導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 軍校數(shù)學(xué)教育 教學(xué)模式 改革建議

從在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)交易中反映買賣雙方交換關(guān)系，作為一種計(jì)算和描繪工具開(kāi)始，數(shù)學(xué)就與我們的生活息息相關(guān)，發(fā)展到今天數(shù)學(xué)的應(yīng)用已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只這些。它幾乎滲透到生活的方方面面，比如交通、統(tǒng)計(jì)、設(shè)計(jì)、教育、機(jī)械、建筑、經(jīng)濟(jì)、工程、物理、決策，等等。

但是，數(shù)學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀與數(shù)學(xué)教育都存在很大的弊端。

一、軍校數(shù)學(xué)教學(xué)模式現(xiàn)狀

軍校數(shù)學(xué)教育占了文化課程的很大一部分，也是考核要求最高的文化課之一。但是數(shù)學(xué)課程的開(kāi)設(shè)、教學(xué)和考核等手段真的實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)了嗎？

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)掌握數(shù)學(xué)科學(xué)的基本理論與基本方法，具備運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、使用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，受到科學(xué)研究的初步訓(xùn)練，能在科技、教育和經(jīng)濟(jì)部門從事研究、教學(xué)工作或在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)及管理部門從事實(shí)際應(yīng)用、開(kāi)發(fā)研究和管理工作的高級(jí)專門人才。

就軍校目前課程開(kāi)設(shè)情況，教學(xué)效果及考核內(nèi)容來(lái)看，最突出的問(wèn)題是學(xué)員對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃厚，原因主要有兩個(gè)方面：第一，數(shù)學(xué)教材的難度系數(shù)大，封閉又傳統(tǒng)，理論內(nèi)容比較抽象枯燥與實(shí)際聯(lián)系不大；第二，教材與考核要求很少涉及數(shù)學(xué)理論的應(yīng)用與創(chuàng)新能力的考察，于是教員在教學(xué)過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)地強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的理解和記憶，考試形式和題型變化微小甚微。

數(shù)學(xué)發(fā)展表現(xiàn)出來(lái)的這種內(nèi)在的統(tǒng)一性和在外部應(yīng)用中的自覺(jué)性還將在下個(gè)世紀(jì)中繼續(xù)下去。這樣的發(fā)展現(xiàn)狀對(duì)數(shù)學(xué)教育提出了什么樣的要求呢？首先在教育中數(shù)學(xué)應(yīng)該被當(dāng)做一個(gè)整體來(lái)看待，要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)各個(gè)分支學(xué)科之間的聯(lián)系；其次要注意加強(qiáng)培養(yǎng)靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力和綜合應(yīng)用能力，注意數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。這兩點(diǎn)是相輔相成的，數(shù)學(xué)的整體觀念的建立可以幫助理解數(shù)學(xué)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力；反之，綜合應(yīng)用能力的增強(qiáng)可以幫助我們加深對(duì)數(shù)學(xué)的整體性認(rèn)識(shí)。

二、對(duì)軍校數(shù)學(xué)改革的建議

1.教學(xué)內(nèi)容需要改革

首先，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該盡量精簡(jiǎn)，除去過(guò)時(shí)陳舊的知識(shí)，把實(shí)用的理論知識(shí)系統(tǒng)化、增強(qiáng)邏輯性；其次，習(xí)題訓(xùn)練一方面要起到溫習(xí)鞏固理論知識(shí)的作用，另一方面要起到發(fā)散思維、鍛煉解決實(shí)際問(wèn)題能力的作用。這是一個(gè)很重要的作用也是比較難實(shí)現(xiàn)的一步，因?yàn)閷?shí)際問(wèn)題的解決往往需要的不只是一點(diǎn)理論知識(shí)還會(huì)牽扯到其他知識(shí)和方法。針對(duì)這一問(wèn)題，我認(rèn)為定期組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)很好的辦法，一方面建模和實(shí)驗(yàn)打開(kāi)了學(xué)生局限的思維方式，讓他們看到了綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的必要性，另一方面通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和解決激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是有用的，是切實(shí)在身邊起作用的，確實(shí)有助于科學(xué)發(fā)展并將繼續(xù)帶動(dòng)科學(xué)的發(fā)展。

2.考核方式需要改革

根據(jù)數(shù)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，目前這種只考核基礎(chǔ)知識(shí)、題型幾乎不變的百分制筆試模式已經(jīng)很難能達(dá)到數(shù)學(xué)培養(yǎng)的要求了。要培養(yǎng)能在科技、教育和經(jīng)濟(jì)部門從事研究、教學(xué)工作或在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)及管理部門從事實(shí)際應(yīng)用、開(kāi)發(fā)研究和管理工作的高級(jí)專門人才，就要從考核內(nèi)容上向這個(gè)目標(biāo)靠攏。我認(rèn)為一方面要考核學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，另一方面要考核學(xué)員在基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新發(fā)展能力，包括必要的理論知識(shí)（100學(xué)時(shí)左右）和計(jì)算機(jī)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練或畢業(yè)論文等（一般安排10―20周）。具體措施是基礎(chǔ)知識(shí)考核與論文創(chuàng)作相結(jié)合，其中論文創(chuàng)作要求可稍低于研究生論文要求，但目的是讓學(xué)員適應(yīng)綜合運(yùn)用知識(shí)包括理論知識(shí)、數(shù)學(xué)軟件和綜合搜索知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。

3.教學(xué)方式的改革

實(shí)際上教學(xué)方式在很大程度取決于教學(xué)內(nèi)容和考核方式，還要從數(shù)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求出發(fā)。教員在教學(xué)過(guò)程中除了要循序漸進(jìn)地傳授學(xué)員理論知識(shí)外，還要有意識(shí)地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)員的邏輯推理能力、靈活思維能力、空間想象能力、科學(xué)計(jì)算能力和創(chuàng)新發(fā)展能力，充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)員興趣，做到學(xué)與問(wèn)結(jié)合，充分運(yùn)用探究式、啟發(fā)式和推理演繹式教學(xué)方法，形成勤于發(fā)問(wèn)、善于思考充滿樂(lè)趣的良性循環(huán)模式。

三、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)筆者在地方大學(xué)七年的觀察和總結(jié)、在軍校三年對(duì)軍校教育的研究實(shí)踐，從軍校學(xué)員學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，興趣不高、主要處在一個(gè)延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和模式應(yīng)付考核的階段、離數(shù)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的要求較遠(yuǎn)，這是一個(gè)遲早要解決的弊端。改革要從本質(zhì)出發(fā)――教學(xué)內(nèi)容和考核方式，只要這些改變了教員們就會(huì)慢慢改變教學(xué)方式順應(yīng)這種環(huán)境，才能最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)――掌握數(shù)學(xué)科學(xué)的基本理論與基本方法，具備運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、使用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，受到科學(xué)研究的初步訓(xùn)練，能在科技、教育和經(jīng)濟(jì)部門從事研究、教學(xué)工作或在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)及管理部門從事實(shí)際應(yīng)用、開(kāi)發(fā)研究和管理工作的高級(jí)專門人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志琦.高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的探索中國(guó)成人教育[J].2003（02）：146-147.

[2]李尚志.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的探索大學(xué)數(shù)學(xué)[J].2003（01）：271-272.

[3]胡冰.高校數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新[J].黑河學(xué)刊，2012（08）：100-101.

[4]馬麗君.高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革之我見(jiàn).2013（09）198-199.

篇2

摘要：本文針對(duì)北師大版新課程教材中導(dǎo)數(shù)幾何意義安排的弊端，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出對(duì)教材的修改建議，即增加一節(jié)極限的定義，順應(yīng)導(dǎo)數(shù)定義的形式化表達(dá)，同時(shí)調(diào)整導(dǎo)數(shù)幾何意義的表述，使得對(duì)導(dǎo)數(shù)幾何意義的理解水到渠成、自然流暢.

關(guān)鍵詞：形式化；極限；導(dǎo)數(shù)；導(dǎo)數(shù)的幾何意義

導(dǎo)數(shù)是微積分的核心內(nèi)容之一，由于它是研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的工具，也是研究函數(shù)性質(zhì)的有效方法，同時(shí)也是高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容之一，所以在歷次教材改革中，它的變動(dòng)既頻繁又較大，既體現(xiàn)了編者對(duì)它割舍不下的情懷又充滿了不知如何安排的迷茫. 本文就北師大版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)選修2-2》（以下簡(jiǎn)稱“新課程教材”）中對(duì)這部分內(nèi)容的安排提出教學(xué)中的困惑，并結(jié)合實(shí)踐，提出對(duì)策，供大家參考.

與原人教版《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書數(shù)學(xué)選修Ⅱ》（以下簡(jiǎn)稱“舊課程教材”）相比，新課程教材在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求上都有很大變化，其中與本文討論有關(guān)的是導(dǎo)數(shù)概念的引入，不講極限概念，而是注重通過(guò)實(shí)際背景創(chuàng)設(shè)豐富的情境，不惜篇幅引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由平均變化率到瞬時(shí)變化率的過(guò)程，從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)和理解導(dǎo)數(shù)概念，在給出導(dǎo)數(shù)定義后，又給出了三個(gè)具體例子，加深對(duì)導(dǎo)數(shù)的實(shí)際意義的認(rèn)識(shí)，這些都是舊課程教材所沒(méi)有呈現(xiàn)的.

教材的具體安排是：§1 《變化的快慢與變化率》，用了兩個(gè)實(shí)例分析和兩個(gè)例題，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“平均變化率”到“瞬時(shí)變化率”的質(zhì)的飛躍，為導(dǎo)數(shù)概念的引入做好了扎實(shí)的鋪墊. §2《導(dǎo)數(shù)的概念及其幾何意義》，由于有了上一節(jié)大量生動(dòng)的背景實(shí)例，至此，抽象出導(dǎo)數(shù)定義已是水到渠成. 在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“……在數(shù)學(xué)中，稱瞬時(shí)變化率即為函數(shù)y=f（x）在x0點(diǎn)的導(dǎo)數(shù)”是欣然接受的，相對(duì)于舊課程教材，導(dǎo)數(shù)定義的給出無(wú)疑是成功的.

