家長對學校班級管理的建議范文
時間：2024-03-07 17:48:55
導語：如何才能寫好一篇家長對學校班級管理的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
1．班級管理的現狀研究
目標不明確主要表現為班主任抓眼前利益，沒有中期和遠期目標，管理的計劃性較差，常規管理不到位主要表現為班主任精力有限，無法管理到學生日常學習和生活的方方面面，往往顧此失彼或者班主任做了很多耐心細致的工作，但其反響并不好。也有學者認為班級管理目標的單一性、評價的片面性以及人本意識和法治意識的缺失，扼殺學生的個性，甚至導致厭學情緒，評價的片面性表現為把工作的績效性和終結性評價指標作為衡量班級工作管理水平高低的主要指標，忽視了班級管理的復雜性、多樣性和學生的差異性，不僅有失公允，而且學生和家長的評價也得不到應有的重視，人本意識和法治意識表現為遇到“問題學生”，部分班主任缺乏調查的能力和耐心，不尊重學生人格，動輒訓斥、甚至體罰學生。
2．班級管理問題的原因分析
針對上述學者闡述的問題，相關研究也對此給予了分析。有學者認為沒有發揮家長的建議和指導的作用，家長對學生的個性了解更甚于班主任，也更希望子女在學習成績優異的同時能夠全面發展，在一定程度上代表了學生的需求，家長的參與是解決管理目標單一或目標不明確以及學生個性被束縛的有效途徑。有學者認為這是因為班主任沒有發揮家長分擔日常管理任務的作用，家長參與有利于降低班主任管理工作的強度和難度，使其走出班級管理苦與累的困境。還有學者則認為，班主任的“一言堂”、人本法治意識的缺失以及評價的片面性是由于未能充分發揮家長的監督與評價作用，家長從不同于班主任的角度對班級管理制度的設計、班級管理措施的執行情況進行評價，更全面地評價班主任的管理工作，激發起工作熱情和工作效率。總之，在班級管理中與家長進行合作，有利于形成立體的管理體系，一定程度上解決目前班級管理中出現的部分問題。
3．班級管理的策略研究
家長參與班級管理的研究文獻并不豐富，家長委員會是家長參與班級管理的主要研究方向，由不同工作，不同階層的家長組成，負責暢通家庭和班級的溝通渠道，協調班級管理工作。其余研究多為工作的實踐描述或者經驗總結，如家訪、利用家校通平臺、制作班級網頁、開展“家長日”活動、開展家長沙龍活動等建議與措施。有學者探討了家長通過參與教學與課程來參與班級管理。
二、研究中存在的問題
在家長參與這一研究領域內，更多地關注于“學校管理”層面的研究。很少有學者提及”家長參與班級管理”這一概念。西方發達國家基于學校層面研究家長參與有其適用性，以美國為例，其以放權為特征的學校管理改革后，逐步放權的教育管理體制是家長參與力度不斷增強的根基，美國聯邦政府在家長參與方面的各種法律和法規以及教育計劃都保障了家長逐步參與到學校管理中。我國的教育改革還在不斷的深化中，相應保障家長參與的法律法規也不完善，完全按照國外的理論和經驗，可能會遇到各種阻礙而無法達到家長參與學校管理的目的。同時，我國的教育體系中存在著“班級”和“班主任”的概念，班級是教育管理中的一個最基礎的單位，班主任是一線具體實施管理的人員，從“班級”以及“班主任”入手研究家長參與我國教育管理，通過家長參與班級管理的成功，自下而上影響家長參與學校管理，甚至家長參與政策的制定，也許是另一種研究思路。
2．闡述現象的較多，而具體研究策略的文獻較少
梁紅梅總結了前人的研究成果，認為目前關于家長參與的研究仍集中于對西方發達國家經驗的描述以及家長參與的重要性的探討。對班級管理的研究較多是對現狀和問題的闡述。以目前的研究成果來看，研究僅指出了家長應當參與班級管理這一觀點，如何參與并未提及；研究指出需要通過擴大家長參與的范圍，卻并未說明從哪些方面如何擴大家長參與的范圍；個別學者提出深化家長參與管理的層次，例如建立監督機制，但如何建立有效的完善的監督機制，并沒有學者進行闡述，人員配置、培養機制以及機構的建立，目前的研究還處于空白階段，操作性上仍然欠缺。具體的家長參與班級管理的做法只在少量一線班主任對于自己工作實踐的零散總結中提及。
3．研究家長參與日常管理的較多，而研究家長參與建議、決策和監督評價的較少
篇2
關鍵詞：網絡；現代班級管理；網絡班級管理；學生發展為本
{中圖分類號}G420
隨著網絡技術的飛速發展，網絡對社會、家庭和學校帶來了巨大的沖擊，面對網絡我們是拒絕還是很好地利用？無數沉溺網絡不能自拔的學生案例警醒我們，網絡時代，我們應該認真研究網絡，充分利用好網絡這把雙刃劍，進行現代班級管理，真正實現以學生發展為本的現代班級管理模式。
一、 網絡對青少年的影響及傳統班級管理的弊端
網絡正以不可阻擋之勢迅猛發展，成為繼報刊、廣播和電視之后的第四媒體，隨著“三網融合”進程的推進，網絡對廣大青少年來說，更是產生了巨大的沖擊。一方面網絡以其提供快速、便捷的良好服務吸引廣大青少年，另一方面，卻讓青少年沉溺于其中不能自拔，對學習產生了厭倦情緒，使身心健康受到嚴重的損害。
面對迅猛發展的網絡，主要以德育為中心、以教學為中心和以教室為主要陣地的傳統班級管理模式越來越暴露出其不足，無法積極應對網絡環境。
二、 以學生的發展為本的現代班級管理模式
現代班級管理是教育團隊應用現代教育管理理念，以學生為本，以促進學生全面發展為目標，對班級進行的管理以及學生的自我管理的活動。現代班級管理的核心理念是以學生發展為本。通過現代班級管理，一是實現學校對學生的培養和教育目標，促進學生的全面發展。二是學校通過對班級的管理考核，考核教師團隊的工作，從而充分調動班主任及任課教師積極性，實現教師的團隊合作和交流，改變“教”和“育”分離的現狀。
三、 網絡班級管理成為現代班級管理的重要補充。
