最近，中共中央辦公廳頒布了《年-2020年干部教育培訓改革綱要》。《綱要》的核心問題是希望通過構(gòu)建具有中國特色的干部教育培訓體系，為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)和造就更多的高素質(zhì)黨政人才隊伍，為我國全面發(fā)展提供強大的黨政人才支撐。

國內(nèi)外的發(fā)展實踐證明，人才是經(jīng)濟社會發(fā)展的第一資源，人才競爭是最具全局影響力的競爭，人才工作是黨和國家至關(guān)重要的工作。黨的十七大確立了人才強國的戰(zhàn)略，省委第十一次黨代會把人力資源開發(fā)列為三大支撐條件而納入總體工作布局。根據(jù)現(xiàn)行的人才評價標準和統(tǒng)計指標，干部實際上就是人才結(jié)構(gòu)中的黨政人才，加強干部隊伍建設(shè)和教育培訓機制創(chuàng)新，也就是要加強黨政人才的教育培訓機制創(chuàng)新。近年來，我省黨政人才隊伍建設(shè)進展較快。目前，在省、市、縣、鄉(xiāng)四級黨政管理部門中，已經(jīng)培養(yǎng)和形成了一支政治立場堅定、數(shù)量比較充足、結(jié)構(gòu)相對合理、業(yè)務能力比較強的黨政人才隊伍。

但是，也必須清醒地認識到，我省干部教育培訓和黨政人才開發(fā)仍然有不協(xié)調(diào)的地方。一是個別地方和部門對黨政人才的重要性認識不足，工作力度不大，資金投入不足；二是在14個市州和87個縣區(qū)之間存在黨政人才配置和分布不合理的問題，“兩州兩市”的人才分布明顯要比發(fā)展快的地區(qū)少；三是在一些地方存在人才的專業(yè)、特長與實際工作崗位不協(xié)調(diào)的問題；四是在人才的教育、培訓、使用、流動、評價和激勵方面的機制創(chuàng)新不夠完善。針對我省在干部教育培訓，即黨政人才開發(fā)方面存在的這些問題，建議采取如下對策和政策措施。

一、制定中長期黨政人才發(fā)展規(guī)劃

按照加強黨的執(zhí)政能力建設(shè)要求，以提高領(lǐng)導水平和執(zhí)政能力為核心，以建立新型辦學體制、創(chuàng)新教育培訓運行機制和改革教育培訓內(nèi)容為目標，制定我省的區(qū)域干部人才教育和培訓規(guī)劃，努力建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的人才隊伍，充分發(fā)揮人才在區(qū)域發(fā)展中的戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性、決定性作用。爭取到2020年，使我省具有大學本科及以上學歷的干部占到黨政人才隊伍的85%，使我省黨政人才隊伍達到整體素質(zhì)明顯提高，結(jié)構(gòu)更加合理，總量從嚴控制，保持適量增長的目的。制定好這個規(guī)劃必須注意：一是規(guī)劃要以中長期為主，注重長效發(fā)展；二是規(guī)劃要明確發(fā)展目標和重點，解決干部教育培訓方面存在的客觀瓶頸；三是規(guī)劃要與國家教育培訓規(guī)劃緊密銜接，細化教育培訓內(nèi)容；四是規(guī)劃要緊密結(jié)合甘肅實際，突出甘肅的地方特色和優(yōu)勢。

二、選準黨政人才的發(fā)展重點

摘要：隨著“智能制造”時代的到來，對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的知識與技能提出了更新更高的要求。高職院校作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主體，應準確把握“智造”時代的技術(shù)技能人才需求特點，開展人才需求預測分析、動態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置、定位復合型人才培養(yǎng)以及全面推進“三教”改革、強化校企深度合作、創(chuàng)建校企協(xié)同共育模式，為“智造”時代源源不斷地輸送所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

關(guān)鍵詞：智能制造；高素質(zhì)；技術(shù)技能人才；培養(yǎng)；策略

隨著智能設(shè)備與信息技術(shù)在工業(yè)生產(chǎn)中的廣泛應用，各行各業(yè)都在進行“智能制造”的轉(zhuǎn)型改造與升級。所謂“智能制造”（以下簡稱“智造”）是指以新一代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，配合新能源、新材料、新工藝，貫穿設(shè)計、生產(chǎn)、管理、服務等制造活動的各個環(huán)節(jié)，具有信息深度自感知、智慧化自決策、精準控制自執(zhí)行等功能的先進制造過程、系統(tǒng)與模式的總稱［1］。“智造”時代的到來，加快了企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)與設(shè)備改造、生產(chǎn)方式與模式的改革步伐，傳統(tǒng)企業(yè)生產(chǎn)活動正快速向自動化、智能化、數(shù)字化轉(zhuǎn)變，需要有大批同時具備并掌握了專業(yè)技術(shù)技能與現(xiàn)代自動化、數(shù)字信息技術(shù)等的復合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才作為支撐。高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主體，如何應對“智造”時代對人才的新需求，如何才能培養(yǎng)適應“智造”需求的人才？本文針對當前高職院校人才培養(yǎng)的單一性、智力（能）技能訓練的缺位以及職業(yè)綜合能力普遍較低等問題，根據(jù)“智造”時代技術(shù)技能人才需求的新特點，積極探索高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的有效途徑。