新課程教材在§2中，專門安排了§2.2《導(dǎo)數(shù)的幾何意義》，教材在描述性地給出了“曲線的切線”的定義后，緊接著就是“該切線的斜率就是函數(shù)y=f（x）在x0處的導(dǎo)數(shù)f ′（x0）”. 學(xué)生的困惑是：f ′（x0）不是函數(shù)y=f（x）在點(diǎn)x0處的瞬時(shí)變化率嗎？它反映的不是割線AB在點(diǎn)x0處的變化快慢嗎？它怎么又是y=f（x）在點(diǎn)x0處的切線斜率了呢？我們困惑的是：（1）本想弱化形式化的定義，降低學(xué)生理解導(dǎo)數(shù)的難度，但教材在導(dǎo)數(shù)定義后，又“通常用符號(hào)f ′（x0）表示，記作f ′（x0）==”，這里還是出現(xiàn)了形式化的定義了；（2）極限定義能回避得了嗎？導(dǎo)數(shù)定義中無(wú)法回避，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，新課程教材在§3《計(jì)算導(dǎo)數(shù)》中，不僅出現(xiàn)了極限的符號(hào)，而且還出現(xiàn)了極限的運(yùn)算，與其在這里讓教師費(fèi)盡口舌給一頭霧水的學(xué)生解釋半天（事實(shí)上學(xué)生仍無(wú)法理解），既偏離了主題又沒(méi)有效果，不如干脆增加一節(jié)“極限的定義”.

安徽省是2006年秋季進(jìn)入新課改的，首輪教學(xué)中我們循規(guī)蹈矩地按教材進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果學(xué)生只能是生吞活剝地記下結(jié)論，由于不理解導(dǎo)數(shù)的幾何意義，在實(shí)際應(yīng)用中，他們只能是照搬模仿，根本談不上“靈活”二字. 在2007年開(kāi)始的二輪教學(xué)中，我們對(duì)新課程教材作了大膽的嘗試，收到了理想的效果，具體表現(xiàn)在以下兩方面.

1. 增加一節(jié)《極限的定義》

在選修2-2§2《變化率與導(dǎo)數(shù)》的§1《變化的快慢與變化率》之前，增加一節(jié)，課題是《極限的定義》，課時(shí)為一節(jié)課，主要介紹極限符號(hào)的引入和使用，初步滲透極限思想，具體內(nèi)容如下.

首先，通過(guò)列舉實(shí)例，給出“數(shù)列極限”的描述性定義：一般地，設(shè)｛an｝是一個(gè)無(wú)窮數(shù)列，如果當(dāng)n趨向于無(wú)窮大時(shí)，an無(wú)限地趨向于一個(gè)常數(shù)a，則稱a是數(shù)列｛an｝的極限. 然后給出形式化的符號(hào)表示，即“當(dāng)n∞時(shí)，ana，記作an=a”.

然后，將數(shù)列極限的初步認(rèn)識(shí)遷移到“函數(shù)極限”，仍然通過(guò)列舉實(shí)例，只介紹“當(dāng)xx0時(shí)，函數(shù)f（x）的極限”，并給出形式化的符號(hào)表示：“當(dāng)xx0時(shí)，f（x）a，記作f（x）=a”，以實(shí)現(xiàn)數(shù)列極限的順應(yīng)和同化. 這里不介紹“當(dāng)x∞時(shí)，函數(shù)f（x）的極限”，也不介紹“函數(shù)的左、右極限”，以免增加學(xué)生理解上的困難，更主要的是避免沖淡主題――我們這里只是介紹極限的形式化表示和極限思想，并不涉及極限的完整定義. 事實(shí)上，在舊課程教材選修Ⅱ中，學(xué)生對(duì)“xx0時(shí)，函數(shù)f（x）的極限”的理解要比對(duì)“函數(shù)的左、右極限”的理解容易得多.

最后，為了加深對(duì)極限符號(hào)的認(rèn)識(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一組練習(xí).

練習(xí)1 請(qǐng)用語(yǔ)言描述下列極限符號(hào)的含義（有的教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的情況，要求學(xué)生探究符合要求的數(shù)列｛an｝或函數(shù)f（x）的解析式）：

練習(xí)2 正三棱錐S-ABC的相鄰兩個(gè)側(cè)面所成的二面角為α，則α的取值范圍是（）.

2. 調(diào)整一段敘述

有了極限的符號(hào)表示，在§1節(jié)的例1和例2中，均可以用極限符號(hào)表示“小球在t=5 s時(shí)的瞬時(shí)速度”和“合金棒在x=2處的線密度”了，而且可以將§2.2《導(dǎo)數(shù)的幾何意義》的敘述調(diào)整為：

函數(shù)y=f（x）在區(qū)間［x0，x0+Δx］上的平均變化率為，如圖1所示，它是過(guò)A（x0，f（x0））和B（x0+Δx，f（x0+Δx））兩點(diǎn)的直線的斜率，直線AB稱為曲線y=f（x）在A處的一條割線.

[x][x1][x0][O][Δx][A][Δy][B][y=f（x）][y]

圖1

如圖2所示，設(shè)函數(shù)y=f（x）的圖象是一條光滑的曲線，從圖象上可以看出：當(dāng)點(diǎn)B（x0+Δx，f（x0+Δx））沿著曲線逐漸向點(diǎn)A（x0，f（x0））靠近時(shí)，割線AB將繞著點(diǎn)A逐漸移動(dòng)，當(dāng)點(diǎn)B沿著曲線無(wú)限接近點(diǎn)A（即Δx0）時(shí)，割線AB也無(wú)限地逼近一個(gè)極限位置――直線AC，直線AC和曲線y=f（x）在點(diǎn)A處給我們“相切”的感覺(jué)，于是稱直線AC為曲線y=f（x）在點(diǎn)A處的切線.

[x0][x][O][A][C][B′][B][y=f（x）][y]

圖2

由于割線AB和切線AC都過(guò)點(diǎn)A，所以割線AB無(wú)限地逼近切線AC即是kAB無(wú)限地趨近kAC. 將上述變化過(guò)程表示如下：當(dāng)Δx0時(shí)，kABkAC，由極限的定義，即為kAC=kAB===f ′（x0）

所以函數(shù)y=f（x）在x0處的導(dǎo)數(shù)f ′（x0）就是曲線y=f（x）在點(diǎn)A（x0，y0）處的切線斜率，這就是導(dǎo)數(shù)的幾何意義.

1. 何謂“適度”的形式化？“數(shù)學(xué)教學(xué)不能只限于形式化的表達(dá)，要強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，否則會(huì)將生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)淹沒(méi)在形式化的海洋里”，“強(qiáng)調(diào)本質(zhì)，注重適度的形式化”（新課標(biāo)十大基本理念之一）無(wú)疑是十分正確的. 但形式化是數(shù)學(xué)的基本特征之一，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)形式化的表達(dá)是一項(xiàng)基本要求. 具體地，導(dǎo)數(shù)定義能離開(kāi)形式化的表達(dá)嗎？離開(kāi)形式化的表達(dá)，只能讓學(xué)生死記導(dǎo)數(shù)的幾何意義，這與新課標(biāo)理念背道而馳. 事實(shí)上，高二學(xué)生理解極限、導(dǎo)數(shù)的形式化表達(dá)并沒(méi)有什么障礙.

2. 增加一節(jié)《極限的定義》，是否增加了課時(shí)？新課標(biāo)實(shí)施的陣地在課堂，增加一節(jié)極限定義，是增加了一個(gè)課時(shí)，看看以高考為目的的普遍高中的課時(shí)安排吧，有幾個(gè)學(xué)校的數(shù)學(xué)課時(shí)是每周四節(jié)？搞理論可以走得極端一些，但實(shí)踐還是尊重客觀實(shí)際的好，以我校兩個(gè)年級(jí)的實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，增加一節(jié)極限的定義，無(wú)疑是必要的.

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；探索

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）14-386-01

在教育教學(xué)中有許多教師可能有以下的同感：講了很多遍的問(wèn)題，學(xué)生還是不懂，或是一知半解。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的特點(diǎn)及教師經(jīng)常出現(xiàn)的同感，我對(duì)此摸索出了一些有效的方法和措施，給農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)幾點(diǎn)建議。

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，從小生活在農(nóng)村，見(jiàn)識(shí)少、所學(xué)知識(shí)均為書本知識(shí)，對(duì)于生活中常見(jiàn)的一些現(xiàn)象等一無(wú)所知，因此，他們認(rèn)為所學(xué)知識(shí)對(duì)自己的將來(lái)沒(méi)有什么作用。另外，家長(zhǎng)多數(shù)都是文盲，不懂得知識(shí)的重要性，也不懂怎樣教育兒女，針對(duì)這一系列阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀條件，教師有責(zé)任、有義務(wù)幫學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。在這一點(diǎn)上，教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的內(nèi)心世界，告訴他們知識(shí)的重要性，也可以帶他們?nèi)プ鲆恍┯欣趯W(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)存在于社會(huì)，存在于生活，和我們生活密切相關(guān)，并不是自己和家長(zhǎng)所想的一無(wú)是處。從而使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，把“要我學(xué)”改變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的正確學(xué)習(xí)觀。

數(shù)學(xué)是較為枯燥的一門學(xué)科，多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，覺(jué)得難，沒(méi)有興趣。對(duì)于這一情況，我們教師應(yīng)該采取一些措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師首先應(yīng)該熱愛(ài)自己的學(xué)生，以愛(ài)心去教化他們，把師生間的距離縮短，讓學(xué)生感到老師是他們的朋友，這一點(diǎn)很重要，若是教師對(duì)他們不聞不問(wèn)，或是經(jīng)常罵他們，打擊他們，這會(huì)使他們對(duì)老師抱有很大的成見(jiàn)，很怕這位老師，也正是這樣,學(xué)生就沒(méi)有上這位老師的課的好心態(tài)。久而久之，學(xué)習(xí)興趣全無(wú)，成績(jī)大幅度下降。然后化枯燥為有趣，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)多為抽象、枯燥的，學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)無(wú)味，這也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中可以盡量將書本上的知識(shí)加以研究使之變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的問(wèn)題。

