作文素質范文10篇
時間:2024-04-22 00:03:27
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作文素質管理論文
當代著名詩人梁上泉的詩《匠心》這樣寫道:
望斷巴山的奇峰,才刻得一座峰巒。
望盡巴河的流水,才刻得一條河川。
常依那塞上的老松,才有風濤的實感。
久駕那浪里的飛舟,才知洪波的騰翻。
胸有躍動著活的形象,茅石就能變化萬端。
作文素質發展論文
當代著名詩人梁上泉的詩《匠心》這樣寫道:
望斷巴山的奇峰,才刻得一座峰巒。
望盡巴河的流水,才刻得一條河川。
常依那塞上的老松,才有風濤的實感。
久駕那浪里的飛舟,才知洪波的騰翻。
胸有躍動著活的形象,茅石就能變化萬端。
作文素質管理論文
大多數學生苦于作文難,一提到作文就頭疼,寫一篇作文要憋上半天兒才能完成,學習寫作的興趣更無從談起,可是作文在語文中又占據很重要的位置。葉圣陶老先生曾說過:練習作文是為了一輩子學習的需要,工作的需要,生活的需要,不是為了應付考試,也不是為了當專業作家。長期以來,在作文訓練中,大多數教師都是按固有的模式去要求學生,甚至為了應付考試,在考前背誦作文,這樣的訓練輔導方式又怎能培養出高素質的人才呢?因此,要提高學生的作文素質就必須沖破寫作公式的禁錮,改革作文輔導的方法。
一、教學生寫"生活"。
我國小學語文教學大綱中明確指出了作文教學的任務:小學生做文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情,用恰當的語言文字表達出來。這就要求教師在平時了解學生生活,抓住寫作時機,創設寫作情境,指導學生對發生在身邊的真人真事做及時、客觀的報道。我班學生劉龍在上學的路上拾到一個書包,里面有現金、活期存折、所有證件以及書本,顯然是某個學生丟的。劉龍平時是個淘氣的孩子,可他一到校就把撿到的書包交到我手里。我緊緊抓住這個好機會,立即給學生上了一節作文課,向學生介紹了這個書包的樣子及里面所裝的財物。學生一聽都來了興趣,一連串的問題提了出來,如:誰撿的?你當時是怎么想的?你的身邊當時有沒有旁人?……,劉龍同學都一一作了回答。就這樣,師生在一種民主平等、主動求知的交流和評議環境中互問互答,共談共評,不到半節課的時間,同學們既了解了劉龍撿包的全過程,又了解了劉龍同學的想法,對他有了更新的認識。當同學們都沒有問題時,我說話了:"你們問劉龍同學在撿包時是怎么想的,錢為什么不自己要?他又是怎么說的?你認為他這個人怎么樣?"學生們都一時無語,過了一會兒又都舉起了手。一位同學是這樣說的:"他說''''不是自己的東西不能要'''',說明劉龍同學不占便宜。"另一同學接了一句"這就叫''''拾金不昧''''。"最后我給學生作總結:"同學們,這件事就發生在我們身邊,我們的生活中,你們想不想把它寫下來呢?"同學們異口同聲:"想!"接下來就是"沙,沙,沙"的寫字聲了,直到下課鈴響了,同學們都還不愿停下手中的筆,再也沒有咬筆頭,皺眉頭的學生了。經過這一堂作文課,學生們都恍然大悟:噢,原來作文就是寫自己的生活,自己所經歷的事呀,真有意思。
二、教學生學會表達。
