導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇口譯教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：口譯考試　口譯教學(xué)　存在問(wèn)題

經(jīng)人事部批準(zhǔn)，由中國(guó)外文局組織的“全國(guó)翻譯專(zhuān)業(yè)(水平)考試”(簡(jiǎn)稱(chēng)CATTI)應(yīng)用而生，并于2003年12月在北京、上海、廣州舉行了首屆考試。隨后在全國(guó)范圍類(lèi)掀起了一場(chǎng)“口譯”狂潮。每年，全國(guó)各地報(bào)考的人數(shù)幾乎近瘋狂地呈上升趨勢(shì)。這一現(xiàn)象有著其深刻的社會(huì)原因。隨著改革開(kāi)放，特別是中國(guó)加入了WTO，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)日益蓬勃向上，經(jīng)濟(jì)的開(kāi)放性日益增強(qiáng)，使得跨國(guó)際交流的機(jī)會(huì)越來(lái)越多。因此，全國(guó)各地對(duì)口譯人員要求的數(shù)量也隨之大幅度上升。而CATTI的考試本身也納入了國(guó)家人事部的職稱(chēng)考核制度中。這使得CATTI當(dāng)之無(wú)愧地成為這一領(lǐng)域的權(quán)威。它已在無(wú)形中成為了市場(chǎng)的“指揮棒”。使得有志從事翻譯工作的人士找到了一種“歸屬感”。但在這種“狂潮”中我們應(yīng)該顯得理智些，應(yīng)當(dāng)看到CATTI還處于成長(zhǎng)的初級(jí)階段。有待進(jìn)一步完善。

1、CATTI存在的問(wèn)題和對(duì)社會(huì)的影響

1.1作為一種職稱(chēng)認(rèn)證考試，考試本身未涉及職業(yè)道德這一重要的內(nèi)容。

CATTI考試是國(guó)內(nèi)同類(lèi)考試中最具權(quán)威的，其內(nèi)容側(cè)重對(duì)報(bào)考人技能的考驗(yàn)，以及考試內(nèi)容的現(xiàn)場(chǎng)模擬性和實(shí)用性即考試內(nèi)容所涉及的廣泛性。其內(nèi)容的確比起其它同類(lèi)考試如教育部與北外所推出的口譯考試、上海市的口譯考試有過(guò)之而無(wú)不及。但這三者卻無(wú)實(shí)質(zhì)性的區(qū)別。而口譯作為一種職業(yè)。除了要有扎實(shí)而廣泛的知識(shí)外，從業(yè)人員的道德素質(zhì)同樣不可忽視。道德素質(zhì)也是用人單位考核評(píng)估口譯人員的要素之一。誠(chéng)然。有些人辯駁到，即使考試中出現(xiàn)有關(guān)“譯者行為準(zhǔn)則”也只有落得“形式主義”之名，畢竟，譯者的職業(yè)操守只能在長(zhǎng)期的工作實(shí)踐中才能真正地表現(xiàn)出來(lái)。但是，包含有職業(yè)道德考察的考試至少會(huì)使考生意識(shí)到其重要性，而且也符合CATTI考試的實(shí)質(zhì)――職業(yè)認(rèn)證考試。而現(xiàn)階段的CATFI似乎并未提及職業(yè)道德素質(zhì)。這樣一來(lái)，我國(guó)職業(yè)口譯群體將會(huì)有缺乏行業(yè)規(guī)范化的趨勢(shì)，而CATTI的考試也勢(shì)必會(huì)失去其應(yīng)有的權(quán)威。

1.2 CATTI考試的社會(huì)影響。

CATTI以其在業(yè)內(nèi)外所具有的權(quán)威性，使其具有巨大的社會(huì)影響力和行為的指導(dǎo)性。它不僅反映出市場(chǎng)對(duì)此領(lǐng)域的要求。還折射出社會(huì)群體的反應(yīng)。在CATTI考試的報(bào)名事項(xiàng)中給出了報(bào)考相應(yīng)級(jí)別考試的能力要求，如二級(jí)口譯考試中要求“掌握8000個(gè)以上的詞匯，了解中國(guó)和英美國(guó)家概況，具有一定的科學(xué)文化知識(shí)和良好的雙語(yǔ)互譯能力。建議具有英語(yǔ)系研究生水平以上的人事報(bào)考”。而在實(shí)際報(bào)考人中，大多數(shù)人懷著從眾心態(tài)盲目地報(bào)考。甚至有些從國(guó)外回來(lái)的全職太太們也躍躍欲試。更具諷刺意義的是她們僅僅憑借在國(guó)外的生活經(jīng)驗(yàn)及無(wú)障礙的語(yǔ)言交際，把CATTI當(dāng)作一種打發(fā)無(wú)趣生活的調(diào)劑品。此外，考生的盲目性加上CATTI本身的難度性，使得每年報(bào)考人數(shù)與通過(guò)率成反比趨勢(shì)。換而言之，報(bào)考人數(shù)在劇增而通過(guò)率卻緩慢地爬行或停止不前。這樣一個(gè)結(jié)果勢(shì)必對(duì)社會(huì)造成深遠(yuǎn)的影響。

2、口譯教學(xué)的難點(diǎn)及盲點(diǎn)

要解決口譯行業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)化、規(guī)范化和市場(chǎng)化的問(wèn)題和進(jìn)一步完善CATTI考試，我們可以從口譯的教學(xué)改進(jìn)中找到辦法。在增進(jìn)高?？谧g教學(xué)的指導(dǎo)下，有關(guān)口譯考試的市場(chǎng)勢(shì)必會(huì)有一系列新的整合活動(dòng)，將大大地提高口譯培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的質(zhì)量來(lái)與大學(xué)等教育政府機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)班進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，國(guó)家正統(tǒng)的教育機(jī)構(gòu)是輸出合格口譯人員的主要地點(diǎn)，而高校口譯教學(xué)工作的進(jìn)步會(huì)直接提升口譯這一行業(yè)的整體素質(zhì)。因此，高?？谧g教學(xué)是提高口譯行業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵。

目前，我國(guó)口譯教學(xué)還存在一些問(wèn)題，我們應(yīng)該盡快解決這些難點(diǎn)和盲點(diǎn)。

2.1中國(guó)高校的口譯教學(xué)尚未走入專(zhuān)業(yè)化、現(xiàn)代化、規(guī)范化和國(guó)際化的軌道。

首先高?？谧g教學(xué)規(guī)模太小，學(xué)科定位不科學(xué)，而且課程設(shè)置不科學(xué)：分工不細(xì)，專(zhuān)業(yè)化程度低，選取教材不夠廣泛，學(xué)生缺乏實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。高校本科教育應(yīng)是重視實(shí)踐的一個(gè)階段，這是其同研究生教育的本質(zhì)不同。口譯作為一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，學(xué)校應(yīng)該在這一階段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口譯方面的專(zhuān)業(yè)化訓(xùn)練，應(yīng)該把口譯當(dāng)成一門(mén)基礎(chǔ)課貫穿到外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的整個(gè)過(guò)程中，同時(shí)，把它當(dāng)成一門(mén)有挑戰(zhàn)性的選修課在更廣泛的領(lǐng)域中培養(yǎng)有潛質(zhì)的口譯工作者。專(zhuān)業(yè)化不強(qiáng)還體現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容分工上不夠細(xì)化，過(guò)于籠統(tǒng)。國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒，如美國(guó)有的大學(xué)和機(jī)構(gòu)根據(jù)職業(yè)目標(biāo)將口譯專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分類(lèi)，有法庭口譯、陪同口譯、會(huì)議口譯、醫(yī)學(xué)口譯和技術(shù)口譯；加州大學(xué)有法律口譯和醫(yī)學(xué)口譯；蒙院有文科口筆譯、會(huì)議口譯、法庭口譯和社區(qū)口譯；巴黎高翻學(xué)校只培養(yǎng)會(huì)議口譯。這種做法突出了目的領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)性。其次，國(guó)內(nèi)的口譯教程缺乏廣泛性，所以，口譯材料的選擇應(yīng)多樣化，使學(xué)生熟悉各種語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，增強(qiáng)他們的語(yǔ)言適應(yīng)和理解能力。再次，不同的文體差異在口譯材料中未有所體現(xiàn)?？谧g雖是口頭表達(dá)為主，但是涉及的領(lǐng)域廣、接觸的人員多，不僅有文學(xué)、藝術(shù)方面的，而且政論、演講、經(jīng)貿(mào)、廣告等方面都會(huì)遇到，故選擇口譯材料時(shí)必須兼顧不同文體的差異，以拓寬視野，激發(fā)學(xué)生興趣。由于口譯有很強(qiáng)的時(shí)效性，教材沒(méi)有統(tǒng)一性和固定性，因此，任何第一手的資料和信息都可以成為口譯的教程。最后，學(xué)生在學(xué)習(xí)到一定程度后，沒(méi)有真正的“上戰(zhàn)場(chǎng)”的機(jī)會(huì)，有點(diǎn)“養(yǎng)兵千日，無(wú)用兵之時(shí)”的遺憾。

2.2 口譯教學(xué)中的“領(lǐng)頭羊”――教師的素質(zhì)問(wèn)題也不可小視。

很多高?？谧g教師本身就缺乏口譯實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，使得教學(xué)猶如紙上談兵。其實(shí)在現(xiàn)實(shí)中，我們也可以聘用外教和有經(jīng)驗(yàn)的兼職教師來(lái)彌補(bǔ)我們口譯教學(xué)的不足之處。

2.3對(duì)學(xué)生的挑選。

篇2

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育信息技術(shù)；英語(yǔ)口譯；教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，我國(guó)口譯教學(xué)進(jìn)入了新時(shí)期。不可否認(rèn)，傳統(tǒng)的口譯教學(xué)模式為我國(guó)培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的口譯人才，但也面臨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的挑戰(zhàn)。進(jìn)入信息化社會(huì)后，現(xiàn)代教育信息技術(shù)已成為輔助學(xué)習(xí)和教學(xué)的有效手段和工具，也給英語(yǔ)口譯課堂教學(xué)創(chuàng)造了無(wú)限生機(jī)。如何運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)改革傳統(tǒng)的口譯課堂教學(xué)模式，既保留傳統(tǒng)口譯課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又能充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)口譯課堂教學(xué)和現(xiàn)代教育信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，提高口譯教學(xué)質(zhì)量和效果，關(guān)鍵在于優(yōu)化英語(yǔ)口譯課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)論

教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過(guò)程。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，把各教學(xué)要素看作一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的定義，加涅曾在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》中界定為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化（systematic）規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對(duì)資源和程序做出有利于學(xué)習(xí)的安排。任何組織機(jī)構(gòu)，如果其目的旨在開(kāi)發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)系統(tǒng)中。”教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有可操作性的程序，以解決怎樣教和教什么的問(wèn)題。

二、現(xiàn)代教育信息技術(shù)環(huán)境下的英語(yǔ)口譯教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

現(xiàn)代教育信息技術(shù)環(huán)境下的英語(yǔ)口譯教學(xué)注重人與現(xiàn)代教育信息技術(shù)的完美結(jié)合。以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育信息技術(shù)為口譯教學(xué)創(chuàng)造了較理想的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，增加了獲取信息的渠道，創(chuàng)建了以“人機(jī)結(jié)合、開(kāi)方式、協(xié)作式、虛擬社區(qū)”為特點(diǎn)的教學(xué)模式［1］?；诂F(xiàn)代教育信息技術(shù)以學(xué)生為中心的口譯教學(xué)模式如下：常規(guī)模式：教師媒體學(xué)生輔助模式：媒體學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，計(jì)算機(jī)與其他媒體設(shè)備是連接教師和學(xué)生的載體，通過(guò)它們傳播音頻、視頻、文字、圖像等教學(xué)內(nèi)容；反饋學(xué)生的反應(yīng)速度和學(xué)習(xí)程度。同時(shí)，充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這種口譯教學(xué)模式充分利用了口譯教學(xué)軟件、多媒體設(shè)備等教育技術(shù)，能充分激發(fā)學(xué)習(xí)者口譯學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并能及時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)過(guò)程。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)是一種有目的的活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)劣是整個(gè)教學(xué)過(guò)程是否有效的前提和保障。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能完全依賴(lài)教材內(nèi)容，而要將教材中固定的內(nèi)容靈活化，進(jìn)而合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要考慮到以下幾方面問(wèn)題。首先，教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，教學(xué)內(nèi)容要注重實(shí)用性和可行性。因此，可以將口譯教學(xué)分成三個(gè)階段，共三個(gè)學(xué)期。第一階段是口譯學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，教學(xué)內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)和使用口譯的常用技能（包括筆記技巧、數(shù)字口譯技巧等），通過(guò)本階段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解口譯技能的知識(shí)。第二階段是口譯學(xué)習(xí)的應(yīng)用階段，教學(xué)內(nèi)容主要以日常話題為主，主題包括機(jī)場(chǎng)接待、求職招聘、風(fēng)俗禮儀等，目的在于訓(xùn)練學(xué)生的雙語(yǔ)互譯能力。第三階段口譯實(shí)戰(zhàn)階段，教學(xué)內(nèi)容以商務(wù)職場(chǎng)中的口譯話題為主，包括商務(wù)接待、商務(wù)談判、企業(yè)介紹等，主要為了訓(xùn)練學(xué)生的口譯能力，熟悉商務(wù)活動(dòng)中的口譯工作內(nèi)容和工作流程。三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，由易到難，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，與學(xué)生的就業(yè)崗位緊密聯(lián)系。

（三）課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

高職院?？谧g課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的狀況、工作的特點(diǎn)和高職教育的特點(diǎn)?；趯?duì)高職院校學(xué)生學(xué)情和就業(yè)狀況的分析，高職院?？谧g課程教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生了解口譯技能和感知口譯經(jīng)歷，“尤其是讓他們了解口譯過(guò)程中雙語(yǔ)思維的信息輸入、信息輸出、切換頻率和速度，為他們走上工作崗位后有可能遇到的口譯場(chǎng)合盡可能做好鋪墊”［2］。同時(shí)，結(jié)合口譯課程開(kāi)設(shè)經(jīng)驗(yàn)，將口譯課程的目標(biāo)分為一級(jí)目標(biāo)、二級(jí)目標(biāo)和三級(jí)目標(biāo)，共開(kāi)設(shè)三個(gè)學(xué)期。一級(jí)目標(biāo)主要以講解和訓(xùn)練學(xué)生的常用口譯技能為目標(biāo)。二級(jí)目標(biāo)主要是以提高學(xué)生的雙語(yǔ)使用能力和行業(yè)知識(shí)為目標(biāo)。三級(jí)目標(biāo)主要以商務(wù)主題為主線，以訓(xùn)練學(xué)生在商務(wù)職場(chǎng)環(huán)境下的口譯實(shí)踐能力為目標(biāo)。三個(gè)目標(biāo)相互聯(lián)系，逐漸遞進(jìn)，符合高職教育“教、學(xué)、做”一體化的特點(diǎn)，符合學(xué)生就業(yè)崗位的特點(diǎn)。

（四）課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)

教學(xué)方案設(shè)計(jì)是一個(gè)以科學(xué)方法論為指導(dǎo)的，對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行組織、計(jì)劃、實(shí)施與評(píng)價(jià)的操作程序。教學(xué)方案設(shè)計(jì)的目的是實(shí)現(xiàn)口譯教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。口譯課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)包括教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)和口譯技能訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)三個(gè)主要方面。高職院校英語(yǔ)口譯教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)本著實(shí)用為主的原則，在教學(xué)內(nèi)容選擇上必須堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，以培養(yǎng)學(xué)生的雙語(yǔ)交際能力為目標(biāo)。本課程共延續(xù)三個(gè)學(xué)期，從高職二年級(jí)開(kāi)始一直延續(xù)到三年級(jí)，共144學(xué)時(shí)。課程分為三個(gè)階段，第一階段主要以口譯理論講解和口譯技巧講解為主。教師在教學(xué)過(guò)程中要注意精講多練、理論與實(shí)踐相互結(jié)合的原則，運(yùn)用有限的課堂時(shí)間，向?qū)W生講解常見(jiàn)的口譯理論和口譯技巧，結(jié)合部分日常情景中的專(zhuān)題，幫助學(xué)生學(xué)以致用。第二階段主要以教師口譯技巧講解、口譯技巧訓(xùn)練和學(xué)生口譯實(shí)操為主。教師在教學(xué)過(guò)程中注重口譯技巧的細(xì)化講解并加以示范，加大力度訓(xùn)練學(xué)生的口譯技巧，然后進(jìn)行專(zhuān)題口譯實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。第三階段是商務(wù)工作環(huán)境下英語(yǔ)仿真口譯階段，此階段遵循“教、學(xué)、做”為一體的原則，注重訓(xùn)練學(xué)生在商務(wù)環(huán)境下的職業(yè)口譯能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)口譯技巧的學(xué)習(xí)和各相關(guān)專(zhuān)題的口譯實(shí)訓(xùn)，幫助學(xué)生對(duì)口譯技巧形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，掌握各工作場(chǎng)景下交際性口譯的實(shí)用表達(dá)。高職院校的英語(yǔ)口譯課程重在培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)中的英語(yǔ)交際能力，教學(xué)中融“教、學(xué)、做”為一體。因此，在教學(xué)方法方面原有的講授法不再適用于英語(yǔ)口譯教學(xué)，教師必須選擇以學(xué)生為中心、學(xué)生參與度高的教學(xué)方法。結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)情，充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，教師可以將情景教學(xué)法、交際教學(xué)法、聽(tīng)說(shuō)法等多種教學(xué)方法相結(jié)合，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師在講解迎來(lái)送往的商務(wù)專(zhuān)題時(shí)，基于商務(wù)接待的工作場(chǎng)景，教師可以借助多媒體設(shè)備和商務(wù)接待視頻向?qū)W生展示實(shí)際工作中的商務(wù)接待流程，采用情景教學(xué)法和聽(tīng)說(shuō)法，借助話筒、口譯實(shí)訓(xùn)軟件等設(shè)備讓學(xué)生分小組進(jìn)行商務(wù)接待的現(xiàn)場(chǎng)模擬訓(xùn)練?？谧g技能訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)主要包括聽(tīng)辨技能訓(xùn)練、記憶技能訓(xùn)練和表達(dá)技能訓(xùn)練。聽(tīng)是口譯中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，譯員的聽(tīng)力理解能力,是口譯成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素，也是一名譯員的綜合語(yǔ)言和知識(shí)水平的反映。英語(yǔ)是世界性的大語(yǔ)種，口音五花八門(mén)。要聽(tīng)懂各種不同的口音，譯員必須在平時(shí)注意多聽(tīng)一些英語(yǔ)的口音、方言及變體，注意總結(jié)其特點(diǎn)和規(guī)律，泛聽(tīng)大量不同題材和多種口音的原聲材料，逐步提高自身的聽(tīng)力水平和口音辨別能力。因此，必須鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)力軟件、網(wǎng)絡(luò)資源等各種現(xiàn)代教育信息技術(shù)加強(qiáng)自身的聽(tīng)力訓(xùn)練。同時(shí)，為出色完成口譯任務(wù)，譯員需要有非凡的記憶力。譯員要把講話人所講的內(nèi)容準(zhǔn)確、詳盡地用另一種語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，必須有相當(dāng)好的記憶力。譯員為提高自己的記憶力，必須通過(guò)“魔鬼訓(xùn)練”和“影子訓(xùn)練”，養(yǎng)成隨聽(tīng)、隨記、隨譯的習(xí)慣，學(xué)生只有課后借助多種現(xiàn)代教育技術(shù)自主進(jìn)行大量實(shí)踐，才能真正提高自身的記憶能力。合格的譯員不僅要具備良好的聽(tīng)辨能力和記憶能力，還必須具備良好的表達(dá)能力。表達(dá)技能訓(xùn)練是口譯的中心環(huán)節(jié)，譯員能否在有限時(shí)間內(nèi)將聽(tīng)到的信息準(zhǔn)確流利地由一種語(yǔ)言譯成另一種語(yǔ)言，是決定口譯成敗的關(guān)鍵。為訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，教師可以借助多媒體設(shè)備、錄音筆、錄音軟件、口譯軟件等各種設(shè)備，由易到難訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，還可以通過(guò)朗讀、跟讀、主題演講、辯論、模擬口譯等多種形式進(jìn)行大量的口頭表達(dá)訓(xùn)練。

