效率將會進一步提高。與之相適應，教師課堂教學的準備工作也需要進一步改進和優化。在廣泛應用網絡及多媒體課件進行教學的今天，教師傳統意義上的個人備課或集體備課將難以完成多媒體環境下大容量、多樣性的課堂教學準備。因此，在對傳統備課機制諸多弊端進行反思的基礎上，實施的“多媒體集體備課新機制”在這方面作了有益的探索和實踐。

二、“多媒體集體備課機制”的含義

“多媒體集體備課機制”的基本內容是以集體研討、通覽教材為前提，通過分解任務、重點主備的方式落實備課責任，采取多項目設計、系統配套的方式拓展備課內容和備課的深度，把握好集中審查、反復修改環節，確保質量，建立提前共享、個性化使用機制，將高質量的成果落實到教師堂課教學之中，最終達到減負增效、提高質量的目的。

三、實施“多媒體集體備課機制”的環節及要求

（一）集體研討，通覽教材。

通過教研組集體對教材的深入研究分析，教師能準確地把握教材的知識結構及各章節/單元在教材中的地位，了解知識、能力要點在教材中的縱橫聯系，把握重點難點及其教育價值，確定施教措施。在統攬教材、深入分析統一思路的基礎上，教師備課小組或個人承擔具體備課任務，并按要求完成。這一環節需要研究以下問題。

1.整個教材的特點及學生情況分析。

2.各章節/單元的重點及難點。

3.各階段教學的重點。

4.章節/單元及階段考查、測試的內容、范圍、深度與要求。

5.備課形式、內容、質量、呈現方式等方面的要求。

（二）分解任務，個人/小組重點主備。

分解教材備課任務，由個人或小組重點主備部分內容，做到少而精，精而全，精而深，這是新備課機制的具體操作。這一環節需要在集體研討、吃透教材的基礎上，按章節/單元將教材備課任務分解，個人/或小組承擔主備任務，重點準備某一個或幾個章節/單元的備課任務。這一環節要做到以下幾點。

1.人員最佳組合。新老教師組合，有利于以老帶新，經驗優勢與思維優勢互補，有利于新教師的成長，有助于老教師向青年教師學習現代教育思想和方法。不同技術特長的人員組合，有助于優勢互補，尤其在信息技術與課程整合方面，更需要教師同行之間多媒體技術方面的協作與交流。

2.備課任務合理搭配。先后搭配，有利于引導教師對教材的整體把握，難易搭配，有利于備課任務的合理分配和難點的突破。教案、課件、練習、測試、輔導材料等系統配套，則有利于教師從信息技術與課程整合的角度深入、全方位地構思多媒體環境下課堂教學所需要的材料，這是新備課機制有別于傳統備課的重要方面。新備課機制強調教案設計、課件制作、練習及相關配套材料的編制要系統配套，提前編制完備，然后教學集體審定修改，作為教師自己個性化教學的重要參考和依據。

3.人人有任務，任務要具體明確。在集體研討、統攬教材的基礎上，要做到人人有具體的備課任務，每項任務的內容、重點、特色及質量要求要具體、明確，要有嚴格的檢查標準。

（三）教案、練習、測試及課件系統配套。

新備課機制的外在特點是教師個人備課任務的減少，避免低效的重復勞動。其內在特點是高質量、高要求，把備課做精做深。因此，對備課的內容、形式及質量必須有明確、具體的要求。

1.在形式上，各章節/單元的備課任務應包括：教案、教學課件、跟蹤練習、章節/單元測試。多媒體環境下的課堂教學需要豐富的、形式多樣的課堂教學素材，而這些教學素材的編輯和制作往往費時費力，需要多方面的積累、全方位的設計和對教材的深度挖掘。

2.在質量上，新的備課機制要求各種備課材料必須緊密配合教材，緊扣教材，符合教學實際，符合學生的認知水平，符合學科特點和教改方向，而且要高質、高效、適用。

（四）集中審查反復修改。

對個人或小組主備的課案，在內容、形式有具體要求的情況下，教研組還要通過集體審查的形式，對備課材料在質與量等方面提出修改意見，再反饋回主備人修改，以確保符合質量要求。這一環節是質量上的保證。