一、用好教材，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際充分挖掘有效的教學(xué)資源

1、聯(lián)系學(xué)生喜歡的生活場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)。2、把數(shù)學(xué)知識(shí)放入童話情景中。3、把學(xué)生最熟悉的生活素材帶入數(shù)學(xué)課堂。

二、在數(shù)學(xué)課堂中重視過(guò)程目標(biāo)和情感目標(biāo)的落實(shí)

三、運(yùn)用巧妙的方法找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)

四、有效抓住課堂上的動(dòng)態(tài)生成，讓數(shù)學(xué)課堂更精彩

1、有效的“生成”離不開(kāi)精心的“預(yù)設(shè)”。2、寬松愉悅的課堂氛圍是“動(dòng)態(tài)生成”的搖籃。3、恰當(dāng)處理“課堂生成”，需要教師提高素養(yǎng)。

五、有效組織小組合作學(xué)習(xí)，提高交流學(xué)習(xí)效率

1、合理分組，明確分工，責(zé)任到人。2、關(guān)注小組合作中的學(xué)困生。3、小組合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的引領(lǐng)。4、不“趕時(shí)髦”，只求實(shí)效。5、恰當(dāng)積極的評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)有效開(kāi)展的催化劑。

六、精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，讓學(xué)生樂(lè)于練習(xí)

1、課堂練習(xí)要精心擷取生活素材。教師設(shè)計(jì)課堂練習(xí) 要讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的。2、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要形式豐富，生動(dòng)有趣，要有開(kāi)放性。3、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要關(guān)注溝通知識(shí)聯(lián)系。

七、突出一個(gè)“變”字，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

1、例題教學(xué)中進(jìn)行一題多變。教學(xué)例題時(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生變換題目中的條件或問(wèn)題，進(jìn)行一題多變，從而使學(xué)生融會(huì)貫通、舉一反三，透徹地掌握和理解應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征及解題思路。 2、習(xí)題訓(xùn)練中進(jìn)行多題一解。習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、全面思考，總結(jié)出一般的方法和解題規(guī)律，達(dá)到一法解多題，提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。3、復(fù)習(xí)教學(xué)中進(jìn)行一題多解。復(fù)習(xí)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生溝通相關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)從多角度、多方向思考問(wèn)題，進(jìn)行一題多解。

八、力爭(zhēng)一個(gè)“巧”字，培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新思維能力

應(yīng)用題教學(xué)，不僅要使學(xué)生會(huì)解、多解，最后力爭(zhēng)達(dá)到巧解，即尋求最佳的解題思路。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，可以指導(dǎo)他們大膽探索，突破思維常規(guī)，巧解應(yīng)用題，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。比如：經(jīng)常讓學(xué)生解題后想一想，看看能不能簡(jiǎn)化解題步驟，進(jìn)行巧解，久而久之，就可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造愿望，使其敢想敢創(chuàng)，提高探索、創(chuàng)新的能力。

總之，我們應(yīng)該多研究、摸索出更多適合農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，讓它也能充滿生機(jī)和活力，讓農(nóng)村的小學(xué)生也喜歡上數(shù)學(xué)課，愛(ài)數(shù)學(xué)。

（上接第381頁(yè)）認(rèn)真聽(tīng)講是老生常談，但得時(shí)刻強(qiáng)調(diào)。不僅要認(rèn)真聽(tīng)，積極思考，多問(wèn)幾個(gè)為什么，而且重點(diǎn)內(nèi)容、方法、技巧要記住，即使一時(shí)不能記住也要做好筆記，以備復(fù)習(xí)時(shí)再用。總之，要注重聽(tīng)課的環(huán)節(jié)，真正聽(tīng)清楚想明白，把知識(shí)融會(huì)貫通，這樣才能做到事半功倍。

路在腳下，在延伸；夢(mèng)在前方，在不遠(yuǎn)處。只要我們與夢(mèng)同行，我就可以成為優(yōu)秀教師。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》

[2] 《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》陜西人民教育出版社.李道仁著

篇4

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)建模；高校數(shù)學(xué)；教學(xué)改革

高校數(shù)學(xué)教學(xué)在高校教學(xué)中占有重要的地位，就目前的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，在高校課程設(shè)置中，但凡是理工科專業(yè)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)必不可少，主要是因?yàn)槠涫抢砉た茖W(xué)習(xí)進(jìn)一步深化的基礎(chǔ)。在現(xiàn)階段的高校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)大都停留在理論的層面，而社會(huì)實(shí)際要求的卻是具有數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的高校畢業(yè)生，所以說(shuō)現(xiàn)階段的高校數(shù)學(xué)教學(xué)在滿足市場(chǎng)應(yīng)用型人才需求方面局限性顯著。為了打破教學(xué)局限，滿足高校教學(xué)的社會(huì)實(shí)用性價(jià)值提升，積極地進(jìn)行高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革意義重大。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，數(shù)學(xué)建模是高校數(shù)學(xué)教學(xué)由理論走向?qū)嵺`的一項(xiàng)重要措施，所以深入探討其在教學(xué)改革中的意義和價(jià)值具有重要的F實(shí)應(yīng)用性。

一、目前高校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式的陳舊

教學(xué)模式的陳舊是目前高校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一個(gè)顯著問(wèn)題。就線下的高校數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)看，采用的教學(xué)形式還是比較傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽(tīng)”模式，在這種模式下，老師永遠(yuǎn)是課堂的主導(dǎo)者，而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生卻屬于從屬者地位。因?yàn)榇朔N模式下的課堂主體和課題數(shù)量對(duì)比明顯，所以在人數(shù)上占據(jù)絕對(duì)劣勢(shì)的老師對(duì)于課堂氣氛的活躍心有余而力不足，由此便造成了課堂的壓抑。另外，傳統(tǒng)模式下以老師為主體的教學(xué)組織形式也壓抑了學(xué)生的能動(dòng)性表達(dá)，所以整個(gè)教學(xué)的活性不強(qiáng)。簡(jiǎn)言之就是教學(xué)模式的陳舊抑制了教學(xué)的活性發(fā)展，從而對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升起到了抑制作用。

（二）教學(xué)方法的單一

教學(xué)方法的單一也是目前高校數(shù)學(xué)教學(xué)存在的一個(gè)顯著問(wèn)題。在目前的高校數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要利用的方法是灌輸法，也就是老師利用教學(xué)課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)理論的傳授，然后學(xué)生自己進(jìn)行理解和分析。這種教學(xué)方法使得學(xué)生個(gè)體之間缺乏必要的交流和討論，所以學(xué)生的能動(dòng)性發(fā)揮比較弱。正是因?yàn)閷W(xué)生能動(dòng)性發(fā)揮上的受限，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力以及分析能力培養(yǎng)會(huì)受到影響。另外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，先進(jìn)的科學(xué)設(shè)備和技術(shù)，比如信息技術(shù)、多媒體技術(shù)等的利用也不夠充分，所以造成了教學(xué)方法的單一和教學(xué)質(zhì)量提升的困難。

（三）課程設(shè)置的不合理

課程設(shè)備的不合理也是目前高校數(shù)學(xué)教學(xué)存在的一個(gè)顯著問(wèn)題。就我國(guó)目前的教育制度而言，應(yīng)試教育特點(diǎn)顯著，所以大部分的課程設(shè)置與課程考察方式掛鉤。在當(dāng)下的高校數(shù)學(xué)學(xué)科考察中，基本的考查方式都是試卷，這就使得理論教學(xué)在課程教于中占有了絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。正是因?yàn)槔碚撜n程的優(yōu)勢(shì)顯著，所以在進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候，大部分的院校都會(huì)將課堂的重點(diǎn)放在理論上，所以理論課程占據(jù)了絕對(duì)的地位，而在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有同樣重要作用的實(shí)踐課堂卻得不到重視。簡(jiǎn)言之就是考核體制造成了我國(guó)現(xiàn)下數(shù)學(xué)教學(xué)課程設(shè)置的不合理。

（四）教學(xué)專業(yè)性的缺失

教學(xué)專業(yè)性的缺失是高校數(shù)學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的另一個(gè)突出問(wèn)題。這一問(wèn)題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一是教學(xué)隊(duì)伍的專業(yè)性建設(shè)存在不足。在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師是教學(xué)質(zhì)量提升的重要保障，如果教學(xué)隊(duì)伍的專業(yè)性存在缺陷，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)自然會(huì)受到影響，所以說(shuō)分析教師專業(yè)缺陷并進(jìn)行問(wèn)題解決意義重大。第二是學(xué)生的專業(yè)化思維培養(yǎng)存在問(wèn)題。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，思維專業(yè)化非常的重要，有了各專業(yè)的思維，問(wèn)題分析的深入性和專業(yè)性會(huì)顯著的提升，但是目前在學(xué)生思維專業(yè)培養(yǎng)方面不夠重視，所以欠缺嚴(yán)重。

二、高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的主要內(nèi)容

（一）教學(xué)模式

就目前的高校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)模式的改革是教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教學(xué)模式的改革主要有兩方面的內(nèi)容：第一是傳統(tǒng)的教學(xué)形式要進(jìn)行改變，老師和學(xué)生在課堂中的主體地位要發(fā)生交換。在過(guò)去的教學(xué)中，高校數(shù)學(xué)教學(xué)課堂保持著老師講、學(xué)生聽(tīng)的授課模式，這種授課模式嚴(yán)重地制約了學(xué)生課堂自我研究的進(jìn)行，不僅不利于課堂氣氛的活躍，對(duì)于數(shù)學(xué)研究的深入開(kāi)展也極為不利。第二是在教學(xué)課堂的組織形式要進(jìn)行轉(zhuǎn)變。過(guò)去的教學(xué)組織主要是由老師來(lái)進(jìn)行，而在課程改革的過(guò)程中，這種組織形式要以學(xué)生為主導(dǎo)，老師做好指導(dǎo)和配合，這樣，教學(xué)組織的多樣性會(huì)得到強(qiáng)化，傳統(tǒng)課堂氛圍的壓抑會(huì)得到明顯的改善。簡(jiǎn)言之就是積極地利用師生主體地位和課堂組織形式的改革來(lái)進(jìn)行教學(xué)模式的變革，從而實(shí)現(xiàn)模式的新穎和教學(xué)實(shí)效的提高。

