導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對數(shù)字媒體的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：移動互聯(lián)網(wǎng)；數(shù)字媒體；教學(xué)

2015年12月16日，在第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會開幕式上發(fā)表了主旨演講，再一次明確提出打造網(wǎng)上文化交流共享平臺。行進于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的數(shù)字媒體專業(yè)作為互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容生產(chǎn)力供給的源頭之一，正面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。特別是伴隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，全社會對數(shù)字媒體內(nèi)容的消費需求空前旺盛，這就要求數(shù)字媒體專業(yè)的教育和人才輸出能夠做出及時和前瞻的反應(yīng)。

1移動互聯(lián)環(huán)境下的數(shù)字媒體藝術(shù)傳播與體驗

眾所周知，當今的媒體和信息環(huán)境已經(jīng)進入到移動互聯(lián)的時代，并且已經(jīng)以生態(tài)圈的形式滲入到文化、經(jīng)濟、生產(chǎn)的各個領(lǐng)域。如同歷史上發(fā)生過的技術(shù)載體對藝術(shù)本體的影響一樣，移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展必定也會對數(shù)字媒體藝術(shù)產(chǎn)生重大影響。隨著傳播工具和呈現(xiàn)工具的變革，數(shù)字媒體藝術(shù)中圖形、圖像、聲音處理方式的改變，不斷地給數(shù)字藝術(shù)本身帶來新的內(nèi)容，從而使得數(shù)字媒體藝術(shù)與社會文化的關(guān)聯(lián)形式越來越豐富。

從傳播的角度來看，這種改變體現(xiàn)在內(nèi)容質(zhì)量和傳播速度上。隨著移動數(shù)字技術(shù)和寬帶條件的不斷優(yōu)化，以往對數(shù)字藝術(shù)內(nèi)容和體量的限制逐漸變小，數(shù)字藝術(shù)對現(xiàn)實的反映、再現(xiàn)、思索可以從更廣更深的層面展開。以上作品的傳播效率也超過歷史上任何時期，觀眾和藝術(shù)家之間能建立即時甚至實時的藝術(shù)創(chuàng)作聯(lián)系。

從體驗的角度來看，數(shù)字媒體藝術(shù)在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下能創(chuàng)造出更豐富的綜合體驗。移動互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，使得數(shù)字媒體藝術(shù)的展現(xiàn)和應(yīng)用場景延伸到觀眾的日常生活中，這正是傳統(tǒng)藝術(shù)長期以來不斷探索的主題之一。傳統(tǒng)藝術(shù)運用各種表現(xiàn)技法，或現(xiàn)實或抽象，都是希望觀眾能參與到藝術(shù)作品本身的表達之中和作品產(chǎn)生交流。而同時具備交互性、鏈接性、即時性特點的移動互聯(lián)加上虛擬現(xiàn)實等技術(shù)，藝術(shù)作品不僅可以在完成后實現(xiàn)作者和觀眾的互動體驗，在創(chuàng)作過程中觀眾就能參與其中，成為藝術(shù)創(chuàng)作的一個組成部分，從而獲得和作者極為一致的藝術(shù)情感體驗。

2信息環(huán)境下技術(shù)手段與藝術(shù)形式的深度跨界融合

目前，在數(shù)字媒體教育領(lǐng)域內(nèi)，比較普遍的觀點是將學(xué)科分為數(shù)字媒體技術(shù)和數(shù)字媒體藝術(shù)兩大類。這種兼顧文理的分類方式有別于其他藝術(shù)學(xué)科，從這點可以看出，數(shù)字媒體專業(yè)在學(xué)科整合上的跨界性，對于這種跨界性的理解，有以下幾個方面的啟示和挑戰(zhàn)：

首先是觀念的跨界。在數(shù)字媒體教育范疇下，數(shù)字媒體技術(shù)和數(shù)字媒體藝術(shù)首先從觀念上要跨界整合，雖然這兩個分類看起來是橫跨工科和文科兩個大類，在某種程度上有一定的不兼容性，但是，這恰恰是數(shù)字媒體藝術(shù)觸類旁通、文理兼收的魅力所在。當數(shù)字媒體藝術(shù)出現(xiàn)的時候，我們認為打破傳統(tǒng)意義上學(xué)科劃分的時間節(jié)點已經(jīng)來臨，雖然在目前的教育體制下還不能從制度層面實現(xiàn)，但從觀念上應(yīng)該向前邁一步，塑造兼顧文理的復(fù)合性藝術(shù)人才，從培育兼顧文理感知能力的藝術(shù)人才人手，實現(xiàn)觀念的整合。

其次是技法的跨界。數(shù)字媒體藝術(shù)的創(chuàng)作和展現(xiàn)高度依賴網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)，是基于現(xiàn)代信息技術(shù)而產(chǎn)生的藝術(shù)形式，所以在表現(xiàn)技法上是在傳統(tǒng)藝術(shù)形式基礎(chǔ)上的擴大和衍生。這個概念中要避免兩個傾向，其一是唯技術(shù)論傾向，其二是唯藝術(shù)論傾向，無論偏向哪種都會不可避免的導(dǎo)致最終藝術(shù)作品的畸變。因為現(xiàn)代媒體藝術(shù)是高度融合的藝術(shù)形式，從其表象來看，技術(shù)本身也已經(jīng)是技法的內(nèi)在基因，離開了電子技術(shù)，數(shù)字媒體藝術(shù)無從談起，而離開藝術(shù)內(nèi)容，數(shù)字技術(shù)又不具備藝術(shù)氣質(zhì)。所以，在這個層面上，應(yīng)當把所有信息技術(shù)手段納入到藝術(shù)技法的范疇去理解和運用，才能真正從藝術(shù)創(chuàng)作的整體性上去宏觀的整合技術(shù)與藝術(shù)。

再次是內(nèi)容的跨界。數(shù)字媒體藝術(shù)形式的誕生給藝術(shù)表現(xiàn)帶來了極其豐富的表現(xiàn)手法，表現(xiàn)內(nèi)容也空前豐富。隨著技術(shù)發(fā)展，數(shù)字媒體藝術(shù)內(nèi)容已經(jīng)在聲光電等多媒體形式基礎(chǔ)上，將虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實、混合現(xiàn)實等技術(shù)帶入到藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)消費領(lǐng)域，數(shù)字藝術(shù)形式所表現(xiàn)的對象也從傳統(tǒng)文藝內(nèi)容向精神和物質(zhì)層面探索掘進。藝術(shù)家和觀眾之間的感受距離在無限縮小，數(shù)字媒體藝術(shù)的創(chuàng)作已經(jīng)能從互動的角度去和觀眾進行直接的藝術(shù)情感交流。因此，藝術(shù)家可以從更廣闊的空間人手，從全社會的精神和物質(zhì)文化內(nèi)容去考慮，內(nèi)容更為豐富，創(chuàng)作更為自由，從藝術(shù)表現(xiàn)的角度實現(xiàn)文化內(nèi)容的跨越。

3培養(yǎng)具有媒體感知意識的數(shù)字媒體專業(yè)人才

當互聯(lián)網(wǎng)進入到移動互聯(lián)時代，數(shù)字媒體藝術(shù)的內(nèi)容和形式更趨豐富和廣泛，媒介的途徑和形式更加多元化，傳播者和受眾的身份界限日益模糊。特別是社交平臺和自媒體平臺的出現(xiàn)，對數(shù)字媒體內(nèi)容的傳播和擴散起到了拓撲式的加速效果。如今，大眾對媒體的概念已經(jīng)完全不同于傳統(tǒng)渠道的媒體定義，這也要求我們數(shù)字媒體專業(yè)的教育和從業(yè)者，從媒體觀念上有所轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)具有媒體感知意識的專業(yè)人才。只有這樣，才能使得數(shù)字媒體藝術(shù)的創(chuàng)作和傳播從形式和內(nèi)容上契合時代需求，符合時代氣質(zhì)。

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一、數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特點

數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計的特點首先體現(xiàn)為具有很強的綜合性，這一點從其名稱上可以明顯地感到。其中：數(shù)字是指計算機信息技術(shù)，如編程技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、多媒體技術(shù)、編譯技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)、交互技術(shù)等都屬數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)和研究內(nèi)容媒體是指設(shè)計及設(shè)計物的載體，包括材料學(xué)、數(shù)字存取技術(shù)等；藝術(shù)設(shè)計是具有創(chuàng)造性和符合審美要求的創(chuàng)造性活動，其本身就是一個涉及多學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)，廣告藝術(shù)設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)藝術(shù)設(shè)計、玩具設(shè)計、建筑裝飾設(shè)計、影視設(shè)計、動畫設(shè)計、游戲設(shè)計等專業(yè)或?qū)I(yè)方向都屬于藝術(shù)設(shè)計。

從應(yīng)用和就業(yè)的角度看，數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計應(yīng)用和就業(yè)面廣泛。像廣告、動畫、創(chuàng)意、音視頻節(jié)目、模擬現(xiàn)實、網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容、游戲等領(lǐng)域中，數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計都是不可缺少的，其應(yīng)用主要包括策劃、創(chuàng)意、設(shè)計與制作等。因此，數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計人員的就業(yè)面，必然是廣泛的。

因此，數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計方面的從業(yè)人員應(yīng)具有很強的觀察力、想象力、思維能力、總結(jié)和歸納能力、表述能力、綜合運用知識能力、創(chuàng)新能力、接受新事物和新思想的能力、管理能力、動手和實際操作能力，以及軟件編程能力等能力。

二、數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計學(xué)科定位的現(xiàn)狀

通過對數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計的基本特點和學(xué)科定位分析，可以看出：有關(guān)數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計學(xué)科定位的問題并不是一個簡單的問題。目前，我國已有幾百所高校建立起了以數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計命名的專業(yè)，歸納起來其被分為三大類一類是把數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計定位在計算機應(yīng)用學(xué)科中，培養(yǎng)目標比較明確，所培養(yǎng)出的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)公司、游戲創(chuàng)作公司、動畫制作公司；另一類，也是極少數(shù)或極個別的學(xué)校將數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計歸為藝術(shù)類，歸為這類所培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)該說基本上不適合從事數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計職業(yè)。由于這是極個別的情況，在此不進行分析了；第三類。是將數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計歸為藝術(shù)設(shè)計學(xué)科中，這種歸類占絕大多數(shù)，就目前情況看，以藝術(shù)設(shè)計為主導(dǎo)從事數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計教育存在著多方面的問題。

(1)對數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計認識的問題

目前國內(nèi)許多高校都開設(shè)有數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計學(xué)科，但從整體的教學(xué)效果上來看都不盡如人意，這里面存在的問題主要是對數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計的認識存在很大偏差。特別是很多高校數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的教師大都是以美術(shù)或工業(yè)美術(shù)等相關(guān)專業(yè)教師，以及計算機應(yīng)用軟件操作的教師和極少數(shù)的影視方面的理論研究人員為主，教師之間對數(shù)字媒體設(shè)計的認識分歧嚴重，如：有強調(diào)編程等技術(shù)的，有強調(diào)新媒體觀念的，有強調(diào)影片制作的，也有強調(diào)創(chuàng)意和編劇的。這也就直接就導(dǎo)致了整個數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計教學(xué)體系混亂，沒有一條主線。另外，由于數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計的綜合性及其基礎(chǔ)性，使得數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計與藝術(shù)設(shè)計學(xué)科其他各專業(yè)的關(guān)系及其密切，加之教師之間在認識上的不一致，致使專業(yè)建設(shè)無所適從，課程計劃就像一個大雜燴，脫離實際，而沒有一個比較完整的結(jié)構(gòu)框架，教學(xué)計劃沒有主線。沒有明確的教學(xué)目標。課程之間脫節(jié)，各門課程的教師各講各的，每個教師都從自己的角度來強調(diào)自己的觀點。

(2)師資構(gòu)建問題

數(shù)字媒體藝術(shù)學(xué)科建設(shè)的師資構(gòu)建存在很大問題。具體來說，在構(gòu)建師資隊伍時由于對數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計的認識上存在很大的問題，會直接導(dǎo)致出現(xiàn)兩種偏差，一種是認為藝術(shù)設(shè)計以藝術(shù)為主，忽略技術(shù)，所組建的師資隊伍以美術(shù)或工業(yè)美術(shù)等相關(guān)專業(yè)的教師為主，強調(diào)藝術(shù)設(shè)計的表面效果，培養(yǎng)出來的學(xué)生都只會在表面做功夫，缺乏實際動手的能力，無法讓市場接受；另一種則注重技術(shù)，一味只強調(diào)學(xué)生的動手能力，把培養(yǎng)學(xué)生的目標定位在能直接投入市場的“工人”。無論強調(diào)哪一方面的師資構(gòu)建都違背了數(shù)字藝術(shù)設(shè)計的本質(zhì)。而對師資構(gòu)建準確的定位是整個學(xué)科體系構(gòu)建的基礎(chǔ)，在構(gòu)建師資隊伍時是考慮藝術(shù)與技術(shù)分離開，還是對教師的要求是既有技術(shù)又要有藝術(shù)設(shè)計的能力，真正能夠?qū)崿F(xiàn)藝術(shù)與技術(shù)的融合。

(3)教學(xué)體系構(gòu)建問題 　 基于對數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計認識上存在的問題，在構(gòu)建教學(xué)體系時就會出現(xiàn)偏差。一方面，以現(xiàn)有教師的能力、學(xué)術(shù)水平以及特長為基礎(chǔ)建立的教學(xué)體系，這些教師能上什么可課就設(shè)立什么課，即便認識到這樣的問題存在，也不去重視，去解決；另一方面，課程體系中沒有一個比較完整的結(jié)構(gòu)框架，沒有比較明確的教學(xué)目標，課程之間無法做到環(huán)環(huán)相扣，各門課程的教師各展所能，培養(yǎng)出來的學(xué)生什么都知道一點，什么都不精。從以上的分析上來說，數(shù)字藝術(shù)雖然涉及面非常廣，但對于培養(yǎng)來說還是有明確目標的。

三、數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計學(xué)科定位需要考慮的因素

(1)定位要與學(xué)生實際能力相匹配

任何學(xué)科和專業(yè)，在設(shè)定培養(yǎng)目標時，首先要考慮的就是學(xué)生的實際水平和接受能力，例如：讓數(shù)學(xué)和物理都非常差的學(xué)生學(xué)習(xí)電子、通信、機械或工程等專業(yè)；安排對音樂或藝術(shù)一竅不通的人學(xué)習(xí)表演、音樂、繪畫等專業(yè)，即使上述所涉及到的人對所安排的專業(yè)感興趣，由于基礎(chǔ)和性格、生理等原因還是不適合為他們安排這些專業(yè)。

(2)要注重策劃與創(chuàng)意能力的培養(yǎng)

策劃和創(chuàng)意是一種選擇。雖然，所有屬于藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)都要求學(xué)生具有策劃和創(chuàng)意能力，在課程設(shè)置中也都包括了對策劃和創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，但策劃和創(chuàng)意對數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計來說更具有重要的意義。對學(xué)生來說，在具有一定的藝術(shù)審美和修養(yǎng)的基礎(chǔ)上，在了解和掌握了基本的數(shù)字化信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)他們的策劃和創(chuàng)意能力，培養(yǎng)他們用藝術(shù)的視角，結(jié)合數(shù)字技術(shù)進行策劃和創(chuàng)意能力是一種比較恰當?shù)亩ㄎ弧?/p>

(3)要注重數(shù)據(jù)處理能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力，使學(xué)生具有能夠從藝術(shù)和審美的角度進行素材的收集、整理和進行后期制作的能力。這個目標要求學(xué)生要具備一定的策劃和創(chuàng)意能力：要有較高的藝術(shù)鑒賞力和藝術(shù)修養(yǎng)要熟練掌握處理素材所需的各種應(yīng)用軟件及其處理技巧要掌握和比較深入地理解相關(guān)理論。 　 (4)要注重提高人文和科學(xué)素養(yǎng) 　 計算機畢竟是一個高效、便捷的使用工具，是數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計的實現(xiàn)手段，而數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計的基礎(chǔ)應(yīng)是設(shè)計者具有深厚的美術(shù)功底、藝術(shù)修養(yǎng)和完備的設(shè)計思想。在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中，既要強調(diào)數(shù)字媒體技術(shù)軟件的熟練操作，又要加強對學(xué)生人文和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(5)要注重提高理性思維能力