網絡班級管理是相對傳統班級管理而言的，是指在信息技術的支持下，在現代教育理念指導下，在局域網和廣域網開展一系列班級管理活動。是傳統班級管理工作的延伸和補充，也是班級管理現代化的發展。在網絡上進行現代班級管理，可以通過班級主頁、網絡課堂、電子檔案、QQ聊天等途徑實現班級管理目標。現代班級管理不僅僅是對實體班級的管理，還包括了對實體班級對應的網絡班級的管理。
四、借助網絡進行現代班級管理的途徑
1、 一班級主頁——班級文化的支點
班級環境布置是傳統意義上營造班級文化的主要手段。但一個教室的空間畢竟有限，除了四壁及板報，所剩空間已非常小。而利用網絡空間，創建一個班級主頁，將大大拓展營造班級文化的空間，還能根據需要隨時更新內容，加強班主任與學生的溝通，增強班級凝聚力。
2、電子檔案——學生成長的見證
新課程理念下的學業評價強調關注學生的發展過程，對學生的各種行為表現、發展的獨特性和差異性等都要作出具體描述。建立班級電子檔案有助于實現這些目標：可以隨時修改、刪減或添加內容；可以把大量的內容進行壓縮；瀏覽較為方便等。它是展示學生的學習目的、學習活動、學習業績、學習付出、學業進步的一種集合體，并對有關數據進行準確地追蹤記錄。
3、QQ聊天、電子郵件——思想工作和心理健康教育的鑰匙
當學生出現問題時，教師一般會找學生當面談話，但學生有時會高筑心理防線，教師費時費力，還不能解決問題。在這種情況下，使用電子郵件或QQ聊天就比當面談話、打電話或寫信更為有效和方便。學生可以將他們對班級建設的意見和建議、對授課教師的意見和建議以及自己遇到的難題與困惑等傳給班主任。班主任再通過郵件將自己的想法及時反饋給學生，問題會在最短時間內解決，并且達到“潤物細無聲”的效果。
4、班級博客、論壇——心靈溝通民主言論的平臺
所謂班級博客是指以班級為單位建立的博客，具有資源豐富性、活動協作性、管理自主性、組織虛擬性、主體平等性和時空無限性等特點。利用班級博客可以進行班級管理網絡化，教育內容多媒體化呈現，學生間形成一個學習生活的共同體。在班級博客中，每一位學生都是班級管理的共同參與者，這種班級管理真正體現了民主平等和以人為本的教育思想，激發了學生主體參與班級管理工作的熱情，培養了學生合作、探究和創新的能力。
5、校訊通——家校聯系的橋梁
傳統的家校聯系辦法或是教師進行家訪，或是請家長來校開家長會，或是打電話。這些做法不僅及時性不夠，而且老師和家長交流起來也有諸多不便。“校訊通”利用互聯網語音技術、短信平臺等，搭建了學校、家長、學生之間的“空中橋梁”，解決了家訪、開家長會易出現的家校時間沖突矛盾，使班級管理的開放性增強了。
6、QQ群——永遠的師生情意
隨著QQ群越來越廣泛的使用，班級QQ群可以實現多人即時聊天，討論，集合了群郵件、群空間、群共享等幾大功能，在群空間中還具備了群相冊，群論壇等方式讓交流更加簡單、方便、快捷和有效，深受師生喜歡，為班級管理提供了一個更加有效交流途徑。只要學生Q號不變，老師就可以一直與學生保持聯系，讓師生情意一直延續。讓老師一直關注每一個學生的成長，建立良好師生情誼。
六、借助網絡進行現代班級管理應注意的幾個問題
（一）、要繼承和發揚傳統班級管理的寶貴經驗。
（二）、要調動學生積極性，實現學生自主管理。
（三）、要強化外部和自律，培養學生網絡道德感。
（四）、要加強教師團隊對網絡班級的指導和參與。
當然，我們也不能無限夸大網絡對班級管理的作用。網絡只是班級管理的一種輔助手段，不能代替常態的班級管理。班級管理的網絡化已是班級管理現代化的必然趨勢，我們要認真研究，正確利用它，創建以網絡為依托的現代班集體。
參考文獻：
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篇3
關鍵詞：新課改；班級管理；柔性管理
班級管理作為教育的重要組成部分，直接影響著學生未來的發展，以及創新教育的開展情況。就目前的教育情況而言，還存在著傳統的填鴨式教學、硬性的班級管理等情況，片面追求成績、追求升學率，不利于學生身心健康的全面發展。因此，各個學校應改變傳統的教學觀念，以新課程標準為依據，實施以人為本的教育理念，構建適合學生身心發展的教學環境，重視班級管理。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略談談新課改理念下的班級管理。
一、秉承柔性、開放管理理念
班級管理是學校教育的基礎單位，因此，想要真正意義上開展新課改下的班級管理理念，其學校管理者、教師的教學觀等必須從根本上進行改變。傳統班級管理的任何事都是由教師決定的，圍繞教師開展的，學生是被動的執行者，這并不利于學生的發展。新課程理念的核心在于以生為本，注重對學生主體性的凸現，教師也應以學生的思想為轉移，以學生的身心發展需求為目標來構建教育方案，以學生的綜合技能、綜合素質培養為教學的終極目標，真正以服務學生為基礎來管理班級，借鑒柔性的管理方式，凸現柔性的管理理念。這里所說的“柔性”指的是：價值的導向功能、信念的支持功能、情感凝聚功能。同時，開放性的教育環境有助于學生思維的開闊，對學生的創新能力、實踐能力等有著一定的推動作用。可以說，新課改的實施需要依附學校的開放環境，即：學校對外開放、對學校內部管理組成部分開放、對學生開放等。力爭構建開放式的管理、課程教學、課程評價等，激勵學生學習的興趣和欲望。班級管理作為推動學校教育有效發展的動力和“標桿”，必須關注、了解、認知新課程改革的發展動向，進而調整、完善班級管理理念，確保學校教育工作科學、合理、可持續發展。
二、開展創新教育理念、工作方式