（五）提前共享個性化使用。

提前共享個性化使用是指備課人經過以上諸環節的準備后，提前將備課材料通過網絡或其他形式呈現給整個教研組成員，供他們瀏覽使用。教研組成員在應用他人呈現的備課成果時，不應是簡單地復制和機械地應用，而應認真閱讀備課教案，反復演示教學課件，詳細審查相關配套練習，并根據自身特點和學生實際做出相應的調整或修改，使之為己所用，在使用中提高，在使用中創新。

（六）常規檢查機制配套，確保運行質量。

多媒體集體備課機制需要有更多的實踐來使之充實與完善，也需要新的常規檢查機制來保障其運行質量。結合這一機制的逐步實施，出臺相關的教研組教學常規管理方面的改革措施，探索新的組內常規檢查與評價的內容和方式。

1.以個人承擔任務為主要檢查與評價內容。

2.以同行互評與同行交換檢查為主要評價方式。

篇6

一、研究的意義

阿壩州是少數民族自治地方。在實踐中，我們不能盲目拿來先進的高中英語課改研究成果。在借鑒的基礎上，還需要尋求一些針對我州高中英語課堂教學中的特殊問題而采取的，適合我州高中英語課堂教學策略，這些教學策略將會為有效改善我州高中英語課堂教學現狀，為創建高效課堂提供認識上和操作上的研究成果，具有很大的應用價值，有利于學生發展，有利于教師專業成長，對我州普通高中英語課程改革具有特別的推動作用。

二、教學現狀

2010年，我參加了四川省教科所組織的高中英語學科新課程教師培訓計劃制定研討會。為了爭取更多培訓機會，我對我州高中英語教學現狀進行了這樣梳理。

兩個現象 我經常去聽課，發現一些老師在教科書上寫得密密麻麻的，老師這樣偷懶地備課，或者說這樣照本宣著科，對教材的處理不深鉆進去，怎能跳得出來，高于教材？還有，我經常帶老師去參加各種培訓，聽優質課堂展示課什么的。發現象成都、德陽等地的聽課老師，大多是年輕貌美的老師，全英文的聽課筆記清清楚楚，那教學流程，特別是過程中指令性語言的使用，問的什么問題等等，這些老師聽了課回去一定會生發出更好的她們的課來。而我州的老師基本不作聽課筆記，有的老師還有點象行政領導去開會，領導開會也要作筆記的呀。

問題情景描述（以閱讀教學為例）

情景一，活動缺乏學生參與。部分教師雖然閱讀活動形式多樣，特別在讀中、讀后環節，有匹配、解釋、正誤判斷、回答問題、排序、說大意、分段等，但活動缺乏學生參與，活動的結果是少數學生，有時是個別學生學了算。課堂景象：老師口頭全班提問，學生七嘴八舌答；一個學生答或做幾個學生答或做，我坐在教室后面聽課，有時都出現聽不清結果現象，可以說，有時候老師也沒有聽清學生答案，教學環節過，教學任務完成，能完成嗎？整個一個稀里糊涂，學生“幾言堂”現象嚴重。

情景二，學生無法參與活動。也是在讀中、讀后環節，很多教師在對學生閱讀能力評價上都有討論、復述這樣的活動方式，好象不用這種方式不流行，不是高中新課改，不考慮學生認知水平，活動缺乏鋪墊，學生任務不明確，給學生完成任務的指導也不明確，造成學生無法參與活動。活動倒是流行，但流于形式。任意舉一個例子：有老師在必修1　Module　1　My　First　Day　at　Senior　High　中有如下兩個挨著的活動：活動一　復述課文　活動缺乏設計，沒有呈現復述所需的關鍵詞，沒有結果評價，不能確保全體學生參加。活動二：小組討論三個問題，只有三個問題呈現，學生無法參與。這個環節不了了之。

除上述問題外，還存在學生跟讀錄音不夠，教師缺乏范讀，沒有形成朗讀氛圍。

相關現狀分析，第一教師隊伍素質參差不齊，全日制英語本科畢業且優秀的老師較少，部分教師看書少，研究少，沒有教學經驗的年輕教師較多，教師對新課標知之甚少，對于哪個年級對應怎樣的教學要求不甚了解，教師缺乏緊迫感，并認為學生基礎差，怎么教都一樣。