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是數(shù)字藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)非常重要的一個環(huán)節(jié)，好的創(chuàng)意是一個成功作品的先決條件。但任何創(chuàng)意過程都是建立在“理性”的前提下進行的，在理性的前提下，多接受外部信息，擴展眼界，結(jié)合實際進行創(chuàng)作。

(6)要注重與市場相結(jié)合

就數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計本身來說，這是一門實踐性很強的學(xué)科。同時又與行業(yè)相關(guān)，與市場的關(guān)系十分密切。在數(shù)字媒體教學(xué)過程中要針對學(xué)科的特點，不但要注重對藝術(shù)理論和實踐能力的培養(yǎng)，而且要加強與數(shù)字媒體行業(yè)的聯(lián)系，擴大視野，拓展思路。培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此采用校企合作，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的培養(yǎng)模式是一種有效的途徑。

四、數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)(學(xué)科)定位

對數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計來說，由于其綜合性強，所涉及的專業(yè)領(lǐng)域多，因此，可以根據(jù)學(xué)生的生源情況、師資情況和學(xué)校的特點來定位。學(xué)科定位如下表所示。

五、在藝術(shù)設(shè)計學(xué)科中構(gòu)建數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的思考

綜上所述，如果在藝術(shù)設(shè)計學(xué)科中建立數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計學(xué)科，應(yīng)從數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特點、數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)(學(xué)科)的定位，及學(xué)科定位需要考慮的因素等多個方面進行綜合的分析，筆者認為數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)要找到準確的定位就需要從整個教學(xué)體系以及教學(xué)方法入手，從基礎(chǔ)課程到專業(yè)課程，必須做到一環(huán)緊扣一環(huán)。

數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的發(fā)展需要從一開始就要打下良好的根基。例如，“計算機基礎(chǔ)”課程就是數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計學(xué)科課程體系的起點。“計算機基礎(chǔ)”課程在大部分高校當中都是作為公共基礎(chǔ)課程來開設(shè)，該課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的主要是讓學(xué)生了解和掌握計算機的基本知識和一些基礎(chǔ)軟件的使用，這樣的教學(xué)模式只能做到讓學(xué)生了解所學(xué)知識，很難真正做到學(xué)以致用。而把“計算機基礎(chǔ)”課程作為數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計學(xué)科課程體系的起點課程就需要對原有的教學(xué)模式進行改進，為數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計學(xué)科整個教學(xué)體系服務(wù)。“計算機基礎(chǔ)”課程的教學(xué)內(nèi)容和目的是讓學(xué)生了解和掌握計算機相關(guān)的基礎(chǔ)知識，重點在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教學(xué)生學(xué)會怎樣用簡單的軟件作出好的作品。以PowerPoint為例，首先這是比較簡單的軟件，以目前學(xué)生對計算機的掌控能力，要學(xué)會使用這樣一個簡單的軟件是很容易的，有了這個前提，那么課程中重點介紹的不再是Power Point各個菜單、各項功能是什么，，而是要告訴學(xué)生Power Point可以用來做什么，通過什么樣的色彩、版式、動畫效果、字體字號等元素的運用才能做出好的演示文稿作品，而軟件使用上的問題只是一帶而過，更多的讓學(xué)生通過項目的設(shè)計制作，自己摸索軟件的使用。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生才能真正學(xué)以致用，也為進一步的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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關(guān)鍵詞：數(shù)字媒體藝術(shù) 形式 爭議 發(fā)展 應(yīng)用 影響

科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展推進了數(shù)字媒體的運用與發(fā)展。人類把高端網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與數(shù)字通訊技術(shù)有效結(jié)合起來，逐步取代傳統(tǒng)的廣播、電視、電影，并快速地朝數(shù)字音頻、視頻和電影產(chǎn)業(yè)發(fā)展。因此，數(shù)字產(chǎn)業(yè)、虛擬現(xiàn)實、電腦動畫等信息產(chǎn)業(yè)構(gòu)成了新世界嶄新的數(shù)字傳播媒體，并逐步發(fā)展成為了巨大的產(chǎn)業(yè)鏈，最終數(shù)字媒體藝術(shù)逐步在知識經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)占有舉足輕重的地位。

1 數(shù)字媒體藝術(shù)概述

縱觀近幾年，數(shù)字媒體藝術(shù)在知識經(jīng)濟時代得到迅猛發(fā)展。數(shù)字媒體藝術(shù)的概念也滲入人心，大家各持己見，但是大部分的理解都是一樣的。簡單的說，數(shù)字媒體藝術(shù)就是藝術(shù)的創(chuàng)造和形成過程。它依賴于計算機技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)有的資訊、 圖像等科學(xué)領(lǐng)域的研究成果，把它們進行藝術(shù)加工，利用現(xiàn)代傳媒進行傳播，從而形成數(shù)字媒體藝術(shù)。與其他藝術(shù)形式相比，數(shù)字媒體藝術(shù)的獨特之處在于它的表現(xiàn)形式和藝術(shù)創(chuàng)作過程部分或者全部都得依托數(shù)字科技手段。通過數(shù)字媒體或數(shù)字藝術(shù)而產(chǎn)生的設(shè)計作品或者是視覺藝術(shù)是其應(yīng)用表現(xiàn)之一。從目前來看，數(shù)字媒體藝術(shù)堪稱藝術(shù)設(shè)計中活力四射和發(fā)展?jié)摿o限的一門藝術(shù)。隨著社會和技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字媒體技術(shù)將呈現(xiàn)更獨特和更具魅力的一面給大家。

2 對數(shù)字媒體藝術(shù)應(yīng)用特點剖析

2.1 數(shù)字媒體藝術(shù)的創(chuàng)作 創(chuàng)作的數(shù)字媒體藝術(shù)并不是一味的依靠排斥以前的工藝技巧，而是運用數(shù)字平臺創(chuàng)作出獨特和自成一體的藝術(shù)作品。它所創(chuàng)作出的數(shù)字藝術(shù)作品能夠使觀眾參與其中，并融入角色。大眾參與的交互可以顛覆角色，大眾不僅能使作品效果改變，并且有機會成為作品的一部分。

2.2 數(shù)字媒體藝術(shù)表現(xiàn)特征 數(shù)字媒體藝術(shù)可簡單拆分為“數(shù)字”和“數(shù)字藝術(shù)”。現(xiàn)有的數(shù)字和電腦技術(shù)的應(yīng)用可理解成“數(shù)字”。而“數(shù)字藝術(shù)”就是通過 “數(shù)字”創(chuàng)造出的作品。“媒體”是數(shù)字藝術(shù)的一個媒介。

3 數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)就業(yè)方向和發(fā)展趨勢

3.1 數(shù)字媒體技術(shù)就業(yè)發(fā)展 數(shù)字媒體藝術(shù)的人才培養(yǎng)方向是技術(shù)與藝術(shù)兩者兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。技術(shù)和藝術(shù)在數(shù)字媒體藝術(shù)中相輔相成。傳統(tǒng)教育缺少技術(shù)與藝術(shù)兩者兼?zhèn)涞臄?shù)字媒體藝術(shù)人才，而此類人才的培養(yǎng)也符合新興市場的需求，他們的就業(yè)方向主要各級電視臺、影視動畫制作單位、傳媒與廣告公司、數(shù)碼藝術(shù)公司、展示設(shè)計公司、形象企劃公司、多媒體與網(wǎng)頁設(shè)計、室內(nèi)裝修設(shè)計、產(chǎn)品造型設(shè)計等熱門行業(yè)。置身于數(shù)字媒體藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展是明智的選擇，因為它隱藏了巨大的發(fā)展?jié)摿Α?shù)字媒體藝術(shù)在2002年底正式通過教育部的本科專業(yè)審批，成為信息學(xué)科向文化藝術(shù)領(lǐng)域拓展的新方向。審批通過后，清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、浙江大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)等高校陸續(xù)增添與數(shù)字媒體藝術(shù)相關(guān)的專業(yè)，以此滿足市場需求。據(jù)相關(guān)人士統(tǒng)計透露，我國每年對數(shù)字藝術(shù)人才的缺口是15萬。而電視卡通業(yè)就有每年200億元的廣闊市場。市場的廣闊和需求量使多媒體產(chǎn)業(yè)演變成巨大的經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)。有專家指出，伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，大眾對視覺美感的要求也逐步提高。

3.2 產(chǎn)業(yè)化背景下的數(shù)字媒體藝術(shù) 以英國這樣的發(fā)達國家為例，僅在2000年，數(shù)字技術(shù)產(chǎn)業(yè)（包含數(shù)字內(nèi)容）的年產(chǎn)值就超過600億英磅，而出口產(chǎn)值就遠超過80億英鎊。以數(shù)字技術(shù)產(chǎn)業(yè)相關(guān)的雇傭人數(shù)共計約195萬人，產(chǎn)值占GDP的7.9%。從數(shù)據(jù)表明，數(shù)字技術(shù)產(chǎn)業(yè)是英國的第一大產(chǎn)業(yè)。美國，作為全球的唯一超級大國，以電影和電腦軟件為主要的數(shù)字技術(shù)產(chǎn)業(yè)，每年的營業(yè)額大于4000億美元，占GDP的4%。更為驚人的是數(shù)字技術(shù)產(chǎn)業(yè)（媒體藝術(shù)、電子游戲、動漫卡通等）在日本的產(chǎn)值超過鋼鐵行業(yè)生產(chǎn)總值的兩倍。這一產(chǎn)值使日本的數(shù)字技術(shù)產(chǎn)業(yè)成為僅次于汽車產(chǎn)業(yè)的第二大產(chǎn)業(yè)。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，截至目前為止，用電腦直接從事數(shù)碼藝術(shù)工作的有將近十萬人。除此之外，每年有三十多萬人接受相關(guān)數(shù)碼產(chǎn)業(yè)的職業(yè)技能培訓(xùn)。韓國的數(shù)字技術(shù)產(chǎn)業(yè)以游戲產(chǎn)業(yè)尤為出名，并且已經(jīng)一躍位居韓國的第一大產(chǎn)業(yè)，連汽車產(chǎn)業(yè)也位居其后。數(shù)字技術(shù)產(chǎn)業(yè)在中國的發(fā)展也相當?shù)臉酚^，并且網(wǎng)絡(luò)游戲在這一行業(yè)顯得尤為突出。根據(jù)國際數(shù)據(jù)公司（IDC）得出，相比于2002年的中國網(wǎng)絡(luò)游戲市場，2003年的網(wǎng)絡(luò)游戲市場的規(guī)模發(fā)展得到飛躍式的進步，產(chǎn)值達到13.2億RMB，2004年達到39.1億RMB。從2003年到2004年凈增長了25.9億RMB，產(chǎn)值一下翻了兩翻。由此數(shù)據(jù)表明，中國網(wǎng)絡(luò)游戲市場巨大，隱藏巨大商機。在動畫方面，專家預(yù)測：中國的動漫產(chǎn)業(yè)具有無比巨大的市場，產(chǎn)值預(yù)計可達到200億元。僅僅在中國的發(fā)達城市，如上海、北京、廣州三地的青少年動漫消費就能達到13億元。其消費人群的年齡是介于13歲到30歲。此外，動漫產(chǎn)業(yè)還能帶動與之相關(guān)的產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，如文具產(chǎn)業(yè)、兒童食品、兒童服裝、兒童音像制品、和各類兒童出版物。這些產(chǎn)業(yè)的年產(chǎn)值總共是2050億元。這些產(chǎn)值都是由動漫產(chǎn)業(yè)帶來的，收入相當可觀。

3.3 數(shù)字媒體藝術(shù)發(fā)展形式 數(shù)字媒體藝術(shù)的新美學(xué)特征在于它打破常規(guī)，把高難度和神秘化的東西轉(zhuǎn)化為大家都能接受和能明白的藝術(shù)表現(xiàn)形式，給人一場視覺上的盛宴。數(shù)字媒體藝術(shù)把科學(xué)元素和藝術(shù)元素科學(xué)結(jié)合起來，以簡單的破譯方式呈現(xiàn)給大家。作品的繁華與燦爛，驚艷與絕美，對數(shù)字媒體藝術(shù)來說就是通過電腦的編程來全自動化的詮釋與解讀。無論是藝術(shù)的形式還是內(nèi)容，在電腦上它們都具有同一性。在藝術(shù)領(lǐng)域，數(shù)字媒體藝術(shù)的發(fā)展是對這一領(lǐng)域革命性的顛覆，具有里程碑的意義。不同的藝術(shù)信息可以實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)換，而大家也能享受到非凡的視覺特效和藝術(shù)視野。

數(shù)字媒體藝術(shù)與三棱鏡有著驚人的相同點。三棱鏡觀察者的角度不同，它相對應(yīng)折射出的光芒也不同。而數(shù)字媒體藝術(shù)也如此。數(shù)字媒體藝術(shù)作為一種新的藝術(shù)形式，依托數(shù)字科技和現(xiàn)代傳媒技術(shù)，將人的理性思維和藝術(shù)感性思維融為一體，以嶄新而又獨特的形式展現(xiàn)給大家。它由藝術(shù)層、科技層、媒體層、應(yīng)用層相互交叉構(gòu)成，包括廣泛的商業(yè)設(shè)計和大眾藝術(shù)。數(shù)字媒體藝術(shù)具有創(chuàng)作工具的數(shù)字化、作品展示的交互性、作品呈現(xiàn)的多態(tài)性、表現(xiàn)題材的廣泛性特征。其具體的呈現(xiàn)為：創(chuàng)作過程是先由各類藝術(shù)（影視藝術(shù)、合成藝術(shù)、網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)等）與計算機技術(shù)的有效結(jié)合，以互聯(lián)網(wǎng)作為傳播媒體，最后的一步就是結(jié)合智能軟件，最終產(chǎn)出藝術(shù)作品。科技的進步和觀念的創(chuàng)新將成為推動數(shù)字媒體藝術(shù)發(fā)展的動力，而創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和信息設(shè)計將是數(shù)字媒體藝術(shù)的發(fā)展主流，數(shù)字媒體藝術(shù)引領(lǐng)藝術(shù)創(chuàng)新到更加非凡獨特的思維和更寬、更廣的視野。

4 結(jié)束語

由上綜述得出，數(shù)字媒體技術(shù)的發(fā)展無論在手段上，傳播途徑和傳播空間上都為藝術(shù)創(chuàng)作提供了更為廣闊的空間。數(shù)字媒體藝術(shù)也將也將伴隨著人類進入“數(shù)字化生存”的時代逐步成為藝術(shù)最具代表性的形式。數(shù)字媒體技術(shù)的發(fā)展前景無可估量。基于這一現(xiàn)狀，時代生產(chǎn)力和數(shù)字信息技術(shù)及新媒體的滲透對數(shù)字媒體藝術(shù)發(fā)展產(chǎn)生越來越大的影響，這樣，數(shù)字媒體藝術(shù)與傳統(tǒng)藝術(shù)和傳統(tǒng)美學(xué)的關(guān)系越來越緊密。

參考文獻：

[1]李四達.數(shù)字媒體藝術(shù)的理論探索[J].飾，2006（3）.

[2]李四達.后影像時代的新媒體藝術(shù)探索——數(shù)字媒體與當代藝術(shù)的融合[J].飾，2007（4）.

[3]桂宇暉.面向新世紀的數(shù)碼設(shè)計藝術(shù)學(xué)科發(fā)展[J].武漢大學(xué)學(xué)報（工學(xué)版），2003，36（2）.

