導(dǎo)語：如何才能寫好一篇家長心理健康教育培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

策

【中圖分類號】 G610

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）

05―0025―01

隨著社會的不斷發(fā)展，如今的幼兒心理健康教育問題已經(jīng)越來越受到社會各個階層的關(guān)注，幼兒心理健康教育對于幼兒未來的成長有著至關(guān)重要的意義。及時對幼兒心理問題進(jìn)行矯正、幫助，能夠提高幼兒的自信和心理素質(zhì)，同樣也是每一個幼兒教師的工作目標(biāo)。本文重點以幼兒心理健康教育問題為出發(fā)點，探究如何實現(xiàn)有效的幼兒心理健康教育。

一、幼兒心理健康教育中存在的問題

1. 家庭教育、幼兒園教育方式有問題。受我國傳統(tǒng)家庭教育觀念影響，很多家長認(rèn)為孩子能夠吃好、穿好、身體健康就是對孩子最好的呵護(hù)，家長往往對孩子的投資主要側(cè)重在衣食健康中而忽略了孩子的心理健康教育，使得現(xiàn)代家庭教育輕視了幼兒的行為習(xí)慣培養(yǎng)、情感需求。在幼兒園教育中，往往由于多種因素使得心理健康教育流于形式，例如在幼兒園體育活動中，教師往往過多重視活動特點而忽略了幼兒的身心特點；過多重視自體功能而忽略了幼兒的德美教育；過多重視動作熟練度而忽略了幼兒的個體差異。這一系列的錯誤教學(xué)方式，不僅錯過了在關(guān)鍵時期幼兒的意志力以及心理承受能力的培養(yǎng)，而且還導(dǎo)致幼兒對體育活動失去興趣。

2. 缺乏健康的人際關(guān)系教育。幼兒的心理健康教育離不開在幼兒園所接觸的人或事，而在幼兒園中，幼兒的人際關(guān)系教育主要是在教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間。第一，師幼之間的關(guān)系不和諧。很多幼兒由于年齡較小，對外界的人或事比較陌生，缺乏家庭中的安全感，非常渴望外界人能夠?qū)ψ约豪斫狻⒆鹬亍Ｈ欢芏嘟處熢谔幚韼熡字g的關(guān)系時，往往是自上而下的處理方式，大多數(shù)情況下都是以主觀的興趣、目標(biāo)出發(fā)，幼兒往往都是被動接受，使得幼兒很容易產(chǎn)生敵對情緒、不安全感、無信任感，從而表現(xiàn)出焦慮、退縮、不安等情緒，對陌生的環(huán)境感到不知所措。第二，幼兒之間關(guān)系不和諧。幼兒從家庭走到幼兒園，從家庭生活轉(zhuǎn)變成集體生活，由于年紀(jì)小、交往能力差、個體差異等因素，使得很多內(nèi)向的幼兒往往在幼兒園被漠視，這讓幼兒感覺到孤立無援，如果得不到及r的開導(dǎo)、幫助，很容易造成心理障礙。

二、幼兒心理健康教育問題的解決對策

1. 加強(qiáng)幼兒教師的心理健康輔導(dǎo)水平。作為幼兒教師，應(yīng)該學(xué)習(xí)心理學(xué)論，將心理健康教育水平作為任職幼兒教師的重要因素，并且幼兒園有義務(wù)培養(yǎng)教師的心理輔導(dǎo)水平。通過加強(qiáng)幼兒教師的輔導(dǎo)水平，能夠有效建立起師幼之間的和諧關(guān)系，教師只有通過不斷實踐與研究，才能夠真正了解幼兒的心理狀況，這也為幼兒心理健康教育奠定了基礎(chǔ)。同時，不同地區(qū)可以成立幼兒心理咨詢機(jī)構(gòu)，定期邀請專業(yè)的心理專家進(jìn)行心理教育培訓(xùn)工作，并且定期開展有關(guān)于幼兒心理健康教育的文化活動，從而實現(xiàn)幼兒心理健康教育的普及工作。

2. 加強(qiáng)家長的心理教育培訓(xùn)工作，加強(qiáng)家長和教師之間的溝通。幼兒最初的成長環(huán)境是家庭，并且通過幼兒的心理狀況能夠體現(xiàn)出家庭狀況。一個良好、溫馨的家庭能夠給幼兒提供積極、穩(wěn)定的心理狀態(tài)。家長作為家庭的主導(dǎo)者，對幼兒健康起到至關(guān)重要的作用，同樣也是影響幼兒心理健康的重要因素。所以，幼兒園應(yīng)積極展開家長心理健康培訓(xùn)工作，讓家長能夠更多地了解幼兒的心理特點，從而在日常生活中尊重幼兒的心理想法，保證能夠與幼兒保持良好的溝通。同時，家長與幼兒園要保持暢通的溝通渠道，加強(qiáng)二者之間的親密合作，共同幫助幼兒建立一個良好的心理健康環(huán)境。

篇2

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村教師 心理健康 培訓(xùn)機(jī)制

[作者簡介]李里（1966- ），女，重慶人，昆明學(xué)院教師教育學(xué)院副院長，教授，研究方向為教師教育。（云南 昆明 650214）

[中圖分類號]G451 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）11-0073-02

農(nóng)村教育的和諧健康發(fā)展，關(guān)系到整個社會和諧發(fā)展和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全局，農(nóng)村教師的心理健康狀況對學(xué)生的影響比教師的專業(yè)知識和教學(xué)方式更為顯著，同時還影響著學(xué)生及其他教師的心理健康和行為。因此，要關(guān)注農(nóng)村教育，關(guān)注農(nóng)村教師，研究農(nóng)村教師心理健康培訓(xùn)機(jī)制。

一、農(nóng)村教師心理健康出現(xiàn)問題的原因

（一）農(nóng)村教育教學(xué)設(shè)施簡陋

長期以來，我國教育經(jīng)費占公共事業(yè)開支經(jīng)費的比例較低，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對不發(fā)達(dá)，政府之外的教育投入相對較少。這不僅導(dǎo)致教學(xué)設(shè)施的簡陋、教學(xué)材料的匱乏以及辦公經(jīng)費的緊張，也導(dǎo)致教學(xué)研討和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)經(jīng)費的緊張，使得教師外出學(xué)習(xí)機(jī)會少，視野難以拓展。在簡陋的條件下，農(nóng)村學(xué)校的素質(zhì)教育、新課程實施等要與國家的教育改革形勢同步，必然是困難重重，這給農(nóng)村教師帶來很大的壓力。

（二）優(yōu)秀教師和優(yōu)秀生源流失嚴(yán)重

農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，基礎(chǔ)設(shè)施也相對較差，許多農(nóng)村教師羨慕城市生活而想方設(shè)法離開，暫時留下的教師也普遍存在心理不平衡的情況。同時，隨著農(nóng)村剩余勞動力的頻繁流動，越來越多的家長選擇帶孩子到城市讀書。如此一來，越來越多的優(yōu)秀教師和優(yōu)秀生源都集中到城市，城鄉(xiāng)教育資源分配不公平的現(xiàn)象也越來越突出，這嚴(yán)重制約了農(nóng)村教育的發(fā)展以及農(nóng)村教育環(huán)境的改變。農(nóng)村家長文化水平較低，再加上留守孩子越來越多，學(xué)生越來越難以管教，在缺乏先進(jìn)教學(xué)手段和理念的情形下，職業(yè)的理想與現(xiàn)實環(huán)境的矛盾日益突出，使得農(nóng)村教師陷入巨大的迷惘和郁悶中，從而產(chǎn)生各種心理健康問題。

（三）農(nóng)村教師工作任務(wù)繁重

農(nóng)村教師工作負(fù)擔(dān)較重，平均周課時在14節(jié)左右，許多教師周課時甚至多達(dá)20節(jié)，平均每天7點半前到達(dá)學(xué)校，下午6點以后才離開學(xué)校，每天在校工作時間超過12個小時，工作負(fù)荷較重。回家以后還要備課、承擔(dān)家務(wù)，幾乎沒有休息時間。由于教育經(jīng)費緊張、人手不足，部分落后地區(qū)教師還兼任各種勤雜工作，諸如給學(xué)生做飯、負(fù)責(zé)保衛(wèi)等。實施九年義務(wù)教育之后，農(nóng)村教師還要不斷上門家訪以勸說流失學(xué)生復(fù)學(xué)。這些導(dǎo)致農(nóng)村教師工作量繁重，腦力、體力透支嚴(yán)重。雖然工作任務(wù)繁重，但是農(nóng)村教師的福利待遇遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如城市教師，有些地區(qū)甚至還存在拖欠教師工資的現(xiàn)象，導(dǎo)致農(nóng)村教師職業(yè)倦怠心理越發(fā)嚴(yán)重，出現(xiàn)心理健康問題。

（四）農(nóng)村教師的專業(yè)成長環(huán)境較差

現(xiàn)代社會資訊發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)范圍逐漸擴(kuò)大，但農(nóng)村學(xué)校由于條件限制，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以及網(wǎng)絡(luò)使用普及程度較低，導(dǎo)致農(nóng)村教師資訊豐富性不足，再加上外出學(xué)習(xí)機(jī)會有限，專業(yè)成長環(huán)境不利。農(nóng)村民主意識不強(qiáng)，法制觀念淡漠，農(nóng)村學(xué)校的教育管理方式比較落后，強(qiáng)調(diào)制度管理，官本位思想嚴(yán)重，對教師的個人成長缺乏人性化關(guān)懷，管理評價不是以人為本而是傾向于官本位，任人唯親而不是任人唯賢，教師專業(yè)成長缺乏良好環(huán)境，從而產(chǎn)生不公平感、挫折感、自卑感。

（五）農(nóng)村教師個人心理健康維護(hù)能力差

農(nóng)村教師大多知識結(jié)構(gòu)單一、知識面狹窄、學(xué)習(xí)能力差，一方面對新教學(xué)思想的接受和適應(yīng)能力較差，教學(xué)研究意識淡薄；另一方面對心理健康常識的學(xué)習(xí)了解很少，自我調(diào)節(jié)能力差，缺乏終身學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的意識。農(nóng)村教師滿足于完成教課任務(wù)，自主拓展的能力較差，不懂得主動了解學(xué)生的心理狀況，也不懂得了解自身的心理問題，遇到問題時，怪罪學(xué)生、怪罪家長、怪罪別人，自以為是，故步自封，不會換個角度看待問題；遇到挫折時，思想狹隘，性格偏執(zhí)，怨天尤人，鉆牛角尖，攻擊性強(qiáng)。再加上農(nóng)村教師人際關(guān)系范圍狹小，猜疑、偏執(zhí)、攻擊心理普遍存在，導(dǎo)致農(nóng)村教師個人心理健康維護(hù)能力差。

二、農(nóng)村地區(qū)教師心理健康培訓(xùn)現(xiàn)狀

（一）在繼續(xù)教育課程中進(jìn)行培訓(xùn)

我國日益重視心理健康問題，但這種重視主要針對學(xué)生，對教師心理健康的重視程度依然不夠。部分省市開始進(jìn)行教師心理健康常識培訓(xùn)。例如，昆明市在繼續(xù)教育中開設(shè)了“教師職業(yè)發(fā)展與心理調(diào)節(jié)”等課程，主要以地方選修課的方式普及心理健康知識，幫助教師進(jìn)行心理調(diào)節(jié)的嘗試，促進(jìn)教師的心理健康。這些課程往往采取大規(guī)模的理論培訓(xùn)，以講授為主，輔之以視頻討論、案例分析等。這種培訓(xùn)的需求量很大，但由于培訓(xùn)人數(shù)眾多，大多為60人以上的大班級，教師教學(xué)只能以知識傳授為主，無法開展心理輔導(dǎo)活動，教學(xué)成效有限。

（二）邀請心理學(xué)專家開展講座

由于農(nóng)村學(xué)校的心理健康問題越來越突出，一些學(xué)校或縣區(qū)進(jìn)修學(xué)校開始邀請心理學(xué)專家開展心理健康教育講座，但多是圍繞學(xué)生心理健康專題進(jìn)行討論，真正圍繞教師、幫助教師進(jìn)行自身心理健康維護(hù)的講座還是很少，而且邀請專家到農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行學(xué)生心理健康教育講座也是少數(shù)現(xiàn)象，多數(shù)學(xué)校還沒有這種意識或者缺乏這種條件。

（三）教師的個人零星學(xué)習(xí)

在社會發(fā)展以及心理健康日益受到關(guān)注的情形下，部分教師也開始關(guān)注心理健康，自學(xué)心理學(xué)相關(guān)書籍，學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生與心理健康內(nèi)容，但大多數(shù)的農(nóng)村教師仍然不懂得心理健康常識，不了解青少年的心理特點，更不了解教師心理健康維護(hù)的常識。

由于國家要求重視教師心理健康教育培訓(xùn)，出臺了相關(guān)的一些心理健康教育綱要性文件，學(xué)校心理健康教育工作越來越受到重視，但這種重視是主要以發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校為主，農(nóng)村學(xué)校在這方面重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。農(nóng)村學(xué)校對心理健康教育的認(rèn)識也有限，許多學(xué)校認(rèn)為政治教師也可以承擔(dān)心理健康教育工作，或者是承擔(dān)課程少的教師附帶承擔(dān)心理健康教育工作，這些都是對心理健康教育工作的誤解。對于教師心理健康的重視更是有限，很少有學(xué)校將教師心理健康納入校本培訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)校對教師的心理狀態(tài)關(guān)注不夠，沒有致力于營造有利于教師心理健康的管理環(huán)境和人文環(huán)境，導(dǎo)致農(nóng)村教師心理問題時有發(fā)生。