與高中新課程改革對一個合格的高中英語老師的要求還有很大差距。第二生源基礎相對課標、教材要求差，我州共有高中18所，其中高級中學1所，高完中17所。高級中學在校生數1584人，完全中學中高中部在校生數13022人，全州13個縣，縣縣有高中，生源分布不均，象阿壩縣只有48名學生。生源越少的學校生源基礎越差，學習困難越多，大多是當地沒有辦法轉學的農牧民的孩子，或是外務務工人員的子弟，是真正的老百姓的孩子。第三我們有些學校領導看課少，或基本不看課，以聽不懂為由，要求跟不上，校本教研氛圍差。第四州、縣區域推進教師專業成長的措施沒有形成常態機制。

主要存在的問題：老師總是忘不了“講”。教案設計不符合基本格式要求；課型不明確，步驟不符合基本要求；課堂教學母語式，沒有朗朗的英語讀書聲；情境創設缺乏層次，不具體。

三、采取的對策

基于上述問題，本課題著重研究高中英語課堂教學有效策略。

國外課堂教學有效性研究開始于20世紀初。不同時期有研究的焦點不同。主要研究有教師特征與教學的有效性，課堂教學活動與教學的有效性，教學環境與教學的有效性，教學媒體與教學的有效性四個方面。

國內課堂教學有效性研究開始于20世紀50年代，不同時期研究的焦點不同。課堂教學有效性如何去界定，是否按同一標準，也不可能有同一標準，還是要因不同地區，不同的師生，不同的環境而異。針對民族地區開展區域推進新課程高中英語課堂有效教學策略研究的成果經驗做法幾乎找不到。針對特殊問題而采取的教學策略以及它所取得的特別的教學改革效益就是本研究的創新點。

依據《四川省普通高中新課程英語學科教學指導意見》教學實施建議高效課堂創建這樣要求：　高中英語課堂教學方式的選擇要與課程標準的要求相適應。教師應明確自已角色定位，做學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和作者，改變以教師傳授為主，學生被動接受的課堂教學模式。要堅持以學生的發展為課堂教學的出發點和終極目標，精心設計教學環節，做到精講精練。

（一）具體實施措施：區域推進開展6項教研活動。

1、教案，在規范中尋求創新。開展阿壩州高中英語新課程課堂教學設計比賽。

2、規范新授課課型基本教學步驟；著力研究新授閱讀主導課、語法主導課、口語主導課，Task-based　activities（任務驅動型活動）的有效性及評價，比如提問題的層次性與有效性，活動的鋪墊橋梁作用與有效性。倡導營造英語課堂姓“英語”氛圍，有朗朗的讀書聲。倡導組建班級由一個科代表到十幾二十個科代表的學生主體作用發揮學習集體。開展阿壩州高中英語數學課堂教學展示。

3、走出去、請進來參加教師研修活動：如外研社“一條龍”高效英語教育學術研討培訓；再如開展雙語高中新課程教師培訓。

4、組織全州高一英語、高二英語學年末統考、統閱、統評（2010--2011學年）；

5、深入到各高中、高完中開展教學視導（2010--2013學年）。

6、指導并參加課題研究，比如金川中學的州級重點課題《高中英語閱讀主導課研究》，小金中學的州級重點課題《高中英語口語主導課研究》。

（二）研究成效

通過區域推進該課題的研究，從認識上到操作了均取得了一些階段研究成果。

在操作上，形成一些固化成果：有《教案設計基本要素要求》、《教案設計比賽評價量表》。新授閱讀主導課、語法主導課、口語主導課《英語課型基本教學步驟》。《高中新課程英語教學視導報告》。我撰寫的論文《理想中的高中英語教學》在2012年四川省初中、高中外語教育教學優秀論文評選活動中獲高中段一等獎。還有《高一、高二州統考、高三省學業考水平考試成績統計與分析》。

篇7

一 、校長應是校本教研的指導者

校本教研作為當前教育教學改革的一項重要內容，對新課程的實施與推進起著不可估量的作用。為此，校長要親自參與制定校本教研實施方案，建立校本教研的管理制度，組織指導教師開展教學研究活動。