一、“智造”時代對技術(shù)技能人才的需求分析

智能制造的生產(chǎn)活動是人與智能機器人的合作共事，匯聚了人工智能、大數(shù)據(jù)與信息技術(shù)等高新技術(shù)，智能化、信息化和自動化已滲透到企業(yè)生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)。有研究者指出，“智造”時代的工業(yè)生產(chǎn)形式具有三大特點：一是以生產(chǎn)要素高度靈活配置為基礎(chǔ)的大規(guī)模個性化生產(chǎn)，既能滿足個性化定制需要，又能保證大規(guī)模生產(chǎn)的高效率；二是客戶與企業(yè)的合作伙伴廣泛參與整個業(yè)務流程與價值創(chuàng)造過程；三是智能生產(chǎn)與高質(zhì)量個性化服務的集成，讓整個價值鏈融為一體［2］。新的生產(chǎn)形式與要求，使對新技術(shù)技能人才的需求及要求也發(fā)生巨大變化。

（一）知識方面，從單學科向多學科融合的轉(zhuǎn)變

摘要：伴隨著現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，在金融管理上的人才需求上，已經(jīng)不再是過去那樣的無目的的尋找管理人才，而是需要更加專業(yè)、高素質(zhì)的人才。在這樣的一個大背景下，為滿足社會需求，高校在進行人才的培養(yǎng)上，就應當對教學的內(nèi)容以及手段進行調(diào)整，做到更加清晰明了的教育管理，并促進其學生在思維、設(shè)計、實踐等能力上的提升，從而完成時代的人才培養(yǎng)任務。

關(guān)鍵詞：高素質(zhì);高技能;應用型;金融人才;培養(yǎng)方案

伴隨著我國改革開放以后的經(jīng)濟迅速發(fā)展，在全球經(jīng)濟一體化的模式下，新的市場生產(chǎn)結(jié)構(gòu)中，就形成了一個新的生產(chǎn)連接，通過這樣的一個工業(yè)時代建設(shè)，對現(xiàn)代的技術(shù)生產(chǎn)條件，都形成了一個較快的發(fā)展模式。而在現(xiàn)代高校教學中，在金融人才的培養(yǎng)上，還存在著較大的缺陷，這嚴重影響了在新市場上的社會管理。為滿足現(xiàn)代社會的金融管理成長模式，針對高素質(zhì)、高級能、應用型的金融人才培養(yǎng)進行以下的培養(yǎng)方案設(shè)計。

一、我國現(xiàn)階段的金融人才培養(yǎng)狀態(tài)

從我國現(xiàn)階段的招生模式來看，在金融人才的培養(yǎng)上，有著廣大的受眾，其推廣面積已經(jīng)達到了各類型的不同院校中。但是也正因為不斷的擴招，其學生的招收標準也進行下調(diào)，與此同時，在課程教學的實踐上，卻并沒有真地做到多面化教學。從而導致了在2010年以后的就業(yè)率極度下降問題。就現(xiàn)階段畢業(yè)生就業(yè)能力來看，主要存在這些問題的因素就在于以下幾點。1.教學內(nèi)容滯后。課程的設(shè)計，主要是對知識點的考察，這樣缺乏了對實際環(huán)境的應用，導致在教學中大量的內(nèi)容出現(xiàn)重復，學生缺乏實際的操作能力。同時反復的課程教學，與實際不符合，導致學生失去學習的興趣。2.教學方式太過單一。在我國的課堂教學中，以課堂講授為主，案例分析為輔。在理念上雖然滿足了對信息的考察分析，但在實際的操作中，由于學生基數(shù)大，案例典型年代久遠，與現(xiàn)實的社會金融信息聯(lián)系比較遠，從而無法真正做到信息的實時性。3.教學實踐機會少。由于現(xiàn)階段的教學中，仍以理論教學為主，而這些院校每年招收的學生又過于龐大，從而導致了在工作實踐上，缺乏認知，就導致了在實際操作工作中，無法及時進行積極的實踐調(diào)整，這就極大影響了學生對實踐能力的培養(yǎng)。4.教學特色非主力。就現(xiàn)階段的高校教學形式來看，我國大多數(shù)高校辦學特點并非是金融人才，而草草的組織相關(guān)人員進行課程上的安排，都極大地影響了其教學的質(zhì)量。導致大量學生在學習過程中，學的半瓶水，遇到實際問題不知道如何應用。