（五）課程考核方案設(shè)計(jì)

課程考核是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要環(huán)節(jié)。本課程的評(píng)價(jià)主要采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式?？己藘?nèi)容包括口譯知識(shí)、口譯技巧、專(zhuān)題口譯能力、交際能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等多個(gè)方面；考核方式包括聽(tīng)譯、情景模擬口譯、視譯、小組模擬口譯等多種形式。期末測(cè)試包括筆試和模擬口譯實(shí)戰(zhàn)兩部分，借助現(xiàn)代多媒體設(shè)備、錄音軟件等對(duì)學(xué)生的口譯能力進(jìn)行測(cè)評(píng)。最后通過(guò)電腦對(duì)學(xué)生的平時(shí)課堂表現(xiàn)、課外口譯實(shí)踐、技能測(cè)試、口譯實(shí)踐和期末口譯考核進(jìn)行綜合評(píng)定。

三、總結(jié)

教學(xué)設(shè)計(jì)是現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)，既給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)了強(qiáng)大沖擊，也是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的必要措施，并對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用?，F(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展給口譯教學(xué)改革帶來(lái)了機(jī)遇，高職院校應(yīng)充分利用豐富的口譯網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生創(chuàng)造良好的口譯訓(xùn)練環(huán)境，提供大量的口譯實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，不斷提高口譯教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］秦勉.網(wǎng)路環(huán)境下口譯教學(xué)模式的創(chuàng)新思考［J］.外語(yǔ)研究，2005，（3）：49.

篇3

[關(guān)鍵詞]數(shù)字口譯 數(shù)級(jí) 轉(zhuǎn)換 綜合訓(xùn)練

數(shù)字口譯,即數(shù)字的口頭翻譯,不論是對(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富的口譯員,或者初涉口譯的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),一直以來(lái)都是難點(diǎn)。因此,探究數(shù)字口譯的特點(diǎn)與有效方法對(duì)教學(xué)與實(shí)戰(zhàn)都至關(guān)重要。

一、數(shù)字口譯特點(diǎn)

數(shù)字口譯為何困難,究其本質(zhì),數(shù)字信息與一般語(yǔ)義信息的口譯相比,具有高信息量、低預(yù)測(cè)性、低相關(guān)性與低冗余度等特點(diǎn)。也正是由于這些特點(diǎn)給數(shù)字口譯造成難度,給譯員帶來(lái)壓力。北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院方生平先生通過(guò)“預(yù)斷概率”推算出,數(shù)字信息所攜帶的信息量比一般的語(yǔ)義信息所攜帶的信息量大出約20倍,這就意味著譯員在進(jìn)行數(shù)字口譯時(shí)承受較一般演講性口譯較大的信息壓力。同時(shí),由于數(shù)字本身的獨(dú)立性,數(shù)字所代表的信息相對(duì)原語(yǔ)話語(yǔ)語(yǔ)境具有相當(dāng)?shù)莫?dú)立性,它并不像語(yǔ)義信息那樣,遵循某種語(yǔ)法、語(yǔ)境、邏輯及其他各種認(rèn)知提示的內(nèi)在規(guī)律,以相互串聯(lián)的語(yǔ)義耦合形式組織成串(鮑剛:2005:188)。也正是由于這種獨(dú)立性,造成數(shù)字在信息單位之間的“割斷”特征,使譯員幾乎無(wú)法憑借語(yǔ)境預(yù)測(cè)數(shù)字信息,難以像語(yǔ)義信息那樣進(jìn)行有效的“語(yǔ)義組塊”,其低預(yù)測(cè)性從側(cè)面也說(shuō)明了數(shù)字口譯的難度。從信息論角度看,話語(yǔ)中各個(gè)信息之間的相關(guān)性越大,其信息冗余度也越大,可變化的余地也越大,譯員的信息壓力則變小;反之,信息間相關(guān)性越小,可變化的余地也越小,譯員所需處理的信息壓力卻變大。數(shù)字信息的低相關(guān)性也給譯員造成困難。

除了以上特點(diǎn)之外,另一個(gè)重要的方面是“數(shù)級(jí)差異”帶來(lái)的干擾。在教學(xué)中,筆者也時(shí)常碰到類(lèi)似例子,學(xué)生往往聞數(shù)色變,常因緊張或者熟練度不夠,胡亂轉(zhuǎn)換數(shù)級(jí),準(zhǔn)確率不高。而如果是在經(jīng)濟(jì)、商貿(mào)、外事等談判中,譯員錯(cuò)譯或者漏譯數(shù)字,則會(huì)造成嚴(yán)重的后果。因此,數(shù)字口譯并不完全是外語(yǔ)表達(dá)的問(wèn)題,還有數(shù)字互換熟練度的問(wèn)題。

二、數(shù)字口譯方法

在交傳中,對(duì)付數(shù)字口譯目前最有效的方法仍然是記筆記。釋義派理論主要代表人物D.塞萊斯科維奇也認(rèn)為數(shù)字、專(zhuān)有名詞、技術(shù)術(shù)語(yǔ)、題目等必須用筆記才能有效地保存下去,因?yàn)槿说哪X力是有限的(塞萊斯科維奇:2007:56)。因此,如何迅速、準(zhǔn)確地記錄原語(yǔ)數(shù)字,是數(shù)字口譯的成敗所在。總結(jié)數(shù)字口譯的筆記法,主要有以下類(lèi)型:

一是“表格”或“標(biāo)尺”法,即提前做好數(shù)級(jí)“表格”或“標(biāo)尺”,并清楚地標(biāo)出中文和英文的數(shù)位,在口譯時(shí)將數(shù)字填進(jìn)相應(yīng)的位置即可。此法適用于初學(xué)者熟悉數(shù)級(jí)轉(zhuǎn)換,其缺陷在于操作性不強(qiáng),較為死板,在即時(shí)性上也有所缺失。

二是直接使用阿拉伯?dāng)?shù)字筆記,不采用任何符號(hào)。這樣做雖然避免開(kāi)了數(shù)級(jí),但在出現(xiàn)多位“零”時(shí)便有所不便。

三是數(shù)字加縮略語(yǔ)法。該法主要是阿拉伯?dāng)?shù)字結(jié)合“B”、“M”、“K”等縮略語(yǔ)來(lái)記錄,在聽(tīng)辨原語(yǔ)的同時(shí)立即譯成譯語(yǔ),如“seven billion thirty five million nine hundred and twelve thousand four hundred and fifty six”記錄成“7 B 35 M 912 K 456”。此法的前提是譯員已經(jīng)非常熟悉數(shù)級(jí)的轉(zhuǎn)換,基本功硬,缺陷在于讀成漢語(yǔ)時(shí)依然要進(jìn)行再次轉(zhuǎn)換。

四是小數(shù)點(diǎn)法。該法主要用小數(shù)點(diǎn)將較大或較復(fù)雜的數(shù)字轉(zhuǎn)化成單位較少、相對(duì)簡(jiǎn)單的數(shù)字。如“八百三十四萬(wàn)兩千”可記錄成“8.342 M”;又如“九億七千萬(wàn)”可記錄成“0.97 B”?！叭|六千五百萬(wàn)”記錄為“3.265 B”。此法適合于多位整數(shù)的口譯。

五是分節(jié)號(hào)記錄法。此法用分節(jié)號(hào)表示單位,從千位開(kāi)始每節(jié)換一個(gè)單位,并且在書(shū)面形式上用逗號(hào)隔開(kāi)。如“千”用一個(gè)分節(jié)號(hào)“,”表示;“百萬(wàn)”用兩個(gè)分節(jié)號(hào)“,,”表示,“十億”用三個(gè)分節(jié)號(hào)“,,,”表示。此法適合于英譯中,譯員在聽(tīng)到英語(yǔ)數(shù)字時(shí),可以迅速根據(jù)其節(jié)數(shù)分檔,將數(shù)字放入相應(yīng)的檔位中,如“five thousand two hundred”可記錄為“5,2”,“seven million”,可記錄為“7,,”“one billion three hundred and twenty million”可記錄為“1,,,320,,”。此法的缺點(diǎn)是需要譯員牢記規(guī)則,否則容易出錯(cuò)。

六是“點(diǎn)三杠四”法,也稱(chēng)“點(diǎn)線法”,即英文三位一組記錄,漢語(yǔ)四位一豎記錄,這也是目前普遍認(rèn)可并推廣的方法。中譯英如“十二億七百二十一萬(wàn)四百七十二”可先記錄為“12/ 0721 /0472”,再打逗號(hào)記錄為“1,2/ 07,21 /0,472”譯出。英譯中如“Five hundred forty-nine million nine hundred forty-six thousand seven hundred and sixty-eight square meters”則可先記錄為“549,946,768”,再劃線記錄為“5/ 49,94/ 6,768”譯出。此法將數(shù)字化繁為簡(jiǎn),分割記錄,一目了然。

三、數(shù)字口譯教學(xué)

面對(duì)數(shù)字,通過(guò)綜合訓(xùn)練,讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人對(duì)數(shù)字的敏感度及思維習(xí)慣尋求出一套適合自己的方法,以不變應(yīng)萬(wàn)變,才能擊破這個(gè)“壓力源”,從根本上提升口譯能力。筆者遵循數(shù)字口譯特點(diǎn),主要通過(guò)三個(gè)階段的訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)習(xí)者的能力。

1.數(shù)級(jí)差異強(qiáng)化訓(xùn)練

第一階段通過(guò)數(shù)字的強(qiáng)化訓(xùn)練,讓學(xué)生熟悉并內(nèi)化中英數(shù)級(jí)差異機(jī)制,做到迅速準(zhǔn)確地進(jìn)行數(shù)級(jí)轉(zhuǎn)換。教師可先列出圖表展示差異,指出難點(diǎn)在于漢語(yǔ)中的“萬(wàn)”、“十萬(wàn)”、“千萬(wàn)”、“億”、“百億”、“千億”等在英語(yǔ)中沒(méi)有如對(duì)應(yīng)的表達(dá),必須轉(zhuǎn)換成“ten thousand”、“one hundred thousand”、“ten million”、“one hundred million”、“ten billion”、“one hundred billion”等。教學(xué)可從整數(shù)開(kāi)始,如3位一組到10位一組的整數(shù),由小到大,然后再過(guò)渡到繁雜零瑣的數(shù)字,如此反復(fù)練習(xí)。

2.一數(shù)多譯靈活訓(xùn)練

第二階段啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生先嘗試用不同方法口譯同一數(shù)字,然后找出自己最擅長(zhǎng)的一種。這種訓(xùn)練在課堂上充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性,讓學(xué)生用不同的方法去口譯數(shù)字,掌握三種常用方法;同時(shí)也鍛煉了學(xué)生思維的靈活性,開(kāi)闊了思路,提高了數(shù)字敏感度和處理能力。如“Five hundred forty-nine million nine hundred forty-six thousand seven hundred and sixty-eight square meters.”可用數(shù)字加縮略語(yǔ)法記錄為“5 h 49 m 9 h 46 th 7 h 68 sqm”或者“549 m 946 th 768 sqm”譯出;也可采用點(diǎn)線法“5/ 49,94/ 6,768 sqm”或者“549,946,768 sqm”譯出;甚至小數(shù)點(diǎn)法“549.946768 M sqm”。通過(guò)訓(xùn)練,學(xué)生的數(shù)字感知和處理能力明顯提高。

3.數(shù)字加信息綜合訓(xùn)練

在口譯中,意義的傳達(dá)必不可少。孤立的數(shù)字除了大小沒(méi)有實(shí)際意義,在口譯中,數(shù)字通常與相關(guān)信息結(jié)合產(chǎn)生意義,因此,數(shù)字口譯必須結(jié)合信息進(jìn)行訓(xùn)練。教師可將數(shù)字帶上度量衡單位,如長(zhǎng)度、面積、體積、重量等不同單位,通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生熟悉常用的英美制和公制單位。再將數(shù)字信息放入語(yǔ)段之中,將數(shù)字訓(xùn)練穿插在筆記和記憶訓(xùn)練之中,提高口譯綜合能力。

通過(guò)一定量的強(qiáng)化與綜合訓(xùn)練,讓學(xué)生對(duì)數(shù)字口譯的技能在理論上有所了解,并在實(shí)踐中領(lǐng)悟要領(lǐng),從而提高他們的能力,做到訓(xùn)練有素,功夫到家,保證數(shù)字口譯的質(zhì)量與效果。

參考文獻(xiàn):

[1]鮑剛.口譯理論基礎(chǔ)[M].北京:中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司,2005.

[2]劉泌慶.口筆譯理論研究[M].北京:中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司,2004.

篇4

[關(guān)鍵詞]非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 口譯教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 方法

口譯涉及社會(huì)生活的方方面面，有時(shí)對(duì)某些議題的探討深入廣泛，需要各種專(zhuān)業(yè)背景的口譯員共同合作才能完成口譯任務(wù)。目前，我國(guó)口譯員培訓(xùn)主要集中在各外語(yǔ)院系，絕大多數(shù)學(xué)生都是語(yǔ)言背景，非語(yǔ)言背景學(xué)生僅占極少比例。這種專(zhuān)業(yè)背景過(guò)于單一的學(xué)員組成，造成我國(guó)口譯員隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)背景過(guò)于單一，不利于我國(guó)職業(yè)口譯員隊(duì)伍自身的發(fā)展。為改變這一狀況，對(duì)一部分英語(yǔ)水平較高的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行口譯訓(xùn)練非常必要。本文主要探討非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口譯教學(xué)的內(nèi)容、步驟及方法。

一、非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口譯教學(xué)目標(biāo)

1.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)口譯的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)

作為一種符號(hào)系統(tǒng)，語(yǔ)言是人類(lèi)用來(lái)傳遞信息的重要手段，是思想的載體。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本目的在于用這種工具來(lái)傳達(dá)信息交流思想。而思想與信息的深度和廣度因個(gè)體不同而不同。與同年級(jí)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生相比，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)在于擁有自己的專(zhuān)業(yè)，比如生物工程、醫(yī)藥、汽車(chē)工程等，英語(yǔ)僅僅是他們的一個(gè)工具。理論上講，語(yǔ)言水平等同的條件下，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在理解和表達(dá)本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域及其相關(guān)領(lǐng)域的思想信息時(shí)，能夠達(dá)到的深度和廣度是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所不能及的。

另一方面，正因?yàn)榉怯⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生有自己的專(zhuān)業(yè)，所以在規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，其專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的時(shí)間極大地?cái)D占了英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)時(shí)間，英語(yǔ)課程及課時(shí)數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程及課時(shí)數(shù)量。到了三、四年級(jí)提高階段，大量各種專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)進(jìn)一步擠占英語(yǔ)課程的課時(shí)，使得非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)課程（ESP）大多數(shù)高校每周只有2課時(shí)，數(shù)量上更是無(wú)法與同年級(jí)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生相比。不難理解，整體而言非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平尤其是聽(tīng)說(shuō)水平不及英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。

非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和語(yǔ)言方面的劣勢(shì)使得非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口譯教學(xué)不能照搬英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口譯教學(xué)模式，必須根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的口譯教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、遵循不同的步驟和方法。

2.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口譯教學(xué)目標(biāo)

按照不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)口譯可以分為多種。Pchhacker認(rèn)為，從歷時(shí)的角度看，口譯最為明顯的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)是交際的社會(huì)語(yǔ)境(the social context of interaction)，即口譯發(fā)生的情景（setting）。按此標(biāo)準(zhǔn)，口譯可以分為商務(wù)口譯、外交口譯、軍事口譯、法庭口譯等。按照口譯所需的技巧和知識(shí)可分為會(huì)議口譯和一般口譯。會(huì)議口譯包括交替?zhèn)髯g（Consecutive Interpreting）和同聲傳譯(Simultaneous Interpreting)，需要完整全面的口譯技巧、多領(lǐng)域的知識(shí)和極高的A、B語(yǔ)水平。一般口譯可以簡(jiǎn)單概括為商務(wù)口譯（In-house Interpreting）和陪同口譯（Escort-Interpreting）等。對(duì)于一般口譯而言，交替?zhèn)髯g技巧就可完成任務(wù)，語(yǔ)言水平要求低于會(huì)議口譯，一般只涉及特定領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。社會(huì)對(duì)不同口譯人才的需求數(shù)量不盡相同。如果把口譯人才總需求比作是一個(gè)金字塔形狀，那么，對(duì)一般口譯人才的需求就是龐大的占總量達(dá)80%的金字塔中底部，會(huì)議口譯人才的需求僅僅占為數(shù)極其小的塔尖部分。

綜合考慮我國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)、課時(shí)少的現(xiàn)實(shí)，以及市場(chǎng)需求等因素，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口譯教學(xué)比較合適的目標(biāo)應(yīng)該定位為：在提高學(xué)生的A、B語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上，主要傳授交替?zhèn)髯g的入門(mén)知識(shí)，訓(xùn)練其交替?zhèn)髯g（Consecutive Interpreting）技巧，為學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域以及相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)型一般口譯人才，并從中發(fā)掘人才，為更高級(jí)別培訓(xùn)（如會(huì)議口譯）輸送后備力量。

