導語：如何才能寫好一篇標志設計課程總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】標志設計 課程 多元特征 項目教學與實踐 教材

藝術設計課程體系建設的關鍵之一是教材建設，標志設計課程教材作為教師備課、教學的重要依據和主要參考資料的同時也成為了學生學習依賴的主要向導，教材內容編制的結構狀況直接影響教學效果的形成和質量。標志設計課程教材編制的知識和技能結構是否能在藝術設計專業課程體系中有其合理、清晰、明確的位置和定位，是否符合該課程體系可持續發展建設，是衡量其存在性、合理性和發展性的重要標準。隨著市場的需求、藝術設計課程體系的細分、課時的調整及教學研究的深入，標志設計課題教學與培養必然由當前較單一的基礎圖形和基本元素訓練走向多元的設計實踐化道路，在整個課程體系建設中既要起到很好的橋梁作用，又要緊密聯系市場完成以標志為核心的視覺傳達基本要素設計及獨立項目的設計實踐任務。因此，從實踐和實用的角度來看，標志設計課程的教材內容及其實踐教學還亟待改善和提高，合理定位其課程的多元特征與教材知識、技能結構是本文研究的中心。

一、標志設計課程現狀

目前，國內藝術設計專業課程體系中均有標志設計課程的教學，各藝術院校年均有4個班近130位藝術設計專業本科生必須接受本課程的學習。隨著現代藝術設計專業課程細分化和書籍商品競爭的日益加劇，對于當前由原來80或64課時濃縮成36或是48課時，且一直在追隨商品市場中那些所謂“豐富”“全面”乃至可以堪稱為過度“膨脹”的標志設計教材與課程來說，不同程度存在著教材內容與培養目標的質量、規格較難適應的問題。一是在書籍競爭日益加劇驅使下，為了擴大銷售市場、迎合各類設計人員的需求，書越編越厚、內容越寫越全，過多編入了本科學生之前就已經學過的素描、色彩、圖案設計、三大構成、字體設計和圖形創意課程內容與技能訓練項目，甚至還有“課程回顧”，這使標志設計教學內容產生了不必要的重復，讓學生在課堂學習和教材參考中容易產生厭倦感，學習積極性不高；二是緊隨教材內容的實踐教學環節過多追求“全面”“多樣化”的基本元素和基礎圖形訓練，占去了課程細分后緊縮標志設計課時的一大半，使實踐教學結構產生不必要的重復，也禁錮了師生對標志創意的思維意識，致使在課堂教學中對標志的認知、設計定位、構思和創意及項目設計實踐方面的認識和研究不足，教學重點、難點不突出，課程特色沒有凸顯，課程目標是否得以圓滿實現難以把控，課程建設和培養目標的可持續發展較難實現。因此，標志設計課程的教材內容及實踐教學還亟待改善和提高，合理定位其課程屬性及特征，構建適應高校藝術設計專業課程體系建設和教學發展的項目教學與實踐性標志設計教材內容是我們目前亟待研究的課題。

二、標志設計課程多元特征定位與教學需求

在高校藝術設計專業課程體系中，標志設計是一門專業必修課，第三或第四學期開設，既是一門專業基礎課，也是一門獨立的設計課程，承載著藝術設計專業從專業基礎課程向專業設計課程的轉換和基礎橋梁作用，是學生學習以后各門專業課程和將來就業從事視覺藝術設計所必須具備的重要專業基礎能力和技能之一。其課程教學集創意、技能與實踐為一體，教學重點在于對標志的認識與設計原則、構型法則、設計基本程序及設計表現能力的培養，難點在于定位、構思、創意創新與設計趨勢的把握，在課程體系中具有承上啟下及培養學生獨立創意創新與設計實踐能力的重要意義。因此，標志設計課程在藝術設計整個課程體系中具有多元性，是一門融專業基礎性、設計獨立性、社會實踐性為一體的多元性課程，是前置課程知識與技能的必然，更是后續多門專業設計課程的重要組成部分。

課程的專業基礎性定位是相對于后續多門專業設計課程而言，藝術設計專業課程體系構建與建設應該是定位明確、個體分明、循序漸進、相輔相成的知識體系與技能結構。標志設計課程作為大學二年級的專業必修課，既要保證為后續課程（如CI設計、包裝設計、廣告設計、書籍設計、室內外裝飾設計等課程）的學習打下堅實基礎，又要合理地處理好前置課程（如圖案設計、平面構成、色彩構成、字體設計、圖形創意等課程）的銜接關系，教學中要合理運用前置課程教學中的知識和技能結構，避免過多單一基礎圖形和基本元素的訓練，產生不必要的雷同和重復，讓課程突出重點，凸顯特色。

課程的設計獨立性定位是相對于課程培養目標而言，標志作為一種直觀、形象、不受語言文字限制的視覺符號，有利于國際間的交流與溝通，因此，國際化標志得以迅速推廣和發展，成為視覺傳送最有效的手段之一，成為人類共通的一種直觀的聯系工具。工業化社會到信息化時代，標志在設計理念上發生了一定的變化，人們也開始從新的角度認識和審視標志及標志設計人才，這為高校的標志設計課程教學提供了新的內容和方向。通過課程學習和設計創作，要求學生必須能夠獨立完成以標志為核心的視覺傳達基本要素設計和項目標志創意創新的設計任務。

課程的社會實踐性定位是相對于社會企業和市場而言，隨著科技發展、信息化時代傳播方式的多樣化，標志在大眾心目中既是一個具有象征性的大眾傳播符號，是企業展示給市場和消費者的一張臉，更是企業或組織機構理念和精神的載體，質量和服務的形象化表現和一種文化傳播，企業的個性、精神、內容、氣質等所有內涵都將置其之上，形成企業的一種無形資產，標志創意和設計效果在視覺策劃與表現中起著關鍵性作用，其重要性和被重視程度可想而知。標志設計課題教學與培養由較多的、單一的基本元素和基礎圖形訓練走向多元的項目設計實踐化道路成為必然，而這又依賴于高校的培養工作。課程知識結構以及實踐模式的改革則是高校培養工作中的重要內容。

三、標志設計課程教材內容的傳統安排與選擇

標志設計課程教材內容的傳統安排與選擇，必須以立足當前藝術設計專業課程細分形式下的課時設置和多元特征定位為前提，對課程教學內容、教學目標與設計市場的研究和利用是教材革新的依據。科學合理的標志設計教材內容應該是“少而精、少而專、少而全”的理論聯系項目設計實踐的教學教材。

首先，結合課程屬性及多元特征明確定位課程項目教學與實踐教學目標。課程教學中讓學生了解標志、全面認識標志，深入理解、掌握和運用標志設計原則和構成法則，把握好標志設計程序中每一個環節，獨立或合作通過合理定位、精準構思進行標志創意創新設計，將教學過程置于學生對理論知識的學習吸收和標志項目設計與實踐上，將教學目標重點放在學生標志設計創意創新與實踐能力的培養上。

其次，改革現有教材內容的選擇與設置，摒棄當前使用教材中那些過多重復內容，確定適合課程教學和學生學習的項目設計實踐教材。目前，常用的各類教材中，有些教材編寫有十四章之多，有些雖然章少，但多達六七節，其中有較多知識結構和技法訓練是前置課程中已有的內容。當然，這些內容在標識設計中確是有相當作用的。一是壓縮、精編教材章節和知識結構，使教材不累贅，內容不重復，符合當前的教學課時和目標培養；二是合理的知識結構與項目設計實踐相結合進行教材內容構建，將目前教材中那些重復的內容融入到標識設計原則、構成法則、案例分析、定位、構思和創意的教學和評析中，這樣就不至于讓學生感覺重復和雷同，并形成與教材要求相應的、合理有效的實踐教學模式，凸顯課程的專業基礎性、獨立性、實踐性和課程特色，使學生能夠在課堂中走設計實踐道路。然后，教材附帶上可利用的教學課件光盤，為教學提供便利條件。

四、標志設計課程項目教學與實踐教材內容的構建

1.構建思路及內容

本文從教材對當前標志設計教學及現代藝術設計專業課程體系的互促發展出發，以標志設計課程所反映和折射出的專業基礎性、設計獨立性和社會實踐性多元特征定位為視角，形成適合課程細化后現代標志設計教學的合理有效的理論知識結構與項目教學及設計實踐緊密融合的教材內容，凸顯課程價值與特色，強化標志設計與創新能力的培養，促進藝術設計課程體系的可持續發展。教材構建的重點在于對標志的認識與設計原則、構成法則、設計基本程序及設計表現和陳述能力的培養，難點在于定位、構思、創意創新與對設計趨勢的把握。教材內容的構建如圖：