所謂表達就是用恰當的語言文字把看到、聽到或經歷的事情表現出來。常聽到老師和家長們抱怨:"沒少讓孩子讀書,積累句子,可這孩子怎么還是不會表達呢?"我認為要想讓學生寫好作文,學會表達是關鍵。選材再好,觀察再仔細,表達不清還是沒有用。這種茶壺里煮餃子--肚子里有貨倒不出來的人已經不能滿足二十一世紀的需要了,只有能言善辯,既能辦好事又善于表達的人才方能適應新世紀的需要。如果平時只讓學生讀、欣賞,而不教會他們去表達,那么他們只會停留在理解的基礎上,不會有大的提高。我國小學教學目的明確規定要讓學生達到能正確地理解和運用祖國的語言文字。理解只是前提,運用才是最終目的,理解了并不一定會運用,從理解到運用是一個質的飛躍,要想從理解上升到運用,還需要加強訓練。
我認為提高學生表達能力的方法有很多,但有一條最重要,就是要以教材為本,抓住每篇課文表達的特點,加強仿寫訓練。這不是教學生寫八股文,因為選入課本的每篇課文都是文質兼美的文章,編者之所以把它們編入課本中,不僅僅是因為讓學生去體會文章的中心思想,更重要的是讓學生去學習人家的寫法。語文學科具有很重要的工具性,例如:有的文章過渡句或過渡段很突出;有些文章的標點符號很典型;有些文章結構清晰;還有些文章的修辭方法運用生動準確;……,教師就應根據文章的特點有選擇地讓學生仿寫,通過各種仿寫的訓練,達到會寫的目的。我在教學《我們的軍長》一課時,根據文章對話形式多樣的特點,讓學生也采用這幾種形式寫一段對話;教學《珍貴的教科書》一課時,根據這篇文章省略號的使用使文章生動、準確的特點,讓學生也仿寫一段話,用上省略號。慢慢地,學生把學到的表現形式、手法不自覺地用到了自己的作文中來,收到了良好的教學效果。
語文素質作文管理論文
在目前的語文教學中,作文教學存在的問題最多,尤其是“應試作文”現象十分突出,致使相當一部分學生走上工作崗位后甚至連信也寫不好。有鑒于此,筆者認為應突破那種封閉、陳舊的教學觀念,樹立正確的人才觀與教育價值觀;按照教育、教學規律辦事。具體說來,就是實施素質作文。
所謂素質作文,就是把作文訓練當作培養學生的一種素質。余秋雨先生在《(題型寫作教程)序》中說:“從更深一層的意義上看,寫作實際上構成一個現代人人格素質的重要部分,沒有足夠的寫作能力就很難算作一個真正的現代人。
盡管從事傳統意義上的寫作的現代人仍然很少,但他們必須具有一種準確表達自己、廣泛地與他人溝通甚至能夠把自認為重要的事情說得娓娓動聽的能力,這便是現代意義上的寫作。是的,在一個已經可以用電腦寫作的時代,寫作的真正涵義不應該繼續停留在它的原始字面上了,它不再是一種被稱之為‘搖筆桿子’的差事,而是一種個人與外部世界進行文化溝通的素質。”葉圣陶先生在《中學作文指導實例·序》中也曾說過:“學生為什么要練習作文,對這個問題,老師必須有正確的認識。練習作文是為了一輩子學習的需要,工作的需要,生活的需要,并不是為了應付升學考試,也不是為了當專業作家。”與余先生一樣,葉老這里說的作文是。為了需要,實際上也是在強調作文是一種技能、一種素質。
筆者認為,素質作文概念的提出,有其理論上與實踐上的意義。從理論上說,它可以幫助我們樹立正確的教育思想,以提高學生的寫作素質為目標,自覺地改變過去那種單純地、片面地應付升學考試的現象,從而從根本上解決作文教學難的問題。從實踐上說,它不僅有助于發揮學生的主體作用、調動其寫作文的積極性,而且還有助于培養學生的創造能力,提高教學效果與學生的實際作文水平。
那么,如何實施素質作文呢?它首先要求教師不僅要懂得青少年心理發展的規律,還要懂得青少年思維發展的理論;其次,要求教師根據具體的教育目標以及學生的實際情況,實施不同要求的作文訓練。但不論在哪一年齡階段,作文教學的內容都要立足于培養能力,教學方法也要有利于培養能力。具體他說,實施素質作文,可以從以下幾方面著手:
第一、積極鼓勵,培養興趣