三、加強(qiáng)農(nóng)村教師心理健康培訓(xùn)的措施

（一）將心理健康教育納入國家培訓(xùn)計劃

我國從2010年起實施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”（簡稱“國培計劃”），主要進(jìn)行中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)，培訓(xùn)相關(guān)學(xué)科知識以及教材教法，費用由國家承擔(dān)，解決了農(nóng)村地區(qū)培訓(xùn)經(jīng)費不足的難題，提高了教師的教學(xué)能力和知識水平。但這些培訓(xùn)計劃的參訓(xùn)名額有限，基層教師還是缺乏機(jī)會參與學(xué)習(xí)。國培計劃主要以學(xué)科為基礎(chǔ)，以問題為中心，以案例為載體，幫助農(nóng)村教師解決教育教學(xué)中的現(xiàn)實問題，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)教育均衡發(fā)展，促進(jìn)教育公平，關(guān)注緊缺薄弱學(xué)科，涉及心理健康教育的課程很少。針對這種現(xiàn)象，國家教育行政部門應(yīng)該將心理健康教育培訓(xùn)納入國培計劃，邀請心理學(xué)專業(yè)教師開展心理健康教育主題培訓(xùn)，開設(shè)心理學(xué)系列講座和心理咨詢與輔導(dǎo)，進(jìn)行教師心理調(diào)節(jié)技能的訓(xùn)練，幫助農(nóng)村中小學(xué)教師掌握心理健康常識，提高心理自我調(diào)節(jié)能力，學(xué)會理性調(diào)節(jié)自己的情緒和行為。

（二）將心理健康教育培訓(xùn)納入繼續(xù)教育必修課程

重視農(nóng)村教師的心理健康，就要將農(nóng)村教師心理健康培訓(xùn)納入繼續(xù)教育必修課程體系中。課程設(shè)置上要將普及性的理論課程和實踐性的心理輔導(dǎo)相結(jié)合，可以開設(shè)心理健康常識、心理衛(wèi)生、心理診斷、心理輔導(dǎo)等課程，以系統(tǒng)的層次遞進(jìn)的方式開設(shè)課程，幫助參訓(xùn)教師掌握更多的心理健康知識。要改革課程和教學(xué)模式，突出參訓(xùn)教師的參與性和自我反省，以小班化教學(xué)方式進(jìn)行心理健康教育，在培訓(xùn)過程中開展心理輔導(dǎo)活動，幫助教師掌握緩解不良情緒的方法，有效促進(jìn)教師的心理健康。

（三）建立心理檔案

要關(guān)注農(nóng)村教師心理健康狀況，需要對農(nóng)村教師心理狀況進(jìn)行相應(yīng)的普查。由于涉及面廣，需要由教育行政部門牽頭，與高校建立協(xié)作聯(lián)系，利用高校現(xiàn)有的心理測評軟件系統(tǒng)，對農(nóng)村參訓(xùn)教師進(jìn)行心理測評，建立心理檔案，對有心理問題的教師進(jìn)行篩查，對有嚴(yán)重心理問題的教師進(jìn)行回訪咨詢和個別輔導(dǎo)。教育行政部門要不斷加大投入，提供經(jīng)費和人力、物力支持，在基本掌握所屬地區(qū)教師的心理健康狀況的基礎(chǔ)上，有針對性地提出解決問題的方法與策略。

（四）將心理健康教育培訓(xùn)納入校本培訓(xùn)

農(nóng)村教師心理健康培訓(xùn)工作是一項長期的工作，需要按階段來具體實施，不能急于求成。校本培訓(xùn)是農(nóng)村教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種重要方式，要將心理健康教育培訓(xùn)納入校本培訓(xùn)。教育行政部門可以委托心理學(xué)專家列出心理健康教育方面的書籍清單，讓農(nóng)村學(xué)校提供給教師參照閱讀，寫出閱讀心得，之后再請心理學(xué)專家結(jié)合閱讀書籍進(jìn)行有針對性的講座，從而促進(jìn)教師心理健康水平的提高。

（五）開展遠(yuǎn)程心理健康課程培訓(xùn)

教育主管部門或繼續(xù)教育中心可以利用遠(yuǎn)程教學(xué)方式來進(jìn)行培訓(xùn)，通過電視、網(wǎng)絡(luò)開展心理健康教育，廣大農(nóng)村教師可以通過收看教學(xué)節(jié)目或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣經(jīng)費投入較少，節(jié)約成本，普及面廣，有助于農(nóng)村教師以較低廉的時間成本和經(jīng)濟(jì)成本學(xué)習(xí)心理健康知識，掌握初步的情緒調(diào)節(jié)方法。

（六）建設(shè)一支農(nóng)村教師心理健康咨詢隊伍

為提高教師心理健康水平，教育行政部門還要建立專業(yè)教師咨詢隊伍，專門為教師服務(wù)。我國嚴(yán)重缺乏專業(yè)心理健康教育人才，美國學(xué)校心理健康教育工作者與學(xué)生的比例是1︰1500，如果我國5000名學(xué)生需配備1名專業(yè)人員，以全國2億中小學(xué)生來計算，至少也要4萬名學(xué)校心理健康教育的專業(yè)人才，缺口相當(dāng)大。專業(yè)咨詢教師要具有大學(xué)本科以上的心理專業(yè)訓(xùn)練，考取國家級心理咨詢師的專業(yè)資格二級，具有較高的專業(yè)素質(zhì)和研究能力，這就需要國家加大投入進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)。在將來條件允許的情況下，每十所學(xué)校或五所學(xué)校就應(yīng)擁有一位心理咨詢?nèi)藛T負(fù)責(zé)維護(hù)教師心理健康，進(jìn)行教師心理咨詢與輔導(dǎo)的專業(yè)服務(wù)。也可以請高校心理專家定期進(jìn)行專家巡回講座，或者有高校教師與心理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行定期心理普查回訪，幫助教師隊伍維護(hù)心理健康。

（七）將農(nóng)村教師心理健康工作作為考核學(xué)校工作的指標(biāo)之一

各級教育行政部門要把提高農(nóng)村教師的心理素質(zhì)納入議事日程，把農(nóng)村教師的心理健康狀況作為測評、考核學(xué)校的指標(biāo)之一，考核農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是否營造了有利于教師心理健康的人文環(huán)境和心理環(huán)境，是否實行人性化管理和發(fā)展性評價，所有的管理措施是否有助于農(nóng)村教師心理健康。學(xué)校可以通過定期開展教師心理健康活動，幫助教師掌握更多的心理健康知識，開展心理普查，建立農(nóng)村教師心理檔案，建立專業(yè)的教師心理咨詢服務(wù)系統(tǒng)，排解教師的心理壓力。

[參考文獻(xiàn)]

篇3

（一）有的獨生子女嬌氣任性，或以自我為中心，或張揚個性，不善于團(tuán)結(jié)協(xié)作，不關(guān)心集體，不關(guān)心他人，自私，怕臟怕累不愛勞動，比吃、比穿，生活自理能力差，受不得一點批評或挫折。

（二）離婚家庭和父母不和的家庭子女存在自卑、孤僻、煩躁、焦慮、抑郁、敏感、叛逆、搗亂等特點。

（三）留守家庭或外來工家庭，對孩子教育不夠，孩子存在厭學(xué)、貪玩、說謊、迷戀電子游戲等不良習(xí)慣。

（四）有的青少年迷戀網(wǎng)絡(luò)，喜歡看電視、玩游戲，上網(wǎng)聊QQ，泡網(wǎng)吧，不喜歡紙質(zhì)閱讀；浮躁，喜歡追星。導(dǎo)致部分青少年未能形成積極向上的主流價值觀和人生觀。

二、對青少年健康成長帶來的不良后果

這些不良的心理和行為既阻礙青少年自身的健康發(fā)展，給學(xué)校的教育教學(xué)工作帶來很多困難，也使很多家庭幸福感缺失。他們走上社會沒有健康的人格心理去面對社會，甚至因荒廢學(xué)業(yè)而沒能學(xué)到謀生的基本技能，有可能走上犯罪道路，引發(fā)更多社會問題。

三、從深層次分析有以下原因

（一）社會層面原因：青少年對于形象、有趣、富于變化的電視節(jié)目和網(wǎng)絡(luò)游戲愛好要高于對課外書籍的閱讀；青少年缺乏明辨是非的能力，對魚龍混雜的電視節(jié)目和瞬息萬變的網(wǎng)絡(luò)信息良莠不分，盲目模仿；家長不懂指導(dǎo)孩子綠色上網(wǎng)；一些書商、網(wǎng)吧老板、娛樂場所老板、影視制作人唯利是圖，非法營運或傳播不健康的圖書、音像制品，青少年接觸不健康的圖書、音像、網(wǎng)站之后心靈受到腐蝕，難以自拔。

（二）家庭層面原因：家長缺乏科學(xué)的家庭教育方法，不懂得與時俱進(jìn)學(xué)習(xí)家庭教育方法，沒有認(rèn)識到孩子心理素質(zhì)培養(yǎng)和人格健全教育對身心健康成長的重要性。家長未能科學(xué)指導(dǎo)孩子閱讀優(yōu)秀課外書籍，有些家長要求孩子讀書，自己卻在打麻將，更不會主動對孩子的閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)；家長為謀生既無時間、無精力、管不了或不懂管孩子。進(jìn)城務(wù)工的家長，其職業(yè)和生活方式，又難以在人格塑造方面在孩子面前起示范作用；一些鬧離婚的父母，有的為了讓孩子當(dāng)盟軍，爭取撫養(yǎng)權(quán)，于是互相指責(zé)、攻擊，破壞對方形象，傷害了孩子童真心靈；有的為了推卸責(zé)任，對孩子思想、生活、學(xué)習(xí)疏于關(guān)心照顧，放任自流，導(dǎo)致孩子孤獨無助、叛逆；或者離婚后有補(bǔ)償心理，隨便滿足孩子無理要求，造成任性放縱。在失去家庭道德環(huán)境下成長起來的孩子，融入到人群中，難以與同齡人融洽相處，容易產(chǎn)生負(fù)面情緒。

（三）學(xué)校層面的原因：其一，學(xué)校開展心理健康教育面臨的主要困境是專業(yè)教師奇缺，全市義務(wù)教育階段學(xué)校的專職心理教師配備不齊或沒法開足課時；我市學(xué)前教育和小學(xué)階段均沒有統(tǒng)一規(guī)范的心理教材和讀本，教師要上心理輔導(dǎo)課只能搜集資料設(shè)計課例，心理教育不科學(xué)系統(tǒng)，效果差。其二，不論是過去還是新課改推行多年的今天，教師中片面追求分?jǐn)?shù)、升學(xué)率，忽視學(xué)生身心健康的老師大有人在；一些老師對待學(xué)困生、行為偏差生的一些行為現(xiàn)象，沒有深入分析心理成因和尋求疏導(dǎo)轉(zhuǎn)化的對策，也沒有和家長溝通達(dá)成共識和爭取教育合力，而是厭煩、批評或遷怒家長，甚至放棄教育；一些教師不善于自身身心調(diào)適，某個階段身體或心理狀況不佳，容易讓情緒流露在學(xué)生面前，造成師源性心理傷害。

（四）區(qū)縣教育主管部門層面原因：有的區(qū)縣教育部門沒有意識到學(xué)生心理教育工作應(yīng)“防重于治”，缺乏前瞻性、可行性的科學(xué)規(guī)劃，心育工作還處于起步階段。其一，各區(qū)縣教育局至今未按省市要求相應(yīng)成立區(qū)縣心理健康教育指導(dǎo)中心，或分管的副局長、德育股長對心理教育工作業(yè)務(wù)不熟悉，能做到管一行、愛一行、鉆研一行的很少，更談不少與時俱進(jìn)主動學(xué)習(xí)先進(jìn)的心理健康教育經(jīng)驗。其二，各區(qū)縣對上級教育部門的心育文件雖上傳下達(dá)，卻未能制訂出適合區(qū)域?qū)嶋H的工作方案，未發(fā)揮指導(dǎo)、跟蹤、評價、督促作用。對教師心理教育培訓(xùn)缺乏科學(xué)理性的認(rèn)識與行動，如：周泓用賞識教育把耳聾的女兒周婷婷培養(yǎng)成留美博士生，2005年前后，有些區(qū)縣就轟轟烈烈地推廣賞識教育；2009年教育部出臺文件說班主任有批評學(xué)生的權(quán)利，有些區(qū)縣就紅紅火火大談挫折教育和懲罰教育……對多元化的教育觀念未能以科學(xué)、客觀、批判的態(tài)度有選擇接受，而是跟風(fēng)走，未能科學(xué)規(guī)劃指導(dǎo)區(qū)域的心理教育。其三，面上普及型的心理培訓(xùn)缺乏互動、交流、研討，難以解決教育實踐中層出不窮的學(xué)生問題。

（五）政府層面原因：其一，心理健康教育課題研究是破解問題難題的首要工作，但相關(guān)科研經(jīng)費的投入?yún)s受到限制。如果政府加大對預(yù)防性、發(fā)展性心理專題活動或者課題研究的投入，更有利于青少年學(xué)生的身心健康成長，更有利于提高教育教學(xué)效果。其二，政府層面對書香家庭、書香校園、書香社區(qū)的建設(shè)力度不夠。閱讀關(guān)系到青少年的心靈成長，優(yōu)秀讀物能陶冶人的高尚情操，但政府層面對培植書香家庭、書香社區(qū)、書香校園的力度和投入不夠，一些好的經(jīng)驗做法未得到重視推廣，未能形成“書香汕頭”的大氣候，也就未能把廣大青少年引導(dǎo)到知書達(dá)理的正道上。