二、非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口譯教學(xué)內(nèi)容

作為一種專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，仲偉合認(rèn)為口譯教學(xué)的內(nèi)容可以綜合概括為三個(gè)模塊，即：語(yǔ)言知識(shí)板塊、百科知識(shí)板塊和口譯技能板塊。對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口譯教學(xué)而言，應(yīng)該以大學(xué)四年不同階段所開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程分別為語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，重視語(yǔ)言水平提高和口譯技能教學(xué)甚于百科知識(shí)教學(xué)，即教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是依托學(xué)生原有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能采取語(yǔ)言（英語(yǔ)）知識(shí)+口譯技能的模式。

口譯是一種耳聽(tīng)口說(shuō)的活動(dòng)，使用的是口頭語(yǔ)言，口譯語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)然也應(yīng)重視口頭語(yǔ)言。這種口頭語(yǔ)言包括A語(yǔ)和B語(yǔ)。對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最需要提高的無(wú)疑是作為外語(yǔ)的英語(yǔ)口語(yǔ)（B語(yǔ)）。但是，作為口譯教學(xué)內(nèi)容的B語(yǔ)口頭語(yǔ)言并不完全等同于一般英語(yǔ)口語(yǔ)課的教學(xué)內(nèi)容。一般口語(yǔ)課教學(xué)往往注重日常生活情景常用言語(yǔ)的教學(xué)，如商店購(gòu)物、機(jī)場(chǎng)接人、餐廳就餐等場(chǎng)合使用的日常表達(dá)用語(yǔ)，屬于生活口語(yǔ)類(lèi)。在口譯活動(dòng)中，譯員雖然也需要這類(lèi)口語(yǔ)，但是僅掌握這類(lèi)口語(yǔ)是無(wú)法完成口譯任務(wù)的。要想做好口譯工作，需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容是“口譯工作言語(yǔ)”。這是一種在社會(huì)的言語(yǔ)交際環(huán)境中為了某種工作之故而使用的特定的口語(yǔ)。與生活口語(yǔ)相比，因?yàn)槭褂玫慕浑H場(chǎng)合常為正式或者半正式，它的語(yǔ)級(jí)較高，可啟用正式或者莊嚴(yán)語(yǔ)體；邏輯性較強(qiáng)，有一定的結(jié)構(gòu)完整性；信息量較大較濃縮不易記住需要比如筆記等口譯技能幫助記憶；用詞較為嚴(yán)謹(jǐn)，甚至在某些層次上很專(zhuān)業(yè)化，比如使用一些生僻的技術(shù)用語(yǔ)，這些場(chǎng)合慣用的套話等。“口譯工作言語(yǔ)”在生活中幾乎很少使用，卻是譯員在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中最需要重視和提高的。

因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)型的一般口譯人才，需要用到交替?zhèn)髯g技能，所以技能教學(xué)內(nèi)容主要包括：聽(tīng)解原則；言語(yǔ)類(lèi)型分析；主題思想辨別；口譯短期記憶訓(xùn)練；口譯筆記；目的語(yǔ)信息重組；演說(shuō)技巧；數(shù)字傳譯技巧；譯前準(zhǔn)備技巧；協(xié)調(diào)能力訓(xùn)練等。各種技能的訓(xùn)練方法不盡相同。比如短時(shí)記憶訓(xùn)練可以通過(guò)復(fù)述練習(xí)、影子練習(xí)等進(jìn)行，表達(dá)能力訓(xùn)練包括當(dāng)眾中英文演講、就給定的主題和情景用中英文描述等，而筆記技能教學(xué)包括筆記符號(hào)的選擇，鏈接關(guān)系的處理，筆記的布局原則等。

三、非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口譯教學(xué)的步驟和方法

當(dāng)前，我國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生大學(xué)四年期間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以分為一、二年級(jí)的基礎(chǔ)階段和三、四年級(jí)的提高階段。基礎(chǔ)階段，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課開(kāi)設(shè)較少，英語(yǔ)教學(xué)注重英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等能力的提高，多數(shù)高校周課時(shí)一般為四節(jié)到六節(jié)。提高階段，隨著所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程的增多，多數(shù)高校的英語(yǔ)課時(shí)被壓縮至二節(jié)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)入專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)（ESP）階段，英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)英文在學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的運(yùn)用，涉及較多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，很多高校也鼓勵(lì)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)（英漢）專(zhuān)業(yè)課程。這種以?xún)?nèi)容為教學(xué)重點(diǎn)的課程(content-based course)從某種程度上來(lái)說(shuō)也可以算做是提高階段語(yǔ)言教學(xué)的一部分。

受專(zhuān)業(yè)課程的擠壓，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)課時(shí)不論在基礎(chǔ)階段還是提高階段都是較少的。口譯教學(xué)安排應(yīng)該盡可能結(jié)合英語(yǔ)課程進(jìn)行?；A(chǔ)階段，學(xué)生英文水平有限，還不能進(jìn)行全面的口譯訓(xùn)練。但這并不是說(shuō)不能進(jìn)行任何的口譯技能教學(xué)。在此階段，教授某些口譯技能不僅可以進(jìn)行，而且能夠促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)尤其是聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，同時(shí)還能夠減輕提高階段口譯課時(shí)少教學(xué)任務(wù)重的壓力。但是這時(shí)的口譯教學(xué)只能算做是提高語(yǔ)言教學(xué)水平的輔助手段之一。在提高階段，口譯教學(xué)應(yīng)該結(jié)合該階段開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)（ESP），圍繞學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)，強(qiáng)化口譯技能和B語(yǔ)作為工作言語(yǔ)的教學(xué)。這時(shí)，口譯教學(xué)為主外語(yǔ)教學(xué)為輔。下面詳細(xì)闡述。

1.基礎(chǔ)階段

在基礎(chǔ)階段對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行一些口譯技能訓(xùn)練，可以促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。這些技能涉及口譯的各個(gè)環(huán)節(jié)，涉及聽(tīng)解、記憶、筆記、表達(dá)、譯前準(zhǔn)備等操作過(guò)程。

轉(zhuǎn)貼于

在精讀課上，教師可以選取一些合適的口語(yǔ)語(yǔ)篇特征鮮明的課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行口譯技能訓(xùn)練。比如高等教育出版社《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》精讀第二冊(cè)第一課的課文是美國(guó)斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)于2001年9月21日在新生開(kāi)學(xué)典禮上的講話。在課文講解之前，教師要求學(xué)生了解作者身份，請(qǐng)學(xué)生特別注意講話是在9.11剛剛發(fā)生之后不久，作者發(fā)言的場(chǎng)合及目的聽(tīng)眾組成等背景知識(shí)，讓學(xué)生在看課文之前對(duì)課文內(nèi)容等進(jìn)行預(yù)測(cè)，然后對(duì)照課文檢驗(yàn)預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確程度進(jìn)而講解譯前準(zhǔn)備的口譯知識(shí)。進(jìn)入課文講解階段，引導(dǎo)學(xué)生分析課文的語(yǔ)篇特征，邏輯結(jié)構(gòu)等，熟悉此類(lèi)講話的結(jié)構(gòu)措辭等。講解完畢，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行斷句、口頭翻譯成漢語(yǔ)等視譯訓(xùn)練。為鞏固學(xué)習(xí)成果，可以提供更多同類(lèi)型講話，供學(xué)生進(jìn)一步練習(xí)。

口譯員在工作現(xiàn)場(chǎng)的聽(tīng)解要求比一般人日常交際過(guò)程中的聽(tīng)解要求更高，更全面。不管學(xué)生將來(lái)是否繼續(xù)口譯學(xué)習(xí)，掌握口譯員的理解技巧對(duì)其提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平、應(yīng)對(duì)各種學(xué)生最為關(guān)心的聽(tīng)力考試及用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際等都將大有裨益。在聽(tīng)力課上可以融入口譯聽(tīng)解技能教學(xué)，包括訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)積極地聽(tīng)取材料有效理解不同的語(yǔ)體、分析其中蘊(yùn)含的信息單位以及信息單位之間的邏輯關(guān)系，如何脫離詞語(yǔ)的束縛獲取其中蘊(yùn)含的意義、遇到數(shù)字、術(shù)語(yǔ)、模糊點(diǎn)等時(shí)如何應(yīng)對(duì)等。隨著聽(tīng)力課程的推進(jìn)，聽(tīng)力材料的內(nèi)容在不斷加深，材料長(zhǎng)度也逐漸增加。比如到了二年級(jí)有些聽(tīng)力教材的單篇材料長(zhǎng)度達(dá)到將近400單詞。受人類(lèi)工作記憶容量（7+2個(gè)單位）和保持時(shí)間（2～15秒）的生理限制，即使學(xué)生完全理解了其中蘊(yùn)含的信息，也難以在聽(tīng)完后全部記住，如何記住理解了的信息以應(yīng)對(duì)相關(guān)考試（比如大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)部分的句子聽(tīng)寫(xiě)）就成了學(xué)生必須面對(duì)的問(wèn)題。這時(shí)，口譯員的腦記和筆記技能就可以融進(jìn)聽(tīng)力課教學(xué)。比如教師可以講解筆記符號(hào)的選用，如何做筆記最為省力，最應(yīng)該記什么等，并結(jié)合材料進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生記筆記的意識(shí)。

當(dāng)眾清晰簡(jiǎn)潔流暢連貫的口頭表達(dá)能力不僅口譯員必須具備的能力，也是任何一個(gè)高素質(zhì)的人才應(yīng)該具備的才能之一?？谡Z(yǔ)課上，教師讓學(xué)生就某一個(gè)話題進(jìn)行討論并要求大家當(dāng)眾闡述觀點(diǎn)后，不妨在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的口頭表達(dá)時(shí)引入公共演說(shuō)技能的教學(xué)，就語(yǔ)速與語(yǔ)調(diào)的控制、如何糾正不良表達(dá)方式等進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的口頭表達(dá)訓(xùn)練。

當(dāng)然，學(xué)生在此階段主要是打好語(yǔ)言基礎(chǔ)?？谧g技能教學(xué)只能見(jiàn)縫插針進(jìn)行，目的在于促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，同時(shí)也為其進(jìn)行后續(xù)的口譯學(xué)習(xí)準(zhǔn)備條件，達(dá)到一箭雙雕的效果。

2.提高階段

學(xué)生進(jìn)入三、四年級(jí)，對(duì)部分英語(yǔ)程度較好尤其是聽(tīng)說(shuō)水平較高的同學(xué)進(jìn)行口譯訓(xùn)練的條件更為成熟。首先，其時(shí)這些學(xué)生大都已經(jīng)通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，英文水平進(jìn)一步提高，學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)更為扎實(shí)；其次，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)入提高階段，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課取代了基礎(chǔ)英語(yǔ)課程，專(zhuān)業(yè)課程比例擴(kuò)大，部分專(zhuān)業(yè)課程使用雙語(yǔ)教學(xué)，這些都為口譯教學(xué)的正式開(kāi)展準(zhǔn)備了專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也為口譯教師解決了專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)方面的難題。這時(shí)，口譯教學(xué)應(yīng)該與英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)脫離，單獨(dú)開(kāi)設(shè)。教學(xué)對(duì)象也不應(yīng)該再是全體學(xué)生，而是英語(yǔ)程度尤其是聽(tīng)說(shuō)水平較高的部分對(duì)口譯感興趣的學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)口譯人才，而非單獨(dú)的提高英語(yǔ)語(yǔ)言水平。教學(xué)重點(diǎn)是提高學(xué)生的口譯知識(shí)技能和進(jìn)一步提高B語(yǔ)水平。

此階段，口譯知識(shí)技能的教學(xué)可以從微觀和宏觀兩個(gè)方面進(jìn)行。微觀方面包括上面所說(shuō)的口譯分項(xiàng)技能，比如聽(tīng)取與分析技能、短時(shí)記憶技巧、口譯筆記技巧、表達(dá)能力、譯前準(zhǔn)備技巧等。這些技能在一二年級(jí)的基礎(chǔ)階段雖然有所涉及，但也只是有選擇地作為提高英語(yǔ)教學(xué)的手段穿行，并非教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生難以也不可能全面掌握。到了三、四年級(jí)，口譯教學(xué)應(yīng)該全面地加強(qiáng)訓(xùn)練上述各項(xiàng)微技能。訓(xùn)練的方法可以參考其他類(lèi)型口譯教學(xué)，如采用復(fù)述練習(xí)、影子練習(xí)（Shadowing Exercise）等訓(xùn)練學(xué)生的短時(shí)記憶；理解過(guò)程中的詞語(yǔ)脫離練習(xí)等訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)取與分析技能等。

宏觀方面教學(xué)主要圍繞如何訓(xùn)練學(xué)生把上述各種微觀技巧協(xié)調(diào)運(yùn)用于具體的口譯任務(wù)。教學(xué)可以采用任務(wù)教學(xué)法（task-based teaching method）。因?yàn)樵擃?lèi)口譯教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是：為學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域以及相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)掌握一定交替?zhèn)髯g技能的專(zhuān)業(yè)型一般口譯人才。所以，設(shè)計(jì)選擇口譯任務(wù)時(shí)應(yīng)該考慮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、可能的就業(yè)領(lǐng)域、甚至該領(lǐng)域內(nèi)、行業(yè)內(nèi)經(jīng)常需要口譯的場(chǎng)合（setting）等因素，選取一些典型的出現(xiàn)頻率高的口譯情景進(jìn)行設(shè)計(jì)。

至此階段，學(xué)生的語(yǔ)言水平尤其是B語(yǔ)言水平雖然與基礎(chǔ)階段相比有了很大的提高，但是距離一個(gè)合格的譯員所需要的B語(yǔ)水平相比依然有相當(dāng)?shù)牟罹??？谧g教學(xué)依然需要非常重視學(xué)生B語(yǔ)水平的提高。不過(guò)，這時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)與基礎(chǔ)階段有所不同。首先，英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)不再作為單獨(dú)的課程開(kāi)設(shè)，而是融入口譯課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，比如在教學(xué)生譯前準(zhǔn)備技巧時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)具體的口譯任務(wù)對(duì)可能遇到的詞匯術(shù)語(yǔ)等制作并記憶詞匯表，進(jìn)行聽(tīng)取與分析技能教學(xué)時(shí)讓學(xué)生分析不同口頭語(yǔ)篇熟悉其邏輯結(jié)構(gòu)等。其次，這時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容由基礎(chǔ)階段的普通用語(yǔ)為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱谧g工作言語(yǔ)”為主，是學(xué)生所學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的典型口譯情景所需的典型工作言語(yǔ)。比如，企業(yè)產(chǎn)品發(fā)表會(huì)，公司開(kāi)業(yè)典禮致辭等場(chǎng)合的常用語(yǔ)體。

需要指出的是：上述工作言語(yǔ)中含有一些生僻的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)等不為口譯教師所了解的內(nèi)容。因?yàn)槠鋾r(shí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)以及某些英漢雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程已經(jīng)開(kāi)設(shè)，口譯教學(xué)可以和這些課程的教學(xué)互相配合，謀求解決。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景、語(yǔ)言水平及專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置等情況，以此類(lèi)學(xué)生為教學(xué)對(duì)象的口譯教學(xué)應(yīng)該設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，遵循不同于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口譯教學(xué)的教學(xué)步驟，基礎(chǔ)階段和提高階段的教學(xué)重點(diǎn)和內(nèi)容也應(yīng)有所不同。在具體教學(xué)過(guò)程中，明確語(yǔ)言教學(xué)和口譯技能教學(xué)在不同階段的地位，才有可能實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

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篇5

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式；口譯；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671―1580（2015）12―0069―02

一、口譯教學(xué)特點(diǎn)

口譯教學(xué)目的是培養(yǎng)具有雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換能力的合格譯員。我們對(duì)口譯的特點(diǎn)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，口譯工作本身兼具即席性、語(yǔ)言綜合性、知識(shí)復(fù)雜性、工作獨(dú)立性、跨文化交際性。這就要求譯員不僅要有良好的語(yǔ)言知識(shí)和口譯技巧，還要具備良好的綜合素質(zhì)。梅德明認(rèn)為一個(gè)人的口譯能力不完全等同于語(yǔ)言水平加翻譯技巧，而是跨語(yǔ)言交際活動(dòng)中譯員的雙語(yǔ)能力、翻譯技巧和個(gè)人翻譯素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。因而在口譯課程教學(xué)中更應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

二、互動(dòng)式教學(xué)

“互動(dòng)式口譯教學(xué)模式”是教學(xué)整體性動(dòng)態(tài)過(guò)程。表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)，即“教”和“學(xué)”之間相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，漸進(jìn)式有序發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，形成良性的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的影響，產(chǎn)生教學(xué)共振，提高教學(xué)效果。在這個(gè)過(guò)程中師生多因素互動(dòng)，給學(xué)生提供足夠的思考時(shí)間和空間，在交流提問(wèn)、變式探討的教學(xué)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展學(xué)生思維。

三、互動(dòng)角色

1.教師角色

在教學(xué)中，首先要面對(duì)的問(wèn)題就是誰(shuí)來(lái)開(kāi)啟互動(dòng)式教學(xué)模式，怎樣開(kāi)啟。教學(xué)需要一個(gè)設(shè)計(jì)者，需要一個(gè)“導(dǎo)演”，而教師就是整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)。教師根據(jù)教學(xué)安排和內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，引發(fā)認(rèn)知沖突，啟動(dòng)教學(xué)模式。問(wèn)題的設(shè)計(jì)尤為重要，關(guān)系到學(xué)生探索的興趣和后期的參與。在互動(dòng)階段，教師是互動(dòng)的參與者，解答學(xué)生的問(wèn)題，參與學(xué)生的討論，并且對(duì)學(xué)生的互動(dòng)成果給予評(píng)價(jià)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自身探索活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，然后歸納總結(jié)，完善自身的認(rèn)知體系。此外，教師還需要樹(shù)立一個(gè)新的觀念，就是教師需要服從學(xué)生，教案需要服從課堂，教學(xué)進(jìn)度需要服從教學(xué)效果。

2.學(xué)生角色

傳統(tǒng)的口譯教學(xué)中，知識(shí)和語(yǔ)料是客觀的，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受基本是被動(dòng)的。加上信息量大，知識(shí)綜合較高，涉及面廣，所以學(xué)生很難主動(dòng)參與課堂互動(dòng)。口譯教學(xué)往往淪為口譯訓(xùn)練模式。而在互動(dòng)式口譯教學(xué)中，需要學(xué)生完成獨(dú)立探索、小組互動(dòng)等各項(xiàng)互動(dòng)，是整個(gè)課堂教學(xué)的核心。學(xué)生從接受問(wèn)題、探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、變式探討、組際互動(dòng)到體驗(yàn)歸納，實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變。在互動(dòng)式教學(xué)中要保障學(xué)生的主體地位，采取合理分組，對(duì)于不同層次水平的學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況具體指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠主動(dòng)參與到教學(xué)環(huán)節(jié)。

