內(nèi)容摘要：近年來(lái)，隨著我國(guó)新課改教育的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求也有所提高。目前，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中逐漸發(fā)展起來(lái)一種新的教學(xué)方式，即快樂(lè)教學(xué)法。快樂(lè)教學(xué)法符合新課改的要求，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，從而達(dá)到提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的目的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用快樂(lè)教學(xué)法具有較多的優(yōu)點(diǎn)，但就目前的形勢(shì)來(lái)看，其在實(shí)踐的過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，本文主要針對(duì)其問(wèn)題進(jìn)行研究分析，并提出一些可行性的建議，以促進(jìn)快樂(lè)教學(xué)法更好地服務(wù)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;快樂(lè)教學(xué)法;應(yīng)用

快樂(lè)教學(xué)法，顧名思義就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行快樂(lè)教學(xué)，在課堂教學(xué)中融入快樂(lè)學(xué)習(xí)的理念，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從而有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與效率，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。過(guò)去，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中通常采用“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，沒(méi)有真正發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體地位，小學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生不能深層次的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，只是簡(jiǎn)單地死記硬背，從而降低了教學(xué)效率[1]。快樂(lè)教學(xué)法是以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)性為目的的新型教學(xué)方式，其更注重學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)，以活躍的課堂氛圍進(jìn)行教學(xué)為準(zhǔn)則，在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生的主體地位，更有利于小學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)。

一、快樂(lè)教學(xué)法在實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題

首先，較多小學(xué)語(yǔ)文教師在應(yīng)試教育與傳統(tǒng)教學(xué)理念的長(zhǎng)期影響下，難以及時(shí)更新教學(xué)理念，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中推廣與應(yīng)用快樂(lè)教學(xué)法進(jìn)度較為緩慢；其次，由于小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)快樂(lè)教學(xué)法的認(rèn)識(shí)不足，容易在輕松教學(xué)與快樂(lè)教學(xué)之間畫(huà)上等號(hào)，通過(guò)降低對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求、減少學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量等方式以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教學(xué)理念的錯(cuò)誤認(rèn)知影響教學(xué)質(zhì)量；再者，小學(xué)語(yǔ)文教師為順應(yīng)新課改的要求，在認(rèn)知局限性的指導(dǎo)下實(shí)施快樂(lè)教學(xué)法，主要以活躍學(xué)習(xí)課堂氣氛、促使學(xué)生高興快樂(lè)為教學(xué)目的，陷入嘩眾取寵的誤區(qū)；另外，部分教師認(rèn)為快樂(lè)教學(xué)就是避開(kāi)沉悶、憂愁的學(xué)習(xí)氣氛，一味的強(qiáng)調(diào)愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，給予小學(xué)生錯(cuò)誤的教學(xué)理念，不利于小學(xué)生的全面成長(zhǎng)，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高造成了負(fù)面影響。

二、快樂(lè)教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的可行建議

首先，要倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。重視學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的個(gè)性和思維能力得到充分的發(fā)展，應(yīng)是中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的必由之路。但是，從目前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體來(lái)看，教師為中心仍占統(tǒng)治地位，教學(xué)滿堂灌、滿堂問(wèn)的現(xiàn)象還普遍存在，學(xué)生幾乎沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。很多媒體指責(zé)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“侵占了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)”，不無(wú)道理。造成中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如此尷尬局面的—個(gè)重要原因是，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)自己在雙邊活動(dòng)中的地位和功能，沒(méi)有把學(xué)生作為真正的“主體”來(lái)對(duì)待，嚴(yán)重一點(diǎn)的，便蛻變?yōu)閷?duì)學(xué)生主體意識(shí)的徹底辱沒(méi)。

要真正發(fā)揮主渠道的作用，就必須打破這種舊的教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。可由同桌和前后排學(xué)生組成課堂學(xué)習(xí)小組，映射大課堂教學(xué)環(huán)境，將師生雙邊活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生之間的自由討論，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)頻率。也可安排一定的時(shí)間進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)，做好課堂教學(xué)準(zhǔn)備操，讓學(xué)生上講臺(tái)示范操作。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂對(duì)應(yīng)練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中自悟。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)比被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)來(lái)得更主動(dòng)、更有效。