2.教材的創新與意義

一是教材理論知識結構“少而精、少而專、少而全”。“少”是在于教材編寫中章少節少，這樣就適合了當前緊縮課時后的標志設計教學。“精”是章節清晰，一目了然，排除一切多余，避免與前置課程重復雷同現象，給學生呈現課程的全新面貌。“專”是教材內容單純、獨一、集中在認識標志、設計標志與實踐上，使教師和學生專心致志、集中精力完成課程教學目標。“全”是教材內容完備、齊備、完整，教師可以在講述認識標志、設計原則、構成法則及范例欣賞評析和對學生作品陳述總結中靈活融入構成學、美學、設計學、心理學、設計市場環境和趨勢的綜合分析內容，使課程教學更有深度和內涵，讓教師和學生有更多想象空間的把握和發揮，也讓課程教學起到了“承前啟后”的橋梁作用；二是實踐項目步驟及目標清晰、意義明確，并附帶有可利用的教學課件光盤。實踐項目構建從“優秀標志設計案例欣賞評析”“學生課后自選標志作品課中分析自述及教師豐富、全面的總結”進入“項目標志設計與實踐”，課終前進行“學生項目標志設計作品分析自述”和再次豐富、專業、全面的“教師課堂評析與總結”，整個過程注重物化教學，強調設計個性、設計實踐能力和以標志為核心的視覺傳達基本要素設計的創意創新能力的培養。這個從不斷鞏固理論知識結構，注重合理設置教學每一個環節去引導和啟發學生到項目設計實踐的特色教學體制教材，對現代標志設計教學及人才培養與藝術設計專業課程體系的互促發展和整體改革具有積極的促進作用。

（注：本文為吉首大學教學改革重點研究項目“《標志設計》課程實踐教學的改革與創新研究”中期研究成果，課題編號：2012JSUJGA14）

參考文獻：

[1]張軍，黃本亮.標志設計[M].沈陽：遼寧美術出版社，2011.

篇2

電腦圖形設計課程在藝術設計專業教學中通常偏重于軟件的操作教學，先介紹軟件的使用，再演示講解某個實例，學生習慣性的將操作步驟背下來或記錄下來，然后依據步驟做出實例，這樣的教程僅可以考察學生學習的態度，卻很難說明學生對知識點的理解與運用。藝術設計專業后續創作中不可能反復使用課堂教學中的實例，所以，硬記步驟是根本達不到知新的效果的。藝術設計專業電腦圖形設計課程教學中出現問題的原因在于教師，教學方法選擇單一，不多變；教學內容設置枯燥，實例采用不新穎，過時、激發不起學生學習興趣；直接影響教學效果。

二、突出藝術設計專業特色電腦圖形設計課程教學方法的措施

針對當前藝術設計專業電腦圖形設計課程教學中存在的問題，急需對電腦圖形設計課程進行教學方法改革，提高教學水平。教師是整個課程的指揮者，正確理解辦學定位與人才培養方案目標，切實使電腦圖形設計課程教學在傳授技能的同時提高學生的他作能力，將專業知識貫穿于教學過程中，指導學生，使學生在耳聞目睹中學會用電腦完成設計想法的實現。

1.實例教學法

通過實例教學，充分調動學生自主學習的主觀能動性。實例教學法在教學過程中是先進行實踐再探索理論，然后將理論聯系實踐，再通過實踐檢驗理論，最后再將理論總結用于指導同類實踐。實例教學法可分四步教學：第一步選擇案例，案例選擇的是否合理，直接影響對當前知識點的理解與掌握；第二步是案例分析，案例分析的要點在于與所講知識點的貼近程度；第三步是案例演示，作為教師應在備課過程中將涉及案例至少預先操作3遍，在多遍操作中對操作順序、操作捷徑、錯誤可能產生的原因等進行掌握，以免在課堂演示中對錯誤的糾正影響學生的理解；第四步是同類案例實踐，舉一反三對深入理解知識點及溫故知新。例如：針對“圖層”內容的講解，在選擇案例時可以選擇“奧運五環”LOGO，學生對“奧運五環”這個LOGO非常熟悉，因此在運用這個實例講解“圖層”各知識點時，可以使學生產生強烈的好奇心，迫切想知道運用軟件制作的方法，教師再將軟件制作要點與涉及工具進行提示，給出基本思路，使學生心中有數，躍躍欲試地嘗試完成，在制作過程中，如出現大面積的對于某個知識的不懂，教師再適當提示，讓學生能夠完成。完成后，教師再根據實際情況演示其它解決方案，使學生豁然開朗，同時對知識點理解的更為透徹，真正感受到了即使做出來了，也未必是最佳方案，真的是學無止境，更好地激發了學生的求知、求解的欲望，提高探索、鉆研學習的興趣。在熟練操作“奧運五環”這個實例后，對“圖層”操作要領使用達到真正了解掌握的目的，趁熱打鐵再布置舉一反三的實例，便宜如“太極八卦圖”等，在鞏固所學知識的同時，又有所挑戰，以能檢驗教學效果的同時，對同學們的努力給予了肯定，真正達到了觸類旁通。

2.任務驅動教學法

任務驅動教學法適用于不同階段熟練和鞏固知識點。在電腦圖形設計課程中采用“任務驅動教學法”可以從三個方面進行任務設置：

2.1依據重點、難點任務設置。

章節教學抓重點解難點，巧設問題，設置有助于掌握重難點知識的任務，要求學生帶著要完成的任務、要解決的問題認真學習、努力實踐。任務的創設應圍繞課程的基本結構、重點難點，學生的實際掌握和具體情況而定。例如在電腦圖形設計課程的教學中，可以根據教學進度安排，以各章節教學內容中基本原理和基本操作為主，根據重難點進行階段任務設置，布置的任務可以是教材中的實例，獨立思考、操作完成。例如：電腦圖形設計課程中第二章節的任務設置可以制作聯想標志、工商銀行標志、奧迪標志等一些幾何LOGL。

2.2小結性任務設置。

章節內容累積到一定程度后，可以對知識點進行小結性的任務設置，檢驗當前階段教、學效果，及時發現問題，對個別知識點進行補充。這一階段，學生有了一定的基礎，可以綜合性的做些簡單的應用案例，例如學生感興趣的平面宣傳單、廣告牌、雜志封面、或是動畫場景……通過所學，得以實踐，展示成就感的同時，可能會遇到困難，有針對性的研究、探索完成任務，學與用無形地得到體會。

2.3總結性任務設置。

在這一階段中，知識點講解基本完成，從工具使用的角度來講，學生可以完成簡單實的綜合實例制作，知識點的鞏固與熟練運用需要提高。在總結性任務設置方面，主要以命題設計為主，根據命題進行構思、創作。這個過程中，學生思考、動手、實踐，對已掌握的知識運用得心應手，當然也會遇到困難，比如工具的深入使用，技巧的配合，發現問題解決困難，無形中的進步，使得知識和“創作”經驗都有所提高。根據學生掌握程的不同，教師可以因材施教有意識地對掌握程度強的同學設置相對復雜的任務，讓學生分工協作，培養學生的合作能力。針對任務完成的效果，及時總結，及時鼓勵，及時提出新的建議，以增強學生的學習興趣。

3.操作習慣引導法

（1）存盤習慣：

隨時保存文件的習慣非常重要，電腦突然死機、電源斷電等意外情況都會導致工作學習成果丟失，隨時保存，能夠最大限度地保留文件。

（2）使用快捷鍵習慣：

快捷鍵是鍵盤、鼠標同時操作完成效果的方法。通常情況下左手負責鍵盤，右手負責鼠標，左右手同時工作，能夠快速提高操作速度。實際工作中尤其是優秀的設計師、繪圖員，大量操作通過鍵盤完成，速度證明能力的同時也向人們展示著專業的內涵，在日常教學中培養學生的快捷鍵操作習慣不但能為后續專業學習提供技術支持，尤其能增強學生學習的信心。

4.總結教學法

總結可謂是一個習慣。老師對知識點有小結，對課程有總結，目的是將重難點內容強化記憶。在中國教育教學方法中，學生的主動性較弱，死記硬背知識點，學習習慣被動，注意培養學生的總結習慣，有利于幫助學生理解知識、熟悉方法、掌握技巧形成總結的方法，融會貫通，更好在學習、生活、工作中不斷前行。