四、對策和建議

（一）加大宣傳力度，營造社會氛圍。青少年的心理健康教育，僅靠學(xué)校心理專業(yè)教師是解決不了問題的；家長是孩子的第一任老師，也是終身的師長，應(yīng)從家庭源頭抓起，從幼兒開始就普及心理健康教育；心理健康教育是一門系統(tǒng)工程，探索創(chuàng)新我市青少年心理健康教育工作模式，以政府重視投入（出臺文件，投入經(jīng)費、人力，提供活動場地），專家出謀獻(xiàn)策形成方案，家庭、學(xué)校、社區(qū)聯(lián)動，全員參與形成合力，全面鋪開，全程實施，構(gòu)建“汕頭市青少年心理健康教育全面滲透工作模式”，才能扎實做好我市青少年心理健康教育這項任重道遠(yuǎn)的“心靈工程”。

（二）成立家庭心理健康教育指導(dǎo)中心。組建家庭心理健康教育指導(dǎo)中心，成員由心理專家、中小學(xué)心理教師、優(yōu)秀班主任、教子有方的家長、熱心人士組成；以邀請專家開心理講座，家長學(xué)校經(jīng)驗交流等形式，讓廣大家長深入、全面學(xué)習(xí)心理健康教育知識、技能與方法，自覺地在家庭生活中滲透心育，當(dāng)孩子的“心理保健師”； 以“預(yù)防性和發(fā)展性”為主，以“補(bǔ)救型和矯治型”為輔的心理教育模式，識別心理異常并及時尋求幫助；委托廣東省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心培訓(xùn)心理健康教育骨干。

（三）各區(qū)縣政府加大對心理教育培訓(xùn)的財政投入。教師的心理健康程度、人格是否健全、心理教育水平高低，關(guān)系著全體學(xué)生的心理發(fā)展和家庭、社會的和諧穩(wěn)定。為取得高成效，應(yīng)單列增加資金投入，征求廣大家長、教師意見，請教專家，制訂培訓(xùn)計劃，列入資金投入預(yù)算并在區(qū)縣教育信息網(wǎng)公示，接收群眾監(jiān)督。培訓(xùn)計劃應(yīng)包括定期經(jīng)驗交流，專題研討、案例反思、專題活動、專家講座和學(xué)校公開課，家長關(guān)于子女心理教育的咨詢活動，家長學(xué)校講座等。學(xué)校、社區(qū)、婦聯(lián)如計劃開展家庭教育研究或青少年心理健康課題研究或?qū)ｎ}活動，政府應(yīng)撥出專項資金扶助，盡快探索出科學(xué)高效的汕頭特色的青少年心理健康教育工作模式，為全市提供科學(xué)高效、可操作性強(qiáng)的工作經(jīng)驗，讓科研成果盡快得到推廣，讓更多家庭、學(xué)校、社區(qū)得益，造福廣大青少年。

（四）舉辦“青少年心理健康教育論壇”征文比賽。發(fā)動廣大教師、家長、各界人士關(guān)心我市青少年心理健康教育工作，廣泛征集意見、建議、經(jīng)驗，由政府部門出資，擇優(yōu)結(jié)集出版，贈閱家庭、學(xué)校、社區(qū)。獎勵科學(xué)建言獻(xiàn)策者。

篇4

1、提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

2、具體目標(biāo)是：使學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)；對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。

3、建設(shè)心理咨詢室，力求使之成為合格的學(xué)校心理咨詢中心。

二、內(nèi)容與途徑：

1、學(xué)校心理健康教育隊伍建設(shè)

目前我校已有心理咨詢員2名，4名正參加培訓(xùn)，并有15位具備心理健康教師資格證及25位參加培訓(xùn)的老師，本學(xué)年，我校心理健康教育的隊伍將進(jìn)一步得到擴(kuò)大。心理咨詢室將會以沙龍、個案討論、教研活動等形式對教師進(jìn)行進(jìn)一步培訓(xùn)。心理教育吳揚的工作范圍為：初中心理健康教育工作，并承擔(dān)全校各年級學(xué)生講座，王天文負(fù)責(zé)高中心理健康教育工作，并承擔(dān)全校各年級家長和教師的心理講座。

2、學(xué)校心理健康教育的方式

（1）開設(shè)高一心理課、各年級活動課或?qū)ｎ}講座。在高二高三年級開設(shè)校本課程，全校開設(shè)心理知識講座等，旨在普及心理健康科學(xué)常識，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

（2）個別咨詢與輔導(dǎo)。繼續(xù)開放心理咨詢室進(jìn)行個別輔導(dǎo)，教師和學(xué)生通過一對一的溝通方式，對學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題給予直接的指導(dǎo)，排解心理困擾，并對有關(guān)的心理行為問題進(jìn)行診斷、矯治的有效途徑。對于極個別有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生，要及時識別并轉(zhuǎn)介到上一級心理健康教育部門。

（3）在班級設(shè)置心理班委，搭起學(xué)校心理咨詢室和同學(xué)之間的橋梁。

（4）把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動之中。要創(chuàng)設(shè)符合心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境。尋找心理健康教育的契機(jī)，注重發(fā)揮教師在教育教學(xué)中人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系。班級、團(tuán)隊活動和班主任工作要滲透心理健康教育。

（5）積極開通學(xué)校與家庭同步實施心理健康教育的渠道。配合學(xué)校德育工作，利用家長會、家長學(xué)校等途徑指導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教子觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，營造家庭心理健康教育的環(huán)境，以家長的理想、追求、品格和行為影響孩子。

（6）加強(qiáng)心理健康教育的教研活動和課題研究。我校的省級重點心理課題將在本學(xué)年全面開展，主要是實證研究。做好集體備課活動，統(tǒng)一安排。配合市區(qū)開展各級教研活動，加強(qiáng)心理健康教育的課題研究與科學(xué)管理，在日常心理健康教育過程中，注重做好教科研研究工作。

（7）做好市區(qū)志愿心理咨詢工作.。

我校已進(jìn)入兩校合并的第二年，各項工作逐步進(jìn)入正軌，心理咨詢室將配合學(xué)校各項工作，重視學(xué)生自我心理健康教育，利用一切資源開展學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)全體學(xué)生的健康發(fā)展。

篇二：心理健康教育工作計劃

學(xué)校心理健康教育工作經(jīng)過幾年不斷努力取得相當(dāng)成績，并經(jīng)過實踐不斷摸索出一條心理健康教育工作新模式 雙全互動的學(xué)校心理健康教育模式。如何使學(xué)校心理健康教育工作繼續(xù)取得長足發(fā)展，如何使學(xué)校獨特的心理健康教育模式再上一個臺階都是值得深思的問題。針對學(xué)校心理健康教育工作中存在的問題、結(jié)合學(xué)校心理健康教育工作的發(fā)展新要求，我們制定以下新學(xué)期的心理健康教育發(fā)展計劃。

一、學(xué)校心理健康教育工作面臨的挑戰(zhàn)

1、學(xué)校心理健康教育的一個核心特征就是學(xué)校全體班主任利用班會課實踐心理輔導(dǎo)活動課。但隨著學(xué)校班主任隊伍的新變動，我們發(fā)現(xiàn)其中有很多近幾年剛畢業(yè)的大學(xué)生，也有許多是以前并沒有擔(dān)任班主任工作的老師加入到這個隊伍中來了。但這些教師大多沒有參與學(xué)校前幾年對班主任進(jìn)行的系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)知識、技巧的培訓(xùn)。這就造成無論是班主任執(zhí)教心理輔導(dǎo)課還是參與學(xué)校心理健康教育工作都是很困難的。

2、前幾年心理健康教育工作的長足發(fā)展離不開學(xué)校關(guān)于心理課題的帶動，而學(xué)校的《學(xué)校心理健康教育校本課程開發(fā)、實踐和校本培訓(xùn)的研究》課題即將全面結(jié)題，如何確立新的科研課題，并以次作為學(xué)校心理健康教育發(fā)展的有效抓手也就成為我們現(xiàn)在面臨的挑戰(zhàn)。

大學(xué)心理健康教育工作計劃大學(xué)心理健康教育工作計劃

3、學(xué)校在完成靜安區(qū)中小學(xué)心理健康教育三年發(fā)展規(guī)劃（20XX-20XX年）的交流總結(jié)已經(jīng)結(jié)束，如何針對前三年發(fā)展規(guī)劃中存在和新發(fā)現(xiàn)的問題展望新的三年規(guī)劃，是區(qū)里每個學(xué)校應(yīng)該思考的。

4、上海市許多學(xué)校開始試點 生命教育 ，就心理健康教育和生命教育之間的聯(lián)系，學(xué)校也可以考慮如何在心理健康教育工作中如何有效融入生命教育。

5、如何調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生也踴躍加入到學(xué)校心理健康教育的隊伍中來，如何完善學(xué)校的心理社團(tuán)。

二、新學(xué)期學(xué)校心理健康教育工作計劃

1、對新一屆班主任隊伍進(jìn)行心理健康教育的知識、技能的培訓(xùn)。整合各種有效資源，比如邀請專家、學(xué)校心理老師、以及前幾期接受過培訓(xùn)的班主任對未接受過培訓(xùn)的新班主任進(jìn)行培訓(xùn)。內(nèi)容可以適當(dāng)精簡為關(guān)注學(xué)生心理、如何上好心理輔導(dǎo)活動課、關(guān)注自身心理健康建設(shè)等幾個與班主任工作休戚相關(guān)的幾個內(nèi)容。

2、結(jié)合新教材的教學(xué)，發(fā)展學(xué)校 雙全互動 模式。僅把學(xué)校的班主任隊伍調(diào)動起來，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到 促進(jìn)全體學(xué)生的全面心理健康發(fā)展 的要求。學(xué)校的每個人都可以成為心理健康教育工作者。心理健康教育的學(xué)科滲透可以充分調(diào)動課任老師對學(xué)生心理健康發(fā)展的關(guān)注。 雙全互動 模式也可以由原來的班主任全員參與心理健康教育發(fā)展成為教師全員參與。學(xué)校的預(yù)備年級和高一正在實施新教材的教學(xué)，也為我們結(jié)合新教材組織這兩個年級部分學(xué)科的老師就本學(xué)科中心理健康教育滲透進(jìn)行探討提供有利契機(jī)。從尋找學(xué)科教學(xué)目標(biāo)中的關(guān)于心理的部分、實現(xiàn)這些心理目標(biāo)的教學(xué)方法和教學(xué)組織等方面進(jìn)行積極探索。

3、發(fā)揮班主任力量，干預(yù)學(xué)生家庭教育。學(xué)生的心理健康的發(fā)展是個系統(tǒng)工程，不僅需要學(xué)校班主任、任課教師的努力，還需要家庭教育的積極配合。但許多家長對如何關(guān)注孩子的心理健康發(fā)展還不是很了解，這樣就容易采取一些不正確的教育方法，不僅不能作為我們學(xué)校教師的有利支持，有時候反而會抵消我們的教育效果。所以我們可以嘗試?yán)冒嘀魅魏图议L的密切聯(lián)系關(guān)系，讓接受過心理健康教育培訓(xùn)的班主任對學(xué)生家長進(jìn)行有效指導(dǎo)。當(dāng)然這也僅僅是一種設(shè)想，我們可以以一、兩個年級進(jìn)行試點，探討其可行性及操作方法。

4、發(fā)展學(xué)生心理社團(tuán)。以前因為學(xué)生的活動時間有限，將學(xué)生社團(tuán)的社員組織起來比較困難，學(xué)生心理社團(tuán)一直得不到有效發(fā)展。本學(xué)期結(jié)合心理老師的高中選修課任務(wù)，一方面為對心理感興趣的選修課學(xué)生進(jìn)行關(guān)于心理方面教學(xué)，一方面可以利用這個時間將學(xué)生心理社團(tuán)發(fā)展起來。

5、保證學(xué)校心理常規(guī)工作的有序。堅持日常的咨詢、對起始年級的學(xué)生進(jìn)行心理測量等、心理課教學(xué)等常規(guī)工作。新學(xué)期結(jié)合學(xué)生心理社團(tuán)進(jìn)行心理廣播。

篇5

（貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)畢節(jié)第十九小學(xué) 551700）

【摘要】我國城鎮(zhèn)化和工業(yè)化不斷加快，進(jìn)城務(wù)工人員不斷增多，由此農(nóng)村留守兒童也形成了一個特殊的龐大群體。由于父母不在身邊，使得農(nóng)村留守兒童心理健康教育缺失。本文提出了怎樣對農(nóng)村留守兒童進(jìn)行一些有效的、常規(guī)的、科學(xué)的心理健康教育方法，以及加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對策建議。?

關(guān)鍵詞 留守兒童心理健康教育有效性心理輔導(dǎo)

大多數(shù)農(nóng)村留守兒童都是隔代撫養(yǎng)或者托付在親戚家，不能同長輩進(jìn)行有效溝通，在情感上缺乏關(guān)愛，容易產(chǎn)生心理障礙，有的兒童性格內(nèi)向孤僻、敏感多疑、不合群、他們不愿與別人交往，生活在狹小的自我空間里，對外界的一切都漠不關(guān)心，對他人和集體的情感冷漠；有的則脾氣暴躁、沖動易怒、逆反情緒，不聽任何教導(dǎo)，或者過分淘氣；有的兒童則有焦慮心理，抑郁癥狀。從社會適應(yīng)方面看，很多留守兒童自我保護(hù)意識差，容易受不良言行的影響，人際交往能力較差，內(nèi)心壓力較大，害怕被別人欺負(fù)。針對問題，應(yīng)該對留守兒童進(jìn)行有效的心理健康教育，下面提供一些參考對策：?