（1）參與備課。校長應主動參與教師備課過程，實現與文本、教師的交流互動，從而熟悉教材，了解教師的教學設計理念、教學思路以及教學意圖，再根據自己對教學內容、教學目標、教學重難點的領悟，提出一些建設性意見，加強對教師的備課、教學設計上的指導，提高教師駕馭教材、調控課堂的能力。

（2）深入聽課。這里的“聽”包含兩個層面的行為：第一個層面指的是聽課。聽課的重點不僅要放在聽教師在實際教學過程中是否貫徹了設計理念，是否實施了“以學定教”；同時更要關注學生“學”的狀態與效果。第二個層面指的是傾聽教師對所聽課的評議，收集各種反饋信息，以便自己在評課時做參考。

（3）指導性評課。對評議要堅持客觀性與指導性原則。一方面要肯定優點，另一方面要針對不足尋找解決問題的辦法，提出合理的修改建議，與執教老師交流切磋。可從兩個方面著手：一看教師的教，從四個維度”觀察：即①組織能力、②調控能力、③教學機智、④教案設計。二看學生的學，從四個狀態觀察：即①參與狀態、②交流狀態、③思維狀態、④情緒狀態。

（4）親自示范。校長親自執教方能對教材及學生的分析把握做到心中有數，對課堂的預設才能科學合理。對課堂上生成的問題才能駕馭自如。更重要的是，校長身在課堂，才能將最新的教育教學理念融入教學之中，成為學校課改與實踐的領路人，只有校長敢于親自示范，教師才能信服，指導才會有效。

（5）專題講座。校長可結合自身學習、研究的感悟，圍繞學校實驗課題或教師急需的有關方面的理論，在理論層面上對教師進行指導，從而使教師更新教學觀念，改善教學方式，為教學改革指明方向。

二 、校長應是校本教研的組織者

校長，應該積極創設“校本教研”的土壤，為教師的專業素質的成長提供服務，做好組織工作。

（1）參與“校本教研”的活動。校長是“校本教研”的積極參與者、支持者、組織者。校長要深入教學第一線去“觀課”，參與“議課”，不僅僅是一種簡單的評價，而是一種引領和激勵。校長與教師一起分析教材，探討教法與學法，一起預設教案、一起進行評課議課，了解教學一線的實際動態，使自己的引領有一手原始素材。校長對“校本教研”的關注，教師參與“校本教研”的積極性就會被激發，“校本教研”才能正常開展。

（2）營造“校本教研”的氛圍。氛圍，是需要規則來保證。在制定學校的“校本教研”獎懲制度的前提下，校長首先要帶頭進行“校本教研”，做制度的忠實執行者，使自己成為舉著“校本教研”旗幟走在教師隊伍前面的領路人，帶動其他教師也來參與。為此，校長要重視建立校本教研的導向機制、激勵機制和保障機制，重建一種能夠真正促進教師專業成長的考評制度，保證校本教研正常、有效地實施。同時，也發揮了校長在“校本教研”活動中的示范作用。在校長的帶動下，讓教師漸漸地關注自己的課堂，及時進行教學反思，認真學習教育教學理論方面的刊物，用先進的理論指導自己的教育教學實踐。

（3）追求“校本教研”的實效。教科研應是用實踐中提煉出的理論去指導教學實踐，在教學實踐活動中發揮引領與指導作用，促進教師業務業能力的提高。為此，“校本教研”應與教育教學實踐有機結合起來，在實踐中進行檢驗發揮其應有功能。將教師總結出來好的教育教學方法進行推廣，整理好的教學案例與教學方案進行展示。同時，要鼓勵教師多進行反思與總結，多寫一些教育教學論文，這也是“校本教研”一種形式，而且教學案例或教學論文在各級刊物上的發表就是校本教研活動的效果之一。同時，我們也需要開展一些理論的學習，開展一些“教師沙龍”形式的討論，走“實踐——理論——實踐”的不斷提高的路，促使教師盡快地成長。