四、互動(dòng)階段

1.自主探索

學(xué)生的自主探索是互動(dòng)式教學(xué)的保障，也是互動(dòng)的準(zhǔn)備階段。通過(guò)教師對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的啟發(fā)，學(xué)生獨(dú)立尋求問(wèn)題的解決辦法，進(jìn)而提出困惑和問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生探求知識(shí)的渴望。學(xué)生提出問(wèn)題是整個(gè)階段的難點(diǎn)，關(guān)系到下一個(gè)階段的成敗。在自我探索的過(guò)程中，學(xué)生需要規(guī)劃時(shí)間，主動(dòng)查閱相關(guān)資料。

2.小組互動(dòng)

小組的互動(dòng)是口譯互動(dòng)教學(xué)的核心所在。在學(xué)生完成初步探索的基礎(chǔ)上，開(kāi)始小組互動(dòng)。學(xué)生通過(guò)自我探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，為互動(dòng)討論做好準(zhǔn)備。小組的互動(dòng)以完成各組的任務(wù)為中心展開(kāi)學(xué)習(xí)和討論，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，互相交流，達(dá)成一致的方案。小組互動(dòng)是學(xué)生自我探索的展示和相互意見(jiàn)的整合。在這個(gè)階段，學(xué)生需要完成小組的設(shè)計(jì)、分工、演練，培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力、合作精神和團(tuán)體意識(shí)。學(xué)生通過(guò)小組互動(dòng)，豐富了對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。兼顧了個(gè)體與整體，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中上行和下行的互動(dòng)，積極參與到口譯課堂教學(xué)。

3.組際交流

組際間的交流是互動(dòng)式教學(xué)的關(guān)鍵。在組際交流的過(guò)程中，學(xué)生能夠從不同的角度提高對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。選出小組代表發(fā)言，匯報(bào)該小組對(duì)知識(shí)的理解，然后其他組做出質(zhì)疑、補(bǔ)充和評(píng)論。再由各組提出自己的疑難問(wèn)題，組際間進(jìn)行討論，最后通過(guò)不同視角的對(duì)比和對(duì)知識(shí)點(diǎn)廣泛的接觸，形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言交流環(huán)境和充分的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。在這個(gè)階段，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)能夠充分表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)反思和視野的拓展，在下一次的互動(dòng)中展現(xiàn)出更加專(zhuān)業(yè)化的表現(xiàn)。在教學(xué)中設(shè)計(jì)了模擬聯(lián)合國(guó)和商務(wù)談判口譯兩個(gè)口譯教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，結(jié)果顯示，學(xué)生的參與度一直是100%，學(xué)生前期做了大量的準(zhǔn)備，彼此的競(jìng)爭(zhēng)也非常激烈，對(duì)語(yǔ)言能力和口譯技能也有了充分展示。

4.成果展示

學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示是互動(dòng)教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。通過(guò)展示不同群體的個(gè)案，可以給學(xué)生提供互動(dòng)的思路和一個(gè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)找到自身問(wèn)題所在，進(jìn)一步提高了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，為下一個(gè)階段做了前期準(zhǔn)備。這個(gè)環(huán)節(jié)的互動(dòng)主要以提問(wèn)和回答為主，融入了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。在講述跨文化交流這個(gè)章節(jié)的時(shí)候，展示了學(xué)生對(duì)于肢體語(yǔ)言理解的個(gè)案。在討論時(shí)學(xué)生發(fā)言踴躍，提供了大量的信息，極大擴(kuò)寬了原有知識(shí)的范疇，同時(shí)還探討了在口譯過(guò)程中可行的解決途徑，在學(xué)生中引起了很大的反響。

5.總結(jié)評(píng)價(jià)

互動(dòng)式教學(xué)的總結(jié)和評(píng)價(jià)可以在成果展示的階段后由小組之間互相評(píng)價(jià)，也可以由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)階段，教師既是互動(dòng)的監(jiān)控者，也是該階段的參與者。評(píng)價(jià)可以是主觀技術(shù)層面上的，也可以是客觀數(shù)據(jù)上的。而總結(jié)是對(duì)教學(xué)主題的一個(gè)回顧，也是對(duì)知識(shí)和技能的一個(gè)歸納再循環(huán)。從教師層面上看，總結(jié)是很好的教學(xué)反思，有助于教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。教學(xué)總結(jié)不僅是教學(xué)活動(dòng)的記錄，而且是在回顧教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析研究，能夠通過(guò)總結(jié)把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。對(duì)于學(xué)生而言，能抓住知識(shí)點(diǎn)實(shí)質(zhì)和完整性，掌握知識(shí)的重點(diǎn)和知識(shí)的系統(tǒng)性。

五、教學(xué)成效

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師通過(guò)多種互動(dòng)形式營(yíng)造特定的模擬情境，把討論、問(wèn)答、辯論、演講、情景模擬等開(kāi)放性的教學(xué)方法引入課堂。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。在互動(dòng)中，學(xué)生往往會(huì)帶來(lái)不一樣的思維和表達(dá)效果，甚至給課堂帶來(lái)驚喜。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

口譯課本身對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的要求比較高，學(xué)生常常在后期的學(xué)習(xí)中因困難或者感覺(jué)力不從心而失去興趣。互動(dòng)式口譯教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)自我探索、相互交流、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)知識(shí)的“求知欲”，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的成分。教學(xué)互動(dòng)是以激發(fā)學(xué)生潛在的認(rèn)知興趣入手，往往在教學(xué)中能收到好的效果。

3.拓展學(xué)生學(xué)習(xí)途徑

傳統(tǒng)的口譯課圍繞教學(xué)計(jì)劃、教材進(jìn)度進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)模式被嚴(yán)格局限在特定的時(shí)間和特定的空間，教育資源得不到充分利用，教學(xué)目標(biāo)無(wú)法全面落實(shí)。事實(shí)上，口譯教學(xué)應(yīng)該是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的，不是封閉的、靜止的。學(xué)生在各個(gè)階段借助不同的平臺(tái)，搜集、整理資料，討論和展示成果，課堂、線上互通，極大程度延伸了教學(xué)的時(shí)間和空間。同時(shí)，通過(guò)口譯實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，達(dá)到教學(xué)與實(shí)踐相長(zhǎng)的目的。

[參考文獻(xiàn)]

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篇6

記憶的認(rèn)知基礎(chǔ)

Richards(283)把記憶定義為“短期或長(zhǎng)期儲(chǔ)存信息的心智能力”。心理學(xué)則認(rèn)為記憶是一種從“記”到“憶”的心理過(guò)程，它包括識(shí)記、保持和再現(xiàn)等階段，記憶就是信息的儲(chǔ)存和提取。研究者認(rèn)為，一個(gè)完整的記憶系統(tǒng)包括三種儲(chǔ)存機(jī)制(Carroll.47-50)：

1．感覺(jué)儲(chǔ)存(sensory Store)：感覺(jué)儲(chǔ)存記憶人的感觀前沿所獲得的感性信息，即通過(guò)人的視、聽(tīng)、味和嗅覺(jué)所捕捉到的直接的，未經(jīng)過(guò)加工處理的信息。感覺(jué)儲(chǔ)存的時(shí)間非常短暫，為大約一秒鐘左右。感覺(jué)儲(chǔ)存的部分信息根據(jù)大腦的注意或識(shí)別的程度可以分別進(jìn)入短時(shí)或長(zhǎng)時(shí)儲(chǔ)存系統(tǒng)。那些沒(méi)受到注意的信息很快變?nèi)踔敝料А?/p>

2．短時(shí)儲(chǔ)存(shortTerm Store)：短時(shí)儲(chǔ)存是信息由感覺(jué)儲(chǔ)存到長(zhǎng)時(shí)儲(chǔ)存之間的加工器。根據(jù)Carroll的理論，信息的短時(shí)儲(chǔ)存容量非常有限，為7±2個(gè)信息組塊，它所能儲(chǔ)存的時(shí)間也只能有短短的幾秒鐘。然而，這些信息組塊可以通過(guò)語(yǔ)義分群(chunking)來(lái)增長(zhǎng)信息的儲(chǔ)存容量，并且，這些信息如果得到復(fù)述，儲(chǔ)存的的時(shí)間能夠得以延長(zhǎng)。只要復(fù)述保持下去，信息可以一直保持，進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)儲(chǔ)存。

3．長(zhǎng)時(shí)儲(chǔ)存(Long Term Store)：長(zhǎng)時(shí)儲(chǔ)存與前兩種記憶有顯著的差別。BellRoger認(rèn)為，長(zhǎng)時(shí)儲(chǔ)存是信息存取庫(kù)，它保存了人們己知的所有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。長(zhǎng)時(shí)儲(chǔ)存的信息容量是無(wú)限的，儲(chǔ)存時(shí)間是以月、年、甚至是終身。長(zhǎng)時(shí)儲(chǔ)存的信息如果被激活，可以迅速轉(zhuǎn)化到短時(shí)儲(chǔ)存中，共同參與大腦對(duì)新信息的解碼、加工和理解。感覺(jué)儲(chǔ)存、短時(shí)儲(chǔ)存和長(zhǎng)時(shí)儲(chǔ)存是記憶系統(tǒng)中的3個(gè)不同的信息加工階段，它們密切配合，相互依存。

口譯活動(dòng)中的記憶模式

口譯的基本過(guò)程是接收、解碼、記錄、編碼、表達(dá)的過(guò)程(梅德明，12)。存儲(chǔ)個(gè)過(guò)程中、接收、解碼、記錄是口譯活動(dòng)的記憶階段，這三個(gè)階段融入了記憶的三種儲(chǔ)存機(jī)制。譯員首先通過(guò)耳朵將口譯信息接收到大腦中，實(shí)現(xiàn)最初的信息感覺(jué)儲(chǔ)存，在這個(gè)轉(zhuǎn)眼即逝的階段，大腦迅速對(duì)信息進(jìn)行解碼、加工，將語(yǔ)言信息中多層次的語(yǔ)言?xún)?nèi)和語(yǔ)言外的信息加以分類(lèi)，對(duì)有用的信息加以注意和復(fù)述，同時(shí)剔除語(yǔ)言中的無(wú)用信息，讓它們從記憶中淡出，實(shí)現(xiàn)對(duì)感知到的語(yǔ)碼信息的記錄，即信息的短時(shí)儲(chǔ)存。由于口譯的不可預(yù)測(cè)性和即席性，短時(shí)儲(chǔ)存在口譯信息記憶中起著非常關(guān)鍵的作用。但這并不是說(shuō)，記憶的長(zhǎng)時(shí)儲(chǔ)存機(jī)制在口譯的信息記憶中是多余的。譯員在短時(shí)儲(chǔ)存過(guò)程中的感知、解碼、分析、理解能力都和長(zhǎng)時(shí)儲(chǔ)存的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有密切的關(guān)系，它們中的部分信息能夠重新被譯員所選擇而轉(zhuǎn)化為短時(shí)信息，并與新的短時(shí)信息一道，共同承擔(dān)著對(duì)口譯信息的記憶。

口譯教學(xué)中的助記法

口譯活動(dòng)的記憶模式表明，如果要在口譯活動(dòng)中有效地發(fā)揮大腦對(duì)信息的儲(chǔ)存和加工作用，就必須要在了解記憶機(jī)制的基礎(chǔ)上，采用科學(xué)的方法和技巧，減少記憶的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，以便對(duì)信息進(jìn)行快速、準(zhǔn)確的有效記憶。這同時(shí)也為助記法在口譯課堂中的學(xué)習(xí)提供了充足的理論依據(jù)。下面簡(jiǎn)單的介紹一下口譯教學(xué)中幫助記憶的有效方法。

1．意義助記法

意義助記法是通過(guò)賦予無(wú)意義的材料以人為的意義，即把無(wú)意義材料意義化，進(jìn)行主觀組織、再編碼的記憶方法。記憶的信息越有意義，就越能更快地被記憶所捕獲(林郁如、9)。這主要是由于信息的短時(shí)儲(chǔ)存機(jī)制所決定，盡管信息的短時(shí)儲(chǔ)存容量非常有限，但信息組塊是可以通過(guò)語(yǔ)義分群來(lái)增長(zhǎng)信息的儲(chǔ)存容量，即在記憶過(guò)程中將沒(méi)有意義聯(lián)系的、組塊個(gè)數(shù)繁多的信息加以意義組合。這樣，單個(gè)組塊的信息容量增大了，組塊的個(gè)數(shù)減少到了記憶可儲(chǔ)存的數(shù)目，因此而達(dá)到了信息的有效儲(chǔ)存。比如，要記憶口譯篇章中太陽(yáng)系的9大行星Mercury，Venus，Earth，Mars，Jupiter，Saturn，Uranus，Neptune，Pluto(水、金、地、火、木、土、天王，海王、冥王星)，光憑純粹記憶，是無(wú)法全面而有序地儲(chǔ)存這些單獨(dú)的組塊，可以通過(guò)組合，把每個(gè)星名以首字母與之相同的其它詞組成有意義的三個(gè)大組塊，如“My very eager mother/just served us/nine pizzas”這樣，通過(guò)這個(gè)有意義的句子，可以聯(lián)想到相應(yīng)的行星，對(duì)這組凌亂信息的完整記憶就變得非常輕松。

2．關(guān)鍵詞助記法

關(guān)鍵詞助記法是通過(guò)提煉句子關(guān)鍵詞，即提煉主信息以加強(qiáng)記憶的有效性?！瓣P(guān)鍵詞記憶”是經(jīng)由大腦的快速加工，對(duì)話段信息進(jìn)行取舍，關(guān)注并復(fù)述有用信息精華，同時(shí)摒棄無(wú)用的、多余而重復(fù)的信息，進(jìn)而將信息所承載的意義儲(chǔ)放在大腦的記憶中。例如口譯材料中有如下一個(gè)句子：

原句：The basic difficulty may be one ofthe several dIfferent types. lt may lie in thestudents’limited oral perception In other wordsstudents may not clearly heard what was said

關(guān)鍵信息：The main dlfficulty may bethat the students didn’t hear what was said，

通過(guò)這個(gè)例句和與之相應(yīng)的關(guān)鍵信息的比較可以看出，語(yǔ)言的靈活與多樣性注定了有些文字是多余的，沒(méi)有什么意義的。像例句中的“In other words”：還有一些文字的信息是重復(fù)的，如句中的“It may lie in the students’limited oralperceptfon”與“students may not clearly heardwhat was said”都同樣表示“學(xué)生聽(tīng)力理解的局限”。這些無(wú)意義的、重復(fù)的信息的剔除，無(wú)疑將幫助精練信息組塊，關(guān)注

主要信息，提高大腦的信息記憶效率。

3．歸納記憶法

歸納記憶法是將所記憶內(nèi)容按不同屬性加以歸納，使得記憶的信息趨于系統(tǒng)化，條理化和概括化，以提高記憶效率。歸納記憶法與關(guān)鍵詞助記法的記憶原理相似，它主要是通過(guò)對(duì)段落的知識(shí)歸納從而勾畫(huà)段落的主龍骨，將零散的信息組塊連綴在一起，讓信息有序而有意義地儲(chǔ)存在大腦的記憶中。如我院在用的新編英語(yǔ)口譯教程中有這么一段有關(guān)中國(guó)地理的漢語(yǔ)文字：

我國(guó)位于亞洲東部，太平洋的西岸，東臨朝鮮，南與越南、老撾、緬甸，西南和西部與印度、不丹、錫金、尼泊爾、巴基斯坦、阿富汗接壤，西北和東北面是俄羅斯，正北面為蒙古，東和東南隔黃海、東海、南海與日本、菲律賓、印度尼西亞及文萊等國(guó)家相望。全國(guó)面積約九百六十萬(wàn)平方公里，是亞洲面積最大的國(guó)家，也是世界上面積最大的國(guó)家之一。

教學(xué)實(shí)踐證明，在沒(méi)有任何說(shuō)明和提示的前提下，要求學(xué)生用源語(yǔ)言復(fù)述這段150多字的信息是非常困難的。而一旦注意使用歸納記憶法，使用已有的地理知識(shí)，記憶并復(fù)述該段信息就變得非常容易。因?yàn)橥ㄟ^(guò)對(duì)該話段的分析和歸納，可以清楚地得出三個(gè)主要記憶組塊：地理位置、周邊國(guó)家、面積。再結(jié)合著大腦長(zhǎng)時(shí)記憶中的已有知識(shí)，對(duì)話段各個(gè)信息組塊加以擴(kuò)充，話段信息的的記憶也就變得非常輕松。

4．圖像記憶法

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關(guān)鍵詞：語(yǔ)塊；口譯教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-5795（2014）03-0075-0006

1 引言

Zipf（1949）提出人類(lèi)言語(yǔ)行為普遍遵循著一條“省力原則”（the principle of least effort），即在言語(yǔ)交際過(guò)程中，在保證實(shí)現(xiàn)理解對(duì)方和表達(dá)自己信息的前提下，盡可能地少付出腦力和體力。一方面，聽(tīng)話人并不需要一字一詞地理解說(shuō)話人所傳遞的全部信息，而是通過(guò)將原語(yǔ)信息組塊的方式，快速準(zhǔn)確地把握說(shuō)話人的交際意圖和信息；另一方面，說(shuō)話人也會(huì)盡可能減少交際中所要付出的心力和體力，使用有效的語(yǔ)言表達(dá)形式闡明自己的意圖。省力原則對(duì)外語(yǔ)教學(xué)具有指導(dǎo)意義，語(yǔ)塊理念在口譯課堂中的貫穿和實(shí)施便是其體現(xiàn)之一。口譯任務(wù)的實(shí)時(shí)性和復(fù)雜性要求譯員“在有限的時(shí)間內(nèi)，即刻進(jìn)入雙語(yǔ)語(yǔ)碼切換狀態(tài)”（梅德明，2003）。而語(yǔ)塊作為一種現(xiàn)成的、有意義的詞匯現(xiàn)象，集語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境于一體，在即時(shí)交際中無(wú)需經(jīng)過(guò)語(yǔ)法生成和分析，便可直接提取使用（Wray，2002）。合理使用語(yǔ)塊可以減少譯員大腦認(rèn)知和處理信息的負(fù)擔(dān)，提高口譯的速度和效率。在分秒必爭(zhēng)的口譯現(xiàn)場(chǎng)，譯員語(yǔ)塊的儲(chǔ)備和使用能力直接關(guān)乎口譯質(zhì)量。

近幾年，隨著語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，語(yǔ)塊在外語(yǔ)教學(xué)與研究中越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)同行的重視。但遺憾的是，受教學(xué)理念、教材建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)等因素的影響和限制，語(yǔ)塊在口譯教學(xué)中的應(yīng)用仍非常有限。本文擬對(duì)語(yǔ)塊在口譯教學(xué)中的必要性、語(yǔ)塊口譯教材編寫(xiě)和語(yǔ)塊口譯教學(xué)實(shí)踐三方面進(jìn)行探討和闡釋。