其次，要營(yíng)造愉悅的課堂氛圍。快樂(lè)是—種氛圍，是一種修飾，更是課堂教學(xué)成功的催化劑。快樂(lè)對(duì)促進(jìn)積極思維、培養(yǎng)完善智力和人格結(jié)構(gòu)的作用，已被教育界矚目。作為一名語(yǔ)文教師，在一堂課上，僅僅拘泥于圖解教參，并以書(shū)本或自己的答案作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；簡(jiǎn)單、呆板地滿堂提問(wèn)，滿足于一定的程式；把語(yǔ)文神秘化，把目標(biāo)架空、虛化；沒(méi)有激情，不愛(ài)學(xué)習(xí)，視學(xué)生為容器；自己不快樂(lè)，也不讓學(xué)生快樂(lè)……諸如此類的行為發(fā)生后，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而開(kāi)始封閉或滯后聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的發(fā)展，這樣的語(yǔ)文教師應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的貢任。因?yàn)樗麄兯C瀆的不止是語(yǔ)文教學(xué)，其所作所為有可能影響學(xué)生的一生。

學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)使他們感到快樂(lè)的東西。快樂(lè)之于興趣的引發(fā)，之于能力的轉(zhuǎn)化，之于素質(zhì)的養(yǎng)成功不可沒(méi)。從這個(gè)意義上講，挖掘快樂(lè)因子，也就是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的有效措施之一。在課堂上，教師說(shuō)話風(fēng)趣、幽默，呈露個(gè)性風(fēng)采。語(yǔ)言是師生溝通的橋梁，快樂(lè)的語(yǔ)言會(huì)使來(lái)往的車輛暢通無(wú)阻。語(yǔ)文教材本身也蘊(yùn)含著許多快樂(lè)的因子，就看你有沒(méi)有去悉心發(fā)掘，語(yǔ)文教師具有這方面的素質(zhì)。在教學(xué)中，要有意設(shè)置教學(xué)障礙，或曲徑通幽，或連環(huán)出擊，或?qū)㈠e(cuò)就錯(cuò)，學(xué)生會(huì)樂(lè)此不疲，獲取新知所帶來(lái)的歡樂(lè)，有時(shí)一堂課便能筑就他們學(xué)好語(yǔ)文的堅(jiān)定信念，并為之拼搏而無(wú)悔。同時(shí)，注意觀察學(xué)生真正感興趣的東西。教師要善于找到與之內(nèi)應(yīng)的快樂(lè)因子，和學(xué)生共享，并以此為觸點(diǎn)，督促學(xué)生完成當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者發(fā)現(xiàn)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)身說(shuō)法，或穿插名人名家軼事，或涉及一些書(shū)本外的知識(shí)和當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題，能極大程度地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生難所學(xué)的知識(shí)觸類旁通，舉一反三。至于學(xué)生作文中一些錯(cuò)的有些滑稽的內(nèi)容，講評(píng)時(shí)可以采用“揭短法”，讓學(xué)生玩味，在歡快中獲取知識(shí)，掌握技能。一句話，語(yǔ)文教學(xué)不要太“規(guī)范’”，應(yīng)該瀟灑一點(diǎn)，多一些自由，多一些笑聲，要有前瞻性。再次，追求課堂美好境界。語(yǔ)文課的教學(xué)境界，是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)審美信息的感悟和體味，是融知識(shí)性、科學(xué)性、形象性和情感性為一體的教學(xué)藝術(shù)氛圍。它對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)能力、陶冶情操和提升素質(zhì)，有著極其重要的作用。上面提到的快樂(lè)，一旦升華，便是一種境界。關(guān)于美好境界，首先要再現(xiàn)課本內(nèi)容的個(gè)性特征。教師只有認(rèn)真鉆研教材，深刻發(fā)掘文章的思想內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握作者的感情基調(diào)，才能創(chuàng)造這種境界，并輔以與之內(nèi)應(yīng)的教學(xué)處理手段，讓學(xué)生品味其情調(diào)，領(lǐng)略其主旨，激揚(yáng)其情懷。其次要講究文章的整體效應(yīng)。整體本身是一種至美，人為地將分割成各種“點(diǎn)”，線性排列，切塊分析，孤立訓(xùn)練，不利于學(xué)生對(duì)各種知識(shí)能力的完整把握。任何一種人為肢解課文教學(xué)的方法，都是對(duì)教學(xué)境界美的傷害和破壞。將美文作試卷化的分解處理，更是這種破壞的極致。學(xué)生泡在類似試卷題目的提問(wèn)里，看上去熱熱鬧鬧，定點(diǎn)到位，孰不知學(xué)生接觸到的只是一堆泡沫。整體理解課文，將諸知識(shí)點(diǎn)貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，才是達(dá)到這種境界的先決條件。