篇4

關(guān)鍵詞： 《數(shù)字信號處理》 教學(xué)方法 教學(xué)優(yōu)化

1.引言

隨著電子技術(shù)及計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字信號處理的新理論和新技術(shù)層出不窮，目前它已成為應(yīng)用最快、成效最顯著的學(xué)科之一。《數(shù)字信號處理》已經(jīng)成為我校通信工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它是多門課程相互連接的橋梁和紐帶，實現(xiàn)了從理論到實踐的相互過渡，對于培養(yǎng)學(xué)生理論分析和綜合應(yīng)用能力有非常重要的作用。但是該課程理論性比較強，概念抽象，［1］對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求也比較高，容易使學(xué)生感到乏味，學(xué)生對該課程普遍有畏難情緒。因此筆者結(jié)合江蘇大學(xué)通信學(xué)院的教學(xué)特點，對數(shù)字信號處理教學(xué)方法作了深層的探討，在傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，開發(fā)了多媒體教學(xué)輔助系統(tǒng)，充分發(fā)揮了現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢；并將Matlab軟件用于教學(xué)，將抽象的概念感性化，以形象生動的手段來展示理論內(nèi)涵；采用實驗和教學(xué)相結(jié)合的形象教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.教材和教學(xué)內(nèi)容的選擇

2.1教材選擇

目前“數(shù)字信號處理”的教材很多，筆者選用了東南大學(xué)吳鎮(zhèn)揚教授編寫的《數(shù)字信號處理》第二版。［2］該書對信號處理的基礎(chǔ)理論和基本算法進行了充分的論述與討論，條理清楚，深入淺出，有利于學(xué)生更牢固地掌握，是一本很實用的教材。該書還很好地處理了和“信號與線性系統(tǒng)”的關(guān)系，在保持課程完整性的同時壓縮重復(fù)內(nèi)容。在內(nèi)容取舍上，結(jié)合數(shù)字信號處理技術(shù)的發(fā)展做了精心的安排。

2.2教學(xué)內(nèi)容

“數(shù)字信號處理”課程理論性較強，對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求較高，學(xué)生普遍反映抽象、難學(xué)。［3］針對這種情況，為在60學(xué)時（含實驗10學(xué)時）內(nèi)有效完成數(shù)字信號處理的知識點的講授，筆者對內(nèi)容做了合理安排，講授沿兩條主線進行，精簡部分內(nèi)容，如表1所示。

一條是信號與系統(tǒng)的時、頻域分析，包括離散系統(tǒng)的時域分析、z域分析、傅氏變換，F(xiàn)FT及利用FFT進行頻譜分析；另一條是數(shù)字濾波器的設(shè)計與實現(xiàn)，包括IIR數(shù)字濾波器的設(shè)計、FIR數(shù)字濾波器的設(shè)計，以及這兩類數(shù)字濾波器的實現(xiàn)結(jié)構(gòu)和各種濾波器結(jié)構(gòu)的誤差分析。對教材中關(guān)于DSP應(yīng)用方面，如芯片介紹這一節(jié)的內(nèi)容，將并入到另一門課“DSP芯片原理及應(yīng)用”這門課中講授。

3.教學(xué)方法優(yōu)化

“數(shù)字信號處理”是一門數(shù)學(xué)理論較強的課程，其特點是公式多，概念比較抽象，比較枯燥，難度大。要獲得較好的教學(xué)效果，我們需要采取一些技巧和方法。

3.1多媒體教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段的并用

基于本課程的特點，在教學(xué)過程中教師可以采用板書和多媒體教學(xué)相結(jié)合的講課方式，以板書為主，多媒體為輔。板書主要是針對一些課程中的基本原理和方法推導(dǎo)證明，這樣可以使講課方式更靈活、師生互動性更強，使學(xué)生跟隨教師的思路來領(lǐng)會學(xué)習(xí)的要點和難點，學(xué)起來比較容易。而對于一些需要形象理解、圖形舉例演示的部分，教師可以采用多媒體教學(xué)方法，利用圖像、視頻等多種形式進行互動教學(xué)。［4］比如介紹采樣定理的時候，在推導(dǎo)采樣定理的同時，采用動畫的方式，演示一個模擬信號經(jīng)過采樣前后，時域和頻域的變換關(guān)系，使學(xué)生更深刻地理解采樣定理，實現(xiàn)對該知識點的融會貫通。

在設(shè)計幻燈片格式時我們應(yīng)注意以下幾點：

（1）選擇容易看清的字體和字號。PowerPoint默認的中文字體為宋體、英文字體為Times New Roman，為保證坐在教室最后一排(尤其角落處)的學(xué)生看清演示，中文選用加粗黑體，英文選用加粗Arial，字號在18 points和28 points之間。

（2）選用深藍色背景，字體顏色采用對比度較高的顏色。為了便于學(xué)生使用，將演示文稿制作成適于打印的.pdf文件。

（3）由于學(xué)生同時聽講和看幻燈片，注意力容易分散，會感覺跟不上講課思路或?qū)τ诨脽羝瑑?nèi)容印象不深。為解決這個問題，既可以利用動畫效果逐步展示內(nèi)容，又可以制作內(nèi)容精練、布局合理、便于識記的幻燈片。

3.2在教學(xué)中應(yīng)用Matlab軟件

Matlab是DSP教學(xué)中的標準仿真軟件，它能輕松完成系統(tǒng)分析、信號處理中的大量計算和繪圖工作，并可生成教學(xué)所需的多媒體素材。［5］例：已知一連續(xù)正弦信號的頻率為150Hz，取時間長度為0.1s，采樣頻率分別取為500Hz，1000Hz，5000Hz，20000Hz，仿真結(jié)果分別如圖1―4所示。

3.3課堂討論與練習(xí)

課堂目前是本科生進行理論學(xué)習(xí)的主要場所，課堂教學(xué)方法的改革應(yīng)放在重要位置。筆者采取“啟發(fā)式教學(xué)和研究型學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法，從研究問題入手，將數(shù)字信號處理的一些重要理論構(gòu)建過程展現(xiàn)出來，同時提出新的問題，以便讓學(xué)生進行思考和研究。比如介紹濾波器理論時，筆者首先提出在通信系統(tǒng)構(gòu)建的主要模塊，在系統(tǒng)最前端，其次為了選擇有效信號，引入濾波的概念，提出濾波器理論。

在課程的理論教學(xué)中，筆者針對教學(xué)難點和重點提出問題，定期和不定期地在課堂中進行討論，請學(xué)生事先準備好，上講臺發(fā)表見解。

4.結(jié)語

《數(shù)字信號處理》是一門非常重要的課程，因此在適應(yīng)素質(zhì)教育對電子信息專業(yè)人才培養(yǎng)的要求下，筆者結(jié)合我校實際情況對該課程進行優(yōu)化改革。實踐證明，隨著通信技術(shù)、電子技術(shù)和計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，實現(xiàn)對《數(shù)字信號處理》的教學(xué)優(yōu)化，有利于提高課時效率，有利于拓寬專業(yè)知識面，有利于培養(yǎng)和加強自身系統(tǒng)設(shè)計能力和實踐能力，有利于加強自身素質(zhì)教育的課程改革。

但是，如何在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自身的主動性，將更多方案應(yīng)用于學(xué)習(xí)， 使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達到最優(yōu)，還有待進一步探索和實踐。采用Matlab仿真軟件來優(yōu)化課堂教學(xué)，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且加深了學(xué)生對理論的理解；使公式的推導(dǎo)不再枯燥，且算法易于實現(xiàn)；使理論與實際緊密結(jié)合，更鍛煉了學(xué)生的實踐能力。

參考文獻：

［1］陳嘉.《數(shù)字信號處理》的優(yōu)化設(shè)計探討［J］.信息技術(shù)與課程整合.

［2］吳鎮(zhèn)揚.數(shù)字信號處理［M］.北京:高等教育出版社，2004.

［3］劉會衡，田玲. 數(shù)字信號處理課程教學(xué)方法改革與實踐［J］.教學(xué)研究，2008，31，（3）.

篇5

關(guān)鍵詞：數(shù)字化資源；中學(xué)教育；資源的應(yīng)用

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）03-0041-03

引言

數(shù)字化資源是推進教育信息化的基礎(chǔ)，它對深化教育教學(xué)改革有著重要的影響。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中第六十條也明確提出“加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用”的要求。學(xué)校是數(shù)字化資源應(yīng)用的主戰(zhàn)場，其應(yīng)用成效直接決定了教育信息化的成敗。因此，為加強數(shù)字化資源的建設(shè)和應(yīng)用水平，分析當前學(xué)校教育教學(xué)中數(shù)字化資源的應(yīng)用現(xiàn)狀并找出其中的問題就成為了一項十分重要的工作。本文借助相關(guān)課題的資助，對數(shù)字化資源在中學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，分析問題并提出相關(guān)建議，以期為數(shù)字化資源建設(shè)和應(yīng)用提供依據(jù)和指導(dǎo)。

一、數(shù)字化資源概述

數(shù)字化資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的多媒體材料。[1]與非數(shù)字化資源相比，數(shù)字化資源具有多樣性、共享性、互動性、擴展性、再生性等特點。[2] 隨著技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化資源的內(nèi)涵和形式也在不斷擴展，特別是近年來逐漸涌現(xiàn)的慕課 （M0OCs）、微視頻、移動學(xué)習(xí)資源等，進一步豐富了數(shù)字化教育資源的形式。

當然，數(shù)字化資源在教育教學(xué)中的應(yīng)用才是教育信息化研究與實踐的重點。人們對數(shù)字化資源在教學(xué)中的應(yīng)用策略、應(yīng)用模式分別進行了研究和實踐，如不少研究者提出了基于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)模式以及混合學(xué)習(xí)模式等；也有針對某一課程、某一主題內(nèi)容的具體應(yīng)用策略和方法。然而，這些數(shù)字化資源的應(yīng)用現(xiàn)狀如何，數(shù)字化資源的應(yīng)用有沒有起到革新傳統(tǒng)教學(xué)模式和改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的作用，這些問題都有待通過調(diào)查研究來分析和回答。

二、研究對象與方法

本研究采用調(diào)查研究法，以數(shù)字化資源在中學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀為內(nèi)容，對湖南省永州市若干中學(xué)進行抽樣調(diào)查，并在調(diào)查中結(jié)合訪談對數(shù)據(jù)進行分析和思考。

1.研究對象

本研究采用分層抽樣法，選取該市不同層次的中學(xué)（包括重點中學(xué)、普通中學(xué)以及職業(yè)中專）作為調(diào)查對象，調(diào)查前研究者與調(diào)查對象進行溝通與解釋，讓他們熟知調(diào)查目的與調(diào)查情況。

需要說明的是，由于在當前中學(xué)的教育體制和教學(xué)模式下，數(shù)字化資源的應(yīng)用主要體現(xiàn)在教師層面，因此在本文中我們的調(diào)查數(shù)據(jù)以教師調(diào)查為主，在個別內(nèi)容中輔以學(xué)生數(shù)據(jù)來說明問題。具體的調(diào)查情況：教師問卷發(fā)放103份，回收100份，有效問卷95份；學(xué)生問卷發(fā)放263份，回收258份，有效問卷250份。

從調(diào)查對象來看，由于該市經(jīng)濟條件和教育信息化水平目前還處于低層次階段，因此數(shù)據(jù)和結(jié)論具有較為明顯的欠發(fā)達地區(qū)的特點。

2.研究工具與方法

本研究借鑒李小榮[3]在其碩士學(xué)位論文中編制的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查問卷，在實際應(yīng)用中結(jié)合調(diào)查地區(qū)特點進行了適當?shù)男薷暮驼{(diào)整，最終確定了本研究中使用的問卷。

三、數(shù)字化資源在中學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

本研究重點探索和分析本地區(qū)中學(xué)在數(shù)字化資源應(yīng)用方面的現(xiàn)狀和問題，在調(diào)查中我們分別從應(yīng)用需求、應(yīng)用頻率、應(yīng)用范圍、應(yīng)用價值及效果評價等幾個方面來調(diào)查與分析其應(yīng)用現(xiàn)狀。

1.數(shù)字化資源應(yīng)用的需求情況

需求是應(yīng)用的原動力，因此了解數(shù)字化資源的應(yīng)用現(xiàn)狀，首先要弄清的就是需求情況。就“關(guān)于數(shù)字化資源，如果學(xué)校開展培訓(xùn)，哪些方面是您最想學(xué)習(xí)到的”這一問題，43%的教師希望獲得媒體課件設(shè)計和制作方面的技能，24%的教師希望能了解和學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，29%的教師還想在用多媒體軟件的使用方法及網(wǎng)頁、網(wǎng)站開發(fā)方面的知識上有所提高。從以上數(shù)據(jù)來看，教師對數(shù)字化資源的需求以工具性需求為主，即對數(shù)字化資源支持的新理念、新方法還缺乏認識和需求。

2.數(shù)字化資源的應(yīng)用頻率

數(shù)字化資源的應(yīng)用頻率，即是否經(jīng)常使用，是在表面上衡量其應(yīng)用水平的一個重要依據(jù)。從整體上看，教師對數(shù)字化資源的使用情況還是比較樂觀的，73%的教師經(jīng)常使用，27%的教師僅在觀摩課上使用，從不使用數(shù)字化資源的情況幾乎沒有。這說明，數(shù)字化資源已經(jīng)進入了應(yīng)用的普及階段，從教師的角度看，數(shù)字化資源逐漸成為新形式下教學(xué)的一種基本要素。

3.數(shù)字化資源的應(yīng)用范圍和領(lǐng)域

當進一步考察教師對數(shù)字化資源的應(yīng)用范圍時，我們發(fā)現(xiàn)，分別有23%和27%的教師會在備課和制作課件的時候經(jīng)常使用數(shù)字化資源；教學(xué)反饋、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教學(xué)反思和學(xué)習(xí)答疑中使用數(shù)字化資源的教師相對較少，所占比例分別是4%、8%、5%和3%；另外，編制試題和課堂講授等領(lǐng)域中教師使用數(shù)字化資源的比例分別為14%和16%。根據(jù)這些數(shù)據(jù)，在調(diào)查中我們又與相關(guān)教師進行了進一步交流，發(fā)現(xiàn)數(shù)字化資源大多數(shù)情況下主要用于教學(xué)展示、輔助工具等，真正用于支持教與學(xué)的交互、教學(xué)反思、教與學(xué)方式的變革的應(yīng)用比例還太小，這說明其應(yīng)用還處于初級階段，有待進一步深入。

4.數(shù)字化資源的應(yīng)用價值以及應(yīng)用效果的評價

應(yīng)用價值和應(yīng)用效果的評價是對數(shù)字化資源的有用性進行判斷，它在很大程度上決定了數(shù)字化資源應(yīng)用的可持續(xù)發(fā)展。現(xiàn)實中，它應(yīng)該從教師和學(xué)生兩個角度去考察。因此我們在調(diào)查中分別對教師和學(xué)生進行了相關(guān)的了解。

（1）教師對數(shù)字化資源應(yīng)用效果的評價

在對教師的調(diào)查中，認為數(shù)字化教學(xué)資源最明顯的作用體現(xiàn)在提高備課效率的教師占21%；認為可以促進教師反思及專業(yè)成長的占11%；認為可以豐富教學(xué)手段、提高課堂教學(xué)效率的占23%；認為可以擴展學(xué)生學(xué)習(xí)材料、開闊學(xué)生視野的占18%；其余的認為可以培養(yǎng)學(xué)生思維和解決問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的教師分別占了7%、7%、5%和8%。

由此可見，教師對數(shù)字化資源的評價主要還是從教的角度來判別的，結(jié)合前面對數(shù)字化資源應(yīng)用范圍的調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，教師對其應(yīng)用效果還沒有將數(shù)字化資源的應(yīng)用與學(xué)生學(xué)習(xí)方式、能力培養(yǎng)聯(lián)系起來。

（2）學(xué)生對數(shù)字化資源價值的認同

學(xué)生對數(shù)字化資源應(yīng)用的價值判斷上，表現(xiàn)出不同的傾向。在調(diào)查中，有96%的學(xué)生認為利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，81%的學(xué)生認為在學(xué)習(xí)中利用數(shù)字化資源能夠提高他們的注意力，82%的學(xué)生認為在基于數(shù)字化資源的學(xué)習(xí)下更能發(fā)揮他們的主動性、滿足學(xué)生的需求，這些數(shù)據(jù)都足以說明在基于數(shù)字化資源的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，自主學(xué)習(xí)活動更加靈活。同時，調(diào)查顯示將近一半（43%）的學(xué)生認為與傳統(tǒng)教學(xué)相比，利用數(shù)字化資源進行學(xué)習(xí)的難度系數(shù)更大；并且分別有47%的學(xué)生認為利用數(shù)字化資源進行學(xué)習(xí)更容易疲勞、無法長時間堅持，容易覺得孤單、無助和焦慮。