（4）注重“校本教研”習慣養成。“校本教研”活動不要虎頭蛇尾，需要建立長效和持久的執行機制。要制定“校本教研”計劃，依據計劃開展活動，進行相關的訓練，促使教師循序漸進地積累素材和經驗，養成“校本教研”的習慣，不再把教育教學研究當成一種痛苦的事，而是當成一種享受。我們要以“校本教研”的常規為抓手，開展“集體備課”、“讀書沙龍”、“教學比武”、“教學論壇”等活動，形成學校自己獨特的“校本教研”模式。

篇8

醫學院校是我國高等教育的重要組成部分，醫學教育具有人才培養周期長、投入大、社會期望值高、教育標準國際化等特點，因此微博應用時，既具有傳統教育的共性，又要考慮醫學教育的特殊性。同時要考慮醫學虛擬學習的特征，了解醫科院校信息化教學的實際需求和醫學學習者學習的需要，掌握微博的核心技術與理念，才能為醫學教育提供更深入的研究。在醫學的教學中由于專業、興趣和功課的分門別類眾多，需要建立各種學習群體，微博的特點極大的滿足了這一難題。我們在校園網內開通微博功能，建立多種學習社區，促進信息交流。在學習社群內，用戶之間可以分享各種資料及學習心得體會，提高學習興趣，共同進步，達到事半功倍的效果。隨著交流的深入，微博日志日積月累，讓學習者可以重溫自己的學習及進步過程，并能不斷積淀。在當今全民微博的大背景下，“飽含‘平民化、去中心化’意蘊的微博技術與以建構主義為指導思想的現代化教學遙相呼應，發揮微博技術優勢提升醫學教育教學效果是師生共同的追求。”

二、微博在醫學教育中的應用性研究

(一)微博構建新的教學媒體。

1．講授資源。在教學中，傳統的承載教育信息的可以是印刷材料、手寫材料等，而利用微博，教師可以將教學教案、讀書筆記、收集的資料等形成電子文檔，并且還可以寫一些教育隨想，將對教學的思考記錄下來。比傳統的教案豐富，而且更新容易快捷。在醫學教育中，計算機聲音圖形播放和三維(3D)技術的應用，計算機動畫可以以人機對話的形式逐步展示生命活動的復雜動態過程，這些過程都可以通過先進的教育技術手段如微博展現出來，并且及時更新。

2．學習筆記。微博充分體現了建構主義學習理論，充分發揮了學生的主動性、積極性和首創精神，學生可以將知識要點、心得體會、過程實踐、疑難問題、脈絡體系、相關資源等寫入微博。學習者可以通過它充分地利用網絡資源，直接面對真實的問題情境;教育者可以通過瀏覽學員微博實現一對一的輔導，為不同的學生提供針對性的教育。形成良性、高效、動態、交互的教學過程，學員提出自己的想法，教師再針對學生的問題展開講授。這種形式能夠讓學生充分接觸不同的意見，接受不同的觀點，同時教師也可以對自己的教學內容和教學方法有更進一步的提升。

(二)微博有利于開展創新性學習。

微博充分體現了創新性教學的特點，極大地激發了參與者的熱情。在這一教學模式中老師的角色不再僅僅局限于傳授者，更是一個引導者、支持者;學習不再是被動接受、枯燥乏味，更是一種主動探索、充滿興趣的大討論。學生能夠大膽地提出自己的觀點、設置討論議題，相互交流、分享各自的觀點。相對傳統的教輔網站，微博更體現互動、即時、快捷，信息交流量更大，更接近于現實教學功能。例如可以經常開展PBL教學，組織案例病例討論。傳統的PBL教學往往占用大量課堂時間，不便大量開展。利用微博功能我們可以更有效、快捷和靈活地開展多種形式的討論。任何微博的參與者均可以發起案例式或病例式討論，讓更多的人參與其中，集中眾人的智慧解決難題，并共同學習、共同提高，其優越性絕非傳統方式可比擬。