一是建立完備的留守兒童心理檔案。心理檔案主要包括以下方面的內(nèi)容：留守兒童個人的愛好特長；身體狀況；家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，家庭氣氛，家長的教育方式與態(tài)度，與父母和監(jiān)護(hù)人的關(guān)系；學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣；思想品德，行為習(xí)慣；師生關(guān)系，同伴關(guān)系；性格類型及特征，氣質(zhì)類型及特征，個性心理有哪些特征，個性心理中有哪些良好或不良的品質(zhì)等。這樣才能隨時了解兒童的心理狀況，有針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)。?

二是加強(qiáng)對家長的指導(dǎo)和幫助。通過開家長會、家長座談會、與家長電話聯(lián)系、家長回家及時進(jìn)行家訪等方式，建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進(jìn)親子關(guān)系的建立，讓家長協(xié)同學(xué)校對留守兒童進(jìn)行教育。?

三是加強(qiáng)對教師的心理教育培訓(xùn)。各科教師在平常的教學(xué)中要滲透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育日常化。因此教師必須了解留守兒童的心理特點，也要掌握心理健康教育的方法。學(xué)校要請經(jīng)過專門培訓(xùn)的心理輔導(dǎo)教師對科任教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，介紹留守兒童易出現(xiàn)的心理問題，怎樣進(jìn)行解決等等，這樣使心理健康教育科學(xué)化。?

四是通過開設(shè)心理健康活動課，建立起學(xué)校的心理健康教育陣地。心理健康活動課應(yīng)該融知識性、趣味性、參與性和操作性于一體，通過游戲、情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演、討論等方式幫助留守兒童全面提高心理素質(zhì)。側(cè)重點主要包括：良好自我意識的建立、良好人際關(guān)系的建立、情緒的合理調(diào)控、挫折承受能力訓(xùn)練指導(dǎo)等。此外，還要開設(shè)心理信箱，電話咨詢，信函咨詢，開設(shè)親子熱線，設(shè)立心理咨詢室，定期辦心理健康專欄、板報，建立心理健康教育陣地，使心理健康教育常規(guī)化。?

五是采用小組輔導(dǎo)和個別咨詢相結(jié)合的心理教育方法。小組輔導(dǎo)也稱團(tuán)體咨詢，是一組兒童在輔導(dǎo)教師指導(dǎo)下討論訓(xùn)練并有效地處理他們面臨的共同問題。小組人數(shù)少則四五人，多則十一二人。其成員多為同年級、同年齡學(xué)生，且有類似的待解決的心理困擾。小組內(nèi)大家討論，各抒己見，共同尋找解決問題的方法，采用小組輔導(dǎo)方式易于解決人際關(guān)系方面的問題，同伴之間也更容易相互影響。而個別輔導(dǎo)，則是對存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的留守兒童及時進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的一對一的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。?

留守兒童的心理健康問題已經(jīng)引起了社會的關(guān)注，留守兒童身心健康發(fā)展是大家所共同希望的，需要全社會共同努力，關(guān)愛留守兒童。作為學(xué)校，更應(yīng)該擔(dān)負(fù)起這個重要責(zé)任，通過各種方法和途徑，使每個留守兒童都能達(dá)到智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)。因此對留守兒童進(jìn)行有效性心理健康教育非常重要。?

總之，農(nóng)村留守兒童心理健康教育問題是關(guān)系到我國社會主義未來建設(shè)成果的重要因素，因此絕不能忽視對2000萬農(nóng)村留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學(xué)校、社會的共同努力、共同參與，從而構(gòu)建完善的農(nóng)村留守兒童心理健康教育機(jī)制，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的心理健康發(fā)展。健康的一半是心理健康!心理健康才能贏得未來，我們要像重視身體健康一樣，去重視和關(guān)心孩子的心理健康，給孩子提供一個溫暖、和諧、健康的生長環(huán)境，引導(dǎo)孩子走向堂堂正正、快快樂樂的成功大道。

參考文獻(xiàn)?

[1] 李佳，馮麗婷.影響農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展的環(huán)境因素［J］.貴州師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版.2008?

篇6

【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生；健康教育；師資培訓(xùn)；學(xué)生保健服務(wù)

【中圖分類號】 R 395.6 G 479 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)10-1239-02

在過去的10 a，我國的中小學(xué)心理健康教育得到了迅猛的發(fā)展。越來越多的中小學(xué)逐步開展了心理健康教育工作，積累了豐富的教育實踐經(jīng)驗。與此同時，中小學(xué)心理健康教育工作的狀況調(diào)查也相繼開展起來。為了解蕪湖市中小學(xué)心理健康教育工作狀況，筆者利用蕪湖市“成長沐浴陽光”心理護(hù)航計劃，針對學(xué)校心理健康教育的要素，即學(xué)生和教師進(jìn)行了調(diào)查，現(xiàn)報道如下。

1 對象與方法

1.1 對象 對蕪湖市4區(qū)3縣的校長進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放140份，回收有效問卷129份，有效回收率為92.1%；對心理健康教育教師進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷110份，回收有效問卷105份，有效回收率為95.5%；對中小學(xué)校班主任進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷280份，回收有效問卷260份，有效回收率為92.9%。

1.2 方法 自編《中小學(xué)心理健康教育狀況調(diào)查》問卷，包括校長問卷、心理健康教師問卷和班主任問卷3種。全部數(shù)據(jù)使用SPSS 16.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果

2.1 心理健康教育課程的開展情況 結(jié)果顯示，蕪湖市的中小學(xué)有58.9%的學(xué)校開設(shè)了心理健康教育課程，其中38.2%的學(xué)校是在2000-2005年間開設(shè)的，61.8%的學(xué)校是在2006-2009年間開設(shè)的。23.8%的學(xué)校配備了專門的心理教師。

2.2 中小學(xué)校長對學(xué)校心理健康教育工作的滿意度 總體來說，校長對學(xué)校心理健康教育工作效果的滿意度并不高。只有50.4%(65/129)的校長表示非常滿意或比較滿意，42.6%(55/129)表示非常不滿意或比較不滿意，7.0%(9/129)表示不清楚。

2.3 開展心理健康教育工作存在的困難 目前學(xué)校心理健康教育工作存在的最主要困難是缺少師資隊伍，占86.8%；其次是缺少課程途徑(49.6%)、缺少經(jīng)費保障(41.1%)、缺少領(lǐng)導(dǎo)重視(12.4%)。

2.4 心理健康教育教師、班主任培訓(xùn)情況 只有27.7%的心理健康教育教師接受培訓(xùn)的機(jī)會比較多或很多。僅有2.9%的心理健康教育教師認(rèn)為自己的知識儲備能夠完全勝任目前的心理健康教育工作，有43.8%的心理健康教育教師比較有把握勝任目前的心理健康教育工作。在對蕪湖市中小學(xué)班主任教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有43.1%的班主任教師在上一學(xué)年中沒有參加過一次心理健康教育培訓(xùn)，37.3%的班主任教師接受過1～2次心理健康教育培訓(xùn)，接受過3次以上培訓(xùn)的班主任教師合計占19.6%。見表1。

2.5 心理健康教育教師對其他教師在課程中融入心理學(xué)知識的看法 如表2所示，心理健康教育教師認(rèn)為僅有13.3%的其他教師在課程中較多地融入了心理學(xué)知識，54.3%的其他教師很少或較少在課程中融入心理學(xué)知識；21.0%的其他教師對心理健康教育有較多的了解。

2.6 班主任解決學(xué)生心理問題的方法 在遇到有心理問題的學(xué)生時，班主任教師選擇最多的解決方式是與學(xué)生深入談心，占92.7%(241/260)；5.8%(15/260)的班主任教師會通知家長；1.2%(3/260)的班主任教師會轉(zhuǎn)介給心理健康教師。另外結(jié)果還顯示，當(dāng)遇到學(xué)生心理問題時，有32.7%(85/260)的班主任教師會與心理健康教育教師經(jīng)常探討。18.8%(49/260)的班主任教師從來沒有與本校心理健康教育教師探討過學(xué)生心理問題，44.6%(116/260)的班主任教師偶爾探討。

2.7 班主任教師開展心理健康教育的途徑 班級心理健康教育的途徑主要有個別輔導(dǎo)75.0%(96/260)、心理主題班(隊)會63.5%(165/260)、班級心理輔導(dǎo)課45.0%(117/260)、心理健康專題講座36.9%(96/260)、班級設(shè)“悄悄話信箱”18.5%(48/260)。班主任教師還提到通過作文、日記、書信、博客、家訪等途徑來進(jìn)行心理健康教育。

3 討論

3.1 對中小學(xué)心理健康教育工作重視不足 調(diào)查顯示，只有58.9%的中小學(xué)開設(shè)了心理健康活動課，其中僅23.8%的中小學(xué)配備了專門的心理健康教育教師，這遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求。同時，心理教師在工作中也遇到很多問題，這些問題也從側(cè)面反映出心理健康教育工作在學(xué)校受重視的程度較低。他們遇到的問題主要有：工作量大、工作量認(rèn)定困難、學(xué)科歸屬感差、評職稱困難等。也有一些學(xué)校流于形式，僅為應(yīng)付檢查和評比而開展一些心理健康教育活動。在某種程度上，這些問題都體現(xiàn)出各方對中小學(xué)心理健康教育還不夠重視，必然會阻礙學(xué)校心理健康教育的良性發(fā)展。

3.2 中小學(xué)心理健康教育工作專業(yè)水平低 中小學(xué)心理健康教育工作專業(yè)水平低，表現(xiàn)在2個方面：一方面，學(xué)術(shù)界對學(xué)校心理健康教育的理論研究不足。心理健康教育在我國還處于起步階段，在開展實踐活動中，特別需要系統(tǒng)的理論來指導(dǎo)，然而在理論性研究方面表現(xiàn)出諸多的問題：有特色的研究少，高水平的研究少，系列化的研究少，爭鳴類的研究少，發(fā)展層面的研究少，服務(wù)性的研究少［1］。另一方面，中小學(xué)校長、心理健康教育教師，參加的心理健康培訓(xùn)課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，參與心理健康的相關(guān)研究積極性不夠，對心理健康理論的掌握不足。這就要求校領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)對學(xué)校心理健康教育的理論學(xué)習(xí)和研究，并且參與到相關(guān)的科研中，提高理論水平，同時還要多渠道地對全體教師和專職教師進(jìn)行培訓(xùn),使教師多掌握一些心理健康教育的方法及咨詢技巧,提高心理健康教育工作的專業(yè)水平。

3.3 中小學(xué)心理健康教育工作經(jīng)費、師資不足 用于學(xué)校心理健康教育的經(jīng)費不足，影響到學(xué)校心理健康教育的建設(shè)，導(dǎo)致日常的心理健康教育活動沒辦法開展。雖然部分學(xué)校設(shè)立了自己的心理咨詢室，并且配備了一些基本的設(shè)施，但是一些團(tuán)體輔導(dǎo)所需的器材，心理測量工具，宣泄工具普遍缺乏。經(jīng)費的不足也影響了學(xué)校心理健康教育師資隊伍的建設(shè)，不能保證各種必要的專業(yè)培訓(xùn)和交流。師資不足則表現(xiàn)在數(shù)量和質(zhì)量2個方面：在數(shù)量方面，76.2%的學(xué)校沒有配備專門的心理健康教育教師，面對眾多的學(xué)生需求，心理健康教育教師的數(shù)量明顯不夠；在質(zhì)量方面，根據(jù)調(diào)查當(dāng)前多數(shù)的中小學(xué)心理健康教育工作者，并沒有接受過系統(tǒng)的心理學(xué)培訓(xùn)或課程，有的是團(tuán)隊干部，有的是班主任、校醫(yī)、德育工作者。

3.4 中小學(xué)心理健康教育工作途徑單一 心理健康教育的途徑是中小學(xué)心理健康教育順利實施的基本保障。學(xué)生心理問題的復(fù)雜性要求必須不斷豐富心理健康教育的形式。途徑單一，是大多數(shù)中小學(xué)在這次調(diào)查中所暴露出來的問題之一。由于心理學(xué)知識的缺乏，僅有13.3%的學(xué)科教師在課程中較多地融入心理學(xué)知識和涉及心理健康教育的內(nèi)容。從教育資源層面看，各科教學(xué)本身包容了十分豐富的心理健康教育資源,如果將這一資源白白流失，從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看是不合理的,而且所進(jìn)行的學(xué)校心理健康教育也是不完全的［2］。因此，在德育教師、班主任、心理健康教育教師在注重開展學(xué)校心理健康教育的同時，建議學(xué)科教師也把心理健康教育滲透到學(xué)科教學(xué)中，使學(xué)生受到潛移默化的影響。心理健康教育工作者和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對心理健康教育途徑必須有新的認(rèn)識，形成一個完整的心理健康教育的運行系統(tǒng)。國內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為學(xué)校心理健康教育的途徑應(yīng)該是由專門途徑、滲透途徑與支持途徑所構(gòu)成的一個系統(tǒng)［3］。

4 參考文獻(xiàn)

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［2］ 衛(wèi)萍.學(xué)校心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中的滲透策略.安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2005,14(5):111.