四、結(jié)論與建議

1.結(jié)論與反思

（1）中學(xué)教師和學(xué)生對數(shù)字化資源有一定的了解，在教學(xué)中也有較為普遍的應(yīng)用，但應(yīng)用形式較為單一。通過調(diào)查和走訪，我們發(fā)現(xiàn)，師生對數(shù)字化資源已不再陌生，數(shù)字化資源的應(yīng)用已不像早期停留在公開課層面了，在日常的教學(xué)中也普遍應(yīng)用，但應(yīng)用的形式還比較單一，大多是作為教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)工具，而且應(yīng)用的資源形式大多數(shù)是多媒體課件，對微課、微視頻等新型數(shù)字化資源應(yīng)用不多。

（2）當前中學(xué)特別是欠發(fā)達地區(qū)的中學(xué)數(shù)字化資源的應(yīng)用還停留在初級階段，實際應(yīng)用中沒有發(fā)揮數(shù)字化資源的最大價值。調(diào)查中我們得知，作為數(shù)字化資源應(yīng)用的最重要的因素之一――學(xué)科教師，無論是對數(shù)字化資源的理解和應(yīng)用理念還是在具體應(yīng)用實踐上都還停留在“工具性”的思維上，缺乏對數(shù)字化時代教與學(xué)理念的應(yīng)有認識和實踐。其一，在需求調(diào)查中，教師在對數(shù)字化資源的需求方面大多集中在工具層面，即希望掌握如何獲取、加工各種常見數(shù)字化資源的方法，而對新的教育教學(xué)理念的需求不夠積極。其二，在數(shù)字化資源的具體應(yīng)用環(huán)節(jié)中，這些教師更多時候是把數(shù)字化資源當作固化傳統(tǒng)教學(xué)的一種手段，在應(yīng)用數(shù)字化資源的過程中不能突破傳統(tǒng)模式的束縛，缺乏其與教學(xué)方式、教學(xué)交互等深層次的融合，比如教學(xué)反饋、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教學(xué)反思和學(xué)習(xí)答疑中使用數(shù)字化資源的教師相對備課和制作多媒體課件要少了很多。其三，在對數(shù)字化資源的認識和應(yīng)用效果評價上，教師并沒有擺脫傳統(tǒng)“教師為中心”的思維，還是在提高備課效率、豐富教學(xué)手段、充實教學(xué)材料等方面衡量數(shù)字化資源的價值，沒有關(guān)注到促進教學(xué)交互和反饋、學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力及其思維培養(yǎng)等價值上來。因此，有了這三個方面的局限和限制，數(shù)字化資源的應(yīng)用必然無法深入，無法達到預(yù)期的效果。

2.對策與建議

我們知道，數(shù)字化資源是數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)新型教與學(xué)方式的必要條件，要走出當前數(shù)字化資源應(yīng)用的困境，我們必然要幫助教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維、教學(xué)模式的束縛，構(gòu)建新型的教學(xué)理念和教學(xué)模式。

（1）加強欠發(fā)達地區(qū)數(shù)字化資源的共建共享，為數(shù)字化資源的應(yīng)用提供良好的基礎(chǔ)條件和有力保障。在當前“三通兩平臺”建設(shè)的大背景下，欠發(fā)達地區(qū)學(xué)校或教育管理部門應(yīng)抓住機遇，促進優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源的共享，方便教師對數(shù)字化資源的獲取以及應(yīng)用。

（2）加強教師培訓(xùn)，特別是教師的教學(xué)理念和教育技術(shù)應(yīng)用能力的提升尤為關(guān)鍵。教師，作為應(yīng)用的主體，對數(shù)字化資源的應(yīng)用成效有著直接的作用。

（3）探索應(yīng)用數(shù)字化資源的新型教學(xué)模式和方法。數(shù)字化資源的應(yīng)用一定不能局限于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，應(yīng)積極探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，如基于數(shù)字化資源的翻轉(zhuǎn)課堂模式就是一種值得探索和研究的范例。當然，除了課堂應(yīng)用層面，還應(yīng)加強數(shù)字化資源在課前、課后的應(yīng)用探索。

（4）在具體實踐應(yīng)用中為一線教師提供教學(xué)支持和扶助。教師在數(shù)字化資源應(yīng)用的初始階段難免會遇到問題、困惑甚至沖突，如果沒有必要的教學(xué)支持和扶助，很可能導(dǎo)致數(shù)字化資源應(yīng)用的中途而廢。因此我們?yōu)榱藴p少不必要的矛盾和困惑，應(yīng)該為一線教師提供良好的教學(xué)支持和幫助，給予教師在教學(xué)設(shè)計、資源選擇、資源應(yīng)用等方面的幫助。

參考文獻：

[1]李克東.數(shù)字化學(xué)習(xí)（上）――信息技術(shù)與課程整合的核心[J].電化教育研究，2001（8）：46-49.

篇6

關(guān)鍵詞：低齡學(xué)生；數(shù)學(xué)；訣竅

一、積極開展課堂情景教學(xué)

低齡學(xué)生因年齡較小，在認知和學(xué)習(xí)上往往更多依賴他們的個人喜好、興趣。所以，為吸引低齡學(xué)生的注意，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們更好地學(xué)習(xí)和記憶數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，應(yīng)根據(jù)低齡學(xué)生的情感特點、學(xué)習(xí)規(guī)律開展課堂情景教學(xué)。

首先，教學(xué)語言要生動、有趣，以吸引學(xué)生的注意，調(diào)動他們的主動性。在講解數(shù)學(xué)知識時，教師盡量用簡潔、直白的語言，對有些內(nèi)容可進行比喻化、擬人化教學(xué)，增強課堂趣味性，進而提高他們的學(xué)習(xí)效率[1]。比如，在一年級第一單元的第一課教學(xué)中，就是讓學(xué)生找數(shù)字。在找數(shù)字的同時，讓學(xué)生大膽地發(fā)揮想象，對具體數(shù)字進行具象化描述，比如“1”像鉛筆，可以寫字；“2”像小鴨，水中游。另外，教師還可把1～10的數(shù)字編成順口溜，如“8像葫蘆能裝水，9像氣球飛上天”，以便學(xué)生理解和記憶。

其次，課堂教學(xué)中做到圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生觀察和理解，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，方便記憶；同時，有助于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，強化低齡學(xué)生的想象力，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。比如，第五單元10以內(nèi)加減運算教學(xué)《6和7》這一節(jié)。教師在黑板上畫6個蘋果，左邊1個，右邊5個，因此可以列加法算式：1+5=6。如果左邊2個，右邊4個，又可以怎樣列加法算式？以此為例，讓學(xué)生自主思考還可以列出什么樣的加法算式。

最后，要及時給予學(xué)生鼓勵。在課堂和課后，教師應(yīng)給予低齡學(xué)生更多鼓勵，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，比如“很棒、加油”等鼓勵語言、豎拇指等肢體語言。在講解數(shù)學(xué)知識時，還可用引導(dǎo)性語言，指導(dǎo)學(xué)生互動，如此有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達能力。

二、充分利用直觀教學(xué)方法

對低齡學(xué)生日常生活中常用數(shù)學(xué)事物和知識講解時，可采取直觀法開展教學(xué)。在教學(xué)前，教師要準備好實物，正式講課時先要求學(xué)生對其仔細觀察，然后引入教學(xué)內(nèi)容，進行講解。

比如，在學(xué)習(xí)第四單元《認識物體和圖形》一課時，教師可先讓學(xué)生課前準備一些圖形，也可以是一些圓柱形的瓶子、正方體或長方體盒子等之類的物體。讓他們先以小組為單位介紹自己帶來的物品，再放到一起數(shù)一數(shù)，看看每種物體、圖形各有幾個。然后向全班同學(xué)介紹你帶來了哪些圖形，它們分別有幾個（一個一個地數(shù)給同學(xué)們看）。開展直觀教學(xué)，可把數(shù)學(xué)知識具象化、真實化，進而培養(yǎng)和提升低齡學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和接受能力，進一步調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，進而讓他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識中。另外，經(jīng)過教師直觀展示和講解，還能活躍低齡學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓他們更好地認識數(shù)學(xué)這門課程，進而使低齡學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識。

三、利用好多媒體技術(shù)輔助教學(xué)

計算機多媒體技術(shù)為課堂教學(xué)帶來了諸多便利，特別是交互式電子白板的應(yīng)用，大大方便了課堂教學(xué)，也在很大程度上促進了教學(xué)效率的提高。它的應(yīng)用具有這幾方面的作用：一是增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機，提升參與課堂教學(xué)的積極性；二是讓學(xué)生更易理解和記憶數(shù)學(xué)知識；三是強化課堂教學(xué)互動性；四是有助于低齡學(xué)生更好地理解相對抽象的數(shù)學(xué)知識[2]。

另外，可通過多媒體的視頻、圖片等功能對某些相對抽象的數(shù)學(xué)知識進行展示，不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，還能使數(shù)學(xué)知識更為生動化、形象化。

四、采取趣味教學(xué)法開展教學(xué)

愛玩、好動是低齡學(xué)生的天性，他們喜歡做游戲、看動畫片等。所以，為讓低齡學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高教學(xué)效率，在課堂教學(xué)中，教師可采取趣味教法，通過講故事、做游戲，進行知識講解，真正實現(xiàn)寓教于樂。如此不但能調(diào)動低齡學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，還能保證低齡學(xué)生的天性得以體現(xiàn)。

總而言之，在低齡學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)抓住低齡兒童的學(xué)習(xí)特點和心性，創(chuàng)造性地開展教學(xué)，開展多樣化教學(xué)，比如情景教學(xué)、直觀教學(xué)、趣味教學(xué)等，并要利用好多媒體技術(shù)，如此才能讓低齡學(xué)生更好、更有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

參考文獻：

[1]石朝琴.試論小學(xué)中低年級學(xué)生數(shù)學(xué)課堂興趣培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（15）：88.

篇7

[關(guān)鍵詞]數(shù)字校園；智慧校園；智慧學(xué)習(xí)環(huán)境；系統(tǒng)理論；系統(tǒng)思維；系統(tǒng)復(fù)雜性；復(fù)雜性理論

[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-0008（2013）02-0021-08

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“推進數(shù)字化校園建設(shè)”；《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》也明確提出“大力推進職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)”、“加強高校數(shù)字校園建設(shè)與應(yīng)用”、“制訂中小學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)基本標準”等，在國家政策的引導(dǎo)下，學(xué)校教育信息化深度發(fā)展的需求下，很多高校和中小學(xué)紛紛加快了數(shù)字校園建設(shè)。

很多專家學(xué)者，如蔣東興、程建鋼、宓等認為，數(shù)字校園實踐的最大困難不是來自于技術(shù)。在數(shù)字校園建設(shè)實踐中，關(guān)鍵問題不是技術(shù)問題，而是“協(xié)調(diào)與合作”，各組織各部門的“協(xié)調(diào)與合作”嚴重制約著數(shù)字校園的建設(shè)與功能效益的發(fā)揮。數(shù)字校園建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要從多學(xué)科、多視角進行研究。然而總體看來，從技術(shù)角度對數(shù)字校園進行的研究較多，以有關(guān)數(shù)字校園的碩士學(xué)位論文為例，67.6%以上是從技術(shù)角度對數(shù)字校園展開的研究，從管理學(xué)、教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等視角對數(shù)字校園展開的研究很少。

從不同的學(xué)科視角對數(shù)字校園進行研究，有助于對數(shù)字校園研究的深化，更好地解決數(shù)字校園建設(shè)中的實踐問題。如：從管理學(xué)視角看，數(shù)字校園協(xié)同效應(yīng)的實現(xiàn)依賴于數(shù)字校園領(lǐng)導(dǎo)機制、保障機制、激勵機制、安全機制、管理機制、資源共享機制、評估機制和服務(wù)機制8種作用機制的相互影響和相互作用：從協(xié)同理論的視角看，在數(shù)字校園推進過程中，需要最大限度地減少數(shù)字校園建設(shè)中的內(nèi)外部阻力，保證數(shù)字校園發(fā)展影響因素的合力方向一致且正向向前，以實現(xiàn)數(shù)字校園的協(xié)同進化與協(xié)同發(fā)展：將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于數(shù)字校園建設(shè)之中，推動“數(shù)字校園”向“智慧校園”方向的升級發(fā)展。

系統(tǒng)科學(xué)（老三論：系統(tǒng)論、信息論、控制論；新三論：耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論、突變論）作為以系統(tǒng)為研究對象的基礎(chǔ)理論和應(yīng)用開發(fā)的學(xué)科組成的學(xué)科群，為認識客觀世界提供了全新的視角。教育領(lǐng)域是一個復(fù)雜的領(lǐng)域，是一項系統(tǒng)工程，涉及的要素非常多，系統(tǒng)科學(xué)在教育領(lǐng)域具有廣泛的應(yīng)用前景，然而，就目前教育理論研究情況看，系統(tǒng)科學(xué)思想方法的教育應(yīng)用仍多停留在一般系統(tǒng)論的初級階段，對系統(tǒng)科學(xué)的新近研究成果顯得不夠重視。系統(tǒng)科學(xué)在教育領(lǐng)域中的深入應(yīng)用，將會對教育研究產(chǎn)生較大的影響，如：將自組織理論引入教育教學(xué)研究領(lǐng)域后，產(chǎn)生了協(xié)同學(xué)習(xí)、教育技術(shù)研究方法的創(chuàng)新、教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)的創(chuàng)新發(fā)展、人腦內(nèi)部信息的自組織等。

系統(tǒng)思維fSvstematic Thinkingl就是把認識對象作為系統(tǒng)，從系統(tǒng)和要素、要素和要素、系統(tǒng)和環(huán)境的相互聯(lián)系、相互作用中綜合地考察認識對象的一種思維方法，系統(tǒng)思維被稱為解決問題的一種方法，系統(tǒng)思維是一種對復(fù)雜的情況和問題獲得系統(tǒng)見解的思考技術(shù)。邱昭良認為：“系統(tǒng)思維就是從整體上對影響系統(tǒng)行為的各種力量與相互關(guān)系進行思考，以培養(yǎng)人們對復(fù)雜性、相互依存關(guān)系、變化及影響力的理解與決策能力”。系統(tǒng)思維是處理復(fù)雜性問題的一種重要工具與方法，它集成了東方古老的哲學(xué)智慧，又是由現(xiàn)代系統(tǒng)動力學(xué)所生成的創(chuàng)新思維工具。東方的思維方式強調(diào)整體性思維、辯證思維等，系統(tǒng)思維是古老智慧的集中體現(xiàn)。系統(tǒng)思維強調(diào)用全局、動態(tài)的觀點分析事物，透過事物的構(gòu)成要素及相互關(guān)系看本質(zhì)。

系統(tǒng)思維的工具主要有行為模式圖（Behavior PattemsGraDh）、實體關(guān)系圖、輸入輸出圖（I/0圖）、多重原因圖、魚刺圖（又稱“魚骨圖”或“石川圖”）、系統(tǒng)循環(huán)圖（又稱因果回路圖）、存量流量圖（又稱水管圖）等。行為模式圖用來表述問題或變量隨時間發(fā)展的變化，或結(jié)構(gòu)引起的行為變化。實體圖反映系統(tǒng)中所有的利益相關(guān)者和主體之間的反饋關(guān)系。輸入輸出圖包含輸入、過程、輸出三個部分，其中“過程”通常被描述為黑箱（黑匣子）。多重原因圖通常用來探討因果關(guān)系之間的關(guān)系，它不能顯示出影響因素的影響力相對強弱關(guān)系。魚刺圖常被視為特殊的“多重原因圖”，它更方便表述關(guān)鍵的制約因素或障礙。系統(tǒng)循環(huán)圖更便于深刻表示出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。存量流量圖更便于精細地表述系統(tǒng)內(nèi)在結(jié)構(gòu)及動態(tài)特性。

數(shù)字校園是一種典型的人造系統(tǒng)，其建設(shè)是一項極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，非常有必要運用系統(tǒng)理論探討數(shù)字校園建設(shè)中的問題。在數(shù)字校園建設(shè)實踐中，往往由于忽視了數(shù)字校園建設(shè)的整體性，缺乏運用系統(tǒng)思維分析數(shù)字校園建設(shè)中的問題，未能從整體上挖掘數(shù)字校園建設(shè)實踐中的本質(zhì)問題，從而有效指導(dǎo)數(shù)字校園建設(shè)實踐。運用系統(tǒng)思維對數(shù)字校園建設(shè)進行系統(tǒng)分析，有利于全面認識數(shù)字校園建設(shè)中的問題，進一步了解數(shù)字校園的結(jié)構(gòu)與功能。運用系統(tǒng)思維分析數(shù)字校園建設(shè)中的制約因素，更有利于促進數(shù)字校園的協(xié)同發(fā)展。