班主任是班集體的組織者、教育者和引導者，是學校領導者的得力助手，是教師之間、師生之間相互聯系的紐帶，是學校與社會、家長與教師之間的橋梁，在班級管理中起到了決定性的作用。傳統教學理念中，班主任一般都是以教學為主，同時管理班級的日常事務。其職能單一，主要以“管”為核心，過分注重學生的考試成績，就某些學校而言，班級的綜合成績與班主任的績效工資考核掛鉤，迫使班主任在班級管理中嚴厲、硬性地約束學生的行為，強化學生的學習結果。在新課程理念下，教師必須改變傳統的教育理念和工作方式，開展創新的班級管理，由“單一”向“多元化”的轉變。筆者在教學中嘗試以“三維一體化”來創新班級管理。即：采取學校、教師、家長集中管理學生的方式，諸如：定期開展“家長、教師”交流會，便于教師和家長交換意見或建議，進而能夠讓家長和教師更好地掌握學生，有助于教師和家長對學生的管理形成統一、一致的管理方案。再如：成立家長中心，涉及到哪個年級，哪個班級的班主任做接待，與家長進行溝通、交流，使家長對學生充滿信任，進而更好地配合學校完善學生的管理形式，調動學生家長參與班級管理的積極性。再如：制定家長郵箱，學校可以為有信息技術條件的家長提供便捷的交流平臺，運用高科技、現代化的手段進行家校溝通，有利于家校合作管理學生的持續發展。對于沒有網絡的家庭來說，可以讓家長以書面表達的形式與教師進行溝通，這兩種形式可以將家庭和學校有機地聯系在一起，為班級管理創造了一個全新的空間。
三、實施以人為本的班級管理模式
（一）構建人本思想的班級目標
班級目標是學生奮斗的方向，是班級成員的紐帶，是推動班級發展的有效動力。同時班級目標是班級管理操作的出發點和歸宿點，在班級建設中有著一定的作用，對學生也有著激勵的作用。因此，構建班級目標應結合人本思想，即關注全體學生的發展狀況、個性特征等實際情況，力爭讓每位學生都能夠產生一定的心理效應：這是我的目標，我一定要完成。對此，班級目標在構建時一定要關注全體學生，進而制定合理的、每位學生都能“跳一跳，夠得著”的可行性目標，激勵學生。
（二）構建人本思想的班級制度
“無規矩不成方圓”，班集體的形成和發展需要一定的規章制度。實施人文教育理念的班級管理制度在制定過程中應倡導發揚民主、凸現學生禮儀、映射人文關懷的準則，為學生構建最理想的班級制度。其內容應以人文化為主，結合學生的心理特征，師生共同構思內容，共同研究決定制度條約，進而自覺約束自己的行為。在此，應注意的是：第一，班級制度的內容涉及不能太絕對，允許學生發生“意外事件”，鼓勵學生大膽創新、實踐、探究；第二，制度的規定、內容等要以“導”為主，“約束”為輔，引導學生對于錯誤行為進行改正，重視對學生人格、信念、道德規范等的引導，凸現柔性的班級制度，以尊重為基礎，以理解、溝通、引導為途徑，以育人為目的，力求建立團結、和諧向上的班集體。總的來說，隨著新課改的全面實施和發展，教育改革需要一個創新的、適合社會發展需求的現代教育管理制度和體系來支撐和確保學生全面健康的發展。班級作為學校的基本單位，其管理的科學化、合理化是實現新課改的關鍵之一。學生是教育的主要對象，班級也是由不同學生組成的。班級管理作為教育管理的子系統，實際上是“生—生”管理，作為教師應清楚地認知到這一點，在班級管理中立足學生的全面發展，結合新課改理念來管理班級，從根本上強化班級管理的有效性。
作者:王美奇 單位:河北省秦皇島市海港區東港里小學
參考文獻：
篇4
無論一個什么樣的集體，都需要有好的管理方法，否則就是一盤散沙。如何讓一個班集體煥發出她的生機和活力，光靠班主任的敬業是遠遠不夠的，這需要調動師生和家長共同參與班級管理。
一、調動學生參與班級管理。
1、充分調動班級組長的管理積極性。與班干部一樣，班級組長在班級內也具有一定得威信和管理能力，只要班主任老師有針對性的適時地對組長以及所管理的小組進行表揚與鼓勵，組長就能夠帶領整個小組的所有成員把小組組織好、管理好，進而把班級管理好。這樣就可以減輕班干部及班主任老師的工作壓力。
2、樹立典型。榜樣的力量是無窮的，班主任老師要善于觀察和發現在班級管理以及班級工作中的榜樣，在整個班級乃至是班集體中進行適當的表揚與鼓勵，充分調動這一部分榜樣學生的力量，使整個班級積極上進，這樣就能減少班主任老師的工作負擔。
3、開好每一次班會。利用班會，充分調動全體學生的積極性，使整個班集體的成員都調動起來，參與整個班集體的管理工作，人人有事做，人人都是戰斗員，人人都是指揮員，整個班集體就一定是一個優秀的團體。
二、調動科任教師參與班級管理。
1、征求科任老師對班務工作的建議和意見
在工作中，希望得到別人的尊重是每個人的正常心理，科任老師自然也不例外。我在擔任班主任工作中，開學第一周內，廣泛征求科任教師意見，調整班干部，科代表和聽取科任教師對班級管理的意見和建議，調整好學生座位，及時采納科任教師意見，這樣科任教師主動參與班級管理工作，互相配合，同舟共濟，班務工作就能取得更有效的成績。
2、宣傳科任老師的優點，樹立他們在學生心目中的威信。
作為班主任老師，切忌在學生中間或與學生的談話中抬高自己而貶低科任老師，尤其是當班上學生提出科任老師在教學中的不足或存在一些問題時，更要在維護科任老師地位的前提下，正確引導學生一分為二的評價科任老師。
3、主動協助科任教師處理教學中出現的問題。
雖說科任教師的工作要單純些，婆婆媽媽的事少些，但也并不是沒有，教學中仍然會有這樣那樣的問題。身為班主任老師務必要協助解決存在的問題，如果沒有班主任協調處理，班主任抱以事不關己，高高掛起，有意回避，則小問題會逐步積為大問題，增加班務工作的難度。
4、恰當反映，慎重轉達學生對科任教師的意見。