作文教學鍛煉學生心理素質
作文教學是小學語文教學的重點,是學生聽、說、讀、寫訓練的綜合體現。要全面提高學生的寫作水平,對寫作知識的傳授、寫作技能的指導,是必不可少的。但不能只抓這些方面,更重要的是在作文教學中加強培養學生的良好心理素質。
素質教育是以人為中心,強調德、智、體、美、勞全面發展,其德育中的心理素質最為重要。心理素質是否過硬關系到學生能否主動、正確、全面地提高自身素質,能否成為社會主義現代化所需要的“四有”新人。
過去的“應試教育”忽視了素質教育。在作文教學中只傳授“套題”功夫,考試前讓學生背熟一些優秀例文,考試時便按作文題“移花接木”,把內容搬進試卷,抄襲現象嚴重。片面追求分數,忽視了素質教育,培養的學生只是高分低能,缺乏必要的過硬的心理素質。
一個人的先天稟賦是心理素質發展的基礎,而社會環境和學校教育才是心理素質發展的決定因素,我們必須把培養學生的心理素質擺在首位。
在作文教學中要重點進行以下幾方面的心理素質的培養。
一.確立學生主體地位
靈性作文在語文素質教育的運用
摘要:寫作是用文字表達和交流的重要方式,是理解世界、自我和創造性表達的過程,寫作能力是語文素養的綜合體現。多年來,作文是“以文為本”還是“以人為本”一直是師生討論的焦點。隨著“應試教育”向“素質教育”的轉變,“以人為本”作文逐漸被廣大師生所接受和應用。充滿創新、個性、生活氣息、“放飛自我”的有靈性的作文無論是從語文教學上還是更廣的素質教育上來看都是有重要推動意義的。
關鍵詞:靈性作文;素質教育;語文教學
1什么是有靈性的作文
我理解的靈性作文就是用一個又一個新奇的點子去豐富作文的效果,為作文添加有創造性的美,并享受這個過程。
2靈性作文對語文教學和素質教育的推動作用和意義
2.1有助于教師改善語文教學方式和質量。藝術是一種精神表達,它與語言藝術本身是相通的。靈活的作文,首先要求教師是一個富有精神或善于發現靈性和精神啟迪的人。有的老師會寫會畫,有的老師會唱歌跳舞,有的老師擅長表達,有的老師喜歡“動”。但是在傳統的作文教學中,他們可能沒有發揮這些優勢。然而,在素質教育要求學生綜合素質全面發展的背景下,將文字符號構成的語言藝術與舞蹈、繪畫、手工藝、表演藝術有機地結合起來,給學生上了一堂富有個性、令人難忘的好課。雖然有些老師不是專業語文老師,甚至與普通老師教語文完全相反,卻能善于發現和啟發學生的心靈閃光;他滿口方言,普通話極差,但在他的智慧提煉下,他的學生都豁然開朗,會讀一篇有聲有色、波浪形的文章。“放飛自我”的靈性作文有助于培養學生的綜合能力和素養。全面推進素質教育,越來越多的中學教學改變了“實施素質教育”從一個純粹的口號變成實際行動,這有效地增強了學生的培養的道德、知識、體育、美育和勞動品質,并提高了學生的創新能力。這種學生素質的全面發展體現在語文中,尤其是反映語文綜合素質的作文中,可以理解為學生認識自己和生活的能力等。從這個意義上講,靈性作文正符合當前素質教育的主題。2.2引導學生認識自我、戰勝自我和超越自我。有利于培養學生的自我認識、自我勝利和自我超越意識。這種主張也充分體現了指導學生進行“自我教育”的教育思想,使學生不斷完善自我,發展自我,挖掘潛能,產生巨大的動力,從根本上提高學習效率。2.3培養學生敏銳的觀察力。讓學生觀察學校、家庭和社會。這種命題能激發學生對生活的深刻思考和探索,提高學生的思想水平和認知能力,引導學生善于發現真、善、美,追求良好的品德和情操,從而產生自豪感和幸福感。這些都是素質教育的一部分。2.4有助于中學生“放飛自我”,豐富創造力和想象力。