(三)構建教與學的交流平臺。

微博互動性非常強。因此，教師可以在課堂之外利用微博的各種功能將重要指令發送給學生，如作業布置、指導建議、各種資源鏈接等。學生可以把自己在學習過程中遇到的各種問題反饋給老師或其他同學，形成一種頻繁的信息交互，共同促進教與學的發展。教學之外，師生均還可以通過微博各自的其他話題和感受，與教學相輔相成．形成一種和諧的教學氛圍。微博在師生之間搭起了協作交流平臺，成為師生交流的一種方式。教師可以將自己學生的學習情況和與課程有關的教學資源的網址記錄在微博上;學生可以將各自的學習心得、收集的一些有價值的學習資源記錄在微博上，以此來共同促進教學;微博在學生之間搭起了協作交流平臺，如一些“小組微博”和“協作式微博”，為共同學習、交流提供了一個平臺。通過微博師生、生生之間共同分享知識、分享認識，開展主題研究討論，以促進師生了解，增強對知識的理解。

(四)微博作為教師教育教學研究的工具。

1．教學過程反思。不斷對教學過程反思，從而對教學起到積極的診斷、激勵以及調控等作用。現代教育更強調過程性評價，但是這種評價的難點就是評價資料的收集與保存，而運用微博可以很好地解決這個問題。教師通過微博記錄教育中的所思所想，將教學中的每個環節進行思考，并借助微博的開放性將其傳播，允許學生對教師提出建議，增強了教育研究的生命力，其效果是傳統教學研究方式無法比擬的。另外在微博中記錄學生的學習，建立學生學習的電子檔案，其中不僅包括知識的掌握程度，還可以包含著知識學習過程的方法、情感、心理等方面，這種評價方式的改進將有助于學生改進學習方法和態度，也給教員提供及時的反饋和學習指導，促進師生教學相長。

2．課程整合工具。微博是整合課程的有力工具。現階段醫學課程力求滿足教師與學生的需求，突出課程的系統性和融合性，更強調基礎課程之間、基礎課程與臨床課程之間的整合。而眾多Web2．0工具從設計理念上也體現了這一點，微博更是如此。教師利用微博把文字、圖形、音頻、視頻等多種媒體信息整合，向學生課程教案設計，創設合理的學習情境;利用微博可以精心提煉的有價值的學科資源，提供信息的共享;還可以利用微博向學生定期提供研究的項目或討論的話題，鼓勵學生共同參與資料整理、間題解決或討論，以此來啟發學生的積極思考，培養學生自主探究、協作學習的能力。

篇9

 

以問題為基礎的學習方法(problem-based learning，PBL)教學在國際醫學教育中屬于一種應用極為廣泛的主流教學方法，PBL與LBL(lecture-based learning，LBL)是兩種完全不同的學習方法。與LBL相比，PBL是從培養臨床醫生的角度出發，將基礎理論和臨床疾病融于一體，鍛煉學生以病例診治為中心的發散思維和橫向思維，因此對于提高學生能力以適應未來社會就業和工作的需求意義重大[1]。

 

PBL教學是以問題為基礎的學習方式，是目前國際公認的培養創新型人才的教學方式，PBL教學方法有其科學性和先進性，所以值得我國的醫學教育借鑒、研究和應用，但是我國的文化、思維模式、環境、教育、師生知識結構等各方面與國外有較大的差異[2]。任何一種新的教育方式的改革難免會存在利與弊，隨著PBL教學不斷的推廣應用，暴露出了一系列問題，筆者以問卷調查的形式進行歸納總結并制定相應對策，對PBL在兒科學教學中的繼續推廣適用具有深遠的現實意義，望對提高兒科教學效果有所幫助、做出貢獻。

 

1 對象與方法

 

1.1 對象

 

鄭州大學2011級五年制臨床醫學專業二大班學生共165人，其中男生72人，女生93人。

 

1.2 方法

 

電子版問卷調查，問卷中既有簡單的“打分”制評價，詳見表1。又有充分發揮學生能動性的簡答式評價，包括：(1)我喜歡PBL的原因;(2)我不喜歡PBL的理由;(3)我為每次PBL準備的時間是多少;(4)哪位老師給我留的印象最深刻;在哪些方面;(5)我對PBL教學的建議;(6)我對PBL教學的意見。

 

2 問卷調查結果

 

165人均認真填寫了問卷，其中55人(33.3%)認為PBL教學挺好，不存在問題，剩余的110人(66.7%)認為PBL教學中存在問題，詳見表2。

 

3 討論

 