另外，要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新不是表層翻新搞美，而是對(duì)學(xué)生審美的喚醒和呵護(hù)。當(dāng)創(chuàng)新教育作為一種體系剛提出來(lái)時(shí)，便有了無(wú)限的生命力，尤在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，大放異彩。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下敢于質(zhì)疑，大膽發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，說(shuō)有創(chuàng)意的話，寫有創(chuàng)意的話，寫有創(chuàng)意的文，展開(kāi)想像的翅膀，在大語(yǔ)文教育所營(yíng)建的氛圍中任意翱翔，以心靈的自由撞擊出創(chuàng)新的火花。最后要留下一點(diǎn)空白。齊白石的畫(huà)以空白見(jiàn)美，語(yǔ)文教學(xué)何嘗這樣。此外，民主和諧的課堂教學(xué)氣氛，也是我們必須追求的美境界。

最后，給予動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。語(yǔ)文因其答案的不唯一性和隱秘性，其教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)常常帶有強(qiáng)烈的主觀色彩，不能簡(jiǎn)單地以對(duì)和錯(cuò)來(lái)評(píng)判，否則就會(huì)把學(xué)生的思維引向單道，甚至死胡同。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)應(yīng)是一種動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，所體現(xiàn)的應(yīng)是一種思維的延續(xù)和發(fā)散，主觀而又不失更實(shí)與合理，這就要講究語(yǔ)文課中的評(píng)價(jià)策略。首先，教師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)與素質(zhì)教育思想同一。雖然語(yǔ)文教育界時(shí)興什么“無(wú)錯(cuò)評(píng)價(jià)”，但筆者認(rèn)為，通過(guò)優(yōu)化評(píng)價(jià)用語(yǔ)進(jìn)行較為客觀的評(píng)價(jià)，仍不失為一種有效的方法、對(duì)錯(cuò)誤和不規(guī)范的答案。其次，評(píng)價(jià)的量化、量化了的東西往往可視可觸，有實(shí)感，學(xué)生容易掂量。筆者十分推崇錢夢(mèng)龍等老師的激勵(lì)評(píng)價(jià)，他們將評(píng)價(jià)目標(biāo)量化為大部分學(xué)生都能達(dá)到的操作點(diǎn)，一旦達(dá)到，即給以滿分，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，調(diào)動(dòng)他們的積極性。量化的評(píng)價(jià)還能體現(xiàn)真實(shí)、公正的原則。筆者曾成功地量化了一堂辨論課的評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)正方和反方勝負(fù)的標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)化為累計(jì)滯留時(shí)間的多少，由于評(píng)價(jià)相對(duì)科學(xué)和唯一，學(xué)生都致力于積極思考和快速反應(yīng)，其思維品質(zhì)在—定程度上得到了良化。語(yǔ)文課中的評(píng)價(jià)可以不拘一格，直指培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)教育方向的評(píng)價(jià)，都是成功的評(píng)價(jià)。

摘要：利用快樂(lè)教育理念實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，給小學(xué)生快樂(lè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，會(huì)讓小學(xué)語(yǔ)文課堂更受歡迎。文章以小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)為著眼點(diǎn)，主要分析了“快樂(lè)教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)”這一問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：快樂(lè)教育理念；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略

在我國(guó)教育事業(yè)快速發(fā)展的今天，快樂(lè)教育理念得到提倡，其對(duì)于教學(xué)工作的積極作用也更多地突顯出來(lái)。快樂(lè)教育理念指導(dǎo)下，教師更加重視學(xué)生的感受，也更加重視教學(xué)氛圍的轉(zhuǎn)變。

1快樂(lè)教育理念在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用的現(xiàn)狀

1．1小學(xué)語(yǔ)文課堂有失趣味性：“灌輸－接受式”教學(xué)方法，是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用最為普遍的一種方法，教師是語(yǔ)文課堂中的知識(shí)傳遞者，學(xué)生是無(wú)條件接受者。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，我們經(jīng)常看到教師在講臺(tái)上興奮地講解，學(xué)生在下面平靜聽(tīng)講的場(chǎng)景。在聽(tīng)課與記筆記類型的課堂上，小學(xué)生能夠接觸許多語(yǔ)文知識(shí)，卻不一定能夠理解與掌握語(yǔ)文知識(shí)。這樣的課堂過(guò)于死板，沒(méi)有活力，小學(xué)生從內(nèi)心里并不希望參與其中。出于省時(shí)省力的目標(biāo)，很多教師在教學(xué)條件允許的情況下，仍然只利用黑板與粉筆，讓課堂顯得過(guò)于單調(diào)。