三、結語

篇3

關鍵詞：高中語文　活動課　教學改革

《普通高中語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，……應該讓學生更多地直接接觸語文材料。在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”新修訂的語文教學大綱中指出：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究”。這些都體現出了對高中語文活動課程的重視。高中語文活動課程就是在教師的指導下，學生自主進行的專題性和綜合性語文學習活動課程，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對語文知識的綜合運用的實踐性課程。

1.高中語文活動課課程目標的設計

高中語文活動課主要是為了幫助學生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗，使學生形成對自然、社會、自我的內在聯系和整體認識，發展對自然的關愛和對社會、對自我的責任感；幫助學生形成從自己的生活中主動發現問題并獨立地解決問題的態度和能力；幫助學生發展實踐能力，發展對語文知識的綜合運用和創新能力；幫助學生養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。具體課程目標的設計有所不同。例如：以演講與辯論為主題開展活動。活動的目標主要是通過演講辯論，提高思想認識和文化修養，增強觀摩事物的敏銳性和思考問題的深刻性；探討若干個典型演講、辯論案例，總結經驗和教訓，從中獲得啟示。掌握演講、辯論方法；通過觀摩演講、辯論活動，感受演講、辯論的機智與藝術，分析演辯者的文化修養、思想深度、應對策略、語言技巧、神態風度等，觀摩聽眾反應，了解演講者、辯論者的表述效果；通過活動設計，引導學生養成在每一次活動前做好充分準備，進行反復實踐，豐富臨場經驗的好習慣；通過活動，發展個人潛質，弘揚合作互助的團隊精神，培養團結協作的良好品質。目標設計是高中語文活動課的重要環節，只有有了明確的目標，課程才有可能向著既定的方向發展，達到預定的教育效果。

2.高中語文活動課的實施

學生基于自身興趣，在教師的指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識、應用知識、解決問題。一般從以下四個階段實施：(以每位學生設計一個能代表自我形象的“標志”這一活動為例)

2.1　準備階段

2.1.1　選擇確定活動主題或課題：每位學生設計―個能代表自我形象的“標志”。

2.1.2　制訂活動方案，包括以下五個方面：(1)活動的主題或課題：每位學生設計一個能代表自我形象的“標志”。(2)活動的內容：描繪出一幅簡明的圖畫(或圖形，符號等)，將自己的理想追求、興趣愛好、個性特點等內容濃縮在“標志”之中，最大限度地展示自己，并用簡潔的文字對“標志”的內涵進行說明和評述。(3)活動的具體目的和任務：通過活動訓練學生的動手能力；通過課前收集各種圖標，如大型活動會議的會徽，名牌產品、知名企業的形象標志等，增加學生的見識，擴大學生的知識面；通過對圖標內涵的分析，增強學生的分析能力；通過自我形象的設計增強學生的自我認識；通過設計激發學生的想象力；通過設計培養學生的審美能力；通過文字的表述培養學生的寫作能力。(4)活動的對象、情境、時間和空間：活動的主要參與者是所有的學生和授課教師；利用活動課時間，主要在課上進行設計(可利用課下收集資料，進行整理)。(5)活動的具體過程：確定主題―制訂方案一收集、整理資料―進行設計一學生總結一教師評價。

2.2　進入問題情境階段

本階段首先要采取多種形式，創設問題情境明確研究任務。一般可以講故事、開設講座、組織參觀訪問等，目的在于做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，提供研究范圍，誘發探究動機。與此同時，學生要在教師的指導下，學習從多角度去發現問題和分析思考問題，建立研究型學習小組，邀請校內外指導教師提供幫助并共同參加研究活動；要積極探索、搜尋相關的資料，進入探究問題的狀態，并歸納出準備研究的具體題目，形成最基本的目標思路。以以上活動為例，教師將自己設計的形象圖標展示給學生，讓學生根據圖案、題目、文字說明猜測圖標代表著誰。之后，教師講解圖標中所表達的個人內心豐富的情感。這一環節調動了學生極大的熱情，也對學生的設計給予了形象的引導，更重要的是加強了師生間的情感交流，調動課堂氛圍，將學生的注意力吸引到設計上去。

2.3　實踐體驗、解決問題階段

在確定需要研究解決的問題以后，學生要進入具體的解決問題過程。通過實踐體驗，形成一定的觀念態度，掌握一定的方法。本階段中，學生實踐、體驗的內容包括：在開放情況中主動搜集和處理文獻資料或研究素材，小組合作與各種形式的人交往、溝通，以科學態度解決實際問題，從一定角度認識環境、了解社會、發現自我等。

2.4　總結、表達和交流階段

學生要有始有終地完成研究性學習項目的任務爭取達到預期的目標。但是，經過努力仍不能獲得滿意的結果也是正確的，并不意味著學習的失敗。在這一階段。學生要將自己或小組經過實踐、體驗所取得的收獲進行整理、加工，形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達要多種多樣，除了按一定要求撰寫實驗報告、調查報告以外。還可以通過開辯論會、研討會、搞展覽、出墻報、編刊物、制作網頁等方式加以表達。將研究成果整理以后還應分別以書面和口頭報告的方式表達。學生通過交流、研討與同學們分享成果，這是研究型學習不可缺少的一個環節。在交流、研討中，學生要學會客觀地分析和辯證地思考，學會理解和寬容、贊美與分享，也要敢于和善于申辯。以上面活動為例：以小組為單位互相交流，再推選出代表進行全班交流。交流時，創作者要向大家講解自己的創作思路和標志的含義。

3.高中語文活動課的評價

教師對活動的評價是不能缺少的。在學生進行了相互交流和總結以后，教師要對整個活動進行總結。總結包括對活動的內容和活動目的的講解、對優秀學生作品的展示和講解、對整個活動的評價。當然教師的總結在讓學生學習、了解比較成功的作品的基礎上，主要是對學生進行鼓勵。所以教師的總結應盡量以肯定的語氣來進行，如：“這次活動是非常成功的，同學們都很努力地收集和整理資料，并通過自己的想象設計出了適合自己的形象。以后我們會更多的開展類似的活動，希望大家以后更加的努力，比現在做得更好。”最后教師還要指出這次活動的不足，并對以后的活動提出建議。

我們要積極地把豐富多彩的實踐活動引人語文教學當中，讓語文課貼近現實、貼近生活，充滿活力與趣味。讓學生能夠真正樂意去學習語文，讓“大語文”不再是學生頭疼的話題，讓我們的語文教學能夠更好地培養學生的能力，能夠更好地貼近素質教育。當然語文活動課可能會受到諸如高考獨木橋、資金場地等因素的影響；但更關鍵的還在于教師，只要教師有堅決徹底的課改思想，有扎實深厚的專業功底，有無私愛生的奉獻精神，語文活動課就一定能進行下去，發揮其作用，促進語文教學的發展。

參考文獻：

[1]張方方，高中語文實踐活動課的探索[J]，《職業與教育》，2008(2)，76.

篇4

關鍵詞： 標志設計課程 圖例分析式教學實踐法 運用

標志設計課程是視覺傳達專業中的一門核心課程。標志設計的過程不僅僅限于色彩、線條、造型的運用，更要利用社會學、歷史學、心理學等相關文化知識賦予標志豐富的內涵。在標志設計課程的授課過程中，常規教學方法是先由老師講授理論知識，著重講授標志設計的基本知識，再結合實例圖片觀察分析。在近幾年的課程建設中，始終堅持以學生為中心，以教師為主導，引領學生圍繞學習標志創意知識這樣的教學方式進行課堂教學。這種教學方式有其循序漸進的合理性，但是也勢必會造成一些教學方法上的弊端， 學生在學習過程中往往會產生被動接受的慣性思維方式，很少獨立主動地思考設計的方法，在日后的設計實踐中會喪失主動性。現提出一種打破常規的教學方法——圖例分析式教學實踐法，希望可以給標志設計教學提供一些新的借鑒和參考。

一、以標志圖形分析為先導，主動發現圖形的象征性和意指性。

標志設計課程教學過程中，可以打破常規的教學方式，針對要講解的知識要點，以標志圖形的形式先呈現給學生觀看。比如，授課知識點是標志設計圖的形象征性和意指性，我們可以先引入標志圖形實例，讓學生主動觀察，找出標志圖形內在的表現方式和規律性，使學生變被動接受理論知識的思維方式為主動建構標志設計知識體系的思維方式。例如：我們講解象征性和意指性在標志設計中的表現時，可以引用工商銀行（見圖1）的標志和殼牌石油（見圖2）的標志。