二、新型高素質(zhì)高技能應用性人才培養(yǎng)方案分析

論文摘要：通過對國際貿(mào)易人才的就業(yè)情況及社會對國際貿(mào)易專業(yè)人才的需求情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國普通高校國際貿(mào)易本科畢業(yè)生的供給已經(jīng)與社會的需求產(chǎn)生了錯位現(xiàn)象，本文初步分析了出現(xiàn)這種供需錯位現(xiàn)象的原因，并針對性的提出了解決該問題的措施。

論文關(guān)鍵詞：高素質(zhì)；國際貿(mào)易人才；培養(yǎng)

通過對目前我國普通高校本科國際貿(mào)易人才的就業(yè)情況的調(diào)查以及對當前全球經(jīng)濟大背景下社會對國際貿(mào)易人才的需求的調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)目前國際貿(mào)易人才培養(yǎng)與社會所需求的國際貿(mào)易人才已經(jīng)出現(xiàn)了錯位現(xiàn)象。我國普通高校國際貿(mào)易專業(yè)本科畢業(yè)生的實踐能力距離企業(yè)所需人才的實踐能力標準還差得較遠，很大一部分國際貿(mào)易畢業(yè)生不能滿足企業(yè)的“畢業(yè)即上崗”的需求，這一現(xiàn)象不得不引起教育工作者的注意和進一步的研究。

一、我國國際貿(mào)易人才培養(yǎng)供需錯位現(xiàn)象及原因初探

目前我國國際貿(mào)易人才培養(yǎng)的最大現(xiàn)狀是該專業(yè)學生的理論與實踐出現(xiàn)了脫節(jié)，從而使國際貿(mào)易畢業(yè)生不能很快地適應工作崗位，在實踐及其他能力方面不能滿足社會對該專業(yè)人才的需求，這便是國際貿(mào)易人才培養(yǎng)中的供需錯位現(xiàn)象。反思我國國際貿(mào)易人才培養(yǎng)與社會需求的國際貿(mào)易人才出現(xiàn)的供需錯位現(xiàn)象，說明我國國際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式存在一定的問題。

筆者認為之所以出現(xiàn)國際貿(mào)易人才供需錯位的原因主要有以下幾個方面：

1制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)中引入STS教育理念的意義

近年來，隨著我國醫(yī)藥工業(yè)的迅速發(fā)展，社會對醫(yī)藥技術(shù)人才的要求也逐步提升。制藥工程專業(yè)是適應現(xiàn)代醫(yī)藥行業(yè)的需求而產(chǎn)生的一個新的工科專業(yè)，主要培養(yǎng)從事藥品制造、新工藝、新設(shè)備、新品種的開發(fā)、放大和設(shè)計的應用型人才［2］。我國在2009年共有34所高校設(shè)置制藥工程專業(yè)，到2014年，發(fā)展至已有240余所高校設(shè)置制藥工程專業(yè)，包括綜合性大學、理工科大學、藥科類院校、師范類院校、農(nóng)學類院校、醫(yī)學類院校和獨立學院等［3］。制藥工程專業(yè)的迅速發(fā)展充分說明了當今社會對制藥工程專業(yè)人才的需求，這為專業(yè)的發(fā)展提供了前所未有的機遇，同時也對專業(yè)人才的素質(zhì)提出了更高的要求。目前大學教育一直存在著重視知識傳授而忽視科學方法訓練、科學態(tài)度熏陶以及科學精神培養(yǎng)的問題;教學只是為專業(yè)知識服務，教學過程中沿用以分科知識為基礎(chǔ)的純學術(shù)化的知識結(jié)構(gòu)，過分強調(diào)專科化，致使許多科學的分支或者綜合性問題無法納入到教學過程中來，缺少最新科學技術(shù)信息的融入和對陳舊知識的更替，缺少與學生日常生活有關(guān)的知識，缺少與當前重大社會問題有關(guān)的研究和討論，缺少對各種問題的批判性思考;忽視專業(yè)的應用性和社會意義，使專業(yè)知識越來越遠離生活，忽視生產(chǎn)技術(shù)和應用知識，忽視獲取知識的科學方法、科學過程［4］。學生在實際學習過程中往往表現(xiàn)為缺乏興趣，對所學到的知識不能靈活應用，素質(zhì)提升受到阻礙。制藥工程專業(yè)包含化學化工、藥學、工程學等多個學科的知識體系，且應用性強，采用傳統(tǒng)的教學培養(yǎng)模式，過分強調(diào)專科化，會導致各個學科知識的學習相對孤立，不利于綜合各學科的知識解決實際問題，各學科分支學科的學習更是被忽視;此外，傳統(tǒng)教學重理論而輕實踐，使得專業(yè)知識遠離生活，學生對所學的知識不能靈活運用，難以認識到專業(yè)的應用性和社會意義。STS教育理念體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對科學素養(yǎng)的更高要求，體現(xiàn)了現(xiàn)代科學教育不僅要培養(yǎng)理科專家，更要培育理解科學事實、方法、對象、對科學政策具備判斷力的公民的教育思想［1］。在高校教學過程中引入STS教育理念，可使學生提高科學素養(yǎng)，增強對個人、社會以及全球發(fā)展的責任感，有利于學生素質(zhì)的全面提升。將STS教育理念引入制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)中，使制藥工程學科與科學、技術(shù)、社會中的實際問題有機地結(jié)合起來，突出制藥工程專業(yè)的社會價值，有利于克服傳統(tǒng)教育的弊端，改變傳統(tǒng)教學中重理論輕實踐應用的傾向，能夠培養(yǎng)學生學會用整體、綜合的觀點解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