例如,在作文中引導學生預測未來,大膽想象幻想的命題。想象力是創造力的翅膀,它對下一代想象力的發展非常重要,也符合當今世界作文教學的新趨勢。引導學生的目光走向明天和未來,讓他們對未來充滿憧憬,對未來充滿責任,用創造的欲望去沖擊他們。2.5培養學生對自然、對生活的熱情。引導學生認識自然。目的是安排學生利用假期旅游,探索大自然的奧秘。為作文找素材,培養學生熱愛自然、環保意識,培養學生細致、敏銳的觀察力和持久的注意力,培養學生探索自然、追求知識情趣。2.6讓語文成為“學科語文”,成為其他學科的推動力。引導學生理解各學科之間的內在關系命題。有意識地使學生意識到漢語在其他學科學習中的工具性作用。使學生認識到各門學科的知識緊密相連,擺脫作文的神秘感,提高作文的趣味性。由此可見,作文和教育、素質教育是密切相關,靈性作文引導學生寫的真實感受,充分調動學生寫作的積極性,寫出來的內容是自己的眼睛看,心的感覺,充滿了生活的思想和獨特的個性。充分發揮作文對學生心理和人格的塑造作用。作文與怎樣做一個人在一起,通過作文對學生進行德育和美育,引導學生認識自己,認識自然,認識生活,認識美好的事物,熱愛美好的生活。通過作文發展學生的智力,以適應時代和社會的需要。通過作文教學,有計劃、有目的地開發和培養智力因素,使語文教學能有效地開展智力教育。
作文素質途徑管理論文
[內容]
當代著名詩人梁上泉的詩《匠心》這樣寫道:
望斷巴山的奇峰,才刻得一座峰巒。
望盡巴河的流水,才刻得一條河川。
常依那塞上的老松,才有風濤的實感。
久駕那浪里的飛舟,才知洪波的騰翻。
作文素質教育教學管理論文
根據素質教育的要求和作文教學規律,改革作文教學,培養學生作文能力和綜合素質,應解決下面五個問題。一、認識能力和表達能力的矛盾1.堅持發展認識能力和發展的適度原則。大綱一方面要求指導學生作文,要從內容入手。教師要引導學生接觸自然,接觸社會,指導學生留心觀察和分析周圍的事物,養成觀察和思考的習慣,強調了認識能力的培養;另一方面對認識能力的培養作了符合小學生心理發展規律的適度的要求,如在寫作中要逐步做到:有具體內容,有中心,有條理,要展開想象。在作文教學中實施素質教育,就要引導學生熱愛生活,做生活的有心人,把認識能力的培養立足于學生課外豐富多彩的生活上,而不是局限在課堂上有限的40分鐘。2.堅持作文以寫為重點。小學生作文屬練習性質,是練習用恰當的語言文字表達,更應以寫的指導為重點,特別是用詞造句寫作基本功的訓練。二、作文能力和應試能力的矛盾小學生作文,應該是充滿童真童趣又不乏稚氣,是小學生用自己內化的語言表達自己的認識,是他們個體觀察、思維、表達的產物。但這種作文在考試中不易得高分。考試中得高分的作文往往是那種立意深刻、內容豐富、語句精練的范文式的作文,絕大數同學只能望文興嘆。但是這種應試作文,訣竅就是套作作文書刊上的作文。解決這個問題的辦法是:1.讓老師充分認識應試教育的危害而摒棄套作的指導方法,真正按作文教學規律辦事。2.改革作文考試方法,少考命題作文,多考非命題作文,少考大作文,多考小作文。把套作碰運氣的機率降到最低限度。3.改進對教師工作的評價方法,對老師的作文教學,除了看學生的作文成績外,更要以作文課堂教學、學生平時習作和語文活動來評價老師的工作。三、學生的個性差異與教材統一的教學內容、要求、進度之間的矛盾從道理上講,作文是最具個性化的。古語說:文如其人、言為心聲。