讓學生先觀察，再思考，找出標志中圖形的象征和意指。課堂上要求學生踴躍發言，學生通過觀察實例圖形談道：“工商銀行的標志很像一個古代錢幣的形狀，外圓內方符合中國的古銅錢造型，具有中國特色銀行的傳統特點”，“殼牌石油的標志的紅色的和黃色的光芒很像石油散發出來的光和熱，貝殼的形狀和殼牌的形象聯系在一起，凸顯了品牌形象”。學生主動在標志實例中找出圖形的象征性和意指性，加深了對知識點的記憶，比起通過老師講解獲得的知識點更能令學生印象深刻。同時，他們通過自己的觀察體會到了建構完整的知識體系的重要性。

二、以標志圖形為實例，學會分析色彩在標志中的表現。

標志的色彩具有象征性，色彩帶給我們的情緒感染是文字所無法代替的。如高純度的色彩具有挑戰性、令人振奮；強烈的色彩對比意味著年輕、充滿活力和朝氣；灰調給人平靜、高雅的感覺；暗調則具有深沉、冷靜、莊重的意味。每一種色調都會給人帶來不同的聯想和心理印象。好的色彩是一種原材料，在標志設計中，色彩的作用是不可低估的。課堂教學中，如果老師單一地從色彩的表達的含義入手，難免會讓學生覺得刻板、不靈活和枯燥無味。我們以圖形為實例，讓學生自己觀察標志的色彩，以及色彩和標志的關聯性。例如：“紅桃K”補血口服液（見圖3）為什么用紅色做標志的主色，它和商品的特點有什么關聯性；索尼愛立信（見圖4）通信產品標志的綠色代表什么；IBM（見圖5）標志色藍色代表什么。學生運用已有的色彩構成知識進行分析，找出色彩在標志設計中的表意性，學會歸納總結各種色彩的運用，在以后的設計中可以更加靈活運用，自如駕馭色彩，用色彩表達感情。

三、觀察標志圖形，找出設計主題和設計的訴求，了解標志設計的行業性。

標志設計的核心在于表現什么，如何表現，要有準確的設計定位，明確所要傳達的信息，這是標志設計的靈魂所在。通過觀察標志的圖例，讓學生自己尋找標志設計訴求和設計主題。例如：在標志設計課堂上以美國的UPS（見圖6）物流公司標志為例子，讓學生先觀察圖形，再思考標志設計的主題內涵。課堂氣氛非常的活躍，學生積極參與發言，學生談道：“標志的外形像極了盾牌，表示UPS物流公司的安全性很高”，“標志金色金屬光澤配上棕色的木質地板，具有非常高貴的感覺，很現代，金屬的質感表現得非常生動”，“立體字UPS的標志仿佛鋼印雕刻一般醒目”。在你一言、我一語課堂發言中，學生概括了整個UPS物流公司標志的設計主題和內涵。在愉悅積極的課堂氣氛中，學生通過積極主動地分析掌握了標志設計應該表現和反映的設計主題內容，以及如何根據設計主題提煉典型的圖形形象，教師只需有針對性地講解一些輔助知識要點，學生便可以全面深刻地了解如何通過圖形表現設計主題。

四、原型啟發，從模仿標志圖例入手，提煉出典型形象，獨立完成標志設計。

標志設計課程的授課目的最終要落實在學生的動手實踐能力上，實踐部分教學是標志課程中的主干部分，我們在前述教學過程中讓學生觀看標志圖例，主動建構學習標志設計的表現方法及設計主題，目的就是讓學生學以致用，把理論落實于實踐。在標志設計課程的實踐部分，我們給學生定義設計命題，讓學生先進行前期的市場調研，掌握標志行業訴求，定設計主題。制訂好設計方案后，選擇適當的表現方式。例如，我是用象征的形象性表現設計主題的，比如“小天鵝”（見圖7）標志，還是用傳統的吉祥元素團表現設計主題的；比如“中國聯通”（見圖8）標志用的中國結的圖案；又或者是用單個企業的字母名稱表現設計主題，比如“寶潔”（見圖9）公司標志。根據選定的優秀的標志圖形，模仿圖例進行設計。

下面用一個學生的實例作業講解圖例分析式教學實踐法的優點。我在課堂上給學生布置“參考消息”報社的標志設計作業，要求標志設計能夠體現參考消息報紙的權威性、全球性、新聞從業的嚴肅性。首先讓學生做市場調研，收集一些關于參考消息報業的相關資料，了解參考消息報紙的特性，再進行草圖方案的設計，沒有采用圖例式教學實踐法之前，學生完全發揮自己的想象力和創意，做出了各式各樣的草圖方案（見圖10、圖11）。

標志設計的表意性不強，沒有特殊的意指，不能夠代表企業的訴求，圖形也有一定的局限性，不夠大氣，不具有典型的代表性。采用圖例式教學實踐法以后，學生開始參考標志圖形的實例——青年志愿者（見圖12）的標志設計，從該標志設計當中的會意式表現方法中找到靈感：標志用生動形象的會意法表現青年志愿者的愛心與和平。青年志愿者的標志設計中，紅色愛心的圖形，手與和平鴿同構，形象會意地表現了青年志愿者的設計主題。學生從標志圖例中汲取靈感，在原有的標志設計上進行修改（見圖13），把握參考消息報紙的國際性和權威性的特點，體現一報在手、縱覽全球的特點，以紅、綠、藍三原色體現參考消息的全面性，以生動的地球形象表現參考消息的全球性和權威性，標志的會意性有了明顯的加強，標志的整體感覺大氣而具有代表性。

再例如，課堂上讓學生設計一個本校校名縮寫字母的標志設計，JIT（金陵科技學院的英文字（Jinling Institute of Technology）的首字母縮寫），學生剛剛開始做標志設計的時候，全憑自己的想象任意發揮創作。有的同學做成了書本的造型放在JIT的字母上面，不能代表學校的特征和風格；有的同學把JIT三個字母迭連在一起，失去了可識別性；還有的同學用色雜亂，標志色彩的表意性不強。如何做一個好的標志呢？學生開始從參考標志圖例入手，找尋靈感，從IBM的標志設計中找到靈感，IBM的虛實條紋設計非常具有現代感，藍色代表著高科技的含量，條紋設計代表著速度和力量，學生根據IBM標志的設計思路，畫出了這樣的草圖（見圖14），藍色代表科技的意思，寓意著金陵科技學院是一所綜合性科技院校，IT用橫條紋的處理，產生一種流動感，好像學生在學校攙扶和帶領下共同進步，一起成長，紅色的宇宙標志，象征著對學習知識的探索循環不息。最后轉成設計正稿（見圖15），視覺感受非常好，整個英文縮寫標志設計得清爽簡潔，對比突出，反映了學校特征，代表了學校的辦學理念。

學生從圖例式教學方法中獲益匪淺，采用圖例式教學方法，改變了傳統的教師為主導的教學模式，學生在課堂教學過程中變得積極主動。這樣的教學實踐打破了狹隘封閉的傳統課堂教學模式，學生在解決設計實際問題中學會主動捕獲知識，遷移知識，解決問題，獲得發展。它很好地利用了標志圖例，給學生以充分的啟發，提高了學生獨立解決設計問題的能力。以上是我對標志設計課程的教學方法的心得，希望可以給同行一些借鑒和幫助。

參考文獻：

篇5

（蘭州石化職業技術學院 人文社會科學系，甘肅 蘭州 730060）

摘　要：基于工作過程系統化的課程設計思想，在《運輸管理》課程改革中，緊緊圍繞職業能力目標、職業能力培養為主線，以運輸企業真實業務項目為依據，合理設計課程教學內容與工作任務，并按照運輸企業工作的基本流程開展模塊化教學。

關鍵詞 ：工作過程；教學設計；運輸管理；高職院校

中圖分類號：G71文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2014）13-0237-02

1 課程設計的思路

根據職業能力形成和提高的規律，以學生為主體，對職業技能和其它勝任崗位資格所需要的相關素質，進行反復、大量的實際操作或現場實施，形成、鞏固和提高學生的職業能力。

1.1職業能力目標和知識目標的設計

根據我系物流專業人才培養方案的要求，課程面向的職業領域是物流運輸服務領域，職業崗位是運輸企業或物流企業道路運輸業務主管（或運輸專員）及基礎管理人員。

1.2職業能力訓練項目和訓練素材的設計

課程按生產過程序化訓練項目，單項訓練項目和綜合訓練項目與企業合作開發。以職業活動為訓練素材，如課程中的“各種業務流程的設計”、“簽訂運輸合同（協議）”、“制定貨運事故處理流程”、“制定運輸成本控制策略”、“車輛行車路線和出車時間表方案”、“運輸調運路線方案”、“建立績效考核評價指標體系”等工作任務。