2 語(yǔ)塊在口譯教學(xué)中的必要性

我們?cè)诙嗄甑目谧g教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生語(yǔ)塊意識(shí)薄弱，未能充分運(yùn)用語(yǔ)塊策略輔佐口譯學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象與口譯教師自身對(duì)語(yǔ)塊認(rèn)識(shí)不足有很大的關(guān)系。口譯的過(guò)程就是語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的過(guò)程，主要包括解碼和編碼兩個(gè)步驟。而語(yǔ)塊知識(shí)的匱乏常常造成語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換過(guò)程中的“延遲”甚至是“卡殼”現(xiàn)象。

2.1 語(yǔ)塊知識(shí)不足，解碼效率低下

在口譯過(guò)程中，譯員的記憶系統(tǒng)是連接原語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)的信息加工場(chǎng)，它包括短時(shí)記憶（獲取原語(yǔ)信息并短暫儲(chǔ)存）、工作記憶（將原語(yǔ)信息解碼、儲(chǔ)存、再編碼后輸出）和長(zhǎng)時(shí)記憶（知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累的倉(cāng)庫(kù)，隨時(shí)等待工作記憶提取與當(dāng)前任務(wù)相關(guān)的知識(shí)）。短時(shí)記憶是口譯的前提，長(zhǎng)時(shí)記憶是口譯的基礎(chǔ)，而工作記憶則是口譯的關(guān)鍵（劉宓慶，2004：167），可以說(shuō)整個(gè)口譯活動(dòng)由工作記憶驅(qū)動(dòng)完成。由于譯員在聽(tīng)辨環(huán)節(jié)面臨的是一個(gè)稍縱即逝的語(yǔ)音信息過(guò)程，語(yǔ)塊儲(chǔ)量少對(duì)有效獲取信息的干擾主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

（1） 低端信息處理低效，認(rèn)知資源損耗過(guò)多。從認(rèn)知負(fù)荷角度分析，同樣是語(yǔ)言輸入，聽(tīng)的即時(shí)性決定了聽(tīng)力理解的工作記憶損耗比閱讀理解更大（Buek，2001；閆榮、尚蕊，2013：2-9），因此這階段的認(rèn)知資源更顯“彌足珍貴”。如果聽(tīng)者長(zhǎng)時(shí)記憶中語(yǔ)塊的儲(chǔ)存量不夠，便不能對(duì)大約占自然話語(yǔ)70%的預(yù)制語(yǔ)塊直接完整地提取語(yǔ)義，只能通過(guò)單詞識(shí)別、語(yǔ)義匹配的低效耗時(shí)的方式解碼低端信息，造成信息抓取不完整、不準(zhǔn)確。這種對(duì)小于語(yǔ)塊的成分和單位進(jìn)行聽(tīng)辨的方式只能處理有限的信息單位，而且還“搶占”了高端信息處理資源（如發(fā)音、語(yǔ)速、儀態(tài)等）。相反，如果聽(tīng)者原語(yǔ)語(yǔ)塊儲(chǔ)量豐富并能掌握熟練，便可省去解碼過(guò)程中的逐字運(yùn)算，從而緩解聽(tīng)的壓力并節(jié)省時(shí)間，使有限的認(rèn)知資源分配更加合理。

（2） 被動(dòng)聽(tīng)辨過(guò)多，主動(dòng)推測(cè)不足。原語(yǔ)發(fā)言人口音、語(yǔ)速及會(huì)場(chǎng)噪音等常見(jiàn)因素的干擾都會(huì)導(dǎo)致原語(yǔ)信息丟失，譯員聽(tīng)力理解受阻。一個(gè)語(yǔ)塊儲(chǔ)備匱乏的聽(tīng)者往往因?yàn)椴荒芙Y(jié)合會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)的特殊情境，激活長(zhǎng)時(shí)記憶中的語(yǔ)塊，推測(cè)、補(bǔ)全原語(yǔ)中丟失的信息而束手無(wú)策。另一方面，由于口譯是一種高智力、高技能的活動(dòng)，要在瞬間把握兩種語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，并當(dāng)場(chǎng)取得預(yù)期的反應(yīng)，需要譯員在聽(tīng)力階段集中注意力捕捉講話人的欲說(shuō)之意（劉和平，2005）。因此，譯員的聽(tīng)辨不能只是被動(dòng)解碼，有時(shí)還需要“主動(dòng)出擊”，預(yù)測(cè)信息。熟練的聽(tīng)者往往能夠根據(jù)語(yǔ)篇信息主動(dòng)建立假設(shè)，運(yùn)用已有知識(shí)構(gòu)建文本意義。例如，聽(tīng)到by the same to-ken，知道原語(yǔ)說(shuō)話人接下來(lái)將舉與上文相似的例子；聽(tīng)到in a nutshell，則知道將作總結(jié)陳詞。而沒(méi)有這些語(yǔ)塊知識(shí)的譯員則會(huì)顯得力不從心，只能被說(shuō)話人牽著鼻子走了。

2.2 語(yǔ)塊儲(chǔ)量不足，編碼質(zhì)量不高

語(yǔ)塊知識(shí)貧乏造成譯語(yǔ)質(zhì)量不高主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

（1）譯語(yǔ)流利性不夠。就native-like selection（接近本族語(yǔ)者的地道性）和native-like fluency（接近本族語(yǔ)者的流利性）而言（Pawley&Syder，1983），中國(guó)學(xué)生在其他英語(yǔ)課堂做得較為出色的是后者。但是在口譯課堂，這兩者往往全軍覆沒(méi)。根據(jù)我們?cè)谡n堂教學(xué)中所做的記錄，大部分學(xué)生聽(tīng)完原語(yǔ)后，要經(jīng)歷6～10秒的“輸出啟動(dòng)期”，而且即使開(kāi)始口譯了，也會(huì)頻繁出現(xiàn)語(yǔ)速緩慢、聲音猶豫、有效發(fā)音時(shí)間短、停頓時(shí)間長(zhǎng)及修正次數(shù)多的現(xiàn)象，表達(dá)的流利度不高。這是因?yàn)楫?dāng)譯員沒(méi)有大量目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)塊“撐腰”時(shí)，只能從心理詞匯中逐字選取相應(yīng)的詞匯表意，從而延遲編碼的過(guò)程。而一種語(yǔ)言的正常使用，就是對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行選擇，然后將其串聯(lián)起來(lái)的過(guò)程（Nattinger&Decarrico，1992）。同時(shí)，使用語(yǔ)塊還能增加準(zhǔn)確性。這是因?yàn)榧幢阌行┱Z(yǔ)塊內(nèi)部結(jié)構(gòu)允許變化，這種變化也是有限的，比起“白手起家”逐字造句的出錯(cuò)率要低很多。所以，有豐富原語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)塊儲(chǔ)存的譯員能夠在線靈活提取，直接使用語(yǔ)塊，以無(wú)標(biāo)記翻譯的方式解決問(wèn)題。這樣不僅可以使譯員達(dá)到流利和準(zhǔn)確的目的，也為有標(biāo)記翻譯所需的大腦信息處理提供更大的空間（袁卓喜，2009：87）。

（2） 譯語(yǔ)地道性不足，母語(yǔ)遷徙痕跡明顯。學(xué)生過(guò)度依賴(lài)“單詞+語(yǔ)法”的模式，常常逐字生硬翻譯，或產(chǎn)生語(yǔ)法正確卻搭配不當(dāng)?shù)闹惺接⒄Z(yǔ)，例如，把“出現(xiàn)問(wèn)題”譯成problems appeared/occurred，把“給你添麻煩了”譯成bring/cause you trouble或put you to trou-ble。就中式英語(yǔ)頻現(xiàn)這一現(xiàn)象，筆者曾以問(wèn)卷調(diào)查和訪談形式在97位本科生中做過(guò)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)運(yùn)用“單詞+語(yǔ)法”策略學(xué)習(xí)英語(yǔ)的大有人在。一方面，不少學(xué)生將說(shuō)寫(xiě)能力的薄弱歸咎于單詞量太小和語(yǔ)法知識(shí)不足，認(rèn)為只要擴(kuò)大單詞量和強(qiáng)化語(yǔ)法知識(shí)便能做到說(shuō)寫(xiě)“滔滔不絕”，另一方面，他們對(duì)記憶了大量單詞和語(yǔ)法規(guī)則后仍不能有效提高語(yǔ)言輸出質(zhì)量深感氣餒和疑惑，學(xué)習(xí)積極性倍受打擊。

其實(shí)，英語(yǔ)是門(mén)擁有50多萬(wàn)單詞的語(yǔ)言。語(yǔ)料庫(kù)研究顯示，真正為英語(yǔ)本族語(yǔ)者用以日常交流的單詞卻只占單詞總量的1%，即5，000個(gè)?？梢?jiàn)一味擴(kuò)大單詞量并無(wú)真正意義。英語(yǔ)母語(yǔ)者并非要比二語(yǔ)學(xué)習(xí)者掌握更多的單詞和語(yǔ)法知識(shí)才具備說(shuō)寫(xiě)流利地道的優(yōu)勢(shì)，他們的“法寶”是數(shù)以萬(wàn)計(jì)的“詞匯化句子段”，即語(yǔ)塊（Pawley&Syder，1983）。通常，語(yǔ)言輸出是根據(jù)具體的語(yǔ)境組織恰當(dāng)?shù)念A(yù)制語(yǔ)塊來(lái)表達(dá)意思的。要達(dá)到本族語(yǔ)者的選詞能力，學(xué)習(xí)者必須掌握大量的由上述5，000個(gè)單詞互相搭配、組合而成的語(yǔ)塊，因?yàn)檫@些語(yǔ)塊正是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者和本族語(yǔ)者在語(yǔ)言表達(dá)上存在明顯差異的一個(gè)重要因素（Skehan，1998）。由此可見(jiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各個(gè)階段充分利用已經(jīng)掌握的詞匯進(jìn)一步學(xué)習(xí)熟詞之間的新組合，比單純擴(kuò)大詞匯量更有意義。

（3）思維差異引發(fā)行文造句誤解。對(duì)于中英思維差別導(dǎo)致的行文造句差異現(xiàn)象，如果譯員對(duì)句子構(gòu)建這類(lèi)語(yǔ)塊掌握不熟練，便會(huì)在口譯中自創(chuàng)漢式英語(yǔ)句式，令人費(fèi)解或誤解。例如，在中美貿(mào)易談判桌上，中方代表說(shuō)：“我們要求將紡織品對(duì)美出口額增加20%，我們很高興雙方達(dá)成了一致。下面我們討論……”譯員譯：“We demand a 20%increase inquotes on Chinese textile export to the states，and we arepleased…”結(jié)果是譯員未譯完，美方代表就提出異議：既然談妥了，為何又要增加20%呢？但如果譯員套用“We are（feel）…that…”的句型將前后兩句重組連接，譯成“We are very pleased that we’ve reached anagreement on the 20% increase in quotes on Chinesetextile export to the states.”則可避免節(jié)外生枝。從這個(gè)例子也可看出，語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅限于詞級(jí)單位，句級(jí)層面的語(yǔ)塊學(xué)習(xí)同樣重要。

上述由于語(yǔ)塊知識(shí)不足而阻礙解碼和編碼流暢性的問(wèn)題應(yīng)該引起口譯教師和研究者的重視。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)已有的對(duì)語(yǔ)塊與翻譯的相關(guān)研究并不多，主要包括理論研究（袁卓喜，2009；張玉翠，2010；孫永君，2011；李霞，2012；李洋、王楠，2012；宋纓，2012等）和實(shí)證研究（王文字、黃燕，2011；王建華，2012等）。理論研究指出，語(yǔ)塊替代單詞作為詞匯教學(xué)的最小單位，在英語(yǔ)教學(xué)特別是口筆譯教學(xué)中具有切實(shí)可行的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)和運(yùn)用可以幫助學(xué)生提高記憶力和信息處理的效率，提升譯語(yǔ)的質(zhì)量。實(shí)證研究則顯示，中國(guó)學(xué)生在口譯中運(yùn)用語(yǔ)塊的能力不強(qiáng)，而語(yǔ)塊教學(xué)策略在漢英互譯中有優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生口譯準(zhǔn)確性有正向預(yù)測(cè)性。

對(duì)高級(jí)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，問(wèn)題不在于接觸更多的單詞，而在于對(duì)已學(xué)的單詞搭配進(jìn)行探索（趙雪琴，2006：69-71）。中國(guó)的大學(xué)生多具有十幾年的英語(yǔ)學(xué)齡，可謂是名副其實(shí)的advanced learners，但不少學(xué)生沒(méi)有掌握對(duì)單詞搭配進(jìn)行探索（即詞匯的深度學(xué)習(xí)）的學(xué)習(xí)方法?？谧g常被視為“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯”技能中最難掌握的一項(xiàng)，語(yǔ)塊理論理應(yīng)在口譯教學(xué)中受到更多的重視，從而更好地促進(jìn)口譯教學(xué)質(zhì)量的提高。

3 語(yǔ)塊口譯教學(xué)的主要問(wèn)題

雖然目前的研究結(jié)果表明語(yǔ)塊教學(xué)符合理解的心理過(guò)程、認(rèn)知的基本規(guī)律以及中國(guó)學(xué)生習(xí)慣通過(guò)背誦習(xí)得語(yǔ)言的特點(diǎn)，但是如何有效地將語(yǔ)塊理念融入口譯教學(xué)尚處于探索階段，尚未有易于操作、成熟可鑒的教學(xué)模式。下面，我們將就口譯語(yǔ)塊的分類(lèi)和選取方式以及語(yǔ)塊口譯教材的建設(shè)等問(wèn)題進(jìn)行闡釋?zhuān)瑸閷?shí)施語(yǔ)塊口譯教學(xué)探討解決方法。

3.1 口譯語(yǔ)塊的分類(lèi)

關(guān)于二語(yǔ)語(yǔ)塊的分類(lèi)，Lewis（1997）從結(jié)構(gòu)和功能上把語(yǔ)塊分為四類(lèi)：①聚合語(yǔ)塊，指由習(xí)語(yǔ)性質(zhì)的固定語(yǔ)塊；②搭配語(yǔ)塊，指由名詞、動(dòng)詞、形容詞和副詞組成的高頻共現(xiàn)語(yǔ)塊；③慣用話語(yǔ)，指形式固定或半固定的有語(yǔ)用功能的語(yǔ)塊；④句子構(gòu)架和引語(yǔ)?；谏鲜瞿Ｐ?，筆者結(jié)合多年口譯教學(xué)實(shí)踐，從方便譯員學(xué)習(xí)和口譯實(shí)際需求出發(fā)，將口譯中的英語(yǔ)語(yǔ)塊分為i大類(lèi)：①習(xí)語(yǔ)，指成語(yǔ)、諺語(yǔ)和有習(xí)語(yǔ)性質(zhì)的固定語(yǔ)塊，例如call a spade a spade，Strike while the iron is hot，in thelight of等；②搭配，指高頻共現(xiàn)詞組，例如draw up acontact，opportunity arises等；③常用句型和套語(yǔ)，例如It’s（high）time that…；It’s my great pleasure that…等。

值得注意的是，從語(yǔ)用功能來(lái)看，有一類(lèi)語(yǔ)塊與譯員密切相關(guān)，那就是與某領(lǐng)域或?qū)ｎ}相關(guān)的半技術(shù)語(yǔ)語(yǔ)塊（sub-technical chunks），如教育領(lǐng)域的nine-year compulsory eduemion，curricular reforms；司法領(lǐng)域的unanimous verdict，appear in court；醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的take anoverdose，an infectious disease等。由于口譯具有很強(qiáng)的領(lǐng)域性和時(shí)勢(shì)性，與某領(lǐng)域或話題緊密相關(guān)的語(yǔ)塊對(duì)口譯活動(dòng)至關(guān)重要，值得譯員花時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握。即使譯員外語(yǔ)功底很好，但是如果缺乏行業(yè)背景語(yǔ)境知識(shí)，仍不能產(chǎn)出理想的譯語(yǔ)。半技術(shù)語(yǔ)語(yǔ)塊區(qū)別于純粹的術(shù)語(yǔ)（technical terms或jargons），譯員通常重視后者的學(xué)習(xí)，卻忽略了前者的重要性。半技術(shù)語(yǔ)語(yǔ)塊指那些欲對(duì)某一領(lǐng)域進(jìn)行較為深入的討論，表達(dá)較為深刻的思想時(shí)所必須掌握的語(yǔ)塊。它可以是某行業(yè)常用的詞塊，也可以是實(shí)用的句子。從結(jié)構(gòu)分析，它多具有“搭配”這個(gè)分類(lèi)的特征，因此可歸入常用搭配范疇。

語(yǔ)料庫(kù)的發(fā)展給語(yǔ)言學(xué)尤其是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究提供了廣闊的空間和豐富的素材。語(yǔ)料庫(kù)的重要貢獻(xiàn)之一是它讓我們重新認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)很多幾乎已經(jīng)成為定論的語(yǔ)言規(guī)則。同時(shí)，也深刻地提醒我們：語(yǔ)言本身無(wú)比復(fù)雜，很多高頻出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象并非都能用語(yǔ)法規(guī)則予以解釋。由于語(yǔ)料庫(kù)是真實(shí)的語(yǔ)言數(shù)據(jù)，因此借助語(yǔ)料庫(kù)提取口譯語(yǔ)塊，可以幫助人們克服語(yǔ)言“直覺(jué)”的不足，克服主觀性和片面性。目前國(guó)內(nèi)已建成的較具規(guī)模的英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中，多以科技英語(yǔ)、英語(yǔ)口語(yǔ)為主，口譯語(yǔ)料庫(kù)還有待開(kāi)發(fā)。運(yùn)用已有的語(yǔ)料庫(kù)提取口譯語(yǔ)塊，可考慮語(yǔ)塊的使用頻率、使用范圍、可及性、可學(xué)性等。其中，語(yǔ)塊的使用頻率和使用范圍是最重要的選擇標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)橹挥懈哳l語(yǔ)塊才最實(shí)用，而廣泛出現(xiàn)于多種領(lǐng)域的語(yǔ)塊比頻繁出現(xiàn)于同一領(lǐng)域的語(yǔ)塊要有用得多（Koprowski，2005；梁紅梅，2012）。

3.2 語(yǔ)塊口譯教材的建設(shè)