1．2教師忽視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)感受：小學(xué)生活潑好動(dòng)是天性，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，一些小學(xué)生會(huì)無(wú)意間違反了課堂秩序。很多教師認(rèn)為學(xué)生違反課堂秩序就是與自己作對(duì)，會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)脾氣，甚至用不恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)批評(píng)學(xué)生。消極的課堂評(píng)價(jià)，無(wú)疑傷害了小學(xué)生的自尊心，也打消了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。一次不愉快的記憶，會(huì)影響小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。除此之外，一些教師在提出問(wèn)題時(shí)，總希望學(xué)生給出自己期待的標(biāo)準(zhǔn)答案，一旦學(xué)生說(shuō)出個(gè)性化的答案，教師就會(huì)很不滿意。教師忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位，影響了快樂(lè)教育理念的落實(shí)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們把“快樂(lè)教學(xué)法”引入我們的語(yǔ)文課堂，那么對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)興趣都有十分積極的意義。快樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的“玩中學(xué)、學(xué)中玩”這種教學(xué)方法的運(yùn)用提高了我們語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。同時(shí)這種教學(xué)方法的運(yùn)用對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性也具有很大的促進(jìn)作用，這種教學(xué)方法充分的考慮了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生天性與能動(dòng)性，從而促進(jìn)了我們語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

1.快樂(lè)教學(xué)法的作用與意義

首先，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自制力較差，而我們的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)又較為呆板，所以在語(yǔ)文課堂中引入快樂(lè)教學(xué)法，通過(guò)快樂(lè)與語(yǔ)文知識(shí)的有效結(jié)合，讓我們的語(yǔ)文知識(shí)變得更加直觀、生動(dòng)、立體和富有吸引力。其次，有利于師生的情感交流。小學(xué)生不僅處在智力發(fā)展的重要時(shí)期，同時(shí)也是他們情感和人際能力發(fā)展的重要時(shí)期。所以，在進(jìn)行快樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師要積極的與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通以增強(qiáng)師生間的合作，讓學(xué)生通過(guò)團(tuán)結(jié)合作樹(shù)立集體意識(shí)。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中快樂(lè)教學(xué)法的應(yīng)用建議

2.1注重語(yǔ)文快樂(lè)環(huán)境的良好性。良好的快樂(lè)環(huán)境是快樂(lè)教學(xué)活動(dòng)能否取得良好效果的重要基礎(chǔ)和保障，在進(jìn)行快樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境，一定要讓我們的快樂(lè)情境具有開(kāi)放性，教師在進(jìn)行快樂(lè)的過(guò)程中，要給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間和思考空間，要積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)自主思考來(lái)分析和解決實(shí)際的語(yǔ)文問(wèn)題，從而盡可能培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。其次，我們要設(shè)置一些可變性較強(qiáng)的快樂(lè)環(huán)境，教師可以不斷的變化和豐富快樂(lè)的玩法和內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)的過(guò)程中準(zhǔn)備一些植物圖片和生字卡片，并在講授的過(guò)程中明確的向?qū)W生提出文中的重難點(diǎn)知識(shí)。然后教師可以設(shè)置問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道在神奇的大自然中，植物媽媽是怎樣送別自己的小寶寶嗎？”同時(shí)要求學(xué)生向老師詢問(wèn)或者通過(guò)同學(xué)之間的相互交流來(lái)解決問(wèn)題。最后，教師要求學(xué)生自主完成相關(guān)問(wèn)題的練習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生查閱書(shū)籍或資料來(lái)完成任務(wù)。通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣。2.2注重語(yǔ)文快樂(lè)教學(xué)的層次性。快樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中還要注重快樂(lè)設(shè)計(jì)的層次性，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情有針對(duì)性的設(shè)計(jì)不同層次的快樂(lè)，從而讓快樂(lè)的難度和深度有明顯的差異，以此來(lái)適應(yīng)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，就可以設(shè)計(jì)一些綜合性較強(qiáng)的快樂(lè)，從而提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，就可以設(shè)計(jì)一些只針對(duì)某個(gè)特定知識(shí)點(diǎn)的快樂(lè)，從而讓學(xué)生掌握某個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)。這兩種方式雖然層次不同、難度不一，但都能夠提高我們學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在講授《小珊迪》這篇文章時(shí)。首先，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)課文編排相應(yīng)的短劇。然后，讓學(xué)生通過(guò)短劇的創(chuàng)作和扮演短劇中的角色來(lái)體會(huì)文章所要表達(dá)的核心思想，同時(shí)體會(huì)人物的情感。在學(xué)生表演完后，教師可以將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，并向?qū)W生提出下面的問(wèn)題：“如果你是撞到小珊迪的那個(gè)駕著馬車的人，你會(huì)怎么做呢？珊迪被人撞了，為什么卻沒(méi)有得到該有的照顧和賠償呢？作者這樣寫的目的又是什么呢？小珊迪的弟弟給我送零錢，這說(shuō)明了什么問(wèn)題？”通過(guò)討論分析，學(xué)生將答案以小組的形式寫出來(lái)，對(duì)于寫得好的小組教師給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣的表演快樂(lè)可以讓學(xué)生真正的參與到課堂教學(xué)中去，不僅可以讓學(xué)生切身體會(huì)到作者、人物的思想情感，同時(shí)能夠有力的提高學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力。

