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摘要：“雙師型”專業教學團隊是新時期中職學校“雙師型”教師培養的中堅力量，打造一支“雙師型”專業教學團隊，顯得尤為重要。中職學校應從觀念轉變、機制形成、方案落實及考核評價等幾方面著手，積極探索“雙師型”教師培養模式，參照國家標準，結合學校及專業部實際情況開展培養，打造適應新時期要求的專業教學團隊。

關鍵詞：中職學校；“雙師型”教師；校本培養

隨著經濟的發展和社會的進步，職業教育的辦學模式以及人才培養目標、培養途徑和培養手段在無形中已發生了很大的變化。這些變化也在慢慢倒逼職業學校在教育理念和教育實踐方式等方面不得不發生改變。“目前對‘雙師型’教師的需求呈上升趨勢，‘雙師型’教師專業的發展需要我們不斷地研究，推進其發展。”[1]為此，新時期職業學校教師的培養，尤其是“雙師型”專業教學團隊的打造顯得尤為迫切。

一、新時代我國職業教育迫切需要“雙師型”教師

1990年，《中國教育報》較早提出“雙師”就是“教師加工程師”[2]這一說法，重點強調了“雙師型”教師的能力素養。2000年，教育部下發的《關于開展高職高專教育師資隊伍專題調研工作的通知》（教發〔2000〕3號）則強調了“雙師型”教師的“雙重身份”，“雙師型”教師既是教師又是工程師。這一政策性文件里面重點強調的也是教師的能力素養。2010年，中共中央、國務院頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，進一步明確了職業教育的重要位置，指明應加強“雙師型”教師隊伍建設，拓寬“雙師型”教師的培養渠道，并且提出了到2020年形成現代職業教育體系的發展目標。2019年，國務院頒發《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號），明確了職業教育“雙師型”教師內涵，重點強調“雙師型”教師的能力和素養的融合提升，即同時具備理論教學和實踐教學能力，提出通過多種途徑合力打造“雙師型”教師隊伍，為職業院校教師隊伍建設提出新的要求，同時也指明了新的發展方向。

二、“雙師型”教師培養的現狀及存在的問題

“我國“雙師型”教師隊伍的培養與建設已實現從無到有，取得了很大程度的進步。”[3]2019年10月，教育部等四部門印發的《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》指出，“目前我國職業院校專任教師133.2萬人，其中，中職專任教師83.4萬人，高職專任教師49.8萬人；“雙師型”教師總量為45.56萬人，其中，中職26.42萬人，占專任教師的31.48%；高職19.14萬人，占專任教師的39.70%。2019年1月，國務院的“職教20條”中提出，要多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，到2022年“雙師型”教師占專業課教師總數超過一半。[4]從這些數據可以看出，中職學校“雙師型”教師已經占據一定比例，但和高職院校相比所占比例不高，同時要達到2022年國家50%以上的比例，“雙師型”教師的培養亟待加強。從“雙師型”教師的比重、兼職教師的人數、專任教師任課情況、教師企業實踐情況、各級各類培訓統計來看，存在兼職教師培養力度不夠、專業帶頭人作用發揮不充分、崗位實踐能力欠佳和各級各類培訓不足等問題。學校“雙師型”專業教學團隊的打造正處于發展階段，中職學校在優質化辦學路上，應遵循行業發展規律，深入崗位調研，結合學校、專業部的實際，制訂“雙師型”教師培養方案，滿足新的要求，實現新的發展。目前，各中職學校較為普遍存在著對“雙師型”教師的認識不足，對“雙師型”教師缺乏科學管理，教學團隊結構不合理等問題。為此，學校應從觀念轉變、機制形成、方案落實等幾方面著手，積極探索社管專業“雙師型”教師培養模式，開展分級分類培養培訓，創新培養機制，深入調研社管專業行業崗位要求，制訂并完善中職學校“雙師型”教師培養與管理辦法，通過實踐著力打造適應新時期要求的專業教學團隊。