國(guó)外現(xiàn)有的基于語(yǔ)塊理念編寫(xiě)的教材主要有Col-lins Cobuild English Course（Willis and Willis，1989）和Natural Grammar（Thornbury，2004）等。這些教材嘗試將常用的短語(yǔ)轉(zhuǎn)為教學(xué)資源融入教材輸入中，但是短語(yǔ)使用所覆蓋的領(lǐng)域有限，對(duì)口譯教學(xué)并不適用。比較適合國(guó)內(nèi)大學(xué)本科階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)資源可能要數(shù)劍橋大學(xué)出版社在2002-2008年間出版的In Use系列了。該系列教材整合了“CANCODE英語(yǔ)口語(yǔ)”、“劍橋國(guó)際英語(yǔ)說(shuō)寫(xiě)”等大型英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，以使用頻率和使用范圍為主要標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行篩選。該教材選擇的語(yǔ)塊除了高頻、面廣，還具有“出色”的特點(diǎn)。除了提供常見(jiàn)的、學(xué)習(xí)者容易識(shí)別的語(yǔ)塊，還收集了那些不“顯而易見(jiàn)”但卻能為表達(dá)增色的搭配，如painfullyshy，fiercely loyal，flatly contradict等。但受到這種通用性模式的局限，該教材與口譯教學(xué)涉及的專(zhuān)題性、時(shí)勢(shì)性仍存有較大的差距。

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)出版的口譯教材品種繁多，但多圍繞口譯技巧與實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練展開(kāi)，尚沒(méi)有一本適合語(yǔ)塊口譯教學(xué)的教材問(wèn)世?？谧g覆蓋的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域很廣，被國(guó)際會(huì)議口譯員協(xié)會(huì)列為口譯員最頻繁服務(wù)的領(lǐng)域就有法律、環(huán)境、政治、社會(huì)、歷史、體育、商務(wù)、醫(yī)學(xué)、科技九個(gè)之多。不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，既有通用的口譯語(yǔ)塊，又有各自的特點(diǎn)。因此，編寫(xiě)一本基于語(yǔ)塊理念的口譯教材必須考慮到不同領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)需要，并非易事。語(yǔ)塊的組織和呈現(xiàn)形式是關(guān)鍵。較可行的做法是按語(yǔ)義而非結(jié)構(gòu)來(lái)選取和組織語(yǔ)塊，而且須將這些語(yǔ)塊“置身”于真實(shí)語(yǔ)境中，而不是以單詞表的形式進(jìn)行羅列。較理想的做法是按語(yǔ)義將語(yǔ)塊分類(lèi)后，再將語(yǔ)塊按照難易程度分類(lèi)呈現(xiàn)。按語(yǔ)義組織語(yǔ)塊最大的優(yōu)點(diǎn)就是便于記憶和提取。

本世紀(jì)初，就有國(guó)外學(xué)者提出開(kāi)發(fā)一部預(yù)制語(yǔ)塊詞典，詞條以節(jié)點(diǎn)詞為核心，圍繞節(jié)點(diǎn)詞羅列相關(guān)搭配并配例句，但是該詞典至今尚未問(wèn)世（王立非、張大鳳，2006：20）。圍繞關(guān)鍵詞列出常用搭配并以例句演示，是語(yǔ)言類(lèi)教材編寫(xiě)的常用手段，但此舉并不利于語(yǔ)塊在譯員長(zhǎng)時(shí)記憶中的優(yōu)化組合及快捷提取。認(rèn)知心理學(xué)研究表明，經(jīng)過(guò)組塊的信息項(xiàng)目在記憶中保持的時(shí)間勝于零散的、孤立的信息。當(dāng)儲(chǔ)存在大腦的各個(gè)節(jié)點(diǎn)的離散信息被科學(xué)地匯集、組合后，語(yǔ)言的產(chǎn)出也將越來(lái)越自動(dòng)化。在語(yǔ)義層面進(jìn)行加工，例如以語(yǔ)義聯(lián)系（同義、相鄰、反義、相關(guān)等）將概念（語(yǔ)塊）組織起來(lái)，會(huì)使語(yǔ)塊的組合顯得有意義。對(duì)語(yǔ)塊有策略地編碼后讓它“走入”長(zhǎng)時(shí)記憶，至少有三個(gè)好處：一是記憶時(shí)方便新語(yǔ)塊迅速“找到組織”，即存儲(chǔ)的位置；二是使用時(shí)方便語(yǔ)塊被迅速、準(zhǔn)確地“遣調(diào)”；三是記憶或使用某個(gè)語(yǔ)塊時(shí)易激活“鄰居”，從而幫助加深記憶或?yàn)榭谧g活動(dòng)中的“主動(dòng)出擊”創(chuàng)造條件?，F(xiàn)舉與環(huán)境話題相關(guān)的一個(gè)語(yǔ)塊段落為例：

Shrinking habita（日益縮減的棲息地）are a threatto both plants and animals，and endangered species（瀕危物種）need legal protection if they are to survive.Mean-while，global warming（全球變暖）will produce rising sealevels and climatic changes（氣候變化），and carbon di-oxide emissions（二氧化碳排放）from the buming of fossilfuels（化石燃料）are contributing to greenhouse effect（溫室效應(yīng)）.In addition，population growth exerts severepressure on（施加嚴(yán)峻壓力）finite resources（有限的資源），and the ecological balance（生態(tài)平衡）may be upsetby uncontroHed deforestation（濫發(fā)森林）.Demograph-ic projections（人口統(tǒng)計(jì)預(yù)言）suggest the world popula-tion will grow before it begins to stabilize.One of the worstcase scenarios（最慘的景象）is that there will be no tropi-cal forests left by the year 2050.Our only hope is that pris-tine environments（原生態(tài)環(huán)境）such as Antarctic can beprotected from development and damage.

這一小段落匯集了十四個(gè)與環(huán)境有關(guān)的常用口譯語(yǔ)塊，在口譯課堂中以聽(tīng)力或閱讀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，都是很有意義的。筆者經(jīng)常對(duì)這一類(lèi)有語(yǔ)境的語(yǔ)塊材料進(jìn)行組織加工，包括對(duì)原文進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)或縮寫(xiě)以增加輸入中語(yǔ)塊的密度，因?yàn)檫@種“濃縮式”輸入與“自然輸入”相比，更能提高口譯課堂效率。目前在大部分高校，口譯課即使在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)計(jì)劃中占的學(xué)分也不算多，更不用說(shuō)以選修課的形式為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)了，最多一個(gè)學(xué)期而已。因此從教材著手，提高學(xué)習(xí)效率就很有必要。另外，重要的英語(yǔ)語(yǔ)塊應(yīng)在原文中予以清晰的標(biāo)示（如黑體、斜體、不同顏色等），使之一目了然。建議直接配上對(duì)應(yīng)的中文語(yǔ)塊，不僅符合口譯教學(xué)特點(diǎn)，也方便學(xué)生漢英互譯。同理，上述建議也適用于原語(yǔ)是中文的輸入。由于漢語(yǔ)同樣具有高度語(yǔ)塊化的構(gòu)式特點(diǎn)，教材的編寫(xiě)也應(yīng)充分收入中文語(yǔ)塊。教學(xué)實(shí)踐顯示，學(xué)生普遍喜歡這樣的輸入形式，認(rèn)為實(shí)用且便于記憶。不少對(duì)口譯有濃厚興趣的學(xué)生甚至主動(dòng)背誦這類(lèi)輸入。

相對(duì)于搭配（如半技術(shù)語(yǔ)語(yǔ)塊），習(xí)語(yǔ)和句子構(gòu)建語(yǔ)塊較難以這樣的形式呈現(xiàn)，因?yàn)樗鼈兒苌僖詫?zhuān)題形式在某一自然語(yǔ)境中高密度出現(xiàn)。如果想達(dá)到濃縮式高效率的效果，按話題進(jìn)行分類(lèi)并配以例句是可行之舉。例如，筆者曾嘗試從語(yǔ)料庫(kù)提取高頻實(shí)用成語(yǔ)和諺語(yǔ)，然后將這些習(xí)語(yǔ)按話題分類(lèi)（如“情感”、“人品和個(gè)性”、“贊成和反對(duì)”等），并配例句闡釋用法。問(wèn)卷調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)按語(yǔ)義組織加工后的語(yǔ)塊的記憶有效度明顯高于孤立零散的輸入形式，因此，可作為參考模式編入口譯教材。

4 語(yǔ)塊口譯教學(xué)理論與實(shí)踐

語(yǔ)塊需要經(jīng)過(guò)反復(fù)的記憶和使用才能真正被內(nèi)化和掌握。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，設(shè)計(jì)高效務(wù)實(shí)的語(yǔ)塊教學(xué)環(huán)節(jié)需要口譯教師悉心探索。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)步驟具有一定的可行性。

第一，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)塊的重要性。由于絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有語(yǔ)塊意識(shí)，因此很有必要在學(xué)期初就安排一次講座，闡述語(yǔ)塊學(xué)習(xí)的重要性，介紹語(yǔ)塊辨別的方法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊學(xué)習(xí)意識(shí)，并幫助他們盡快建立個(gè)人語(yǔ)塊庫(kù)。在平時(shí)的教學(xué)和講評(píng)中，要逐漸改變學(xué)生以往對(duì)單詞的認(rèn)識(shí)，突出語(yǔ)塊是詞匯輸入理想單位的觀念，并創(chuàng)造條件幫助學(xué)生復(fù)用。

第二，課內(nèi)設(shè)定“語(yǔ)塊學(xué)習(xí)專(zhuān)時(shí)”，課外安排延伸環(huán)節(jié)。課內(nèi)可以每周一次或每?jī)芍芤淮危寣W(xué)生在自學(xué)語(yǔ)塊講義（包括指定課外閱讀材料）的基礎(chǔ)上課堂提問(wèn)，教師以答疑點(diǎn)評(píng)的形式，對(duì)語(yǔ)塊學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)學(xué)過(guò)的語(yǔ)塊應(yīng)定期測(cè)驗(yàn)加以鞏固。由于課內(nèi)時(shí)間有限，對(duì)學(xué)生而言，培養(yǎng)他們課后的自主學(xué)習(xí)能力和長(zhǎng)效的語(yǔ)塊積累意識(shí)是更為重要的。教師可設(shè)計(jì)一些開(kāi)放式的作業(yè)，讓學(xué)生在班級(jí)郵箱中進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，教師予以點(diǎn)評(píng)。

第三，教師的鼓勵(lì)必不可少。由于語(yǔ)塊的整理、學(xué)習(xí)和運(yùn)用是一個(gè)長(zhǎng)期而又艱苦的過(guò)程，效果也非一時(shí)能體現(xiàn)，枯燥的訓(xùn)練必然會(huì)給部分學(xué)生帶來(lái)挫敗感。因此，教師應(yīng)該盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，及時(shí)對(duì)學(xué)生良好的課堂表現(xiàn)予以肯定和鼓勵(lì)。同時(shí)，通過(guò)各種手段讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)塊學(xué)習(xí)對(duì)提高口譯能力的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生克服畏難情緒，埋頭苦學(xué)。

第四，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地使用語(yǔ)塊。在學(xué)生有了一定量的語(yǔ)塊積累之后，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意語(yǔ)塊的形式和意義，區(qū)別語(yǔ)塊結(jié)構(gòu)中的固定成分和可變成分，對(duì)那些家喻戶(hù)曉的語(yǔ)塊適當(dāng)“改頭換面”，以產(chǎn)生意想不到的效果。

篇8

關(guān)鍵詞： 本科翻譯專(zhuān)業(yè) 口譯 交際式口譯教學(xué)模式

引言

隨著各國(guó)家交往的日益頻繁，對(duì)專(zhuān)業(yè)化口譯人才的需求逐漸擴(kuò)大?？谧g作為一個(gè)學(xué)科逐步走向獨(dú)立的同時(shí)，傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式受到極大的挑戰(zhàn)，即將大多數(shù)的課堂時(shí)間用于傳授語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，而忽略學(xué)生思維能力、心理素質(zhì)、交際能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。全球化背景下，本科翻譯專(zhuān)業(yè)口譯教學(xué)如何順應(yīng)時(shí)展，培養(yǎng)職業(yè)型、應(yīng)用型口譯人才是每一位從事口譯教學(xué)工作的老師應(yīng)該思考的問(wèn)題?？谧g譯員必須沉著應(yīng)對(duì)各種場(chǎng)合，并且迅速獨(dú)立地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。成功的口譯是語(yǔ)言知識(shí)體系和非語(yǔ)言知識(shí)體系及各種能力在動(dòng)態(tài)的交際過(guò)程中相互作用的結(jié)果，因此，一名優(yōu)秀的口譯譯員應(yīng)具備多重知識(shí)技能?？谧g是一項(xiàng)跨語(yǔ)言文化交際的活動(dòng)，是人類(lèi)在不同語(yǔ)言間傳遞信息、傳播文化、交流情感的主要途徑，口譯譯員的各種交際能力是不同文化的交際者之間能夠越過(guò)語(yǔ)言障礙進(jìn)行自由交流的關(guān)鍵。筆者從口譯的交際特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合全國(guó)各大高校本科翻譯專(zhuān)業(yè)口譯教學(xué)的實(shí)踐，重點(diǎn)探討交際式的口譯教學(xué)模式。

一、口譯中的交際特點(diǎn)

研究表明，有許多因素對(duì)人們正確理解信息和傳遞信息產(chǎn)生影響，從而影響交際的效果，如主題知識(shí)、說(shuō)話技巧、講話人的態(tài)度、對(duì)所談?wù)摰脑掝}是否感興趣等。在跨文化交際中，交際效果還受到理解能力和聽(tīng)力水平的制約。由于非語(yǔ)言符號(hào)可承載信息，因此對(duì)非語(yǔ)言信息的理解可能直接牽涉交際的效果。有學(xué)者將影響交際的諸因素歸納為個(gè)人特質(zhì)、認(rèn)知因素、情感因素和行為因素，這些因素與交際者的語(yǔ)言水平、文化知識(shí)、認(rèn)知能力、推理能力、說(shuō)話技巧及心理素息息相關(guān)。

（一）口譯交際的現(xiàn)場(chǎng)性

與筆譯自始至終是在脫離原語(yǔ)作者和譯語(yǔ)讀者環(huán)境中進(jìn)行所不同的是，口譯交際是在原語(yǔ)表達(dá)者和譯語(yǔ)接受者同時(shí)處于同一環(huán)境下進(jìn)行的，交流雙方都在場(chǎng)，共同感受和使用相同的語(yǔ)言環(huán)境。交際者在交際中使用的語(yǔ)言、手勢(shì)及音調(diào)都屬于交際因素，這在交際中對(duì)信息的理解和表達(dá)有重要的作用。口譯中，講話人在場(chǎng)，他的表情、手勢(shì)、聲調(diào)、眼神等都可以成為譯員闡釋信息的必要參數(shù)，從而做到較好地理解講話人的意思。成功的口譯交際要求譯員對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境不是被動(dòng)地回避而是積極地加以利用，譯員的口譯交際必須如實(shí)反映現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)情景，切不可超脫現(xiàn)場(chǎng)氣氛，更不應(yīng)凌駕于現(xiàn)場(chǎng)氣氛之上。在口譯交際活動(dòng)中，譯員必須熟練地處理好現(xiàn)場(chǎng)制約信息正確傳遞的各種因素，如現(xiàn)場(chǎng)秩序、現(xiàn)場(chǎng)噪音、外界環(huán)境的改變或交際雙方情緒的變化等，以增強(qiáng)應(yīng)付變化、把握全局和適應(yīng)環(huán)境的能力，為來(lái)自不同語(yǔ)言文化背景的交際雙方提供優(yōu)質(zhì)的口譯交際服務(wù)。

（二）口譯交際的即時(shí)性

口譯要求譯員在特定的單元時(shí)間內(nèi)完成聽(tīng)辨、分析、推理、思維判斷、理解和記憶等任務(wù)，認(rèn)知過(guò)程和邏輯思維的結(jié)果會(huì)通過(guò)表達(dá)立刻顯現(xiàn)出來(lái)。如果停留在語(yǔ)言層次，根本不可能完成理解，譯員必須也只能借助所有相關(guān)知識(shí)并啟動(dòng)認(rèn)知功能在有限的時(shí)間內(nèi)完成轉(zhuǎn)換，即從用譯出語(yǔ)聽(tīng)到用譯入語(yǔ)表達(dá)。聽(tīng)眾需要立即了解講話人的意圖，講話人也需要立即了解聽(tīng)眾的反應(yīng)，因此，譯員需準(zhǔn)確又快速地傳遞雙方的信息，這些都無(wú)不反映了口譯交際中即時(shí)性的特點(diǎn)。

（三）口譯交際的跨文化性

口譯是譯員運(yùn)用其雙語(yǔ)或多語(yǔ)能力，為處于不同語(yǔ)言文化的人們之間的溝通所提供的一種服務(wù)。口譯的效果主要取決于譯員的語(yǔ)言水平和文化素質(zhì)。譯員不僅要精通原語(yǔ)和譯語(yǔ)兩種語(yǔ)言，還要了解這兩種文化，具備處理文化差異的能力，否則會(huì)直接影響口譯的效果。口譯是一項(xiàng)復(fù)雜的跨文化交際活動(dòng)，除了文化意象、思維認(rèn)知、價(jià)值觀、歷史文化典故等方面的差異外，還包含復(fù)雜的認(rèn)知、心理與情感過(guò)程。成功口譯離不開(kāi)譯員的語(yǔ)言能力、社會(huì)文化能力、情景交際能力及交際策略能力，也需要其具備跨文化交際意識(shí)及跨文化交際能力。

二、本科翻譯專(zhuān)業(yè)交際式口譯教學(xué)模式探討

從以上對(duì)口譯交際特點(diǎn)的簡(jiǎn)析中可以看出：成功的口譯是語(yǔ)言知識(shí)體系和非語(yǔ)言知識(shí)體系及各種能力在動(dòng)態(tài)的交際過(guò)程中相互作用的結(jié)果，任何一方面知識(shí)的欠缺或忽略交際現(xiàn)場(chǎng)所帶來(lái)的語(yǔ)境信息都可能影響對(duì)信息的準(zhǔn)確理解，從而影響交際效果。這就意味著一名合格的譯員除了必須具備豐富的語(yǔ)言知識(shí)和非語(yǔ)言知識(shí)以外，還必須具有在口譯交際現(xiàn)場(chǎng)攝取非言語(yǔ)信息的能力、獨(dú)立工作的能力、應(yīng)變現(xiàn)場(chǎng)的能力、尋求溝通的能力和應(yīng)對(duì)壓力的能力，這些能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)非傳統(tǒng)的課堂教學(xué)所能完成。交際式口譯教學(xué)模式旨在根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況、結(jié)合口譯交際特點(diǎn)及口譯所需各項(xiàng)能力，靈活地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言與非語(yǔ)言交際能力、跨文化交際能力及口譯其他的相關(guān)能力。交際式口譯教學(xué)主要體現(xiàn)在兩方面：課內(nèi)教學(xué)與課外口譯實(shí)踐的互動(dòng)；口譯課程與其他相關(guān)平行課程的互動(dòng)。