人無完人，金無赤足。每位科任教師的教學工作有長，自然也有短。這一點，學生的感覺是靈敏的，他們會及時而又毫無保留地反映到班主任老師處。作為中樞站站長的班主任老師，如果不及時轉達學生的意見，不僅存在的問題得不到有效解決，也不利于科任教師改進教學方法提高教學水平。但如果轉達時的場合不恰當，言語不委婉，不僅達不到預期的目的，還會影響科任老師的工作情緒，影響師生關系。
三、調動家長參與班級管理。
家長是班級管理的重要資源，家長參與班級管理一般分為家長代表參與及全體家長參與，學校為了實施民主管理，全員管理，健全與完善管理制度，讓家長參政、議政，參與班級管理，充分利用好家長這部分資源，為學校可持續發展奠定基礎。
1、參與班級管理的協調與謀劃。家長可通過家委會向老師反映自己的意見，班里面臨的困難和對一些問題的處理也可由家委會向家長做協調工作，增進相互理解和信任。發動家長的智慧和力量，為學生的成長出謀劃策，形成方案。
2、參與學生的教育管理。為了讓家校更好地攜起手來，共同搭建教育的橋梁，撐起孩子成長的一片藍天，通過家長走進校園，親歷課堂，參與班級教育活動和心理健康教育活動，與班主任一同關注孩子的成長，感受孩子的進步。同時還借助信息化網絡平臺，讓家長與老師之間，家長與家長之間探索教育孩子的有效方法。另外結合法制教育，參與學生日常行為規范的養成教育，使學生達到如何待人、如何律己的基本要求。
篇5
關鍵詞：高職院校；班主任工作；溝通
作為高職學校的班主任，無疑應該意識到工作中加強各方面溝通的重要性，尤其是如下三個方面的溝通更為重要，也就是與學生家長之間的溝通、與各科任教師之間的溝通以及與學生之間的溝通。班主任若做到加強與這三者之間的溝通，必定會使班主任工作收到事半功倍、意想不到的效果。以下筆者就高職班主任如何加強“三溝通”這一問題做簡單闡述。
一、加強與學生家長之間的溝通
都說父母是孩子的第一任老師，確實，父母對孩子的重大影響不容忽視。而成功的學校教育離不開家長的配合，唯有學校與家長積極配合，才能更好地管理好學生。因而作為高職學校的班主任，務必真正認識到與學生家長溝通的重要性，從而加強與家長的溝通，為班主任工作的順利開展做好充分的準備。
讓孩子進入高職學校，是許多家長的無奈之舉，因而家長對于在高職學校就學的孩子也就沒有多高的期望，大多抱著順其自然的心態。這對于高職學生來說，無疑自尊心大受打擊，對于學習自然也無法提起興趣，他們認為連自己的父母也放棄了自己，從而得過且過，破罐子破摔，極大地影響了他們的健康成長。對此，作為高職學校的班主任，必須加強與學生家長的溝通，可以私下和學生家長進行談話，讓他們明白他們對孩子的態度將直接影響到孩子的學習態度，從而影響到孩子的將來，并讓他們明確，讓孩子就讀于高職學校沒有什么不好，只要孩子愿意努力，行行出狀元。通過這樣的方式，讓家長明白自己的鼓勵對孩子的重要性，也改變了認為讀高職學校沒有好的出路的觀點，從而在生活中積極配合學校的教育，積極鼓勵孩子，最終幫助中職學生健康成長。
二、加強與各科任教師之間的溝通
要管理好一個班級，并非僅靠班主任一人之力就可以的，畢竟一個班級的教師不止班主任一人。因而作為高職學校的班主任，還應加強與各科任教師的溝通，切實處理好與各科任教師之間的關系，讓各科任教師積極配合自身的班級管理，共同構建和諧的教學環境，從而有效促進班主任工作的順利開展。
具體來說，加強與各科任教師之間的溝通，班主任應做到如下幾點：（1）尊重并積極采納各科任教師對于班級管理的建議。如果科任教師提出針對班級管理的好的建議，班主任要尊重并積極采納，這樣，才有可能讓他們覺得自己也是班級管理的一分子，從而積極配合班級管理。（2）協助各科任教師解決教學中出現的問題。對于教學中出現的問題，班主任要積極協助各科任教師解決，這樣，才能有效形成一種教育的合力，促進班級管理。（3）在學生面前樹立各科任教師的威信。學生普遍存在只害怕班主任而不害怕各科任教師的情況，對此，作為班主任，必須在學生面前樹立各科任教師的威信，讓學生尊重并配合各科任教師的工作。這樣，各科任教師必定會更加積極地配合班主任的工作，相信有了各科任教師的積極配合及大力支持，班主任的班級管理工作一定會更上一層樓。
三、加強與學生之間的溝通
作為高職學校的班主任，要做好班主任工作，管理好班級，與學生之間的溝通至關重要。高職學校的學生通常是考不上更好的學校才選擇來高職學校就讀的，所以他們普遍存在自卑心理，總覺得自己不如別人。并且覺得以后的就業之路極為艱難，從而在學習中不好好學習，抱著混日子的態度，這為班級管理帶來了一定的難度。對此，為了管理好班級，為了幫助學生健康成長，作為高職學校的班主任，務必加強與學生的溝通，幫助他們樹立正確的學習觀、人生觀、價值觀，幫助他們消除內心的自卑感，從而積極面對生活，健康成長。
具體而言，在加強與學生的溝通上，班主任要積極構建和諧的師生關系。許多學生對班主任更多的是敬畏，難以對班主任產生親切感。對此，班主任就應該在學習工作中加強與學生之間的溝通，進行心與心的交流，努力成為學生的良師益友。這樣，學生與班主任之間的隔膜就會逐漸消除，學生也會更加信服班主任，從而有效為班級管理疏通障礙，并最終促進學生健康成長。
總之，作為高職院校的班主任，其肩上擔負的責任重大，如何做好班主任工作，更是需要認真探索的問題。而正如上文所說，要做好高職院校的班主任工作，加強與學生家長、各科任教師以及學生之間的溝通，是做好班主任工作的法寶。因而各高職班主任務必深刻認識到工作中溝通的重要性，切實加強各方面的心靈溝通，最終高效做好班主任工作。
參考文獻：
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篇6
關鍵詞：班級管理；學校教育 ； 制度管理 ； 情感教育；后進生轉化；溝通；
