導語：三生教育在中學語文中的滲透一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、抓住文眼，挖掘意義

“好個人定勝天的希望”，我對學生的回答給予充分肯定，并抓住契機，追問道“：從文中哪些言語可以看出?”學生讀起愚公反駁智叟的話“子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平?”我又順勢提出：“同學們在今后的生活中，若遇到困難或挫折時應該怎么辦?”學生答道“：充滿希望，樹立必勝的信心”。這樣的教學讓學生理解了文本蘊含的意義，拓寬了學生生活的視野，樹立正確的生存觀。再如，教學笛福《荒島余生》一文時，首先讓學生預習探究如下問題：主人翁在“生存”與“毀滅”的抉擇面前處于怎樣一種心境?他如何調整自己的心態?教學時設置這樣一個問題：假如主人公沒了希望，結果會怎樣?問題很簡單，學生的回答不言而喻。我抓住這一契機，因勢利導，將文本延伸到生活中，舉了汶川特大地震中被埋在廢墟中的災民，若是沒有生存的希望又能堅持多久呢?他們之所以能夠堅持，支撐他們的就是活下來的希望，再堅持一秒就會被救的希望。

二、品味文本，學會生活

縱觀七至九年級語文課文，其內容正如《寫在前面》所述，一篇篇短小精干的美文，猶如一杯杯“香遠益清”的茗茶，不斷散發著清香，等待學生去品味；一個五彩繽紛的世界，讓學生去體驗、感悟。無庸置疑，語文教學最終目標是通過學生學習文本，了解作家、名人或前人的生活經歷，并以此來指導自己的生活，從而在生活的道路上減少走不必要的彎路。例如，《走一步，再走一步》通過主人公小時候一次登山的經歷向學生闡述一個道理———在生活中要善于將困難化整為零、逐個擊破。又如，《羚羊木雕》中“我”與萬芳是好朋友，并且“我”多次受萬芳的幫助。于是，在未與父母商量的情況下，將爸爸從非洲帶回來的羚羊木雕送給了萬芳。由于木雕珍貴，父母不顧“我”的感受逼“我”將木雕要回，從而傷害了“我”與萬芳的友情，也傷害了“我”的自尊。選文內容很有典型性、普遍性?！暗湫汀笔且驗槟镜裉滟F，父母很珍惜，要回是必然的結果；“普遍”是因為類似這樣父母將孩子的感情置之不顧的事在生活中是常見的。教學中教師便可以引導學生，讓學生回顧生活中耳聞目睹或親歷過的事情，思考父母、自己、朋友陷入尷尬局面的根源，就不難理解課文寫作意義了。再如，馮驥才《珍珠鳥》一文，課文開頭寫到“這是一種怕人的鳥”?？墒?，到了后面鳥兒卻“落在我的書桌上，跳到紙上，啄著我顫動的筆尖”。再后來干脆“趴在我的肩上睡著了”。是什么讓這只膽小的鳥兒，變得如此膽大?課文結尾說：“信賴，往往創造出美好的境界。”信賴，能讓馮先生與鳥兒和諧相處。那么，人與人之間如果有了信賴，結果將會怎樣呢?教學中，教師不僅要引導學生理解課文，還要將學生領進現實生活，讓他們在生活中學會與自然、與人和諧相處。語文教學滲透生活教育，將生活融入語文課堂教學，有利于語文課真正走進學生的心靈世界，形成主動求知與探索的熱切欲望，有利于訓練學生的思維能力，提升內心情志的境界，有利于激發創造意識，育成完美的人格、人品和人性，從而點燃生命的熊熊火炬。唯有將生活與語文教學有機結合起來，語文教學才能達事半功倍之效。

三、挖掘教材，培養意識

生命教育作為一種教育理念，只有滲透到各門學科的教學和學校的各項活動中，才能在人才培養中發揮作用。在語文教學中挖掘教材資源，將語文課堂教學與生命教育融為一體，培養學生的生命意識。

1.認識生命，體驗生命的可貴

初中生充滿了生命的張力，但由于缺乏一定的社會閱歷，不可避免地出現生命意識淡薄的現象。語文課堂教學中教師應充分挖掘文本資源，有意識地引導學生認識生命，欣賞生命。例如，教學杏林子《生命生命》時，緊緊抓住飛蛾求生、磚縫中長出小瓜苗、傾聽自己的心臟跳動等幾件小事，引導學生理解“生命雖短暫，生老病死也往往令人無法捉摸，但是讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力?！痹僖龑W生感悟生命的意義，幫助學生樹立正確的人生觀，讓他們懂得尊重生命、珍愛生命。又如，《斑羚飛渡》一文中，講到被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存機會，用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境的內容時，及時引導學生感受老斑羚面對生與死的抉擇，所表現出的勇敢與自我犧牲的精神畫面：沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛渡。感人的場面讓學生深深體會到種群中個體之間的親情，感受到老斑羚的勇敢。在教學中不僅要讓學生了解老斑羚身上散發出來的高貴品質，品味世間的真摯情感，更應讓學生在學習中認識生命的可貴，喚起學生保護生命的意識。

2.尊重生命，感悟生命的真諦

人生活在社會中，必然與自然、他人發生聯系。教師須充分挖掘利用教材中的生命教育資源，讓學生在學習中懂得尊重他人，與他人和諧相處，感悟生命的真諦。尊重生命，就要學會關心自然。七年級上冊寫作、口語交際綜合性學習《感受自然》讓學生通過實踐接近自然、感受自然，從而學會保護自然；七年級下冊《珍珠鳥》一文主人公與珍珠鳥相處的經歷讓學生體驗到動物是有靈性的，它們是人類的親密伙伴，與動物和諧相處，能讓我們體驗到生命的寶貴。八年級下冊《羅布泊，消逝的仙湖》通過大量的史據、數據，闡述了羅布泊消逝的原因，最后發出了“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方”的感言，旨在喚醒人類保護大自然，拯救大自然的意識。尊重生命，還要學會關心他人。魯迅筆下的《風箏》一文，就是因為沒有尊重弟弟，而造成了一生的遺憾?！读缪蚰镜瘛分懈改复直┑男袨?，逼得“我”毀了約、失了信，拿回本已送給了萬芳的木雕，傷害了兩個孩子之間純潔的友情。而在莫懷戚《散步》中，由于作為兒子的“我”與母親都學會尊重對方，體諒對方，從而讓我們看到了和諧、其樂融融的畫面。教學中應緊扣文本，引導學生學會尊重他人，容納他人。語文教學作為母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語言環境和深厚的歷史、地理和人文資源。在語文教學中滲透三生教育，可以活化語文教學，使語文教學更具有生命意義，可以通過感悟，讓學生體味人自身的生命價值。

作者：吳晨工作單位：硯山縣阿猛中學