二、數(shù)字校園建設(shè)中系統(tǒng)思維的缺失

對數(shù)字校園建設(shè)進行系統(tǒng)思考，有利于看清楚數(shù)字校園背后的結(jié)構(gòu)及構(gòu)成要素之間的關(guān)系，有利于剖析清楚制約數(shù)字校園建設(shè)與發(fā)展中的復(fù)雜因素。尤其是數(shù)字校園的規(guī)劃與設(shè)計屬于復(fù)雜的高難度決策，極其需要運用系統(tǒng)思維。在數(shù)字校園建設(shè)實踐中，往往缺乏運用系統(tǒng)思維，不能很好地處理數(shù)字校園建設(shè)中的各種問題。數(shù)字校園建設(shè)中系統(tǒng)思維的缺失主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）數(shù)字校園內(nèi)涵理解的因人而異

不同工作背景、學(xué)科背景的人對數(shù)字校園內(nèi)涵的理解因人而異，存在很大差異，有時會片面地理解數(shù)字校園。不同的專家學(xué)者從不同的側(cè)面給出了數(shù)字校園的定義，強調(diào)了數(shù)字校園某些方面的特點。在調(diào)研中，我們也發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師、教育管理人員、高校教師、教育信息化專家等不同工作背景和學(xué)科背景的人對數(shù)字校園內(nèi)涵的理解有很大區(qū)別。

存在很大區(qū)別的原因，主要是由于不同人的知識結(jié)構(gòu)存在很大差異，對數(shù)字校園認識的深度不同，此外還與大部分人重點關(guān)注了數(shù)字校園的局部特征，難以從整體的角度認識數(shù)字校園有較大關(guān)系。于是有了這樣一個經(jīng)典比喻“認識教育信息化（數(shù)字校園）像盲人摸象，摸到大象耳朵的人說像蒲扇，摸到大象軀干的人說像一面墻，摸到大象腿的人說像柱子”。只有把大象全摸一遍，從整體上認識大象，才能認識大象的本質(zhì)。數(shù)字校園是一個復(fù)雜的新生事物，在認識數(shù)字校園時，往往會陷入“只見樹木，不見森林”的境地。隨著對數(shù)字校園認識的深入，人們會逐漸對數(shù)字校園達成一個基本的共識。

（二）數(shù)字校園的功能結(jié)構(gòu)偏離核心業(yè)務(wù)

教育是一種服務(wù)，學(xué)生和教師是享受這種服務(wù)的主體，學(xué)校的一切活動都應(yīng)該圍繞學(xué)生的成長與發(fā)展、促進教師提高教學(xué)質(zhì)量這一核心。數(shù)字校園是學(xué)校教育的有益補充，與學(xué)校教育相互優(yōu)化，共同促進提高教育質(zhì)量與教育水平。中小學(xué)數(shù)字校園的核心業(yè)務(wù)是促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定知識與能力基礎(chǔ)。高校數(shù)字校園的核心業(yè)務(wù)與中小學(xué)數(shù)字校園不同，它兼有培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、創(chuàng)新知識、服務(wù)社會發(fā)展三方面的核心業(yè)務(wù)。

現(xiàn)有的數(shù)字校園在功能結(jié)構(gòu)方面主要有以下四類典型表現(xiàn)：第一，數(shù)字校園建設(shè)中所采用的技術(shù)與使用的媒體很“眩”，其在支持教與學(xué)、提升教育管理質(zhì)量與水平等方面的功能較弱：第二，數(shù)字校園對提高教育管理質(zhì)量和水平的效果較為明顯，對支持教與學(xué)方面的效果較不明顯：第三，數(shù)字校園的藝術(shù)性較強，能很好地體現(xiàn)學(xué)校的文化特色，但在支持教與學(xué)、提升管理質(zhì)量和水平方面稍弱；第四，數(shù)字校園建設(shè)對學(xué)與教的支持力度很大，真正體現(xiàn)了學(xué)生和教師的主體地位，能較好地提升教育管理質(zhì)量與水平，很好地滿足了學(xué)生、教師、教育管理者等用戶的需求，建設(shè)中采用合適的技術(shù)、使用恰當?shù)拿襟w，并能較好地適應(yīng)數(shù)字校園未來發(fā)展的需求。

上述四類數(shù)字校園，第四類數(shù)字校園是最佳數(shù)字校園，兼顧了數(shù)字校園的教育屬性、藝術(shù)屬性、文化屬性和技術(shù)屬性。其它三類數(shù)字校園要么重點關(guān)注了數(shù)字校園的技術(shù)屬性，要么重點關(guān)注了數(shù)字校園的藝術(shù)屬性或文化屬性。

數(shù)字校園的功能結(jié)構(gòu)與參與數(shù)字校園建設(shè)的主體有較大關(guān)系，不同背景的人主導(dǎo)數(shù)字校園建設(shè)，其功能結(jié)構(gòu)存在差異。此外還與學(xué)校類型、學(xué)校文化等因素有關(guān)系。技術(shù)人員、管理人員、教師等不同群體主導(dǎo)數(shù)字校園，其功能結(jié)構(gòu)存在差異。技術(shù)人員主導(dǎo)的數(shù)字校園建設(shè)，經(jīng)常比較注重新媒體與新技術(shù)在數(shù)字校園中的應(yīng)用：管理人員主導(dǎo)的數(shù)字校園建設(shè)，經(jīng)常比較注重數(shù)字校園對教育管理的支持功能：教研人員主導(dǎo)的數(shù)字校園建設(shè)，經(jīng)常比較注重數(shù)字校園對學(xué)與教的支持。此外，如果學(xué)校公開招標企業(yè)參與數(shù)字校園建設(shè)，如果企業(yè)參與建設(shè)人員對學(xué)校教育的業(yè)務(wù)流程不熟悉，而需求調(diào)研做得又不充分，也容易使數(shù)字校園偏離核心業(yè)務(wù)。這主要是由于人們習(xí)慣從自身的角度思考問題，具有本位主義思想，容易將自己單方面的意愿放大并移植于數(shù)字校園建設(shè)之中，從而使數(shù)字校園更多具有了某一方面的屬性。

（三）數(shù)字校園規(guī)劃與設(shè)計中的顧此失彼

數(shù)字校園的規(guī)劃與設(shè)計在數(shù)字校園建設(shè)的整個過程中占有很重的份量，往往需要數(shù)字校園建設(shè)團隊至少投入三分之一的時間和精力。由于系統(tǒng)思維的缺失，在制定數(shù)字校園發(fā)展規(guī)劃與建設(shè)實施方案時容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，未能從整體上對數(shù)字校園建設(shè)進行把握。

在分析2009年9月北京市38所中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)方案和2009年11月北京市13所市屬高校（8所普通本科高校、5所高職院校）數(shù)字校園示范校建設(shè)申請書時，發(fā)現(xiàn)主要存在以下典型問題：（1）數(shù)字校園的發(fā)展目標不明確，未能與學(xué)校的辦學(xué)目標、學(xué)校特色，以及與學(xué)生、教師和教育管理者的需求緊密結(jié)合。只關(guān)注數(shù)字校園的當前發(fā)展，未考慮數(shù)字校園的長期可持續(xù)發(fā)展。僅從本校的角度考慮數(shù)字校園建設(shè)，未考慮國家有關(guān)數(shù)字校園建設(shè)和教育未來發(fā)展的政策導(dǎo)向，也未考慮如何充分利用社會資源。（2）對學(xué)校教育信息化發(fā)展的現(xiàn)狀與存在的問題分析不透徹，未能準確調(diào)研出學(xué)生、教師、教育管理者和社會公眾等數(shù)字校園的實際需求，以致于數(shù)字校園重點建設(shè)內(nèi)容定位不準確。（3）數(shù)字校園建設(shè)的應(yīng)用系統(tǒng)，要么大而全，模仿其它學(xué)校的應(yīng)用系統(tǒng)的建設(shè)方式，要么直接采用公司開發(fā)設(shè)計的應(yīng)用系統(tǒng)，未結(jié)合學(xué)校的實際情況做本地化處理。（4）信息化領(lǐng)導(dǎo)力薄弱，建設(shè)隊伍組建不合理，未能充分調(diào)動各個部門的人員積極參與數(shù)字校園建設(shè)。（5）建設(shè)經(jīng)費分配不合理，存在硬件和軟件經(jīng)費投入較多，資源建設(shè)經(jīng)費投入較少，有的甚至沒有考慮運營維護費用。（6）絕大部分學(xué)校的數(shù)字校園建設(shè)方案未考慮建立激勵機制，沒有相應(yīng)的激勵措施，很難推動數(shù)字校園的實際應(yīng)用：（7）數(shù)字校園建設(shè)方案整體上存在以下三種傾向：第一，強調(diào)技術(shù)與媒體在數(shù)字校園建設(shè)中的應(yīng)用，對應(yīng)用系統(tǒng)、資源建設(shè)關(guān)注較少。例如，有的中小學(xué)提出建設(shè)云服務(wù)平臺，有的高校提出建設(shè)萬兆校園網(wǎng)：第二，強調(diào)數(shù)字校園輔助教育管理的功能，對數(shù)字校園支持教與學(xué)的功能關(guān)注較少。例如，有的學(xué)校提出建立信息化的學(xué)校管理平臺――“管理駕駛艙”，以實現(xiàn)數(shù)據(jù)支持的學(xué)校決策與系統(tǒng)分析：第三，強調(diào)數(shù)字校園對學(xué)與教的支持，兼顧利用數(shù)字校園提高教育管理質(zhì)量和水平，同時注重在數(shù)字校園建設(shè)中使用合適的媒體與技術(shù)。如果能夠運用系統(tǒng)思維，整體上考慮數(shù)字校園的規(guī)劃與設(shè)計，則能設(shè)計出更適合學(xué)校實際情況的數(shù)字校園建設(shè)方案。

（四）對數(shù)字校園認識的簡單化

數(shù)字校園是一個復(fù)雜的事物，需要用系統(tǒng)思維分析數(shù)字校園的本質(zhì)。人們在認識數(shù)字校園時，容易復(fù)雜問題簡單化，只看其表面現(xiàn)象，未能洞悉其本質(zhì)，進而探析現(xiàn)象背后的驅(qū)動因素。在分析數(shù)字校園建設(shè)中的問題時，容易簡單化歸一，過分強調(diào)某種因素的作用：在處理數(shù)字校園建設(shè)中的問題時，容易“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”，試圖用某種方法解決數(shù)字校園發(fā)展中遇到的復(fù)雜問題，簡單化處理數(shù)字校園建設(shè)中遇到的復(fù)雜問題，很難得到較好的預(yù)期效果。

此外，還有人期望數(shù)字校園建設(shè)能夠一勞永逸，認為建好基礎(chǔ)設(shè)施、各種應(yīng)用系統(tǒng)和數(shù)字化資源，就只等數(shù)字校園發(fā)展功能和效益了。數(shù)字校園建設(shè)是一個長期過程，需要進行持續(xù)性建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、數(shù)據(jù)存儲技術(shù)、信息檢索技術(shù)等不斷發(fā)展，各種教學(xué)用媒體種類越來越多、功能越來越齊全，使教育信息的傳播手段日益多樣化、教育信息傳播的效果逐步改善，這為數(shù)字校園的持續(xù)性發(fā)展提供了技術(shù)與媒體基礎(chǔ)。而且數(shù)字校園用戶的需求成動態(tài)性變化，且不斷膨脹，例如：不同年級、不同專業(yè)、不同年齡段的學(xué)生對數(shù)字校園功能的需求不同。數(shù)字校園需要持續(xù)性建設(shè)，以不斷滿足數(shù)字校園用戶的新需求。

三、系統(tǒng)思維在數(shù)字校園建設(shè)應(yīng)用方面的深度分析

系統(tǒng)思維是認識復(fù)雜系統(tǒng)的重要方法和工具，數(shù)字校園是一個復(fù)雜的開放系統(tǒng)，有必要運用系統(tǒng)思維進行深入分析。以下對數(shù)字校園建設(shè)中的群體利益博弈，數(shù)字校園系統(tǒng)的輸入與輸出，數(shù)字校園推進困難的多重原因，數(shù)字校園系統(tǒng)的實體關(guān)系，數(shù)字校園建設(shè)中的系統(tǒng)循環(huán)進行了系統(tǒng)分析。

（一）數(shù)字校園建設(shè)中的群體利益博弈

數(shù)字校園建設(shè)中涉及到的利益，既有經(jīng)濟方面的利益關(guān)系，也有無形的地位、權(quán)力、名譽等方面的利益關(guān)系。數(shù)字校園建設(shè)的過程是數(shù)字校園利益相關(guān)者的利益重組的過程，會觸及到一些利益相關(guān)者的根本利益，對數(shù)字校園建設(shè)中的群體利益進行分析，有助于了解數(shù)字校園建設(shè)中的基本矛盾，從而更好地指導(dǎo)數(shù)字校園建設(shè)。

數(shù)字校園的利益相關(guān)者有上級教育主管部門f高校的上級教育主管部門為教育部、教育廳、市教委等；中小學(xué)的上級教育主管部門為市、區(qū)縣教委，以及省、市、區(qū)縣教育信息中心等）、數(shù)字校園建設(shè)參與主體、數(shù)字校園價值享受主體、數(shù)字校園專家、網(wǎng)絡(luò)運營商、數(shù)字化教育資源供應(yīng)商（提供期刊數(shù)據(jù)庫、電子教材、素材、視頻講座等數(shù)字化教育資源）、產(chǎn)品供應(yīng)商等組成，它們之間的利益關(guān)系如圖1。

數(shù)字校園的建設(shè)經(jīng)費來源主要有上級教育主管部門的經(jīng)費支持、企業(yè)或個人的捐款、學(xué)校自籌數(shù)字校園建設(shè)專項經(jīng)費等。數(shù)字校園建設(shè)需要與家庭、社會相結(jié)合，家庭和社會也會為數(shù)字校園提供豐富的數(shù)字化教育資源。

上級教育主管部門主要為學(xué)校的數(shù)字校園建設(shè)進行政策引導(dǎo)，對數(shù)字校園的建設(shè)質(zhì)量和建設(shè)水平進行評估，并在數(shù)字校園建設(shè)經(jīng)費方面給予一定的支持。上級教育主管部門與學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)的利益關(guān)系主要是“引領(lǐng)與扶持”的關(guān)系，上級教育主管部門期望通過重點支持的學(xué)校進行數(shù)字校園建設(shè)，能夠改善學(xué)校的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，切實提高學(xué)校的教育質(zhì)量和教育水平，提升學(xué)校的教育管理質(zhì)量和管理水平，能夠引領(lǐng)其它學(xué)校進行數(shù)字校園建設(shè)，增強學(xué)校的社會服務(wù)能力，促進構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會，從而帶動整個教育領(lǐng)域逐步實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的國家中長期教育發(fā)展目標。此外，通過建設(shè)數(shù)字校園，有利于上級教育主管部門及時準確地了解各級各類學(xué)校的教育發(fā)展基本數(shù)據(jù)，以便更好地制定和完善教育發(fā)展政策。

數(shù)字校園專家在參與數(shù)字校園建設(shè)的過程中主要起到兩個作用：第一，為教育主管部門制定數(shù)字校園發(fā)展規(guī)劃、數(shù)字校園評估標準，把握數(shù)字校園的未來發(fā)展趨勢提供決策支持；第二，為學(xué)校制定數(shù)字校園發(fā)展規(guī)劃、數(shù)字校園建設(shè)方案等提供決策支持，幫助學(xué)校診斷并解決數(shù)字校園建設(shè)中存在的種種困惑，并對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師等人員的信息素養(yǎng)進行培訓(xùn)，幫助學(xué)校提升信息化領(lǐng)導(dǎo)力。數(shù)字校園專家在推動數(shù)字校園建設(shè)的過程中起著重要的作用，所獲得的收益主要表現(xiàn)在以下方面：通過參與數(shù)字校園建設(shè)，將數(shù)字校園理論應(yīng)用于實踐，從實踐中發(fā)現(xiàn)問題再進行理論研究，從而實現(xiàn)“理論與實踐的循環(huán)實證”：通過參與數(shù)字校園建設(shè)，將理論研究轉(zhuǎn)化為效益，實現(xiàn)了自身價值的提升：通過參與數(shù)字校園建設(shè)，強化了自身對數(shù)字校園的研究，提高了學(xué)術(shù)研究能力與學(xué)術(shù)水平，提高了學(xué)術(shù)知名度。