2教學內容的設計

2.1教學內容組織

為了實現上述職業能力目標，課程內容順序按工作過程序化。能力模塊及對應學習內容、學時情況如表1所示：

2.2教學項目（工作任務）設計

根據物流專業人才培養目標，突出職業能力培養，知識以必需、夠用為度，確定課程的教學內容和實踐項目，如圖1所示：

3 教學模式設計

課程內容與課程目標（職業能力目標）之間的橋梁就是職業能力訓練項目的設計 [3]。如每一次的教學都精心地設計以下內容：（1）本次課的能力目標：針對一次課，突出能力培養；（2）完成本次課程的訓練任務（企業現場學習、小組自己總結業務流程、實訓室分小組模擬演練、分組陳述、討論、測評等）；（3）教學活動流程：邊做邊學，先做后學的方式；（4）歸納總結有關的知識：完成任務之后，歸納總結出來。同時對每一次課的教學內容的引入也進行精心的設計。

4課程考核方案的設計

本課程每個學生要進行下面的測評過程。

這種評定學生成績方法，使學生學習目標明確，大大地激發了學生對學習的自覺性和求知欲望。

5 結語

課程改革的道路任重而道遠。此次有關運輸管理課程項目化整體課程改革設計，與以往的教學模式完全不同，教師缺少項目教學經驗，設計的訓練項目及訓練素材還需要進一步的完善。

參考文獻：

[1] 文靜.高職《運輸管理實務》課程教學改革探討[J].教育教學論壇，2010，（21）.

[2] 李春.基于工作過程導向的課程改革探析[J].天中學刊，2008年05期.

篇6

關鍵詞：微課；護理帶教；肝膽外科護理

中圖分類號：R248.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0223-02

肝膽外科護理學是一門涉及多學科、多系統的護理主干課程，大多數護生在學習時有“難、深、多、散”的體會，理解和記憶的東西較多，容易混淆和遺忘。因此，如何提高肝膽外科護理學教學質量和效果，是護理帶教者一項重要課題。微課程由美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師David Penrose于2008年首次提出，雛形是美國北愛荷華大學Leroy A. Mc Grew教授1993年提出的60 s課程（60-second Course）[1]。微課是指以微型教學視頻為載體的針對某個學科某一教學環節或知識點設計開發的新型情景化網絡課程資源。筆者嘗試對外科護理學肝膽外科章節課程進行微課課程開發，并將其應用于肝膽外科護理教學，取得了良好效果。現將應用體會總結如下：

一、提高對微課重要性的認識

微課重在“微”，短小精悍的架構滿足了學習者對注意力的需求。認知負荷理論（Cognitive Load Theory，CLT）認為，影響認知負荷的關鍵在于學習資料組織與呈現的方式。當前，我國醫學院大部分課程要么教學內容簡單，組織形式單一，導致學生認識負荷過低，既浪費了課堂時間，也不利于學生對知識的吸收消化。要么教學內容復雜，知識點眾多，導致學生認識負荷過高，注意力分散，阻礙其對知識進行梳理架構[2]。理想的教學模式應該是學習者能自主的安排學習時間，針對重點、難點和易錯點進行反復學習。微課能很好的解決這個問題，其把教材內容進行碎片化、情景化、重組整合，將復雜的教學內容制作成可融合在課堂內和課堂外反復觀看的短課，無疑是一種與當代學生學習觀念契合的教學方式。

二、做好微課制作，構建學習平臺

微視頻的制作是微課開發的核心，由外科護理教研室組織外科老師根據微課的特點，對既往學習者特征和教學任務進行分析，對肝膽外科護理的知識點進行梳理、斟酌、篩查和整合，將肝癌、肝移植、膽囊結石、膽管結石病人護理教學中的重點、難點、疑點以及術后難度較大的操作，如膽管引流護理、肝癌術后護理、肝移植術后護理、肝癌術后心理疏導、引流管的護理等作為微課開發的內容并將其制作成微視頻。在制作過程中，需要注意幾點。

一是抓好“微視頻”的質量。微課課程的主要內容是微視頻以及利用微視頻進行的網絡學習互動。微視頻的質量直接影響到微課的水平和應用效益。二是重視視頻技術的運用，增加視頻資源的來源渠道。帶教教師不僅可以從課堂拍攝，也可以在學術會議上錄制等。視頻剪輯、加工、合成輸出等后期制作也盡量清晰、美觀，方便學生觀看。三是微視頻盡量短小，但內容要完整，保證學生知識構建的完整性。四是做好微課的輔工作。如完善微教案、微課件、微練習、微點評、微反饋等微教學資源的建設，使微課發揮最大的學習效用。

二、強化內容指向，提高微課效果

微視頻的設計師帶教老師需要重點關注的問題。微課教學設計是整個微課程建設的起點和落腳點，設計過程中首先要加強教師在數字信息化時代微課程設計理念的塑造，理論的學習和方式方法的培訓是必不可少的[3]。其次要找準微課的定位，即一種學習型資源，教師要從學生學習的心理和學習習慣的角度去思考，通過問題導向，任務驅動等策略，激發學生學習的興趣，提高其臨床技能和專業水平。肝膽外科護理學內容較多，課時緊，信息量大，筆者一改過去向護生照本宣科的授課方式，設計了一套內容涵蓋肝癌、膽結石的臨床常見表現、術后護理觀察項目、引流管的常規護理等的微課程，通過情景化、趣味性、可視化的數字化學習資源包，濃縮傳統教學精華，提高帶教效果。

三、學習方式多樣，激發學習興趣

微課崇尚混合教學、移動教學、翻轉教學和碎片化教學的學習方式，以短小精簡的教學視頻為載體，在電腦或手機移動終端上進行W習，學生可根據自己時間進行開放式和自助式的學習。傳統外科教學方法是讓護生在課堂中固定的時間進行理論課學習，臨床操作單元則通過在臨床實踐時老師講授和示教，護生進行練習的方式學習，具有直觀性和可操作性的優點。但由于學生人數普遍較多，病人數少，且配合程度不高，護生往往在示教時較難看清教師的具體操作方法，最終導致臨床操作示教效果不佳，影響其操作能力的提高。微課將教學時間和空間進行延伸，方便護生對操作過程進行反復理解和記憶，能使復雜、動態的技能操作平面化，是對傳統教學法的補充，比較適合護生課后自主學習。

在進行微課課程設計時，教師還需要注意三點。一是微課之微在于時間有限，篇幅有限，因此只能針對某一環節或某一知識點進行剖析，即只能專注于一個問題。如2010年歐洲風濕病學會頒布的類風濕關節炎診斷的微視頻，就是因為它文字不多，短短15min的視頻，從炎癥標志物、關節炎的病程、關節受累程度和血清抗體四個方面對某一病例進行了評分，評定為6分以上就可診斷為類風濕關節炎。就算是非專業的人員，也能較為容易的掌握知識要點。二是微課的后期制作也很重要。隨著信息化社會的不斷進步，微課在醫學帶教中的應用越來越廣，跨領域的微課共享也越來越普遍。微課的優化美化成為微課傳播的重要技能。較多微課的設計模式采用的是“課堂講解―臨床場景―課堂總結”的方式，場景之間和各部分的銜接都要做好串詞，達到簡潔流暢的效果。三是要做好微課的總結。我們在帶教過程中發現，將課程的重點內容總結為簡單易記得口訣，在課堂中，不斷地重復要點，對學生加深知識點印象非常有效。

盡管微課作為新興的教學方式在肝膽外科醫學帶教中應用廣泛[4]，能滿足大部分學習者對學習時間和空間多樣化的需求，但如何優化課程設計、提高護理微課程教學質量、構建完整的微課教學體系，對學習過程和學習效果如何評價和反饋等方面還有待進一步研究。

參考文獻：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，（4）：36-41.

[2]陳巧芬.認知負荷理論及其發展[J].現代教育技術，2007，（9）：17-19.

[3]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究――基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，（1）：65-73.

[4]李淑芬，林麗君.優質護理理念在肝膽外科臨床護理帶教中的應用[J].當代護士，2016，（9）：144.