2制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)中引入STS教育理念的方法

2.1明確培養(yǎng)目標

制藥工程專業(yè)具有技術(shù)含量高、學科范圍廣、應用性強等特點，因此，制藥工程專業(yè)人才的培養(yǎng)不能僅局限于專業(yè)知識和技能的訓練，要讓學生認識到制藥工程專業(yè)的實用價值和社會影響，在今后的工作中能夠靈活運用所學知識解決實際問題，成為高素質(zhì)應用型人才。制藥工程專業(yè)培養(yǎng)目標制定的過程中，應統(tǒng)籌科學、技術(shù)和社會的關(guān)系，避免注重專業(yè)教育的同時忽視素質(zhì)教育，要從單一的專業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴乃刭|(zhì)教育，從單純的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合能力的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)過程中，以綜合能力培養(yǎng)為主要目標，注重基礎(chǔ)知識的傳授和創(chuàng)新應用能力的訓練，做到理論教學、實踐教學與科學研究并重，著力培養(yǎng)學生的應用能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和科學觀念，促進學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)出具有較強應用能力的高素質(zhì)制藥工程專業(yè)人才。

2.2調(diào)整課程體系

［摘要］近年來，如何建設(shè)高水平的本科教育成為一個焦點問題，學者們進行了大量的探索研究，并取得了一定的成績。然而，地方高校如何培養(yǎng)高素質(zhì)的卓越人才的實踐，仍在改革與探索中前進。項目組在2014—2019年5年來的探索與實踐的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)勢學科引領(lǐng)和反哺教學，構(gòu)建了以培養(yǎng)“高素質(zhì)創(chuàng)新型人才為中心”的“149”模式。該模式對地方高校利用自身優(yōu)勢培養(yǎng)高素質(zhì)、寬視界、具有創(chuàng)新型的復合人才有重要的現(xiàn)實意義。

［關(guān)鍵詞］地方高校;高素質(zhì)人才;卓越人才;材料類；教學改革

習在黨的報告中強調(diào)：建設(shè)教育強國是中華民族偉大復興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。這一重要論述深刻揭示了教育在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢中的重要地位。2018年，我國學前教育毛入學率為81.7%；小學學齡兒童凈入學率為99.95%；初中階段毛入學率為100.9%;高中階段毛入學率88.8%；高等教育毛入學率為48.1%[1]。我國教育普及程度超過中高收入國家平均水平，已經(jīng)是一個教育大國。地方高校群體在高等教育大眾化的發(fā)展過程中，成功完成了“量”的擴張[2]。我國高等教育快速完成“量”的擴張后，正積極進行“質(zhì)”的升華，這時卻巧遇國際格局的重大變化，國際合作、競爭與矛盾呈現(xiàn)出新的趨勢。中美的貿(mào)易摩擦，表明大國正在激烈逐鹿第四次工業(yè)革命[3]。透過這些表象我們不難發(fā)現(xiàn)，當今國際社會發(fā)展的競爭可能具體表現(xiàn)為高新技術(shù)的競爭、經(jīng)濟貿(mào)易的競爭、軍事實力的競爭等。然而，其本質(zhì)最終歸結(jié)為人才的競爭。孫中山先生曾經(jīng)說過：“治國經(jīng)邦，人才為急。”同時，人才的培養(yǎng)是大學的立根之基，也是大學續(xù)存之源[4]。面對時代的挑戰(zhàn)，我國高校必須主動應對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革挑戰(zhàn)，加快培養(yǎng)引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的卓越人才，提升國家硬實力和國際競爭力，搶占人才的制高點。2005年，總理在看望錢學森的時候，錢老感慨發(fā)問：“為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出的人才？”這是著名的“錢學森之問”，這是關(guān)于中國教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題。為回應“錢學森之問”，2009年國家推出“基礎(chǔ)學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃”，旨在培養(yǎng)中國的學術(shù)大師。2018年10月，教育部了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》等文件，決定實施“六卓越一拔尖”計劃2.0。該系列計劃，其目的是破解“錢學森之問”，實現(xiàn)“人才強國，教育強國”。