數(shù)字校園建設(shè)中的經(jīng)濟利益相當明顯，一個數(shù)字校園建設(shè)投入的資金從幾百萬元到數(shù)千萬元不等（按3年建設(shè)周期估算），數(shù)字校園建設(shè)的參與主體共同構(gòu)成了利益共同體。數(shù)字校園建設(shè)中的經(jīng)濟利益，主要體現(xiàn)在參與數(shù)字校園建設(shè)的企業(yè)、產(chǎn)品供應(yīng)商、網(wǎng)絡(luò)運營商與學(xué)校之間的利益博弈。企業(yè)想通過為學(xué)校開發(fā)數(shù)字校園，為學(xué)校提供技術(shù)或服務(wù)支持，從中獲取經(jīng)濟效益。產(chǎn)品供應(yīng)商想通過為學(xué)校提供數(shù)字化產(chǎn)品獲得經(jīng)濟利益。網(wǎng)絡(luò)運營商為學(xué)校提供移動無線網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)接入服務(wù)，從中獲取網(wǎng)絡(luò)通訊費用。學(xué)校想花費較少的經(jīng)費，獲得適合學(xué)校特色的最優(yōu)化數(shù)字校園解決方案，購置質(zhì)優(yōu)價廉的數(shù)字化產(chǎn)品，建設(shè)滿足不同用戶的多樣化需求的數(shù)字校園。數(shù)字校園研發(fā)企業(yè)、產(chǎn)品供應(yīng)商、網(wǎng)絡(luò)運營商等與學(xué)校共建數(shù)字校園的過程是經(jīng)濟利益博弈的過程，相互博弈的最佳結(jié)果是雙方受益。企業(yè)或產(chǎn)品供應(yīng)商一方面可以在學(xué)校推廣技術(shù)或產(chǎn)品，以獲取更多用戶的支持，同時賺取經(jīng)濟利益。

在學(xué)校內(nèi)部，一般以網(wǎng)絡(luò)信息中心（教育技術(shù)中心）機構(gòu)為中心，教務(wù)處，院系、研究所、年級組，辦公室，校醫(yī)院、醫(yī)務(wù)室，后勤等不同科室與部門的人員，在以校領(lǐng)導(dǎo)（校長、副校長）為核心組成的數(shù)字校園建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)下，共同參與數(shù)字校園建設(shè)，構(gòu)成數(shù)字校園建設(shè)參與主體。教務(wù)處、各院系、辦公室等提出各自的業(yè)務(wù)需求，數(shù)字校園建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組共同協(xié)商制定數(shù)字校園發(fā)展規(guī)劃和建設(shè)實施方案，招標確定合適的合作企業(yè)（有研發(fā)實力的學(xué)校，也可自主建設(shè)數(shù)字校園）。網(wǎng)絡(luò)信息中心的重點工作內(nèi)容是建設(shè)與維護數(shù)字校園，在建設(shè)數(shù)字校園過程中起著組織與協(xié)調(diào)的作用。

數(shù)字校園價值享受的主體有學(xué)生、教師、教育管理人員、后勤服務(wù)人員、社會公眾等。數(shù)字校園價值享受主體，同時也是數(shù)字校園建設(shè)參與主體，他們是數(shù)字校園建設(shè)的參與者，也是數(shù)字校園建設(shè)的受益者。在數(shù)字校園建設(shè)之初，由于用戶對數(shù)字校園各應(yīng)用系統(tǒng)的操作不熟練、對數(shù)字校園的功能與作用不熟悉等原因，數(shù)字校園的應(yīng)用效果難以很快發(fā)揮出來，往往是增加了用戶的負擔(dān)。但隨著用戶數(shù)字化行為與習(xí)慣的逐漸養(yǎng)成，會逐漸降低用戶的負擔(dān)。此外，在數(shù)字校園構(gòu)成的數(shù)字化教育環(huán)境中，使教育信息傳遞手段多樣化，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上獲取的教育資源遠遠比從教師那里獲得的多，教師的權(quán)威性受到嚴重挑戰(zhàn)。

數(shù)字校園改變了傳統(tǒng)的業(yè)務(wù)流程，并給教育管理方式帶來了變革。以高校報考研究生為例，以往需要郵寄報名材料和報名費，如今只需在網(wǎng)上提交報名材料，通過電子銀行轉(zhuǎn)賬即可完成研究生的報考工作，同時也方便了招生單位對報考信息的查詢與管理。數(shù)字校園給教育管理方式帶來了變革，改變了傳統(tǒng)的金字塔式管理方式，使管理方式扁平化。以往領(lǐng)導(dǎo)了解基層情況，需要層層匯報或親自去基層調(diào)研，如今借助信息化手段可以便捷、動態(tài)地了解基層的很多信息。由于有了大量數(shù)據(jù)的支持，也使得教育決策更加科學(xué)化、合理化，數(shù)據(jù)支持的科學(xué)決策正在成為數(shù)字校園中的重要應(yīng)用之一。

（二）數(shù)字校園系統(tǒng)的輸入輸出

數(shù)字校園建設(shè)的過程，可以被描述成各種特定輸入，經(jīng)過數(shù)字校園系統(tǒng)內(nèi)部諸要素的相互協(xié)調(diào)與合作，轉(zhuǎn)化成特定輸出的一系列活動的組合，如圖2。數(shù)字校園系統(tǒng)的輸入，經(jīng)過數(shù)字系統(tǒng)內(nèi)部諸要素的相互協(xié)調(diào)與合作，會產(chǎn)生系列輸出。數(shù)字校園系統(tǒng)的輸入輸出圖，忽略了數(shù)字校園建設(shè)中的具體細節(jié)，便于識別數(shù)字校園建設(shè)過程中的主要過程和相互關(guān)系。數(shù)字校園建設(shè)需要重點關(guān)注輸入、過程和輸出三部分內(nèi)容。數(shù)字校園的輸入是數(shù)字校園建設(shè)的具體內(nèi)容，數(shù)字校園的輸出是數(shù)字校園功能效益的具體體現(xiàn)，能否得到預(yù)期的功能效益，取決于數(shù)字校園系統(tǒng)的輸入，以及數(shù)字校園內(nèi)部諸要素的相互協(xié)調(diào)與合作的程度。

如圖2所示，數(shù)字校園系統(tǒng)的輸入有：數(shù)字校園規(guī)劃與設(shè)計；用戶需求調(diào)研；用戶需求的變更；軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；各種應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)；數(shù)字化資源建設(shè)；信息化領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)、規(guī)章制度、激勵措施建設(shè)；數(shù)字校園評估等。數(shù)字校園的輸出有：確定數(shù)字校園發(fā)展目標；完善數(shù)字校園建設(shè)內(nèi)容；集成硬件環(huán)境：整合應(yīng)用系統(tǒng)，建立系統(tǒng)門戶：提供豐富的數(shù)字化資源；增強信息化領(lǐng)導(dǎo)力；規(guī)范建設(shè)行為，促進應(yīng)用；改變用戶數(shù)字化行為與習(xí)慣：有效支持教與學(xué)：提高教育管理質(zhì)量與水平；促進知識創(chuàng)新，提高科研水平；提升學(xué)校內(nèi)涵，豐富校園文化；提高學(xué)校社會服務(wù)能力；評估數(shù)字校園發(fā)展水平，診斷數(shù)字校園建設(shè)與發(fā)展中存在的問題，給出具有可操作性的指導(dǎo)建議。數(shù)字校園系統(tǒng)內(nèi)部諸要素的相互協(xié)調(diào)與合作是一個復(fù)雜的過程，可以看作是一個黑箱。前端的一個輸入項可以對應(yīng)后端的一個輸出項，也可以對應(yīng)多個輸出項。例如：用戶需求的變更，則會引起需要進一步修改數(shù)字校園建設(shè)方案，完善數(shù)字校園建設(shè)內(nèi)容：有效支持教與學(xué)不是某個輸入項對應(yīng)的輸出結(jié)果，而是多個輸入項協(xié)同作用的結(jié)果。

（三）數(shù)字校園推進困難的多重原因

在數(shù)字校園建設(shè)實踐中，很多學(xué)校反映數(shù)字校園建設(shè)推進相當困難，數(shù)字校園的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)推進比較容易，但是在資源建設(shè)和深化應(yīng)用方面推進很困難。比較典型的表現(xiàn)是建設(shè)了很多應(yīng)用系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)課程，但是應(yīng)用系統(tǒng)的使用率相當?shù)停W(wǎng)絡(luò)課程的點擊率很低，數(shù)字化教育資源的利用率很低。目前數(shù)字校園中應(yīng)用比較好的是教育管理類應(yīng)用系統(tǒng)、后期服務(wù)類應(yīng)用系統(tǒng)、安全監(jiān)控類應(yīng)用系統(tǒng)，學(xué)生成長類應(yīng)用系統(tǒng)、教師專業(yè)發(fā)展類應(yīng)用系統(tǒng)、科學(xué)研究類應(yīng)用系統(tǒng)等涉及學(xué)與教的業(yè)務(wù)的應(yīng)用系統(tǒng)應(yīng)用效果多數(shù)不理想。

數(shù)字化教育資源的利用率不高，成了當今數(shù)字化教育資源的典型特征之一，也是數(shù)字校園推進過程中遇到的典型困難。例如：某市屬高等職業(yè)學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，網(wǎng)絡(luò)課程總數(shù)近3500門，但是單門課程被訪問總數(shù)最高僅為1200余次，99%以上的網(wǎng)絡(luò)課程的訪問總數(shù)在500次以下：①某中學(xué)建成的教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)，建成以后一個月內(nèi)僅有一名教師使用：現(xiàn)有建成的很多中小學(xué)數(shù)字化教育資源的利用率相當?shù)停芏嘀行W(xué)教師反映資源的可用性差。又如我國建設(shè)的學(xué)科信息資源建設(shè)方面的重點工程“CALIS重點學(xué)科網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)航庫”，建立了覆蓋79個一級學(xué)科的12萬條目的網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)科導(dǎo)航數(shù)據(jù)庫，該導(dǎo)航數(shù)據(jù)庫的資源利用率也很低，以教育學(xué)一級學(xué)科下的教育技術(shù)學(xué)為例，共有27頁的導(dǎo)航，收錄了270條信息，然而截至2011年1月2日23時總訪問量只有123次，其中從第2至第27頁的260條信息，訪問量僅只有14次，即平均每條信息的訪問量只有0.054次。

數(shù)字校園推進困難的原因來自多方面，主要表現(xiàn)為建設(shè)和應(yīng)用方面的推進困難，建設(shè)和應(yīng)用方面的困難又分別來自若干的原因，數(shù)字校園推進困難的多重原因分析如圖3。

數(shù)字校園建設(shè)方面推進困難的主要原因有缺乏建設(shè)經(jīng)費、信息化領(lǐng)導(dǎo)力薄弱、數(shù)字化規(guī)劃與設(shè)計不合理等。缺乏建設(shè)經(jīng)費的主要原因有缺乏信息化建設(shè)專項經(jīng)費，經(jīng)費來源比較單一，硬件、軟件、資源建設(shè)、人員培訓(xùn)等經(jīng)費分配不合理。信息化領(lǐng)導(dǎo)力薄弱的主要原因有領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力不強、對數(shù)字校園功能與作用認識不清、對數(shù)字校園建設(shè)的重視程度不夠、信息化隊伍薄弱等，其中信息化隊伍薄弱的表現(xiàn)有信息化隊伍組建不合理、專職人員數(shù)量太少、維護管理能力和研發(fā)能力較弱等，數(shù)字校園規(guī)劃與設(shè)計不合理的主要原因有用戶需求定位不準確、數(shù)字校園發(fā)展目標不明確、重點建設(shè)內(nèi)容偏離學(xué)校主流業(yè)務(wù)等。用戶需求定位不準確的原因有用戶需求調(diào)研不充分、用戶需求不斷變更、未進行用戶需求調(diào)研等。數(shù)字校園發(fā)展目標不明確主要表現(xiàn)為未結(jié)合學(xué)校辦學(xué)目標、未體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色等。

數(shù)字校園應(yīng)用方面推進困難的主要原因有應(yīng)用系統(tǒng)不實用、數(shù)字化資源不符合用戶需求、用戶未養(yǎng)成數(shù)字化行為與習(xí)慣、缺乏激勵措施等。只有認識清楚數(shù)字校園推進困難的根本原因，才有利于有針對性地制定措施，促進數(shù)字校園的建設(shè)與應(yīng)用。應(yīng)用系統(tǒng)不實用主要表現(xiàn)為增加了用戶的負擔(dān)、應(yīng)用系統(tǒng)操作復(fù)雜、應(yīng)用系統(tǒng)業(yè)務(wù)流程與實際業(yè)務(wù)流程不符等，數(shù)字化教育資源不符合用戶需求主要表現(xiàn)為數(shù)字化資源數(shù)量不足、數(shù)字化資源質(zhì)量較差、數(shù)字化資源非用戶所需等。用戶未養(yǎng)成數(shù)字化行為與習(xí)慣主要由于用戶信息素養(yǎng)低、對新媒體與新技術(shù)的內(nèi)心恐懼、缺乏應(yīng)用培訓(xùn)等。缺乏應(yīng)用培訓(xùn)表現(xiàn)為應(yīng)用培訓(xùn)效果不佳、應(yīng)用培訓(xùn)不具有針對性。缺乏激勵措施主要是由于未意識到激勵措施的作用、激勵措施不起作用，激勵措施不起作用主要是由于激勵措施執(zhí)行不利或設(shè)置不合理。

（四）數(shù)字校園系統(tǒng)的實體關(guān)系

學(xué)校教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，學(xué)校教育系統(tǒng)中的實體涉及上級教育主管部門、社會家庭、現(xiàn)實校園、數(shù)字校園和學(xué)校教育相關(guān)人群等，數(shù)字校園系統(tǒng)實體關(guān)系如圖4。現(xiàn)實校園的實體可進一步分為教室、圖書館、實驗室、辦公室、校醫(yī)院或醫(yī)務(wù)室等。數(shù)字校園的實體可進一步分為多媒體教室、數(shù)字實驗室、數(shù)字圖書館、校園卡、數(shù)字化校醫(yī)院或醫(yī)務(wù)室、數(shù)字化辦公室、校園廣播臺、校園電視臺、校園門戶網(wǎng)站、各種應(yīng)用系統(tǒng)、筆記本、觸摸屏、移動終端、服務(wù)器、交換機等。學(xué)校教育相關(guān)人群的實體可進一步分為學(xué)生、教師、教育管理人員、后勤服務(wù)人員、社會公眾（學(xué)生家長）等。

數(shù)字校園也可以理解為現(xiàn)實校園的數(shù)字化副本，現(xiàn)實校園數(shù)字化形成的數(shù)字化教育環(huán)境與現(xiàn)實校園構(gòu)成的現(xiàn)實教育環(huán)境相互耦合。現(xiàn)實校園的數(shù)字化則成為數(shù)字校園，數(shù)字校園增加了現(xiàn)實校園中不存在的很多實體或者使現(xiàn)實校園中的實體數(shù)字化，數(shù)字校園中的實體與現(xiàn)實校園的實體相互依賴、相互影響。數(shù)字校園中的實體與現(xiàn)實校園中的實體耦合程度越高，則預(yù)示著現(xiàn)實校園的數(shù)字化程度越高，越容易發(fā)揮數(shù)字校園的功能與效益。

（五）數(shù)字校園建設(shè)中的系統(tǒng)循環(huán)

在數(shù)字校園建設(shè)中，存在很多系統(tǒng)循環(huán)，數(shù)字校園系統(tǒng)的各組成要素之間存在著緊密的聯(lián)系，每一個要素的變化會引起另外一個要素的變化，從而引起系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的變化。分析數(shù)字校園建設(shè)中的系統(tǒng)循環(huán)，更有利于把握數(shù)字校園建設(shè)中的種種困惑，從而有利于尋求解決問題的策略。