篇7

關鍵詞：設計草圖；創意；標志設計

在標志設計課程的教授過程中，總有學生對著電腦發愁：自己為何沒有創意，想不出來好的方案呢？這些學生有一個共同的特點：不愛動手畫設計草圖。事實上，畫設計草圖是實現創意的有效方法，也是標志設計教學中的重要環節。

一、從文字到設計草圖

由于人類的思維具有聯想性和形象性的特點，所以隨著創意構思過程的深入，往往會想到一個甚至幾個與創意關鍵點相對應的圖像。學生在創意構思階段，要養成畫設計草圖的好習慣。主要是對已經收集、整理出來的資料信息進行分析，得到可能形成創意的切入點，盡量讓自己放松，不要急于動手制作，不要想著一下就能有好的創意。只要充分讓自己的思維天馬行空地飛翔，把想到的字和圖都簡要記錄下來，接著運用簡化、轉化、聯想等方式（這些方式可以分別運用，也可以綜合運用），提煉出不止一組的創意關鍵點，重組成一個方向的設計方案，再進一步明確信息傳達的主次關系和元素的表現秩序，就能初步形成設計定位。當然，為了確保創意過程中不出現設計方向上的錯誤，在展開設計工作之前，需要先對標志設計項目的全部資料展開調研，明確項目任務，只有做到胸有成竹，才能使創意思路自由、充分地展開。

二、設計草圖的作用

從以上分析可以看出，創意構思和草圖表現是密不可分的，邊想邊畫的方式可以使創意思維逐漸形象化、具體化。一方面，創意得到體現和保存（以文字和圖形兩種形式）。另一方面，草圖可以檢驗創意的質量，有時想得很好，但是畫出來才發現并不合適，就要放棄這個方案，重新思考；有時在畫草圖的過程中，受到某個圖形、符號、線條的啟發，又會產生新的靈感。在設計構思時，創意和草圖就是這樣互相聯系又互相作用，因此，設計草圖可以說是標志設計中實現從文字到方案、從意到形轉換的重要紐帶。學生只有不斷經過這種思維上的放與收的歷練，才能真正做到放開和深入，也更容易發現多項信息間的內在聯系，對項目的認識逐漸深化。在此過程中，隨著思維的深入，學生通常會遇到一些不確定的、不熟悉的或完全未知的東西。但是，只要本著認真的態度，遇到問題再次收集資料，分析提煉，就一定能出現創意的閃光點。

三、設計草圖的表達

很多學生習慣用電腦設計方案，但是從上文可以看出，用草圖表達創意和設計方案是思維最直接的體現，因此筆者建議在這個階段盡量拋開電腦，在紙上多畫方案草圖，讓創意不斷地得到深化和發展。學生可以根據個人習慣，首先把整理出來的資料信息用自己能看懂的方式畫出來，手寫一遍有助于梳理信息。在寫的過程中，最好邊寫邊把重點詞語做上記號；這個過程往往需要多次修改或補充，在進行到后面的階段時，也時常返回頭來重新審視解構的過程，以尋找新的切入點。因此，一定要注意保留原始的手稿，即使是同一個設計定位的創意思路，在構思和設計方案時，常常會不斷受到所畫草圖的啟發而衍生出更多的方案。對于設計草圖的表達，不必刻意追求草圖的形似，只需抓住特點表現即可；草圖也不必畫得很大，很多時候，草圖附在文字性描述旁邊，圖文結合記錄創意構思，畫得太大也會影響記錄的速度。有經驗的設計師由于創意思路豐富，草圖的量就很多；而學生常常不知道畫什么。對于這個問題，首先要從創意的前期階段，也就是資料的分析整理開始訓練。其次要養成記錄草圖的習慣。草圖是伴隨著創意關鍵點的出現而出現的，貫穿整個創意過程，這個階段正是思維高速運轉的時候，有時靈感來了，如果不及時記錄下來，便會稍縱即逝。最好隨身攜帶一個活頁的小本和鉛筆，一有新的想法就馬上記錄下來。最后，要經常翻看、總結畫過的草圖，將以前的草圖不時地拿出來看看，重新審視草圖的可發展性，最好做個記號，劃掉那些沒有發展潛力的草圖方案，以免干擾；再檢查草圖中的元素有沒有變換組合的其他可能性，進一步優化重組，另辟蹊徑，從而產生新的創意。總之，設計草圖可以直接體現出標志設計方案構思的質量，同時也為標志初稿方案進一步細化、修正，確定色彩方案直到最終形成標志設計定稿，打下良好的基礎。因此，設計草圖在標志設計教學中是不可忽視的重要環節。

參考文獻：

[1]李硯祖，蘆影.視覺傳達設計的歷史與美學.中國人民大學出版社，2000.

[2]崔勇，杜靜芬.藝術設計創意思維.清華大學出版社，2013.

篇8

關鍵詞：項目化；應用；教學；Photoshop

中圖分類號：TP317文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 24-0000-02

Project Teaching Application in Vocational PHOTOSHOP Teaching

Hu Xiangping

(Guangdong Huizhou Agricultural School,Huizhou516023,China)

Abstracts:Introduced the concept of project-based teaching and traditional teaching mode is not satisfactory,Photoshop courses in the implementation of the project-based teaching reform.The result proves it may increase students’interest in study,raise awareness to participate actively in class,improve the ability to find and solve problems,improve the teaching efectiveness and cultivate the teamwork spirit.

Keywords:Project;Apply;Teaching;Photoshop

一、引言

當前，世界上涌現出一批非常優秀、功能強大的圖像處理軟件，Photoshop就是其中之一。在很多領域被廣泛使用，比如網頁設計與制作、圖片處理、平面設計等。所以，在很多學校的計算機類專業，特別是職業院校的計算機專業中幾乎都將其作為一門專業課程來設置。作為中職學校，我們的計算機專業同樣將Photoshop作為其專業核心課程來開設。該課程是一門實踐性非常強的課程，重點是培養學生動手解決實際問題的能力。在過去的教學中，我們采用的是傳統的教學模式，這種模式往往是在課堂上閉門造車式的以教師為主體的知識傳授式模式，學生缺乏分析和探究精神，過度注重對操作過程步驟的詳細描述而忽略了對創作、設計思路的分析和能力的培養。久而久之便產生了依賴心理，碰到新的任務或者知識的新應用時不懂得分析、探究、舉一反三，變成只會學不會用，偏離了培養學生動手解決實際問題能力的目標。為此，我們通過教學改革，在課堂教學中引入了目前行之有效、應用廣泛的項目化教學模式，經過一年的實踐教學證明，項目化教學在我校的Photoshop課程教學中所取得的效果是明顯的，具有一定的借鑒作用。

二、項目化教學內涵

項目教學法(project-method)是一種行動導向的教學方法，主要是通過實施一個個完整的項目而進行的教學活動行為。弗瑞(Frey)的定義是：“在項目教學法中，學習者以小組為單位在某個內容范圍內進行工作，實施一個項目。小組成員自己計劃并執行他們的工作，通常在結束時有一個可見產品(如裝置、儀器、文件、演出等)。在項目教學法中，關鍵不在于其最后的產品本身，而是這個產品的制造過程是以學員自主構建的方式進行的。”

三、項目化教學在中職Photoshop課程中的具體實施

（一）教改前的教學情況

過去的教學中，我們采用的是傳統的教學模式，在課程內容的講授上，往往是根據教學計劃的安排，按照知識體系，結合課程教學的總時數，順序按課本章節進行有序的教學。教師對每一個菜單和工具都會進行詳細的講解，學生也似乎能夠掌握全部菜單和工具的使用，但是當要求學生將所學的知識綜合起來運用并去完成一個實際的設計項目卻顯得非常吃力，甚至有很多學生感覺無從下手，不知道如何綜合運用已經學到的知識。考核方式也是以終結性考核為主，也就是傳統流行的方式：平時成績占總成績的30%和期末考試成績占總成績的70%，以此來計算得出整個學期該課程的總分。

（二）項目化的實施過程

職業教育對人才培養的要求是能夠培養出技術應用型、操作型或技術技能型的并具備較系統的應用知識和可持續發展能力的高技能型人才。項目教學法的目的是在項目教學過程中學生的知識、能力以及素質能夠涵蓋學校對人才培養目標中的要求，最大限度的培養學生的學習能力、積極探索能力、創新能力以及社會實踐能力。

1.課堂教學項目的選取

合理的項目選取是Photoshop課程教學取得成功的關鍵所在。選取項目要以教學的內容為依據，以現實的對象為材料，既要包含基本的教學知識點，又能調動學生解決問題的積極性。教師和學生應共同參與項目的選取。教師要注意啟發學生去主動發現身邊的素材，選擇難度適合的項目。筆者在整個的教學過程，選擇的項目和課時分別如下表1所示：