三、“雙師型”教師培養策略

（一）構建師資培訓培養機制。1.轉變觀念，提高對“雙師型”教師隊伍的認識。學校應高度關注職教發展動態，結合國家標準，融入“1+x”證書制度相關要求，改變過去那種拿一個某某職業技術證書就當成是“雙師型”教師的落后觀念，把師德師風、專業素養及崗位實踐能力等方面納入“雙師型”教師的培養過程中，從行為上促使教師全面深入認識，從而轉變教師觀念，增強教師發展意識，激發教師發展動力。2.營造氛圍，匯聚民主、開放、和諧的團隊凝聚力。首先要堅持“能者上，不能者下”的工作原則，鼓勵教師從做中成長，從成績中獲得認證，利用各種渠道和方式進行對話、協商，求同存異，通過認證和獎勵等形式激發教師發展的動力；其次培養團隊成員之間的競爭協助意識，通過具體的工作項目，在工作中相互促進，提高團隊工作效率。3.建章立制，構建“雙師型”教學團隊培養管理機制。要建立并完善“雙師型”教師的培訓體系，必須建立切實有效的“雙師型”教師培訓制度，建立健全保障機制。進行多規格、多形式、多層次的培訓，精準選擇適合“雙師型”培訓要求的專業知識、科研能力和教學能力提升等方面的培訓內容。制訂有利于促進教師積極發展的獎勵性績效工資發放方案，積極探索“優質優酬、多勞多得”的分配辦法，形成并不斷完善重業績、重貢獻、重創新的分配激勵機制。充分調動廣大教師的積極性，把專業教師向“雙師型”教師發展變成為一種自然、自覺的行為。為保證培訓的有效性與針對性，要形成常態化的培訓機制，有計劃有步驟地開展培訓，依據“雙師型”教師標準，對應教師發展的幾個階段，根據本專業學科發展的實際需要，實施分類分層的培養培訓。同時，根據實際需求量身打造培訓課程。近兩年內計劃主要開展以下四個層級的專項培訓：“雙師型”教師基本素養培訓；“雙師型”教師專業技能培養；“雙師型”教師技能實踐培訓；“雙師型”教師實踐與交流。（二）打造“雙師型”教學團隊。1.明確培養目標。打造具有戰斗力的“雙師型”教學團隊，必須抓好“領頭羊”，做好“中堅”，帶動“群羊”。為此，首先我們應該確定專業帶頭人培養目標，“專業建設中師資隊伍建設是關鍵，而專業帶頭人則是師資隊伍建設的核心”。[5]針對不同教師特點，進行有針對性的學科專業帶頭人培養，結合行業標準進行專業核心課程的教學研究；積累教學經驗，樹立專業權威，提升課堂教學實效；明確培養時間，落實培養對象到具體教師人頭。其次要做好絕大多數中堅骨干教師的培養，“骨干教師是學校事業發展的中堅力量，已經參加工作多年，綜合素質較高，是學校‘雙師型’教師的主體”。[6]針對各教師實際情況，制訂并完善中職學校骨干教師培養方案，明確社管專業骨干教師培訓任務，分層分級確認培養對象，精準培養核心學科骨干教師，使之具備較強的教研教改、課程開發、應用技術開發、專業課程理論與實踐相結合等綜合能力。2.落實培訓方案。結合學校具體某個專業部教師實際，制訂并落實專業帶頭人及各層級骨干教師培養方案。通過教育教學、自主學習、專業建設、企業實踐等形式，具體落實專業帶頭人及各層級骨干教師專業建設理念、雙師素質、教育教學和教育科研等方面能力的培養。“雙師型”教師培養培訓具體可以從以下幾個方面進行落實。明確選拔標準。師德師風良好；教學水平高、教學質量好；承擔該專業核心課程教學；合理使用信息化教學手段；職稱在中學一級及以上等。各學校可根據具體實際制訂合理科學的選拔方案。明確具體培養路徑。每學年承擔2節校級以上的示范課教學；選派參加省市教學研討會；參與聽課40節以上。每學年不定期到省內外進行2次以上考察學習；深入企業實踐鍛煉1個月以上。指導青年教師的教育教學，促使青年教師教育教學水平有明顯提高。至少參與1本校本教材編寫工作；在校級（含）以上課題研究中擔任主研人員。每學年有2篇以上專題文章在校級（含）以上學術主題研討會上交流，同時能在教研會上解讀1次所教學科教材。每學年有1篇以上學術論文在市級（含）以上論文評比中獲獎或在市級（含）以上刊物發表。參與專業建設，完成專業建設方案和課程體系建設；參與完成1門專業骨干課程標準制定；主持或參與1門專業課程資源的開發；承擔1門及以上專業骨干課程的教學；每年主動協調聯系1家校企合作單位。3.發揮示范輻射作用。通過理論學習和教學實踐，充分展示專業帶頭人及骨干教師在專業領域的新知識和關鍵技能；通過專業團隊建設，培養團隊意識、合作精神，對青年教師進行培養和指導，充分發揮專業團隊優勢，帶領團隊廣泛開展教育科研和專業建設，提升專業團隊整體教學能力和技術服務水平；學校要及時舉辦專業帶頭人及骨干教師成長經驗交流會，選定各專業部優秀骨干教師做經驗介紹，分享成長經驗；適時開展學科主題教研活動或實踐教學研討活動；鼓勵專業帶頭人及骨干教師積極上課，主動承擔專業核心課程的教學；引導專業帶頭人及骨干教師進行校內外實踐，做好校企溝通協調工作，促進產教深度融合。（三）兼顧兼職教師的培養。“兼職教師的聘用有效地提高了技能實訓課程的師資數量和質量，加強了學校與企業、行業的聯系。”[7]制定并完善學校兼職教師聘用制度、培養制度、考核制度、管理辦法等，深入行業企業聘請專家或技術骨干作為兼職教師，安排不少于專業部教師總數25%的教師通過流動頂崗等形式，積極面向社會聘用專業技術人員、高技能人才等擔任專兼職教師。1.產教融合，吸引忠實的兼職教師。深入了解經濟發展狀況，深入調研產業發展趨勢，深入分析行業企業人才需求，堅持“發展職業教育就是為區域經濟發展提供服務”的理念，在人才培養上積極面向需求市場，尋求企業合作伙伴；同時，吃透政府政策，響應政府經濟發展部署要求，積極主動獲取政府政策支持，利用相關政策為產教融合搭建更高平臺，給兼職教師贏得更加寬松的政策，確保他們更優厚的待遇和榮譽，承認兼職教師培養的成果；此外，學校積極幫助兼職教師提升教育教學水平，促使他們迅速成為優秀的“雙師型”教師。2.校企合作，優化兼職教師隊伍。為適應專業發展的需要，滿足專業教學改革，保證人才培養質量，對原有的兼職教師進行全面優化，對其教育教學能力和崗位實踐能力進行綜合考核，采用學校評價和企業評價相結合的綜合評價模式，對兼職教師進行“末尾淘汰制”競爭上崗，同時，把兼職教師的師德建設放在更加重要的位置，努力建設一支愛崗敬業、樂教善教、趨于穩定的兼職教師隊伍。進一步培養兼職教師的教研教改能力，引導他們積極參與專業建設和課程開發。3.以賽促教，提升專業部辦學的綜合實力。結合師生各級各類技能大賽，鼓勵兼職教師積極參與培養指導學生專業實踐，參加指導師生各級技能大賽，從大賽中獲取更多的教學經驗，從榮譽中獲得更多的幸福感。同時提倡兼職教師與專職教師相互幫助、相互學習，確保校企聯合培養“雙師型”教師的質量，從而促進社管專業建設，穩步提升辦學質量。