實現(xiàn)數(shù)字校園建設(shè)目標的系統(tǒng)循環(huán)，如圖5。圖中的“+”表示兩個變量之間的增強關(guān)系，圖中的“一”表示兩個變量之間的減弱關(guān)系。例如：用戶的需求調(diào)研準確度越高，越有利于數(shù)字校園規(guī)劃與設(shè)計，則用“+”表示：內(nèi)外部阻力越大，越不利于實施數(shù)字校園建設(shè)方案，則用“一”表示。在建設(shè)數(shù)字校園時，首先需要確定數(shù)字校園的發(fā)展目標，分析數(shù)字校園建設(shè)目標與現(xiàn)狀之間的差距，進而進行數(shù)字校園的規(guī)劃與設(shè)計，實施數(shù)字校園建設(shè)方案，使數(shù)字校園建設(shè)達到預(yù)期目的。用戶需求調(diào)研準確程度越高、數(shù)字校園系統(tǒng)諸要素的相互協(xié)調(diào)與合作越好、內(nèi)外部阻力越小，越有利于數(shù)字校園的規(guī)劃與設(shè)計。數(shù)字校園系統(tǒng)內(nèi)諸要素的相互協(xié)調(diào)與合作越好、內(nèi)外部阻力越小，越有利于實施數(shù)字校園建設(shè)。實現(xiàn)數(shù)字校園建設(shè)目標的過程是一個長期的過程，采取相關(guān)系列措施并不見得立即見效，而是有一定的時間延滯現(xiàn)象存在。

在數(shù)字校園建設(shè)過程中，數(shù)字校園的馬太效應(yīng)（MatthewEffect）現(xiàn)象不容忽視。充分利用數(shù)字校園建設(shè)中的馬太效應(yīng)，可以使數(shù)字校園建設(shè)達到事半功倍的效果，在數(shù)字校園建設(shè)中存在良性循環(huán)和惡性循環(huán)的兩種調(diào)節(jié)回路，步入良性循環(huán)的數(shù)字校園建設(shè)會越來越好，步入惡性循環(huán)的數(shù)字校園建設(shè)會越來越差，直至采取有效的相關(guān)措施才會使惡性循環(huán)停滯，才有可能使數(shù)字校園脫離惡性循環(huán)進入良性循環(huán)。

數(shù)字校園馬太效應(yīng)的系統(tǒng)循環(huán)如圖6。在通常情況下，數(shù)字校園的規(guī)劃與設(shè)計存在好與差這兩種傾向。較好的數(shù)字校園規(guī)劃與設(shè)計，會緊密結(jié)合學(xué)校的實際需求，用戶會對建成的數(shù)字校園比較滿意，數(shù)字校園也能較好地發(fā)揮功能與效益，也有利于數(shù)字校園未來的規(guī)劃與設(shè)計。在這種情況下，領(lǐng)導(dǎo)往往會對數(shù)字校園建設(shè)比較滿意，進而追加數(shù)字校園建設(shè)經(jīng)費，從而使數(shù)字校園步入良性發(fā)展循環(huán)。較差的數(shù)字校園規(guī)劃與設(shè)計，不能緊密結(jié)合學(xué)校的實際需求，用戶對建成的數(shù)字校園不滿意，在應(yīng)用中會存在很多問題，不能使數(shù)字校園發(fā)揮功能與效益，也不利于數(shù)字校園未來的規(guī)劃與設(shè)計。在這種情況下，領(lǐng)導(dǎo)往往對數(shù)字校園建設(shè)很不滿意，進而減少數(shù)字校園建設(shè)經(jīng)費，使數(shù)字校園步入惡性發(fā)展循環(huán)：當然，也有可能領(lǐng)導(dǎo)反而會增加建設(shè)經(jīng)費，采取系列相關(guān)補救措施，可能會使數(shù)字校園步入良性發(fā)展循環(huán)。

對于一個學(xué)校的數(shù)字校園建設(shè)來說會存在馬太效應(yīng)現(xiàn)象，對于整個市或區(qū)縣的所有數(shù)字校園建設(shè)來說，也會存在馬太效應(yīng)現(xiàn)象。在數(shù)字校園建設(shè)實踐中，會發(fā)現(xiàn)有的區(qū)縣的整體數(shù)字校園建設(shè)較好，而有的區(qū)縣的整體數(shù)字校園建設(shè)較差。在這種情況下，經(jīng)費支持、專家支持、政策支持等往往又會傾向數(shù)字校園建設(shè)較好的區(qū)縣，以尋求產(chǎn)生數(shù)字校園建設(shè)的示范效應(yīng)，從而帶動其它區(qū)縣的數(shù)字校園發(fā)展。追求數(shù)字校園的示范效應(yīng)固然重要，但與此同時不容忽視數(shù)字校園的均衡發(fā)展問題，更應(yīng)對數(shù)字校園建設(shè)水平較差或步入惡性循環(huán)的學(xué)校給予更多的支持與幫助。

四、數(shù)字校園的未來發(fā)展形態(tài)――智慧校園

數(shù)字校園是教育信息化發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，它在教育現(xiàn)代化進程中發(fā)揮著不可替代的重要作用，成了突破“信息孤島”的利器，被賦予了“整合優(yōu)質(zhì)教育資源、打破部門之間信息壁壘、為教育教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)”的重任。隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計算等新一代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，以用戶為中心、協(xié)同創(chuàng)新、開放創(chuàng)新為主要特點的用戶參與的知識社會創(chuàng)新2.0環(huán)境正在悄然形成。“智慧地球”、“智慧國家”、“智慧島”、“智慧城市”、“智慧校園”、“智慧教室”、“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”等逐漸進入了人們的視野，給人們帶來一種智能化程度極高的用戶體驗，使人們最大限度地享用技術(shù)發(fā)展的成果。

技術(shù)對教育變革的影響極其漫長，但這次對教育的影響極其迅速，教育領(lǐng)域很快接納了“智慧”這個詞匯。在教育領(lǐng)域能否實現(xiàn)“智慧”還在爭論的時候，意識超前的專家學(xué)者對“智慧校園”、“智慧教室”、“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”進行了探索，教育中的“智慧”應(yīng)用正在開展。如：黃榮懷教授等發(fā)表了系列論文對智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的概念與內(nèi)涵、構(gòu)成要素和技術(shù)特征，支持智慧校園建設(shè)的五種關(guān)鍵技術(shù)、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)情景識別，智慧教室的“SMART”（Showing，Manageable，Ac-cessible，Real-time Interactive，Testing）模型概念等進行了探討。陳衛(wèi)東博士等對未來課堂的特性、智慧性體現(xiàn)、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的實現(xiàn)技術(shù)等進行了探討。

江南大學(xué)、廈門大學(xué)等已經(jīng)將智慧校園建設(shè)付諸實踐，典型智慧應(yīng)用正在逐步開展，如手機開門、借書、考勤、消費，電子圍籬，車牌自動識別，水電自動監(jiān)控，移動智能卡，學(xué)習(xí)過程自動分析，學(xué)習(xí)情景自動識別等，隨著人們信息化水平的提升，人們對技術(shù)發(fā)展的依賴性正逐漸增強。盡管智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研究和實踐探索剛開始，數(shù)字校園作為學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分，其發(fā)展必將趨向于智慧化，智慧校園將會成為數(shù)字校園未來發(fā)展的形態(tài)。

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧校園、數(shù)字校園、現(xiàn)實校園之間的關(guān)系如圖7。現(xiàn)實校園數(shù)字化為數(shù)字校園，數(shù)字校園智慧化為智慧校園，智慧校園是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的組成部分。現(xiàn)實校園、數(shù)字校園、智慧校園之間是“耦合”的關(guān)系，耦合程度越高，越有利于數(shù)字校園的建設(shè)與發(fā)展，數(shù)字校園和智慧校園是現(xiàn)實校園的補充，不是取代現(xiàn)實校園，智慧校園是數(shù)字校園智慧化到一定程度的產(chǎn)物。

智慧校園的“智慧”主要表現(xiàn)在智慧環(huán)境、智慧管理、智慧教學(xué)、智慧學(xué)習(xí)、智慧科研、智慧生活等方面，具體表現(xiàn)如表1。

五、總結(jié)與展望

篇8

關(guān)鍵詞： 特校教育 小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新教學(xué) 適應(yīng)能力

培智兒童知覺緩慢，反應(yīng)能力弱，思維感知主動性更差，思維能力更差。而數(shù)學(xué)又是思維性強、邏輯嚴密的學(xué)科，對于培智兒童來說，學(xué)好數(shù)學(xué)更不是容易的事情，特校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的講授法顯然不奏效，教學(xué)手段單一，效果不明顯。

為了強化培智兒童的社會適應(yīng)性，適應(yīng)以后社會的發(fā)展，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)，借助多媒體技術(shù)集圖、文、聲、像于一體的特點，彌補培智兒童的功能缺陷，呈現(xiàn)生活化情境，改變單一的教學(xué)模式，將學(xué)生數(shù)學(xué)能力與多媒體巧妙結(jié)合，從而提高培智兒童的學(xué)習(xí)能力，提高適應(yīng)性。

一、強化特校數(shù)學(xué)教學(xué)中社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)認識的重要性

數(shù)學(xué)是各學(xué)科的基礎(chǔ)，每一個人適應(yīng)社會具備一定的數(shù)學(xué)知識，是不可推卸的責(zé)任。特校數(shù)學(xué)教學(xué)更值得重視。

根據(jù)多年實踐觀察，培智兒童有的語言表達能力尚可，有的動手操作能力強，有的具有抽象、概括能力，但大多數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)能力差，數(shù)的固定順序、基數(shù)等知之甚少，不知道物體的數(shù)序，對于數(shù)詞的順序不能一一對應(yīng)，理解基數(shù)、邏輯運算等更不可思議。這些認知方面的不足，認知能力的困乏，為以后培智兒童適應(yīng)社會設(shè)置天然障礙。

因此，特殊培智學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從數(shù)數(shù)開始，不能急于求成，運用一些輔助教學(xué)手段，激發(fā)培智兒童認數(shù)、數(shù)數(shù)的興趣，提高數(shù)學(xué)能力，為以后適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)。

二、特校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)社會適應(yīng)能力培養(yǎng)的途徑

1.理清基本思路。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，針對不同培智兒童智障程度的評估，制定個性化教學(xué)方案，為不同培智兒童量身定制適合他們的教學(xué)策略和教學(xué)方法，為他們選擇內(nèi)容，如“數(shù)數(shù)教學(xué)”，運用多媒體增強直觀性、生動性，從而提高數(shù)數(shù)能力和數(shù)學(xué)能力。

培智兒童由于認知力、思維力等的局限，對數(shù)的認識往往通過外部的形狀、特點等，如對于2的認識，通常以摸一摸、捏一捏而感觸到兩個物體的不一樣，而判斷為2，而不是1。而運用多媒體，呈現(xiàn)水中游泳的兩只鴨子，一只是鴨媽媽、一只是小鴨子，讓培智兒童感覺鴨媽媽帶著小鴨子游泳，可愛的鴨媽媽和小鴨子吸引兒童的注意力，增強“數(shù)”的教學(xué)的直觀性。

2.教學(xué)手段的選擇。

傳統(tǒng)教學(xué)的弊端可窺一斑，而培智兒童的認知特點更決定對傳統(tǒng)教學(xué)的否定，選擇多樣化的教學(xué)手段，豐富兒童的認知，拓展兒童的知識面，提高認知能力。如實物教學(xué)、游戲教學(xué)及多媒體輔助教學(xué)等。

相較而言，多媒體輔助教學(xué)比實物、游戲等具有獨特的優(yōu)勢，在特校數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用更廣泛，更有效。對于特校培智兒童的教學(xué)，教師應(yīng)采取因材施教的教學(xué)思路，運用個性化教學(xué)手段，巧妙利用多媒體，借助多媒體的多功能特點，設(shè)計有利于發(fā)揮培智兒童的手、眼、耳、口、腦都能發(fā)揮作用的活動，通過人機對話、人機互動，全方位刺激培智兒童，提高數(shù)學(xué)能力。

3.制定可行的目標。

教學(xué)目標是教學(xué)行動的指南，沒有目標，教學(xué)就失去航向。因此，特校數(shù)學(xué)教學(xué)是兒童適應(yīng)社會的基礎(chǔ)，對于低年級培智兒童，應(yīng)從數(shù)學(xué)開始，熟練掌握數(shù)學(xué)能力，對數(shù)字有敏感性、理解力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)中提高培智兒童發(fā)展社會適應(yīng)性的策略

1.提高培智兒童的理解力，為適應(yīng)社會埋下伏筆。

培智兒童也不例外，培智兒童對數(shù)學(xué)、對數(shù)字缺乏感知力，知識儲備幾乎是零，他們往往根據(jù)外部特征而認識和理解、概括和判斷，思維需要動態(tài)形式做依托，離不開形象支持。

因此，多媒體輔助教學(xué)在特校數(shù)學(xué)教學(xué)中，有助于兒童對數(shù)的理解力。如對于“數(shù)字的認識”的教學(xué)，用多媒體呈現(xiàn)校園操場上迎風(fēng)飄揚的國旗，發(fā)射到太空中的火箭，一個小朋友在玩玩具小汽車，一個在玩玩具小坦克，一個在玩機器人，幾個小朋友在“發(fā)射”玩具飛機……教師在這個情境中引導(dǎo)兒童注意：玩具飛機有幾個、玩具小汽車有幾輛、玩具小坦克有幾輛等，引導(dǎo)兒童注意玩小汽車的是幾人，幾人在玩坦克、幾人在玩飛機等，這樣兒童們通過熟悉的畫面，產(chǎn)生對數(shù)的認識的興趣，通過多媒體創(chuàng)設(shè)生活化情境，將生動的生活畫面呈現(xiàn)在兒童面前，為他們快速融入社會而推波助瀾。

2.注重“做”，為提高社會適應(yīng)性打下基礎(chǔ)。

多媒體輔助教學(xué)為培智兒童打開生活之窗，促使兒童多種感官積極參與。如果多媒體在課堂上從頭至尾地使用，就會使兒童身心疲憊、視覺疲勞。而“做”是適應(yīng)社會的基石，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標等與培智兒童發(fā)展特點相適應(yīng)的策略，與操作、實踐相結(jié)合。

如上文提到的10以內(nèi)的數(shù)的認識教學(xué)，利用多媒體展示隨風(fēng)飄揚的五星紅旗、小朋友玩玩具的情境，初步感知“數(shù)”的概念后，教師停下“點擊鼠標”的手，讓多媒體暫停，讓兒童在紙上畫一畫，用圓點或者三角形、五角星等畫出國旗、飛機、坦克、機器人、小朋友等個數(shù)，增強數(shù)、形、物的一一對應(yīng)關(guān)系。

此外，讓兒童找一找教室中熟悉的物品，數(shù)一數(shù)物品的個數(shù)，將不同物品進行分類等，都是“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的主要手段，為培智兒童適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)。

培智兒童是社會的一個特殊群體，對于這個特殊的群體，教師不僅要幫助他們提高數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)技能，更要培養(yǎng)其社會適應(yīng)能力，教學(xué)中應(yīng)貫徹這個總的目標，創(chuàng)新教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓兒童盡快融入社會生活中，感到生活的溫暖，感到生活的魅力，盡快盡早適應(yīng)社會，提高適應(yīng)能力。

參考文獻：

[1]劉強.特教學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究[J].教師博覽（科研版），2014（9）.