一個人的學習能力、方式、習慣上的個別差異是很大的,反映在作文上,應該是各有特色,即使是對同一事物,興趣不同、能力不同、認識方法不同,感受也不同,寫作也應該是大異其趣的。從學生的個性差異來說,作文教學應該是開放系統,采用個別化的教學,以滿足每個學生的個性特點和發展需要,但是,現在采用的仍是班級教學,用的是統一的大綱、教材。為了淡化學生個性差異與統一教材的矛盾,在教學中要堅持統一與不統一相結合。統一,即要有基本要求,使每個學生都能達到大綱要求;不統一,即要加強選材指導,使每個學生有話可說,同時要鼓勵學生寫出自己不同的感受,做到同中求異,自由發展。此外,要提倡寫生活日記和小練筆,開展作文競賽活動,讓學生有發展個性、展示個性的機會。一、讀多寫與減輕負擔的矛盾多讀多寫是提高寫作能力的重要途徑,魯迅在逝世的前一年總結自己的寫作經驗時說:文章應該怎樣做,我說不出來,因為自己的作文,是由于多看和練習,此外并無心得或方法的。多看和練習--這就是寫作的訣竅。小學生的作文更是如此。據美國學者研究,只讀不寫或只寫不讀,效果一樣;又讀又寫,寫作能力提高很快。義務教育人教版教材更是強調多讀多寫,在閱讀量方面,除了用于教學的《課本》外,還配套增編了《自讀課本》,閱讀量比部編教材增加一倍以上,背誦量更是增加了好幾倍。作文方面,除了每個基礎訓練中的作文外,還增加了小練筆;此外,造句練習也是成倍增加。盡管今秋教學內容和教學要求做了一些調整,學生的學習負擔似乎仍然比以往部編教材重。推行素質教育的初衷之一是減輕學生過重的學習負擔。如何理解義教人教版語文教材的學習負擔?寫作是一種技能(閱讀也是一種技能),技能的形成依靠足量的訓練。為了達到提高學生的寫作技能,完成大綱規定的任務,義教人教版教材賦予學生的學習負擔是合理的,問題是教學中如何操作。任何學習,離開主體的主動性,合理的負擔也會感到不堪重負;有了主體的學習積極性,更重要的負擔也能坦然承受。為了提高學生的作文能力,應該做到以下幾點:1.堅持合理負擔,堅持多讀多寫不動搖。除了課本外,還要鼓勵學生多讀課外書;除了課堂作文外,還要鼓勵課外多練筆。2.挖掘作文中的樂學因素,使學生愛寫。3.提高讀、寫的教學水平,減少師生的無效勞動,幫助學生提高學習效率。二、作文教學科學化和教師素質之間的矛盾多讀多寫是提高學生作文水平的重要途徑,但不是唯一途徑。作文教學科學化已擺在我們面前,如如何根據兒童的心理發展規律和寫作規律安排作文訓練的序和量,如何應用現代教育技術提高作文教學效率等等。可是,無庸諱言,教師素質和作文教學科學化存在尖銳矛盾。為了使教師的素質能逐步適應作文教學科學化的要求,應大力提高教師的素質:1.首先是教師的語文素質,特別是提高下水文的寫作能力。幾年來,全國小語會兩次組織全國小學語文教師示范作文的寫作競賽,旨在通過開展活動促使老師加強練習,提高寫作水平。實踐證明,寫得好的老師,他帶的學生也大都寫得好。2.其次是要努力學習作文教學科學:如朱作仁、張田若、吳立崗的論著,李吉林、郭根福、徐水森、陳勝利等的成功的教學經驗。3.開展作文教學改革實驗,在實驗中學習、提高。4.學習現代教育技術,如幻燈片、投影片的制作,多媒體的運用等。
靈性作文如何做好語文素質教育指導
摘要:作文是用語言和文字表達和表達自己觀點和情感的一種重要方式,它是認識世界、認識自我、創新發展的有效過程,也是提高學生綜合素質發展水平的關鍵環節,現代學生在日常寫作中往往缺乏精神性,主要是因為他們的文化積淀不深。在現代素質教育,全面教育的要求下,讓學生開啟閱讀之門,以健康豐厚的人文修養,開啟靈性,調動靈性,留住靈性成為了現在語文教學的當務之急。而教師們也有能力引導學生在語文的世界里靈性飛揚。