（二）課程設(shè)置

課程的設(shè)置也是高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革中需要進(jìn)行的重要內(nèi)容。就課程的設(shè)置而言，主要是改變過(guò)去單一性的理論課程設(shè)置，增加實(shí)踐課堂的比例。在過(guò)去的課程設(shè)置中，理論課程占有了絕對(duì)的地位，即使存在實(shí)踐性的課程設(shè)置，在課堂中對(duì)于實(shí)踐的強(qiáng)化也得不到重視，所以無(wú)論是老師還是學(xué)生，對(duì)于數(shù)學(xué)實(shí)踐都存在著忽略。為了改變這一情況，從教學(xué)課程的設(shè)置來(lái)引起師生的注意十分關(guān)鍵。就目前的情況來(lái)看，數(shù)學(xué)課程的設(shè)置可以由理論占70%、實(shí)踐占30%的比例逐漸的進(jìn)行理論占比的減少和實(shí)踐占比的增加。這樣，學(xué)生和老師對(duì)于實(shí)踐的重視程度會(huì)越來(lái)越高。當(dāng)然，為了使得課程設(shè)置的效果得到強(qiáng)化，在課程考核的過(guò)程中加重實(shí)踐的比例十分重要。簡(jiǎn)言之，現(xiàn)在的高校教育，考核性指向依然嚴(yán)重，所以從最終考核的目的著手進(jìn)行課程設(shè)置，高校數(shù)學(xué)課程改革可以得到更好的實(shí)現(xiàn)。

（三）教學(xué)方法的利用

教學(xué)方法的利用也是現(xiàn)階段高校數(shù)學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。進(jìn)行數(shù)學(xué)方法利用的改革主要目的是打破數(shù)學(xué)教學(xué)的單一性，從而強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)的綜合性。就目前的高校數(shù)學(xué)教學(xué)而言，主要采用的方法是灌輸法，這種教學(xué)方法的被動(dòng)性比較強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生的探究能力提升幫助不大。所以在教學(xué)方法利用的改革中，可以積極的引入小組探究以及聯(lián)合研究等方法，由此提高學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性發(fā)揮，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。比如在高數(shù)教學(xué)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生們具備了基本的問(wèn)題解決能力之后，可以將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，然后布置相應(yīng)的課題，使其通過(guò)小組合作研究來(lái)完成。這樣，在研究的過(guò)程中學(xué)生的綜合思維等能力都會(huì)得到鍛煉，而思維模式的培養(yǎng)會(huì)為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，在方法多樣性利用方面，多媒體教學(xué)法也不容忽視。

（四）教學(xué)專業(yè)性

教學(xué)專業(yè)性也是高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。就教學(xué)專業(yè)性改革而言，主要的內(nèi)容有兩項(xiàng)：第一是對(duì)教學(xué)隊(duì)伍進(jìn)行專業(yè)化的建設(shè)。在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師的專業(yè)能力對(duì)于學(xué)生有著重要的幫助，所以積極地進(jìn)行老師專業(yè)化理論以及實(shí)踐教學(xué)能力的提升培養(yǎng)，可以讓老師在教學(xué)中體現(xiàn)出更強(qiáng)的專業(yè)化水平。第二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，專業(yè)的學(xué)習(xí)思維有著重要的價(jià)值，學(xué)生的專業(yè)性思維得到強(qiáng)化，其題思考的方向以及深度都會(huì)有更進(jìn)一步的提升，學(xué)習(xí)效率也會(huì)更加的顯著。所以說(shuō)強(qiáng)化教學(xué)中的專業(yè)性是高校數(shù)學(xué)教學(xué)中需要重點(diǎn)探討的內(nèi)容。

三、高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革中數(shù)學(xué)建模的利用意義

（一）改變了數(shù)學(xué)教學(xué)純理論的局面

在高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革中進(jìn)行數(shù)學(xué)建模的利用其突出意義在于改變了數(shù)學(xué)教學(xué)純理論的局面。在過(guò)去的高校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)以理論為主，主要是因?yàn)樵谧罱K的學(xué)科考核中，高數(shù)的考核采用的是試卷考核的形式。因?yàn)槲覈?guó)的教育體制有應(yīng)試傾向，所以教學(xué)內(nèi)容也就偏向了理論。目前的社會(huì)需要的是具備應(yīng)用實(shí)踐型能力的人才，所以理論化的培養(yǎng)模式已經(jīng)滯后，利用數(shù)學(xué)建模，可以讓學(xué)生在自我實(shí)踐的過(guò)程中了解數(shù)學(xué)結(jié)論的正確性，而在自我實(shí)踐的過(guò)程中，在理論輔助下完成的實(shí)際建模分析，會(huì)大大增加數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性應(yīng)用，這樣，理論教學(xué)的比例會(huì)得到抑制，理論和實(shí)踐并重的教學(xué)模式會(huì)顯現(xiàn)更大的教學(xué)價(jià)值。

（二）讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值有更全面的了解

數(shù)學(xué)建模在目前高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的利用，其具有的一個(gè)突出意義就是改變了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的看法，加深了其對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐價(jià)值的認(rèn)知。在目前的高校數(shù)學(xué)教學(xué)中，時(shí)常可以聽(tīng)到部分學(xué)生的抱怨，他們認(rèn)為高數(shù)不僅難度較大，而且在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的利用價(jià)值比較低，所以對(duì)于高數(shù)學(xué)習(xí)的興趣嚴(yán)重不足。通過(guò)數(shù)學(xué)建模的利用，可以讓更多的學(xué)生認(rèn)識(shí)到，通過(guò)數(shù)學(xué)建模，可以將社會(huì)生活中存在的問(wèn)題利用數(shù)學(xué)計(jì)算進(jìn)行解決。換言之就是在數(shù)學(xué)建模的利用中，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的實(shí)踐性價(jià)值會(huì)有更加全面的認(rèn)識(shí)，在認(rèn)識(shí)強(qiáng)化的基礎(chǔ)上在進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，學(xué)生對(duì)于學(xué)科的排斥性會(huì)明顯的減弱，數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量會(huì)有明顯的提升。

（三）加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論的認(rèn)知

在高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，數(shù)學(xué)建模的另一個(gè)突出意義就是加深了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)理論的了解和認(rèn)知。從過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，部分學(xué)生雖然被動(dòng)的在學(xué)習(xí)高數(shù)，但是對(duì)于高數(shù)理論的理解和認(rèn)知卻不夠清楚，這種情況會(huì)嚴(yán)重影響日后高數(shù)在實(shí)際問(wèn)題解決方面的應(yīng)用。數(shù)學(xué)建模需要利用數(shù)學(xué)計(jì)算來(lái)進(jìn)行具體問(wèn)題的解釋，而在這個(gè)計(jì)算過(guò)程中需要遵循信息分析、信息假設(shè)等的基本規(guī)律，在規(guī)律基礎(chǔ)上利用數(shù)學(xué)符號(hào)對(duì)理論進(jìn)行表示，會(huì)讓學(xué)生從更深層次了解到數(shù)學(xué)理論的具體意義和應(yīng)用。總而言之就是在不斷的實(shí)踐過(guò)程中，數(shù)學(xué)理論的表現(xiàn)愈加的清楚，學(xué)生的理解也更加的深刻。

（四）數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性得到強(qiáng)化，抽象性明顯減弱

數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性強(qiáng)化和抽象性減弱也是高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革中數(shù)學(xué)建模利用的一個(gè)突出意義。數(shù)學(xué)本身具有較強(qiáng)的抽象性，高等數(shù)學(xué)尤其如此，所以大部分的學(xué)生對(duì)高數(shù)提不起興趣。數(shù)學(xué)建模有效地將數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一系列的實(shí)踐計(jì)算，這就使得原本抽象的概念以及符號(hào)可以在具體的計(jì)算過(guò)程中進(jìn)行具象轉(zhuǎn)化，所以高校數(shù)學(xué)的抽象性有所減弱。在數(shù)字計(jì)算的過(guò)程中，各種排列組合方式使得數(shù)學(xué)概念上的單一化被打破，數(shù)字間的趣味性體現(xiàn)了出來(lái)，所以整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣有所提升，學(xué)生對(duì)學(xué)科的基本興趣得到了增加。在興趣濃厚和抽象性減弱的基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)明顯上升。

篇5

一、初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

初一學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法“讀、聽(tīng)、思、記、寫”方面都存在著一定的缺陷，嚴(yán)重影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，主要表現(xiàn)在：

1.閱讀能力差。仍采用小學(xué)閱讀方法，只看字面意思，不深刻體會(huì)理解，當(dāng)然更談不上應(yīng)變和應(yīng)用了。

2.聽(tīng)課方法差。聽(tīng)課之前不預(yù)習(xí)，所以目標(biāo)不明確，精力分散，易走神，跟不上老師的節(jié)奏，重點(diǎn)、難點(diǎn)聽(tīng)不懂，越聽(tīng)不懂就越不愿聽(tīng)，聽(tīng)課效率非常低。

3.思維品質(zhì)差。愛(ài)動(dòng)腦，但不善于思考，思考表面化，思路不開(kāi)闊，時(shí)常缺乏邏輯性，常常受小學(xué)算術(shù)中的思維定勢(shì)的限制。

4.識(shí)記方式單調(diào)。只滿足于死記硬背，對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、法則、定理，不去理解它們的本質(zhì)含義，不去弄清結(jié)論的來(lái)龍去脈，所以只會(huì)記，不會(huì)用。