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；生活化教學(xué)；教學(xué)氛圍

一、發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，營造生活化教學(xué)氛圍

伴隨著教育教學(xué)改革發(fā)展的步伐，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合情況有待于教育教學(xué)界同仁不斷深入探索。現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用正在對數(shù)學(xué)課程內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等方面產(chǎn)生深刻的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡實現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機整合，以創(chuàng)造生活化課堂教學(xué)環(huán)境為途徑，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)為目的。實現(xiàn)教學(xué)資源整合有利于學(xué)生形象化地理解數(shù)學(xué)概念，認識數(shù)學(xué)命題和公式的本質(zhì)。發(fā)揮現(xiàn)代多媒體的優(yōu)勢，營造良好的教學(xué)氛圍，實施信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合。尤其在新課改實施以來，由于種種原因，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合亟須進一步深化研究，具體實施情況并不樂觀，在教學(xué)實踐中出現(xiàn)了一些誤區(qū)。筆者認為要改變現(xiàn)狀，教師首先要更新教育理念，掌握信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的理論，提高計算機運用水平，其次要展示與新課程配套的整合理念下的教學(xué)設(shè)計案例，供一線教師參考與研究學(xué)習(xí)，從而提高數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的水平。利用多媒體優(yōu)勢，把抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，在生活實踐中感悟數(shù)學(xué)理念，進一步讓小學(xué)生加深印象，便于理解，牢固掌握數(shù)學(xué)概念。在生活情趣與數(shù)學(xué)教學(xué)緊密結(jié)合的過程中，讓學(xué)生以愉快的心情探索數(shù)學(xué)知識的奧妙，真正理解數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，對具體數(shù)學(xué)難題進行探究性解答。教師要把數(shù)學(xué)概念的形成過程，以形象、生動的動態(tài)化演示過程展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生自己在對數(shù)學(xué)概念的反復(fù)感知過程中進行分析、類比、抽象的基礎(chǔ)上完成。

二、改變傳統(tǒng)文化觀念，創(chuàng)設(shè)新型課堂教學(xué)情境

傳統(tǒng)教育方式的基本特征是以知識的傳授為中心，在這樣的教學(xué)理念支持下的教學(xué)模式，培養(yǎng)出的學(xué)生循規(guī)蹈矩，尊崇權(quán)威，對教師指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容不敢隨意改變，更談不上有自主創(chuàng)新意識。傳統(tǒng)教育培養(yǎng)的學(xué)生過于嚴謹，缺乏開拓創(chuàng)新精神。通過恰當?shù)慕虒W(xué)情境的設(shè)置，學(xué)生很快能夠明白這些數(shù)學(xué)概念是如何創(chuàng)造出來的，通過賦予生活情趣的教學(xué)情境的設(shè)置，教師可以創(chuàng)造性地運用形象的語言簡述抽象的數(shù)學(xué)概念。所以，教師的主導(dǎo)作用是構(gòu)建有利于數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化教學(xué)情境。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，學(xué)生在獲取信息、處理和運用信息、自學(xué)等方面的能力大有提高，從而提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有算式，算理的運算與推理，有對事物的數(shù)量、形狀、運動狀態(tài)的分析，還有用數(shù)學(xué)概念進行的“數(shù)”“形”的轉(zhuǎn)化。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在課堂上思維始終處于活躍狀態(tài)，能夠主動對生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象進行歸納和探究，進一步印證數(shù)學(xué)概念的科學(xué)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中以探索精神與教師或同學(xué)進行廣泛交流，相互學(xué)習(xí)，相互促進。這些操作、思考與交流若與信息技術(shù)整合起來，則可強化數(shù)學(xué)教學(xué)效果。而這種整合主要依靠教師的教學(xué)整合設(shè)計和教學(xué)過程的調(diào)控，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，形成內(nèi)在聯(lián)系，達到對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解和應(yīng)用。這就是整合的全過程。信息技術(shù)為創(chuàng)設(shè)這種情境提供了可能。信息技術(shù)為“多元聯(lián)系表示”提供了有力的工具。信息技術(shù)為復(fù)雜、重復(fù)的運算、制圖提供了簡潔、快速的工具，內(nèi)容不再局限于書本知識，只有把常規(guī)教學(xué)手段與多媒體技術(shù)有效結(jié)合起來，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量才能更上一層樓。

三、激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生探索精神

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[關(guān)鍵詞]圖書館；數(shù)字資源；典藏管理；管理政策

[中圖分類號]G2[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-4309（2012）02-0103-1.5

一、我國圖書館數(shù)字資源典藏管理存在的問題

數(shù)字資源組織中的規(guī)范控制問題。所謂數(shù)字資源組織，是指對攝取的數(shù)字資源進行分析、選擇、標引和處理，為數(shù)字資源提供有序化的結(jié)構(gòu)，使之形成一個有機的整體。數(shù)字資源在有序化的基礎(chǔ)上必須有足夠存儲空間和簡單快速的存儲算法，從而有利于對數(shù)字資源的快速存取。根據(jù)關(guān)聯(lián)性、結(jié)構(gòu)性和功能性的方法原則，在對數(shù)字資源的組織中，需要揭示數(shù)字資源的關(guān)聯(lián)、層次和功能的組織，即如何反映數(shù)字資源對象間的結(jié)構(gòu)和語義的內(nèi)在關(guān)系，來保持數(shù)字資源對象學(xué)科的完整性，同時對數(shù)字資源進行多維整合，體現(xiàn)資源整合的結(jié)構(gòu)性和層次性。這需要運用一定的技術(shù)手段和方法，才能使數(shù)字資源得到優(yōu)化組合，取得最好的組織結(jié)構(gòu)和功能。

數(shù)字資源典藏管理存儲問題。隨著館藏資源建設(shè)中產(chǎn)生的數(shù)字對象越來越多，海量數(shù)據(jù)的生成和積累意味著館藏知識財富的增加。但也意味著這些寶貴的館藏記錄和文檔面臨因技術(shù)過時和載體變質(zhì)而引起損失的危險。Jeff Rothenberg指出，“‘21專家組’的研究給出了令人印象深刻的結(jié)論：目前根本無法對數(shù)字信息存儲的效果做出任何保證”存儲問題在檔案館和圖書館表現(xiàn)得尤其突出，其突出問題表現(xiàn)在：數(shù)字對象被永久存儲于物理媒體并不等于具有持久的可用性。數(shù)字圖書館聯(lián)盟指出了數(shù)字對象的存儲和永久性之間的一個重要區(qū)別：存儲涉及一個對象的技術(shù)壽命和質(zhì)量，持久性是一個更廣泛的概念，包含了存儲，但也指對象是否仍然在將來以任何形式存在。持久性暗含了對對象維護的概念，同時也意味著對其可訪問性的持續(xù)保持，否則會縮短數(shù)字圖書館的平均壽命，降低被存儲資源的可訪問性。存儲策略、存儲框架、政策、法律等相關(guān)問題是數(shù)字資源存儲中需要解決的主要問題。

數(shù)字資源典藏管理的權(quán)限控制機制問題。目前，仍然有相當一部分圖書館沒有專門的典藏部門，典藏工作只是作為采編工作的一部分，即使是設(shè)立了專門典藏部門的圖書館，其典藏部門的管理工作也多是有責(zé)無權(quán)。從知識產(chǎn)權(quán)管理的角度，如果典藏權(quán)不明確，那么館藏資源的調(diào)撥、分配、清點等各項工作的監(jiān)督，以及協(xié)調(diào)館藏建設(shè)與用戶工作部門在館藏資源利用上的關(guān)系等將無法進行，況且在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，典藏工作的內(nèi)涵增加了，其職能也必將得到延伸，典藏管理權(quán)限的不明確將成為新時期典藏工作職能發(fā)揮的一大障礙。從以上分析已經(jīng)看出，在對數(shù)字資源攝取、組織、標引、存儲過程中必須獲得授權(quán)才可得到典藏的權(quán)利。但數(shù)字資源涉及的權(quán)限關(guān)系比較復(fù)雜，因此有必要針對具體問題分析具體的權(quán)利歸屬。

二、數(shù)字資源典藏管理政策及內(nèi)容

數(shù)字資源典藏管理的內(nèi)容及其定位。傳統(tǒng)典藏是文獻加工過程中的最后一個環(huán)節(jié)，典藏質(zhì)量的高低決定著文獻布局是否合理。數(shù)字化及網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)的發(fā)展，使傳統(tǒng)館藏建設(shè)發(fā)生了深刻的變化，不僅館藏資源的概念被重新定義為”現(xiàn)實資源＋虛擬資源”，而且館藏結(jié)構(gòu)也呈現(xiàn)出多元化、信息化、動態(tài)化的特征。從理論上講數(shù)字資源典藏管理就是一種館藏數(shù)字資源的組織與管理，它包括了館藏數(shù)字資源組織和館藏數(shù)字資源管理兩個方面。簡單地說，館藏數(shù)字資源組織就是將攝取的數(shù)字資源按照一定要求，進行合理布局、排列、保護和清點的過程；館藏數(shù)字資源管理則是對館藏數(shù)字資源組織的控制、調(diào)節(jié)活動，它是按照一定目標，通過館藏資源利用效果、統(tǒng)計、評價等信息反饋，有效地控制館藏資源運行的方向、速度、范圍和密度，從而使館藏系統(tǒng)和用戶系統(tǒng)有序結(jié)合運轉(zhuǎn)，并處于均衡飽和的最佳狀態(tài)。因此，數(shù)字資源典藏管理工作定位于既是記載、驗收、統(tǒng)計、存儲、保護館藏數(shù)字資源的技術(shù)性工作，同時又有復(fù)審、分配、清點、核查、處理館藏數(shù)字資源的行政職能。

數(shù)字資源組織中的規(guī)范控制政策。數(shù)字資源組織政策，就是按照一定科學(xué)規(guī)則和方法，來對數(shù)字資源的特征進行描述和序化的過程，以方便用戶對館藏資源的檢索和利用為目的。數(shù)字資源館藏由”現(xiàn)實資源館藏＋虛擬資源館藏”復(fù)合組成，因此數(shù)字資源館藏政策也據(jù)此復(fù)合而成：現(xiàn)實資源組織方法包括：按照學(xué)科內(nèi)容的組織法、數(shù)據(jù)庫組織法和數(shù)字資源整合工具法。虛擬資源組織方法較為復(fù)雜，從數(shù)字資源組織的類型看，有一次虛擬資源組織和二次虛擬資源組織兩大類。一次虛擬資源組織法包括WWW信息組織、FTP信息的組織等；二次虛擬資源組織法有導(dǎo)航網(wǎng)站、數(shù)字圖書館、搜索引擎等。但圖書館目前常用的組織方法主要為：學(xué)科導(dǎo)航、聯(lián)機編目法、數(shù)據(jù)組織法。Calis聯(lián)機編目系統(tǒng)已成為我國高校圖書館對數(shù)字資源組織的成功范例。XML被廣泛應(yīng)用于對數(shù)字資源進行組織，通過XML可將數(shù)字資源、目次信息及其標引信息有機地組織在一起。據(jù)專家預(yù)測，在未來的幾年里，元數(shù)據(jù)和內(nèi)容標準將繼續(xù)朝著以XML框架及與之相關(guān)的技術(shù)環(huán)境發(fā)展。這些發(fā)展將使得圖書館應(yīng)用技術(shù)更少專門化和領(lǐng)域特定性（Domain Specific）。實際上我們已經(jīng)看到MARC等已經(jīng)在向適應(yīng)XML的方向發(fā)展，如美國國會圖書館的MARCXML Schema等。數(shù)字資源組織的方式有多種，各館數(shù)字資源數(shù)量種類和服務(wù)對象不同，組織方式也要因館而異，也就是各館要制定具有自己個性化特色的數(shù)字資源組織政策。

元數(shù)據(jù)可以理解為關(guān)于數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)或描述其他數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)”。元數(shù)據(jù)具有對數(shù)字對象的描述、定位、搜索、評估和選擇的功能。元數(shù)據(jù)與數(shù)字對象的關(guān)系就如同書目數(shù)據(jù)與圖書的關(guān)系一樣，能比較完整地反映出數(shù)字對象的全貌。為了便于用戶有效獲取數(shù)字資源，進行資源共享，圖書館在對數(shù)字資源典藏入庫時，有必要對數(shù)字資源進行標準化標引。對此，國際上制定了對數(shù)字資源的標引方法，即DC元數(shù)據(jù)。DC元數(shù)據(jù)集是元數(shù)據(jù)格式發(fā)展中比較熟悉和成功的一種，已成為對數(shù)字資源標引事實上的標準。DC元數(shù)據(jù)標準的創(chuàng)建，是通過對數(shù)字資源的提供者對資源屬性的描述并對其內(nèi)容進行缺省的標引方法，進一步保證了數(shù)字資源建設(shè)的標準化。在提供標準化標引方法的同時，數(shù)字資源庫與應(yīng)用軟件系統(tǒng)也可以提供圖書館創(chuàng)建自己的標引方法，即系統(tǒng)提供標引模版，圖書館可以根據(jù)本館的性質(zhì)設(shè)計具有自己的個性特征。同時，DC元數(shù)據(jù)資源描述方案又稱為網(wǎng)上資源的編目。由于DC元數(shù)據(jù)已被結(jié)構(gòu)化，并支持字段查詢，為從根本上解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息資源的編目問題提供了切實有效的方法。

數(shù)字資源典藏保護和存取政策。作為對數(shù)字資源管理政策的一部分，典藏保護和存取是有長期計劃的。任何政策的制定必須解決對典藏資源的安全性跟蹤并保證經(jīng)過一段時間后資源的可存取性。這包括兩個含義：一是保護政策也稱安全管理政策：在制定安全管理政策時，應(yīng)考慮數(shù)字資源的保護與紙質(zhì)文獻保護的區(qū)別。在制定對數(shù)字資源安全管理政策時，各館應(yīng)考慮本館各因素的重要性和不可預(yù)見的災(zāi)難事故，也要考慮典藏員素質(zhì)的因素。科學(xué)的安全管理政策應(yīng)是一個全面的、系統(tǒng)的、動態(tài)的防護體系，在這個體系中對不同的因素，依據(jù)其重要性的不同分類分級分別采取不同的安全防護措施。二是存取政策，這需要解決三個問題：（1）歷史遺留典藏資源如何存取和激活；（2）當前典藏資源怎樣快速存取；（3）未來典藏資源如何存取及控制。這三個問題涉及潛在復(fù)雜的法律問題，在對這樣的數(shù)字資源進行存取時應(yīng)持慎重的態(tài)度。因此，存取政策的制定應(yīng)包括：連續(xù)存取數(shù)字資源的特定策略，移植策略的不斷發(fā)展及標準。數(shù)字資源存取需要在法定許可范圍內(nèi)進行規(guī)范操作。

數(shù)字資源典藏管理權(quán)限控制政策。數(shù)字資源典藏管理權(quán)限控制政策不同于對紙質(zhì)文獻的典藏規(guī)則，對數(shù)字資源典藏控制過程中涉及的法律問題包括許可授權(quán)、法律障礙及解決、技術(shù)解決方案等問題。當前最緊迫的是如何解決這幾個問題：（1）如何確定數(shù)字資源的存儲等級，由誰管理；（2）哪些數(shù)字對象可以被移植至永久存儲；（3）數(shù)字對象如何合法對外傳輸；（4）呈繳數(shù)字版本典藏操作與權(quán)利如何界定；（5）如何對被典藏資源進行災(zāi)難防范與安全管理；（6）如何確定數(shù)字對象的生命周期；（7）多館協(xié)同合作典藏系統(tǒng)的對外服務(wù)權(quán)限。妥善解決數(shù)字資源典藏的管理權(quán)限問題，是建立可信賴的數(shù)字資源典藏機制的基礎(chǔ)，否則圖書館難以獲得資源商和版權(quán)擁有者的積極合作，也難以形成可靠的協(xié)同合作典藏關(guān)系。就圖書館現(xiàn)狀看，作為數(shù)字資源保存和服務(wù)機構(gòu)，圖書館應(yīng)該充分利用知識產(chǎn)權(quán)法中的合理使用與法定許可的相關(guān)規(guī)定，通過與版權(quán)所有者或擁有者簽訂典藏許可協(xié)議等方式保證圖書館的典藏權(quán)利，同時建立可靠的用戶管理機制，加強對圖書館館員和用戶的法制觀念，并積極解決或協(xié)助解決可能出現(xiàn)的侵權(quán)行為，從而建立良好的法律環(huán)境、管理機制和合作氛圍。

在制定數(shù)字資源典藏管理政策時，國家有關(guān)部門應(yīng)組織信息產(chǎn)業(yè)界、圖書情報界和軟件開發(fā)商參與討論制定紙質(zhì)資源、電子資源、各種元數(shù)據(jù)、多媒體資源能相互包容的標準，數(shù)字資源協(xié)同管理機制建立的關(guān)鍵在于能否發(fā)揮政策、法規(guī)和市場調(diào)節(jié)的作用，形成合理的具有互惠互利經(jīng)濟結(jié)算機制的數(shù)字資源利用共同體，以實現(xiàn)在統(tǒng)一的協(xié)議下，充分地滿足各方對數(shù)字資源共享的需求。

[參考文獻]

［1］宛玲，張曉林．數(shù)字資源長期保存過程中的知識產(chǎn)權(quán)問題分析［J］．中國圖書館學(xué)報，2005（3）．