總而言之，快樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率都具有十分積極的促進(jìn)作用，同時(shí)也有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力和性格品質(zhì)的發(fā)展。

長(zhǎng)期以來(lái)影響語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效益提高的一個(gè)重大問(wèn)題，就是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)把握不準(zhǔn)。語(yǔ)文考試內(nèi)容引入“標(biāo)準(zhǔn)化試題”即是一例，困于這樣的語(yǔ)文“標(biāo)準(zhǔn)化”教學(xué)模式，去談優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，無(wú)異于緣本求魚(yú)。那么，怎樣發(fā)揮課堂主渠道作用，使中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)由應(yīng)試向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，全面提高學(xué)生素質(zhì)呢？

首先，要倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。重視學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的個(gè)性和思維能力得到充分的發(fā)展，應(yīng)是中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的必由之路。但是，從目前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體來(lái)看，教師為中心仍占統(tǒng)治地位，教學(xué)滿堂灌、滿堂問(wèn)的現(xiàn)象還普遍存在，學(xué)生幾乎沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。很多媒體指責(zé)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“侵占了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)”，不無(wú)道理。造成中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如此尷尬局面的—個(gè)重要原因是，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)自己在雙邊活動(dòng)中的地位和功能，沒(méi)有把學(xué)生作為真正的“主體”來(lái)對(duì)待，嚴(yán)重一點(diǎn)的，便蛻變?yōu)閷?duì)學(xué)生主體意識(shí)的徹底辱沒(méi)。

要真正發(fā)揮主渠道的作用，就必須打破這種舊的教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。可由同桌和前后排學(xué)生組成課堂學(xué)習(xí)小組，映射大課堂教學(xué)環(huán)境，將師生雙邊活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生之間的自由討論，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)頻率。也可安排一定的時(shí)間進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)，做好課堂教學(xué)準(zhǔn)備操，讓學(xué)生上講臺(tái)示范操作。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂對(duì)應(yīng)練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中自悟。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)比被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)來(lái)得更主動(dòng)、更有效。

其次，要營(yíng)造愉悅的課堂氛圍。快樂(lè)是—種氛圍，是一種修飾，更是課堂教學(xué)成功的催化劑。快樂(lè)對(duì)促進(jìn)積極思維、培養(yǎng)完善智力和人格結(jié)構(gòu)的作用，已被教育界矚目。作為一名語(yǔ)文教師，在一堂課上，僅僅拘泥于圖解教參，并以書(shū)本或自己的答案作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；簡(jiǎn)單、呆板地滿堂提問(wèn)，滿足于一定的程式；把語(yǔ)文神秘化，把目標(biāo)架空、虛化；沒(méi)有激情，不愛(ài)學(xué)習(xí)，視學(xué)生為容器；自己不快樂(lè)，也不讓學(xué)生快樂(lè)……諸如此類的行為發(fā)生后，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而開(kāi)始封閉或滯后聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的發(fā)展，這樣的語(yǔ)文教師應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的貢任。因?yàn)樗麄兯C瀆的不止是語(yǔ)文教學(xué)，其所作所為有可能影響學(xué)生的一生。