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【關(guān)鍵詞】高校輔導(dǎo)員；心理健康教育；角色途徑

一、高校輔導(dǎo)員參與心理健康教育的現(xiàn)狀分析

1.當(dāng)前高校心理健康教育工作模式。我國高校的心理健康教育工作經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已從當(dāng)初的針對個別有心理障礙學(xué)生的輔導(dǎo)發(fā)展到面向全體學(xué)生，以提高學(xué)生的心理素質(zhì)為該項工作的目標(biāo)。因此，高校心理健康教育的目標(biāo)定位于提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，優(yōu)化人格，促進(jìn)健康發(fā)展。基于此，建立一個結(jié)構(gòu)合理、體系完善的多元立體化的工作模式至關(guān)重要，高校逐步形成了以學(xué)校心理健康教育服務(wù)機(jī)構(gòu)為主平臺，以學(xué)院學(xué)生工作力量為主體，以學(xué)生社團(tuán)和骨干為基礎(chǔ)的專兼結(jié)合的三級立體化工作格局，同時建設(shè)了以專業(yè)工作人員為骨干，以學(xué)生輔導(dǎo)員為主導(dǎo)，以學(xué)生同輩教育骨干為支撐的心理健康教育工作隊伍，整合各方面的力量，全員參與式心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，保證學(xué)校心理健康教育規(guī)范有序、科學(xué)系統(tǒng)地開展，使心理健康服務(wù)惠及每一個同學(xué)。

2.當(dāng)前高校心理健康教育工作體制。我國高校心理健康教育工作現(xiàn)行體制，以學(xué)生工作部（處）模式為當(dāng)前主流。即多數(shù)高校將心理健康教育機(jī)構(gòu)掛靠在黨委學(xué)生工作部（處），學(xué)生工作部（處）直接負(fù)責(zé)全校的心理健康教育工作。這一體制是基于心理健康教育是大學(xué)生思想政治工作延伸的設(shè)想，將心理健康教育工作直接納入大學(xué)生思想政治工作系統(tǒng)，也是實踐心理健康教育定位于優(yōu)化心理素質(zhì)的發(fā)展模式的支持和保障。

3.輔導(dǎo)員參與心理健康教育的現(xiàn)狀。在現(xiàn)有工作模式和體制之下，具體的心理健康教育工作由學(xué)院主持和落實，輔導(dǎo)員成為鞏固大學(xué)生心理健康教育的主體。輔導(dǎo)員的心理健康教育職能定位為：將學(xué)校、學(xué)院兩級心理健康教育工作任務(wù)的各項部署在班級有效展開、及時發(fā)現(xiàn)和甄別心理問題、實行預(yù)防性干預(yù)，營造班級心理健康的良好氛圍、危機(jī)個案的跟蹤與反饋。（1）輔導(dǎo)員在心理健康教育工作中的優(yōu)勢。高校輔導(dǎo)員在從事心理健康教育工作中有得天獨厚的優(yōu)勢，他們是大學(xué)生教育管理的骨干力量，輔導(dǎo)員既是學(xué)生的人生導(dǎo)師，又是大學(xué)生健康成長的知心朋友。他們的工作性質(zhì)和身份促使其長期和大學(xué)生打交道，能夠充分和大學(xué)生進(jìn)行交流溝通，有利于深入了解大學(xué)生思想動態(tài)，便于及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。他們了解學(xué)生的家庭和成長背景，工作形式靈活多樣，能利用資源，把心理問題和解決實際困難相結(jié)合。（2）輔導(dǎo)員參與心理健康教育工作面臨的問題。心理健康教育是一項專業(yè)性要求較高的綜合性的教育活動，一方面高校輔導(dǎo)員擁有對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的資源優(yōu)勢條件，另一方面又面臨一些問題，表現(xiàn)在三個方面：一是輔導(dǎo)員專業(yè)理論知識欠缺，使輔導(dǎo)員對從事心理健康教育工作信心不足，很多時候在工作中感覺無從下手，不能有效開展工作。二是輔導(dǎo)員過多地陷入到事務(wù)性工作當(dāng)中，工作內(nèi)容過多，使得工作很難做實、做細(xì)，形成不了自己的專業(yè)特長，教育功能也發(fā)揮不出來。三是教育管理者與心理工作者雙重角色的沖突。思想政治工作和心理工作的價值取向和工作原則不同，思想政治工作有確定的道德標(biāo)準(zhǔn)，而心理工作要求價值中立。思想政治工作以正面教育為主，遵循公開性教育原則，心理工作以尊重學(xué)生的個人選擇為主，遵循保密性原則。

二、高校輔導(dǎo)員在心理健康教育中的角色和職責(zé)

在高校心理健康教育中，輔導(dǎo)員角色定位為半專業(yè)助人者。即輔導(dǎo)員參與心理健康教育工作，既要符合專業(yè)的框架，又不能全面涉足。要遵守一定的設(shè)置，了解自己的人格和能力局限，有所節(jié)制。這就要求輔導(dǎo)員掌握一定的心理學(xué)知識，能夠有意識地運用心理咨詢的理論和技術(shù)，配合學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)，承擔(dān)心理問題學(xué)生的癥狀識別、情況溝通、危機(jī)監(jiān)護(hù)和心理輔導(dǎo)的職責(zé)。具體體現(xiàn)為：

1.識別問題，做好學(xué)生健康狀況的信息員。了解、發(fā)現(xiàn)和反映學(xué)生中存在的心理問題，是輔導(dǎo)員開展心理健康教育的主要工作之一。輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)決定了他們對每個學(xué)生的各方面都有較為全面的了解，在學(xué)生不主動到心理咨詢中心尋求幫助的情況下，輔導(dǎo)員是最容易和最早發(fā)現(xiàn)學(xué)生異常的。輔導(dǎo)員要能區(qū)分心理問題的嚴(yán)重程度，了解對不同程度的心理問題學(xué)校心理教育機(jī)構(gòu)所持的不同態(tài)度和處理方式及處理程序。（1）識別精神疾病，立即報告。輔導(dǎo)員要對精神疾病的癥狀有基本的了解和敏感，知曉精神疾病需要藥物治療的常識，對精神疾病的危險性要有科學(xué)認(rèn)識，明了自身的能力局限。（2）識別心理障礙，區(qū)別對待。輔導(dǎo)員要能區(qū)分神經(jīng)癥和人格障礙的不同癥狀，采取不同的處理方式。對人格障礙要有更多的現(xiàn)實層面的關(guān)注，特別是人際關(guān)系。在保密的前提下，需要做好與之最近同學(xué)的工作，獲得他們的理解和配合，幫助人格障礙學(xué)生建立支持系統(tǒng)。

2.暢通信息，做好情況溝通人。在大學(xué)生心理健康教育工作中，輔導(dǎo)員承擔(dān)著情況溝通的職責(zé)。（1）與學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)的溝通。輔導(dǎo)員及時向?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)反應(yīng)異常學(xué)生的信息，盡量讓學(xué)生在第一時間獲得專業(yè)幫助，避免危機(jī)發(fā)生。（2）保持與學(xué)生家庭的溝通。輔導(dǎo)員應(yīng)及時與其家庭取得聯(lián)系，了解學(xué)生詳細(xì)信息，包括家族史和既往史，了解學(xué)生心理動態(tài)，同時要求家長關(guān)愛學(xué)生，發(fā)揮家庭在危機(jī)處理中的作用。（3）與領(lǐng)導(dǎo)的溝通。輔導(dǎo)員對發(fā)現(xiàn)的問題要及時匯報，保證及時采取有效措施，加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)注和危機(jī)的干預(yù)。有些層面的工作輔導(dǎo)員很難單獨完成，需要院系、專業(yè)機(jī)構(gòu)和家長達(dá)成共識，形成合力。

3.全程跟進(jìn)，做好危機(jī)監(jiān)護(hù)人。心理危機(jī)干預(yù)是一項專業(yè)性比較強(qiáng)、涉及面較寬的工作，在危機(jī)干預(yù)工作中，輔導(dǎo)員承擔(dān)危機(jī)干預(yù)的早期介入、過程參與和跟蹤反饋和支持職責(zé)。（1）心理危機(jī)程度較輕。輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)成立以心理委員、班級學(xué)生干部為負(fù)責(zé)人及同室同學(xué)為主的不少于三人的學(xué)生監(jiān)護(hù)小組，及時了解該生的心理與行為狀況，對該生進(jìn)行安全監(jiān)護(hù)。（2）危機(jī)程度較高或有嚴(yán)重心理危機(jī)者，輔導(dǎo)員應(yīng)將該生的情況迅速以電話的形式上報，同時將其家長請來學(xué)校，向家長說明情況。在學(xué)校與學(xué)生家長作安全責(zé)任移交之前，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)對該生作24小時特別監(jiān)護(hù)，并將該生的心理與行為狀況隨時向其家長反饋并取得家長的支持。

4.加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，做好心理輔導(dǎo)者。對有心理困惑或是由確定的事件引發(fā)的情緒問題和內(nèi)心沖突的學(xué)生，一般由輔導(dǎo)員承擔(dān)心理輔導(dǎo)的工作。在此，輔導(dǎo)員要區(qū)別心理輔導(dǎo)和思想政治工作的不同，明確工作職責(zé)，否則很難走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，有效幫助學(xué)生。鑒于輔導(dǎo)員的專業(yè)知識局限以及輔導(dǎo)員和學(xué)生之間多重關(guān)系，無法嚴(yán)格遵守設(shè)置，所以輔導(dǎo)員在進(jìn)行心理輔導(dǎo)的時候，要明確職責(zé)，突出工作的側(cè)重點，做深入的分析，重在傾聽和共情，幫助學(xué)生解開心結(jié)，舒緩壓力，調(diào)節(jié)情緒，給予學(xué)生心理支持，防止問題進(jìn)一步惡化。

三、高校輔導(dǎo)員參與心理健康教育的途徑

1.將心理健康教育寓于輔導(dǎo)員的常規(guī)工作之中。輔導(dǎo)員是大學(xué)生健康成長的人生導(dǎo)師，是意義世界的關(guān)照者和建構(gòu)者，而對意義世界的探索和討論也是心理健康教育的應(yīng)有之義。鑒于專業(yè)能力的限制，高校輔導(dǎo)員對大學(xué)生心理問題的定位和理解欠準(zhǔn)確，專業(yè)服務(wù)能力較弱等問題，所以較為可行的方案是在常規(guī)工作中，借鑒心理咨詢的傾聽、共情、解釋等技術(shù)，開展耐心細(xì)致的思想政治工作。心理健康教育的視野和方法也適當(dāng)擴(kuò)充和完善了思想政治工作的目標(biāo)和內(nèi)容，對思政工作產(chǎn)生積極的影響。堅持思想政治教育與心理健康教育的結(jié)合，讓輔導(dǎo)員在自己熟悉的常規(guī)工作中發(fā)揮崗位優(yōu)勢，自然滲透對學(xué)生的教育和引導(dǎo)，起到潛移默化地促進(jìn)學(xué)生心理健康的作用。

2.在學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，積極開展心理健康宣傳教育活動。輔導(dǎo)員要具體指導(dǎo)所帶班級的心理健康教育工作，營造班級良好氛圍。根據(jù)不同的功能，其形式有講座、主題班會、團(tuán)體輔導(dǎo)等。講座主要針對學(xué)生中普遍存在的困擾，從認(rèn)知層面幫助他們理解問題，學(xué)會自我調(diào)節(jié)的方法。比如對新生開展適應(yīng)性講座，對大二學(xué)生開展人際關(guān)系講座，對畢業(yè)生開展就業(yè)心理講座。主題班會適用于滿足班級成長的不同時期的不同需要，也適應(yīng)于班級出現(xiàn)某種整體性不正常的情緒和狀態(tài)時，作出有針對性的干預(yù)和引導(dǎo)。主題班會是參與式的，可增加學(xué)生的情感體驗，更易接受和改變，有助于增強(qiáng)班級凝聚力，構(gòu)建和諧、健康、向上的班集體。團(tuán)體輔導(dǎo)是促進(jìn)培養(yǎng)大學(xué)生積極心理品質(zhì)，提高心理素質(zhì)的很好方法之一，通過團(tuán)體內(nèi)的人際交互作用，協(xié)助個體認(rèn)識自我、探索自我、調(diào)整、改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與方式，從而促進(jìn)自我發(fā)展。相比其他教育形式，團(tuán)體輔導(dǎo)不僅有更寬廣的覆蓋面，而且在對大學(xué)生常見的人際關(guān)系、認(rèn)識自我、管理情緒、有效學(xué)習(xí)、應(yīng)對壓力、求職就業(yè)等問題的干預(yù)效果上有獨特的優(yōu)勢。

3.提高輔導(dǎo)員參與心理健康工作的規(guī)范化、專業(yè)化。加強(qiáng)對輔導(dǎo)員的專業(yè)培訓(xùn)成為提高輔導(dǎo)員參與心理健康教育工作實效的一個重要途徑。輔導(dǎo)員心理健康教育培訓(xùn)的出發(fā)點是輔導(dǎo)員半專業(yè)助人者的定位，培訓(xùn)模式是以輔導(dǎo)員在實際的心理健康教育中遇到的問題為出發(fā)點，立足于問題解決的校本培訓(xùn)模式，建立輔導(dǎo)員心理健康職業(yè)隊伍建設(shè)的長效機(jī)制。因此，培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計要根據(jù)學(xué)校當(dāng)前輔導(dǎo)員心理工作的實際需求，體現(xiàn)出層次性。初級階段以培訓(xùn)危機(jī)干預(yù)能力為主，中級階段以培訓(xùn)預(yù)防性能力為主，高級階段以心理咨詢理論和實踐為主。經(jīng)過系統(tǒng)性、層次性和連續(xù)性的科學(xué)培訓(xùn)，提高輔導(dǎo)員專業(yè)能力，有效促進(jìn)高校的大學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)全體學(xué)生的健康發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)

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篇8

一、學(xué)校心理健康教育特色創(chuàng)建的背景

浙江省德清縣禹越鎮(zhèn)初級中學(xué)地處德清縣東部水鄉(xiāng)小鎮(zhèn),東鄰?fù)┼l(xiāng),南接余杭。目前學(xué)校共有26個教學(xué)班,在校學(xué)生1148人,在編教師80人。長期以來,我校由于地理位置偏僻,交通不便,骨干教師大量外流,教師整體素質(zhì)不高,導(dǎo)致大量學(xué)生外流到縣內(nèi)外優(yōu)質(zhì)學(xué)校就讀。大量優(yōu)質(zhì)生源的流失,不僅給學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升帶來嚴(yán)重的壓力,而且加重了學(xué)區(qū)內(nèi)許多家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),進(jìn)而使學(xué)校聲譽(yù)衰落,更多的學(xué)生外流,產(chǎn)生惡性循環(huán)。