序號 項目名稱 任務 學時

項目一 企業辦公用品及禮品設計 任務一企業辦公用品設計

任務二郵票設計

任務三紙杯繪制 8

項目二 企業POP掛旗與指示牌設計 任務一金沙灘標志設計

任務二POP掛旗設計

任務三指示牌設計

任務四CI設計 12

項目三 宣傳品設計 任務一標志設計

任務二會員卡設計

任務三臺歷設計

任務四宣傳單設計 12

項目四 照片處理 任務一圖像合成

任務二黑白照片彩色化處理 4

項目五 網絡廣告設計 任務一繪制喇叭

任務二設計背景

任務三制作標題文字

任務四制作按鈕 10

項目六 店面裝潢設計 任務一茶葉店門面裝潢設計

任務二飯店門面夜晚效果設計 6

項目七 報紙廣告設計 任務一制作紅紙和火花

任務二設計標志

任務三設計裝飾公司的報紙廣告 8

項目八 包裝設計 任務一巧克力包裝設計

任務二手提袋設計

任務三酒包裝設計 12

表1所選項目和學時分配表

2.學生分組

針對軟件公司的實際工作情境，公司一般都會將幾個開發人員組成一個工作小組去合作、協調并完成某個項目，并由其中一個成員擔當項目組長的職責，形成組長負責制的項目組。根據這個項目組原理，我們在實施項目教學時也將班上同學每5-6人分為一組，分組的原則是學生自由組合，但教師根據實際情況再作細微的調整，力求每組人員都有不同層次的學生，接著每個小組自己推選出一名學生作為組長。

3.項目教學過程實施

課堂的五個項目根據先易后難，難度逐漸增加的原則進行設計與安排。接著，針對每個項目進行設計一系列的工作子任務。工作子任務根據職業能力培養的要求分成三種類型：一是學習性工作子任務，主要用于培養學生的職業能力和職業素質；二是實踐應用，主要包含實踐內容和應用步驟，強化學生動手能力的訓練；三是工作任務拓展，主要用于培養學生分析問題、解決問題的能力以及學生團隊協作能力、溝通表達能力，并激發學生的創造力，幫助學生挖掘自身優勢。用下圖1來描述整個項目教學的過程：

圖1項目教學實施圖

（1）任務布置――項目任務要在包含全部教學內容的基礎上有效地結合各知識點、技能，將情感、態度以及價值觀融合在其中。而項目的難易程度要把握得當，基礎較好的學生可以在項目中體會到學習的興趣，挑戰自己的能力，發掘自身的潛力。對于基礎較差的學生，不要讓他們感覺難度太大而無從下手，即使付出很大努力也看不到成效，所以在選擇項目任務的時候，要兼顧全體學生，必須要是絕大多數學生都能在規定的時間內完成的項目。

（2）確定方案――項目計劃的確定首先要讓學生在老師的幫助下，對項目進行分析和設計，自行制定出完成項目的工作計劃之后，明確工作步驟和程序，經過教師的肯定方可施行。在工作計劃制定完成后，教師和學生接著可以收集相關的資料信息。在這個階段，教師的主要任務是引導學生進行科學有效的去收集資料，掌握收集與項目有關的資料和信息的方法，而不是一開始就將項目所需要的所有資料都呈現給學生。

（3）項目實施――項目組在組長的帶領下，按照事先確定的分工和合作的方式進行項目的具體實施工作，教師在過程中引導學生如何去學習相關的理論知識和思考分析問題的方法。項目組成員在這個過程中既能鍛煉自學能力、創新能力，又能培養良好的團隊協作和溝通能力。

（4）作品展示、評價――首先先讓每組內部對自己的作品進行自評，發現自己作品所存在的不足，然后讓每組組長負責展示自己的作品同時闡述作品的制作過程以及分工等情況。最后項目組之間互相進行評估，并反饋各自的評估意見與建議，教師對這些意見與建議一一記錄，以形成后期修改完善的依據。這個過程可以培養學生發現問題和解決問題的能力以及溝通能力。

（5）總結提高――作品展示與評價完成后，學生需完成項目總結報告，做項目總結性陳述。最后教師分別對各組中值得肯定的方面和需要改進的方面一一點評，幫助學生回顧完成項目任務所要掌握的基本理論知識和技能，引導學生反思項目目標的完成情況、組織過程及結果，總結其中的不足，幫助學生查遺補漏、糾正錯誤，提升項目教學效果。

四、考核方式的改革

傳統的教學模式的考核方式往往采用的是終結性考核方式，即：平時成績占30%，試卷分數占70%。這種以一張試卷定結局的方式很難體現學生的能力與素質，而且極大的打擊了學生的學習積極性。而項目化教學的考核以課程大綱中制定的教學目標為重點，涵蓋知識目標、素質拓展目標以及能力目標。筆者在Photoshop課程中應用項目教學時設計了一套多元化的綜合評定方案，即形成性考核和終結性考核相結合的評價方案。其中終結性考核以上機形式考核學生對各必備知識點的掌握和基本應用，占本科目總成績的30％。形成性考核以每個項目教學過程為依托進行考評，占本科目總成績的70％。考評內容包括：學習態度、課堂表現、項目完成質量、團隊協作能力，分別由學生自評、組長評定和教師考評綜合形成，比例分別是25％、35％、40％。其中學習態度涵蓋出勤情況、課外學習準備情況；課堂表現涵蓋參與課堂討論的情況、主動發言、成果展示情況；項目完成情況涵蓋及時性、準確性、獨立性、清晰性；團隊協作涵蓋交流能力、合作能力等。8個項目的考評成績再以各12.5％的比例形成學生的形成性考核成績。

五、結束語

項目教學法所特有的“項目為主載，教師為主導，學生為主體”的特點，實現了以課堂為中心向以工作為中心、以教師為中心向以學生為中心、以課本為中心向以項目為中心的轉變。從我校Photoshop課程中采用項目教學法的效果證明，項目教學法具有非常高的借鑒與推廣價值。

參考文獻：

[l]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社,2006

[2]Frey,K.Die Projectmethode.Beltz-Verlag.Weinheim,Basel,2002

[3]董元.推進實踐教學改革，構建基于實踐的工程教育新體系[J].中國高等教育,2004,22

[4]葉志攀,金佩華.中國工程教育實踐教學研究綜述[J].高等工程教育研究,2007,4:74―77

篇9

[關鍵詞]崗位模擬 國際貿易 商品包裝

一、崗位模擬教學法簡介

崗位模擬教學法是在教師指導下，讓學生在接觸和感受一種近似于真實的環境和條件中進行實習的教學方法。該方法的科學實施能拉近“學習者”與“工作者”之間的距離，甚至能實現二者之間的無縫連接，具有零距離的真實體驗。這種模擬真實崗位的體驗方法，有利于激發學生的學習興趣和工作潛力，提高學生的創造性思維能力、社會交際能力和臨場應變能力，有利于培養學生團隊合作精神和崇高的專業精神。

我認為應從社會崗位的需要和學校專業需要出發，了解相關專業的教學內容，熟悉在實際崗位中對本學科知識的具體要求，以“必需、夠用”為尺度，在教學中主動對教學課程中的教學內容進行改造、擴充，拾遺補缺專業教學中所需要的學科知識，以職業崗位模擬教學為基本載體，通過創設與專業教學內容密切相關的崗位，讓學生在接近真實的職業崗位情景中建構知識，使專業基礎課既能滿足本學科的基本教學要求，將專業基礎學科的潛力得到最充分的挖掘，使中職學校學生能“學有所獲、學以致用”。

二、實施崗位模擬教學法應遵循的原則

1.提高學生的學習興趣，增強學生學習的主動性為首要目標的原則。中職學校的學生普遍存在的問題是學生普遍學習基礎較差，對理論知識的學習不太感興趣和對崗位模擬實踐操作較感興趣。過去傳統的教學方式是老師單調的講述理論知識加板書，導致了教師主動，學生被動，學生要做的只是把老師傳授的知識記憶下來，崗位模擬教學法就可以有效地解決上述問題，因為崗位模擬教學需要學生在課前先預習所學知識，然后要思考如何將要學的知識應用到職業崗位中，這樣既能使學生由“被動應付”轉變為“主動學習”，也可以使課堂氣氛變得活躍起來，激發學生的學習興趣，而且迫使學生主動地參與到教學中，體驗工作崗位，從而保證教學真正取得實效，實現教學的既定目標。