班級管理是學校工作的基礎，班主任是班級的管理者、組織者和各項工作的落實者，班級管理的效果對整個學校的發展影響很大。班主任管理水平的高低直接影響著一個班級體的優劣，要想當好班主任很不容易。班主任工作是一門學問，是一種藝術。如何做好班主任工作，我認為是需要方式方法的。下面我就自己做為班主任，在過去半年多的班主任工作談幾點看法：
第一，班主任要樹立好威信和自身形象，以積極的態度和高尚的人格增強自身感召力 。
眾所周知，班主任新接任一個班級時都要面臨許多新情況，學生都是陌生的，一切情況你都不了解。這個時候怎么辦？我個人認為班主任要想后來的工作好做，那首先就得樹立威信。俄國教育家烏申斯基曾說過：“在教育工作中，一切都應以老師的人格為依據，因為教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來，任何規章制度、任何人為的機關，無論想的如何巧妙， 都不能替代教育事業中的人格作用”。班主任自身形象對學生心理產生的影響作用不可忽視。我們經常看到，同一個學生對每個老師的態度各不相同，喜歡這個老師，學生就愿意接受他的教育，甚至有意模仿老師的言行，師生關系也比較融洽。不喜歡這個老師，會心存抵觸，并對這個老師所教課程的學習積極性也大打折扣，有的甚至產生強烈逆反心理拒絕接受這類老師的教育。這就要求老師時時注意提升自身形象 對教育事業充滿熱愛， 對工作認真負責。用這些良好的品質和積極的態度去感染學生， 贏得學生的擁護，從而提高班級管理的威信度和感召力。
第二，班級管理的核心是營造積極向上氛圍。
環境影響人，環境造就人。班級管理的核心就是營造健康向上的氛圍，讓班級中的每一個學生自覺不自覺地追求上進。筆者接觸過一個班主任，他接了一個在別人眼里已經是“無可救藥”的班。他沒有放棄這個班，而是帶著這個班的學生參加拔河比賽，培養學生的集體榮譽感；帶領學生將教室衛生打掃干凈，保潔工作做好，培養學生的愛環境意識；帶領學生布置教室，進行班級文化建設，讓班級中的每一面墻都會“育人”，文化氛圍濃郁的教室讓每一個學生感到了家的感覺……凡此種種，最后，學生們愛上了這個班，懂得了維護集體榮譽的重要性，懂得了努力學習的重要性，懂得了作為一個學生應盡的責任。其實，在轉變這個問題班的過程中，這個班主任始終抓住了一個核心，就是營造積極向上的氛圍。
第三，重視情感教育，做學生的良師益友
學校是教育人、培養人的場所，所以要求治學嚴謹。但是如果班主任過嚴而無情，那么學生必定會討厭你，如果學生討厭你，那班主任工作也就很難從根本上做好。班級管理如果無法走進學生內心，只能治表不治里，所以除了嚴格的管理之外，還要有更多的感情投入。所以在樹立威信的同時要注意掌握恩威并重的原則。教育是一門科學，育人成才是一種精雕細刻的藝術，在工作中只有講究科學、創新、藝術，才能培養出適應社會需要的高素質的人才來。教師對學生的感情，應該是公平的，沒有偏愛與歧視。學生有過失或犯錯誤是難免的甚至正常的。 對其所犯的錯誤，及時進行適度的批評和糾正，有利于學生認識到自身問題的存在， 進行改正。 但如果諷刺挖苦或以暴治暴，那適得其反。班主任對學生來說，既是良師又是益友。班主任良好的思想品德、學識、言談舉止都給學生以潛移默化的影響。
第四，規定班級制度，使學生養成良好的文明習慣和行為規范。
一個班級具有嚴肅的紀律是每個學生順利學習的保證 ， 而活潑的班風又能使每個學生以更加愉快的心情，飽滿的熱情投入到學習中去。 嚴肅的紀律與活潑的班風， 兩者之間不僅不存在任何對立， 而且有著密切的聯系。 因為只有嚴肅的紀律才能創造一個具有朝氣的班集體 ， 而在一個積極上進的班集體中，每個學生會更加遵守紀律。
根據學校規章制，結合本班的實際情況制定班規實行廣泛的民主，讓班級成員都參與討論，搜集意見，反復表決修改，為班規的順利執行打好基礎。班規可分為文明條約、紀律細則、競爭目標、獎懲細則等幾個方面， 將這些規范制度分解成若干條具體的目標要求。通過規定班級規章制度，來規范學生言行，引導學生互相監督，文明向上。
第五，班級管理的重點是抓好中下等學生的轉化。
所有的班都存在學習好的學生，學習中等的學生，學習差的學生（我們姑且稱為“后進生”）。 “后進生”大都行為習慣不好，在班里的負面影響較大，為此，很多班主任很頭疼。我的建議是，班級管理的重點是管好學習成績處于中下等的學生（簡稱“中下等生”）。“中下等生”是班里的一個特殊群體，屬于學習還不是很落后，但行為習慣有這樣那樣問題的一個小群體。在班里，學習好的學生是一個小群體，和“后進生”不太來往，而和“后進生”來往的基本是學習成績處于中下等的學生。“后進生”往往拉攏“中下等生”，而“中下等生”往往經不住“后進生”的拉攏而加入“后進生”的行列，壯大了“后進生”的陣營，最終造成了班級管理上的一系列難題。
第六、注意加強與家長的溝通
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關鍵詞：幼兒園；班級管理；策略
幼兒園是幼兒接觸社會的第一站，幼兒園班級則是一個“小型社會”，在幼兒園班級里面包含著幼兒學習、處事和做人的各個方面，幼兒園班級管理工作的好壞關系到幼兒生活習慣和性格的養成。但長期以來，幼兒園班級的管理工作往往受到忽視，幼兒園教師簡單認為幼兒園班級的管理就是看好幼兒，不要讓他們打
架，帶著幼兒玩游戲那么簡單。幼兒園班級管理要求老師協調好幼兒、家長和教師三者之間的關系，凝聚這三方面的力量，促進幼兒的健康成長。本文作者根據自己多年從事幼兒園教學的經驗，對如何做好幼兒園班級管理工作促進幼兒的成長提出了自己的建議。
一、營造家一般的溫馨氣氛