33.3%的學生認為PBL教學方法很好，不存在問題，這充分肯定了學生對PBL教學方法在兒科教學應用中的認可及喜愛，但66.7%的學生認為PBL教學方法存在不同方面的問題，這足以要引起兒科教學工作者的高度重視，認真、深刻的剖析問題，找出相應的處理措施，使PBL教學方法更能充分發揮最大優勢。

 

3.1 針對學生提出的需要查的資料太多、時間緊的問題

 

由教師將PBL教學大綱包括教學目標、掌握內容、教學方法、參考資料、復習題以及相關案例提前發給學生，做好預習準備，盡可能為學生節省時間、提高學習效率。

 

3.2 針對學生提出的內容缺乏懸念的問題

 

教研室嚴格把關PBL教案的質量，對各位任課教師提供的教學資料要統一查看、把關，要求教師精心撰寫PBL教案，對本節課內容以案例形式引入，但不能給的資料太多，問題要層層深入，既有懸念又不會偏離主題太遠，并且要求不能提前通知學生本節課內容。一份PBL教案設計的好壞直接關系到學生討論的方向、內容及知識量的多少，高質量的問題是保證PBL教學成功的前提[3]，這與筆者的研究一致。

 

3.3 針對學生提出的自身的積極性未充分調動的問題

 

要求每組要任命一位組長，組長對每位組員的學習情況及課題上的積極性應充分了解，由組長來調動大家的積極性，同時要求教師問題的設置能激發學生深入學習的興致。

 

3.4 針對學生提出的和大班課差別不大的問題

 

兒科教研室高度重視PBL教學，按照醫學五年制兒科學教學大綱及執業醫師考試的要求，教研室組織召開本科生教學工作會議，設置講授內容。考慮到學生在基礎醫學及專業基礎課程教學方面均尚未采用過PBL教學方式的實際情況，本次教學采用大班理論教學與PBL教學相結合的方法，按照2∶1的比例分配學時，其中理論教學32學時，PBL教學16學時。考慮到學生的接受程度，理論教學與PBL教學序貫進行，理論教學改變以往單純講述某一疾病的方法，而以癥狀為主如兒童喘息性疾病、小兒驚厥性疾病、內分泌性疾病等進行講述;PBL教學安排在全部理論課結束之后進行，采用集體備課的形式，原則上按照系統疾病/癥狀進行教學，分為生長發育與營養、小兒呼吸問題、早產兒管理、液體療法、血液系統疾病、小兒腎臟問題、小兒神經系統問題、小兒急救與復蘇共8個內容，分別安排相關專業教師進行授課。做到既有大班課的內容的鞏固，又有提高。

 

3.5 針對學生提出的缺乏系統性回顧的問題

 

教研室要求每位老師在問題的設置上要有對系統基礎知識的提問。

 

3.6 針對學生提出的不喜提問的方式的問題

 

要求每位任課老師在上課前要與組長溝通，根據本組人員的情況制定不同的溝通方式，做到有提問而不全是提問。

 

3.7 針對學生提出的同學間缺乏團隊意識的問題

 

要求每位同學要懂得由于每個人所查詢的資料不同，在討論中出現分歧是常見的，要培養個人的團隊意識，認真記錄，再次在老師的指導下進行討論，并在討論后給予總結，這與孫穎等[4]的觀點是一致的。

 

3.8 針對學生提出的內容太集中，無法深入的問題

 

教研室嚴格規定案例設置的要求，并且要求試講，試講時既有教師，又有部分學生，試講后討論決定該如何授課。

 

3.9 針對學生提出的相應的動手能力培訓

 

教研室經過商討決定，選擇合適的臨床案例在課后讓學生親身體驗，對于適合帶教具的章節要求教師帶教具上課，例如：心肺復蘇的講解帶氣管插管、喉鏡及模具，既滿足了學生的好奇心，又起到了良好的教學效果。

 

通過上述調查結果及分析對策來看，PBL教學同其他教學方法一樣同樣存在利與弊，開展PBL教學一定不要盲從，PBL教學在兒科教學實施過程中確實存在諸多的問題，但只要認真剖析、總結，總能找到解決問題的對策，只要這樣才能更好的發揮PBL教學的優勢，至于PBL教學在兒科教學中更深層次的問題及解決辦法尚需進一步探討。