學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)使他們感到快樂(lè)的東西。快樂(lè)之于興趣的引發(fā)，之于能力的轉(zhuǎn)化，之于素質(zhì)的養(yǎng)成功不可沒(méi)。從這個(gè)意義上講，挖掘快樂(lè)因子，也就是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的有效措施之一。在課堂上，教師說(shuō)話風(fēng)趣、幽默，呈露個(gè)性風(fēng)采。語(yǔ)言是師生溝通的橋梁，快樂(lè)的語(yǔ)言會(huì)使來(lái)往的車輛暢通無(wú)阻。語(yǔ)文教材本身也蘊(yùn)含著許多快樂(lè)的因子，就看你有沒(méi)有去悉心發(fā)掘，語(yǔ)文教師具有這方面的素質(zhì)。在教學(xué)中，要有意設(shè)置教學(xué)障礙，或曲徑通幽，或連環(huán)出擊，或?qū)㈠e(cuò)就錯(cuò)，學(xué)生會(huì)樂(lè)此不疲，獲取新知所帶來(lái)的歡樂(lè)，有時(shí)一堂課便能筑就他們學(xué)好語(yǔ)文的堅(jiān)定信念，并為之拼搏而無(wú)悔。同時(shí)，注意觀察學(xué)生真正感興趣的東西。教師要善于找到與之內(nèi)應(yīng)的快樂(lè)因子，和學(xué)生共享，并以此為觸點(diǎn)，督促學(xué)生完成當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者發(fā)現(xiàn)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)身說(shuō)法，或穿插名人名家軼事，或涉及一些書(shū)本外的知識(shí)和當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題，能極大程度地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生難所學(xué)的知識(shí)觸類旁通，舉一反三。至于學(xué)生作文中一些錯(cuò)的有些滑稽的內(nèi)容，講評(píng)時(shí)可以采用“揭短法”，讓學(xué)生玩味，在歡快中獲取知識(shí)，掌握技能。一句話，語(yǔ)文教學(xué)不要太“規(guī)范’”，應(yīng)該瀟灑一點(diǎn)，多一些自由，多一些笑聲，要有前瞻性。

再次，追求課堂美好境界。語(yǔ)文課的教學(xué)境界，是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)審美信息的感悟和體味，是融知識(shí)性、科學(xué)性、形象性和情感性為一體的教學(xué)藝術(shù)氛圍。它對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)能力、陶冶情操和提升素質(zhì)，有著極其重要的作用。上面提到的快樂(lè)，一旦升華，便是一種境界。關(guān)于美好境界，首先要再現(xiàn)課本內(nèi)容的個(gè)性特征。教師只有認(rèn)真鉆研教材，深刻發(fā)掘文章的思想內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握作者的感情基調(diào)，才能創(chuàng)造這種境界，并輔以與之內(nèi)應(yīng)的教學(xué)處理手段，讓學(xué)生品味其情調(diào)，領(lǐng)略其主旨，激揚(yáng)其情懷。其次要講究文章的整體效應(yīng)。整體本身是一種至美，人為地將分割成各種“點(diǎn)”，線性排列，切塊分析，孤立訓(xùn)練，不利于學(xué)生對(duì)各種知識(shí)能力的完整把握。任何一種人為肢解課文教學(xué)的方法，都是對(duì)教學(xué)境界美的傷害和破壞。將美文作試卷化的分解處理，更是這種破壞的極致。學(xué)生泡在類似試卷題目的提問(wèn)里，看上去熱熱鬧鬧，定點(diǎn)到位，孰不知學(xué)生接觸到的只是一堆泡沫。整體理解課文，將諸知識(shí)點(diǎn)貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，才是達(dá)到這種境界的先決條件。

摘要：情景教學(xué)法一種創(chuàng)新的教學(xué)手段，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，能夠讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滿足新課程改革的需求，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。文章立足于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)分析了新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：新課改背景；小學(xué)語(yǔ)文；情景教學(xué)；教學(xué)意義；教學(xué)策略

隨著我國(guó)教學(xué)改革事業(yè)的快速推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了更全面的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)的模式也在改革。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有利于教學(xué)效率的提高。將情景教學(xué)引入小學(xué)語(yǔ)文課堂，有助于活躍課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)教學(xué)效果的提升，應(yīng)該得到廣大教師的重視。

一、新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)的意義

第一，有利于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的活潑化。有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，應(yīng)當(dāng)具有輕松且活潑的教學(xué)氛圍，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課堂中有所收獲。教師需要在課前對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心安排，利用小學(xué)生樂(lè)于接受的方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，從而讓學(xué)生能夠成為情景創(chuàng)設(shè)者。在有效的情景中，小學(xué)生參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的動(dòng)力更為充足。學(xué)生越主動(dòng)，課堂氛圍就越活躍，教學(xué)效率也會(huì)因此而提高。第二，有利于小學(xué)生語(yǔ)文理解能力提高。小學(xué)生的思維十分活躍，注意力難以集中。但情景的創(chuàng)設(shè)，可以快速吸引小學(xué)生的注意力，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生具有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，就能高效地與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)，在真實(shí)的情景中去感受文字的意義。在過(guò)去的教學(xué)中，許多小學(xué)生因?yàn)樗腊宓慕虒W(xué)模式而認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科是一門枯燥且無(wú)趣的學(xué)科。在情景教學(xué)法被提倡的今天，小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀能夠得到端正，可以更加全面地去理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)的策略