2002年,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子進(jìn)行了調(diào)整,東赴江蘇洋思中學(xué)取經(jīng),南到余杭、杭州等地名校學(xué)習(xí),尤其是全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題子課題《農(nóng)村初中心理健康教育與學(xué)科教育相關(guān)性研究》的實施,使全校教師的教育觀念發(fā)生了質(zhì)的變化,激發(fā)了教師強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識,學(xué)校的管理思路和辦學(xué)目標(biāo)逐漸明確,教育質(zhì)量開始回升。

2004年,學(xué)校把心理健康教育作為辦學(xué)特色,列入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃。開設(shè)心理輔導(dǎo)室,落實專人負(fù)責(zé);輔導(dǎo)學(xué)生,培訓(xùn)教師,外出交流等,心理健康教育在我校出現(xiàn)了第一波。這一年,學(xué)校成功創(chuàng)建了浙江省示范初中。在省市領(lǐng)導(dǎo)對我校創(chuàng)建省示范初中的評估驗收過程中,對我校的心理健康教育特色作了高度評價。

在長期堅持持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上,2008學(xué)年,學(xué)校提出要把心理健康教育這一學(xué)校特色轉(zhuǎn)化為特色學(xué)校,寫入學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃,決心用三年時間創(chuàng)建縣、市級心理健康教育特色學(xué)校。

二、學(xué)校心理健康教育特色創(chuàng)建的歷程

我校的心理健康教育起步于20世紀(jì)末,其發(fā)展大致可以分為四個階段:

(一)培養(yǎng)骨干起步

1999年,學(xué)校派鐘寧奎老師到中科院心理健康教育研究所參加為期兩年的學(xué)生心理健康教育與心理咨詢專業(yè)函授學(xué)習(xí)。期間,他還多次參加了省市乃至全國的中小學(xué)心理健康教育培訓(xùn)班,為我校開展心理健康教育作了具有一定專業(yè)素養(yǎng)的師資準(zhǔn)備。

2000年起,學(xué)校確定由鐘寧奎老師主管全校心理健康教育工作。2000年10月,加入全國中小學(xué)心理健康教育專業(yè)委員會;2001年,參與創(chuàng)建德清縣教育學(xué)會心理健康教育分會; 2002年12月,任湖州市中小學(xué)心理健康教育教研大組成員;2004年,獲得心理健康教育“A級”上崗資格證書,為浙江省首批、德清縣第一位。

骨干教師的示范效應(yīng)激發(fā)了廣大教師發(fā)展自身心理健康教育專業(yè)素養(yǎng)的熱情,紛紛投入心理健康教育自考,積極申請浙江省心理健康教育上崗資格證。截至2009年,全校具備心理健康教育上崗資格的教師:A證1人,B證1人,C證5人,自考合格31人,占全校教師總數(shù)的47.5%。師資隊伍的專業(yè)建構(gòu),為我校心理健康教育的普及奠定了堅實的基礎(chǔ)。

(二)科研探索引領(lǐng)

我校的心理健康教育工作,之所以近十年來由弱到強(qiáng)能夠持續(xù)穩(wěn)健地發(fā)展,除了狠抓師資隊伍的建設(shè),還緊緊抓住了科研探索和引領(lǐng)。因為我們清楚,心理健康教育有很強(qiáng)的科學(xué)性和操作性,對我們這樣師資條件不太好的農(nóng)村初中,是極具挑戰(zhàn)性的一項工作。為此,學(xué)校鼓勵、引導(dǎo)教師申報課題、撰寫論文,積極探索,大膽實踐,投入行動研究。共有20多篇論文(案例、活動課設(shè)計)分別在全國、省、市獲獎或發(fā)表。廣大教師的科研探索不僅引領(lǐng)著全校心理健康教育的實踐操作,而且通過課題研究和論文的撰寫,潛移默化地優(yōu)化了教師的教育觀念和教學(xué)行為。

(三)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)奠基

我校心理健康教育在起步時也類似于全國普遍的情況,是個別教師自發(fā)的行動。但這種少數(shù)教師的行為趨向,立即引起了學(xué)校的關(guān)注和重視,學(xué)校開始大力扶持這一新生事物,使心理健康教育逐步發(fā)展成了全校性的行動。2000年后,學(xué)校開始搭建心理健康教育網(wǎng)絡(luò),經(jīng)過幾年的發(fā)展完善,至2008年,已經(jīng)形成了一個比較穩(wěn)定的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系。(見下圖)

德清縣禹越中學(xué)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)

1.心理輔導(dǎo)中心

學(xué)校心理輔導(dǎo)中心為學(xué)校的職能機(jī)構(gòu),相當(dāng)于學(xué)校中層,設(shè)主任一名,由校長高江春擔(dān)任,副主任和成員若干名。

2.心理輔導(dǎo)站

學(xué)校心理輔導(dǎo)中心下設(shè)學(xué)校心理輔導(dǎo)站,具體負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康教育工作,設(shè)站長一名,由鐘寧奎老師擔(dān)任,成員若干名。

3.工作職責(zé)

輔導(dǎo)中心:輔導(dǎo)中心是心理健康教育工作的指揮者,全面負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康教育工作目標(biāo)的制定、管理和評價考核,負(fù)責(zé)學(xué)校心理輔導(dǎo)設(shè)施的規(guī)劃和投入,督促學(xué)校各部門和各個層面貫徹和落實心理健康教育目標(biāo)。

輔導(dǎo)站:輔導(dǎo)站是心理健康教育的實施者,具體負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康教育工作的計劃、總結(jié)和操作,以及培訓(xùn)指導(dǎo)、咨詢輔導(dǎo)等工作。

年級組:年級組對本年級各班的心理健康教育工作有督促的職責(zé)。每個學(xué)期,要會同各學(xué)科教師對學(xué)生進(jìn)行較全面科學(xué)的評估,擬定問題學(xué)生名單,送交心理輔導(dǎo)站。每月對班級的心理健康教育活動情況進(jìn)行統(tǒng)計并及時上報心理輔導(dǎo)站。

學(xué)科組:學(xué)科組對本學(xué)科教學(xué)的心理健康教育滲透要進(jìn)行研討、評價。對教師的課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)等的方法、行為要進(jìn)行規(guī)范化的指導(dǎo)。

班主任:班級是學(xué)校心理健康教育實施的基本單位,班主任是一班心理健康教育是否正常開展的關(guān)鍵,對班級心理活動課、學(xué)生自主心理活動的開展,對班級學(xué)生個體心理狀況的評估、輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)介等負(fù)責(zé)。

心理委員:班級心理委員是學(xué)校心理輔導(dǎo)員、班主任與學(xué)生之間的橋梁,負(fù)責(zé)開展學(xué)生中的“同伴互助”,及時發(fā)現(xiàn)、反饋和化解學(xué)生中的負(fù)面心理和行為問題,預(yù)防校園惡性事件發(fā)生,負(fù)責(zé)班級內(nèi)部心理健康知識的宣傳與普及等。

(四)特色創(chuàng)建普及

2000年后,我校心理健康教育在發(fā)展中逐漸成為全校教育教學(xué)的一大亮點。2004年,心理健康教育作為學(xué)校特色建設(shè)項目被提上學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的議事日程,開始著手心理健康教育的普及工作。2008年,創(chuàng)建心理健康教育特色學(xué)校成為辦學(xué)目標(biāo)列入三年發(fā)展規(guī)劃。

1.隊伍建設(shè),從單兵作戰(zhàn)到大兵團(tuán)作戰(zhàn)

2001年之前,全校心理健康教育只有鐘寧奎老師一人單兵作戰(zhàn),而且還是兼職這項工作。輔導(dǎo)途徑也只是個別咨詢和團(tuán)體講座兩種形式。2002年,學(xué)校采取走出去請進(jìn)來的方式小范圍培訓(xùn)心理健康教育骨干教師,開設(shè)班級心理活動課實驗班。2003年起,學(xué)校要求班主任利用班會課開設(shè)心理活動課,班級心理活動課在全校基本普及。同時,學(xué)校利用國家級子課題《農(nóng)村中小學(xué)教師教育觀念對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響》實施的有利時機(jī),對全體教師實施心理健康教育的全員培訓(xùn),一方面提高全校教師的心理素質(zhì),另一方面規(guī)范教師的教育行為,優(yōu)化教師的教學(xué)方式,在教育教學(xué)活動中滲透心理健康教育。2005年,學(xué)校開始在班級中設(shè)立心理委員;2006年,學(xué)校通過《溝通與合作》家校生聯(lián)系手冊,將心理健康教育延伸到每個家庭。

2.制度建設(shè),從松散無序到規(guī)范有序

近十年來,隨著心理健康教育的發(fā)展普及,學(xué)校不斷修訂完善了一系列心理健康教育工作制度,具體有《禹越中學(xué)心理健康教育管理機(jī)構(gòu)和職責(zé)》《禹越中學(xué)心理健康教育工作制度》《禹越中學(xué)心理健康教育輔導(dǎo)體系和工作目標(biāo)》《禹越中學(xué)心理輔導(dǎo)員崗位職責(zé)》《禹越中學(xué)學(xué)生心理輔導(dǎo)工作制度》《禹越中學(xué)心理輔導(dǎo)室制度》《禹越中學(xué)班主任實施心理健康教育目標(biāo)和任務(wù)》《禹越中學(xué)任課教師心理健康教育的目標(biāo)和任務(wù)》《禹越中學(xué)班級心理委員制度》等。實行制度化管理,使學(xué)校的心理健康教育工作始終處于規(guī)范、有序、持續(xù)、良性的發(fā)展中。

3.課程建設(shè),從“非我”到“自我”

多年來的心理健康教育實踐,使我們深深體會到,要把心理健康教育落到實處,就不能撇開“課程”,而要主動介入到課程中去。課程的核心,一是教育時間,二是教育內(nèi)容。2007年之前,學(xué)校心理健康教育活動的課時,基本上是用班會的課時,而班會課時的主人是班主任,心理輔導(dǎo)的時間沒有保障。因此,我校自2008年起,將心理輔導(dǎo)課正式納入課程序列排入日課表,使心理健康教育有了自己的課時。在教育內(nèi)容方面,前六七年基本上也采取“拿來主義”。2006年開始,學(xué)校組織心理輔導(dǎo)骨干教師陸續(xù)編撰了三個系列心理健康教育校本課程。

(1)活動課程體系――《成長的腳步》,初一、初二、初三共三冊。

(2)輔導(dǎo)課程體系――《學(xué)會學(xué)習(xí)》、《學(xué)會自律》、《學(xué)會交往》、《青春健康》、《學(xué)會減壓》等。

(3)家校課程體系――《溝通與合作》家校生聯(lián)系手冊、《給家長的短信》、《家長讀本》。此外,學(xué)校還向部分家長贈送家長學(xué)校心理健康教育簡明讀本――《父母與孩子心靈的對話》。

三、學(xué)校心理健康教育特色創(chuàng)建的成效

1.心理健康教育催生了新的辦學(xué)思想

心理健康教育在我校的一步步發(fā)展,不僅僅提高了全校師生的心理素質(zhì),而且優(yōu)化了學(xué)生之間、師生之間、教師之間、干群之間的人際關(guān)系。這種心理素質(zhì)的提升和人際關(guān)系的改善,潛移默化地滲透在學(xué)校教育教學(xué)活動中,使學(xué)校內(nèi)部氛圍和外部環(huán)境日趨和諧。在這個過程中,學(xué)校的辦學(xué)思想也在不斷升華著:2004年,學(xué)校提出“以人為本”辦學(xué)理念。2006年,進(jìn)一步豐富了辦學(xué)理念,提出“以人為本、科學(xué)管理、和諧發(fā)展”。2007年,高橋中學(xué)和徐家莊中學(xué)合并成為禹越中學(xué),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過醞釀討論,提出了“和諧、創(chuàng)新”的辦學(xué)思想。辦學(xué)思想又涵蓋著辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)。其中,繼承了2006年的辦學(xué)理念,提出了新的辦學(xué)目標(biāo)。遠(yuǎn)景目標(biāo)為“打造浙江省農(nóng)村名優(yōu)學(xué)校”,近期目標(biāo)就是要“創(chuàng)建心理健康教育特色學(xué)校”。

2.心理健康教育培植了新的教師群體

我校從骨干教師培養(yǎng)入手,落實專人,鼓勵教師參加包括學(xué)歷教育在內(nèi)的系列進(jìn)修;第二是重視對班主任的培養(yǎng);第三是關(guān)注對全體教師的培訓(xùn)。對于后者,我們主要采取校本培訓(xùn)和督促參加自考的措施,爭取2010學(xué)年班主任全部持證上崗,全校專任教師基本自考合格。目前,我校已基本形成了由校長親自領(lǐng)導(dǎo),以心理輔導(dǎo)教師為第一梯隊,班主任為第二梯隊,全體教師為第三梯隊的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。整個團(tuán)隊中,已經(jīng)有7人持證(A證1人,B證1人,C證5人),占全校專任教師的9.5%;已經(jīng)自考合格31人,占全校專任教師的42%,兩者合計達(dá)到51.5%。

尤其是大批教師心理素質(zhì)的提高,進(jìn)一步完善了教師自身的人格結(jié)構(gòu),從而優(yōu)化了教師的教育觀、學(xué)生觀,并直接影響到他們的教育教學(xué)行為,乃至生活習(xí)慣,使我校涌現(xiàn)出一批樂觀、向上、陽光的教師。