四、“雙師型”教師的考核評價

“加快完善‘雙師型’教師考核評價制度，要體現出對教師技能水平和專業教學能力等方面的考核。”[8]中職學校“雙師型”教師的培養當轉變理念，厘清職責，統籌實施，從而建立一種長效的評價機制。在考核評價模式、考核評價內容及標準等方面進行綜合考慮，形成一整套培養策略，為“雙師型”教師隊伍建設找到科學的方法。“雙師型”教師考核評價的目的是激發教師不斷學習和實踐，不斷增強綜合能力。考核評價模式應該變傳統單一評價為多元化評價模式，多視角全方位關注教師成長的歷程，注重多元化評價；遵循“雙師型”教師的成長規律，變過去定勢的評價為發展性評價模式，根據教師成長的不同時段進行階段性的評價。“雙師型”教師的考核評價內容應該是可觀可測的具體實施項目，它應該包括理論知識、教學水平、實踐能力和教育管理等。它可以圈定項目內容，也可以細化考核指標，形成量化考核的指標體系，具體可以包括師德師風、教育教學、教育科研、教育管理、實踐技能及創新水平等。“雙師型”教師的考核評價標準，應該參照各級各類文件政策規定，領會文件精神，并根據學校和專業部的具體情況，形成學校或專業部的考核評價標準。重點要注意“雙師型”教師的準入標準、過程標準、分層分類標準等。考核評價標準是統一的，但不是唯一的，我們應根據不同的時段、不同的對象進行激勵性的、發展性的評價。

參考文獻：

[1]唐東海,陳冬燕.“雙師型”教師專業發展研究文獻綜述[J].廣西廣播電視大學學報,2019,30(06):77-80.

[2]萬衛.“雙師型”教師政策的價值超越[J].職業技術教育，2016（21）：36-39.

[3]曾露.中職院校“雙師型”教師培養研究[J].西部素質教育,2019,5(09):129-131.

[4]國務院.關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[Z].2019-01-24.

[5]褚靜英.淺談專業帶頭人的培養、職責和素養[J].衛生職業教育,2018,36(23):18-19.

[6]張新柱,李曉萍.職業學校雙師型教師培養培訓評價體系構建策略[J].中外企業家,2018(23):174.

[7]盛方清,李珊英.校企合作背景下“雙師型”教師的培養策略[J].西部素質教育,2019,5(24):105-107.

[8]中共中央,國務院.關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見[Z].2018-01-20．

作者:唐治敏 單位:成都天府新區職業學校