5.書寫混亂。書寫混亂，無(wú)條理，不規(guī)范。

二、改變初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的建議和方法

1.教導(dǎo)“讀”。（1）粗讀。要明確提出預(yù)習(xí)的目的，要求學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)和工具書先粗讀教材，邊讀邊圈、點(diǎn)、畫，獲得整體印象和感受，大致搞懂教材內(nèi)容，在閱讀過(guò)程中有疑問(wèn)自己可以查找資料或同學(xué)間互相交流合作。（2）精讀。在粗讀的基礎(chǔ)上再精讀教材，對(duì)書上的數(shù)學(xué)概念、法則等在自己預(yù)習(xí)時(shí)理清思路，和以前學(xué)過(guò)的知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)。

2.開(kāi)導(dǎo)“聽(tīng)”。對(duì)于聽(tīng)課的方法，除在預(yù)習(xí)中明確任務(wù)，做到有針對(duì)性地解決符合自己的問(wèn)題外，（1）還要集中注意力，把自己思維活動(dòng)緊緊跟上教師的講課，開(kāi)動(dòng)腦筋，思考教師怎樣提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，特別要從中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維的方法。（2）注意聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，邊聽(tīng)邊想，如果讓自己回答，該怎樣說(shuō)好。（3）獨(dú)立思考，鑒別哪些知識(shí)已經(jīng)聽(tīng)懂，并勇于提出自己的看法。

3.引導(dǎo)“思”。會(huì)用腦去想。教師首先要注意激發(fā)學(xué)生的思考欲望，善于提出啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，形成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的良好品質(zhì)；其次要注意提供適量的思考依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)、有條理、有序地進(jìn)行思考的習(xí)慣；再次，善于暴露思維過(guò)程，留下一定的思維時(shí)間和空間，我們應(yīng)該讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，充分表達(dá)個(gè)人的見(jiàn)解，主動(dòng)探索新知，多渠道、多角度地尋求解決問(wèn)題的方法，促使思維水平的逐步提高。

4.傳導(dǎo)“記”。要善于結(jié)合教學(xué)之機(jī)，來(lái)傳授記憶方法。如通過(guò)把知識(shí)編成口訣，學(xué)會(huì)聯(lián)想記憶；通過(guò)繪制直觀圖，學(xué)會(huì)數(shù)形結(jié)合記憶；通過(guò)發(fā)掘知識(shí)的本質(zhì)屬性，學(xué)會(huì)憑特征記憶；通過(guò)歸納、整理和分類所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)按知識(shí)結(jié)構(gòu)記憶；通過(guò)揭示獲取知識(shí)的思維過(guò)程，學(xué)會(huì)循線索記憶。

5.指導(dǎo)“寫”。我們可以從以下三個(gè)階段進(jìn)行訓(xùn)練：第一步要求學(xué)生勤快，跟著教師全版面照抄，且要求書寫工整，旨在提高學(xué)生記筆記的速度。第二步要學(xué)會(huì)標(biāo)注，可用不同色彩、不同記號(hào)標(biāo)出重點(diǎn)內(nèi)容、典型例證、容易出錯(cuò)點(diǎn)等等。第三步要注意語(yǔ)言規(guī)范，其一，說(shuō)法要規(guī)范，以利思考和表達(dá)的規(guī)范；其二，書寫、作圖要規(guī)范，畫圖也要規(guī)范。

篇6

摘要：數(shù)學(xué)是一項(xiàng)基礎(chǔ)學(xué)科，也是一項(xiàng)實(shí)踐學(xué)科，對(duì)于我們的生活有著很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。估算就是其中的重要一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。但是小學(xué)生由于其學(xué)習(xí)認(rèn)知有限、生活經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)估算的過(guò)程中往往會(huì)讓教師覺(jué)得有很多困惑，如學(xué)生的“先算后估”，“估算速度慢于精確計(jì)算”以及“估算方法舉棋不定”等現(xiàn)象，說(shuō)明了我們的估算教學(xué)有待改進(jìn)。筆者認(rèn)為想要做好數(shù)學(xué)估算教學(xué)，就需要我們?cè)诮虒W(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生貼近生活，感受估算的價(jià)值；也要在教學(xué)的過(guò)程中結(jié)合相關(guān)教學(xué)方法，提升學(xué)生的估算能力；另外也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)估算情境，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)；更要激發(fā)學(xué)生的自主性思維能力，鼓勵(lì)估算的多樣化。

關(guān)鍵詞：估算教學(xué)效果 估算意識(shí) 估算能力

一、 引導(dǎo)學(xué)生貼近生活，感受估算價(jià)值

過(guò)去教師一直非常重視學(xué)生筆算的正確率和熟練度，學(xué)生缺乏估算意識(shí)與估算方法。但在日常生活中恰恰是估算較筆算用得更為廣泛。要想強(qiáng)化學(xué)生的估算意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，首先要在具體的情景中改變學(xué)生對(duì)估算的態(tài)度，正確地認(rèn)識(shí)并體驗(yàn)到估算的實(shí)用價(jià)值，才能變“不愿估算”為“喜歡估算”。一開(kāi)始接觸到估算，如果感受不到它的實(shí)用價(jià)值的話，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)估算有什么用啊，還不如準(zhǔn)確計(jì)算呢，那么激發(fā)學(xué)生的求知欲就無(wú)從談起。實(shí)際上估算作為一種重要的數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)能力在我們?nèi)粘Ｉ钪须S處可見(jiàn)，應(yīng)用也極為廣泛，關(guān)鍵是有沒(méi)有細(xì)心地發(fā)現(xiàn)。

所謂估算，是指在計(jì)算、測(cè)量中無(wú)法或沒(méi)必要進(jìn)行精確計(jì)算和判斷時(shí)所采用的大致推測(cè)。估算要以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算或測(cè)量的結(jié)果能有概括性、整體性的認(rèn)識(shí)和理解，并且要對(duì)數(shù)量關(guān)系和空間形式進(jìn)行合理的判斷和推理，能夠提高學(xué)生處理和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如：估算到超市購(gòu)物需要的錢，估算一個(gè)房間的面積有多大，估計(jì)外出旅游的費(fèi)用，一個(gè)體育場(chǎng)大約能容納多少名觀眾，2千克雞蛋大約能稱幾個(gè)……在日常生活中經(jīng)常涉及這類有關(guān)物體的質(zhì)量、數(shù)量或長(zhǎng)度的估算問(wèn)題。面對(duì)上述問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有必要計(jì)算出準(zhǔn)確的結(jié)果或暫時(shí)無(wú)法得出準(zhǔn)確結(jié)果時(shí)，估算不失為一劑“良方”。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這類問(wèn)題的解決，培養(yǎng)小學(xué)生的估算意識(shí)呢？首先，教師要有估算的意識(shí)。其次，教師要有意識(shí)地結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，有步驟地將估算與解決生活中的有關(guān)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，逐步滲透，讓學(xué)生不斷加深認(rèn)識(shí)。如學(xué)習(xí)千克的認(rèn)識(shí)以后，可讓學(xué)生嘗試估算日常生活中有關(guān)物品質(zhì)量；學(xué)習(xí)米和厘米的認(rèn)識(shí)以后，可讓學(xué)生估計(jì)一些物體的長(zhǎng)度、寬度或厚度；學(xué)習(xí)20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)后可讓學(xué)生試著估算一把花生大約有多少個(gè)……

引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行正確的估算，不僅能夠加深他們對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)對(duì)于他們自身的數(shù)學(xué)素質(zhì)、數(shù)學(xué)能力提升有著重要的促進(jìn)作用。

二、 結(jié)合相關(guān)教學(xué)方法，做好估算引導(dǎo)

俗話說(shuō)“授之以魚不如授之以漁”，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握都是有一定的技巧的，所以在教學(xué)的過(guò)程中就需要教師能夠做好方法引導(dǎo)。估算雖然是一種大致的估計(jì)，但并不是憑空猜想的，那種沒(méi)有根據(jù)的臆想亂猜往往與實(shí)際結(jié)果相差較大，那么如何進(jìn)行估算才更具有合理性和準(zhǔn)確性呢？小學(xué)生估算意識(shí)和能力的培養(yǎng)與教師的教學(xué)關(guān)系十分密切，教師教學(xué)中要強(qiáng)化估算意識(shí)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容做好估算方法的示范。而教師的估算方法又著重體現(xiàn)在對(duì)各冊(cè)教材中估算題材的挖掘和有目的有計(jì)劃地滲透上，這種滲透則需要穿插到教學(xué)過(guò)程中去。這就需要教師加強(qiáng)估算教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生形成良好數(shù)感重要性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)感和量化能力的形成，具體就是要在平時(shí)的教學(xué)中，能將一些估計(jì)的思想方法直接或間接地滲透給學(xué)生。常用的估算方法有：

（1）近似估算法。根據(jù)實(shí)際情景把兩個(gè)數(shù)估成整十、整百數(shù)或幾百幾十?dāng)?shù)，這樣能方便估算出一個(gè)大致的得數(shù)或范圍。

（2）規(guī)律估算法。就是運(yùn)用各種運(yùn)算定律、性質(zhì)判斷運(yùn)算的結(jié)果，如判斷9.4×0.18=1.692的結(jié)果正確嗎？這個(gè)時(shí)候教師就可引導(dǎo)學(xué)生利用一個(gè)因數(shù)（0除外）乘以一個(gè)比1小的數(shù)，結(jié)果肯定比這個(gè)數(shù)小的性質(zhì)，輕松地對(duì)結(jié)果做出推測(cè)和驗(yàn)證，用這種估算的方法就很適合驗(yàn)算一道題是否計(jì)算正確。

（3）聯(lián)系實(shí)際估算法。如人數(shù)、租車的數(shù)量一定是整數(shù)，汽車行駛速度比人行走要快得多。

（4）據(jù)零求整法。如一張報(bào)紙有多少個(gè)字，一個(gè)年級(jí)的學(xué)生人數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)一些零散的數(shù)據(jù)進(jìn)行整體的估計(jì)。

三、創(chuàng)設(shè)相關(guān)生活情景，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)