2.理論教學與崗位能力相結合的原則。崗位教學法是專業理論課程教學的創新，目的依然是幫助學生提高對理論的理解和將所學知識應用到職業崗位中的能力。首先，理論知識的學習是提高實際能力的基礎，沒有科學理論的指導，就難以運用正確的方法進行崗位操作，難以解決職業崗位中的實際問題；其次，能力的培養是理論教學的目標，能力是否提高是理論教學是否取得實效的重要衡量標準，而能力必須要在實踐和演練中得到鍛煉和提高。通過崗位模擬演練，提高其理論聯系實際的能力、語言表達能力、應變能力、創新能力和解決實際問題的能力等，這是過去的傳統教學方法所不能相比的。

3.教師為輔，學生為主導的原則。要搞好崗位模擬教學，教師首先要明確自己和學生在其中的身份。教師要發揮的作用是職業崗位中的師傅、教練和評論者等角色，所以應注意不當“主角”；學生所起的作用是問題的分析者、決策者和解決者，所以應當好“主角”。這并意味著對學生“放任”不管，相反要加強正確的引導，激發學生學習的積極性和主動性。其次，教師要做好充分的準備，要熟悉某種職業崗位所需要的能力。引導學生參與進來，避免討論時議題過于分散，才能應對學生從不同角度提出的問題。

三、崗位模擬教學法在《國際貿易實務與操作》中的應用

國際貿易課程是一門理論性和實操都比較強的課程，學生在學習過程中普遍感覺到比較難，理論知識比較多。為了能夠提高學生在這門課程中的學習興趣和專業技能水平，現將崗位模擬教學法在本課程中的應用實例列舉如下：

1.教學設計思路：設置學生模擬剛畢業的小張到企業工作的情景，由實習生變成正式員工需要進行培訓和考核。從而在崗位教學中培養學生處理問題、分析問題和解決問題的能力，為今后工作打下良好基礎。

2.教學內容：商品的包裝標志。

3.教學重點、難點：學生能夠識記包裝上的標志，并能夠繕制“嘜頭”；在工作中能夠不同情景下，進行相關內容信息的遷移和應用。

4.教學目標：（1）知識目標：要求學生能夠識別包裝上的指示性標志和正確繕制運輸標志；（2）能力目標：培養學生的動手能力和解決工作中實際問題的能力；（3）情感目標：讓學生親身經歷工作崗位，體驗的樂趣，增強學習該門課程的興趣。

5.教學過程設計。環節一：通過學生進行崗位模擬——充當物流企業中的搬運工。要求其將在倉庫外裝有貨物的箱子搬入相應的倉庫中，其他同學仔細觀察搬運貨物同學在搬運中是否存在不足。并提出一些問題要求學生思考：（1）搬運中是否有注意包裝上的標志？（2）貨物在搬運中是否有翻滾？（3）貨物是否倒置？

然后請學生舉手發言。為了避免以后在工作中出現剛才同學出現的類似問題。引入本節課內容：商品包裝的標志，并說明包裝標志的作用。

環節二：要想畢業后，成為物流企業的正式員工，學生必須經過“兩培訓” 和“一考核”。

即：培訓任務一：認識和選用指示性標志

培訓任務二：認識和繕制運輸標志

崗前綜合考核： 綜合實操

環節三：開始培訓任務一： 認識和選用指示性標志

首先：每組給出準備一本課前老師準備好的小冊子，上面全是指示性標志，要求學生先在組內討論這些標志代表的意思，然后老師點評。點評完后，給2分鐘時間學生記憶這些圖片。

然后：老師給出一些商品的圖片，要求學生小組內討論，給這些商品貼上比較適合的標志。

最后：展示學生貼上的標志，老師做點評。

環節四：崗前綜合考核

通過前面的培訓，要想成為一名正式員工，還需要通過考核：老師給出情景，要求學生既會貼指示性標志，也會繕制“嘜頭”。

學生完成作品和展示，并給予打分，如果合格就可以成為正式員工，如果不合格就需要再次接受培訓。

環節五：總結歸納，布置作業。

6.教學反思。在本節課程的設計中：主要是將“崗位模擬”運用到教學中，真正體現學生能夠在教中學，學中做的思想。以理論為基礎，活動為載體，將理論知識實踐化；以學生為主體，教師為主導；崗位為線索，實操為目的。實現了崗位與課堂統一，理論與實踐相兩個統一的“兩統一”。

參考資料：

篇10

關鍵詞：案例教學；嵌入式系統安全；教學方法

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0186-02

一、引言

隨著高校培養應用型、復合型人才需求的提出[1]，高校在課程設置、教學模式等方面進行了改革。《嵌入式系統安全》課程實踐性較強，而傳統教學方法只注重講述理論模型，缺乏創新，加之學生水平參差不齊，導致課程授課目標無法很好完成。為此，探索新的教學培養模式勢在必行。

二、目標

嵌入式系統安全課程內容涵蓋了安全體系結構/協議、認證技術、病毒與惡意代碼、網絡入侵、入侵檢測與防火墻、嵌入式系統安全等內容。課程順應嵌入式系統與移動互聯網的發展，快速建立對嵌入式移動互聯網安全的全貌概覽。學生通過學習，能夠了解嵌入式系統與網絡安全的基本知識和掌握具體應對辦法，獨立學習與初步設計嵌入式系統安全方案，為今后應用嵌入式系統或從事移動互聯網安全管理打下良好基礎。為了鼓勵學生獨立思考、培養創新思維，在授課過程中，筆者根據案例教學法的特點，照顧到課程綜合性和實踐性強的特點，逐步采取“案例導向教學+實際的案例分析+實踐操作”的方式實施教學，提高學生學習興趣，取得了良好的教學效果。

三、方法設計

案例教學（CaseTeachingMethod）是由美國哈佛法學院前院長C.C.Langdell于1870年首創[2]，后經哈佛企管研究所所長W.B.Doham推廣，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。案例教學法對提高人才培養質量具有深遠意義[3]。應用到本課程中，在每個技術專題的講解過程中，采用“知識點鋪墊+案例導向教學+實際的案例分析+小組討論+實踐操作+小組實訓總結”的教學模式展開試點教學。

四、實施方案

在實際授課過程中，結合案例教學法和課程實際特點，筆者采用如圖1所示的教學模式展開教學。如在講解網絡攻擊技術專題時，首先鋪墊知識點。網絡攻擊分為三個階段：預攻擊、攻擊、后攻擊階段。預攻擊階段要收集目標網絡、目標主機的信息。如，獲取網絡拓撲結構、主機操作系統類別、開放端口和服務情況等。有了基礎知識的鋪墊，必須輔以實際案例。因此，課堂中為學生演示信息收集過程。通過網絡命令ping、tracert/traceroute、nslookup，或網絡登錄截取banner信息等，推斷目標網絡和目標主機的基本信息。這些都是學生日常使用網絡和計算機中常接觸的命令和操作過程，但沒有理論知識的鋪墊，很少有人能夠聯想到這類操作可幫助黑客獲取到如此重要的敏感信息。完成了上述內容，學生的學習積極性已被調動起來，接下來進行具體的案例分析。課堂中演示用實際工具，如端口掃描、漏洞掃描軟件，獲得目標主機的系統漏洞和開放端口/服務情況。通過案例解析，讓學生從理論了解到實際操作，有了直觀、具體的認識。在小組討論階段，老師可提出問題：“上述掃描工具的實施原理是什么？能否借助于之前學習過的網絡知識、編程知識，自己設計實現一個類似的軟件工具？”鑒于課堂授課時間有限，接下來的“小組討論”和“實踐操作”階段留在課后完成。但教師需為學生進行小組劃分，并給出具體任務。在“小組討論”和“實踐操作”階段，教師不再是課程知識的傳授者，轉而充當指導者的角色，幫助學生完成任務。之后，要求學生在課堂上進行“小組實訓總結”，通常是以“作品展示+演說答辯”的形式進行。

五、評價準則

課程授課模式發生了變化，相應地，課程教學效果的評價準則也要做出適當調整。筆者在教學過程中，通過實踐，總結出了一套新的綜合評價指標。如圖2所示。由于課程特點，授課內容是以專題展開的，教學過程圍繞項目進行，所以評價標準也以項目為單位。評價表的評分標準分為過程評價和結果評價兩部分。每個部分都充分考慮“案例分析、團隊合作、新知識點理解、辯論/答辯”等階段的學生表現，在評分過程中，教師評分和同學評分的比例也有所調整。該評價準則，涵蓋了教學過程的各個階段，充分尊重教師和學生的評價結果，能夠合理、準確地反映出學生的學習情況和學習效果。

六、總結