關鍵詞:素質教育;小學語文;作文教學
所謂靈性作文是指學生的智慧與靈氣外化的才能,它能借助文字呈現出新意、具體、獨特的情感思想。但當下,由于學生受電子產品影響頗深,使得大多數學生在寫作文時都缺少靈性,造成文字所蘊含的文化有所欠缺。那怎么樣讓我們的學生在語文學習中充滿靈性呢?“汝果欲學詩,功夫在詩外”,學生們應該立足生活,不僅從“課內”汲取老師給予的養分,更應該從“詩外”了解生活的真諦。而這時候老師就需要充分發揮領路人的作用,具體來說就是以下幾個方面:
1激活靈性,使學生“心動”
如果我們想激活學生的語言靈活性,我們必須有源頭活水,而作文中活水的來源是古老的,唯一的答案是閱讀。閱讀豐富了學生的文化內涵,那么什么更適合閱讀呢?我認為閱讀應該打開兩個窗口:古詩閱讀的窗口和古典作品閱讀的窗口。著名哲學家周國平先生指出:“任何有效的閱讀,不僅是吸收和接受,而且是投入和創造”,因此,在古典閱讀中,教師也應該引導學生將現有的文化內涵轉化為寫作中的靈性,由此展現更加美好的作文心境。我國獨特的唐宋詩歌被稱為世界文學寶庫中的“奇葩”。四聲調的語調和挫折,連詞的回聲響亮,重疊詞的聲音蒼翠,對句的節奏和諧„„音樂和形象豐富的語言特點適合小學生閱讀和背誦。通過“口頭背誦,唯心”的語言意識的影響,學生的語言實踐逐漸受到影響,有助于語言風格的形成,由此在潛移默化中地提高學生的藝術素養,在無形的積淀中慢慢形成胸有成竹的底氣。比如學生們以前寫過關于雪的文章,大多是“雪如鵝毛從天而降”,或者“像棉花,像柳花”等等。但這一次,它讓雪煥然一新。例如,引用“千里冰封,萬里雪飄”展現雪的氣勢;“忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開”寫出了雪的奇景壯觀;“深夜知雪重,時聞折竹聲”寫出了的造勢盛大。再說古典作品,自然會想到中外名著。這對學生來說是合適和可接受的,通過童話、寓言、科幻作品等能喚起學生對美好事物的向往和對自然、生活的關注;借助閱讀散文和簡單的詩歌,感受語言的美,獲得最初的情感體驗;閱讀成長過程和經驗的作品,凈化心靈,似乎能與許多受過教育的人交談;閱讀科普書籍,體驗科學的發展過程和嚴謹的文本結構。
2調動靈性,使學生“筆動”
語文作文教學面臨的新難題及對策論文
摘要:有些教師忘記“生活是創作的唯一源泉”,錯誤認為“只有課堂才是習作的殿堂,課本才是習作的源泉”,不準也不敢讓學生離開課本,離開課堂。他們一味采用封閉的教學模式,專注于模仿范文,套用“路子”,讓學生在一個預先劃定的框框里施展“拳腳”,創造“吹牛”作文。這種脫離生活這個在課堂的“閉門造車”的教學方式,無異于“伐根以求木茂,塞源而欲流長”。
一、當前作文教學效益低下的原因
當前作文教學普遍存在效益低下的現象,究其原因,主要是沿襲了傳統作文教學的模式,應試教育的“幽靈”仍在“作祟”。其表現如下:(1)重主導,輕主體,包辦多,自主少;(2)重形式,輕內容,理性多,情趣少;(3)重虛構,輕生活,模擬多,寫實少;(4)重共性,輕個性,統一多,能動少;(5)重結果,輕過程,指責多,肯定少。這些都是與素質教育背道而馳的。
二、提高作文教學效益的對策
崔巒同志指出作文教學要“從教學目的上劃清提高素質同應付考試、追求高分的界限”,要“從素質教育的高度改進作文教學”。這正是提高作文教學效益的根本出路。下面筆者就此談幾點膚淺看法。
1.轉變觀念,樹立正確的作文教學觀