幼兒生活習慣的形成除受家庭的影響外，最主要的就是受幼兒園氣氛的影響，幼兒良好行為習慣的培養需要家長和幼兒教師的共同努力。正如家庭氛圍對幼兒性格的影響一樣，愉悅、寬松如家一般的校園氣氛對于幼兒行為習慣的形成也產生很重要的影響。俗話說：“親其師而信其道。”只有營造一種讓幼兒有在家一樣感覺的學習生活環境，愿意和教師、同學接近。尤其是對于剛入園的小班幼兒來說，這點是非常重要的，以往他們每天都有父母陪伴，對父母的依賴程度很高，為了使他們盡快適應幼兒園的生活，這就需要我們營造一個如家庭般愉悅、溫馨的教學環境。
二、構建融洽的師生關系
營造愉悅、溫馨的家庭式學校氣氛首先要從創建融洽的師生關系開始，這就需要老師從轉變教學觀念做起，對孩子們無微不至的關懷。
教師要滿懷愛心地進行幼兒園班級管理，只有愛幼兒的人幼兒才會愛他，愛是人與人之間感情的交流，幼兒園教師的一句表揚，一個微笑，一次擁抱都會使幼兒體會到教師的愛。為了使幼兒盡快消除對父母的依戀，適應幼兒園的生活，教師要從點點滴滴的小事做起，讓幼兒在幼兒園也能體驗到在家一般的感覺。例如，早晨在家長送幼兒到幼兒園時，教師可以微笑著在門口迎接幼兒，當從家長手里接過幼兒時給幼兒一個擁抱，然后讓他們和父母道別，并牽著幼兒的手走進教室；幼兒活動的時候，教師要密切關注幼兒的情緒變化和幼兒的需求，生活上要給予他們父母般的關
愛，例如給幼兒擦鼻涕，為他們剪指甲，午睡時為他們蓋好蹬開的被子等，讓他們感受到教師如慈母般的愛。在組織幼兒進行游戲時，教師要參與到幼兒的游戲中，做他們的朋友，讓幼兒在教師的關心呵護下健康成長。
三、與家長協作，讓家長參與幼兒園班級的管理
家長是幼兒園的重要合作伙伴，教師在幼兒園班級的管理中要充分尊重家長的意見，與家長做好溝通工作，充分了解每個幼兒的脾氣秉性。家庭是社會的基本組成單元，家庭教育是幼兒接受的最早教育，現在的家長對幼兒的教育越來越重視，但由于很多家長忙于工作無暇顧及幼兒的教育，許多家長開始尋求新的教育方法，開始將注意力轉向家庭教育與學校教育相結合的教育模式，因此幼兒教師在進行幼兒園班級的管理工作時要能夠尋求家長的意見，將幼兒園的學校教育成為家庭教育的有機補充，通過向家長宣傳幼兒教育的新方法，幫助家長提高教育幼兒的水平，同時讓家長為幼兒園教育出謀劃策。
四、加強幼兒教師隊伍建設
幼兒園班級管理的對象是幼兒，幼兒的年齡尚小，具有天真無邪，愛玩愛動的特點，這不僅考驗著老師的責任心和耐心，還需要教師學會與幼兒交流的技巧，明白幼兒的心聲。幼兒園班級管理工作考驗著幼兒教師各方面的綜合能力，因此我們必須加強對幼兒教師的培訓工作，培養幼兒老師吃苦耐勞的精神，增強教師的責任意識，尤其是作為班級管理工作的主負責人的班主任，要起到領頭羊的作用，在工作中以身作則，身先士卒，起到良好的帶頭作用，團結全班師生，共同打造優秀的班集體。班主任在起到帶頭作用的同時要為各個老師做好分工，明確各個教師的職責，使班級管理工作能夠順利進行，班級內的各個教師在工作中要互相合作，精誠團結，與班級內幼兒交流心得體會，共同管理好班
集體。
幼兒園班級管理看似簡單，但它是一項瑣碎又具有挑戰性的工作。作為教師，要去琢磨幼兒的思維，不能將自己的思想強加給幼兒，幼兒教師在工作中要不斷總結經驗，不斷探索幼兒園班級管理的新方法，從校園氣氛、師生關系、與家長合作、教師隊伍建設等方面作為切入點，讓幼兒管理工作更上一個新臺階。
參考文獻：
[1]周鴻雁.淺談幼兒園班級管理策略[J].新課程學習：下，2011（09）.
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論文摘 要：班級是學校進行教育教學的基本單位，是學生成長的搖籃，是自我教育的主陣地。抓住班級管理規律，找準班務管理切入點是構建和諧班集體的關鍵，有了和諧的班集體，工作就能得心應手，事半功倍。隨著中國經濟的發展和社會的進步，社會對學生提出了更高的要求，為此，現代班集體建設必須改變傳統的以管理、教學、教師為中心的班級管理模式——執行性自我管理，而建立一種以學生發展為本的積極班級管理模式——學生自我管理的班集體管理模式。從自我管理班集體的含義、特點和班集體自我管理模式的創建兩個方面，提出對于學生自我管理班集體模式創建的看法。
一、自我管理班集體模式的含義和特點
1.自我管理班集體的含義
學生的自我管理是班級學生在學校教育環境的積極影響下，依據學校教育要求和集體自身特點、發展需要所進行的自主創造性的管理活動。
2.學生自我管理班集體模式的基本特點
（1）自主創造性。在班集體的自我管理中，學生和學生集體是管理的主體。他們在一定的自主權利范圍內，通過班集體的組織機構和管理規范，獨立自主地對班級事務進行集體決策、實施、協調、監督和評價。
（2）民主參與性。在班集體自我管理中，集體成員彼此之間形成平等合作、責任依從的關系。每一個學生都毫無例外地通過各種方式積極參與集體管理，并享受一定的權利和承擔一定的責任，既當管理者，又當被管理者。
二、班集體自我管理模式的創建
1.深沉地關愛，即愛黨的教育事業，愛學生
因為用民主的方法管理一個班，對班主任各方面素質的要求更高。他不能簡單粗暴、獨斷專行。所以，沒有對教育事業深沉的愛，就不會有耐心、恒心和積極情緒去費時、費心、費力地采用民主管理方式。如果沒有對學生真摯的愛，就不會長期不厭其煩地去啟發誘導學生，引導他們改正錯誤，提高認識，增強能力，健康成長。
2.精心的垂范，即提高班主任自身素質
班主任要想吸引學生、管住學生必須有使他們信服的地方，也就是自己的“絕活”。作為教師的絕活，首先應該以業務水平、基本功為主。講一口標準的普通話，寫一手好字，有一支生花妙筆，深入淺出的講解，幽默風趣的談吐，都可能讓學生佩服得五體投地，自然也會聽信于你。身為班主任，除教學生學習知識外，班主任的為人處世對他們的影響也是至關重要的，這也是形成良好班風的前提。班主任為人正直，愛憎分明，學生就會明辨是非，疾惡如仇。班主任不朝令夕改，講話擲地有聲，學生就不會言而無信，出爾反爾。長期的潛移默化，學生就會自覺地遵守紀律，聽從你的指揮，這就是榜樣的力量。