筆者認(rèn)為，在教學(xué)的過(guò)程中有效的創(chuàng)設(shè)生活情境能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能夠提升學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)以及應(yīng)用能力。我們常說(shuō)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的核心是應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，其主要體現(xiàn)在用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)和知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題。因此教師在教學(xué)中就要著重引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外能自覺(jué)運(yùn)用數(shù)學(xué)方法去解決一些實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的估算意識(shí)和能力。教學(xué)中教師要深入挖掘教材中一切估算的資源，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的生活情景，開(kāi)展富有生活氣息的實(shí)踐活動(dòng)，變估算由“可有可無(wú)”到“無(wú)處不在”，增強(qiáng)他們自覺(jué)運(yùn)用估算解決生活中實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。例如，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行估算：如果將教學(xué)樓的教室鋪上地板磚，讓學(xué)生估計(jì)大約需要多少塊地板磚？學(xué)生有的用手比著量，有的想出了先估計(jì)教室橫著大約能擺幾塊地板磚，豎著大約能擺幾塊地板磚，將橫豎能擺的地板磚的塊數(shù)相乘就知道大約需要多少塊地板磚了，甚至有的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了自己家裝修時(shí)有些地方整塊的的地板磚擺完了離墻還有一段距離，需要多準(zhǔn)備些來(lái)填補(bǔ)空缺，所以他建議在實(shí)際購(gòu)買中還要多買幾塊磚以填補(bǔ)地面接墻處。

四、引動(dòng)學(xué)生感悟方法，豐富估算能力

在教學(xué)中，教師要教給學(xué)生利用估算知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的策略。首先，讓學(xué)生掌握預(yù)測(cè)策略。就是對(duì)問(wèn)題結(jié)果的取值范圍進(jìn)行合理的估計(jì)，計(jì)算結(jié)果如超出這一估計(jì)的取值范圍，說(shuō)明答案是錯(cuò)誤的。當(dāng)學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)對(duì)信息作出整體把握，并迅速運(yùn)用直覺(jué)思維作出判斷，以指導(dǎo)解決問(wèn)題的方向，從而達(dá)到計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性；其次，讓學(xué)生掌握調(diào)整策略。在估算中由于運(yùn)用不同的方法，其估算結(jié)果的準(zhǔn)確性程度是不同的，所以恰當(dāng)運(yùn)用調(diào)整策略，能保證估算結(jié)果會(huì)更接近準(zhǔn)確值；例如373+626，有的學(xué)生把373估成370，626估成630，370+630=1000，

結(jié)果約是1000；有的學(xué)生則把373估成了整百數(shù)380，626估成620，380+620=1000，結(jié)果也約是1000。面對(duì)不同學(xué)生的不同方法，就需要教師能夠正確的引導(dǎo)、科學(xué)的對(duì)待，而不能進(jìn)行“一刀切”，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

篇7

1.1鉆研教材。研究并熟悉教材相關(guān)內(nèi)容的編寫思想、特點(diǎn)、體例、呈現(xiàn)方式，例題、習(xí)題的編排意圖，難易度、層次。

1.2了解學(xué)情。充分了解學(xué)生已有知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)態(tài)度與方法；明確學(xué)生在本節(jié)課的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，難在哪里？為什么難？怎樣破難？

1.3熟悉課型。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排，進(jìn)行三類課程的備課，即基礎(chǔ)性課程（包括新學(xué)課，復(fù)習(xí)課、評(píng)講課）、拓展性課程（應(yīng)用性或活動(dòng)性課）、綜合性課程（課題學(xué)習(xí)課）等課型的備課。

1.4設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程與方法。

①教案要求學(xué)習(xí)目標(biāo)（包括知識(shí)技能目標(biāo)與過(guò)程性目標(biāo)）明確；

②數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)（數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出、理解、形成、應(yīng)用、拓展過(guò)程）明晰；

③學(xué)習(xí)活動(dòng)方式設(shè)計(jì)得當(dāng)，評(píng)價(jià)調(diào)控處理適度；

④教學(xué)內(nèi)容要重視基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。

1.5媒體與教具使用。根據(jù)教材內(nèi)容、課型和教學(xué)方式，要求學(xué)生提前備好上課所需的學(xué)習(xí)用品。媒體的使用要適度，知識(shí)的過(guò)程展示要詳盡。

1.6板書設(shè)計(jì)。對(duì)教學(xué)中關(guān)鍵性信息內(nèi)容進(jìn)行提煉，在黑板或展示板（屏）上的以圖文呈現(xiàn)式的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目標(biāo)，有利于鞏固和反饋。

1.7編寫教案。在思考上述幾個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材的要求、學(xué)生的智能水平，把課堂教學(xué)程序及方法步驟等寫成文本（即所謂的教案或教學(xué)設(shè)計(jì)），以便教學(xué)的應(yīng)用和調(diào)整。一般數(shù)學(xué)教案規(guī)范格式包括以下方面。

①課題：指教學(xué)課題。

②教學(xué)目標(biāo)：包括知識(shí)、技能、情感三維目標(biāo)及本課教學(xué)的創(chuàng)造性或拓展性目標(biāo)。

③重點(diǎn)、難點(diǎn)：指教學(xué)思考的要點(diǎn)和關(guān)鍵所在，要突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。

④教學(xué)過(guò)程：寫出教學(xué)程序的具體設(shè)計(jì)與安排。對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出、理解、形成、應(yīng)用、拓展過(guò)程要有一定的層次，突出形成性練習(xí)，注重學(xué)生板演等形式的知識(shí)反饋與糾錯(cuò)。

⑤作業(yè)布置：精選習(xí)題（在課本與作業(yè)本范圍內(nèi)選），難度適當(dāng)，分量適中，關(guān)注減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

⑥板書設(shè)計(jì)：對(duì)教學(xué)中關(guān)鍵性信息內(nèi)容進(jìn)行提煉，有利于鞏固和反饋。

⑦教學(xué)反思：教后心得體會(huì)。要及時(shí)總結(jié)、分析，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出對(duì)策。教學(xué)反思字?jǐn)?shù)不限。

2.情境創(chuàng)設(shè)要恰當(dāng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境。”創(chuàng)設(shè)情境有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，為發(fā)現(xiàn)新知識(shí)創(chuàng)造最佳的心理環(huán)境和認(rèn)識(shí)新知識(shí)的理想階梯，也為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施打好基礎(chǔ)。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有的教師每節(jié)課都冥思苦想，創(chuàng)設(shè)生活情境：古今中外，名人軼事，與課堂知識(shí)相關(guān)的都找出來(lái)，似乎脫離了情境創(chuàng)設(shè)就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)了。記得一位教師在上課時(shí)創(chuàng)設(shè)了好幾個(gè)情境，教師講得繪聲繪色，學(xué)生也聽(tīng)得十分專注，可是等老師進(jìn)入正題時(shí)，時(shí)間已經(jīng)過(guò)去了三分之一，而此時(shí)學(xué)生一時(shí)還不能從故事的情節(jié)中緩過(guò)來(lái)。事實(shí)上，并不是每節(jié)課都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，情境也不是越多越長(zhǎng)越好。不必要的情境創(chuàng)設(shè)未免顯得牽強(qiáng)，且有畫蛇添足之嫌。數(shù)學(xué)有其自身的學(xué)科特點(diǎn)，立足于數(shù)學(xué)內(nèi)部矛盾，開(kāi)門見(jiàn)山、類比、猜想等方法，不僅干凈利落，而且會(huì)起到很好的作用。過(guò)分追求情境創(chuàng)設(shè)難免會(huì)掩蓋數(shù)學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，削弱數(shù)學(xué)本身特有的魅力。

3.分層教學(xué)，充分給學(xué)生以時(shí)間和空間，教學(xué)過(guò)程精致

對(duì)于不同層次的學(xué)生，在課堂上的要求有所不同，一味提高難度滿足有能力的學(xué)生和降低難度適應(yīng)困難學(xué)生都不是明智的做法，在教學(xué)中選擇因材施教，使每個(gè)學(xué)生都有所得才是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。對(duì)于同一題目，通過(guò)一題多問(wèn)或者一題多解等形式，可以使優(yōu)生有所突破，也可以讓學(xué)困生受到關(guān)注，獲得解題的成就感，這就對(duì)我們的備課和選題提出了更高要求。課堂是學(xué)生展示自己的一個(gè)舞臺(tái)，在課堂教學(xué)中，給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間展示自己，不僅有利于提高學(xué)生積極性，更有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解和新思維、新想法，同時(shí)也能讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，這對(duì)課堂教學(xué)非常有利。

從每一位授課教師的教學(xué)過(guò)程看，都是經(jīng)過(guò)了精心準(zhǔn)備的，從導(dǎo)入新課到布置作業(yè)課后小結(jié)，每一句話都很精煉、每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置都恰到好處、板書也充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系。每位教師能根據(jù)自己學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在知識(shí)深難度的把握上處理得很好，基本上都能做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

4.新課導(dǎo)入要新穎

“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，我十分注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，在導(dǎo)入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，于不知不覺(jué)中學(xué)數(shù)學(xué)。我們要根據(jù)不同課型，設(shè)計(jì)不同導(dǎo)入方式。可以用多媒體展示課文的畫面讓學(xué)生進(jìn)入情景；也可采用講述故事的方式導(dǎo)入，激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)懸念……比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生靈性，啟發(fā)學(xué)生思維。

5.重視課堂提問(wèn)

5.1對(duì)學(xué)生易疏忽之處提問(wèn)。有些解題時(shí)的細(xì)小之處被學(xué)生忽視，從而引起大錯(cuò)，解方程時(shí)，對(duì)于移項(xiàng)變號(hào)，不含分母的項(xiàng)也要乘以分母的最小公倍數(shù)的問(wèn)題，很多學(xué)生會(huì)忽視，每到此處我都向?qū)W生提問(wèn)：用不用變號(hào)？乘不乘最小公倍數(shù)？在去括號(hào)和添括號(hào)時(shí)，括號(hào)里的各項(xiàng)需不需要變號(hào)？這些小問(wèn)題一經(jīng)提出，立即會(huì)令犯錯(cuò)誤的學(xué)生清醒，從而避免出錯(cuò)。