（一）課內(nèi)教學(xué)與課外口譯實(shí)踐的互動(dòng)

交際式口譯教學(xué)模式中的重點(diǎn)在于突出學(xué)生交際能力與交際意識(shí)的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在學(xué)生的言語(yǔ)交際能力、非語(yǔ)言交際能力及跨文化交際能力上。課堂內(nèi)，教師可以組織開(kāi)展角色體驗(yàn)與文化體驗(yàn)等活動(dòng)。如在做商務(wù)會(huì)談口譯時(shí)，可以事先布置學(xué)生了解商務(wù)會(huì)談的相關(guān)知識(shí)，在課堂上不急于讓學(xué)生進(jìn)行口譯，而是模擬會(huì)談現(xiàn)場(chǎng)讓學(xué)生扮演會(huì)談雙方，將學(xué)生置身于角色之中，一方面可以增加學(xué)生對(duì)主題知識(shí)的積累，另一方面可以很好地提高學(xué)生在不同環(huán)境及背景下的交際能力。

口譯課是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教學(xué)應(yīng)以實(shí)踐為主。為了提高學(xué)生的交際意識(shí)與交際能力，在課堂上教師要努力營(yíng)造現(xiàn)場(chǎng)氣氛，讓學(xué)生感受到交際的壓力性與必須性。如在做連續(xù)傳譯訓(xùn)練時(shí)，可以邀請(qǐng)外教參與，設(shè)計(jì)“三角對(duì)話翻譯”（three-cornered dialogue interpreting）。在同聲傳譯的訓(xùn)練中，可以選擇幾個(gè)主要的題目，由學(xué)生進(jìn)行“模擬國(guó)際會(huì)議”，如有可能，可以把真正的會(huì)議內(nèi)容錄音（錄像）原封不動(dòng)地搬回課堂讓學(xué)生來(lái)做。總的說(shuō)來(lái)，口譯課的教學(xué)內(nèi)容和方式應(yīng)從真實(shí)口譯的需求出發(fā)，盡量使課堂教學(xué)的環(huán)境和要求接近實(shí)際環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)和需要，使學(xué)生不僅在語(yǔ)言轉(zhuǎn)換技能上得到培訓(xùn)，更重要的是提高在復(fù)雜的交際因素影響下處理信息的能力。

在課外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多參與社團(tuán)等交際活動(dòng)，多進(jìn)行小組討論與互助，提高語(yǔ)言表達(dá)的能力及交際策略，同時(shí)盡可能地幫助或提供學(xué)生實(shí)戰(zhàn)觀摩及實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（二）口譯課程與其他相關(guān)平行課程的互動(dòng)

1.提高學(xué)生語(yǔ)言交際能力的課程

一個(gè)優(yōu)秀的譯員應(yīng)該是兼容并蓄的通用者，能夠勝任各種類(lèi)別的口譯場(chǎng)合和工作。稱(chēng)職的口譯者要具備較高的職業(yè)道德素質(zhì)、扎較強(qiáng)的記憶力及靈活嫻熟的口譯技巧，更需要扎實(shí)的語(yǔ)言基本功、寬廣的知識(shí)面。因此，培養(yǎng)譯員扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)與語(yǔ)言知識(shí)能力是提高譯員語(yǔ)言表達(dá)能力及語(yǔ)言交際能力的根本，而譯員的語(yǔ)言交際能力是口譯的基礎(chǔ)。拓寬譯員雙語(yǔ)知識(shí)與技能課程主要有《雙語(yǔ)寫(xiě)作》、《古漢語(yǔ)及現(xiàn)代漢語(yǔ)選讀》、《英語(yǔ)報(bào)刊選讀》、《英語(yǔ)演講與辯論》等。相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)拓展課程包括《科技英語(yǔ)》《會(huì)展英語(yǔ)》《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》《國(guó)際商務(wù)談判》等。

“通百藝而專(zhuān)一長(zhǎng)”，翻譯專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須具備廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，才能當(dāng)好“雜家”，才能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)應(yīng)用型口譯人才的需求。開(kāi)設(shè)上述課程旨在夯實(shí)學(xué)生的雙語(yǔ)基本功，擴(kuò)展譯員的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為口譯教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.提高學(xué)生非語(yǔ)言交際能力的課程

人們?cè)诮浑H過(guò)程中除使用言語(yǔ)符號(hào)外，還使用非言語(yǔ)符號(hào)。人類(lèi)使用非言語(yǔ)交際的歷史比用言語(yǔ)交際的歷史更古老。從口譯研究的角度看，非言語(yǔ)交際主要指人體語(yǔ)的交際，包括面部表情、眼光接觸、手勢(shì)、姿勢(shì)、動(dòng)作、副言語(yǔ)、儀表。人體語(yǔ)是人有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地通過(guò)自己身體外部器官的某種動(dòng)作發(fā)射信息，借以傳達(dá)訊號(hào)或表情達(dá)意。恰到好處的人體語(yǔ)言是人際交往中的催化劑，能促使人們更親切更友好地進(jìn)行交流，其中副言語(yǔ)在口譯中扮演著很重要的作用。副言語(yǔ)包括非言語(yǔ)聲音因素如音調(diào)、音量、音質(zhì)、音域、語(yǔ)速等，它們?cè)诮浑H中發(fā)揮著非常重要的作用，同一句話由于音調(diào)、音量、音質(zhì)、音域和語(yǔ)速的不同，可表達(dá)完全不同的意思。

由于在口譯過(guò)程中譯員主要通過(guò)聲音和聽(tīng)眾進(jìn)行交流，因此，副語(yǔ)言是影響口譯效果的主要因素。為提高口譯學(xué)生的非語(yǔ)言交際能力，更好地提升學(xué)生的口譯職業(yè)素養(yǎng)，一些與之相關(guān)的選修課程可以開(kāi)設(shè)，如《演講與口才》、《英語(yǔ)辯論》、《英語(yǔ)話劇表演》等。

3.提高學(xué)生跨文化交際能力的課程

口譯是把一種語(yǔ)言承載的文化通過(guò)口頭形式用另一種語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的復(fù)雜的文化信息交換過(guò)程，必然涉及與語(yǔ)言有關(guān)的方方面面和各種文化因素。因此，只傳授語(yǔ)言知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該傳授有關(guān)的不同的社會(huì)文化知識(shí)。培養(yǎng)譯員的跨文化交際能力，可以幫助譯員更好地預(yù)見(jiàn)和解決口譯過(guò)程中出現(xiàn)的各種各樣的文化障礙，從而更好地完成口譯任務(wù)。

因此，在本科翻譯專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中可以開(kāi)設(shè)一些課程，以幫助學(xué)生增強(qiáng)跨文化意識(shí)的敏感性、正確理解本民族文化、不斷學(xué)習(xí)異國(guó)文化、以正確的態(tài)度對(duì)待兩種文化差異。如《中國(guó)文化通論（漢英）》、《希臘神話與圣經(jīng)》、《英語(yǔ)國(guó)家概況》、《語(yǔ)言與文化》、《涉外禮儀》、《國(guó)際關(guān)系》等。同時(shí)一些興趣欣賞類(lèi)的課可以在周末開(kāi)設(shè)，如《西方電影欣賞》、《西方戲劇欣賞》，以擴(kuò)展學(xué)生了解和掌握異國(guó)文化知識(shí)的途徑。

4.拓寬學(xué)生口譯職業(yè)知識(shí)

通過(guò)專(zhuān)家講座、實(shí)習(xí)等方式，使學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)口譯在社會(huì)中的運(yùn)作模式，熟悉口譯行業(yè)知識(shí)及專(zhuān)業(yè)口譯機(jī)構(gòu)的運(yùn)作管理模式。

結(jié)語(yǔ)

口譯作為一項(xiàng)跨文化交際活動(dòng)，既體現(xiàn)普通人際交際的特征，又有其獨(dú)特的特點(diǎn)?？谧g工作者不僅要掌握雙語(yǔ)知識(shí)，更要掌握與交際相關(guān)的知識(shí)體系和各種能力。這對(duì)口譯教學(xué)而言無(wú)疑是個(gè)嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，意味著口譯教師必須充分考慮學(xué)生在口譯中交際能力的培養(yǎng)。葉芝曾說(shuō)：“Education is not a filling of pail， but a lighting of fire.”（教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火。）如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)口譯的興趣，如何把翻譯專(zhuān)業(yè)的口譯教學(xué)推廣、提升翻譯譯專(zhuān)業(yè)學(xué)生的整體實(shí)力是每一位從事口譯教學(xué)工作的老師需要思考的問(wèn)題，任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：口譯課程；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：H159 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4117（2012）03-0257-01

中國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)上的成就日益受到世界矚目的同時(shí)也正以其巨大的魅力吸引著來(lái)自世界各地的公司、團(tuán)體、個(gè)人等到這里經(jīng)商、訪問(wèn)、旅游。英語(yǔ)作為世界語(yǔ)言，其橋梁和紐帶作用在對(duì)外交流和國(guó)際交往中不可忽視。高等職業(yè)教育為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)的應(yīng)用型人才勢(shì)必成為社會(huì)的主力，在教育部頒發(fā)的《高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中明確指出,“高職學(xué)生必須掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能,并要求學(xué)生能夠?qū)⒁话泐}材的英語(yǔ)借助工具書(shū)翻譯成漢語(yǔ)?！蹦敲慈绾卧诟叩嚷殬I(yè)教育的環(huán)境中培養(yǎng)出合格的、能夠進(jìn)行普通日常、外事翻譯的人才，如何對(duì)現(xiàn)有的口譯教學(xué)模式進(jìn)行改善，以使其更符合現(xiàn)代高等職業(yè)教育的“實(shí)用為主、應(yīng)用為目的”教學(xué)理念，則成為我們?cè)诼殬I(yè)教育下的口譯課程改革急需解決的一個(gè)問(wèn)題。

一、高職高專(zhuān)口譯教學(xué)現(xiàn)狀

高職高專(zhuān)教育是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，因此高職高專(zhuān)體系下的英語(yǔ)口譯課程必須以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主，從而培養(yǎng)技能型人才。但目前，高職高專(zhuān)口譯課程開(kāi)設(shè)較晚，口譯教學(xué)設(shè)施仍處于欠缺或是不能滿足常規(guī)教學(xué)狀態(tài)，口譯課程的教學(xué)方法更是延續(xù)本科的教學(xué)理念，沒(méi)有形成高職特色的教學(xué)方法、教學(xué)模式，各個(gè)學(xué)?；蚴前凑毡究平滩纳嵊蔡?，或是沒(méi)有目的性、系統(tǒng)性的自編講義，東拼西湊的應(yīng)付一學(xué)期的授課內(nèi)容，種種做法都不能夠達(dá)到我高等職業(yè)教育對(duì)合格人才的培養(yǎng)要求。因此，口譯課程亟待改革，使其沿著有序、健康的軌道向前發(fā)展。在剖析了口譯課程的現(xiàn)狀后，結(jié)合筆者近十年的口譯教學(xué)實(shí)踐，特提出以下幾種改革方法以供研究。

二、改革口譯課程教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)用人市場(chǎng)對(duì)高職高專(zhuān)口譯人才的需求我們可以知道，在外事接待、商務(wù)談判、涉外旅游、涉外訪問(wèn)等方面存在著巨大的就業(yè)市場(chǎng)。而高等職業(yè)院校的學(xué)生生源質(zhì)量相對(duì)較弱，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，要想切實(shí)可行的將以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的教育理念落實(shí)到實(shí)際授課中，且選取內(nèi)容難易適度，適合高職學(xué)生的培養(yǎng)模式，我們?cè)谶x材上就不能脫離實(shí)際?？谧g材料應(yīng)結(jié)合課堂所授技能和真實(shí)口譯準(zhǔn)備，而不是沒(méi)有背景介紹的單獨(dú)成段的材料。因此在口譯課程教學(xué)內(nèi)容的選擇上我們將體現(xiàn)工作過(guò)程的整體性和系統(tǒng)性。

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上我們分為縱向和橫向兩個(gè)過(guò)程，縱向過(guò)程即按照工作過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)思路，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為7大模塊：外賓迎入、產(chǎn)品展示、參觀公司、業(yè)務(wù)談判、晚宴聚會(huì)、旅游休閑、外賓歡送這樣一個(gè)完整的工作過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生處于一個(gè)類(lèi)似于真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行演練，加深印象，加深技能。而橫向過(guò)程則是由于口譯工作包羅萬(wàn)象，涉及各個(gè)行業(yè)，每個(gè)行業(yè)又千差萬(wàn)別，有各個(gè)領(lǐng)域的術(shù)語(yǔ)，所以平時(shí)必須要擴(kuò)大知識(shí)面，對(duì)各個(gè)領(lǐng)域都要培養(yǎng)興趣，而這一點(diǎn)單單利用有限的課堂時(shí)間無(wú)法完成，所以在課后我們每個(gè)教學(xué)周都要布置一定話題的閱讀翻譯任務(wù)。橫向縱向相結(jié)合，形成一個(gè)教學(xué)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，真正使學(xué)生不遺漏知識(shí)點(diǎn)。

三、改革口譯課程教學(xué)方法

（一）口筆譯結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合

口譯與筆譯作為翻譯的兩種實(shí)踐形式，其關(guān)聯(lián)性不言而喻。如果說(shuō)口譯是上層建筑，那么筆譯便是下層建筑。簡(jiǎn)而言之，口譯的基礎(chǔ)是筆譯。在口譯訓(xùn)練或?qū)嵺`之前，筆譯要過(guò)關(guān)（至少必須是同步進(jìn)行）。這兩者不僅并行不悖，而且前者的質(zhì)量往往在很大程度上決定今后口譯水平的高低或發(fā)展?jié)摿Φ拇笮??？谧g人才的培養(yǎng)若離開(kāi)筆譯訓(xùn)練的基礎(chǔ)既是刻舟求劍，也是行之不遠(yuǎn)的。如若忽視筆譯的重要性，或者筆譯訓(xùn)練的量不夠，那么勢(shì)必會(huì)有頭重腳輕之嫌，口譯上的作為也難以更進(jìn)一層。因此，在口譯課程進(jìn)行的同時(shí)，老師還給學(xué)生以不同的筆譯任務(wù)，要求學(xué)生每天在課外利用工具書(shū)翻譯200字的舊報(bào)紙《CHINADAILY》，每學(xué)期大約翻譯2-3萬(wàn)字，以此來(lái)增加學(xué)生詞匯量和閱讀信息容量。在課堂實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，教師和班上其他學(xué)生一起傾聽(tīng)該學(xué)生的翻譯過(guò)程分析，并拿出其他同學(xué)翻譯的一段報(bào)紙進(jìn)行視譯，并記錄下翻譯過(guò)程中有誤的或不準(zhǔn)確或漏譯的地方。在結(jié)束之后，要求傾聽(tīng)的同學(xué)對(duì)這些地方進(jìn)行分析、糾錯(cuò)。在每次學(xué)生發(fā)言后，教師都應(yīng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和提升，將學(xué)生的思維引向深入，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體表現(xiàn)給予恰如其分的評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生口譯中出現(xiàn)的主要問(wèn)題再作一次強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生們加強(qiáng)記憶、重點(diǎn)掌握。對(duì)學(xué)生們?cè)诳谧g中不夠深入、不夠確切的問(wèn)題，再作一次重新講解，并強(qiáng)調(diào)這些問(wèn)題的重要性，尤其對(duì)學(xué)生口譯中的分歧，要進(jìn)行全面、透徹的分析和說(shuō)明；對(duì)學(xué)生的討論要以正面激勵(lì)為主進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）“三人行”訓(xùn)練模式

這種教學(xué)方法主要是將學(xué)生三人組成一組，可以分為兩種教學(xué)模式，第一種是由其中兩位同學(xué)充當(dāng)英漢雙方，另一個(gè)人則是充當(dāng)口譯員。老師會(huì)在課前給學(xué)生提供一些相關(guān)的背景材料，課上練習(xí)時(shí)老師隨機(jī)抽取練習(xí)小組，讓學(xué)生利用課前的背景知識(shí)進(jìn)行練習(xí)；第二種是兩個(gè)學(xué)生根據(jù)自己編寫(xiě)的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話，教師另外指定班上另一學(xué)生為其對(duì)話進(jìn)行口譯。在口譯結(jié)束后由同學(xué)對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行評(píng)述，從中發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)，最后再由老師進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)，便于學(xué)生查缺補(bǔ)漏。由于學(xué)生能夠針對(duì)譯前準(zhǔn)備材料進(jìn)行提煉和總結(jié)并發(fā)表觀點(diǎn)，對(duì)口譯的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，基本上達(dá)到交傳口譯的能力。另外在這種仿真模擬中，同學(xué)們既沒(méi)有實(shí)戰(zhàn)口譯時(shí)那么緊張，有沒(méi)有自我練習(xí)時(shí)的過(guò)分放松，張弛有度，對(duì)于基礎(chǔ)較差的高等職業(yè)院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是相對(duì)理想的練習(xí)方法。

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關(guān)鍵詞： 認(rèn)知儲(chǔ)備階段 聯(lián)想階段 自主運(yùn)用譯語(yǔ)階段 語(yǔ)言知識(shí) 技能訓(xùn)練

口譯是一種通過(guò)口頭表達(dá)，將所聽(tīng)到（或讀到）的信息準(zhǔn)確而又快速地由一種語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成另一種語(yǔ)言，進(jìn)而達(dá)到傳遞與交流信息目的的交際行為；它是人類(lèi)在跨民族跨文化交往活動(dòng)中所依賴(lài)的一種基本的語(yǔ)言交際工具。（梅德明，2006）簡(jiǎn)而言之，口譯就是將源語(yǔ)口頭翻譯為目標(biāo)語(yǔ)；是跨文化交際中操不同語(yǔ)言的人們之間成功交際的工具。21世紀(jì)要求外語(yǔ)教育培養(yǎng)知識(shí)能力和素質(zhì)兼?zhèn)涞膹?fù)合型、應(yīng)用型外語(yǔ)人才，而口譯作為整個(gè)本科階段高年級(jí)的重要課程，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)和技能的有機(jī)結(jié)合，有效地檢驗(yàn)學(xué)生是否具有寬廣的知識(shí)面，一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)分析和創(chuàng)新能力，以及較好的文化素養(yǎng)。但是如何獲得這項(xiàng)技能，如何在有限的時(shí)間內(nèi)獲得相對(duì)最佳的效果，這是學(xué)生也是口譯教師最為關(guān)心的問(wèn)題。因此口譯教師應(yīng)首先充分認(rèn)識(shí)和恰當(dāng)把握口譯教學(xué)過(guò)程中學(xué)生所要經(jīng)歷的認(rèn)知、聯(lián)想和自主運(yùn)用譯語(yǔ)的階段，然后才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)言知識(shí)和技能的訓(xùn)練，從而提高口譯教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