一、地方高校人才培養(yǎng)之惑

近年來地方高校在人才培養(yǎng)上處于比較尷尬的地位。地方高校在完成高等教育“量”的擴張使命后，是否有能力、有擔當去完成“質(zhì)”的升華？以桂林電子科技大學為例，一方面，該校不是985、211學校，非一流學校，似乎無能力也無擔當培養(yǎng)“一流拔尖人才”；另一方面，桂林電子科技大學是全國四所電子大學之一，2018年，在全國2914所高等學校中[5]，桂林電子科技大學排名位于第215名[6]。結(jié)合2018年高等教育毛入學率48.1%，可以得出桂林電子科技大學生源在同齡人中排名為前3.55%（215÷2914×48.1%=3.55%）。這些數(shù)據(jù)表明，該校擁有學生中前5%的優(yōu)秀資源，有責任為地方的發(fā)展和復興培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。是否勇于擔當培養(yǎng)“一流拔尖人才”責任，已經(jīng)成為很多地方高校內(nèi)心的迷惑。時代迅速發(fā)展，國家和社會都希望能有更多的學校能培養(yǎng)出“一流拔尖人才”。2015年8月18日，我國通過《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)總體方案》，對新時期高等教育重點建設(shè)做出新部署。該部署讓我國地方高校的發(fā)展迎來了新機遇，地方高校可以利用自己的優(yōu)勢資源，大力建設(shè)一流學科，培養(yǎng)高素質(zhì)人才[7]。

二、地方高校材料類學科培養(yǎng)人才的關(guān)鍵問題

1加強實驗室開放，能夠有效提高實驗課的教學質(zhì)量

傳統(tǒng)的物理實驗教學模式多數(shù)實驗課都是兩個小時。大部分學生能在規(guī)定時間內(nèi)做完實驗，但往往是被動模仿，沒有時間深入地去理解實驗的原理，而且學生之間存在個體差異，對實驗的理解、反應速度等都不同，所以每個學生的實驗完成情況因人而異。對于一些比較復雜的實驗原理難理解，用到的儀器設(shè)備較多，問題就更為突出了。如果實驗室開放了，課前學生進實驗室對實驗所使用的儀器設(shè)備和實驗內(nèi)容進行必要的熟悉和了解，那么上課時學生把主要精力放在實驗的重點上，思路明確效果就會好多了。這樣學生成為了主體，自主進行學習，教師為主導。

從形式上來講[2]這種開放型的教學模式是指實驗時間、實驗教室、實驗設(shè)備的開放。從深層次來講，是指提供學生選擇實驗題目和實驗方案的空間。實驗內(nèi)容一般有必做和選做兩部分。必做部分主要是一些基礎(chǔ)性的實驗內(nèi)容，對于能力較強學有余力的同學可利用實驗室開放時間，做一些相關(guān)的、感興趣的其它實驗，課堂實驗完成質(zhì)量不好的同學也可利用課余時間來實驗室溫故知新，既提高了實驗技能，又保證了實驗教學的質(zhì)量。

2加強實驗室開放，適應社會需要培養(yǎng)應用性和創(chuàng)新性人才

跨入21世紀，我們的教育是現(xiàn)代化的教育，歷史對現(xiàn)代化的教育賦予了新的內(nèi)涵，對人才的培養(yǎng)應是全新的、高層次的。物理實驗是研究和發(fā)展物理科學的基本手段，培養(yǎng)和提高學生的能力，是實驗教學的核心內(nèi)容和目的。而培養(yǎng)學生的能力[3]，不僅表現(xiàn)在會用儀器設(shè)備、會做實驗上，更重要的是培養(yǎng)其綜合應用能力和一定的創(chuàng)造能力。面臨大學生就業(yè)難度大的社會形式，為了適應社會的需要各高校的專業(yè)培養(yǎng)方向在不斷調(diào)整，實驗課時仍然顯得緊張，不夠用。學生在課堂沒有時間去做較多的實驗，在很有限的時間內(nèi)，要培養(yǎng)出動手能力很強的學生是不可能的。所以，為解決這一矛盾，加強實驗室開放勢在必行。