3.心理健康教育形成了新的課程形態(tài)

心理健康教育進(jìn)入我校已近十年,我們不離不棄相攜而行,一直堅持到今天。今天的心理健康教育,已經(jīng)與文化課、技能課一樣進(jìn)入我校的課程序列,排進(jìn)了學(xué)校的日課表。而進(jìn)入日課表的只是整個心理健康教育環(huán)節(jié)中的一部分,從這一部分開始,我校一直在探索一個全方位展開的模式,逐漸形成了今天的“三全”模式。

學(xué)校心理健康教育模式圖示:

4. 心理健康教育孕育了新的校園文化

心理健康教育進(jìn)入我校,她像一個初生的嬰兒,搖搖擺擺一路走來,慢慢成長,漸漸成熟。我們由陌生而認(rèn)識她,由認(rèn)識而接納她,由接納而理解她,今天,老師們已經(jīng)習(xí)慣她了,學(xué)生們已經(jīng)喜歡她了,一種新的校園文化正在孕育出來。

學(xué)校管理文化圖示:

學(xué)校行為文化:

行為理念:從心開始

行為口號:健心健意

行為方向:發(fā)展從心育開始,成功從育心起步。

5.心理健康教育促進(jìn)了學(xué)校和諧發(fā)展

心理健康教育進(jìn)入我校,她像一棵小苗,需要時時呵護(hù)。十年來,我們用心培植,為之付出了許多,但猶如“十年樹木”,我們也得到了回報。這幾年來,學(xué)校一年一個臺階,由“湖州市一級初中”到“浙江省示范初中”,再到“湖州市文明單位”“浙江省綠色學(xué)校”,在每一次創(chuàng)建過程中,心理健康教育總是我校的一個閃光點,被肯定、被好評,可以說這正是心理健康教育對我校發(fā)展的回報。因為我們已經(jīng)深深體驗到心理健康教育潛移默化地給學(xué)校帶來的變化:管理的和諧,人際關(guān)系的和諧,教與學(xué)的和諧,人與環(huán)境的和諧,學(xué)校與家庭的和諧,學(xué)校與社會的和諧,等等。

篇9

   教師心理健康心得體會1

   這次參加了學(xué)校教師心理健康培訓(xùn)，受益匪淺，感想頗多。我想就此問題談?wù)勛约簭倪@次培訓(xùn)中獲得的體會。

   心理健康與心理不健康沒有嚴(yán)格的界限，由于內(nèi)外因素的影響，使人的心理功能受到阻礙的情況是經(jīng)常發(fā)生的，所以對任何一個人來說，都有可能出現(xiàn)某些不夠健康的心理狀態(tài)。許多天才人物或多或少地具有心理不健康癥狀。例如荷蘭畫家凡高生前是一個畫壇無名小卒，一生中的大部分時間是在孤獨中生活，是一個躁狂癥患者，曾割下自己的耳朵作為禮物送給自己鐘愛的女人，最后不能忍受貧困和疾病的折磨，開槍自殺；蘇聯(lián)著名詩人馬雅柯夫斯基具有癔病性人格，情感多變，易激動，感情用事，好幻想，缺乏理智，缺乏自制力，由于他的戀人急著要去上班，沒有聽從他的意愿留下來陪他談話而開槍自殺；美國作家海明威晚年患有躁郁癥，由于不堪忍受疾病和心理上的重壓也是開槍自殺的。這樣的例子還有很多很多，這充分說明常態(tài)心理與變態(tài)心理之間沒有絕對的鴻溝。每一個人都會或多或少具有一些心理障礙，只是嚴(yán)重程度和影響學(xué)習(xí)生活的程度不同而己。教師也不例外。尤其是現(xiàn)代高速發(fā)展的充滿競爭的社會，對教師提出了更高的要求，給教師帶來更大的心理壓力，更可能產(chǎn)生不健康的心理狀態(tài)。

   教師心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為，更無法巧妙地處理學(xué)生問題，輕則影響師生關(guān)系，重則可能傷害學(xué)生心靈。因此，為了更好地教育學(xué)生，教師自己首先必須是心理健康的人。

   教師的心理健康從根本上說還得由教師自己維護(hù)。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該能夠處理好兩個方面的關(guān)系——既關(guān)注學(xué)生的心理健康，同時也重視自己的心理健康。優(yōu)秀的教師在需要的時候能承受巨大的壓力，但他絕不應(yīng)讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進(jìn)行。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)和掌握新的知識，盡快適應(yīng)新的教學(xué)觀念，掌握新的教學(xué)方法，達(dá)到新的教學(xué)要求，才能尋求新的發(fā)展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態(tài)對待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗到焦慮和挫折，對維護(hù)心理健康有重要意義。

   一個盡職的教師是非常辛苦的，需要休息和放松。充當(dāng)"無所不能"的教育者形象的確使人精疲力盡。因此，教師可以試著在假期給自己充電，例如：學(xué)習(xí)做旅行家，用膠片記錄生活中的美景美事；學(xué)習(xí)做美食家，在品評佳肴的同時自己也做一次大廚。新的工作體驗不僅能使教師得到放松，而且可以開闊教師的視野，增加教師的知識面。教師可以把從其他工作體驗中獲得的經(jīng)驗、積極情緒帶到教育工作中來，更好的促進(jìn)教育工作。

   教師心理健康心得體會2

   教學(xué)以來，我一直明白心理健康教育的重要性及嚴(yán)峻性，而全方位、多角度、近距離地觸摸到心理健康輔導(dǎo)工作。這次培訓(xùn)既有專家講座，又有同行的互動交流，讓我在觀念上、理論上都有很大地提升，可以說感觸頗多。

   現(xiàn)代社會紛紜復(fù)雜的社會現(xiàn)象，多元化的價值觀，帶來升學(xué)、就業(yè)、競爭等多方面的壓力，引發(fā)了學(xué)生心理疾患的上升。我們的老師也時常抱怨，“現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教”，從低效而勞神的教育工作中可以看出，心理健康教育已經(jīng)成了當(dāng)代學(xué)校教育面前的一個非常嚴(yán)峻的話題。在培訓(xùn)中，聆聽專家們列舉的真實而又撼人的當(dāng)今青少年中存在的心理健康疾病，我深深地意識到加強(qiáng)心理健康教育工作迫在眉睫，我們每一個教育工作者要身體力行，盡快地加入到這項工作中來。

   第一次接觸心理健康活動課，我腦中不禁浮現(xiàn)出這樣的疑問：心理健康活動課與思想品德課不是如出一轍嗎？通過培訓(xùn)，讓我走出了這個誤區(qū)，那就是心理健康教育課和思想品德有很大的不同，說教和輔導(dǎo)有很大的不同。我明白了心理健康課不同于傳統(tǒng)意義的學(xué)科課程，它是學(xué)生進(jìn)行自我探索的過程，認(rèn)識自我、調(diào)節(jié)自我、完善（自我并解決自己成長中的各種問題，以互助和自助為機(jī)制，通過學(xué)生自己的體驗和感悟，潛移默化地影響他們成長。

   通過培訓(xùn)，我認(rèn)識到學(xué)生自己是心理發(fā)展的主體，教育的影響只有通過學(xué)生主體心理的自我矛盾運動，才能起作用。因此，教師在心理活動課中，必須以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的思想、言行、需要、情感等因素，盡量滿足各類學(xué)生的心理需要，幫助他們樹立正確的價值觀，學(xué)會處理自身面臨的各種困惑。在設(shè)計活動時，要創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，突出學(xué)生的主體地位；在組織互動時，要提供舞臺讓學(xué)生唱主角，讓學(xué)生有話可說、有話能說、有話敢說，能理直氣壯地傾述自己的心聲、宣泄情緒、發(fā)表觀點；教師以引導(dǎo)著、協(xié)助者的姿態(tài)出現(xiàn)，這正如杜威說的：“教師是一個引導(dǎo)者，他掌著舵，學(xué)生用力把船劃向前方。”

   學(xué)習(xí)了這些知識之后，我突然發(fā)現(xiàn)自己在不經(jīng)意中自覺地應(yīng)用著現(xiàn)在所學(xué)的心理健康知識。雖然整個培訓(xùn)只有短短幾天，但我從中學(xué)到了心理健康知識和技巧，為以后的工作積累了一些經(jīng)驗，感到受益匪淺。它填充了知識的盲點，在將來的工作中，我一定將學(xué)來的知識靈活運用到工作中，讓學(xué)生們能夠快樂學(xué)習(xí)，快樂成長！

   教師心理健康心得體會3    我有幸參加了心理健康教育培訓(xùn)，對我來說，這次的培訓(xùn)意義重大，對我今后的工作具有很大的幫助。本次培訓(xùn)我很認(rèn)真的聽了李慧君專家的理論課，最讓我受益的是這句話找回職業(yè)生活的勇氣和幸福感，需要獲得對工作的投入感和掌控感。這會受外界環(huán)境的影響，但自我的努力與調(diào)節(jié)更加重要。以下就是我在這次培訓(xùn)活動后對于心理健康教育的認(rèn)識和所想。積極的自我認(rèn)同尋找自我價值感，建立社會支持系統(tǒng)，用探究打敗無聊，積極的自我調(diào)節(jié)。

   一、心理健康教育的重要性

   通過本次學(xué)習(xí)，更加深刻地意識到在學(xué)生中開展心理健康教育的重要性與迫切性。調(diào)查表明，學(xué)生中存在心理異常的約占30%，患有心理疾病的約占15%。學(xué)生心理健康問題主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)與考試焦慮、心理承受力脆弱、人際交往障礙、性格孤僻抑郁、自卑心理嚴(yán)重、對新環(huán)境不適應(yīng)等等，并且在近幾年呈上升趨勢，學(xué)校心理健康教育越來越被重視。可是，不正確的關(guān)注，反而引發(fā)一些不必要的麻煩甚至更嚴(yán)重的后果。心理健康教育應(yīng)該是預(yù)防為主的，面向的是全體學(xué)生，不應(yīng)該只針對心理有問題的學(xué)生；心理健康教育與德育工作應(yīng)該是有他們的各自作用的；不應(yīng)把心理健康教育簡單地理解為一門增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的學(xué)科，而應(yīng)該具有促進(jìn)學(xué)生各方面健康成長的獨特功能；心理健康教育不是要你生搬硬套理論，不要我們教師誠惶誠恐，而應(yīng)該是講究藝術(shù)，心理健康教育實施方式應(yīng)該是形式多樣，時時處處注意的問題。

   二、心理教育培訓(xùn)對于教師自身的重要性

   俗話說，“家家都有一本難念的經(jīng)”，老師也有煩心的事，也會遇到各種各樣的壓力和苦惱。但如果要做一名受歡迎的老師，就無論如何也不能將自己的不良情緒帶入課堂，更不能因此而在課堂上隨意發(fā)怒，挖苦打擊學(xué)生。而是要學(xué)會良好的情緒控制，在走進(jìn)教室的前一刻，告訴自己，“一定要微笑”，要把自己最積極樂觀的精神面貌展現(xiàn)給學(xué)生，并以此來感染學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。沒有一個學(xué)生愿意看到一個怒氣沖天，動不動就發(fā)火的老師的。教師樂觀積極地穩(wěn)定地情緒對于學(xué)生的心理健康形成有積極地促進(jìn)作用。

   三、提高心理健康的時效性

   在新形勢下，小學(xué)生不同階段表現(xiàn)出各自的心理特點和心理需求，這就要求教師有針對性地開展工作。一是新生入學(xué)的適應(yīng)期。這一階段應(yīng)用心理評價系統(tǒng)建立小學(xué)生的心理檔案，目的是通過分析評價，了解每一個學(xué)生的氣質(zhì)、性格類型、興趣愛好、情緒意向等基本心理素質(zhì)和個體心理差異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，接納自我，樹立健康的新形象。同時有助于學(xué)生更快、更好地適應(yīng)學(xué)校生活的角色轉(zhuǎn)換，為他們身心健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

   二是學(xué)習(xí)生活的困惑期。這一階段青少年正處于身心發(fā)展的一個重要轉(zhuǎn)折時期，這一階段，第二信號系統(tǒng)活動日益發(fā)展并初步占主導(dǎo)地位，口頭言語，內(nèi)部言語能力不斷完善，但學(xué)習(xí)生活中往往表現(xiàn)出自制力差，社會道德是非判斷力以近期、自我為主的特點。

   通過心理咨詢、心理訓(xùn)練等內(nèi)容豐富，形式多樣的方式解決學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮、人際關(guān)系不良、多動癥和學(xué)的心理問題。同時通過心理健康指導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生潛能，建立心理健康新觀念，塑造正確健康的人生觀、道德觀和價值觀，推進(jìn)整體素質(zhì)教育的貫徹實施。

最新小學(xué)教師心理健康教育個人心得感悟    我有幸參加了教師心理健康培訓(xùn)，雖然時間不長，但是對我個人而言，收獲確是豐富且充實的。這次培訓(xùn)不僅僅是一次心理健康教育的專業(yè)培訓(xùn)，也是一次心靈的洗禮，更是一次精神的盛宴，每個講座都蘊含著豐富的人生哲理，在此期間，我自學(xué)了網(wǎng)絡(luò)課程，對心理健康有了初步的了解，使我意識到掌握心理健康教育知識的重要性，意識到育人的重要性，意識到教師健康的心理對學(xué)生以及自身的重要性。在這次培訓(xùn)中，我有了很大的收獲，感受頗多。