3.密切地配合，即積極尋求其他任課老師和學生家長的配合
班主任只有一個，但學生們學習的科目眾多，這就要求學生要與各科老師關系融洽。這一點也是使一個班級班風良、學風正的重要方面。為此，我經常聽取任課老師對班級管理的建議，向他們了解班級的情況。并在班級制訂了鐵的紀律：不許和任課老師發生正面沖突，有委屈可以向老師解釋。恩威并用班風果然良好，學習氣氛濃厚，各科成績也在學校同類班級中名列前茅，并多次被評為“優秀班集體”。在影響學生成長的因素中，家庭是第一學校，父母是第一任教師，所以在創建班集體自我管理模式的過程中我們要充分發揮家長的作用，喚起家長參與班級教育的熱情和期待。由于班級學生的家長來自不同的地域和社會階層，具有不盡相同的文化背景和教育期待，但他們都希望自己的孩子能得到良好的教育，能健康快樂的成長。希望能為配合學校教育作出自己的努力，他們具有共同的利益，即必須面對子女的教育問題。
4.真誠地尊重，即尊重學生的人格，尊重學生的意見和建議
青少年學生都有人格被尊重的強烈要求，一個有民主意識的班主任就應該真誠地、充分地尊重學生的人格，不說有辱學生人格的話，不做輕視學生人格的事。不管是平時相處還是批評教育，都應該讓學生感受到教師對其人格的尊重。這樣，學生自然就會尊敬老師、服從老師，樂于接受老師的指導乃至批評教育。學生對班級工作或班隊活動經常會提出批評意見或建議，班主任一旦知曉就應慎重對待，該采納的則盡快付諸行動。不宜采納的則及時給予認真的解釋，務必讓學生感到老師對他本人及其意見或建議是重視的，從而使他真切地感受到自己的主人翁地位。學生心理得到滿足和愉悅，便會對集體更有責任感，這種責任感還會進而發展成為社會責任感。他們成年后會自覺、主動、積極地參與國家的政治生活，為國家的發展和社會的進步發揮積極作用，成為合格的現代公民。
5.充分地信任，即相信學生的智慧，相信學生的能力，相信學生的覺悟和道德水準
整合學生自我管理與自我發展的目標和內容。班集體自我管理的目標、內容與學生自我發展的需要相一致，是轉化學生自我教育的重要條件。因此，教師在幫助班集體形成自我管理的目標和內容時應充分考慮學生自我發展的需要。并把班級自我管理的目標和內容轉化為班集體、小組和每位學生自我教育的具體目標和內容。如某班把“保持集體積極、快樂的情緒狀態”作為班級自我管理目標、內容，在教師引導下，他們把“建立積極心態，學會調整情緒”作為集體與個體自我教育的目標和內容，并進行具體的設計。
綜上所述，班集體的自我管理不是教育的真正目的，而是促進班集體建設和學生個性發展的有效手段。班集體自我管理正是通過活動過程所隱含的集體與個體的自我教育過程，成為促進班集體建設和學生個性發展的動力機制。因此，班集體自我管理是學生參與班集體建設、實現集體與個體自我教育的有效手段。
參考文獻：
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［2］裴紹亮.淺談職業高中班主任的角色定位［j］.新課程：教育學術版，2008（9）.
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關鍵詞：小學班主任；班級管理；創新與實踐
班級管理是學校管理的重要組成部分，也是確保開展各類班級活動的基本載體。對班級管理來說，班主任是進行班級管理的關鍵人物，他的一言一行、一舉一動，都影響著班級管理工作的精細化程度和管理效度。由此可見，小學班級管理的重要性不容置疑，只有實現班級管理的人性化、科學化，形成良好的班級文化和齊備的管理制度，才能為每一名學生的成長帶來正面積極的影響，實現小學班級管理的創新發展。
一、小學班級管理的主要內容
與普通任課教師相比，小學班主任的身份是多重性的，他們既要承擔一般的教學任務，將知識和文化傳遞給學生，又作為班級管理的領導者，對班級管理工作直接負責。具體的講，小學班級管理的內容主要表現為兩個方面：一方面，應該重視并挖掘班級內擁有管理能力的學生，因人而異為學生布置適當的班級管理任務，以便于學生能夠發揮個人所長，讓學生可以廣泛的參與到班級管理工作中。同時，還要制定相應的班級管理相關文化、制度等，通過豐富多彩的各類班級活動，為班級凝聚向心力；另一方面，從小學班級的管理工作的深層含義來講，成功的班級管理還要關注學生的思想教育，通過引導、鼓勵等方式培養學生健全的人格，促使學生擁有健康陽光的心態，為規范學生的行為與舉止奠定良好的基礎。
二、小學班級管理的現狀分析
首先，班級管理方法沒有依據學生實際及時調整，對于一、二年級的低齡學生來講，由于學生比較單純，班級管理難度相對較低，這個階段的班級管理方法和手段都比較單一，對于班級管理過程出現的問題，只需要通過批評或者懲罰的方式就能取得良好的收效。而在對三年級以上的學生進行管理時，由于學生的認知結構發生了重大變化，如果不改變以往的班級管理方法，則會導致師生之間關系變差，學生厭學、逃學現象的增多，這將對學生的未來產生一些不可逆轉的消極影響。其次，班級管理的覆蓋面不全，存在一定的不公正問題。小學階段是教育的啟蒙階段，班級管理本應該關注每一位學生的學習、德育情況。但受限于個人精力和一些現實情況，班級管理還處于一個兩極分化嚴重的境地，班主任要么關注那些表現優秀的學生，要么對那些差生存在歧視，這種帶有嚴重個人喜好和傾向的班級管理方式，沒有體現班級管理的公正與公平。
三、創新小學班級管理的主要途徑
（一）教師要采用多樣化的班級管理手段，讓學生感受到尊重與理解