篇10

一、 激發學生興趣 精心設計項目

首先，創設實踐可行的問題情境。從解決問題，學習知識技能，激發學生的學習動機，發展學生的思維能力、想象力以及自我反思的能力出發；同時，促使學生把學到的知識技能應用到日常的學習和生活實際，甚至間接或直接地參與到社會生產的各項活動中去。用“問題”來引導學生，這樣必然會激發學生興趣。

其次，就要掌握項目設計中的層次性。要注意學生的個體特點、知識接受能力的差異。學生是知識建構過程的主體，學習的許多目標都要學生主動、有目的地獲取學習材料來實現。在教學中，學生在教師的組織、引導下，用不同的方法完成“項目”。在這個過程中，學生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。

教師進行“項目”設計時，要以“學生為中心”，設身處地地為學生著想，要注意學生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學生的現有文化知識、認知能力和興趣等。在設計的過程中，要站在學生的角度考慮，根據學生的實際水平來設計每一個模塊，針對不同程度的學生來設計不同層次的練習，也就是說，“項目”要有層次感，確立任務，細化到人。比如，研究連衣裙的設計中，有研究款式造型種類的，有研究面料的，有研究裝飾手法的，有研究風格的，等等。

第三，項目的設計要讓學生積極參與。精心組織教學內容，使學生能順利地解決“問題”。讓學生自己發現問題，提出問題，尋求問題解決的方案。為了充分調動學生的參與意識，讓他們真正參與到課堂教學活動中。教師在提出“項目”之后，不要急于講解，讓學生討論分析，提出完成單元計劃教學中的問題需要做哪些事情。教師在提出這些問題的時候要注意一些提出的技巧，在任務中設置一些認知上的沖突，讓學生自己發現并提出來，特別是在新知識的引入上，設置一些情景，學生在教師的引導下，經過積極思考把問題提出，然后教師再將新知識介紹給學生，水到渠成，讓學生自然而然建立對新知識的認識。例如，我在教連衣裙的設計時，先讓同學們自己搜集各種連衣裙的式樣，然后，進行分組研究連衣裙的設計，提出問題，教師給予啟發和指導，最后，由每一個組派代表講述研究結果，這樣不僅讓全班同學都能參與進來，調動學生的積極性，而且還能培養他們的自學能力、表達能力和合作意識。

最后，“項目”的設計要適當留白。所謂留白，就是教師在設計問題時不要面面俱到，要給學生的思考和嘗試留有余地。比如，連衣裙的設計，并不事先告訴學生從造型、面料、裝飾手法等方面去研究，而是在教學中想方設法啟發他們親自去嘗試和探究，鼓勵他們舉一反三，觸類旁通。教學內容的風格與體例應該為培養學生的創新實踐提供素材和依據。

二、轉換教師角色 確立任務主線

教師角色轉換有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉變為組織、引導；二是從講臺上講解轉變為走到學生中間與學生交流、討論，共同學習。

項目教學法最顯著的特點就是“以學生為主體，教師為主導”的實踐教學模式，改變了以往“教師講，學生聽”被動的“填鴨”教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型創新實踐教學模式。

項目教學模式要求教師必須明確自己所擔當的角色，認識到學生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導下，由學生主動建構起來的。在整個教學過程中，教師地位不是削弱了，而是比傳統教學中的作用更加重要、更加不可缺少，任務更艱巨。引導學生積極思考、主動探索的活動中，教師要善于發現學生的思維閃光點，并及時給予肯定和鼓勵，激發學生的創新意識。老師的引導作用在于，要把握整個教學過程的內容、進度與方向。同時，還要善于發現并抓住學生在探索過程中出現的問題及時給予啟發。啟發的作用在于，學生經過獨立思考遇到困難時，教師要提示點撥。教師在設計單元教學計劃時，準備時間應比傳統的教學教案設計更長。抓住學生心理活動，充分地了解學生，精心設計好單元教學中的內容問題、單元問題。就是說，教師必須確立任務主線，明確主導地位。在學生完成基本任務后，及時做好學生作品評價與交流工作，調動學生的創作欲望，進一步完善任務創作；在任務完成后及時做好評價工作，發表、推廣、應用學生的成果。

三、改變評價方式 提高實踐能力