5.2關(guān)鍵處提問(wèn)。如在畫角的平分線時(shí)，提問(wèn)：為什么第二次畫弧要以大于1/2半徑長(zhǎng)為半徑畫弧？這是畫角平分線的關(guān)鍵，只有理解好這個(gè)問(wèn)題，才能準(zhǔn)確畫出角平分線。所以關(guān)鍵處提問(wèn)，猶如畫龍點(diǎn)睛，會(huì)使學(xué)生茅塞頓開(kāi)，思路通暢。再如，利用坐標(biāo)表示地理位置的關(guān)鍵是什么？是建立適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系。學(xué)生掌握了這一突破本節(jié)難點(diǎn)的關(guān)鍵，接下來(lái)表示坐標(biāo)就得心應(yīng)手了。

篇8

在我國(guó)新課標(biāo)中要求在小學(xué)美術(shù)教育中應(yīng)該對(duì)當(dāng)?shù)氐拿耖g藝術(shù)以及民族特色和文物資源進(jìn)行充分應(yīng)用，并開(kāi)展美術(shù)教育。因此在現(xiàn)在小學(xué)美術(shù)教育中應(yīng)該增加民間工藝美術(shù)課。江西素有“民間藝術(shù)之鄉(xiāng)”的美稱，我國(guó)著名的陶瓷之鄉(xiāng)———景德鎮(zhèn)就位于江西省。江西有很多傳統(tǒng)的民間藝術(shù)，例如：和合舞、采茶戲、江西儺舞、儺戲、瓷板畫以及陶瓷藝術(shù)等。這些傳統(tǒng)的民間藝術(shù)舞蹈以及工藝不僅豐富了學(xué)生的美術(shù)課堂，也有利于江西的民間美術(shù)教材的開(kāi)發(fā)，突出了江西的地方特色。通過(guò)讓學(xué)生走出課堂、走進(jìn)傳統(tǒng)，體驗(yàn)濃厚的風(fēng)土文化情懷的方式，是對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的極大改革。

2走出課堂，走進(jìn)傳統(tǒng)

江西民間藝術(shù)美術(shù)教學(xué)中，必不可少的就是民俗活動(dòng)。教師在組織教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教與學(xué)的方式，讓學(xué)生立足于實(shí)際的生活，對(duì)藝術(shù)有更加立體形象的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，立足于現(xiàn)實(shí)生活也是民間藝術(shù)美術(shù)教學(xué)的一個(gè)重要載體。例如，在教學(xué)中，石城縣某小學(xué)在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)中就在每年舉辦燈彩節(jié)的時(shí)候帶領(lǐng)學(xué)生去參加。石城燈彩在燈具的制作技藝以及燈歌燈調(diào)的選配上具有很高的藝術(shù)價(jià)值，在燈彩節(jié)上富有特色的燈具和具有傳統(tǒng)民族風(fēng)情的舞蹈，表現(xiàn)的是客家人的積極向上的民族風(fēng)情。教師帶領(lǐng)學(xué)生積極參加燈彩節(jié)，并要求學(xué)生親手制作簡(jiǎn)單的燈具，有意識(shí)的讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)去和那些藝術(shù)家進(jìn)行交流，參加簡(jiǎn)單的節(jié)目等，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中享受本土藝術(shù)的魅力以及提高自己的動(dòng)手能力，和對(duì)美術(shù)的熱愛(ài)。回到美術(shù)課堂中后，教師要求學(xué)生把自己在燈彩節(jié)上看到的、感受到的風(fēng)俗文化和民族風(fēng)情用自己的話描述出來(lái)，通過(guò)手中的畫筆把自己能夠想象到的畫面畫出來(lái)，把自己最喜愛(ài)的彩燈，親手制作出來(lái)進(jìn)行展示，增加學(xué)生的成就感，提高對(duì)本土藝術(shù)文化的認(rèn)識(shí)。該小學(xué)借助當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)的民間藝術(shù)特色，讓學(xué)生走出課堂、走進(jìn)傳統(tǒng)，讓學(xué)生自己實(shí)地感受本土的民族文化風(fēng)情，并通過(guò)和藝術(shù)家的面對(duì)面交流，增強(qiáng)學(xué)生交流能力和對(duì)藝術(shù)的深層的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己親眼見(jiàn)到的藝術(shù)場(chǎng)景進(jìn)行手繪，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)感染力。通過(guò)自己親手制作藝術(shù)品，鍛煉學(xué)生對(duì)美術(shù)的立體感受和動(dòng)手能力，并對(duì)本地的文化傳統(tǒng)有了進(jìn)一步的宣揚(yáng)，讓下一代對(duì)本土文化進(jìn)行繼承。

3設(shè)計(jì)特殊教學(xué)情景，演繹傳統(tǒng)

在新課標(biāo)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，民間藝術(shù)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)具有本土藝術(shù)特色的教學(xué)情景對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。秉承“用文化的、歷史的眼光設(shè)計(jì)民間藝術(shù)美術(shù)教學(xué)情景，演繹傳統(tǒng)”的美術(shù)教學(xué)理念，讓學(xué)生回歸生活，通過(guò)對(duì)歷史文化的學(xué)習(xí)，深刻地認(rèn)識(shí)民間藝術(shù)的發(fā)展和魅力，讓民族文化深入學(xué)生的內(nèi)心，這種美術(shù)教學(xué)理念已經(jīng)成為了現(xiàn)在江西教學(xué)的一個(gè)突出的特征。采用歷史的文化的眼光去設(shè)計(jì)民間藝術(shù)美術(shù)教學(xué)情景是因?yàn)椋瑥暮暧^的角度去看美術(shù)的發(fā)展史，那么美術(shù)發(fā)展史也可以堪稱一部人類社會(huì)的發(fā)展史。民間美術(shù)也同樣是一部人類宏觀發(fā)展史。美術(shù)是情感的藝術(shù)，民間藝術(shù)在運(yùn)用于美術(shù)教學(xué)時(shí)就需要進(jìn)行情感體驗(yàn)，即演繹生活，回顧傳統(tǒng)。生活是十分豐富的，豐富的生活能夠產(chǎn)生創(chuàng)作靈感和激情。在教學(xué)中教師應(yīng)該善于通過(guò)生活中的素材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作思維的發(fā)散，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感和想象力，同時(shí)引入當(dāng)?shù)氐拿耖g美術(shù)，并以此來(lái)體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容。在美術(shù)課堂中，教師通過(guò)演繹生活達(dá)到傳統(tǒng)文化的再現(xiàn)效果，開(kāi)拓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的想象力，使得學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)。不同的學(xué)生對(duì)生活和美的認(rèn)識(shí)不同，因此在美術(shù)教學(xué)中讓學(xué)生多多走進(jìn)江西的特色藝術(shù)魅力中，感受瓷板藝術(shù)以及儺舞的濃郁風(fēng)情，按照學(xué)生自己的思維特點(diǎn)，盡情地表達(dá)自己對(duì)藝術(shù)的看法和想象力。

4實(shí)踐訓(xùn)練

在美術(shù)課上，教師的巧妙引導(dǎo)和科學(xué)講解是十分重要的，小學(xué)階段的學(xué)生，其理解能力和青少年具有相當(dāng)?shù)牟顒e，因此在講解的基礎(chǔ)上還要適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行美術(shù)實(shí)踐，讓學(xué)生對(duì)理論和實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合學(xué)習(xí)。例如纖維藝術(shù)，在這項(xiàng)藝術(shù)創(chuàng)作中，學(xué)生能夠進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，也能增加他們的創(chuàng)作靈感。學(xué)生可以容易地得到纖維材料，創(chuàng)作工具也十分普通，創(chuàng)作場(chǎng)地更不需要去專門尋找，普通的教室就可以滿足創(chuàng)作需求。并且在課下，學(xué)生也能夠自主練習(xí)，激發(fā)創(chuàng)作熱情。教師應(yīng)該組織學(xué)生走進(jìn)纖維市場(chǎng)，參觀市場(chǎng)上豐富多彩的纖維制品，給學(xué)生講解纖維制品廣闊的市場(chǎng)前景，增長(zhǎng)學(xué)生關(guān)于文化藝術(shù)的價(jià)值潛在認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生感受到學(xué)以致用的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)作的熱情和實(shí)踐的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的深刻認(rèn)識(shí)。通過(guò)組織學(xué)生參觀瓷廠，了解從白坯到成品的具體制作工藝，讓學(xué)生親手制作，教師講解中國(guó)瓷器博大精深的文化。這種輔助教學(xué)法，不僅讓學(xué)生感受到了民間藝術(shù)的魅力，通過(guò)親手制作也使得學(xué)生對(duì)瓷器的生產(chǎn)過(guò)程有了更深的了解，增加了對(duì)瓷器以及瓷器制作工藝在學(xué)生腦海中的立體形象，有利于學(xué)生進(jìn)行書面的繪畫，對(duì)增加學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)生活的思想情感也有很大的幫助和促進(jìn)作用。

5結(jié)語(yǔ)

篇9

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 數(shù)學(xué)教學(xué) 實(shí)踐 啟示

一、問(wèn)題的提出

當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在這樣一種現(xiàn)象：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氣氛不活躍。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因很多，其主要原因是教師在教學(xué)過(guò)程中重結(jié)論輕過(guò)程。在這樣的課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到提高，學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花得不到激活，于是許多學(xué)生不愛(ài)上數(shù)學(xué)課，不愛(ài)聽(tīng)老師平淡枯燥的講解，不愛(ài)回答老師提出的問(wèn)題，更不愿（或不能）完成老師布置的作業(yè)。究其根源，主要是：

1.以教師的教為主。教師教，學(xué)生練，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性和主動(dòng)性。

2.以書本知識(shí)為本位。學(xué)生死記數(shù)學(xué)定理、公式，機(jī)械地模仿教材上的解題方法，喪失了學(xué)習(xí)過(guò)程的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3.不能以學(xué)生的發(fā)展為根本。學(xué)生還不能主動(dòng)建構(gòu)起數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力體系。