開放的實驗室使所有學生都有學習的機會，都有足夠的時間完成自己的實驗，另外要保證開放的效果和質(zhì)量，實驗教師既要為學生創(chuàng)造條件，讓學生有一個良好的學習和鉆研的環(huán)境，又要做到結(jié)合專業(yè)實際，積極引導，妥善管理，激發(fā)學生興趣，并鼓勵競爭意識和創(chuàng)新精神，不僅要讓學生掌握實驗內(nèi)容，更重要的是要讓學生掌握方法，能夠靈活運用；通過大量的實驗，學生可以加深對理論的理解，把理論應用于實際，從而提高了動手能力、思維能力和應用能力。為自己進入社會增加了一份競爭力。

國以才立，政以才治，業(yè)以才興，在全面建設(shè)社會主義和諧社會的新時期，加快教育現(xiàn)代化步伐，全面推進高質(zhì)量的素質(zhì)教育，努力辦好讓人民滿意的教育，需要一支高素質(zhì)的教育人才隊伍的支撐。*教育名城建設(shè)的要求，迫切需要我們進一步增強責任感和緊迫感，高度重視教育人才隊伍建設(shè)，為率先基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、加速實現(xiàn)“兩個率先”培養(yǎng)造就源源不斷的高素質(zhì)建設(shè)者。

一、*教育人才隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀

到20*年底，全市共有學校（幼兒園）1241所（不含部省屬學校、部隊院校以及技工學校等），在校學生85.3萬人。全市共有教職工6.9萬人，其中專任教師5.5萬人。近年來，*教育人才隊伍建設(shè)的主要成效有：

1、黨管人才工作機制基本確立。近年來，市教育局、市委教育工委在市委、市政府的正確領(lǐng)導下，始終堅持把教育人才隊伍建設(shè)擺在教育發(fā)展戰(zhàn)略的優(yōu)先位置，不斷深化干部人事制度改革，積極創(chuàng)新人才工作機制，大力實施干部聯(lián)合公選、干部交流鍛煉、“四五園丁工程”、“千名教育碩士工程”、教師校長境外培訓、新教師“凡進必考”、農(nóng)村教師“優(yōu)崗計劃”等一系列創(chuàng)新舉措，逐步建立健全起教育人才選拔、使用、培養(yǎng)和激勵機制，使全市教育人才的數(shù)量質(zhì)量、專業(yè)素養(yǎng)、屬性結(jié)構(gòu)、工作狀態(tài)不斷改善，已基本適應當前教育事業(yè)發(fā)展需要。

2、教育管理者的素質(zhì)明顯提高。通過積極推進干部公開選拔、大力加強能力素質(zhì)建設(shè)、加大干部交流力度、加強人才培育、積極優(yōu)化人才激勵措施等工作，傾力打造一支適應素質(zhì)教育要求、充滿生機與活力的高水平、高素質(zhì)的教育管理者隊伍，*市堅持以戰(zhàn)略眼光、國際視野、實踐鍛煉來培養(yǎng)教育管理人才、加強教育管理者隊伍建設(shè)的一系列舉措在省內(nèi)外引起了廣泛關(guān)注，產(chǎn)生了良好反響。全市已有近千人通過“公選”、競爭上崗走上教育領(lǐng)導崗位，其中絕大多數(shù)“公選”、競爭上崗的干部成為教育教學和管理方面的佼佼者。

3、教師人才高地基本形成。通過實施“四五園丁工程”，培養(yǎng)出一大批德藝雙馨的骨干教師。目前教師學歷達標的平均水平幼兒園為96.84（比“九五”末高2.3個百分點）；小學98.8（比“九五”末高2.2個百分點）；初中95.5（比“九五”末高4.3個百分點）；高中91.3（比“九五”末高12個百分點）。全市目前還有1200多名中小學教師在職攻讀教育碩士，其數(shù)量超過全省其他城市的總和，在全國同類城市名列前茅。全市現(xiàn)有省級特級教師148人（在職81人）,在職名校長、名教師113人。每年還選拔近百名教師赴境外進修深造，并已有114名教師取得國際英語教師任職資格。通過“十五”的努力，教師隊伍整體素質(zhì)有了顯著提升，為全市教育的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