一、口譯教學(xué)過(guò)程中的三個(gè)階段

（一）認(rèn)知儲(chǔ)備階段

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)有兩個(gè)重要的核心概念，一是“信息”，它是事物的屬性，事物之間內(nèi)在聯(lián)系和含義的表征。另一個(gè)重要的概念就是“信息加工系統(tǒng)”。信息加工系統(tǒng)指能夠接收、存儲(chǔ)、處理和傳遞信息的系統(tǒng)。根據(jù)認(rèn)知理論的信息處理原則，口譯學(xué)習(xí)者作為認(rèn)知活動(dòng)的主體，他已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)在認(rèn)知過(guò)程中起著重要作用。在言語(yǔ)理解的認(rèn)知過(guò)程中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軐?duì)語(yǔ)言輸入進(jìn)行感知、領(lǐng)會(huì)、攝入與綜合。當(dāng)前輸入的言語(yǔ)信息要與記憶中所存儲(chǔ)的有關(guān)信息相整合，才能得到理解。如果缺乏相關(guān)信息，或者未能激活記憶中的有關(guān)信息，就不能或難于實(shí)現(xiàn)對(duì)言語(yǔ)的理解，更不用說(shuō)用譯語(yǔ)來(lái)進(jìn)行再創(chuàng)造了。如果學(xué)習(xí)者不曾朗讀過(guò)一個(gè)詞，那么在他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中就不會(huì)存有該詞的聲音資料，他也就不可能迅速準(zhǔn)確地把聽(tīng)力材料中所感知到的內(nèi)容與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)資料（包括該詞的文字符號(hào)和意義部分）相互聯(lián)系，自然也就無(wú)法判斷它的思想內(nèi)涵，理解上下文的信息含義。這說(shuō)明詞匯記憶必須重視其完整性，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的信息儲(chǔ)備必須音、形、義兼?zhèn)洹?/p>

（二）聯(lián)想階段

口譯教師要讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)接觸盡可能多的信息覆蓋量，他們?nèi)绻麤](méi)有相關(guān)信息儲(chǔ)備，在接下來(lái)的聯(lián)想階段他就不可能迅速而準(zhǔn)確地把聽(tīng)力材料中所感知的內(nèi)容與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)資料（包括詞或句的文字符號(hào)和意義）相互聯(lián)系，自然就無(wú)法判斷材料內(nèi)涵和理解上下文的信息含義。聯(lián)想是一種思維方式，依靠身體的各個(gè)器官特別是感覺(jué)器官，聯(lián)系身體的運(yùn)動(dòng)、人類(lèi)與外部世界直接或間接的接觸，以及所獲得的經(jīng)驗(yàn)，然后再通過(guò)隱喻、借代等方式對(duì)相似形進(jìn)行比較分析。

口譯要求學(xué)生具有把聽(tīng)到的詞、詞組或句子記住并迅速加工成意群，然后作為一個(gè)意義整體記存起來(lái)，最后用譯語(yǔ)進(jìn)行信息切換的能力。這要求學(xué)生適應(yīng)英語(yǔ)的語(yǔ)流，善于對(duì)連貫的英語(yǔ)表達(dá)作出快速反應(yīng)，捕捉其大意。英語(yǔ)單詞的音、形、義是相互依賴(lài)的整體，所以在習(xí)得詞匯時(shí)一定要有多種感覺(jué)器官一起參與聯(lián)想，加強(qiáng)對(duì)大腦的刺激，提高記憶活動(dòng)的效率，為快速聽(tīng)音過(guò)程中的準(zhǔn)確理解奠定基礎(chǔ)。

（三）自主運(yùn)用譯語(yǔ)的階段

口譯教師要加大信息量的輸入，提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的自動(dòng)化程度。口譯考核學(xué)生英漢雙語(yǔ)的轉(zhuǎn)換能力，即通過(guò)聽(tīng)音獲得信息，經(jīng)過(guò)思維對(duì)獲得的信息加工和重組，然后用譯語(yǔ)輸出。這項(xiàng)任務(wù)只有在很強(qiáng)的口頭交際能力之下才能完成。如果說(shuō)英譯漢的關(guān)鍵在于抓住意義，那么漢譯英的要害則在于表達(dá)的完整和通暢。要想譯出清晰、準(zhǔn)確、地道的英文句子，最好的辦法莫過(guò)于透徹了解和掌握英語(yǔ)族人的思維方式，再進(jìn)行有效的模仿，因?yàn)橐磺姓Z(yǔ)言活動(dòng)都是從模仿和記憶開(kāi)始，然后慢慢進(jìn)入創(chuàng)造性活用階段的。長(zhǎng)期不懈的模仿和記憶，能夠提高講話的速度和表達(dá)的自如性，建立心理優(yōu)勢(shì)，排除焦慮情緒。加大信息量的輸入，還有助于克服母語(yǔ)遷移心理，逐漸養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，解決“中文腔”的問(wèn)題。母語(yǔ)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的大腦中根深蒂固，形成一定的固化和定勢(shì)，對(duì)英語(yǔ)表達(dá)產(chǎn)生了不小的干擾。不斷豐富英語(yǔ)語(yǔ)言材料的積累，讓正確的英語(yǔ)表達(dá)占領(lǐng)大腦，讓大腦始終沉浸在英語(yǔ)思維的氛圍中，通過(guò)大量的輸入使英語(yǔ)的使用達(dá)到自動(dòng)化的程度，才能減少乃至擺脫母語(yǔ)的負(fù)面影響，最終提高漢譯英表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性。

在認(rèn)知聯(lián)想階段，口譯教師應(yīng)該逐步培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地在接受原語(yǔ)語(yǔ)段時(shí)把聽(tīng)力理解放在語(yǔ)段的中心意義和核心詞上，在記憶時(shí)以語(yǔ)段的邏輯推理為主，并輔之以有效的筆記，才能在最后的自主譯語(yǔ)階段創(chuàng)造出清晰、流暢與自然的譯語(yǔ)?？谧g教師只有在教學(xué)中充分把握以上三個(gè)階段, 才能更加突出語(yǔ)言知識(shí)和技能訓(xùn)練在口譯教學(xué)中的意義。

二、口譯教學(xué)過(guò)程中的兩大要素

口譯教學(xué)的內(nèi)容分為兩大類(lèi)，一是語(yǔ)言知識(shí)，二是技能訓(xùn)練，語(yǔ)言知識(shí)構(gòu)成了口譯的內(nèi)容，技能訓(xùn)練則是組織內(nèi)容的方法。有些知識(shí)只需要學(xué)習(xí)了解，有些知識(shí)則需要學(xué)習(xí)后轉(zhuǎn)換成技能，如語(yǔ)言知識(shí)、主題知識(shí)、翻譯技巧等都需要經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)，轉(zhuǎn)換成為口譯能力。許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)口譯的方式有不太正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為口譯技能是從課堂上“學(xué)”來(lái)的。老師講的技巧越多，自己的筆記本上記的越多，就說(shuō)明學(xué)到的越多，往往忽視了知識(shí)向技能轉(zhuǎn)換的必要性。了解口譯的認(rèn)知過(guò)程，口譯注意力分配能力形成的原理，可以幫助學(xué)生糾正一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，重視自我的技能練習(xí)。

（一）語(yǔ)言知識(shí)

如果學(xué)生外語(yǔ)功底不夠扎實(shí)，則難免造成翻譯障礙，這就要求口譯教師大力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，特別是口語(yǔ)能力，強(qiáng)調(diào)擴(kuò)充詞匯和表達(dá)方式的重要性；還要提醒學(xué)生切勿使自己的口譯內(nèi)容面面俱到，將各種復(fù)雜的語(yǔ)法現(xiàn)象及關(guān)系代詞羅列其中；更要指明在口譯過(guò)程中所采用的表達(dá)方式應(yīng)盡可能簡(jiǎn)單，去繁從簡(jiǎn)。因?yàn)樽罴训目谧g效果往往是那些短語(yǔ)和日常的表達(dá)方式；課后要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣，使之拓寬知識(shí)面，熟悉專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，積累專(zhuān)業(yè)詞匯，如歷史的、外交的、經(jīng)貿(mào)的、科技的、文化藝術(shù)的等。

詞匯量不足常常是學(xué)生在口譯過(guò)程中的一大難題，在擴(kuò)充詞匯量的大前提下，還應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在掌握具備表意與描述功能的兩大類(lèi)概念詞上，即表達(dá)說(shuō)話者立場(chǎng)的用詞和表述客觀事物的用詞。還要特別注意積累常用副詞，以及常用的同義詞或反義詞，以便豐富口譯過(guò)程中的用詞。其次，還要注意掌握用來(lái)銜接句子與句子、段落與段落之間表示邏輯、順序、增補(bǔ)等語(yǔ)意的詞或詞組，即連貫詞的用法。通過(guò)連貫詞的使用，學(xué)生可以將聽(tīng)到的信息更明確地分別以邏輯關(guān)系或先后順序或增補(bǔ)說(shuō)明的方式表達(dá)出來(lái)，或者還可以用符號(hào)的方式在口譯筆記上表示出來(lái)，使得信息的記錄更加簡(jiǎn)單確切。

口譯教師要督促學(xué)生積累一般語(yǔ)言常識(shí)，這必須從篇章著手。網(wǎng)頁(yè)、報(bào)紙和雜志上面的報(bào)導(dǎo)或?qū)谖恼露际抢硐氲牟牧?，充分利用搜索引擎尋找相關(guān)文章。針對(duì)特定專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域常識(shí)，必須先對(duì)專(zhuān)業(yè)詞匯的詞義理解清楚，通過(guò)網(wǎng)站把專(zhuān)業(yè)詞匯的對(duì)譯詞找出；另外對(duì)該領(lǐng)域近期發(fā)生的新聞或事件，必須特別留意人、事、時(shí)、地、物等方面的細(xì)節(jié)，包括產(chǎn)品、廠商、企業(yè)關(guān)系、產(chǎn)業(yè)趨勢(shì)和政府政策等等，由點(diǎn)到面地拓展對(duì)新領(lǐng)域知識(shí)的了解。

（二）技能訓(xùn)練

口譯技能是口譯課的核心，也是口譯課的最終目標(biāo)?！翱谧g屬于專(zhuān)門(mén)的心智技能，有其特殊的規(guī)律”。（劉和平，2005）口譯課雖然以實(shí)踐為主，但不能上成單純的練習(xí)課，而應(yīng)遵循口譯的規(guī)律，有計(jì)劃、有步驟、有指導(dǎo)地安排口譯技能的訓(xùn)練或口譯方法的訓(xùn)練。學(xué)會(huì)了方法，加之持之以恒的訓(xùn)練，便能培養(yǎng)成技能。

1.理解能力的訓(xùn)練

理解在口譯過(guò)程中是一個(gè)非常重要的程序。沒(méi)有良好的理解能力，口譯便無(wú)從談起?？谧g的理解不僅要全面、詳細(xì)，而且在這個(gè)過(guò)程中還有兩項(xiàng)心智活動(dòng)要同時(shí)進(jìn)行?？谧g理解程序的這一特點(diǎn)，給口譯的認(rèn)知能力提出了挑戰(zhàn)，即如何避免兩種活動(dòng)的相互干擾。從學(xué)生外語(yǔ)習(xí)得的方式來(lái)看，絕大多數(shù)是通過(guò)語(yǔ)法規(guī)則學(xué)習(xí)外語(yǔ)。因此，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解已經(jīng)形成一個(gè)固定的語(yǔ)法理解模式，聽(tīng)到英語(yǔ)的一個(gè)復(fù)合結(jié)構(gòu)，往往要等一句話全說(shuō)完了之后才能理解，而且理解也往往停留在語(yǔ)言的表層結(jié)構(gòu)，不能立即深入到意義結(jié)構(gòu)。聽(tīng)力理解訓(xùn)練的第一步，一般是要學(xué)生做口譯復(fù)述，聽(tīng)完一段內(nèi)容后，不要求翻譯，只要求大意，養(yǎng)成一個(gè)注意宏觀意義結(jié)構(gòu)的習(xí)慣。接下來(lái)便由大到小，由粗到細(xì)，要求提供更多的細(xì)節(jié)。一旦進(jìn)入了翻譯的階段，原語(yǔ)的干擾便會(huì)增加，主要是語(yǔ)法理解方式造成的困難。因此接下來(lái)就要改變學(xué)生傳統(tǒng)的聽(tīng)力理解方式，學(xué)會(huì)斷句理解。英語(yǔ)的每一個(gè)句子結(jié)構(gòu)，都有一至若干個(gè)“意義單位”（meaning group or sense group），由各種語(yǔ)法或非語(yǔ)法銜接手段聯(lián)結(jié)成句子結(jié)構(gòu)。就其意義結(jié)構(gòu)或意義單位來(lái)看，其順序往往是線性的，即意思按照其出現(xiàn)在句中的順序往下延伸，但從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)看，形態(tài)看起來(lái)像串葡萄，結(jié)構(gòu)緊密，結(jié)構(gòu)關(guān)系有前有后。

2.信息處理能力的訓(xùn)練

從教學(xué)角度出發(fā)，教師需要考慮兩個(gè)方面的因素：一是學(xué)生對(duì)原文理解的方式，是抓字，還是抓意義結(jié)構(gòu)。二是學(xué)生處理信息的能力，源語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)和知識(shí)特點(diǎn)是否造成理解和轉(zhuǎn)換的困難對(duì)學(xué)生的短期記憶能力有很大的影響。學(xué)生在初學(xué)口譯時(shí)，往往顧此失彼，內(nèi)容記不下來(lái)，因此擔(dān)心自己的記憶力不好，或者筆記記得不好。實(shí)際上，關(guān)鍵還是理解方式?jīng)]有掌握，聽(tīng)力理解時(shí)關(guān)注的是字詞，語(yǔ)法表層結(jié)構(gòu)，而不是意義結(jié)構(gòu)。因此，在訓(xùn)練初期不宜讓學(xué)生學(xué)做筆記，而是應(yīng)該多做無(wú)筆記口譯或聽(tīng)力練習(xí)，先掌握口譯理解的正確方式。口譯復(fù)述方法，即是一個(gè)行之有效的方法，幫助學(xué)生識(shí)別源語(yǔ)的意義結(jié)構(gòu)。待學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別意義結(jié)構(gòu)或養(yǎng)成抓意思的習(xí)慣后，再學(xué)習(xí)記筆記，這樣筆記的重點(diǎn)就也會(huì)放在意義結(jié)構(gòu)上，而不是孤立的字詞，從而減少筆記和聽(tīng)力兩項(xiàng)活動(dòng)的相互干擾。學(xué)生學(xué)習(xí)記筆記時(shí)，多從意義出發(fā)，能使筆記有結(jié)構(gòu)感。更重要的是，要訓(xùn)練學(xué)生多依賴(lài)記憶，少依賴(lài)筆記，將筆記看成是輔助手段，是內(nèi)容的提醒，而不是唯一手段。學(xué)生的信息處理能力是影響短期記憶的另一大因素。遇到主題不熟悉，語(yǔ)言有難度或信息量較密集的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的處理能力立即處于超負(fù)荷的狀態(tài)，短期記憶的容量也將隨之減少。因此，增加長(zhǎng)期記憶的容量，提高信息處理能力，也是增加短期記憶里的有效手段。（鮑川運(yùn)，2004）

3.信息轉(zhuǎn)換能力的訓(xùn)練

信息的轉(zhuǎn)換是口譯過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)。信息轉(zhuǎn)換通過(guò)兩種語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)換完成，但決不是語(yǔ)言表層結(jié)構(gòu)或單純代碼的轉(zhuǎn)換，而是意義層面的轉(zhuǎn)換。近二十多年來(lái)，口譯工作者和研究者在意義結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，總結(jié)發(fā)展了一套行之有效的口譯斷句技巧，突破了英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)的限制，體現(xiàn)了口譯的靈活性。交替?zhèn)髯g的理解過(guò)程，特別是邊理解邊記筆記的過(guò)程，是以意義為單位，按照意義單位出現(xiàn)的順序，線性地處理信息。

如果學(xué)生具備了以上三種能力再輔之以具體口譯技能，勢(shì)必會(huì)提高他們的口譯水平。在口譯教學(xué)中固然不能忽略語(yǔ)言知識(shí)的傳授，但它與口譯技能的結(jié)合才是教學(xué)重點(diǎn)，所以課堂教學(xué)還應(yīng)以口譯技能的傳授為重心，而且兩者的綜合運(yùn)用能力才是教學(xué)的最終目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

口譯學(xué)習(xí)是一種“智力協(xié)調(diào)運(yùn)作”，難度較高，因?yàn)樗瑫r(shí)測(cè)試了學(xué)生的聽(tīng)解能力、口語(yǔ)能力、快速反應(yīng)能力、翻譯能力、筆記能力和將筆記上的內(nèi)容復(fù)原成完整句子的能力。每一項(xiàng)能力對(duì)考生來(lái)說(shuō)都已經(jīng)是一種挑戰(zhàn)，更不用說(shuō)把他們綜合起來(lái)，均衡處理了。造成口譯表現(xiàn)不佳的原因有時(shí)并不是語(yǔ)言素養(yǎng)的欠缺，而是技能訓(xùn)練不到位，忽略了源語(yǔ)中的主要信息點(diǎn)，譯錯(cuò)或者卡殼。學(xué)生具備扎實(shí)的語(yǔ)言基本功和廣博的語(yǔ)言知識(shí)，這是學(xué)好口譯必要前提和基礎(chǔ)，同時(shí)還要具備較好的邏輯思維、形象思維和靈感思維能力，這是理解和把握語(yǔ)篇意義的關(guān)鍵；此外，學(xué)生還應(yīng)在極短的時(shí)間內(nèi)對(duì)存儲(chǔ)在短時(shí)記憶中各種剛剛加工完畢的信息迅速進(jìn)行整理，以便用順暢的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)源語(yǔ)內(nèi)容。所以口譯教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在技能訓(xùn)練上，因?yàn)橹挥斜磉_(dá)自如流暢，聽(tīng)力反應(yīng)敏捷，才能達(dá)到口譯所要求的捕捉語(yǔ)篇的意義。反之，如果學(xué)生知識(shí)面不寬廣，詞匯量不大，對(duì)常識(shí)性知識(shí)和各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)知之甚少，也談不上對(duì)口譯技能的訓(xùn)練。在口譯教學(xué)中，必須將技能訓(xùn)練和語(yǔ)言知識(shí)的獲取有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，而且還要不斷研究和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能提高本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口譯課程質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)合格的口譯人才。

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