時至今日，可用于小學班級管理的方法變得越來越多，得益于教育改革的推進與完善。常見的班級管理方式有情感管理、對比管理、獎罰管理、目標管理等。每一種班級管理方法都有自己的優勢和特點。比如，情感管理是通過情感來感染和感動每一名學生，教師對學生真誠與信任，學生自然就可以感受到班主任的關愛之情，彼此之間建立起一種相互尊重、相互理解的師生關系，而這種融洽的師生感情正是做好小學班級管理的關鍵所在。因此，小學班主任應該綜合運用多種管理藝術，根據不同年級和學生的特點量身訂制班級管理方案，從內心深處多關心與關愛學生，通過潛移默化的影響教會學生做人做事的方式，促進學生健康人格的形成。
（二）公平對待每一位學生，消除權威管理的負面性影響
小學生的心靈是純凈的，也是比較脆弱的，對于班級管理中的不公平現象，應從以下兩個方面進行克服：一方面，班主任需要公平公正地對待每一名學生，切忌在班級管理中對學生劃分“三六九”等，要用一種中立的態度看待班級管理中的問題，不僅要對每一位學生做到一視同仁，不能有性別、親疏、好壞之分，更要學會包容學生的缺點，不能簡單粗暴地發號班級管理命令，這樣才能贏得學生的支持與尊重。另一方面，在遇到班級管理難題時，學會從長遠發展的角度來看待問題，采用積極正面的應對方法，以保護學生利益為根本出發點，妥善處理班級管理中的突發事件，進而不斷提高班級管理的藝術性。
（三）與家長密切聯系，關注學生情感需求
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關鍵詞：班級管理；師生關系；班干部
在班級管理中，學生既是被管理的對象，也是管理的主體，要想將班級管理得井然有序，首先要調動學生和班干部的積極性。師生之間，因其角色不同，學生很自然地在心理上對老師筑起一道無形的防線，這很不利于班級管理工作的開展。這就需要我們老師想方設法縮短與學生的心理距離。
在多年的帶班經歷中，我主要做好了以下幾點：
一、建立良好的師生關系
和諧良好的師生關系是開展一切工作的基礎。現在的學生在感情上很敏感，在父母、朋友、教師等多種情感的交織中，感情豐富。所以新任班主任伊始，我就開始情感攻略，不斷感化學生，我還定期和學生在辦公室交流，這就需要教師在與學生談話時注意談話的技巧，因人而異，面對不同的學生使用不同的談話方式和內容，以此來處理問題，增進師生之間的關系。
構建良好和諧的師生關系是做好班級管理工作的第一步，也是重要一步，只有基礎打好了，后續的工作才能方便順利地進行，如果基礎打不好，學生的叛逆心理表現出來的話，那么管理工作就變得非常困難了。
二、加強相互了解
作為一個班級的班主任，首先要對自己有一個清楚的認識，知道自己的長處和短處是什么，并且在工作中要發揮自己的長處，避開自己的短處，并且還要努力地學習，不斷補足自己的短處。其次班主任要了解學生的優點和缺點，以及個性的差異，在工作之中對他們表示寬容和理解，知心相待，同時也要對他們循循善誘，不斷地教誨。教師只有在充分地了解了自身和學生的基礎上工作，才能創建良好、和諧的師生關系。
一個班級就是一個大的家庭，每個學生和教師都是其中的一名家庭成員，而所有的成員都互相了解，互相關心，互相幫助，互相愛護的時候，這個大家庭就一定會成為異常的團結、美好、和諧的大家庭。
三、班干部的培養和嚴格的班級公約
針對班主任管理工作中雜、繁、亂的特點，我認為對學生的管理要在愛心與民主的基礎上體現一個“嚴”字。有嚴格的紀律，一個班級才有可能管好。首先是普通學生的嚴格，普通學生要一視同仁，人人平等，犯了錯誤都要進行處罰和批評，誰也不能有例外；其次是班干部學生的嚴格，班干部學生在班級中起著一個輔助教師工作和部分管理的職能，必須嚴格要求自身，做好榜樣，這樣才能影響其他學生，起好帶頭的作用，因此班干部的人選和培養就顯得非常重要，班主任一定要選擇行為端正的學生作為班干部，即使學習成績不是很突出，但是品行是最重要的，不能只看成績來區別學生，同時要及時地和班干部進行溝通和交流，了解他們心理的變化以及對于班級管理的一些建議；最后是教師自身的嚴格，在平時的行為習慣、言行舉止之中，教師必須為人師表，給學生做好模范。
在班級管理中人人有事做，事事有人做；整體風格“外法內儒、重獎輕罰”；班級考核、小組考核重視獎勵，弱化懲罰；班主任只負責樹立權威、確立根本管理準則，小組全面負責班級自主管理，其他班干部負責協調、考核、服務。我將班級學生分成四個小組，每天有專門的同學值日，負責考核班內每個同學，遇違紀減分，遇好事加分。每周五班會課，將考核結果向全班通報，班主任主持表彰儀式，對名列前茅的小組和同學進行獎勵，而對排名最后的小組和個人進行懲罰，比如加入下一組繼續值日，或到操場上跑步，抑或為班級打水一周等。
四、定期召開班會和家長會
充分發揮班會的作用，是管理班級最有效的措施之一。班主任要結合班級學生的實際情況，結合身邊的典型事例，及時召開班會，安排班級內的各種事務；利用班會，開展豐富多彩的班級活動，起到教育和引導的作用。
家長是學校教育的重要資源，充分利用家長資源，對于改進班級管理與教學效果，以及減輕班主任工作負擔，都有不可估量的作用。作為教師、班主任，面對的不僅僅是班上幾十個學生，還有孩子背后的眾多家長。與家長溝通是一門學問，通過定期召開家長會，掌握學生在家的真實表現，以及他們的思想動態，做到正確引導，避免矛盾。通過家長會，班主任多聽取家長的想法和建議，了解家長的各種類型，做到有的放矢，使班主任班級工作變得更生動具體和生活化。
總而言之，班級管理是一門藝術，班主任擔負著培養合格人才的重任。只要班主任真誠地和學生交朋友，及時幫助他們解決學習和生活中的困難，寬容他們的錯誤，耐心做他們的思想工作，以情動人，因勢利導，就能促進學生健康成長，建設一個和諧的班集體，我們的教育也就一定能夠成功。
參考文獻：