   一、通過培訓(xùn)，我認(rèn)識到：

   學(xué)生心理健康教育的重要性。做為一名教育工作者，每次看到一些有關(guān)學(xué)生因品行障礙或人格障礙做出違法事情的時候，我的心情便很沉重。為何有那么多的學(xué)生，會無所顧忌地去違法犯罪，為患社會，我想這除了少數(shù)客觀的原因以外，更多的還在于對學(xué)生的心理素質(zhì)教育不夠重視，導(dǎo)致他們有不同程度的心理問題，任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等。造成小學(xué)生出現(xiàn)心理問題的原因是多方面的，但主要的是學(xué)習(xí)壓力、社會影響、家庭環(huán)境和教師的教育方法等。如我班有個小男孩，長的活潑可愛，但是上課總是喜歡打斷老師講話，跟同學(xué)玩時又喜歡動手動腳去搞別人，因此經(jīng)常遭到同學(xué)的打罵，還有，作業(yè)老是慢別人一拍，就此，我將情況向家長反映了幾次，但家長卻不重視，一段時間后其成績及下降。后來我只好再次找來了家長，先教育家長要從小重視培養(yǎng)小孩的良好習(xí)慣，并告訴他其孩子智力很好，很有發(fā)展前途，應(yīng)該用鼓勵的方法讓他改掉壞習(xí)慣。接下來我也找學(xué)生交談了幾次，跟他聊聊學(xué)習(xí)上的優(yōu)點與缺點，讓他要有信心地改掉壞習(xí)慣。經(jīng)過一段時間的努力，他現(xiàn)在基本上能改掉上課不隨便插嘴的壞習(xí)慣，對學(xué)習(xí)也有了更濃的興趣，也變的更細(xì)心了。由此可見，只有了解學(xué)生存在問題的成因，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，才能在教育教學(xué)中有意識地去避免它，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)各科文化知識，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，得到全面發(fā)展。

   二、通過培訓(xùn)，我體會到：

   沒有良好心理素質(zhì)的教師，就不能培養(yǎng)出良好心理素質(zhì)的學(xué)生。

   教學(xué)活動是師生雙向互動的過程。教師教學(xué)的對象是學(xué)生，要達(dá)到教書育人的目的，就要了解學(xué)生的心理特點，存在的問題以及掌握如何使學(xué)生保持心理健康的措施。只有心理健康的教師，才能造就身心健康的學(xué)生；反過來說，教師人格不健全、心理不健康，將對學(xué)生的人格成長、個性形成和心理健康狀況都會造成不良的影響。當(dāng)我們心理健康時，做事就能達(dá)到事半功倍的效果。心理素質(zhì)良好的教師，會憑借自己的語言、行為和情緒，潛移默化地感染學(xué)生，促使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)；學(xué)生在教師的感召下，會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，體驗到愉悅的情感，并流露出對教師的尊敬和愛戴。作為一個社會個體，我們應(yīng)該正確對待自身的工作壓力，學(xué)會自我調(diào)節(jié)，努力克服不良情緒的困擾，讓自己在不斷提高知識素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，做一個自信樂觀、豁達(dá)開朗的健康心理的人。只有這樣才能充分發(fā)掘自己的潛能，發(fā)揮自己的才干，促進(jìn)學(xué)生的健康成長，提高教育教學(xué)的整體效益。

   三、通過培訓(xùn)，我學(xué)會了：

   1、自我調(diào)節(jié)心理，保持樂觀的心態(tài)。人不可能永遠(yuǎn)處在好情緒之中，生活中既然有挫折、有煩惱，就會有消極的情緒。一個心理成熟的人，不是沒有消極情緒的人，而是善于調(diào)節(jié)和控制自己情緒的人。作為教師，在教書育人的過程中更要學(xué)會自我調(diào)節(jié)心理，保持樂觀的心態(tài)，才能以積極的一面去影響你的學(xué)生。

   2、準(zhǔn)確客觀的自我定位，情緒不佳，很大程度上是對自己的定位不夠合理，定位越高，越難以實現(xiàn)，給自己帶來的失望也越大，從而導(dǎo)致心緒不佳。

   3、工作之余多參加體育鍛煉，體育鍛煉能使人忘卻煩惱，愉悅身心。教師必須勞逸結(jié)合，適量參加體育鍛煉以緩解工作的壓力，釋放工作中的不快心情，同時達(dá)到強(qiáng)身健體的目的。

   4、用心情愉快的角度去思考問題、處理問題，建立良好的人際交往圈

   5、培養(yǎng)多種興趣與愛好，陶冶情操。

篇10

一、班主任開展心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢分析

1、學(xué)生對班主任有依賴、信任感

在家里孩子對父母有依賴感，在學(xué)校里班主任在學(xué)生心中有較大的權(quán)威。古人說：“親其師，則信其道”。班主任在生活中樂于做學(xué)生的知心朋友，對學(xué)生真誠關(guān)懷，善解人意，尊重學(xué)生，就會得到學(xué)生的接納和認(rèn)同，學(xué)生對班主任往往會無條件地有一種依賴感和信任感，使得班主任在班級心理輔導(dǎo)教育中有天然的權(quán)威性和深厚的影響力。

2、班主任對學(xué)生開展心理輔導(dǎo)有更多的靈活性、多樣性和針對性

班主任針對學(xué)生和班級出現(xiàn)的心理問題，可以結(jié)合各種活動對學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。如：在五四青年節(jié)舉行的“緬懷革命先烈”的活動中，組織學(xué)生學(xué)習(xí)革命先輩高尚情操和良好的價值觀、人生觀，幫助學(xué)生樹立奮發(fā)向上、立志成才的觀念和思想；在開展"優(yōu)秀班干部評選"的活動中，進(jìn)行"對待落選的心理調(diào)適"、"干部輪換與人際關(guān)系"的專題輔導(dǎo)，讓學(xué)生干部積極參與，培養(yǎng)他們的競爭意識；從"自我發(fā)現(xiàn)"（認(rèn)識自己、了解自己的長處和能力）——"自我評價"（相信自己、正確評價自己）——"自我調(diào)控"（克服困難、取長補(bǔ)短、保持良好心態(tài)）——"自我發(fā)展"（如何挖掘潛能、塑造良好個性）等幾個方面，塑造學(xué)生健康的人格品質(zhì)。

課堂是進(jìn)行心理健康教育的主渠道。班主任充分利用班團(tuán)隊活動滲透心理健康教育，在課堂教學(xué)中通過訓(xùn)練、輔導(dǎo)、暗示、感染等方式提高學(xué)生的心理素質(zhì)，解決學(xué)生的心理問題，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。在課堂教學(xué)中，我們的班主任努力從以下六個方面開展：（1）以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的人格塑造，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。（2）以問題為中心，理論聯(lián)系實際，幫助學(xué)生解決心理問題。（3）以活動為載體，加強(qiáng)心理訓(xùn)練，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。（4）以激勵為手段，對學(xué)生進(jìn)行積極的心理暗示。（5）以方法為重點，幫助學(xué)生掌握提高自身心理素質(zhì)的方法。（6）以模范為榜樣，給學(xué)生以積極的心理感染。

3、班主任在課任老師與學(xué)生之間起著溝通、調(diào)解作用

在學(xué)校工作中，教師是學(xué)校各項工作得以正常開展的最重要的力量，他們不僅是科學(xué)知識的傳播者，更是塑造學(xué)生美好心靈的生力軍。班主任在學(xué)生全面健康成長的過程中起著導(dǎo)師的作用，并負(fù)有協(xié)調(diào)各科任老師商討本班的教育工作，互通情況、協(xié)調(diào)各種活動和課業(yè)負(fù)擔(dān)的責(zé)任。班主任與任課老師建立良好的人際關(guān)系能促進(jìn)任課老師在工作中與班主任保持相互協(xié)調(diào)和配合的局面，形成班級任課教師的合力。

（1）班主任與任課老師攜手共進(jìn)。在工作中班主任要將班級學(xué)生的基本情況主動向任課教師作介紹，使任課教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、行為習(xí)慣暖和家庭情況有一個整體的了解，便于任課老師在教學(xué)工作中對學(xué)生提出切合實際的相互協(xié)調(diào)的要求；班主任要把自己工作上的設(shè)想告之任課老師，并就管理班級的方法、對學(xué)生的要求和所采取的措施與任課老師達(dá)成共識；對一些特殊學(xué)生的教育要注意相互溝通，加強(qiáng)合作。

（2）班主任要充當(dāng)班級信息的收集與反饋的最佳使者，為任課老師制定教育措施提供依據(jù)。

（3）班主任要善于化解學(xué)生與任課老師之間的矛盾。平時可以邀請任課老師參與班級的課外活動，增加師生情感交流，減少師生之間的心理距離。 轉(zhuǎn)貼于

4、班主任可及時與家長溝通，家校聯(lián)手共同做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作

心理健康教育是一項系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭的共同參與和配合支持。班主任定期召開學(xué)生家長會，對家長開設(shè)教育心理學(xué)知識講座，向家長傳授與現(xiàn)代教育相適應(yīng)的家教方法，使家長能以平等、民主的態(tài)度對孩子進(jìn)行正確的家庭教育、心理輔導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個良好的個性心理健康發(fā)展的家庭環(huán)境。對有心理問題苗子的學(xué)生及時進(jìn)行家訪，不定期與學(xué)生家長聯(lián)系交流，形成學(xué)校教育和家庭教育的合力。

二、班主任開展心理輔導(dǎo)的實踐探索：

對學(xué)生的心理輔導(dǎo)主要由班主任老師承擔(dān)。學(xué)校規(guī)定每周二的班會課（二周一次）開展心理健康教育活動，每學(xué)期初每位班主任制訂好班級心理健康教育活動計劃，每月一次心理健康教育工作例會，組織評選"心理健康教育優(yōu)秀論文"、"心理健康教育優(yōu)秀個案報告"、"心理健康教育活動課優(yōu)秀教案"等手段，引導(dǎo)班主任不斷提高心理健康教育輔導(dǎo)水平。

1、“走出去，請進(jìn)來”，提高班主任心理輔導(dǎo)的理論素養(yǎng)，增加工作底蘊，推動學(xué)校心理健康教育的正常開展

教師的心理素質(zhì)及心理輔導(dǎo)能力對學(xué)生的心理影響有著不可低估的作用。教師要成為學(xué)生的知心朋友，成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的推動者，成為學(xué)生健康心理的保健醫(yī)生，去排除學(xué)生心理的苦惱，解決學(xué)生心理“癥狀”，并且依照心理健康的原則維護(hù)學(xué)生的自尊心，消除學(xué)生不必要的緊張和焦慮。這是學(xué)校心理健康教育得以正常開展所不可缺少的條件。因此 培養(yǎng)一支自我心理素質(zhì)良好、又樂于和善于從事心理健康教育的教師隊伍成為學(xué)校開展心理健康教育的首要任務(wù)。我校自95年成為上海市心理健康教育實驗校以來，一方面我們每年選派1~2名骨干班主任參加協(xié)會主辦的各種心理健康教育培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)心理健康教育所需的理論知識，并多次邀請心理健康教育的專家、學(xué)者來我校對教師舉行專題講座，幫助廣大教師認(rèn)識心理輔導(dǎo)的重要性，掌握對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的技術(shù)和方法；另一方面，學(xué)校專門購買了有關(guān)心理方面的書，為教師接觸更多的心理知識提供條件，每學(xué)期又開展班主任自我培訓(xùn)、自我學(xué)習(xí)和自我交流為形式的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)班，邊學(xué)習(xí)，邊實踐，幫助熱心從事心理健康教育的教師提高理論素養(yǎng)和實踐操作能力。

2、指導(dǎo)班主任開展心理輔導(dǎo)公開教育活動，提高團(tuán)體輔導(dǎo)的技術(shù)和技巧，使心理健康教育活動課向現(xiàn)代化和高質(zhì)量方向發(fā)展

學(xué)校每學(xué)年開展形式多樣的、以心理健康教育為主題的系列活動，旨在幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自我，確立自信，學(xué)會處理各種人際關(guān)系，獲得成功的體驗。如開展心理健康教育活動課的評比，評出了《走近老師》、《走近家長》《自信的三腿小凳》、《做情緒的主任》、《何必為打翻的牛奶哭泣》《學(xué)花零用錢》等優(yōu)秀活動課；開展 “與父母的心靈溝通”——孩子給家長寫信、父母給孩子回信等活動，使學(xué)生把平時不愿對父母講的話通過書信向父母傾訴，讓父母了解到孩子的內(nèi)心世界到底在想些什么，同時也了解到父母對他們的期望和對家庭的付出，使孩子和家長真正達(dá)到心與心的交流。班主任通過各種方式將所要傳授的心理知識寓于活動之中，讓學(xué)生潛移默化地受到心理健康教育，收到了較好效果。

3、發(fā)動班主任參加個別心理咨詢活動，把握學(xué)生的心理脈搏

學(xué)校十分注意對個別心理行為偏差的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，對他們重點關(guān)心，積累個案，跟蹤教育。為了讓班主任更好地解決學(xué)生中存在的自卑、孤獨、學(xué)習(xí)焦慮等傾向，學(xué)校為心理輔導(dǎo)室配備了電腦，購買了心理測試軟件，以便對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、規(guī)范的心理測試和咨詢活動。每位班主任都建立了自己班級的學(xué)生心理檔案，并參與每天中午對學(xué)生的個別心理咨詢活動，他們客觀地分析測試的數(shù)據(jù)并將部分測試的結(jié)果與學(xué)生和家長溝通，有的方矢的開展心理咨詢活動，舒緩學(xué)生的心理煩惱。科學(xué)地運用測試軟件幫助教師更好地了解了學(xué)生的心態(tài)，把握了學(xué)生的心理脈搏，我們的老師把對學(xué)生的咨詢整理成《青春的萌動》在個案高級研修班學(xué)員論文集上發(fā)表。

4、鼓勵班主任積極開展教科研，用科學(xué)的理論探索心理健康教育的一般規(guī)律