一、高素質(zhì)國際化人才對高校教學團隊建設(shè)的訴求

(一)帶頭人應具有寬廣的國際化視野教學團隊帶頭人不僅是本學科或本專業(yè)領(lǐng)域的專家，具備較強的學術(shù)造詣和較好的教學口碑，長期致力于課程建設(shè)，堅持在教學第一線為本科生授課，品德高尚，治學嚴謹，具有團結(jié)、協(xié)作精神和較好的組織、管理和領(lǐng)導能力;同時帶頭人還應具有寬廣的國際化視野，熟知專業(yè)領(lǐng)域的國際學術(shù)前沿知識，具有海外游學背景，充分了解對象國的政治、經(jīng)濟、文化與社會等方面的情況，能有效指導團隊成員進行學科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)知識的國際比較研究，將國際學術(shù)前沿知識、先進教學理念和教學方法引入到團隊教學與自我發(fā)展中來。

(二)教學團隊結(jié)構(gòu)合理，總體外語應用水平較高教學團隊里老中青相結(jié)合能更好地推進教學工作的傳、幫、帶。外語應用水平和雙語授課能力是教學團隊能否承擔國際化課程和雙語課程的重要條件。團隊成員不僅需要查閱大量的外文文獻和掌握外文素材來提升自身知識儲備，更需要有較好的外語授課能力，將知識傳授給學生，同時還應具備較好的外語應用水平，指導學生參與國際化的專業(yè)實習實踐。

(三)教學團隊內(nèi)部管理應更加注重協(xié)同團隊中的成員都是有各自專長、研究領(lǐng)域不同的教師，他們之間沒有所謂的層次高低，都能向?qū)W生傳授專業(yè)知識和技能，為實現(xiàn)團隊目標而努力。要在民主自由的團隊氛圍基礎(chǔ)上構(gòu)建具有強大協(xié)同力的教學團隊，更倡導兼容并包，鼓勵學術(shù)爭鳴，保護學術(shù)自由，促進團結(jié)協(xié)作，在團隊內(nèi)部協(xié)同的基礎(chǔ)上碰撞出學術(shù)火花，促進教學革新。

(四)教學團隊內(nèi)部評價制度完善各高校在建設(shè)教學團隊時，大多已制定了學校教學團隊的遴選條件和驗收條件等相關(guān)政策。除此之外，教學團隊內(nèi)部應設(shè)置關(guān)于教學工作量、課程教學質(zhì)量、教研業(yè)績、科研業(yè)績、教學活動等方面的評價體系，不僅對成員的教學表現(xiàn)進行評價，同時也對團隊的發(fā)展進行自我監(jiān)控。

二、高素質(zhì)國際化人才培養(yǎng)導向的高校教學團隊建設(shè)思路

1開設(shè)課程的意義重大

通識教育是實施學分制和推進人才培養(yǎng)模式改革的重要組成部分，對提高學生素質(zhì)、優(yōu)化學生知識結(jié)構(gòu)、促進學生個性發(fā)展、增強學生擇業(yè)競爭力和工作適應性都具有重要意義[1]。建筑材料工業(yè)是重要的基礎(chǔ)材料工業(yè)，建筑材料更是“一帶一路”建設(shè)的"糧食”而不可或缺。但傳統(tǒng)建筑材料的快速發(fā)展，帶來了資源過度消耗、能源短缺和環(huán)境污染等問題，因而其發(fā)展是不可持續(xù)的。而建筑材料要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵是開發(fā)和應用綠色建材技術(shù)，研究開發(fā)和使用具有節(jié)能、節(jié)土、利廢、環(huán)保、對人類生存環(huán)境健康及安全等特點的綠色建材產(chǎn)品[2]，而這正是“綠色建材”的研究內(nèi)涵與宗旨。“綠色建材”課程從綠色建筑的發(fā)展及對建筑材料的要求出發(fā)，結(jié)合我國建筑材料的現(xiàn)狀，從原料的采用、產(chǎn)品的制造、使用和達到使用壽命后廢棄物的再生利用的全程系統(tǒng)地介紹了建筑材料的綠色化，并結(jié)合國情提出了我國綠色建材的評估體系框架，為從事建材及建筑領(lǐng)域的科研、生產(chǎn)、設(shè)計及管理者提供一個通用的綠色建材評估工具。因而“綠色建材”課程在培養(yǎng)應用型高素質(zhì)人才的高校作為通識教育課開設(shè)是很有必要的。因此長沙理工大學在2006年就開設(shè)了“綠色建材”這門通識教育課（人文與科學類素質(zhì)教育選修課）。僅2017年該課程開設(shè)的3個教學班就有358名學生選課，選課飽滿率達99.4%，選課的學生涉及該校培養(yǎng)的工、理、管、經(jīng)、文、法、哲、藝等全部學位、全部的17個學院的學生，其中純工科學生為主，占52.5%，排在前幾位的有管理學院的學生占26.5%、土木建筑學院的學生占17.3%、藝術(shù)設(shè)計學院的學生專業(yè)8.7%。水利工程學院的學生占8.6%，學生選課情況也符合該課程開設(shè)的教學目的。