二、建構(gòu)主義理論與實(shí)踐的結(jié)合探索

建構(gòu)主義最早是瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的，皮亞杰認(rèn)為認(rèn)識(shí)是一種連續(xù)不斷的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)生是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。“所謂建構(gòu)，指的是結(jié)構(gòu)的發(fā)生和轉(zhuǎn)換，只有把人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)放到不斷的建構(gòu)過(guò)程中，動(dòng)態(tài)地研究認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)生和轉(zhuǎn)換，才能解決認(rèn)識(shí)論問(wèn)題。”就“如何樹(shù)立建構(gòu)主義觀”和“如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中深入實(shí)踐”，筆者談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)和領(lǐng)悟的一些粗淺的看法。

三、建構(gòu)主義對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的三點(diǎn)啟示

1.把建構(gòu)主義理論和課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心， 既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者。教師的作用要從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接收者和被灌輸?shù)膶?duì)象。建構(gòu)主義教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造了更多的管理自己的機(jī)會(huì)，他們要求學(xué)生在復(fù)雜的真實(shí)情境中完成任務(wù)。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的各學(xué)段目標(biāo)是學(xué)生在這一學(xué)段中最終應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，然而學(xué)生對(duì)相應(yīng)的知識(shí)的理解是逐步深入的，不可能“一步到位”，所以，對(duì)重要的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)思想、方法的學(xué)習(xí)應(yīng)逐步遞進(jìn)、螺旋上升。從建構(gòu)主義上看，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想、方法的掌握過(guò)程是在主體對(duì)客體不斷建構(gòu)的過(guò)程中形成的。這就要求我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中充分挖掘數(shù)學(xué)思想、方法因素，把握滲透的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生領(lǐng)悟并逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用這些數(shù)學(xué)思想和方法去解決問(wèn)題。

2.要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性

學(xué)生是信息加工的主體，學(xué)生將其所獲得的新知識(shí)與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，是意義建構(gòu)的關(guān)鍵，因此充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性至關(guān)重要。為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)等差數(shù)列的定義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)之上，在講解等比數(shù)列時(shí)，可讓學(xué)生大膽探索，得出等比數(shù)列的定義，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。又如函數(shù)思想這一重要的數(shù)學(xué)思想，是從初中到高中教材中不斷進(jìn)行深化，隨著學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平而不斷提高，因而我們可以在初一就開(kāi)始不斷滲透函數(shù)的思想觀點(diǎn)和方法。例如：當(dāng)x=3時(shí)，求代數(shù)式3x+2的值，還可以變?yōu)楫?dāng)x=4、5、6等其他實(shí)數(shù)時(shí)求代數(shù)式3x+2的值，讓學(xué)生體會(huì)到，隨著x的不斷變化，代數(shù)式的值也隨著變化；反過(guò)來(lái)，當(dāng)代數(shù)式3x+2值為零時(shí)，求x的值，就變成了關(guān)于x的一元一次方程，當(dāng)x為哪些值時(shí)，代數(shù)式3x+2的值大于（小于）零，就變成了關(guān)于x的一元一次不等式，從而用函數(shù)思想把代數(shù)式、方程、不等式三者統(tǒng)一起來(lái)了。這樣經(jīng)多次反復(fù)滲透，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、理解水平就不斷提高了，到初三對(duì)用兩個(gè)變量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系來(lái)定義函數(shù)，直至高中對(duì)用集合的映射來(lái)定義函數(shù)等相關(guān)知識(shí)都不會(huì)感到陌生。當(dāng)然，數(shù)學(xué)思想、方法的建構(gòu)并不是立竿見(jiàn)影、一蹴而就的，剛開(kāi)始時(shí)建構(gòu)的數(shù)學(xué)思想、方法體系可能只是空洞的、膚淺的大體框架，但我們可以引導(dǎo)學(xué)生不斷豐富完善，逐步建構(gòu)起優(yōu)化完美的思想和方法體系。

3.建構(gòu)解題模式

指導(dǎo)學(xué)生解題時(shí)，波利亞認(rèn)為，在解決一個(gè)自己感興趣的問(wèn)題之后，要善于去總結(jié)一個(gè)模式（或稱為模型），并井然有序地儲(chǔ)備起來(lái)，以后才可以隨時(shí)支取它去解決類似的問(wèn)題，進(jìn)而提高自己的解題能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們要善于建構(gòu)解題模式，指導(dǎo)學(xué)生解題。如在探討等差數(shù)列前n項(xiàng)和時(shí)，其中就蘊(yùn)藏著一個(gè)重要的解題模式――逆序相加模式，在教學(xué)時(shí)可以加強(qiáng)它的運(yùn)用。我們可以運(yùn)用這一模式來(lái)很好地解決這樣一道題：

求證：lgl+lg2+……+lg（n-1）>n/2>lgn。

從數(shù)學(xué)教師這一角度講，所謂數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題情境是指數(shù)學(xué)教師為了使學(xué)生這一特殊的問(wèn)題解決者對(duì)數(shù)學(xué)課堂上所面臨的問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣并加以明確表征，激發(fā)其產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望而向其呈現(xiàn)的一組刺激。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)這樣的一種問(wèn)題情境，能夠培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

總之，多年來(lái)從事數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也已表明，我們平時(shí)在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)，能遵循中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，符合中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，能調(diào)動(dòng)中學(xué)生的氣質(zhì)、能力、性格等個(gè)性心理特征中的積極因素，能引導(dǎo)學(xué)生形成良好的個(gè)性意識(shí)傾向，并由此出發(fā)把學(xué)生的知、情、意、行統(tǒng)一起來(lái)。這種課堂教學(xué)模式不僅是廣大數(shù)學(xué)教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也是我們廣大數(shù)學(xué)教師所追求的理想模式。由此可見(jiàn)，構(gòu)建適合于不同學(xué)生的特點(diǎn)、具有合理梯度的基礎(chǔ)知識(shí)、思想方法、能力體系應(yīng)視為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主線，真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的精神和數(shù)學(xué)教育的新觀念。

參考文獻(xiàn)

[1]朱維宗 唐敏《聚焦數(shù)學(xué)教育》。

[2]陶西平 主編 陳愛(ài) 著《課程改革與問(wèn)題解決教學(xué)》。

[3]劉兼 黃翔 主編 孔企平 張維忠 黃榮金 編著《數(shù)學(xué)新課程與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)》。

篇10

一、藝術(shù)實(shí)踐對(duì)高校舞蹈教學(xué)的影響

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的模仿技能高校舞蹈教學(xué)，既要能夠把握住學(xué)生的外形美，還要培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力。在開(kāi)展藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生可以從日常生活中尋找靈感，并進(jìn)行有效的模仿，進(jìn)化成為具有形體美的舞蹈，進(jìn)一步強(qiáng)化舞蹈的感染力，推動(dòng)舞蹈向多樣化方向發(fā)展。事實(shí)上，大部分舞蹈比賽中，都會(huì)考察參賽舞蹈者的即興舞蹈能力。這對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，既要求學(xué)生有熟練的肢體動(dòng)作，還要有一定的文化基礎(chǔ)，主要考查學(xué)生的想象能力和創(chuàng)意思維能力。例如，我國(guó)傳統(tǒng)的扭秧歌舞，就是來(lái)源于插秧耕田的勞動(dòng)生活中，并在發(fā)展過(guò)程中不斷吸收民間武術(shù)、戲曲的形式，逐漸發(fā)展成為大眾所喜聞樂(lè)見(jiàn)的民間舞蹈。由此可以得出，藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)高校舞蹈教學(xué)具有十分重要的影響，有利于提高學(xué)生的模仿能力，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行舞蹈學(xué)習(xí)。

（二）有利于延伸教學(xué)課堂藝術(shù)實(shí)踐對(duì)高校舞蹈教學(xué)而言，是對(duì)傳統(tǒng)課堂的延伸。高校舞蹈教學(xué)，要求不斷完善教學(xué)課堂，提高對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的重視。倘若高校舞蹈課堂，只簡(jiǎn)單的教授學(xué)生書面技能，而不能應(yīng)用到實(shí)際生活中，則沒(méi)有多大的實(shí)質(zhì)作用。作為一名舞蹈專業(yè)的高校生，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)要求參加藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，活躍在各項(xiàng)舞蹈比賽中，強(qiáng)化對(duì)自己的訓(xùn)練，增加舞蹈經(jīng)驗(yàn)，充分展現(xiàn)自己，同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并不斷的改善。另外，參加藝術(shù)活動(dòng)，有助于切實(shí)提高學(xué)生對(duì)舞蹈知識(shí)的了解，為學(xué)生留下深刻的印象。例如，藝術(shù)活動(dòng)中所涉及到的燈光效果、服裝穿著、舞者妝容等，這些一般不會(huì)出現(xiàn)在傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)課堂中，然而對(duì)于一名合格的舞蹈專業(yè)工作者而言，是必須要求學(xué)會(huì)的技能。因此，高校學(xué)生參加藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，能夠?qū)W到傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)課堂沒(méi)有涉及到的方面，是對(duì)教學(xué)課堂的有效延伸。

（三）有利于強(qiáng)化教師的教學(xué)質(zhì)量和舞蹈能力教師的教學(xué)質(zhì)量在很大程度上決定了學(xué)生的舞蹈水平。要能夠培養(yǎng)學(xué)生成為高技能的舞蹈人才，教師需要不斷提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生發(fā)展成為社會(huì)所需要的人才。藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，有利于教師將自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、舞蹈技巧傳授給學(xué)生。與此同時(shí)，在藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分考慮到各個(gè)學(xué)生的差異性，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，切實(shí)提高每個(gè)學(xué)生的舞蹈能力和實(shí)際應(yīng)用能力。另外，藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展還有利于強(qiáng)化教師的創(chuàng)作水平。高校學(xué)生要求能夠在實(shí)踐活動(dòng)中展現(xiàn)自我，對(duì)教他們的教師舞蹈能力也提出了較高的要求。因此，高校舞蹈教師既要能夠把握住課堂教學(xué)質(zhì)量，還要能夠保證自身的舞蹈能力，才能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈綜合能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展成為全面型的舞蹈人才。

二、結(jié)語(yǔ)