摘要：快樂(lè)教育理念在初中語(yǔ)文課堂上能夠提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。為發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍，把快樂(lè)教育理念真正地滲透到課堂教學(xué)中有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：快樂(lè)教育理念；初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)

隨著我國(guó)教育體制的不斷改革，各類新式的教育理念也在課堂上得到了積極應(yīng)用。快樂(lè)教育理念是目前較為先進(jìn)的教育理念，旨在為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，快樂(lè)教育理念在課堂上的應(yīng)用充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，全面提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

一、我國(guó)當(dāng)代語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀

受到傳統(tǒng)教育理念的影響，語(yǔ)文教師雖然在教學(xué)方法上做了適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，比如在教學(xué)課堂上引入了小組合作教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情景法等，由于教學(xué)時(shí)間的限制，很多教師為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致灌輸式的教學(xué)方法仍然存在，這就使得課堂趣味性降低，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)大打折扣。教師不重視學(xué)生的主體地位，只一味地強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生在課堂上的積極性，教師無(wú)法針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題給出正確的意見(jiàn)和指導(dǎo)，導(dǎo)致課堂的趣味性降低，教學(xué)質(zhì)量下降。

二、快樂(lè)教育理念在初中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

童心教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，指語(yǔ)文基礎(chǔ)教育者從兒童身心發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，抓住兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征，從兒童的立場(chǎng)和視角出發(fā)，關(guān)心兒童、保護(hù)兒童的童真和童趣，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，充分激發(fā)小學(xué)生的童心和本性，調(diào)動(dòng)其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和課堂參與的熱情，讓小學(xué)生體會(huì)到童年的美好與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師要高度重視童心教育的意義，能不斷改進(jìn)教學(xué)理念，提高語(yǔ)文課堂中的童心教育效果。下面就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)應(yīng)用過(guò)程中總結(jié)的心得。

一、從兒童的視角結(jié)合課標(biāo)的要求解讀文本

語(yǔ)文教學(xué)以一定的文本為載體進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)、技巧、理解等知識(shí)和能力的培養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文課堂同時(shí)還承擔(dān)著審美和傳統(tǒng)文化滲透的使命，是一個(gè)體驗(yàn)和享用的過(guò)程。語(yǔ)文教材文本是教學(xué)開(kāi)展的直接精神資源，教師要本著兒童本位的原則，從兒童的視角出發(fā)，同時(shí)兼顧文化的深度進(jìn)行教材解讀。根據(jù)不同年級(jí)和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，找尋恰當(dāng)?shù)膬和暯乔腥朦c(diǎn)和興奮點(diǎn)。例如四年級(jí)《幸福是什么》一課中，教師讓小學(xué)生談自己對(duì)幸福的理解，小學(xué)生充分分析和表達(dá)自己對(duì)幸福的自主、獨(dú)立、個(gè)性化的理解，傾聽(tīng)他們的心聲和觀點(diǎn)，使語(yǔ)文課堂真正成為兒童的天真浪漫的展現(xiàn)舞臺(tái)，給他們體驗(yàn)和分享的空間與時(shí)間。在此基礎(chǔ)上，教師將兒童的發(fā)言和感受進(jìn)行總結(jié)，對(duì)教材從人文、社會(huì)、審美、語(yǔ)文常識(shí)等角度進(jìn)行逐步的點(diǎn)撥和提升，讓課堂中的精華部分成為兒童成長(zhǎng)的助推劑。

二、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境激發(fā)小學(xué)生的童心

小學(xué)生的感性思維豐富，理性思維較差，教師要發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)出合理的教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生的童心和童趣。教師可以利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，營(yíng)造出與文本相適應(yīng)的課堂氣氛，使小學(xué)生的各個(gè)感官充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，提高教學(xué)實(shí)效性。例如《鄉(xiāng)下人家》的課堂教學(xué)中，教師可以抓住該文圖文并茂的特征，創(chuàng)設(shè)出田園風(fēng)景畫(huà)式的課堂。利用多媒體音樂(lè)、圖片、田園風(fēng)情的影視資料，將課文中的語(yǔ)言美、意境美，融入到畫(huà)面美和音樂(lè)美中，提升小學(xué)生初步的審美能力，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)和鄉(xiāng)村生活的向往，為深刻理解文章體現(xiàn)的鄉(xiāng)村之美與作者的情感奠定了基礎(chǔ)。教師必須沉浸在課堂氣氛中，和小學(xué)生一樣保持著童心，對(duì)教材進(jìn)行再次熟讀分析，細(xì)心體會(huì)鄉(xiāng)下人家的靜謐、淡泊、親切、淳樸，引導(dǎo)兒童進(jìn)入到鄉(xiāng)下人家的意境中。最后，教師可以啟發(fā)小學(xué)生每人畫(huà)出自己心中的鄉(xiāng)下田園圖，并配以文字描述，在音樂(lè)的播放聲中，小學(xué)生自由書(shū)畫(huà)與表達(dá)，豐富了想象力和創(chuàng)造力，編織了自己童年的夢(mèng)想和幸福。