2“綠色建材”課程的教學設(shè)計

“綠色建材”課程的教學內(nèi)容可以可從不同角度、按不同內(nèi)容體系來組織，本課程教學設(shè)計改變傳統(tǒng)模式，按“共性－個性－共性”的認識規(guī)律建立新的體系，首先從總的要求（綠色建筑對建筑材料的要求）及總的評價技術(shù)（綠色材料的研究和評價技術(shù)）來學習，然后分述每一大類建材（水泥和混凝土及其制品、建筑衛(wèi)生陶瓷、建筑玻璃、新型墻體材料、建筑石材、建筑用金屬材料、化學建材等）的綠色化及綠色度評價，最后討論建材使用后的集合物—建筑的室內(nèi)空氣質(zhì)量的檢測及評價。傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)是串聯(lián)式封閉結(jié)構(gòu)，修改點是單向的，牽一發(fā)而動全身，要在中間加一章或加一節(jié)、必需修改后續(xù)的全部編號。新設(shè)計的課程結(jié)構(gòu)是枝狀的開放結(jié)構(gòu)，修改點是多向的，在篇末增新章不影響別篇章節(jié)的編號，當插入新的知識點時不打亂其他節(jié)編號，也可根據(jù)科技發(fā)展水平和國家標準更新增減相應的知識點，因此具有開放性。綠色建材是在包括九大類的普通建筑材料上發(fā)展起來的，每一大類有的有幾十個、甚至上千個品種。從校園到校園的莘莘學子對這些建筑材料普遍缺乏感性認識，更不用說了解這些建筑材料的生產(chǎn)制備過程及工藝，在此情況下要引入建筑材料的綠色化就相對難以理解，而且使整個學習過程顯得枯燥無味，這確是學習綠色建材的一大障礙。運用多媒體技術(shù)把各類綠色建筑材料的實物產(chǎn)品搬到課堂，并讓學生在屏幕上學習到各類建筑材料的制備工藝過程，作者自行研究制作的“綠色建材”課程教學輔助課件既內(nèi)容豐富、啟發(fā)思維、教育性好，又設(shè)置媒體多樣、選材適度、整體和諧、藝術(shù)性好，并獲湖南省高等學校第七屆“大成杯”多媒體教育軟件競賽三等獎。

3“綠色建材”課程的教學實踐

通識教育是多科行性大學應用型高素質(zhì)的人才培養(yǎng)模式中必不可少的組成部分。因此課程教學內(nèi)容的組織上特別強調(diào)“綜合”，從課程設(shè)置目的出發(fā)，設(shè)計出合適的教學目標、教學大綱，并據(jù)此廣泛閱讀《綠色建材:評價•認證》、《綠色生態(tài)建筑材料》、《中國建筑材料工業(yè)年鑒》等相關(guān)參考書及專業(yè)文獻資料，并以“綠色建材評價體系構(gòu)建[3]”為主線精心組織每一堂課的教學內(nèi)容，在教學過程中特別注意了把本學科的一些最新成果技術(shù)、納入教學內(nèi)容，既強調(diào)知識面的拓寬，又要做到重點突出，特別注意理論聯(lián)系實際，將教學內(nèi)容與企業(yè)和社會的具體實際情況相結(jié)合，著重學生分析問題、解決問題的能力之提高，確保學生建立建筑材料綠色化的素養(yǎng)及建筑材料可持續(xù)發(fā)展的理念。通識教育課的學時較少、教學時間較短。在教學方法上，結(jié)合綠色建材課程的特點，積極推行教學方法改革，著重于對學生進行思路、線索、方法的引導。擯棄那種平鋪直敘、面面俱到和滿堂灌的講課方式，積極采用啟發(fā)式，討論式等教學方法，運用生動靈活的教學環(huán)節(jié)，調(diào)動學生思考問題的興趣和積極性。積極運用現(xiàn)代化教學技術(shù)，采用自制的“綠色建材課件”進行多媒體教學，將教學內(nèi)容以多媒體的形式，形象、生動地呈現(xiàn)出來，既有形象逼真的圖像、動畫，又有現(xiàn)場生產(chǎn)工藝的視頻，甚至還有悅耳的音樂，部分景象可與電影、電視比美，也能讓學生有效地思考和理解；極大地提高了教學效果；節(jié)省書寫、繪圖時間，使課程的理論教學更加直觀、形象、易懂[4]，學生也學得快，記得牢。受到學生的歡迎。