三、開(kāi)展具有童心的教學(xué)活動(dòng)，在快樂(lè)中體驗(yàn)語(yǔ)文的樂(lè)趣

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中兒童文學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生審美能力、想象力、感知能力等方面發(fā)揮了很大作用。為了能夠使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠與兒童文學(xué)進(jìn)行有效融合，下文從兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系入手，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用兒童文學(xué)的作用進(jìn)行了分析，并重點(diǎn)介紹了兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用方法，旨在為相關(guān)人員提供參考。

【關(guān)鍵詞】?jī)和膶W(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；對(duì)策

兒童教育作為我國(guó)教育中的重中之重受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。在我國(guó)兒童教育中，兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著非常緊密的聯(lián)系。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)兒童文學(xué)的輔助，兒童文學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，還能有效提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，讓學(xué)生在快樂(lè)中成長(zhǎng)。因此，加強(qiáng)對(duì)兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的研究對(duì)推動(dòng)兒童教育事業(yè)的發(fā)展具有非常重要的意義。

1.兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系

第一，兒童文學(xué)為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)加強(qiáng)對(duì)兒童文學(xué)的研究，教師可以更好地了解學(xué)生的心理需求，從而獲得學(xué)生的信任和支持。教師制定的教學(xué)計(jì)劃也將加強(qiáng)兒童文學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的研究，對(duì)促進(jìn)兒童教育事業(yè)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)偉大的意義。順利實(shí)施;其次，兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要資源，許多兒童文學(xué)作品都被納入小學(xué)語(yǔ)文教材中，所占據(jù)的比例不斷增大，由此可以看出兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用慢慢的體現(xiàn)出來(lái)了；最后教師能夠通過(guò)兒童文學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，使學(xué)生的童年生活更加豐富多彩，同時(shí)也有助于學(xué)生塑造良好品德習(xí)慣，使其形成正確的思想價(jià)值觀念。

2.兒童文學(xué)應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

摘要：隨著新課標(biāo)實(shí)施的不斷深入，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師除了教會(huì)學(xué)生基本的語(yǔ)文知識(shí)外，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)有著重要的作用。教師還應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)這樣的方式，可以很好地保證語(yǔ)文教學(xué)的有效性。教師只有讓語(yǔ)文課堂教學(xué)活起來(lái)，才能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有更加豐富的收獲。本文以如何讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)“活”起來(lái)為題，展開(kāi)了一系列的探討與分析，希望能對(duì)大家有所幫助和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；“活”起來(lái)

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，存在著一定的問(wèn)題，在一定程度上影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。有的時(shí)候，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的比較活躍，課堂氛圍也比較好。但是教學(xué)的效果卻不夠理想，教學(xué)存在著死氣沉沉的情況。教師在教學(xué)實(shí)際中不能夠靈活開(kāi)展教學(xué)，這樣就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。因此，為了更加有效地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)該注重提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，努力使語(yǔ)文課堂更加活躍。

1提高備課效率，夯實(shí)課堂教學(xué)基礎(chǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較豐富，所以，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候可以充分利用這些內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況組織教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候需要因人而異，結(jié)合不同學(xué)生的情況安排不同的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，使學(xué)生可以更加靈活地掌握這些內(nèi)容，這樣可以使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的掌握更加有效。因此，教師應(yīng)該注重提高備課的效率，更加充分地準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)計(jì)劃。教師只有把教材中的內(nèi)容吃透，在講解的過(guò)程中才能夠更加有效。教師可以在備課階段為課堂中可能出現(xiàn)的各種情況制定相應(yīng)的策略，從而保證教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)。例如，在學(xué)習(xí)《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》的時(shí)候，小學(xué)生可能會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，教師通過(guò)高效率的備課，就可以提前做好預(yù)案。這樣的方式對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，使語(yǔ)文課堂真正地活起來(lái)有著重要的作用。

2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開(kāi)展快樂(lè)學(xué)習(xí)